第一篇：語文復(fù)習(xí)課研討會學(xué)習(xí)體會

語文復(fù)習(xí)課研討會

學(xué)習(xí)體會

12月27號，鎮(zhèn)教研室在崖頭聯(lián)小舉辦了語文復(fù)習(xí)課研討會，聽了三位語文老師的復(fù)習(xí)公開課，明確了課程復(fù)習(xí)的總體目標(biāo)和方法，受益匪淺。以下是我的幾點體會：

安凱老師講了一年級語文11-15課的復(fù)習(xí)，應(yīng)用電子白板，主要復(fù)習(xí)了字詞句的內(nèi)容。精美的課件制作，激發(fā)了同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣，每個同學(xué)都積極參與學(xué)習(xí)過程。字詞復(fù)習(xí)鞏固上，安老師從字詞的拓展及運用上強化學(xué)生的思維，加強了學(xué)生的拓展鞏固，采用趣味形式，盡力調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在句子復(fù)習(xí)上，應(yīng)用不同例句，抓住重點，給予盡量多的口語表白練習(xí)，采用填空、練習(xí)等形式加以鞏固。安老師的課教法新穎，符合復(fù)習(xí)課的特點，效果非常好。

馬榮云老師的單元講評課，新穎別致，引導(dǎo)學(xué)生圍繞單元測試進行細致的分析、探討、強化、鞏固。針對不同形式的測題，明確測試的目的及掌握知識的重要性，對比分析優(yōu)良中差不同成績，使學(xué)生心中有數(shù)，起到了激勵作用，為應(yīng)用測試積極鞏固知識明確了目標(biāo)。張麗芳老師的作文講評課，更使我耳目一新，給作文輔導(dǎo)及講評提供了有效地指導(dǎo)，使在座的老師備受鼓舞。張老師圍繞班級不同類型的習(xí)作，進行了細致有效的分析講評，圍繞優(yōu)文和劣文對不分析，是學(xué)生找到了不足，找到了榜樣，促進了學(xué)生西做的積極性。通過這次研討會，我學(xué)到了許多新知識，特別是在引導(dǎo)復(fù)習(xí)上，為搞好復(fù)習(xí)課起到了明顯的指導(dǎo)作用。

今后，我將把幾位老師的先進教學(xué)方法，應(yīng)用于教學(xué)實踐中，努力提高教學(xué)成績。

劉官莊宋傳厚

12月２７日

第二篇：課改研討會學(xué)習(xí)體會

課改研討會學(xué)習(xí)體會

謝鳳蓮

總結(jié)本次學(xué)習(xí)的經(jīng)驗比較傳統(tǒng)教學(xué)和“小組互助合作學(xué)習(xí)”教學(xué)，我覺得“小組互助合作學(xué)習(xí)”教學(xué)有以下幾方面的優(yōu)點：

一、“小組互助合作學(xué)習(xí)”發(fā)揮了學(xué)生的主動性，增強了學(xué)生對知識掌握的深刻程度，提高了學(xué)習(xí)效率。

俗話說吃別人嚼過的飯不香，只有通過自己的咀嚼，才能品出飯菜的香味。在傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師一味地講，學(xué)生一味的聽，學(xué)生的學(xué)習(xí)處于被動地位。對聽到的知識不加思索的接受，不通過自己大腦的理解和加工，正如吃別人嚼過的飯，索然無味，當(dāng)然不會留下深刻的印象，學(xué)習(xí)效果較差。而“小組互助合作學(xué)習(xí)”則可以讓學(xué)生的頭腦動起來，在相互交流的過程中，要把自己思考的結(jié)果通過自己組織語言，準(zhǔn)確的把問題表達出來，其本身就是一個激勵思維的過程。顯然通過這一主動思維的過程，學(xué)生獲得的知識將深刻難忘。從而大大提高了學(xué)習(xí)的效果。

二、改善甚至轉(zhuǎn)變了師生關(guān)系。

在“小組互助合作學(xué)習(xí)”的模式下，師生關(guān)系發(fā)生了翻天覆地的變化，學(xué)生成了學(xué)習(xí)的真正主人，老師也不再是拒人千里之外的“老學(xué)究”,而是同學(xué)們學(xué)習(xí)的幫助者和引導(dǎo)者。學(xué)生們在互助合作的探討中，大家齊動腦，踴躍說出自己的想法，并相互補充，相互指正，課堂不再枯燥，而是變得熱烈精彩。學(xué)生對知識的探索變得有興趣了，在探索中不斷進步，在進步中不斷進行探索。

