第一篇：《堅(jiān)強(qiáng),創(chuàng)造精彩人生》劉麗莎

堅(jiān)強(qiáng)，創(chuàng)造精彩人生

“每一次都在徘徊孤單中堅(jiān)強(qiáng)，每一次就算很受傷也不閃淚光??”伴隨著音樂(lè)的開(kāi)始，看著眼前緩緩登臺(tái)的李智華老師的兩袖隨風(fēng)飄起，一股憐憫之情油然而生。

李智華老師——一位成功的事業(yè)女士，一位永不服輸?shù)娜?。她在演講中提到她艱苦奮斗的那段生活中最多的就是——堅(jiān)強(qiáng)。她說(shuō)，她站在教室外偷學(xué)兩年多，在家用腳練習(xí)寫字磨出了繭子，流了血??在不為人知的背后她付出了堅(jiān)強(qiáng)。正如普里尼所說(shuō)：”在希望與失望的決斗中，如果你用勇氣與堅(jiān)決的雙手緊握著，勝利必屬于希望。

蘇聯(lián)作家?jiàn)W斯特洛夫斯基在作戰(zhàn)中雙眼失明的情況下，通過(guò)向人口授內(nèi)容，完成了長(zhǎng)篇小說(shuō)《鋼鐵是怎樣煉成的》 ；美國(guó)女作家海倫?凱勒自幼雙目失明，在莎利文老師的教導(dǎo)下學(xué)會(huì)了盲文，長(zhǎng)大后成長(zhǎng)為一個(gè)社會(huì)活動(dòng)家，積極到世界各地演講，宣傳助殘，并完成了長(zhǎng)篇小說(shuō)《假如給我三天光明》 ；居里夫婦在破舊的停尸房?jī)?nèi)建起了實(shí)驗(yàn)室，經(jīng)過(guò)刻苦鉆研發(fā)現(xiàn)了鐳，并兩次獲得了諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)；當(dāng)代著名女作家張海迪五歲因?yàn)橐馔馐鹿试斐筛呶唤匕c，但仍堅(jiān)持自學(xué)小學(xué)到大學(xué)課程，并精通多國(guó)語(yǔ)言；

??

只是因?yàn)橛辛藞?jiān)強(qiáng)，我們的生活才有意義

但是堅(jiān)強(qiáng)又豈是說(shuō)說(shuō)而已，愛(ài)迪生若不堅(jiān)強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)一千多次，就不會(huì)有電燈；哥倫布若沒(méi)有信念，也不會(huì)有今天的經(jīng)濟(jì)強(qiáng)大的美國(guó)；抗戰(zhàn)八年，豈是沒(méi)有毅力的人所能完成的。每天學(xué)習(xí)到深夜的我們，都有著一個(gè)堅(jiān)持的理由，每個(gè)奮斗的人們，都有著一樣的信念。

誰(shuí)有歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦的意志，誰(shuí)就能達(dá)到任何目的。

在溫室里成長(zhǎng)的我們，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)杜小康那種暴風(fēng)雨，沒(méi)有經(jīng)歷過(guò)處處困難的貧困生活，沒(méi)有被逼到困境。不過(guò)我們有心，就有信心，就如羅曼?羅蘭所講：“戰(zhàn)勝自己最可怕的敵人，就是沒(méi)有堅(jiān)強(qiáng)的信念。”

堅(jiān)持創(chuàng)造精彩生活，讓生活更美麗。

第二篇：精彩人生需要?jiǎng)?chuàng)造[范文]

精彩人生需要?jiǎng)?chuàng)造

如果種子只甘于躺在泥土下面，那么它將永遠(yuǎn)處于黑暗之中；如果沙粒只甘于呆在水底，那么它將永遠(yuǎn)失去成為珍珠的機(jī)會(huì)；如果我們只甘于平平淡淡的生活，那么我們將失去整個(gè)精彩人生。只有去追尋，去創(chuàng)造，才會(huì)有驚喜的結(jié)果，才會(huì)有精彩充實(shí)的人生。

材料中的郵差在一條荒涼的路上奔波了近三十年，單調(diào)的人生，讓他失落，但他卻不甘這樣。想到用花來(lái)裝飾路，就往路邊撒種子，當(dāng)花四季都盛開(kāi)時(shí)，他的人生也就多了一份精彩，欣賞著美麗的花朵。假使這個(gè)郵差甘于在這條無(wú)花無(wú)樹(shù)的路上踩著腳踏車度過(guò)他的人生，假使他不去創(chuàng)造，不去追求，那么，他的心情永遠(yuǎn)是糟糕的，他的工作永遠(yuǎn)是單調(diào)灰色的。

精彩的人生需要?jiǎng)?chuàng)造。人生路上，自己才是自己的主人，即使是挫折，是災(zāi)難又怎樣？甘愿在此沉淪，甘愿墮落，不去奮斗嗎？美好的東西是要自己去追求。因此，才有了霍金科學(xué)路上的輝煌，才有了韓美林筆下活潑的奧運(yùn)五福娃，才有了海倫凱勒充滿希望光明的明天。是創(chuàng)造賦予了他們精彩。

