第一篇：實(shí)施新語(yǔ)文課程中的教師備課芻議

實(shí)施新語(yǔ)文課程中的教師備課芻議

摘 要 針對(duì)當(dāng)前新語(yǔ)文課程改革的全面鋪開(kāi)，在教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)“換湯不換藥”的難題，本文探討了傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的教師備課和缺失，進(jìn)而明確提出新語(yǔ)文課程中的備課策略，以還語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的生機(jī)，從而指出教師在備課中需注意的幾個(gè)問(wèn)題。

關(guān)鍵詞 傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué) 缺失 備課策略 注意問(wèn)題

隨著2001年《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》的頒布及課程改革的全面進(jìn)行，奮戰(zhàn)在第一線的教師的教育行為已發(fā)生巨大的變革。作為國(guó)語(yǔ)教學(xué)的語(yǔ)文課程，也將從過(guò)去的“耗時(shí)多、效率低”的批判聲中走出，以全新的面目呈現(xiàn)于學(xué)生的面前。而其中，語(yǔ)文教師對(duì)備課環(huán)節(jié)的認(rèn)識(shí)和行為的改革是高效實(shí)施新語(yǔ)文課程的關(guān)鍵。

一、傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的備課和缺失

在語(yǔ)文教學(xué)崗位上工作過(guò)的老師，都會(huì)對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)的備課留

下深刻的印象。其備課大致分為“備教學(xué)目標(biāo)――備教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)――備教學(xué)環(huán)節(jié)流程（包括作者簡(jiǎn)介、文章段落大意、語(yǔ)言特點(diǎn)、作業(yè)布置、板書(shū)設(shè)計(jì)等）――備教學(xué)方法”等步驟，這樣的備課是在“教學(xué)過(guò)程完整、教學(xué)環(huán)節(jié)清晰、教學(xué)重點(diǎn)突出、教學(xué)難點(diǎn)得到突破、教學(xué)方法運(yùn)用得當(dāng)、有新意”的評(píng)課標(biāo)準(zhǔn)下完成的。當(dāng)我們面對(duì)著新課程標(biāo)準(zhǔn)、在思維處于變革的陣痛的時(shí)候來(lái)冷靜反省我們的傳統(tǒng)語(yǔ)文備課，卻不難看出其中的許多缺失，而其中最核心的一個(gè)問(wèn)題是忽略了語(yǔ)文學(xué)科的人文性質(zhì)，過(guò)于強(qiáng)調(diào)備課的條條框框、結(jié)構(gòu)的完整及內(nèi)容的全面性等因素。具體體現(xiàn)為下面幾點(diǎn)：

1．教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)不平衡

語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的確定，往往包括知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)和情感目標(biāo)

三個(gè)方面，這在宏觀上并沒(méi)有錯(cuò)，遺憾的是在這些目標(biāo)中，我們往往對(duì)知識(shí)目標(biāo)定位得過(guò)于明確，對(duì)于能力目標(biāo)和情感目標(biāo)則表述得過(guò)于含糊，這種含糊多數(shù)緣自于教師自身對(duì)能力和情感的具體內(nèi)涵沒(méi)有把握。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)的確定也因此往往以知識(shí)目標(biāo)為中心，而忽視了能力和情感目標(biāo)，只能使能力和情感屈于“滲透”的地位，如果有可能，則滲透一點(diǎn)，如果沒(méi)有可能，就忽略不管，使這些本應(yīng)是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心內(nèi)容成了吝嗇的點(diǎn)綴，造成了語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)的不平衡。

2．過(guò)于呈現(xiàn)教條化傾向

語(yǔ)文是人文學(xué)科，她與自然學(xué)科的重要區(qū)別在于其具有鮮明的主

觀性，文章給予人的影響是個(gè)性化的。但是在過(guò)去的語(yǔ)文備課中，我們的語(yǔ)文教師卻往往忽視了自身和學(xué)生的感受，而過(guò)分強(qiáng)調(diào)了語(yǔ)文知識(shí)傳授的教學(xué)準(zhǔn)備，過(guò)于注重書(shū)本知識(shí)和內(nèi)容，從而呈現(xiàn)出教條化傾向。

3．忽視教師自身的語(yǔ)言感悟

在過(guò)去的語(yǔ)文備課中，有一個(gè)很不好的傾向是教師忽視了自身的語(yǔ)言感悟。很多老師的備課，是根據(jù)教參上的資料、教案和他人的理解進(jìn)行剪輯拼湊。他的備課辦法是剪刀加漿糊，而不是用自己的頭腦。這種沒(méi)有情感體驗(yàn)的備課，怎么可能出現(xiàn)有聲有色的語(yǔ)文課堂呢？而且這種剪刀加漿糊的備課，其關(guān)注的必定只能是語(yǔ)文知識(shí)表象，諸如這一作家的生平、寫(xiě)了哪些作品、文章可以分成幾段、文章的表達(dá)方式、說(shuō)明方法、論證方法是什么、中心思想是什么等等，導(dǎo)致語(yǔ)文課程缺乏人文性。

4．視作者和學(xué)生的真情體驗(yàn)

