第一篇：參加浙師大小學科學教師專業(yè)技能拓展培訓學習情況匯報

參加浙師大小學科學教師專業(yè)技能拓展

培訓學習情況匯報

2011.9.25

通過學校領(lǐng)導和教師繼續(xù)教育培訓平臺機選審核，本人榮幸參加了浙江師范大學暑期舉行的“2011年小學科學教師專業(yè)技能拓展培訓”學習活動，受益匪淺。在此首先感謝學校領(lǐng)導和各級部門給我這次機會，我當在今后的工作中盡心盡力把所學到的知識技能應(yīng)用到教育教學中去，以不辜負國家和學校領(lǐng)導給予我的關(guān)心和機會。

本著不影響正常的教育教學活動，且為解決教學活動中出現(xiàn)的疑問和困惑，也為履行教師應(yīng)盡的繼續(xù)教育任務(wù)，盡早完成90學時學分，所以本人迫切地參加了這樣的培訓活動。實際培訓效果還是滿意的。

本次培訓活動，培訓時間從8月11日報到始，8月20日結(jié)束，共計10天。在實驗室完成了大約17個實驗觀察和制作。聽取了三個專題講座。系統(tǒng)地學習了與小學課程有關(guān)的生物學知識與技能。動物學方面，有觀察蝸牛、昆蟲的識別、果蠅形態(tài)觀察、動物細胞精細化結(jié)構(gòu)觀察等。植物學方面，了解到了植物花的結(jié)構(gòu)形態(tài)、種子及果型結(jié)構(gòu)、根莖葉特征，還有特別重要的與我們教學密切相關(guān)的植物的分類及校園常見植物的識別。在微生物方面，了解到了各種細菌形態(tài)、實驗室微生物培養(yǎng)方法、微生物接種、微生物消毒方法，微生物應(yīng)用等技術(shù)，特別學會了酸奶的制作及泡菜微生物分析。在生態(tài)學方面，初步學會制作生態(tài)瓶及生物群落調(diào)查方法。生理衛(wèi)生及營養(yǎng)學方面重點了解了人體運動系統(tǒng)、循環(huán)系統(tǒng)等地組成和功能，了解到了血壓和血型的測量及鑒定方法。這些內(nèi)容，有些是我們在教育教學中必須掌握的，或者是教育教學中需要延伸的。有些是學生非常感興趣，有可能學生會提出這方面的問題而老師需要做解釋或引導的。

三個專題講座是：食品添加劑及安全評估、小學科學實驗教學（科學的本質(zhì)）、教學研究選題和論文寫作。這些內(nèi)容切合我們教學實際，對我們專業(yè)成長既有引領(lǐng)作用又有開闊眼界激活思維的作用。

這次培訓活動，也為我們各位學員及浙師大老師建立了交流的橋梁，增進了友誼。相信在今后的工作中定能進一步交流，相互學習，取長補短。我們建立了班級QQ群，有教學資源的共享，教學重點難點的探討等。而且會長期保持下去。我認為這也是這次培訓活動很大的收獲。

當然這次培訓活動也有些遺憾。比如有些內(nèi)容很好但時間相對不足，也有些本人理解力記憶力有限沒有完全學深學透。還有些內(nèi)容在浙師大優(yōu)良實驗條件下有成效但平時教學是否實用等。

但無論如何，受益匪淺，成效巨大！

第二篇：參加小學科學教師培訓的心得體會

參加小學科學教師培訓的心得體會

（松樹鄉(xiāng)科畦小學陳萬保）

2014年3月26日—28日，我參加了涼州區(qū)教師進修學校舉辦的小學科學教師的理論與實踐培訓活動，感到受益匪淺。此次培訓與以往的教師培訓不同，時間緊，內(nèi)容豐富，培訓不單單在理論上有依據(jù)、在實踐中有實例，而且又能從實踐中回到理論，找到焦點，指導實踐，進行操作。此次培訓活動使我提高了自己對科學的認識，科學教學理念得到了革新，升華了自己的科學教學理論水平，對自己在今后開展科學教學工作有著重要的指導意義。下面談?wù)勎冶敬闻嘤枌W習的感受：