創(chuàng)造精彩的人生需要堅(jiān)持毅力。李小龍是第一個(gè)把中國(guó)功夫搬上銀幕的人，他是功夫片的鼻祖。幼時(shí)的他身體弱，而且還有缺陷，原本家境優(yōu)越的他可以接父親的班生活下去。但他卻不甘平凡，克服缺陷，憑著極高的毅力練就了一身功夫。十幾歲時(shí)就一個(gè)人去美國(guó)打拼，在努力下，在堅(jiān)持下，他把中國(guó)功夫傳向外國(guó)，還創(chuàng)造了截拳道，成為武林宗師，從一個(gè)平凡的人走向“神壇”。正是因?yàn)橛赂易非髣?chuàng)造才有了李小龍精彩的人生。

2008年奧運(yùn)會(huì)上，當(dāng)看到那些殘疾人奮斗拼搏時(shí)，當(dāng)看到他們勝利歡呼時(shí)，你是否知道他們是怎樣才達(dá)到今天的輝煌？是創(chuàng)造。他們用汗水，用毅力創(chuàng)造了今天精彩的人生，不甘于墮落在殘疾的陰影之中。

“我們只能自己去創(chuàng)造機(jī)會(huì)，我的機(jī)會(huì)不在你身上，而在我自己手上。”把握機(jī)會(huì)，卻創(chuàng)造屬于自己的精彩人生，讓人生道路上綻放絢麗的花朵。

第三篇：用樂(lè)觀創(chuàng)造精彩人生

用樂(lè)觀創(chuàng)造精彩人生

大仲馬說(shuō)過(guò)：人生是一串由無(wú)數(shù)小煩惱組成的念珠，達(dá)觀的人是笑著數(shù)完這串念珠的。

——題記 人生不如意者，十之八九，唯有以樂(lè)觀心態(tài)面對(duì)生活才能創(chuàng)造精彩人生。既然選擇了遠(yuǎn)方，便只顧風(fēng)雨堅(jiān)持，披荊斬棘，笑著走完人生之旅。

樂(lè)觀即快樂(lè)達(dá)觀，坦然面對(duì)人生。即使屢遭挫折也要堅(jiān)強(qiáng)，也要樂(lè)觀。我們應(yīng)像高呼“仰天大笑出門去，我輩豈是蓬蒿人”的李太白一樣，我們應(yīng)像長(zhǎng)嘆“竹杖芒鞋輕勝馬，誰(shuí)怕？一蓑煙雨任平生，”的東坡一樣，我們應(yīng)像獨(dú)坐姑蘇城外的張籍一樣。。。笑著面對(duì)生活，樂(lè)觀地創(chuàng)造屬于自己的精彩人生。

人生是一份禮物，它不會(huì)打上蝴蝶結(jié)，但我們?nèi)孕枰詷?lè)觀的心態(tài)接受上帝賜予的禮物。

他原本是上帝的寵兒，可一次意外讓他的命運(yùn)跌入低谷。他——?jiǎng)ナチ穗p臂，然而，他并沒(méi)有因此而消沉、絕望，反而以樂(lè)觀的心態(tài)接受上帝的考驗(yàn)。他說(shuō)過(guò)：“人生只有兩條路，要么死，要么經(jīng)常地活著?！庇谑牵x擇后者，最終成為中國(guó)達(dá)人秀冠軍，也迎來(lái)了自己的美好明天。

上帝是公平的，當(dāng)他關(guān)上一扇門的時(shí)候，必然會(huì)為你開(kāi)啟另一扇窗，因此，要樂(lè)觀的生活。試想，劉偉當(dāng)初 若沒(méi)有樂(lè)觀心態(tài)，他又怎能創(chuàng)造精彩人生呢？

談到樂(lè)觀，我又禁不住起“面朝大海，春暖花開(kāi)”這句詩(shī)，它顯然是要人們樂(lè)觀的生活。然而，它的作者海子卻選擇了臥軌自殺，因受不了現(xiàn)實(shí)壓力，對(duì)現(xiàn)實(shí)的絕望，從而結(jié)束了自己年輕的生命。從此，文壇上也少了一顆耀眼明珠，真令人扼腕痛惜！

面對(duì)人生，不同的心態(tài)造就不同的人生，正如劉偉和海子，一個(gè)收獲了明天，一個(gè)結(jié)束了生命。禁不住想：對(duì)待人生考驗(yàn)，何不用樂(lè)觀心態(tài)呢？也許會(huì)有“柳暗花明”、“撥開(kāi)云霧見(jiàn)月明”的一天。

月有陰晴圓缺，人有悲歡離合，命有否極泰來(lái)，年有四季更替，熬過(guò)長(zhǎng)夜，你便能見(jiàn)到黎明，飽受痛苦，你便能擁有快樂(lè)，耐過(guò)寒冬，你便無(wú)須蟄伏，落盡寒梅，你便能期盼新春。是的，唯有用這樣樂(lè)觀的心態(tài)，我們才能采擷生命之花！

第四篇：張麗莎論文

幼兒園繪本教學(xué)存在的問(wèn)題與對(duì)策

富蘊(yùn)縣雙語(yǔ)幼兒園

張麗莎

摘要：繪本作為一種圖文結(jié)合的閱讀材料，字少而畫面豐富，以畫傳達(dá)故事情節(jié)，很符合幼兒早期閱讀的特點(diǎn)和習(xí)慣，尤其適合幼兒階段的閱讀，針對(duì)性比較明顯?！袄L本閱讀”對(duì)促進(jìn)幼兒各方面發(fā)展極其重要。但目前教師具體教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)了“繪本教學(xué)目標(biāo)模糊，將繪本教學(xué)等同于故事教學(xué)和看圖講述；導(dǎo)讀過(guò)多，缺少幼兒自己的發(fā)現(xiàn)和思考；課件成了主角而不是配角”等問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：幼兒繪本；繪本教學(xué)