語(yǔ)文課程的狹義學(xué)習(xí)對(duì)象是一篇篇文質(zhì)優(yōu)美的文學(xué)作品。作為文

學(xué)作品，其內(nèi)在洋溢著作者的生命活動(dòng)，是作者的身份、素養(yǎng)、情感、情趣、思維等個(gè)體因素的綜合體現(xiàn)，學(xué)習(xí)語(yǔ)文，必然就是與作者心靈的交流。但是，很多語(yǔ)文教師特別樂(lè)意將這種富有生命活動(dòng)的藝術(shù)肢解得面目全非，只留下理性的文字軀殼，而毫不理會(huì)其中感性的生命律動(dòng)。如有的教師在講授馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》時(shí)，只是緊扣枯藤、老樹(shù)、小橋等不放，卻根本不理會(huì)面對(duì)此景讀者會(huì)產(chǎn)生會(huì)么樣的情感。此外，對(duì)于學(xué)生，教師也了解得少之又少，相同的教案，居然能夠在完全不同的班組同樣運(yùn)行，甚至可以用上幾年，教育幾批學(xué)生；不同的個(gè)體，居然能夠?qū)σ粋€(gè)應(yīng)該絕對(duì)個(gè)性化的問(wèn)題達(dá)成完全一致的答案，這是過(guò)去語(yǔ)文教育的悲哀，也是語(yǔ)文教育失敗的根源所在。

5．教學(xué)方法運(yùn)用的形式化

在語(yǔ)文教學(xué)中，教學(xué)方法的采用是語(yǔ)文教師們一直比較關(guān)注的問(wèn)

題，但是近幾年，教學(xué)方法的采納陷入了趕時(shí)髦的怪圈，可以即興板書(shū)的內(nèi)容偏偏要用幻燈、可以用錄像的偏偏要用電腦課件，這就造成了人力物力的浪費(fèi)，使這些本應(yīng)為教學(xué)服務(wù)的現(xiàn)代化手段成了擺闊的工具，并發(fā)展為課堂的主角。運(yùn)用電腦課件上過(guò)課的老師往往有這樣的體會(huì)：人成了機(jī)器的奴隸，備課的主要精力是放在如何做好課件，而不是如何消化文章的思想和情感、如何獲得自己真實(shí)的體驗(yàn)上。

基于上述缺失及其帶來(lái)的后果，我們迫切需要改變備課的策略，以還語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)有的勃勃生機(jī)。

二、新語(yǔ)文課程中的備課策略

1．課時(shí)目標(biāo)和重難點(diǎn)的確定

課時(shí)目標(biāo)是依賴于語(yǔ)文課程總目標(biāo)而確定的，語(yǔ)文課程“就目標(biāo)

設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)框架來(lái)說(shuō)，縱向是情感態(tài)度和價(jià)值觀、過(guò)程和方法、知識(shí)和能力這三個(gè)維度”。①這一語(yǔ)句的表述順序體現(xiàn)了人們對(duì)新語(yǔ)文課程目標(biāo)的重視程度的重新定位。備課中，我們首先要思考的不應(yīng)該是“通過(guò)文章的學(xué)習(xí)，掌握些什么知識(shí)、明確些什么道理”，而應(yīng)該是“作者寫(xiě)這篇文章時(shí)的思想、情感、態(tài)度如何？他試圖表現(xiàn)什么？他是怎樣來(lái)表現(xiàn)的？”、“學(xué)生讀了這篇文章，會(huì)有什么感受？會(huì)有什么疑惑？會(huì)有什么分歧？會(huì)聯(lián)想到什么？文章哪些地方是最能夠震撼學(xué)生的心靈的”，其次應(yīng)該思考“通過(guò)怎樣的方式方法（包括語(yǔ)言和行動(dòng)）幫助學(xué)生形成自己的感受和體驗(yàn)？怎樣組織學(xué)生自由地闡發(fā)自己的觀點(diǎn)？自由地發(fā)展自己的觀點(diǎn)”，最后才是有針對(duì)性地掌握一些抽象的語(yǔ)文知識(shí)。

同時(shí)，由于新語(yǔ)文教學(xué)中更加關(guān)注學(xué)生個(gè)體的感受，對(duì)于同樣的一個(gè)文章，學(xué)生的體驗(yàn)也許是完全不一樣的，教師無(wú)法在備課中完全框定必須達(dá)到的具體目標(biāo)，因此，我們不妨將目標(biāo)制定得寬泛一些，尤其是對(duì)于情感態(tài)度目標(biāo)，我們很難用幾句話來(lái)涵蓋全體學(xué)生的情感態(tài)度，我們不能將教學(xué)參考和教師自己的感情態(tài)度作為標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)加給學(xué)生?！犊兹谧尷妗愤@篇課文，我們往往將情感態(tài)度目標(biāo)定位在“懂得謙讓，謙讓時(shí)感到愉快”上，但是學(xué)生怎樣理解這個(gè)問(wèn)題的呢？“對(duì)于語(yǔ)文課本中的《孔融讓梨》這一課，孩子們一出課堂就把老師所講的深遠(yuǎn)意義放在了一邊。他們有自己的理解。他們說(shuō)我們不用向孔融學(xué)習(xí)。我們與孔融的想法一樣。倒是我們的家長(zhǎng)應(yīng)該向孔融的家長(zhǎng)學(xué)習(xí)。我們都愿意吃小的水果或者不吃水果把它讓給家長(zhǎng)和別人吃，但是家長(zhǎng)很煩人，總是強(qiáng)迫我們吃?！币灿械膶W(xué)生說(shuō)，大人在碰到分某樣?xùn)|西時(shí)，往往在意的是自己能夠得到多少，這跟老師教的不是不一樣了嗎？這些問(wèn)題并沒(méi)有在課堂上得到澄清，教師灌輸給學(xué)生的情感態(tài)度與其生活實(shí)際產(chǎn)生了背離，反而讓學(xué)生無(wú)所適從。而如果我們將目標(biāo)定得寬泛一些，比如確定為“通過(guò)讀故事，讓學(xué)生對(duì)孔融的行為形成真實(shí)的評(píng)價(jià)，并且敢于表達(dá)、修正或發(fā)展自己的觀點(diǎn)”，這種背離就不會(huì)產(chǎn)生。