三、培養(yǎng)了學(xué)生的責(zé)任心、集體榮譽感，學(xué)會了與人交往和合作。

“合作是共贏必備的品質(zhì)”、“共贏是持續(xù)發(fā)展的必須”。現(xiàn)在的學(xué)生由于社會和家庭的原因，大多以自我為中心，唯我獨尊，聽不得別人不同的意見，難以接收不同的見解。概括起來說，就是自私自利，很難融入集體和社會。未來的社會是競爭的社會，也是合作的社會，學(xué)生能否與人交往并合作，決定了學(xué)生將來是否適應(yīng)社會。在“小組互助合作學(xué)習(xí)”中，強調(diào)了“互助”和“合作”的作用，培養(yǎng)了同學(xué)們?nèi)翰呷毫?，共同研究的能力。學(xué)生在解決問題的同時，感受到團隊的力量，這就有利于讓學(xué)生走出“以自我為中心”的圈子，逐漸接受融入到集體中去。

這種教學(xué)方式最突出的一點是讓學(xué)生動起來，主動學(xué)習(xí)，使其切實成為學(xué)習(xí)的主體。我們在學(xué)習(xí)的時候，不能只追求外表形式上的“形似”，而要求內(nèi)涵一致的“神似”，所以要結(jié)合實際情況、不能生搬硬套，“教有成法，但無定法”，正如好看的東西看久了就會產(chǎn)生審美疲勞一樣，用一種方法久了，學(xué)生就不再感興趣了。所以，在低年級或?qū)嵤靶〗M互助合作學(xué)習(xí)”的時候，我們可以利用有趣的方式給課堂提供驅(qū)動力，但是我們更應(yīng)該讓學(xué)生體會到自己在課堂上存在的價值以及自己的進步帶來的成就感，也才是自主學(xué)習(xí)型課堂的“原動力”。當(dāng)然，我們在認(rèn)識到“小組互助合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式的優(yōu)點的同時，也不能擯棄以往的好的教學(xué)方式，只有在此基礎(chǔ)上不斷的提升、不時變換學(xué)習(xí)形式，才能達到最終“解放學(xué)生，徹底解放教師”的目的。

第三篇：語文復(fù)習(xí)研討會材料

關(guān)于“高考專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”的思考

石室中學(xué)唐焱

高考的指導(dǎo)訓(xùn)練，要解決三個問題：明白高考“考什么、怎么考”和找到“怎樣考得好”備考方法。

“考什么、怎么考”和“怎樣考得好”這三個問題中，大家最關(guān)注的是“怎樣考得好”，但是，事實上，要解決“怎樣考得好”的問題，必須要先解決“考什么”和“怎么考”這兩個問題，其中，“考什么”又才是決定“怎么考”和“怎樣考得好”的標(biāo)準(zhǔn)和依據(jù)。

對語文高考，“考試說明”的說明很明確：高考語文通過“語言知識和語言表達”“名句名篇默寫”“古代詩文閱讀”“現(xiàn)代文閱讀”“寫作”五大內(nèi)容領(lǐng)域，考查考生的識記、理解、分析綜合、表達應(yīng)用和鑒賞評價五種能力。

所以，語文高考是“考什么”和“怎么考”的，是非常明確的?！霸趺纯肌薄栌谜Z言知識題、語言表達題、默寫題、閱讀題和作文題等具體題型形式，“考什么”——學(xué)生的識記、理解、分析綜合、表達應(yīng)用和鑒賞評價這五種語文能力。

于是，在語文高考“考什么”和“怎么考”都確定無疑的前提下，該怎樣進行語文的高考指導(dǎo)訓(xùn)練，本來應(yīng)當(dāng)是很明晰的。

不過，實際上，我們普遍采用的“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”的模式，或許，在事實上與我們設(shè)想的有差距。

一、關(guān)于“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”模式的思考

1、“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”模式的簡單描述

我們普遍采用的高考備考訓(xùn)練方式是“兩點一線”式的“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”。

