第一篇：凝集體智慧創(chuàng)高效課堂數(shù)學集體備課報道[定稿]

凝集體智慧創(chuàng)高效課堂

——九江開發(fā)區(qū)興中學校開展數(shù)學集體備課活動

凝集體智慧，創(chuàng)高效課堂。2013年12月25日上午，我校在五樓會議室舉行了二年級數(shù)學集體備課現(xiàn)場展示活動。本次集體備課的主要內(nèi)容是二年級數(shù)學上冊第九單元《除法》。活動現(xiàn)場，老師們通過認真研讀教材，精心準備備課內(nèi)容，為老師們呈現(xiàn)了精彩的備課環(huán)節(jié)。同組聆聽的教師就備課展示的環(huán)節(jié)暢所欲言，積極討論，給集體備課環(huán)節(jié)的設計提出了寶貴的改進建議。

整個活動大家集思廣益，博采眾長，在討論的過程中相互啟發(fā)，在思想的碰撞中擦出智慧火花，集體備課效果明顯，大大促進了數(shù)學教師的專業(yè)發(fā)展。

第二篇：集體備課報道

備課是上好課的前提，是提高教學效率，保證教學質(zhì)量的基礎。為了充分發(fā)揮教師的集體智慧，實現(xiàn)資源共享，提高教研和備課效率，促進教育教學質(zhì)量的全面提高，今日下午，我校小學語文五年級組集體備課活動在接待室舉行。參加本次活動的有五年級所有語文老師，還有來我校學習的穿成小學所有語文老師。

本次集體備課的內(nèi)容是五年級下冊第12課《司馬遷發(fā)憤寫史記》和13課《精讀與略讀》。

活動的第一個程序是張敏老師和張微老師做中心發(fā)言，兩位張老師都從“教材剖析”、“學情剖析”、“課時目的”、“教學重難點的確定”、“教法與學法”、“教學設計理念”、“教學過程與策略”等方面論述自己的見解與做法，并通過多媒體展示，邊講邊演示。特別是在“教學過程與策略”這一環(huán)節(jié)，張老師思路清晰、步驟合理，突出教學重難點，既重視學生語言文字的訓練又重視學生自主、合作、探究學習方式的形成。肖老師的發(fā)言得到了在場教研員、學科教師的充分確定。

活動的第二個程序是集體研討。大家都能圍繞兩位老師的中心發(fā)言，結(jié)合本人、本校的實際，談談個人的見解與做法：比如有的老師說在“課堂導入”這一環(huán)節(jié)結(jié)合歷史故事來導入，穿成小學的老師也結(jié)合自己的看法和觀點來發(fā)表自己的觀點，大家集思廣益都學到了很多知識。

研討停滯后，史主任做了概括性的小結(jié)發(fā)言，史主任確定這次集體備課活動主題明確，開展得有聲有色，取得了一定的效果。本次集體備課老師們熱情高漲，討論氛圍濃厚，是一次扎實有效的集體研討活動。集體備課有利于增強教師間的合作意識，凝聚教師的合力，營造良好的教學研究氛圍。

第三篇：高效課堂之集體備課

高效課堂之集體備課

主講人;高麗

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一、認識集體備課

1、概念;集體備課是最基本的校本教研形式，是提高備課質(zhì)量的重要備課形式。集體備課是以學科備課組為基本單位，組織教師開展集體研讀課標和教材、分析學情、制定學科教學計劃、分解備課任務、審定備課提綱、研討各類公開課、反饋教學實踐信息等系列活動。

也就是說集體備課是在個人備課的基礎上，同年級或不同年級（班數(shù)較少的學校）同學科老師坐下來，對某一教學內(nèi)容進行討論研究，從多角度、多方面去想學生之所想，疑學生之所疑，共同解決教學中遇到的各種困惑的一種校本教研活動。