同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)的確定還應(yīng)該更加關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程目標(biāo)，而減少對(duì)結(jié)果目標(biāo)的過(guò)分依賴。

2．教學(xué)資料的準(zhǔn)備

在過(guò)去的語(yǔ)文教學(xué)中，教師的備課主要局限于一個(gè)環(huán)節(jié)和一個(gè)環(huán)節(jié)之間如何繼續(xù)，因此往往忽略了教學(xué)資料的充分準(zhǔn)備。而新語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該是一種對(duì)話的教學(xué)，課堂中不可能像以住一樣根據(jù)老師的安排按部就班地進(jìn)行，而要將學(xué)生的獨(dú)特感受和體驗(yàn)放在第一位。對(duì)話的課堂往往具有主題的不確定性的特點(diǎn)，因此教師必須擁有充分的資料儲(chǔ)備，才可能對(duì)課堂中出現(xiàn)的任何情況應(yīng)付自如。本人認(rèn)為，要充分地準(zhǔn)備教學(xué)資料，可以從以下幾個(gè)方面入手：

以作者情況為線索。例如學(xué)習(xí)曹操的《觀滄?！?，可以對(duì)曹操的詩(shī)賦、軍事等方面的才能、他對(duì)部下以及親人的猜疑和不信任、對(duì)取得霸主地位的渴望等多方面資料的搜集，以備教學(xué)之需。同時(shí)，對(duì)作者資料的介紹不應(yīng)該僅僅停留在干巴巴的知識(shí)介紹上，而應(yīng)該還作者原來(lái)的活生生的面貌，可以摘取作家的一些逸事作為佐證，幫助學(xué)生對(duì)作家形成一個(gè)立體的感覺(jué)，將作家作為一個(gè)人去面對(duì)、去體味。

以作品主題為線索。文學(xué)作品表現(xiàn)的思想主題很豐富：愛(ài)國(guó)、思鄉(xiāng)、親情、愛(ài)情、悲秋、惜春等，教學(xué)中，可以以主題為線索，進(jìn)行輻射性的搜集，將表現(xiàn)某一主題的詩(shī)歌、散文等進(jìn)行羅列比較，這樣就可以將不同作家對(duì)某一個(gè)主題具有不同表現(xiàn)方式的文章整理在一起，讓學(xué)生有一個(gè)整合的過(guò)程，這也正是語(yǔ)文教師在實(shí)施新語(yǔ)文課程中需要做的一項(xiàng)重要工作。

以作品體裁為線索。這種資料搜集方式比較適用于對(duì)文學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用。比如學(xué)習(xí)詩(shī)歌的對(duì)偶修辭知識(shí)，教師可以將運(yùn)用對(duì)偶修辭的唐詩(shī)分別列出來(lái)，同時(shí)讓學(xué)生自由體會(huì)對(duì)偶修辭在不同詩(shī)歌中的作用，并且鼓勵(lì)學(xué)生模仿撰寫(xiě)對(duì)偶句。

以文化內(nèi)涵為線索。文學(xué)作品是文化的載體，其中蘊(yùn)涵著豐富的文化內(nèi)涵，尤其對(duì)于中國(guó)這么一個(gè)歷史悠久、文化燦爛的國(guó)家來(lái)說(shuō)，以文化內(nèi)涵為線索來(lái)搜集資料尤其顯得重要和必要。舉個(gè)例子來(lái)說(shuō)，在中國(guó)文化中,“月亮”文化是一個(gè)很有意義的現(xiàn)象，文人都通過(guò)抒寫(xiě)月亮來(lái)表現(xiàn)自己的心靈世界，如果我們學(xué)習(xí)蘇軾的《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有），我們不妨大膽引進(jìn)中國(guó)文人的“月亮情結(jié)”：引進(jìn)描寫(xiě)月亮的詩(shī)文以及月亮所代表的文化內(nèi)涵，達(dá)到文學(xué)作品給予后人的承載文化、審美鑒賞和陶冶情操的目的。