繪本十七世紀(jì)誕生于歐洲，二十世紀(jì)三十年代，繪本圖畫書(shū)的主流傳向了美國(guó)，繪本圖書(shū)迎來(lái)了黃金時(shí)代。五六十年代，繪本開(kāi)始在韓國(guó)、日本興起，七十年，臺(tái)灣也開(kāi)始了繪本閱讀，隨后引起繪本閱讀的熱潮。

一、繪本及繪本教學(xué)

什么是繪本：繪本并不是一般意義上，寫給孩子的，帶插圖的書(shū)。繪本是用圖畫與文字，共同敘述一個(gè)故事，表達(dá)特定情感，主題的讀本，通過(guò)繪畫和文字兩種媒介，互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門藝術(shù)。在繪本中，圖畫不再是點(diǎn)綴，而是圖書(shū)的命脈，甚至有些繪本，一個(gè)字也沒(méi)有，只有繪畫來(lái)講故事。繪本非常強(qiáng)調(diào)情緒和主題的連續(xù)性，在短短的幾十頁(yè)之內(nèi)，形成一個(gè)連繼的視覺(jué)影像。繪本的作者和畫者，相當(dāng)于電影導(dǎo)演，他必須在有限的篇幅里，把故事講的既好看，又清晰。一本優(yōu)秀的圖畫書(shū)，可以讓不認(rèn)字的孩子，“讀”出其中的意思。此處，繪本都比較唯美，版式精到獨(dú)特別，以填封面、扉頁(yè)、下文以及封底，構(gòu)成一個(gè)近乎完美的整體。而“繪本教學(xué)”作為一種新的課程模式正逐漸走進(jìn)幼兒園，走近孩子，也為我們所慢慢熟悉。繪本故事簡(jiǎn)單易懂，畫面又富有童趣，通常幼兒都會(huì)被故事中的圖畫所吸引。它符合兒童形象性思維的特點(diǎn)，尤其適合低年齡段的孩子閱讀。它對(duì)激發(fā)孩子的閱讀興趣，開(kāi)拓孩子的想象空間，提高孩子的審美能力有很大的積極作用。在幼兒園影子實(shí)踐研究中，每所幼兒園都根據(jù)幼兒的不同年齡段儲(chǔ)存了大量的繪本提供給教師、家長(zhǎng)及幼兒使用，但在繪本教學(xué)中是以集體教學(xué)為主。我們觀摩了幼兒園的繪本教學(xué)活動(dòng)，從教師的準(zhǔn)備和教案的反應(yīng)中可以看出教師在剖析繪本時(shí)付出的努力，可是當(dāng)把繪 1

本內(nèi)容傳遞給幼兒的時(shí)候，更多的幼兒卻被繪本的圖畫所吸引。

二、繪本教學(xué)中存在的問(wèn)題與分析

那么，真正有效地繪本教學(xué)到底該怎么上？繪本教學(xué)中我們更應(yīng)關(guān)注什么？執(zhí)教的教師在組織活動(dòng)前應(yīng)對(duì)繪本內(nèi)容有一個(gè)清晰地定位，繪本教學(xué)的宗旨在于培養(yǎng)幼兒對(duì)閱讀的興趣以及良好閱讀習(xí)慣的形成。而不應(yīng)該把繪本教學(xué)上成“看圖講述”或是“故事教學(xué)” 那繪本教學(xué)與看圖講述、故事教學(xué)區(qū)別何在？教師要深刻了解什么是繪本教學(xué)？什么是故事教學(xué)？“繪本教學(xué)”是以繪本為載體，借用課堂，在師幼有效地互動(dòng)中，共同解讀對(duì)畫面的理解，從而在腦海中建構(gòu)一個(gè)完整的故事，它是建立在欣賞畫面的基礎(chǔ)上的。而“故事教學(xué)”則側(cè)重對(duì)故事內(nèi)容的理解，從中讓幼兒感悟一些簡(jiǎn)單的道理。只有教師理解了兩者的含義，才能讓繪本給予孩子們無(wú)限想象的空間，培養(yǎng)孩子的閱讀興趣、習(xí)慣和自主閱讀能力。在實(shí)踐中，由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏和認(rèn)識(shí)的偏差，繪本閱讀卻往往沒(méi)有發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，繪本閱讀陷入了種種誤區(qū)。

我們共同參與和教師們一起找原因，總結(jié)出下幾個(gè)問(wèn)題：

（一）教師對(duì)繪本內(nèi)容剖析的不夠透徹。

挖掘繪本隱性價(jià)值,讀透繪本。對(duì)于一些包涵文化象征和隱喻意義的圖畫書(shū),教師在對(duì)它的內(nèi)容、形式讀懂的基礎(chǔ)上,還要對(duì)繪本的文字和圖畫進(jìn)一步深入分析,挖掘隱藏在繪本中的內(nèi)涵,解讀它內(nèi)在的價(jià)值。