為期三天的培訓，來自各所學校的知名優(yōu)秀科學教師，以自己的親身實踐和鮮明事例闡釋了科學教學的意義和方法，內(nèi)容十分具體全面：有科學定義、處理教材、信息技術(shù)與科學的整合、單元課教學內(nèi)容梳理、實驗操作演示等，包羅萬象，給每位老師上了一節(jié)節(jié)生動的課。

下面就從四方面談?wù)勎业捏w會：

一、培訓使我重新定位了自己在科學教學中的角色：

通過學習使我的思想有了轉(zhuǎn)變，我認識到作為一位科學教師，必須具有淵博的科學知識，熟練的操作技能，良好的思維品質(zhì)。在科學的探究過程中，教師不再把科學知識的傳授作為自己的主要教學任務(wù)和目的，也不再把課堂的寶貴時間花費在檢查學生對知識掌握的程度上，而是成為學習共同體中的成員，在問題面前教師和孩子們一起尋找答案，在探究科學的道路上教師應(yīng)該成為學生的伙伴和知心朋友，成為一名引導者和領(lǐng)路人，陪著孩子們一起去探究一起去尋找答案。

二、培訓使我重新認識了科學課堂教學的教學方法。

1、科學課堂教學強調(diào)從問題入手。以問促學，以問導學，以問題為學習主線，教師和學生通過觀察實驗探究得出結(jié)論。我們應(yīng)該在課堂教學中努力創(chuàng)設(shè)情境從問題入手，使學生帶著愿望去學習。那么作為老師應(yīng)該讓學生掌握解決問題的方法，而不是簡單的告知答案，把探究的時間還給學生，只有這樣，從問題提出，經(jīng)過一系列的研究，運用一系列的方法，到最終解決，這才是教學的全過程。在經(jīng)歷過程和運用方法的研究過程中，學生必然會獲得相關(guān)的知識，掌握一定的技能，發(fā)展一定的情感態(tài)度價值觀，那么教學目標就不難達成了。

2、把探究擺在首位?？茖W課堂上沒有什么比探究更重要?！犊茖W課程標準》指出：“科學學習要以探究為中心。探究既是科學學習的目標，又是科學學習的方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學生學習科學的主要途徑。”

探究既是科學學習的目標和方式。親身經(jīng)歷以探究為主的學習活動是學習科學的主要途徑?？茖W課程在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新性學習的能力基礎(chǔ)上，向?qū)W生提供充分的科學探究機會。在科學課的學習過程中，要使兒童在像科學家那樣進行科學探究的過程中，體驗學習科學的樂趣，增長科學探究能力，獲取科學知識。當然探究不是唯一學習模式，他需要和別的教學模式相互作用，才能達到理想的效果。

三、培訓使我認識到科學課一定要培養(yǎng)學生良好的科學習慣，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

現(xiàn)在的科學課研究內(nèi)容不再局限于研究自然領(lǐng)域，更多地和我們的生活結(jié)合在一起，如科技與人類社會的關(guān)系、對人體自身的認識、環(huán)境保護教育等內(nèi)容。這對于全面培養(yǎng)學生的科學技術(shù)素養(yǎng)，充分體現(xiàn)知識間的內(nèi)在聯(lián)系，提高學生運用所學知識解決實際問題的綜合能力是很有幫助的。曾經(jīng)發(fā)現(xiàn)一個現(xiàn)實的問題，一個孩子說：“現(xiàn)在的科學我提不起多大的興趣，一天到晚和概念、習題打交道，和實驗的操作步驟相“糾纏”，進實驗室做實驗的概率少之甚少。”