以學(xué)生生活為線索。課程的生活化是新課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)，生活化包括兩個(gè)方面，一是課程內(nèi)容的生活化，一是實(shí)施課程過(guò)程中的生活化。文學(xué)作品來(lái)源于生活，文學(xué)語(yǔ)言更是來(lái)自于生動(dòng)活潑的生活語(yǔ)言，備課中，應(yīng)該重視學(xué)生的生活經(jīng)歷、生活體驗(yàn)。比如學(xué)習(xí)白居易的《荔枝圖序》，可以讓品嘗過(guò)南國(guó)荔枝的同學(xué)來(lái)談?wù)勛约簩?duì)荔枝的認(rèn)識(shí)，甚至可以把實(shí)物帶來(lái)課堂，由學(xué)生面對(duì)實(shí)物以及自己的親身體驗(yàn)，說(shuō)出有關(guān)荔枝的色、香、味以及結(jié)構(gòu)等。

3．課型的選擇

總的來(lái)說(shuō)，實(shí)施新語(yǔ)文課程的課堂不可能完全由教師預(yù)先設(shè)計(jì)好，教學(xué)的進(jìn)程在很大程度上由學(xué)生的情況來(lái)決定，課堂也不可能是一節(jié)解決所有問(wèn)題的“完美”的課，相反，經(jīng)過(guò)45分鐘，學(xué)生的問(wèn)題可能如雨后春筍般冒出，教師不可能一一解決。因此，新語(yǔ)文課程的實(shí)施更多地表現(xiàn)為對(duì)話式，對(duì)話又表現(xiàn)為“教師――文章――學(xué)生”的三位一體。因此，在備課過(guò)程中，教師很難在具體的方法上進(jìn)行最后的確定，但是，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生情況、文章特點(diǎn)和自身教學(xué)風(fēng)格來(lái)確定課型。一般來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文課程的課型有“朗讀型、討論型、辯論型、質(zhì)疑型、探究型”等等。課型的確定提供了課堂空間，同時(shí)，又給課堂中的應(yīng)時(shí)應(yīng)境而變提供了空間，使各種課型、各種方法和手段能夠自由靈活地交錯(cuò)使用。

4．確定對(duì)話主題

對(duì)話主題包括兩種：預(yù)設(shè)計(jì)的方式和中途插入的方式。前者是教師在備課過(guò)程中事先確定的；后者是在教學(xué)過(guò)程中因?yàn)槔斫夂透惺艿耐蛔兣R時(shí)形成的。在備課過(guò)程中，教師對(duì)這兩種主題都要進(jìn)行統(tǒng)籌把握。一般來(lái)說(shuō)，課堂對(duì)話主題包括下面幾種：

重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)是在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)過(guò)程中必須重點(diǎn)解決的，牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題和學(xué)生在理解感受上存在困難的問(wèn)題，其實(shí)施解決情況關(guān)系到整個(gè)教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)。

焦點(diǎn)問(wèn)題。焦點(diǎn)問(wèn)題，并不僅僅是指教材內(nèi)容本身，更是指由教材內(nèi)容而觸及的社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化等等方方面面的人們普遍關(guān)注的問(wèn)題。教學(xué)中，完全可以引導(dǎo)學(xué)生就這些問(wèn)題闡述自己的觀點(diǎn)，開(kāi)展對(duì)話。

疑點(diǎn)問(wèn)題。疑點(diǎn)問(wèn)題，指學(xué)生感到迷惑不解的問(wèn)題。通過(guò)對(duì)這種問(wèn)題的對(duì)話，將使學(xué)生解除疑點(diǎn)，豁然開(kāi)朗，而且疑點(diǎn)問(wèn)題很多是學(xué)生學(xué)習(xí)的關(guān)口。這一關(guān)口解決了，那么許多問(wèn)題也就迎刃而解了。

歧義問(wèn)題。歧義問(wèn)題，指導(dǎo)致學(xué)生認(rèn)識(shí)出現(xiàn)分歧的問(wèn)題。歧義，是碰撞的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)溝通，培養(yǎng)多元意識(shí)的契機(jī)。對(duì)歧義問(wèn)題的對(duì)話，其結(jié)果可能是一個(gè)求同存異的辨證統(tǒng)一體。②

三、備課中需注意的幾個(gè)問(wèn)題

1．備課過(guò)程應(yīng)該是教師與作者心靈交流的過(guò)程，教師一定要在反

復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上形成自己的語(yǔ)言感受，切不可簡(jiǎn)單搬用他人的方案，只有這樣，課堂才會(huì)有生命力。

2．備課的過(guò)程也是一個(gè)與學(xué)生交流的過(guò)程，備課中，學(xué)生的形象應(yīng)該時(shí)時(shí)呈現(xiàn)在你在面前，只有心里裝有學(xué)生，才會(huì)考慮到學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的困難、問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，使自己的教學(xué)方案具有針對(duì)性。也只有這樣，才能關(guān)注到每一位學(xué)生。

3．備課過(guò)程也是一個(gè)學(xué)習(xí)、研究的過(guò)程，應(yīng)該以一個(gè)研究者的姿態(tài)去面對(duì)，而不是為完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)方案，研究本身就是一種艱苦的勞動(dòng)，需要一種鍥而不舍的精神。

4．備課過(guò)程也是一個(gè)自我完善、提高的過(guò)程，教師對(duì)課文的研習(xí)、查閱資料、整理思路等，本身就是對(duì)自我知識(shí)的補(bǔ)充以及對(duì)問(wèn)題認(rèn)識(shí)的提高。