“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”的基本形式是：比照高考試題的命題形式，按照考點及其考題形式，即“字音、字形、詞語辨析和應(yīng)用、病句、科技文閱讀、文言文閱讀、詩歌閱讀、名句名篇默寫、現(xiàn)代文閱讀、常見語言應(yīng)用題、作文”等約10個板塊進行系列知識復(fù)習(xí)和能力訓(xùn)練。

“兩點”即兩個立足點：高考考點知識（漢語知識、閱讀知識、寫作知識、文化常識、文體知識、修辭知識、鑒賞知識）和題型能力（病句、詞語辨析和應(yīng)用、病句、科技文閱讀、文言文閱讀、詩歌閱讀、現(xiàn)代文閱讀、常見語言應(yīng)用題、作文的解題知識及其方法）?！耙痪€”即整個復(fù)習(xí)和訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)和體系基本完全遵循高考試卷的命制形式和試題配置序列。

“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式，最顯著的特點就是最直接地對接高考的命制形式和試題配置。所以，這種備考教學(xué)模式具有一個明顯的優(yōu)點：可以通過長時間內(nèi)反反復(fù)復(fù)地演練大量的同質(zhì)模擬題的學(xué)習(xí)方式，在一定程度上取得和發(fā)展完成高考試題所需要的考試能力。

2、“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”模式中出現(xiàn)的尷尬

在“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式下，師生都時?？鄲烙谝恍┏Ｒ姷膯栴}：病句題、成語題總要錯，科技文中答非所問、強置因果、偷換概念的題總要錯，文言文內(nèi)容理解分析題總要錯，詩歌藝術(shù)鑒賞題總愛張冠李戴，現(xiàn)代文的概括題總是答不全、分析題總是展不開、技巧作用題總是亂用濫用術(shù)語，作文總要偏題、材料使用總是生拉活扯。

這些問題一般歸因于：學(xué)生的態(tài)度、練習(xí)的量和質(zhì)、教師的指導(dǎo)。

事實上，它們并不是問題產(chǎn)生的全部原因，除非我們的學(xué)生大部分都不學(xué)習(xí)、我們的練習(xí)大部分都質(zhì)量低劣、我們的教師大部分都指導(dǎo)無力。因此，可能需要從另外視角來思考

這些問題。

如果在一種模式下，一直存在并不斷復(fù)現(xiàn)一些普遍性的問題，就表明這種模式有需要檢討和改進的地方。

“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練是一種普遍采用的方法也是一種有實效的成功方法。但，同時，這種方法也應(yīng)該是還可以進一步優(yōu)化發(fā)展的方法。

3、“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”模式是否出現(xiàn)了目標(biāo)偏差

眾所周知，高考命題改革的核心是從知識立意轉(zhuǎn)變?yōu)榱四芰α⒁?。能力強的學(xué)生才會在高考中占優(yōu)?！皩ｎ}復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式的構(gòu)建，是基于學(xué)生能力的形成和發(fā)展的，這是正確和應(yīng)該肯定的。但是，“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式所追求的“能力”究竟是什么或者說在事實上成了什么呢，這是一個有趣和值得思考的問題。

在這里。也許我們需要好好思考一下“語文能力”和“語文考試能力”這兩個概念及其關(guān)系了。

①“語文能力”與“語文考試能力”相關(guān)而不相等。

②“語文能力”從根本上決定著“語文考試能力”而“語文考試能力”是“語文能力”的直接反映。兩者之間即存在正相關(guān)關(guān)系又不必然呈現(xiàn)為正相關(guān)關(guān)系。

③“語文考試能力”是由“語文能力”和“語文能力”在考試條件下的應(yīng)用能力共同構(gòu)成。

④即使只是為了有效提升“語文考試能力”也必須從“語文能力”和“語文能力”在考試條件下的應(yīng)用能力這兩方面入手。

如果，以上四個的觀點成立的話，我們不妨以此來思考一下“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式在其目標(biāo)上是否出現(xiàn)了偏差呢？

“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式，最顯著的特點就是最直接地針對高考形式和試題來選擇和發(fā)展學(xué)生的考試能力。如果要選用一個關(guān)鍵詞來描述該模式，個人認(rèn)為這個關(guān)鍵詞就是“題型能力”?！邦}型能力”所發(fā)展的是學(xué)生具體試題情境和條件下的知識能力的應(yīng)用技能和水平，而不是所運用的知識能力本身。換句話說，“題型能力”的訓(xùn)練事實上是一種“錦上添花”的提升而不是“雪中送炭”的支撐。