現(xiàn)在的孩子出現(xiàn)這樣的感慨我們不得不進行反思，經(jīng)?？吹胶枚嗬蠋熌弥槐緯ド险n，整整20分鐘的講解，十分鐘的作業(yè)外加十分鐘的批改，偶爾會在一學期拿出一些實驗器材出來亮亮相，將實驗器材當成寶來使用?？茖W器材不能發(fā)揮它應(yīng)有的功能和作用。小學科學不僅僅是知識技能的培養(yǎng)，更是為小學生一生的科學素養(yǎng)的發(fā)展服務(wù)，我們不能只局限于對學生知識的傳授，技能的培養(yǎng)，也不能停留在學生上課的一份盡興，一份熱鬧，它應(yīng)該是一個長遠的規(guī)劃，應(yīng)該為學生升入初中、高中打下扎實的基礎(chǔ)。學生科學素養(yǎng)的培養(yǎng)離不開好奇心的培養(yǎng)、實驗習慣的培養(yǎng)、基本能力的培養(yǎng)和實證習慣的培養(yǎng)?？茖W課講究過程的嚴謹，特別是實驗材料的操作，我們培養(yǎng)的學生不需要個個都能熟練操作，但必須有一些正確的意識，如酒精燈該怎么加熱、火焰怎么熄滅、滴管怎么使用等等。假如老師都是隨便操作，不注意規(guī)范和法則那么將給我們的學生帶來嚴重的負作用，所以這些基本能力的培養(yǎng)對于孩子的終生發(fā)展都是大有裨益的，一個良好的科學習慣將伴隨孩子們走得更遠，走得更深，走得更輕松。

四、培訓使我認識到千萬不要忽視科學實驗。

俗話說：耳聽為虛，眼見為實?，F(xiàn)在很多科學課因為實驗器材的準備麻煩，都是在四十分鐘的老師講授中度過的，一節(jié)課下來學生似懂非懂，學生保持著一顆沉睡的心靈在上課，好多同學只是盯著眼睛看書本，最多做下科學作業(yè)加深對知識的印象。而更多時候老師仍然以自己操作為主，對實驗采取了包辦的處理，雖然時間節(jié)省了，課堂任務(wù)完成了，學生也親眼所見了，實驗對其結(jié)果也加以證明了，但教學目標是否真的達成了呢？學生對實驗的結(jié)論是否真的信服了呢？這就要大打折扣了。學生的好奇心在此刻無形地被扼殺，他們帶著一些遺憾結(jié)束了40分鐘的時間，那些在他們看來難得的實驗器材，無聲無息地消失在講臺上。

俗話說：眼過千遍，不如手過一遍。小學生對知識容易遺忘，哪怕今天見過的，到第二天再讓他回憶就已忘得一干二凈了。我們的孩子需要真實的體驗，需要動手做一做，這樣的學習他們興趣會更加高漲，他們會更加覺得有趣，實踐出真知，科學中許多結(jié)論都需要實驗去加以證明，我們?yōu)楹尾豢犊恍烟剿鞯臅r間讓給我們的孩子們呢？千萬別把老師的探索外化為學生的探索，把老師的體驗替代學生的體驗。只有親歷親為，才會有所感有所悟。這樣的體驗才是真實的，孩子們才會從中學的多，懂的多，收獲的更多。

總之，通過這次培訓活動，我收獲很多，我要不斷地學習，以便適應(yīng)時代的要求，爭做一名優(yōu)秀的教師。

第三篇：參加小學科學培訓的學習總結(jié)

參加小學科學培訓的學習總結(jié)

通過這次“國培計劃”遠程項目的培訓，使我提高了認識，理清了思路，學到了新的教學理念，找到了自身的差距和不足。我認真學習了《《小學教師專業(yè)標準（試行）》解讀》，《基于課堂的小學科學探究學習教學設(shè)計》，《教師職業(yè)道德的自我修養(yǎng)》，《小學科學教學設(shè)計概述》，《小學科學科學探究過程的教學評價》，《小學科學跨學科主題單元教學設(shè)計》，《小學科學與綜合實踐活動的跨學科教學策略》等內(nèi)容，聆聽了專家、學者的精彩講授，感受深切，深受啟發(fā)，對我今后的教學工作有重要的指導意義。

一，“興趣是最好的老師”。一堂成功的科學教學課，要求教師要學會激發(fā)學生濃厚的興趣。學生的學習興趣主要來源于好奇心，求知欲。教師要通過巧設(shè)懸念，引導將好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，繼而轉(zhuǎn)化為探究興趣學生對科學教材產(chǎn)生非常濃厚的興趣，有強烈的學習欲望，愿意主動參與到科學探究活動中來。第一教師要善于培養(yǎng)學生積極動腦，認真思考，勇躍發(fā)言及合作交流的習慣，讓學生真正參與課堂教學，主動探究新知識形成的過程。在這一環(huán)節(jié)中培養(yǎng)學生動手操作能力顯得更為重要，合作交流是現(xiàn)代人應(yīng)該具備的基本能力，一個善于合作與交流的孩子往往是能干的孩子，一個樂于合作與交流的孩子往往是成功的孩子，他會因此而學會科學學習乃至科學探究，并且從中享受到學習科學的樂趣。