參考文獻(xiàn)：

①《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，教育部基礎(chǔ)教育司組織，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)研制組編寫(xiě)，湖北教育出版社，2002年5月出版。

②刑秀鳳：《教學(xué)中師生對(duì)話的實(shí)現(xiàn)途徑》，《教育評(píng)論》2003年第3期

第二篇：新語(yǔ)文教師工作總結(jié)

語(yǔ)文教學(xué)教學(xué)總結(jié)

作為今年剛剛走上語(yǔ)文教學(xué)崗位的新教師，在即將過(guò)去的一個(gè)學(xué)期中，不僅面臨著由一個(gè)體育教師到一個(gè)語(yǔ)文教師身份的轉(zhuǎn)變。這個(gè)過(guò)程是復(fù)雜的、艱巨的，但同時(shí)也是充滿了希望、令人奮進(jìn)的?，F(xiàn)將教學(xué)方面的體會(huì)和工作總結(jié)如下：

一、積極聽(tīng)課，認(rèn)真?zhèn)湔n，善于反思

站到講臺(tái)上并不難，但要想站穩(wěn)、站好，卻不容易。積極聽(tīng)課，開(kāi)闊思路，博采眾長(zhǎng)；認(rèn)真?zhèn)湔n，點(diǎn)滴之處，不容忽略；善于反思，所到之處，必有收獲。

開(kāi)學(xué)伊始，我便在我校青年教師拜師大會(huì)上，拜王衛(wèi)琴老師為導(dǎo)師，工作中更是主動(dòng)向王老師請(qǐng)教學(xué)習(xí)。為了上好每一堂課，我主動(dòng)放慢一課時(shí)。一個(gè)教案往往要修改兩三遍。其他老師的課，不管是哪位老師的課，只要有時(shí)間，就主動(dòng)去聽(tīng)。每一位老師都以其自身獨(dú)特的魅力影響著我，啟發(fā)著我。聽(tīng)課，成了我的一大樂(lè)事。每學(xué)期20節(jié)課時(shí)的聽(tīng)課任務(wù)不僅按時(shí)、并能超額完成。

聽(tīng)課，不僅開(kāi)闊了思路，也為備課過(guò)程積累了豐富的素材。各種鮮活生動(dòng)的事例，各種教學(xué)方法、模式的展示，微小細(xì)節(jié)之處的精彩處理，使我在豐富課堂教學(xué)的同時(shí)，也改變了學(xué)生對(duì)政治課枯燥、單調(diào)、脫離實(shí)際的成見(jiàn)。為了能及時(shí)發(fā)現(xiàn)和改正教學(xué)過(guò)程中的問(wèn)題，我有意識(shí)的進(jìn)行階段性的工作反思，小到一節(jié)課，大到一個(gè)學(xué)期；近到上一節(jié)課說(shuō)錯(cuò)的一句話，遠(yuǎn)到一種教學(xué)思想的深層次思考。雖然它們都還很膚淺，但我相信“九尺之臺(tái)，起于壘土”,“不積跬步，無(wú)以至千里”。

二、積極參加教研活動(dòng)

對(duì)教材的深入理解和挖掘，對(duì)教學(xué)過(guò)程中可能出現(xiàn)問(wèn)題的預(yù)測(cè)和處理，都使得一周的教學(xué)工作有條不紊，有張有弛。在王老師的耐心指導(dǎo)下，學(xué)到了很多有用的東西，這無(wú)形中對(duì)自己的教學(xué)工作提出了更高的要求。顯示出來(lái)的問(wèn)題，最容易得到解決。

本學(xué)期我在11月底，開(kāi)了一堂新新教師匯報(bào)課，運(yùn)用了許多自己聽(tīng)課得來(lái)的、書(shū)本上看到的教學(xué)方法。得到了聽(tīng)課老師的一致好評(píng)。

三、緊抓作業(yè)批改、注重后進(jìn)生輔導(dǎo)

作業(yè)的檢查和批改，是檢測(cè)學(xué)生知識(shí)掌握情況的重要途徑。開(kāi)學(xué)以來(lái)，我一直堅(jiān)持作業(yè)的全批全改，這不僅有利于對(duì)學(xué)生知識(shí)落實(shí)的情況的更好掌握，更使我對(duì)學(xué)生課堂表現(xiàn)情況，有了一個(gè)更加全面的認(rèn)識(shí)。從而能夠更好的根據(jù)學(xué)生的情況，調(diào)整教學(xué)。對(duì)于每個(gè)班的后進(jìn)生，我一直堅(jiān)持個(gè)別知識(shí)輔導(dǎo)和思想教育相結(jié)合的方式，在給學(xué)生談理想、談目標(biāo)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。功夫不負(fù)有心人，四、培養(yǎng)多種興趣愛(ài)好。

到圖書(shū)館博覽群書(shū)，到網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)新的知識(shí)，不斷擴(kuò)寬知識(shí)面，為教學(xué)內(nèi)容注入新鮮血液。學(xué)習(xí)新的教育教學(xué)方法和新的教學(xué)模式。