假如，一旦我們的“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式自覺不自覺地在事實上成為了“題型能力”專項的話，那么，從好的方面看，借助“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式的優(yōu)勢，通過“題型能力”重點訓(xùn)練，學(xué)生的各種題型的應(yīng)對思路、解題方法甚至答案方式都得到了充分的訓(xùn)練和一定的養(yǎng)成，當(dāng)然這同時也有助于發(fā)展學(xué)生的“語文能力”，但是，從不足的方面講，由于在“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式中學(xué)生的以思維能力為核心的“語文能力”沒有作為重點而得以更多的發(fā)展，勢必成為瓶頸而導(dǎo)致“題型能力”訓(xùn)練常常擁有一種夢幻魅力而實際效果總難以到達預(yù)期。

這樣，“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式下存在的某些問題——比如老師們經(jīng)常郁悶的“這種題才講了都做不來”“這種題都做了幾十回了還要錯”“一等待遇到?jīng)]見過的題就做不來”可能就容易獲得解釋了：他有做這道題的能力沒有做這類題的能力、他有解這種題的方法沒有完成這種題的能力、他知道這個題可以怎么答不知道這個題究竟該怎么答。

直白的說，能力制約著方法，而思維決定著能力。

4、“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”模式的優(yōu)化設(shè)想

“考什么”是整個高考備考訓(xùn)練的出發(fā)點，所以，基于對“考什么”的不同理解、分析和確認(rèn)，高考的備考訓(xùn)練勢必呈現(xiàn)出不同的結(jié)構(gòu)、體系和方法，而不同結(jié)構(gòu)、體系和方法的備考訓(xùn)練也必然會在效益和效果上呈現(xiàn)差異。

如果“專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”教學(xué)模式在事實上出現(xiàn)目標(biāo)偏差，更多注重解題方法而忽視語文能力訓(xùn)練的話，這種教學(xué)模式是必須加以改進的。

這種改進，不是否定，而是一種具有可能性的優(yōu)化。

改進的關(guān)鍵是突出思維能力和重點的語文能力，改進的目的是是我們的備考訓(xùn)練相對更接近“思維

這種改進，簡單地講就是從“兩點一線”改進為“三點一線二段”。

①在現(xiàn)有的高考考點知識和題型能力這兩個訓(xùn)練立足點“兩點”之外加入思維能力發(fā)展而構(gòu)成高考備考訓(xùn)的“三個基點”。

②調(diào)整現(xiàn)在整個復(fù)習(xí)和訓(xùn)練主線，以“考試說明”所指定考查的五種能力中的“理解能力、分析綜合能力、表達應(yīng)用和鑒賞評價能力”這四種能力的提升為整個復(fù)習(xí)和訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)和體系的核心。

③根據(jù)具體情況，可以將整個高考備考復(fù)習(xí)訓(xùn)練大致劃分為兩個階段。第一階段：立足“三個基點”，重點突出思維能力發(fā)展和以之為依托的“理解能力、分析綜合能力、表達應(yīng)用和鑒賞評價能力”這四種能力的提升。第二階段：在鞏固一階段成果的基礎(chǔ)上，重點突出包括“題型能力”在內(nèi)的“語文考試能力”的訓(xùn)練。

二、關(guān)于“現(xiàn)代文閱讀能力”的思考

閱讀實踐是閱讀能力形成、發(fā)展的根本。對此，古人說得生動：“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟?！?一旦忽視學(xué)生閱讀活動本身，簡化弱化學(xué)生的閱讀實踐過程，不管教師對文章的分析是多么精到，不管要求學(xué)生完成好多閱讀題，不管反復(fù)講授多少方法技巧和術(shù)語，學(xué)生閱讀能力的形成發(fā)展多半永遠只會是我們的一個教學(xué)期盼。

高中生的現(xiàn)代文閱讀能力，主要指三種能力：理解、分析現(xiàn)代文的能力，初步欣賞文學(xué)作品的能力，研討、評價現(xiàn)代文和文學(xué)作品的能力。