PPT22、集體備課的好處

? 有利于充分發(fā)揮集體智慧，做到知識共享；

? 有利于準確把握教學的重難點，整體教學水平的提高；

? 有利于增進老師之間的相互了解，營造一種交流、合作、研究的學術氣氛； ? 有利于開發(fā)學?，F(xiàn)有的教育資源，推廣學校優(yōu)秀老師的教學經(jīng)驗，縮短年輕老師的成長周期，節(jié)減學校培訓經(jīng)費。

……

有利于教研活動的開展；

? 有利于資料共享，提高教學質(zhì)量；

PPT3；

二、集體備課的原則

1、合作原則：同年級同學科教師要加強合作與交流，互相學習，共同研究，充分發(fā)揮集體的智慧和力量。

2、時效原則：集體備課力求從實際出發(fā)，解決實實在在的問題，讓備課真正為上課服務。

3、研究原則：參與集體備課的教師要把參與集體備課當作是研究教材、研究教法、研究學生的研究性學習活動，積極參與、主動研究，在研究中發(fā)現(xiàn)問題，解決問題。

4、統(tǒng)一性原則：集體備課的實質(zhì)是同步教學，具體實施中教學目標、教學進度、作業(yè)訓練、資料使用、檢測評估等必須統(tǒng)一。特別是教學進度和目標檢測，一旦失去了統(tǒng)一，就不能在集體討論中獲得正確的信息，及時矯正教學實踐。

5、超前性原則：分配撰寫導學案的備課任務和提供導學案要有一定的超前性，任課教師的備課任務在制定學期教學計劃時一并分配，便于教師早作準備，收集資料，鉆研大綱和教材。

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三、集體備課的操作流程（重點內(nèi)容）

1、組長分配任務：開學第一次集體備課主要是備課組長召集組員制定教學計劃和教學進度，結(jié)合教學工作計劃，制定本組集體備課計劃。

（例如：高三生物備課組工作計劃，計劃制定好后人手一份，但并不是生硬的按照上面的順序，由于上課進度受多種因素的影響會通常會有變化，備課計劃就隨之會有改動。）

2、教師個人備個案：提前一周，確定中心發(fā)言人，對下一周的內(nèi)容進行備課，主備人主要結(jié)合課標、教材和學生實際加強對學案的制定和具體使用的研究。在下次備課前3-5天拿出“導學案”初稿，并打印分發(fā)給各組員，各組員認真對學案進行分析和研究，構(gòu)建上課思路，人人做好發(fā)言準備。

3、集體研討確定導學案和教案：在規(guī)定的集體備課時間內(nèi)進行集體研討，首先由主備教師進行說課，著重圍繞如何確定教學目標、選擇教學方法、設計教學流程，并要說明每個環(huán)節(jié)的設計意圖和分析學生情況等，然后由備課組長按照環(huán)節(jié)順序組織集體研討，通過討論活動，老師們再結(jié)合班級的特點和情況，發(fā)揮各自的主觀能動性，對學案進行修改、補充、糾正、完善，形成適合學生的較為成熟的規(guī)范的學案，最后統(tǒng)一印制后提前一節(jié)課分發(fā)給學生。（教案則根據(jù)集體討論的教學流程結(jié)合自己的特色自己完成。）范例：人類遺傳病與優(yōu)生導學案

2也就是說在集體研討活動中，主備教師要做到:

? 提前提供給本組教師統(tǒng)一的學案。

? 說課。說課要涵蓋教學設計的每一個環(huán)節(jié)。

其他組員要做到：

? 在集體備課中都應當積極參與討論，發(fā)表自己的獨到見解，集思

廣益，使得教案和學案內(nèi)容更加充實、完善。

? 每一位教師在集體備課的基礎上，要根據(jù)自己的教學風格、不同的教學對象，自己對教學理論、教學方法、教學內(nèi)容的理解，在集體備課的基礎上，各人可依據(jù)本班實際情況做適當調(diào)整，進行二次備課，使教案具有個性化特征。