二，探究式教學方法的教學理論。

是什么科學探究？科學探究的本質(zhì)就是根據(jù)證據(jù)作出解釋。我覺得就是你能夠設(shè)計科學探究的活動，并且能夠體現(xiàn)科學探究的一個本質(zhì)，那么以上就是說我從理論上能夠?qū)茖W探究有一個認知認同，那么科學探究式教學的基本特征是什么，第一個必須有問題，第二個要有證據(jù)，第三個要對提出的問題作出解釋，第四是還需要把對問題的解釋表達出來，第五，最終呢還要對解釋和表達作一個評價，那么，問題、證據(jù)、解釋、表達和評價是科學探究式教學的基本特征，我認為就是說在我們科學探究式教學過程中，設(shè)計的活動一定要能夠很好地體現(xiàn)出這些特征或者是特點來。

三，學生是科學學習的主體。

學生具有強烈的好奇心和積極的探究欲，學習科學應(yīng)該是他們主動參與和能動的過程?？茖W課程必須建立在滿足學生發(fā)展需要和已有經(jīng)驗的基礎(chǔ)之上，提供他們能直接參與的各種科學探究活動。讓他們自己提出問題、解決問題，比單純的講授訓練更有效。教師是科學學習活動的組織者、引導者和親密的伙伴，對學生在科學學習活動中的表現(xiàn)應(yīng)給予充分的理解和尊重，并以自己的教學行為對學生產(chǎn)生積極的影響。

四，科學課要培養(yǎng)學生良好的學習習慣。

要培養(yǎng)科學課的課堂常規(guī)，如有條不紊的開展實驗，實事求是的科學態(tài)度，及時地記錄觀察到的現(xiàn)象，能長期堅持觀察記錄，能傾聽別人的發(fā)言，能提出自己的見解等。

通過這些天的學習，我從中學到了很多，不僅拓寬了我的視野，還豐富了我的實踐經(jīng)驗，更讓我的思想得到了升華，使我對科學教學有了更新的認識，更加熱衷于教育事業(yè)。今后，我會更加努力學習，為教育事業(yè)貢獻自己的一份力量。

第四篇：參加吉林省農(nóng)村小學英語教師省級培訓學習匯報材料

參加吉林省農(nóng)村小學英語教師省級培訓學習匯

報材料

石棚小學

唐曉明

2010年8月9—23日我被學校派吉林省長春市參加吉林省農(nóng)村小學英語教師省級培訓，培訓過程中聽取了專家教授對小學英語教學的指導性意見，全國優(yōu)秀老師的授課及專家點評的課例。

本次培訓目的是：促進小學英語教師在教學思想、教學觀念、教師知識和教學方法的發(fā)展，提高廣大小學英語教師專業(yè)水平、英語教學技能，夯實小學英語教師教學基本功，縮短地域教育差異，切實提高小學英語課堂教學效益，推進義務(wù)教育均衡、內(nèi)涵式發(fā)展。

本次培訓對我來說是受益頗多，讓我從中感悟到了做一名小學英語教師的幸福，同時也感覺到了自身素質(zhì)還有待提高！

谷曉穎老師的報告內(nèi)容豐富，讓老師們受益匪淺。教師們互相學習，取長補短，特別是章教授和大家在問題互動的時候，老師們積極發(fā)言，氣氛十分活躍，感覺這種方式讓我們每位教師說出了自己的心聲，互相啟發(fā)，互相學習，達到了良好效果。我特別對章教授的視聽說教學過程感興趣：導入—呈現(xiàn)—模仿—實踐—運用與智力思維智慧，覺得這個提法特別實用，希望與老師們研討。再就是包教授對課后作業(yè)的建議我認為很好，小學英語課堂教學時間少，為彌補這個不足，最好的辦法就是做到教學的延伸，可以課前安排孩子預習課后布置家庭作業(yè)讓學生在家長的參與下進行不失為一個好辦法，這種觀點與我們縣正在進行的三環(huán)節(jié)教學改革不謀而合。