文字通常是表達(dá)內(nèi)容的常用手段。的確,通過(guò)文字,我們可以非常清楚地了解這本繪本主要講了什么,特別是一些文學(xué)類的繪本,有可能是故事、散文或者詩(shī)歌,不同的體裁有不同的特點(diǎn),那么,老師需要針對(duì)不同體裁的內(nèi)容仔細(xì)分析,反復(fù)誦讀。對(duì)文字的解讀光靠一遍兩遍還是不夠的,需要教師幾遍甚至幾十遍的反復(fù)閱讀,才能發(fā)現(xiàn)它的節(jié)奏、韻律、段落和隱藏在后面的思想和情感。

（二）教師對(duì)各年齡段的幼兒語(yǔ)言發(fā)展特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不夠，所以在為幼兒選擇繪本上出現(xiàn)誤差。

繪本不同于一個(gè)故事教學(xué)，里面隱含的教育價(jià)值還有很多。比如，有的以畫面引人，有的側(cè)重語(yǔ)言的熏陶，有的則包含深刻的思想含義。優(yōu)秀的繪本有很多，教師不可能把所有的繪本都帶給孩子，如何在有限的時(shí)間里，讓孩子有最多的收獲，這就需要教師深刻挖掘繪本的內(nèi)涵點(diǎn)，然后帶給孩子。通常老師

們對(duì)于教材的選擇和定位大都站在自己的角度上思考。認(rèn)為孩子們應(yīng)該學(xué)些什么，或是和自己的個(gè)人興趣相聯(lián)系，選擇自己比較偏愛(ài)的，覺(jué)得孩子可能喜歡的內(nèi)容下手，往往教學(xué)不能達(dá)到預(yù)想的效果，孩子們沒(méi)有興趣，無(wú)話可說(shuō)或根本不想說(shuō)，師幼互動(dòng)陷入僵局。

（三）注重對(duì)幼兒的知識(shí)傳授，忽略了幼兒的主體性。

在閱讀過(guò)程中，適宜的、靈活地指導(dǎo)策略十分重要，它不但可以讓兒童與繪本進(jìn)行心靈對(duì)話，激發(fā)閱讀興趣，還可以為幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和閱讀能力打下結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)，曾聽(tīng)過(guò)許多教育專家說(shuō)過(guò)這樣一句話:“對(duì)兒童的認(rèn)識(shí)和發(fā)現(xiàn),是教育的大智慧。”一個(gè)好的繪本教學(xué),教師除了要站在自己的角度來(lái)分析繪本,挖掘繪本價(jià)值,清楚地知道什么樣的內(nèi)容是有意義的,還要站在幼兒的角度,準(zhǔn)確解讀班級(jí)幼兒的發(fā)展水平和年齡特點(diǎn),根據(jù)幼兒的實(shí)際情況設(shè)計(jì)活動(dòng),用好繪本。

比如,俄國(guó)安德魯·烏薩托夫的繪本《方格子老虎》,講述的是在一個(gè)老虎家庭里,一只小老虎出生了,小老虎剛出生時(shí)身上是沒(méi)有花紋的,必須要爸爸媽媽幫忙畫上黑色的條紋。爸爸想讓兒子成為與眾不同的老虎,它想畫上豎條紋,而媽媽認(rèn)為自己的兒子本來(lái)就是獨(dú)一無(wú)二的,沒(méi)必要在花紋上與眾不同,堅(jiān)持要畫橫條紋。雙方誰(shuí)也不愿意讓步,吵了起來(lái)。小老虎看到爸爸媽媽為自己吵架,想了一個(gè)好辦法:在自己身上畫上了豎的,又有橫的條紋,成為了一只方格子老虎。這是一則幽默、感人的故事:爸爸媽媽愛(ài)自己的孩子,為它忙前忙后,同時(shí)還寄予了很高的期望。小老虎用它善良而純真的本性,融合了周圍世界的矛盾,使其變得和諧,充滿溫暖與愛(ài)。同時(shí)這也是一個(gè)耐人尋味的故事:父母對(duì)孩子的期望被具象化為各種條紋,這些條紋本來(lái)是屬于孩子自身的特征,卻被裝在不同的罐子里,在商店里統(tǒng)一出售,諷刺了父母對(duì)孩子教育與期望的商業(yè)性、功利性,但是對(duì)于幼兒園的孩子來(lái)講,還不能理解故事背后這一深層次的含義。所以,教師如果要選用這一繪本組織教學(xué)的話,除了要充分解讀繪本,還要站在幼兒的角度來(lái)選擇合適的切入點(diǎn),制定適宜的教學(xué)目標(biāo)。

三、繪本教學(xué)在幼兒園教育實(shí)踐中的對(duì)策

（一）抓住繪本本身精彩

繪本并不是一般意義上寫給孩子的，帶插圖的書(shū)，而是用圖畫與文字?jǐn)⑹?/p>

一個(gè)故事，表達(dá)特定情感、主題，通過(guò)繪畫和文字兩種媒介，互動(dòng)來(lái)說(shuō)故事的一門藝術(shù)?？蠢L本就像看電影一樣，每一頁(yè)的圖畫都訴說(shuō)著精彩的故事情節(jié)，讓人愛(ài)不釋手。繪本形象的把幼兒們現(xiàn)實(shí)生活的生氣、害怕等用精煉的文和圖表達(dá)出來(lái)。在幼兒清澈的眼神中，我們看到的是無(wú)比強(qiáng)烈的閱讀興趣和閱讀喜悅。由此可見(jiàn)，繪本本身的魅力是無(wú)限的。①