4、課后反思、交流：形成正式導學案之后，教師結(jié)合自己的班級特點和教師個性特點各自上課，在下一次集體備課首先組織老師對前一周上課內(nèi)容進行反思，提出存在問題。

經(jīng)過備課組研討過的教案和學案是否可行還有待于考證，因此，有必要進行跟蹤聽課進行檢驗，以便得到總結(jié)、提高，備課組成員之間要互相聽課、取長補短。

5、整理成冊:備課組長負責組織本組教師將“導學案”整理成冊（本組內(nèi)保留電子稿），每份導學案要有教師的課后反思，作為本備課組的教學資料，以備學校檢查和存檔。

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四、集體備課的誤區(qū)

（一）集體備課等于集體寫學案

表現(xiàn)為： 將整冊教材內(nèi)容分解給各組員教師，由各老師分頭撰寫學案，完工后交備課組長，由備課組長裝訂成冊，作為全組教師通用學案。這樣的集體備課是簡單的集體的備課。集體備課最主要的是教案、學案形成前對相關問題的研討過程。

（二）集體備課流于形式

1、集體備課以“量”為本。沒有認識到高效的課堂源于高效的備課，把備課看作就是寫教案、學案，目的主要是為應付領導檢查，備課與上課兩張皮。這種備課忽視備課的內(nèi)質(zhì)，忽視備課和上課的銜接。（所寫學案形同虛設，上課沒有使用，沒有監(jiān)督學生的完成情況，甚至課上完了學案都沒有發(fā)下去。）

2、以“我”為主，缺乏協(xié)作。教師備課時單兵作戰(zhàn)，缺少交流與協(xié)作。

3.以“網(wǎng)”為主，東拼西湊。少數(shù)教師從網(wǎng)上下載教案，實現(xiàn)教師“自我解放”。集體備課成了“網(wǎng)上資料的拼盤”。

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五、集體備課基本要求

年級備課組每周由備課組長組織集體備課。每次集體備課的課時為下一周教學課時。備課組長為集體備課負責人。每次集體備課要做好詳細記錄。（載體是學校發(fā)教研活動記錄本）

?

1、“四定”：定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人。

?

2、“七備”：備思想、備教材、備教法、備學生、備學法、備教學手段、備教學過程。

?

3、“五統(tǒng)一”： 統(tǒng)一進度；統(tǒng)一目標；統(tǒng)一每一節(jié)課授課的共性內(nèi)容；統(tǒng)一作業(yè)；統(tǒng)一單元檢測試題。

? 在以往的集體備課中容易出現(xiàn)的問題

（1）雖然定時定點，人也到位了，但各干各的事或東扯西拉聊一通，白白浪費時間。

（2）雖然有集體備課活動記錄，但無實質(zhì)性內(nèi)容。如只是知識點的羅列，過于粗略，純粹應付學校檢查。

（3）雖然有一定的形式，但不夠深入，質(zhì)量不高。如：一位教師主備、主講，其他老師不愿意參與，個別老師留一手；一位教師備好后，不進行討論和研究，其他教師用，坐享其成，??

（4）盡管研討比較充分，形成了一體化教案，但到了自己課上仍然用自己的一套。

（5）??

第四篇：高效課堂集體備課心得體會

高效課堂集體備課心得體會

祁陽二中 劉朝暉

“集體備課”如果是為了強調(diào)“集體——人多勢眾”這個含義，的確有搞成“體力活”之嫌；如果為了強調(diào)“集體智慧”，這應該是其本意，也應該是其所向。這樣稱“集體”就只說了表層的一面，所以我們可以稱其為“集智備課”更能傳遞給大家一種思想能量，一種智慧創(chuàng)造。

一、集智備課的內(nèi)涵

高效課堂下的集智備課是指教師以學科組或者備課組教師團隊為基本單位，發(fā)揮集體智慧，合理分工，有效合作，設計出既凸顯教學共性與個性特色，又達到師生共享的生態(tài)教育理念的導學案的教學活動。