在“考試說明”中，進一步把高中學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀能力具體細致地分解成了八種能力：①理解文中重要詞語的含義，②理解并解釋文中重要的句子，③篩選并整合文中重要信息，④分析文章結(jié)構(gòu)、把握文章思路，⑤歸納內(nèi)容要點、概括中心意思，⑥分析與概括作者觀點態(tài)度，⑦根據(jù)文章內(nèi)容進行合理推斷和想像，⑧鑒賞文學(xué)作品形象、語言和表達技巧。

其實，我們大可簡單點這樣來表述：高中生的現(xiàn)代文閱讀能力就是指他們對現(xiàn)代文文章、作品的理解、剖析、評價和欣賞能力。

一方面，高中生的閱讀能力和應(yīng)試能力的低下，是令人感慨和心痛的。一方面，閱讀能力包括閱讀題應(yīng)試能力的訓(xùn)練效果又常常是令師生都感到沮喪的。

還不敢說它是雞肋，害怕某一天突然鼓起勇氣把它扔了，因為，它在150分中，最少要占31分，多的話，要占96分。

所以，還是得想辦法。辦法是想出來的，于是，讓我們先去想幾個問題。

1、為什么學(xué)生現(xiàn)代文閱讀題做得不好？

A、答不來題。B、讀不懂文章。C、讀不懂文章又答不來題。D、不是很懂文章，但主要是不是很會答題。E、不是很會答題，但主要是不是很懂文章。

學(xué)生的選擇集中在C（15℅）和 E（47℅）。

這說明閱讀題做得不好的原因有兩個：讀的能力和答題的能力。

2、“讀”和“答”哪一個是閱讀題做得不好的主因？

學(xué)生的選擇：A 9℅，B 16℅，C 15℅，D 13℅，E 47℅。

歸因于答不來題的占37℅，歸因于讀不懂文章的占63℅

也就是說，讀的能力才是閱讀題做得不好的主因。

3、“現(xiàn)代文閱讀”備考訓(xùn)練的著力點應(yīng)該是什么？

現(xiàn)代文的閱讀能力。

“讀”得好才會“做”得好。

閱讀試題中的大部分問題，其實不是“做”的問題而是“讀”出了問題。

“做”的訓(xùn)練有助于“讀”的精細化、規(guī)范化和充分展現(xiàn)，但替代不了“讀”。

現(xiàn)代文閱讀試題的答題能力的訓(xùn)練是必須的，只是不應(yīng)該在事實上成為“現(xiàn)代文閱讀”備考訓(xùn)練的核心甚至全部。

三、關(guān)于“現(xiàn)代文閱讀專題復(fù)習(xí)訓(xùn)練”的參考意見

1、三個原則

①把有針對性的重點閱讀能力的強化提高作為高考現(xiàn)代文閱讀

應(yīng)試的保證。

重點閱讀能力的確定，要看高考更要看學(xué)生。

第一種方式：突出高考指向。在“考試說明”所分解出的現(xiàn)代文閱讀能力八種能力中進行選擇。

它的好處是與高考常備題型直接對接、相對更利于解題方法的形成。

第二種方式：突出基礎(chǔ)能力。在理解能力、剖析能力、評價能力和欣賞能力中進行選擇。它的好處是訓(xùn)練形式可以更多樣和靈活、閱讀能力發(fā)展相對更充分。

②訓(xùn)練中一定要最大可能地做到要動手更要動腦。

思維能力（廣度——廣闊性、深度——深刻性、速度——敏捷性、靈活度、創(chuàng)新度）是閱讀能力形成發(fā)展的驅(qū)動器。

閱讀能力的訓(xùn)練是教師指導(dǎo)學(xué)生展開閱讀實踐，幫助學(xué)生通過閱讀實踐活動發(fā)展閱讀能力的教學(xué)活動。其目的是為了激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣和愿望，促進學(xué)生展開充分的閱讀實踐，幫助學(xué)生掌握有效的閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生勤讀多思的良好閱讀習(xí)慣。