（二）選擇適合幼兒閱讀的繪本

以幼兒為本，充分考慮閱讀興趣，要注意選擇適合幼兒不同年齡段與智力發(fā)展的繪本。教師要學(xué)會(huì)剖析圖書(shū)特點(diǎn)，尋找教育因素。教師也許有生疏之感，只有細(xì)細(xì)解讀才能領(lǐng)悟文本作者所傳遞的信息，才能找到相關(guān)的教育元素，才能跟隨幼兒的自主閱讀過(guò)程給予合適的指導(dǎo)。我通過(guò)對(duì)中班的幼兒觀察分析，發(fā)現(xiàn)由于這一階段的孩子們處于具體形象思維階段。因而，他們更注意事物表面的屬性。同時(shí)，由于他們的觀察能力不強(qiáng)，不能很好的觀察到每一幅畫面上的人物和背景。因此，角色太多，背景較復(fù)雜的繪本都不太適合他們閱讀。所以，教師應(yīng)該選擇畫面清晰、形象突出、情節(jié)簡(jiǎn)單、內(nèi)容健康的繪本供幼兒閱讀。如：《好餓的小蛇》、《母雞蘿絲去散步》、《鼠小弟的小背心》等。

為每一個(gè)年齡段的幼兒尋找到最適宜的繪本，是幼兒愛(ài)上繪本的第一步。那么多的繪本，應(yīng)該怎么分類呢？在實(shí)踐中實(shí)驗(yàn)幼兒園的白老師向我們介紹了他們的分類依據(jù)。主要是根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)和幼兒成長(zhǎng)需求及幼兒認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)等方面來(lái)進(jìn)行著手精挑細(xì)選的，并提供教師及家長(zhǎng)選擇適宜幼兒年齡段閱讀的繪本。

小班幼兒的選擇多以色彩鮮明、形象可愛(ài)、內(nèi)容短小、重復(fù)的語(yǔ)言較多結(jié)局比較完美的。如《好餓的毛毛蟲(chóng)》了解毛毛蟲(chóng)成長(zhǎng)到蛻變?yōu)楹麣v程中所做的積累和努力。體驗(yàn)破繭而出那一刻的興奮、喜悅的情緒?！恩{魚(yú)怕怕牙醫(yī)怕怕》和孩子一起分角色閱讀，體會(huì)牙醫(yī)和鱷魚(yú)的心情。仔細(xì)觀察動(dòng)物的表情，猜測(cè)“怕怕......”背后的內(nèi)容。

中班幼兒的選擇要貼近生活的故事內(nèi)容、情節(jié)變化起伏、適合兒童在發(fā)現(xiàn)、模仿的基礎(chǔ)上深入閱讀。如《猜猜我有多愛(ài)你》、《我爸爸》、《逃家小兔》、《幸運(yùn)的一天》等。

大班幼兒的選擇有懸念和猜想，兒童可以主動(dòng)探索和想象，富有詩(shī)意的審 4

美，孩子用欣賞的眼光看世界。如《老鼠娶新娘》、《約瑟夫有件舊外套》、《爺爺變成了幽靈》等。

作為教師具備鑒賞優(yōu)秀繪本的能力，根據(jù)幼兒的年齡特點(diǎn)挑選適合孩子閱讀的繪本，再根據(jù)繪本的內(nèi)容設(shè)計(jì)不同層次的活動(dòng)，并積極加以指導(dǎo)，使幼兒在每個(gè)層次的活動(dòng)中，獲取不同的發(fā)展。

（三）繪本在教學(xué)中發(fā)揮的作用

這么多的繪本，幼兒怎么讀才最有實(shí)效呢？尤其面對(duì)的是幼兒，怎樣才能讓他愛(ài)上閱讀呢？我想教師要不斷探索生動(dòng)有趣的教學(xué)形式，精心的指導(dǎo)幼兒閱讀，這樣才能激活幼兒的閱讀能力。、故事激趣

教師可以在講故事時(shí)，選擇故事高潮或其他適當(dāng)?shù)臅r(shí)候突然停止。讓幼兒想像故事的發(fā)展或再講較長(zhǎng)的故事到精彩處突然停下來(lái)，讓幼兒課后自己去閱讀，過(guò)幾天再繼續(xù)講述或由讀過(guò)故事的孩子講。

2、巧設(shè)懸念

一堂成功的繪本閱讀活動(dòng)，除了教師生動(dòng)精彩的講述外，設(shè)置懸念也很重要，因?yàn)橛辛藨夷?，就能緊緊的抓住幼兒的心。如：小班繪本閱讀（好餓的毛毛蟲(chóng)）這個(gè)故事很簡(jiǎn)單，說(shuō)的是一條毛毛蟲(chóng)從破殼而出到變成美麗的蝴蝶的過(guò)程，告訴我們一條毛毛蟲(chóng)經(jīng)歷無(wú)數(shù)的嘗試，才找到了綠樹(shù)葉這個(gè)適合的食物的故事。為了讓幼兒都喜歡繪本，展示繪本的魅力，教師在導(dǎo)入時(shí)出示了一張又瘦又小的毛毛蟲(chóng)圖片設(shè)懸念又瘦又小的毛毛蟲(chóng)經(jīng)歷了什么？變成了什么呢？使幼兒產(chǎn)生積極思考激發(fā)幼兒揭開(kāi)謎底的強(qiáng)烈愿望，這樣的設(shè)置既集中了幼兒的注意力，有增強(qiáng)了幼兒閱讀的欲望。②