五、“進(jìn)無(wú)足赤，人無(wú)完人”，在教學(xué)工作中難免有缺陷。例如，課堂語(yǔ)言平緩，平時(shí)考試較少，語(yǔ)言不夠生動(dòng)。對(duì)成績(jī)好的學(xué)生少了一份壓力，使這些學(xué)生有點(diǎn)驕傲，成績(jī)也有起伏。

當(dāng)然，萬(wàn)里長(zhǎng)征只是邁出了第一步，在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)上，我還存在著許多問(wèn)題，我要做的和能做的只有努力、努力、再努力，學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)、再學(xué)習(xí)，不論在理論上還是在實(shí)踐上爭(zhēng)取更大的進(jìn)步，盡快成長(zhǎng)為一名合格的小學(xué)教師。走進(jìn)21世紀(jì)，社會(huì)對(duì)教師的素質(zhì)要求更高，在今后的教育教學(xué)工作中，我將更嚴(yán)格要求自己，努力工作，發(fā)揚(yáng)優(yōu)點(diǎn)，改正缺點(diǎn)，開(kāi)拓前進(jìn)，為美好的明天奉獻(xiàn)自己的力量。

奮進(jìn)的腳步總是匆匆，今天的一切都將成為美好明天的儲(chǔ)備。我堅(jiān)信每一滴汗水，每一份付出，都將無(wú)愧于己、無(wú)愧于人、無(wú)愧于這個(gè)偉大的時(shí)代。

第三篇：新語(yǔ)文教師述職報(bào)告

篇一：新教師語(yǔ)文教學(xué)工作總結(jié)

這學(xué)期，我作為一名新人進(jìn)入了金山中學(xué)任教，從那時(shí)候，我就開(kāi)始相信一句老話：萬(wàn)事開(kāi)頭難。在工作的初期，我確實(shí)感到了很大的困難。那時(shí)候，剛剛走出大學(xué)校門(mén)的我，除了在大學(xué)時(shí)期進(jìn)行過(guò)一個(gè)半月的實(shí)習(xí)之外，可以說(shuō)毫無(wú)工作經(jīng)驗(yàn)。面對(duì)新接手的工作，面對(duì)七年級(jí)一個(gè)班的語(yǔ)文，八年級(jí)兩個(gè)班的思品，我覺(jué)得毫無(wú)頭緒，不知工作應(yīng)該從哪里下手，第一次上講臺(tái)我是硬著頭皮上去的。這使得站上教師崗位的我，感覺(jué)到面臨教書(shū)育人的巨大壓力、學(xué)生與教師角色的轉(zhuǎn)換、理論與實(shí)踐之間的沖突，使得我不得不重新審視自己，在不斷修補(bǔ)自己的同時(shí)快速的適應(yīng)并不斷的摸索學(xué)習(xí)。

這還只是工作的第一步。新老師面臨的最大問(wèn)題是不熟悉教材，不了解重、難點(diǎn)，也不知道應(yīng)該怎樣上課。對(duì)此，我的心里十分著急，生怕因?yàn)檎n上得不好而影響了學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握以及對(duì)這門(mén)課的興趣。所以，我每次都很認(rèn)真的備課，查閱資料把課備好。

聽(tīng)課是提高自身教學(xué)能力的一個(gè)好方法，新老師只有多聽(tīng)課才能夠逐漸積累經(jīng)驗(yàn)。所以對(duì)每一次聽(tīng)課的機(jī)會(huì)我都十分珍惜，在課前都會(huì)做好教學(xué)工作計(jì)劃。聽(tīng)課的主要對(duì)象是馮紅讓老師，同時(shí)也聽(tīng)科組其他老師的課。這一學(xué)期，我聽(tīng)了二十節(jié)課，聽(tīng)了馮紅讓老師、馬蓮芳老師、尚倩老師等人的課，我的收獲很大，逐步掌握了一些駕馭課堂的技巧。聽(tīng)完課之后，把老教師上課時(shí)講到的記在聽(tīng)課記錄上，然后對(duì)我自己的備課教案進(jìn)行修改，將老教師很多優(yōu)點(diǎn)和長(zhǎng)處應(yīng)用到我的課堂教學(xué)當(dāng)中去。

除了聽(tīng)課之外，平時(shí)我也經(jīng)常向其他老師請(qǐng)教教學(xué)上的問(wèn)題。這些老師都非常熱情的幫我解答，使我獲益匪淺。從中我也明白了，知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)不會(huì)自己從天上掉下來(lái)，必須發(fā)揚(yáng)勤學(xué)好問(wèn)的精神，把自己當(dāng)成學(xué)生一樣，積極吸取周?chē)渌蠋熞磺邢冗M(jìn)的東西，才能提高自己的水平。此外，我也組織了組上的一些活動(dòng)，如：七年級(jí)“金秋十月”詩(shī)文朗誦比賽、“校園之聲”廣播站，這些活動(dòng)使我明白了教學(xué)的目標(biāo)和方向。

但是，不得不承認(rèn)，新人就是新人。由于經(jīng)驗(yàn)的缺乏，我的教學(xué)水平與其他有經(jīng)驗(yàn)的老師相比是有差距的，這一點(diǎn)在考試中就顯現(xiàn)出