思維培養(yǎng)不力，形成一些普遍性的瓶頸問題。甚至學(xué)生沒有思維習(xí)慣、思維過程。

練、講、思：一是練得多，講得快，二是練得多，講得多三是重答案，輕思路。四是

重練習(xí)，輕覺悟。

復(fù)習(xí)訓(xùn)練時應(yīng)選擇具有思考含量的題目，解答題目時要注重思維過程，保證思考的時間，不宜貪多求快。

③反復(fù)鞏固中逐步前進。

2、“三點一線二段”訓(xùn)練模式

①在現(xiàn)有的高考考點知識和題型能力這兩個訓(xùn)練立足點“兩點”之外加入思維能力

發(fā)展而構(gòu)成高考備考訓(xùn)的“三個基點”。

②調(diào)整現(xiàn)在整個復(fù)習(xí)和訓(xùn)練主線，以“考試說明”所指定考查的五種能力中的“理

解能力、分析綜合能力、表達應(yīng)用和鑒賞評價能力”這四種能力的提升為整個復(fù)習(xí)和訓(xùn)練的結(jié)構(gòu)和體系的核心。

③根據(jù)具體情況，可以將整個復(fù)習(xí)和訓(xùn)練的大致劃分為兩個階段；

第一階段：采用多種形式，集中突出思維能力發(fā)展和借助“分析題”“概括題”這兩種

重要題型進行“理解能力、分析綜合能力、表達應(yīng)用和鑒賞評價能力”這四種能力的提升。

第二階段：在鞏固一階段成果的基礎(chǔ)上，重點突出包括“題型能力”在內(nèi)的“語文考試能力”的訓(xùn)練。

3、重要方法五、六冊教材的利用

優(yōu)秀高考現(xiàn)代文選文的利用

學(xué)生優(yōu)秀作文的利用

教師補充文章的利用

糾錯覺悟性練習(xí)

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)研討會學(xué)習(xí)體會

小學(xué)語文教學(xué)研討會學(xué)習(xí)體會

我于2011年4月23日至4月24日有幸參加了由中國寫作學(xué)會閱讀學(xué)專業(yè)委員會主辦，北京志誠育師文化交流中心在凱里市承辦的“全國著名教育專家小學(xué)語文教學(xué)研討會”。

23日上午，全國著名教育專家、山東威海市高新區(qū)第一小學(xué)校長支玉恒老師上了《生命 生命》和《鄉(xiāng)下人家》兩節(jié)示范課，課堂上支老師從頭到尾沒有用到現(xiàn)代化的華麗的教學(xué)課件，有的只是與學(xué)生的心心交流。23日下午，語文特級教師戴建榮為我們上了兩堂獨特的古詩吟誦課。戴老師進行的平長仄短讀詩、吟詩、唱詩教學(xué)，深深的吸引了在場的學(xué)生和老師。24日上午，北京市崇文區(qū)教育研修學(xué)院語文教研員吳琳老師另辟巧徑，細處著眼同樣上了《生命 生命》一課。此次學(xué)習(xí)讓我們收獲很多，下面是我們的一些體會：

一、教師的綜合素質(zhì)決定了課堂的素質(zhì)。支老師在課堂之前根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計的簡簡單單的說話練習(xí)讓我想起了一句話“好的開始等于成功的一半”。它不僅拉近了老師與學(xué)生之間的距離，而且為學(xué)生在后面的學(xué)習(xí)中遇到的問題做了一個很好的鋪墊。戴老師的課堂是語文與音樂、舞蹈的結(jié)合。他對于古詩的吟唱教學(xué)研究不僅僅是提供了一種模式，而是讓人感受到了一種獨特的古詩文化。他的綜合素質(zhì)決定了他的課堂素質(zhì)。后天短暫的交流更是讓我們見識到了他的深厚扎實的基本功。

二、細處著眼，把課堂引向深入。吳琳老師的課堂很樸實，就是

一步步的引導(dǎo)著學(xué)生去感悟體會。其實我們平時的課堂也是在做著同樣的事情，但反觀我們的課堂老師幾乎在唱獨角戲，學(xué)生成了看戲的人。為什么會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象呢？因為我們的問題起點大、空、泛，學(xué)生只會根據(jù)過往的經(jīng)驗應(yīng)付似的回答，沒有真正的活動起來，思考起來。“掙扎”、“鼓動”讓學(xué)生體會到了絕望中的力量，“漂呀漂”和“飄呀飄”讀出了焦急的等待和漫長的過程。吳老師總是從課文中的最基本的元素“字”找到課文的深入點。吳老師如是說：愛上閱讀才能發(fā)現(xiàn)閱讀。