每位參加授課的專家、教授，都能展示出良好的英語口語技能和扎實的英語文字功底。個人感覺自身這方面能力仍需加強和提高，以不斷適應(yīng)新的教學環(huán)境，以及滿足英語基礎(chǔ)日益提高的學生們的求知要求。教師的教學過程設(shè)計和課件設(shè)計的十分精美和流暢，能充分配合教學進程實施和展開，極大豐富了教學的層次。建議老師們練好基本功，特別是英語口語要準確流暢原汁原味，老師的綜合素質(zhì)尤其是板書能力更要提高和加強。

對于學生，要抓好雙基和興趣。通過觀看優(yōu)質(zhì)課和優(yōu)秀課例展示，我對小學英語課堂教學有了更深層次的認識，同時也學到了很多寶貴的經(jīng)驗。對英語教學中有關(guān)單詞、句子、時態(tài)等的教學有了新的方法。通過觀摩和學習，我深深明白，雙基教學（基本知識和基本能力）無論怎樣強調(diào)和加強都是必須的，對于語音和語法教學，只要有利于學生，只要能提高效率，就要大膽地講大量地練。特別是對于三年級英語教學的思考使我有了比較清晰的認識。為了使學生能更好地發(fā)準音及早地識記單詞，字母和音標教學完全有必須提前，學生能早時獨立學習、自主學習就是我們教學的最大成功。課堂教學一定要節(jié)約孩子們的學習時間，要一步一步地扎實有效地進行，不能搞花架子，不能在極其有限的課堂時間內(nèi)做簡單無趣的重復學習，應(yīng)該利用多種資源多種渠道調(diào)動學生的學習積極性，增加趣味性，孩子樂學愛學的同時更應(yīng)進行大量的語言輸入，讓學生在反復有趣的練習中感悟語言、在活動中運用語言、在情景中學得和習得語言。

教學要多研討，積極科學地進行團隊研討，發(fā)揮集體的力量運用大家的智慧。觀摩研討課是大家一起團結(jié)合作、一起努力鉆研的結(jié)果，是集體智慧的結(jié)晶。參加比賽的老師的背后都有一個團結(jié)、合作、專家型的教師團隊，他們一起研討，一起分析，一起合作，每個比賽的老師代表的都是一個省一個地區(qū)的水平，他們不是孤軍奮戰(zhàn)。正因如此，他們才會這么優(yōu)秀，他們才會這么進步。今后我們在日常教學也要借鑒和運用這些理念和方法。

總之，這次培訓，進一步貫徹落實了教育部課程改革精神，促進了小學英語教師在教學思想、教學觀念、教學方式和方法方面的轉(zhuǎn)變，激勵了廣大小學英語教師努力提高英語教師專業(yè)水平、英語教學技能、英語運用能力，全面展示了教師自身素質(zhì)和教學能力，交流和學習了獲獎教師的成功經(jīng)驗。對于提高小學英語教師專業(yè)素質(zhì)，促進教師專業(yè)化發(fā)展起到了開拓性的作用。我將會運用好自己的所學所得學好用好這些寶貴的經(jīng)驗，運用在自己的實際教學中，來提高課堂教學效率以達到更佳的教學效果。

二〇一〇年九月

第五篇：小學科學骨干教師省級培訓學習匯報材料

小學科學骨干教師省級培訓學習匯報材料

2007年4月22號至25號我有幸參加了在濟南舉行的小學科學骨干教師省級培訓的學習活動。此次活動中，22日由齊魯名師候選人、特級教師李健美老師做了《科學教育與小學科學教學》的講座；23日上午由昌樂縣教研室教研員吳永玲做了《小學科學教學中應(yīng)該重視的幾個問題》的講座，下午由山東教育學院張寅教授做了題為《我所了解的小學科學教育》講座；24日由山東教育學院繼續(xù)教育中心齊健副教授做了《走向卓越：追尋課堂教學的理想境界》的講座，下午還播放了劉良華教授的《最受學生歡迎的十種老師》的講座片段；25日則是山東師范大學劉繼武教授的《走向名師之路》的講座。