由此可見(jiàn)，懸念的設(shè)置是教學(xué)的一種技巧、懸念設(shè)的好不僅能吸引幼兒的注意力，把無(wú)意注意轉(zhuǎn)換為有意注意，提高幼兒的興趣，增強(qiáng)幼兒分析問(wèn)題的積極性，還能提高幼兒分析問(wèn)題解決問(wèn)題的能力。

（四）繪本情景再現(xiàn)

繪本故事表演是演繹繪本最常見(jiàn)的一種表現(xiàn)形式，也是孩子們樂(lè)于接受，并感興趣的。因此，在平時(shí)的繪本教學(xué)活動(dòng)中，可以設(shè)計(jì)一些表演環(huán)節(jié)，讓幼兒能更充分地感受和表現(xiàn)故事。同時(shí)，可以在語(yǔ)言區(qū)中為孩子創(chuàng)設(shè)一個(gè)演繹的 5

平臺(tái)，布置一塊“繪本再現(xiàn)”的版面，讓幼兒能根據(jù)畫面回憶起繪本故事內(nèi)容，并進(jìn)行表演。在故事表演完后會(huì)對(duì)孩子的表演進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)表?yè)P(yáng)幼兒的良好表現(xiàn)，對(duì)不足之處提出相應(yīng)的要求，使每一次的故事繪本演繹讓幼兒能收獲更多的知識(shí)，并提高他們的情感體驗(yàn)。

（五）續(xù)編繪本故事

故事的續(xù)編能讓孩子在故事的環(huán)境里延續(xù)故事的精彩內(nèi)容，使自己主動(dòng)投入到故事中，在故事里發(fā)揮自己的想象。如在和孩子們一起閱讀《河馬的幸福生活》這個(gè)繪本時(shí)，發(fā)現(xiàn)每幅畫面上都呈現(xiàn)了大片的不同色彩，于是筆者從顏色及其中隱藏著的朋友之間相互關(guān)愛(ài)的情感上去挖掘繪本內(nèi)容，讓幼兒嘗試運(yùn)用一句句子：“別難過(guò)！我最喜歡x色，它像??”來(lái)讓他們進(jìn)行創(chuàng)造性的聯(lián)想、感悟、講述。有的故事讀完了，給人以深思瞎想的余地，教師也可以帶領(lǐng)幼兒在讀完整個(gè)故事后進(jìn)行續(xù)編。

（六）續(xù)繪繪本故事

對(duì)于孩子閱讀的繪本，我們不只是存在于讓幼兒掌握，理解這個(gè)故事的表面，而是可以抓住幼兒的興趣，更深入地去挖掘繪本中潛在可以讓幼兒體驗(yàn)，感受，表現(xiàn)其中美的方面，我們通常采用的最直接的表現(xiàn)方式就是美術(shù)表現(xiàn)，美術(shù)表現(xiàn)也是對(duì)繪本演繹的一種特殊形式。在平時(shí)，我們帶幼兒對(duì)好多繪本都進(jìn)行了續(xù)繪，如：在閱讀了《月亮生日快樂(lè)》后，可以邀家長(zhǎng)與孩子一起用布貼的形式表現(xiàn)了繪本故事情節(jié)。在閱讀了《給天使的一對(duì)翅膀》后，孩子們可以繪畫，折紙，印染，毛線貼畫等方式表現(xiàn)了他們自己想象中美麗的翅膀??孩子們呈現(xiàn)出一幅幅作品，讓人感受到了繪本故事的精彩。同時(shí)，他們?cè)诒憩F(xiàn)這些作品時(shí)也提高了感受美，表現(xiàn)美，創(chuàng)造美的能力。③

幼兒繪本閱讀教學(xué)是培養(yǎng)孩子欣賞能力，培養(yǎng)孩子閱讀興趣，培養(yǎng)孩子情感體驗(yàn)和創(chuàng)造的重要環(huán)節(jié)，是幼兒學(xué)習(xí)的啟蒙課本，所以我們要充分發(fā)揮繪本閱讀來(lái)塑造幼兒各方面的能力，努力探究新穎有效的方法，使教師能有效全面的開(kāi)展繪本活動(dòng)。任何一位喜愛(ài)與孩子相處，肯用心和孩子相處的教師，都可以利用好繪本的優(yōu)勢(shì)，讓孩子在零壓力的情況下，帶著好奇興奮的心情融入繪本的故事情境，并透過(guò)有意義的問(wèn)題和引導(dǎo)培養(yǎng)孩子邏輯思考。預(yù)測(cè)推理能力以及聽(tīng)說(shuō)讀寫的語(yǔ)言能力。最后，它的核心目的是培養(yǎng)孩子的閱讀自主的能力。

參考文獻(xiàn)：

① 惠慧.愛(ài)上早期閱讀，從繪本開(kāi)始[J].幼教天地.2012，(39)[2]李鑫.幼兒園繪本閱讀指導(dǎo)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題[J].語(yǔ)文學(xué)刊.2009，(6)[4]朱瀅.小議幼兒園繪本教學(xué)[J].早期教育.2012.②