三、讓朗讀把感情抒發(fā)出來。專家的課都讓我們受益匪淺，他們的課無疑是成功的。有感情的讀課文是一堂堂出彩的語文課里最重要的元素之一。吳琳老師說有感情的范讀是老師的看家本領(lǐng)。當(dāng)老師的范讀帶動學(xué)生的理解，學(xué)生的理解提高了學(xué)生的朗讀，課堂在師生的朗讀中一步步走向深入的時候，我在想我們不能一味的指責(zé)學(xué)生讀書沒有感情了。讀書不在是為讀而讀，應(yīng)該是情感的抒發(fā)。

此次研討會讓我們收獲了很多，更明白愛上語文，才能愛上閱讀，才能愛上閱讀教學(xué)！

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)研討會學(xué)習(xí)體會

小學(xué)語文教學(xué)研討會學(xué)習(xí)體會

2014年2月27日上午，我在北辛街道中心小學(xué)參加了《小學(xué)語文教學(xué)研討會》，聽了一節(jié)徐孟娟老師的《天鵝的故事》和馬培民老師的《期末復(fù)習(xí)大盤點——古詩》，又聆聽觀摩團隊辯課，使我對利用課堂教學(xué)時間完善作業(yè)教學(xué)有了更深的了解，以及今后如何指導(dǎo)學(xué)生進行專題復(fù)習(xí)。

如何從課堂作業(yè)入手，提高小學(xué)課堂教學(xué)的有效性呢？談一談自己的認(rèn)識：

一、課前認(rèn)真鉆研，優(yōu)化作業(yè)設(shè)計

語文是一門基礎(chǔ)工具學(xué)科，其目的任務(wù)就最根本而言是培養(yǎng)學(xué)生理解和運用祖國語言文字的能力。學(xué)生的知識在作業(yè)中獲得，技巧在作業(yè)中掌握，能力在作業(yè)中形成，思維在作業(yè)中發(fā)展。與此同時，學(xué)生的情感、意志、興趣、習(xí)慣、方法也可以在設(shè)計精心的作業(yè)訓(xùn)練過程中得到培養(yǎng)。

1、課前研讀，梳理作業(yè)資源蘊含的知識點

作為教師，應(yīng)該把作業(yè)指導(dǎo)跟閱讀教學(xué)緊密結(jié)合。只有教師對本單元、本課的知識點了如指掌，自己先提前實踐，尋求解答的最佳路徑，才能成竹在胸，在課堂教學(xué)中有的放矢，及時解決作業(yè)本中的問題，從而提高課堂實效。

2、精心設(shè)計，選擇作業(yè)資源指導(dǎo)的切入點

一些教師追求課堂教學(xué)精彩紛呈、引人入勝，不惜花費大量的時

間冥思苦想，創(chuàng)設(shè)情境，胡子眉毛一把抓，結(jié)果把整堂課排得滿滿的，等到下課鈴聲響起，才匆匆布置課堂作業(yè)?？上攵?，所謂的“課堂作業(yè)”根本不能在本堂課內(nèi)完成，結(jié)果成了“課后作業(yè)”、“課外作業(yè)”。

3、隨堂“分化”，突破作業(yè)資源理解的重難點

課堂作業(yè)往往是對文本重點、難點知識的復(fù)習(xí)和運用，一般都是文本中比較有價值的語言訓(xùn)練點，教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該重點解讀的。課堂作業(yè)“隨堂化”不應(yīng)簡單地理解為將課堂作業(yè)分割在幾個課時進行完成的一分為二或一分為三的動作。而是把課堂作業(yè)本中的練習(xí)巧妙科學(xué)地與課堂教學(xué)相融合，隨著每一課時不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，把課堂作業(yè)中的練習(xí)逐題地分化在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)中完成，以達到課堂作業(yè)“隨堂完成”。

二﹑作業(yè)設(shè)計要新鮮有趣

學(xué)生的作業(yè)負(fù)擔(dān)減輕了，并不意味著教師所布置的作業(yè)就有了分量。對小學(xué)生來說還須布置一些他們感到新鮮有趣的作業(yè)來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。

總之，通過這次的研討學(xué)習(xí)，給了我指明了一個方向，也給我提出了許多新的問題，我將在不斷發(fā)現(xiàn)問題，研究問題，解決問題當(dāng)中，獲得前進的力量，讓語文課堂更具生機和活力，與時代發(fā)展同行。