聽了多位專家的教學心得、教學感悟，對我觸動很大。學習回來后對照筆記梳理自己的科學課教學我也有了一些感悟，對科學新課程教學中幾對關(guān)系也有了新的認識：科學新課程教學中有很多相對應(yīng)的關(guān)系，比如：主導與主體、探究與接受、過程與結(jié)論等等，我常常在這些相對應(yīng)的關(guān)系之間徘徊和深思??在近幾次聽課和研討活動中，我領(lǐng)悟到：在充分肯定各種先進的教育教學思想的同時，如何有效地預防與糾正認識上的極端化和做法上的片面性尤為重要。

一、主導與主體

傳統(tǒng)的課堂教學是以教師為中心，學生在課堂上必須認真聽老師的講解，記錄老師所講的內(nèi)容，思考老師提出的問題。在這樣的課堂上，“雙邊活動”變成了“單邊活動”，教代替了學，學生是被教，而不是自己學會，更不用說會學了。把教學由共同體變成了單一體，學的獨立性、獨立品格喪失了，教也走向了其反面，最終成為遏制學的力量，教師越教，學生越不會學，越不愛學。因此，科學新課程標準強調(diào)，在教學活動中學生是學習的主體，強調(diào)學生的學習科學的方式不是被動地接受，而是主動參與科學探究，這很有必要。但強調(diào)學生的主體作用，是不是教師的主導作用就不再重要呢？

學生在學習科學時主動參與、主動探究的確重要，但教師對學生的知識傳授、方法指導、技能訓練的作用也不能低估。教法對學法的導向作用是不容置疑的，學生的方法在相當程度上取決于教師的教學方法。只有教師的正確指導，才能減少學生自主學習、自主探究的盲目性，更好地豐富科學課程資源。建構(gòu)主義提倡教師指導下的以學生為中心的學習。它強調(diào)以學生為中心，但并未忽視教師的指導作用。學生是信息加工的主體，是知識意義的主動構(gòu)建者，教師則是教學過程的組織者、指導者，教師要對學生的意義構(gòu)建過程起促進和幫助作用。在教學設(shè)計時，要精心設(shè)計有利于學生“學”的教學環(huán)境，當學生沒有方法、思維沒有打開時，教師幫助引導；當學生迷路時，教師引導辨明方向；當學生畏懼時，教師引導鼓勵增強信心；當學生對內(nèi)容不理解時，教師可以談自己的理解和認識，引導學生去感受。在教與學的過程中，學生的學習活動總是要根據(jù)教師所提供的信息作出反饋。教法得當，不僅使學生學起來輕松自如，而且可以使學生從教法領(lǐng)悟到學法，收到舉一反

三、觸類旁通的效果。相同的教材、相同的學生，由不同的教師進行教學，效果差別很大，這就體現(xiàn)出“導”的功夫。葉圣陶先生的著名觀點“教是為了達到不需要教”，強調(diào)的是“教”字。教什么，怎么教，這是關(guān)鍵。學生在課堂上的主體作用發(fā)揮得好，就是體現(xiàn)出教師主導作用的成功。因此，課堂教學應(yīng)擯棄灌輸和填鴨式的老辦法，充分調(diào)動學生學習的主動性，但也不能忽視教師的主導作用。教師主導與學生主體并不是矛盾的，應(yīng)該是和諧統(tǒng)一的，不要把兩者對立起來。

二、接受學習與探究學習

傳統(tǒng)的學習方式過分突出和強調(diào)接受與掌握，冷落和忽視發(fā)現(xiàn)與探究，從而在實踐中導致了學生認識過程的極端處理，使學生學習書本知識變成僅僅是接受書本知識，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程，這樣的學習窒息學生的思維和智力，摧殘學生的學習興趣和熱情。探究學習把學習過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認識活動突顯出來，使學習過程更多地成為學生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、分析問題、解決問題的過程。提倡探究學習這對學生的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)具有重要的作用，對學生的終生發(fā)展也具有深遠的意義。這樣，我們是否能把探究學習看成最為重要，甚至唯一的學習方式，而接受學習可有可無的呢？