1、集智備課中的“集體”，通常是指由同教材教師組成的“備課組”。

2、集智備課中的“課”，在高效課堂的導學案設計上，從學生使用的角度講，通常是針對課時或課題備的“課”。

通過集智備課形成的導學案，只是導學案設計程序中一道重要的“工序”，但仍是個“粗加工”過程，并不是最后形成的課前每位師生共用的那份導學案。在集智備課之后，還要經(jīng)過每位教師“二次設計”的過程，甚至在“二次設計”時，也需要學生參與其中。

通過集智備課或教師個人“二次設計”最后形成的文案不再是傳統(tǒng)意義上教師使用的教案，而是師生可以共用的導學案。

二、集智備課與個人備課的關系

個體有備而來是前提，集體彼此分享是關鍵；個體再備而用是目的，共同進步、共同成長是歸宿。

在個人準備不充分的情況下，進行集智備課未必對教師個人有利。然而經(jīng)過集智備課形成的導學案，如果不進行教師個性化的“二次設計”，上課直接拿來使用，忽略了班級間和學生間學情差異，也會使教師教學和學生學習陷入低效。

個人備課與集智備課必須有所側(cè)重，有所不同。如果集智備課解決的是完全可以靠個人或者私下交流就可以解決的教學內(nèi)容和教學枝節(jié)問題，而疏于解決個人備課難以解決的共性問題，比如學法指導問題、課程開發(fā)問題、整體教學策略設計問題等，那么這樣的集智備課就失去了真正存在的價值和意義。

在備課中最為關鍵的應該是“備學生”?！皞鋵W生”就是“備學情”、“備學法”，其他所有的“備”都必須以“備學生”為核心。

從備課標、備教材的角度講，集智備課占有很大優(yōu)勢，而如果從備學生這個角度講，個人備課則占有很大優(yōu)勢。集智備課可以將個人備課的“短板”補齊，真正的備課恐怕還是要最終回到個性化備課上來，通過個人備課來將成果呈現(xiàn)。

如果集智備課成為備課組教師的“導學案之和”，成為一人備課大家共享的“投機行為”，成為網(wǎng)上資料下載的“拼盤”，成為一個統(tǒng)一標準的“流水線作業(yè)”，那么這樣的集智備課不僅不會促進師生發(fā)展，還會成為阻礙師生個人發(fā)展的力量。

三、集智備課的基本流程

在集體備課前，要做好有關準備工作，概括為“四定”：定時間、定地點、定課題、定執(zhí)筆人。

集智備課應本著“合作性、研究性、過程性、創(chuàng)新性、高效性”的基本原則進行。常用的備課流程是：個人“初備”——備課組“集備”——個人“復備”——課上“續(xù)備”——課后“補備”。