來(lái)了。第二次月考以及期中考試，我?guī)У陌喑煽?jī)不是很理想。所以，我自身感到壓力也很大。從這兩次考試中，我認(rèn)真總結(jié)了經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)。我認(rèn)識(shí)到，在金山中學(xué)，由于學(xué)生整體水平的局限，光靠課堂教學(xué)是不可能很好地提高學(xué)生的成績(jī)的。

我看到很多老師都在課余時(shí)間對(duì)學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)，效果很好，而且我也感覺(jué)到這邊的學(xué)生的學(xué)習(xí)依賴性很強(qiáng)，所以，我也向這些老師學(xué)習(xí)，在課余時(shí)間對(duì)及格臨界和優(yōu)秀臨界的學(xué)生進(jìn)行專門(mén)的輔導(dǎo)。經(jīng)過(guò)一段時(shí)間，也收到了比較明顯的效果。

通過(guò)一個(gè)學(xué)期的工作，我認(rèn)識(shí)到，作為一個(gè)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的新老師，想要把課上好，把教學(xué)搞好，把學(xué)生的成績(jī)搞上去，就必須付出更多的勞動(dòng)，花更多的時(shí)間，分析大多數(shù)學(xué)生的情況，找準(zhǔn)今后教學(xué)的切入點(diǎn)，查漏補(bǔ)缺，培優(yōu)輔差，立足課堂，夯實(shí)雙基。在新的學(xué)期里，我將繼續(xù)努力，爭(zhēng)取取得更好的成績(jī)，成為一名合合格的教師。一份耕耘，一份收獲。教學(xué)工作苦樂(lè)相伴。我將本著“勤學(xué)、善思、實(shí)干”的準(zhǔn)則，一如既往，再接再勵(lì)，做好下學(xué)期工作計(jì)劃，爭(zhēng)取把工作搞得更好。

篇二：小學(xué)語(yǔ)文教師工作總結(jié)

一個(gè)學(xué)年即將結(jié)束，回顧一年來(lái)的工作，既有成功的喜悅，也有失敗后的懊惱。接下來(lái)，我從以下幾個(gè)方面對(duì)過(guò)去一年的工作作一簡(jiǎn)要回顧與總結(jié)。作為一名小學(xué)班主任，我時(shí)刻謹(jǐn)記“學(xué)高為師，身正為范”這條古訓(xùn)。要求學(xué)生做到的，我自己首先應(yīng)做到。在過(guò)去的一年當(dāng)中，我時(shí)刻注意從小事做起，對(duì)學(xué)生進(jìn)行言傳身教。比如，同學(xué)們要到專用教室去上課，臨出教室時(shí)，我悄悄地把燈關(guān)掉，把門(mén)關(guān)好。學(xué)生看在眼里，記在心里，經(jīng)過(guò)幾次下來(lái)，同學(xué)們也養(yǎng)成了一種良好的行為習(xí)慣。不開(kāi)無(wú)人燈，教室沒(méi)人要關(guān)好門(mén)窗。通過(guò)這種無(wú)聲的教育，使學(xué)生受到潛移默化的影響，同時(shí)也拉近了學(xué)生與老師之間的距離。在過(guò)去一年的工作中，我安心教學(xué)，把主要精力放在班集體建設(shè)和教育教學(xué)工作上，服從學(xué)校工作安排，積極參加學(xué)校組織的政治業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)和集體活動(dòng)，盡自己的力量為學(xué)校出一份力。對(duì)待學(xué)生，我盡量在學(xué)習(xí)上和生活上幫助他們，增強(qiáng)為學(xué)生服務(wù)的意識(shí)，把學(xué)生與家長(zhǎng)作為服務(wù)的對(duì)象。我在平時(shí)經(jīng)常與學(xué)生溝通，做好學(xué)生的思想工作。現(xiàn)在的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望值都很高，家里經(jīng)濟(jì)條件好一點(diǎn)的家長(zhǎng)想把孩子送到城里的學(xué)校去讀書(shū)，在我們班就有這樣的情況，我知道這一信息后，選擇適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)首先做學(xué)生的思想工作，盡量留住學(xué)生，使學(xué)生能安心在這里讀書(shū)。從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，為學(xué)生的自身發(fā)展著想。

二、學(xué)科教學(xué)工作，走進(jìn)新課程。

作為一名小學(xué)語(yǔ)文教師，我深深地體會(huì)到教師必須不斷地學(xué)習(xí)，不斷地提高自身的科學(xué)文化素養(yǎng)。在平時(shí)的工作中，我邊教邊學(xué)，利用學(xué)校為我們安排的外出聽(tīng)課的機(jī)會(huì)，向其他學(xué)校的老師學(xué)習(xí)，吸取他人先進(jìn)的教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，了解現(xiàn)代教育教學(xué)的新理念。學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育教學(xué)理論，學(xué)習(xí)新課程標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況組織教學(xué)。盡量做到面向全體學(xué)生，因材施教，讓每個(gè)學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。經(jīng)過(guò)一年的教學(xué)實(shí)踐，我積累了一些寶貴的經(jīng)驗(yàn)。平時(shí)積極參加學(xué)校組織的教學(xué)研究活動(dòng)。在課堂上，我時(shí)刻注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，創(chuàng)設(shè)民主、平等、和諧的課堂環(huán)境，多給學(xué)生一些表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。遺憾的是，我們班還有個(gè)別學(xué)生沒(méi)能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正，學(xué)習(xí)上有掉隊(duì)的現(xiàn)象。在以后的教學(xué)工作中還需不斷地改變策略，以便達(dá)到更好的教學(xué)效果。