實際上，接受學習仍然是中小學生重要的學習方式之一，理由很簡單，中小學生在學校里學習的是書本知識、間接經(jīng)驗（與現(xiàn)實生活、直接經(jīng)驗相結(jié)合的書本知識），而在學校的修業(yè)時間有限，因此仍然需要接受學習，盡管接受學習有它自身的局限性，在運用這一學習方式時實際上也存在不少流弊和問題。但是比較起其他學習方式來說，它的省時高效率的長處和便于學生獲得間接經(jīng)驗的優(yōu)勢是無可替代的。舊課程實施中存在問題并非存在著接受學習，而是學習方式的單一化，在很多地方接受學習成為學生唯一的學習方式，而在接受學習中又沒有充分發(fā)揮學生自身的主動性和積極性,更嚴重的是，有不少地方機械的接受學習占據(jù)了統(tǒng)治地位，甚至成為唯一的方式，意義的接受學習很少甚至被取消。這樣學生完全處于被動和他主狀態(tài)，根本談不上動腦動手、主動參與積極探究，扼殺了學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，嚴重妨礙了學生生動活潑主動地發(fā)展?？茖W新課程把長期以來不被重視、不占位置的探究學習引入，作為重要的學習方式有重大意義。新課程強調(diào)“探究性學習”的重要性是想找回探究性學習在課程中應(yīng)有的位置，而非貶低接受性學習的價值。從一個人的全面發(fā)展來看，接受性學習和探究性學習兩種學習方式不可或缺，就象一個人的兩條腿，只有兩條腿都健壯，才能走得穩(wěn)、跑得快。可以說接受學習和探究學習作為兩種對立的學習方式，是相互相成的，都有存在的價值。教學方式的改變，并不是所有的課堂教學都要學生經(jīng)歷知識的發(fā)展過程，也不是每一節(jié)課要學生進行收集資料、實踐操作、合作交流。探究性學習不是唯一的學習方式，新課程理念下學習方式的轉(zhuǎn)變是指改變原來單

一、被動的學習方式，建立和形成旨在充分調(diào)動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式。教師應(yīng)根據(jù)具體的教學內(nèi)容、學生和學校資源的具體情況，合理運用各種教學方式和策略，形成優(yōu)化的教學模式。

三、過程與結(jié)論

傳統(tǒng)的科學教學重結(jié)論，輕過程，把形成結(jié)論的生動過程變成單調(diào)刻板的條文背誦，從源頭上剝離了知識和智力的內(nèi)在聯(lián)系。重結(jié)論、輕過程的傳統(tǒng)教學排斥了學生的思考和個性，把教學過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的那種程度。這實際上是對學生智慧的扼殺和個性的摧殘。因此科學新課程強調(diào)科學探究的過程，很有必要。強調(diào)過程，是不是結(jié)論就可以忽視呢？

結(jié)論和過程的關(guān)系是教學過程中一對十分重要的關(guān)系。就科學這門學科來講，過程體現(xiàn)科學的探究過程與探究方法，結(jié)論表征科學探究結(jié)果（科學知識體系）。二者是互相作用、互相依存、互相轉(zhuǎn)化的關(guān)系。如果把科學探究過程和方法比作科學的“靈魂”，科學知識體系就是這門學科的“肌體”，二者有機結(jié)合才能體現(xiàn)科學這門學科的整體內(nèi)涵和思想。科學教學的核心理念是提高每一位學生的科學素養(yǎng)，而科學知識是科學素養(yǎng)的重要方面。離開了必要的和基本的科學知識，學生科學探究能力的發(fā)展、良好的科學態(tài)度、情感與價值觀的養(yǎng)成包括實施素質(zhì)教育的重點的創(chuàng)新精神和實踐能力的培養(yǎng)，統(tǒng)統(tǒng)都會因其失去基礎(chǔ)和前提而落空?？茖W教學只有過程和結(jié)論并重，才能有助于學生形成一個既有肌體又有靈魂的活的學科認知結(jié)構(gòu)，才能使學生的理智過程和精神世界獲得實質(zhì)性的發(fā)展與提升。

在新課程改革正處于積極實施之中，教師的教學理念、教學行為正悄悄地發(fā)生著變化。如何預防認識上的極端化和做法上的片面化？我們要用辯證唯物主義來指導新課程改革，正確處理好教師主導與學生主體、接受性學習與探究性學習、重結(jié)果與重過程等等一系列基本關(guān)系，盡量避免犯“非此即彼，非彼即此”的形而上學片面性的錯誤。