1、個人“初備”：全組教師首先進行個人備課，形成“初案”。

教師要立足“以學定教，因材施教，尊重差異”的原則，以“備學生”為前提和核心，做好“五個圍繞”：

（1）圍繞課程標準，深入鉆研教材及整合課程資源；

（2）圍繞三維目標落實，進行重難點的突破設計、教與學的基本策略設計、教學情境設計；

（3）圍繞高效課堂教學的基本環(huán)節(jié)，預設學生獨學、對學、群學及達標訓練的主要問題，并準備問題拓展生成的多種預設；

（4）圍繞個人備課中的問題，做好集智備課發(fā)言準備；

（5）圍繞課堂時間，做好課堂各環(huán)節(jié)的時間預設。

2、備課組“集備”：完成導學案設計的主要框架，通過集智備課初步形成師生共用的導學案——“共案”。

集智備課時，教師輪流發(fā)言，重點從以下五個方面發(fā)言：

（1）站在教者、學者、作者或編者的角度進行教材分析和文本挖掘，包括知識點、重點、難點、知識鏈接點、課程資源的開發(fā)、個性化的解讀等；

（2）說明教學過程設計意圖，讓同伴明白你為什么要這樣設計；

（3）分析教學環(huán)節(jié)設計是否符合高效課堂教學模式的一般要求，重點放在目標的達成與重難點的突破設計分析上；

（4）說明問題設計及其意圖，對課堂有效生成性問題的預案準備；

（5）提出備課時的困惑和問題。

3、個人“復備”：形成個性化導學案——“個案”。

教師要在集體研討的導學案的基礎上進行個人二次備課，將教師課堂的組織、發(fā)動、引導、激趣、點拔等教學設計利用導學案上的教師復備欄進一步具體完善。

4、課上“續(xù)備”：教師通過課中個人“續(xù)備”，形成“續(xù)案”。

教師在課堂上要根據(jù)對學生學情的動態(tài)性調(diào)查，及時把握學生學習進程和課堂即時性問題生成，印證真實的課堂情境與導學案預設的差距，及時調(diào)整教學策略，幫助學生修正學習方案。

5、課后“補備”：“補備”是一個課后反思與修訂的過程，課后反思對導學案進行補充形成“補案”。

對于高效課堂來講，課堂上充滿了開放性、動態(tài)生成性、創(chuàng)造性，在教學過程中肯定有很多教師預設之外的生成。教師要就導學案實施過程中的啟發(fā)、瞬間的靈感、困惑等反思記下來，進一步對導學案進行修訂，在下一次集智備課時將心得體驗與困惑進行組內(nèi)交流探討。

四、集智備課的組織與管理

1、建立備課組織；完善備課制度；建立評價機制。

在評價方面要注重質(zhì)性評價與量化評價相結(jié)合；過程性評價與結(jié)果性評價相結(jié)合；自評與他評相結(jié)合；個人評價與備課組評價相結(jié)合。

為了檢驗備課效果，教學管理者要跟蹤課堂，全程關注導學案在實際操作中的實效性，通過課堂學生學習的效果來檢驗備課的效果，從而實現(xiàn)評價的過程性和結(jié)果性的統(tǒng)一。

2、集智備課避免走入的誤區(qū)

（1）集智備課避免無“備”而來。集智備課要在個人獨立備課的基礎上進行。沒有較充分的個人“初備”，集智備課就成了“瞎扯淡”，盲無目的，沒有主題，勢必導致低效或者無效。個人備課是前提，是基礎，集智備課是完善、是提升。

（2）集智備課避免“包干到戶”。不能每位教師輪流主筆備一部分內(nèi)容，全組人員其享。

（3）集智備課避免“目中無人”。不能一切以教師的教為中心，要關注學生的學，關注課堂的生成和學生的創(chuàng)造。

（4）集智備課避免“千人一面”、“行篇一律”。集智備課既要強調(diào)共同研討，又要突出個性特色，這里的個性不僅指教情、師情，更重要的是指學情、生情。

（5）集智備課要避免“手工制作”。集智備課的本質(zhì)是研究，核心是研討，目標是提升，要著力落實一個“研”字。杜絕走形式；杜絕粘貼、下載、剪貼等“拿來主義”。

（6）集智備課避免“一言堂”。不能由中心發(fā)言人演“獨角戲”，或者備課組長說了算，使其他教師“出工不出力”。

第五篇：凝聚集體智慧 構(gòu)建高效課堂

凝聚集體智慧 構(gòu)建高效課堂

——恩施市第二實驗小學語文學科進行集體備課活動

本網(wǎng)訊（通訊員 黃兆華 鐘華斌）9月11日下午，恩施市第二實驗小學語文學科教師開展集體備課活動。

全校語文老師以年級組為單位，開展了研讀課標、鉆研教材、探究教學法為主要內(nèi)容的集體備課活動。教師們通過討論、研究，挖掘相互的教學智慧，形成教學合力，彌補教師單獨備課過程之不足，有效地提高了教師備課的質(zhì)量，促進了教學水平的整體提高?；顒又?，校長田祥珍、副校長黃兆華、教科室主任向亞蘭深入到各年級組，與老師們共同探討，耐心解答老師們提出的疑難問題。