③

第五篇：劉麗材料

用愛(ài)詮釋師德

用心追求夢(mèng)想

蘿北縣團(tuán)結(jié)鎮(zhèn)葦場(chǎng)學(xué)校

劉 麗

2014年7月17日

用愛(ài)詮釋師德

用心追求夢(mèng)想

葦場(chǎng)學(xué)校

劉麗

1984年的秋天，我?guī)е啻旱南＜脚c夢(mèng)想來(lái)到蘿北縣團(tuán)結(jié)鎮(zhèn)的葦場(chǎng)中學(xué)，在這個(gè)偏僻而簡(jiǎn)陋的農(nóng)村學(xué)校，開(kāi)始了我的教師生涯。訖今為止，已渡過(guò)了近30個(gè)年頭。在這期間，我先后擔(dān)任中學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)，地理教學(xué)及班主任工作，在2008年中小學(xué)資源整合后，又成為了一名學(xué)前班的教師，無(wú)論是從中學(xué)到小學(xué)的轉(zhuǎn)型，還是教學(xué)對(duì)像由十五六歲的青少年到五六歲幼兒的轉(zhuǎn)變，都絲毫沒(méi)有影響我對(duì)教育事業(yè)的熱愛(ài)和夢(mèng)想的追求，在這期間，既有蹣跚的前行，也有成功的喜悅；既有艱辛的探索，也有執(zhí)著的追求。但讓我感受最深的是：沒(méi)有愛(ài)就沒(méi)有教育。只有對(duì)學(xué)生充滿愛(ài)心，以春天般的溫暖去關(guān)心他們的學(xué)習(xí)，關(guān)心他們的生活，才能得到學(xué)生的愛(ài)戴。

記得從教之初，我憑著年輕人的一種熱情和平易近人的性格，很快融入到孩子們的世界，成為了他們心目中的大姐姐。當(dāng)我總結(jié)出自己成功的經(jīng)驗(yàn)，并為之自信時(shí)，卻遇到了新的麻煩和挑戰(zhàn)。那是在1995年的下學(xué)期，我班從外校轉(zhuǎn)來(lái)一個(gè)學(xué)生——嚴(yán)春豐。他非常淘氣，經(jīng)常惹事生非，在學(xué)生中造成了極惡劣的影響。作為副班主任的我，自然不能不管不問(wèn)，多次嚴(yán)厲的批評(píng)他，還和他的家長(zhǎng)商量如何共同嚴(yán)加管教。然而，事與愿違，他不但沒(méi)有改正，反而在班上公開(kāi)宣稱：“老師不敢把我們?cè)趺礃樱院笳l(shuí)敢再告狀，就等著瞧吧！”孩子們的表現(xiàn)出乎我的意料。正當(dāng)我山重水復(fù)疑無(wú)路時(shí)，魏書(shū)生的《班主任工作漫談》這本書(shū)出現(xiàn)了，讓我領(lǐng)略了一番柳暗花明又一村的感覺(jué)。然后，我試著以平等的心態(tài)走進(jìn)他們，以朋友的真誠(chéng)打動(dòng)他們，對(duì)他們耐心說(shuō)教，熱情鼓勵(lì)，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)。經(jīng)過(guò)幾番感化后，他似乎變成了另一個(gè)人，同時(shí)也讓我發(fā)現(xiàn)了他的閃光點(diǎn)：他有較強(qiáng)的管理能力及做事很勤快。因此，在一次大掃除當(dāng)中，我安排他當(dāng)負(fù)責(zé)人，只要監(jiān)督班上同學(xué)，不需勞動(dòng)，但嚴(yán)春豐以身作則，自己帶頭在抹玻璃，看著他的成長(zhǎng)，我欣慰的笑了。這讓我深刻的明白：教師需有四愛(ài)——理解之愛(ài)，寬容之愛(ài)，信任之愛(ài)和賞識(shí)之愛(ài)。法國(guó)作家羅曼羅蘭說(shuō)過(guò)：“要播撒陽(yáng)光到別人心中，總得自己心中有陽(yáng)光?！蔽蚁朊總€(gè)教師的師德就如同這陽(yáng)光。

一個(gè)人做任何事都不是一帆風(fēng)順的，做老師，特別是做一個(gè)幼兒教師要想教好每一個(gè)孩子，得到每一個(gè)家長(zhǎng)的認(rèn)可，那就更難了，通過(guò)5年的一線幼兒教育工作讓我明白了，師幼之間，教師與家長(zhǎng)之間必須要以心換心。

記得在2009年我收了一個(gè)小班，班中孩子平均年齡不到兩歲半，當(dāng)時(shí)班級(jí)中有個(gè)叫樂(lè)樂(lè)的孩子，她走路還東搖西晃的，我們怕她摔倒，就時(shí)刻跟著她，由于這是她第一次來(lái)園對(duì)一切事物都好奇，所以什么都想看，什么都想玩，這樣一天下來(lái)，她是很開(kāi)心，我卻爬不起來(lái)了，最讓人頭疼的是：她白天在活動(dòng)的時(shí)間還好，可是到了中午睡覺(jué)的時(shí)候就會(huì)哭鬧不止，因?yàn)槿w小朋友上床睡覺(jué)了，沒(méi)人和她玩了，為了安撫她，我們就抱著她滿地走，只有這樣她才能入睡，可是睡著了也放不下，輕輕一動(dòng)就醒了，所以我們只能一手抱著她一手寫教案，這樣兩個(gè)小時(shí)下來(lái)我的胳膊都麻木了?，F(xiàn)在她已經(jīng)上了小學(xué)，可是還經(jīng)?；貋?lái)看我，給我寫信，向我匯報(bào)學(xué)習(xí)情況。這就是愛(ài)的延續(xù)，讓我

體驗(yàn)著收獲的快樂(lè)，我用我的愛(ài)心澆灌了他們，他們也用行動(dòng)回報(bào)了我。這就是幼教的魅力，如同溫煦的天空，給我?guī)?lái)了感動(dòng)和歡愉。所以說(shuō)真心實(shí)意的愛(ài)學(xué)生，對(duì)他們進(jìn)行情感的教育，是他們成長(zhǎng)所需的綠肥。

本學(xué)期我班的孩子是在幼兒園度過(guò)的最后一學(xué)期。他們馬上就要升入小學(xué)，為了讓每一個(gè)孩子都學(xué)有所樂(lè)，學(xué)有所獲，為他們上學(xué)打下良好的基礎(chǔ)，我每一節(jié)課都精心的準(zhǔn)備。我還根據(jù)當(dāng)今的實(shí)事進(jìn)行選材，對(duì)幼兒進(jìn)行“愛(ài)心”的培養(yǎng)。例如：我通前段時(shí)間南方的暴雨，選擇“愛(ài)在天地間”這一主題活動(dòng)，通過(guò)這個(gè)主題活動(dòng)，教育幼兒繼承和發(fā)揚(yáng)中華民族傳統(tǒng)美德，時(shí)刻懷有仁愛(ài)之心，自覺(jué)做到“心中有祖國(guó)、心中有集體、心中有他人”，讓幼兒了解愛(ài)，懂得愛(ài)。學(xué)會(huì)對(duì)幫助過(guò)自己的人心存感激，尊重他人的勞動(dòng)；也讓他們感悟到真情回報(bào)，從而增強(qiáng)幼兒社會(huì)責(zé)任感、培養(yǎng)幼兒的健康心態(tài)、進(jìn)而塑造他們的健全人格。

同時(shí)我還是一名共產(chǎn)黨員，20多年的黨員生涯中，我在學(xué)校黨支部的領(lǐng)導(dǎo)下，按照黨員的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真做好教育教學(xué)工作，較好地完成學(xué)校安排的各項(xiàng)任務(wù)。在思想上：擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)及路線、方針、政策。利用電視、電腦、報(bào)紙、雜志等媒體關(guān)注國(guó)內(nèi)國(guó)際形勢(shì)，不斷學(xué)習(xí)黨的各項(xiàng)理論知識(shí)。積極參加學(xué)校黨支部組織的各種政治學(xué)習(xí)及教育活動(dòng)，以黨員的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格要求自己，服從組織安排。我積極要求進(jìn)步，熱愛(ài)黨的教育事業(yè)，全面貫徹黨的教育方針，關(guān)心學(xué)校，關(guān)心我們的教育，認(rèn)真學(xué)習(xí)好的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高自己的教學(xué)理論水平和綜合素質(zhì)。在工作上嚴(yán)以律己，積極配合學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的安排，服從分配，認(rèn)真做好本職工作。作為一名非專業(yè)學(xué)校畢業(yè)的幼兒教師，我在教學(xué)工作中，更要不斷總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)好的教學(xué)方法，提高執(zhí)教水平。雖然我們是鄉(xiāng)下學(xué)校，雖然我們的孩子在各方面的發(fā)展和同年齡的縣城孩子有很大的差距，甚至有的孩子先天發(fā)育不足，但我依舊不放棄任何一個(gè)孩子，一視同仁。在工作上，嚴(yán)以律己，做到盡職、盡心、盡責(zé)，很好的完成本工作計(jì)劃和任務(wù)。作風(fēng)上：求真務(wù)實(shí)，樹(shù)立服務(wù)良好形象。遵章守紀(jì)、團(tuán)結(jié)同事、務(wù)真求實(shí)、樂(lè)觀上進(jìn)，始終保持嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的工作態(tài)度和一絲不茍的工作作風(fēng)，勤勤懇懇，任勞任怨。在生活中發(fā)揚(yáng)艱苦樸素、勤儉耐勞、樂(lè)于助人的優(yōu)良傳統(tǒng)，時(shí)刻牢記黨員的責(zé)任和義務(wù)，嚴(yán)格要求自己。在生活上：我尊敬領(lǐng)導(dǎo)，團(tuán)結(jié)同仁，愛(ài)護(hù)學(xué)生，嚴(yán)格遵守學(xué)校制訂的各項(xiàng)規(guī)章制度，注重學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)知識(shí)、先進(jìn)的教育理念和教學(xué)手段，不斷提高自己服務(wù)能力和教學(xué)能力。努力和大家處在一個(gè)和諧的生活氛圍之中。

不計(jì)付出，不計(jì)收獲，在三尺講臺(tái)上，我只是做了一些我該做的工作，但我認(rèn)為我的人生是有價(jià)值的，因?yàn)槲矣眯袆?dòng)詮釋了“師者，所以傳道、受業(yè)、解惑”這一經(jīng)典論述，我的生命是有意義的，因?yàn)槲役`行了“學(xué)高為師，德高為范”這一諾言！