三、教科研工作，爭(zhēng)做得力助手。

自擔(dān)任學(xué)校教育科學(xué)研究員以來(lái)，我在教科研工作中學(xué)到了許多東西。通過(guò)

閱讀有關(guān)教育科研方面的書(shū)籍，從中學(xué)到了許多教育科研理論知識(shí)，弄清了教育科研的整個(gè)過(guò)程，從課題申報(bào)到成果發(fā)表。在這一過(guò)程中，包括課題的選擇與申報(bào)，主要研究環(huán)節(jié)與方法，以及成果總結(jié)與發(fā)表。我認(rèn)識(shí)到了教育科研的重要地位。

按照學(xué)校教科室制定的教育科研工作計(jì)劃。我積極協(xié)助教科室主任開(kāi)展學(xué)校的教育科研工作。為了進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教育科研與學(xué)校內(nèi)涵發(fā)展的認(rèn)識(shí)，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)教育科研與教師個(gè)人成長(zhǎng)的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生有特長(zhǎng)，教師有特點(diǎn)，學(xué)校有特色的發(fā)展目標(biāo)。開(kāi)展了以下幾項(xiàng)工作：

第一、加強(qiáng)教師的理論學(xué)習(xí)，提高科研水平。

教科室印發(fā)了一些教師理論學(xué)習(xí)的記載材料，把教師參加理論學(xué)習(xí)作為教育科研的一項(xiàng)日常工作，特別是新課程改革的正式啟動(dòng)，沒(méi)有廣大教師教育觀念的更新，實(shí)施新課程也就沒(méi)有實(shí)質(zhì)的變化。教師通過(guò)理論學(xué)習(xí)，努力實(shí)現(xiàn)理論創(chuàng)新，為我校教育科研工作注入了活力。

第二、加強(qiáng)各級(jí)各類課題的研究工作。

我校的國(guó)家級(jí)子課題《課堂教學(xué)中教師角色行為的評(píng)價(jià)研究》已完成了前測(cè)工作進(jìn)入構(gòu)建階段，為此，我校的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)采用了新的評(píng)價(jià)表，并構(gòu)建了課堂教學(xué)中教師角色行為《評(píng)價(jià)表》。我校的常州市級(jí)電教課題已完成了結(jié)題工作。第三、課題的申報(bào)立項(xiàng)工作。

新一輪課程改革已經(jīng)開(kāi)始，如何盡快理解、掌握、使用好新教材？如何把新教材與我校的實(shí)際有機(jī)結(jié)合起來(lái)？需要我們做出積極地探索，也為我們進(jìn)行教育科學(xué)研究開(kāi)辟了新的領(lǐng)域，提出了新的課題。根據(jù)我校的實(shí)際情況，我校又成功申報(bào)了一個(gè)德育課題。不斷地來(lái)充實(shí)我校的課題研究。遺憾的是，還有幾個(gè)區(qū)級(jí)課題未能通過(guò)審核，這就給我們敲響了警鐘，我們的工作還需不斷地精益求精?；仡櫼粚W(xué)年的工作，雖然取得了一些收獲，但還存在一定問(wèn)題，比如，在工作中缺乏創(chuàng)新意識(shí)，存在一種惰性思想，未能取得可喜的業(yè)績(jī)。但是，我相信在我們的共同努力下，我校的教育科研工作會(huì)迎來(lái)一個(gè)燦爛的春天。

篇三：小學(xué)一年級(jí)語(yǔ)文新教師教學(xué)工作總結(jié)

首先，本人在政 治上積極要求進(jìn)步，擁護(hù)共 產(chǎn) 黨的領(lǐng)導(dǎo)，新語(yǔ)文教師述職報(bào)告。自覺(jué)參加學(xué)校的各項(xiàng)政 治學(xué)習(xí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)鄧 小平理論和十六大文件，以主人翁的責(zé)任感和義務(wù)感對(duì)待工作和學(xué)習(xí)。遵守社會(huì)公德，嚴(yán)格遵守學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，不斷提高自己的思想品德修養(yǎng)。

四年的漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)的學(xué)習(xí)，為從事語(yǔ)文教學(xué)工作打下了良好的基礎(chǔ)。在十幾年的教學(xué)工作中，我積極加強(qiáng)個(gè)人業(yè)務(wù)進(jìn)修，努力提高業(yè)務(wù)素質(zhì)，不斷提高自己的業(yè)務(wù)能力。

93年9月-95年七月?lián)瘟嗣佬g(shù)職高班的語(yǔ)文課教學(xué)工作和班主任工作。在教學(xué)中針對(duì)他們底子薄，文化課基礎(chǔ)差的特點(diǎn)，注重基礎(chǔ)知識(shí)和基礎(chǔ)技能的訓(xùn)練，采取多種方法提高孩子學(xué)習(xí)興趣。積極做學(xué)生的思想工作，穩(wěn)定學(xué)生情緒，幫助學(xué)生克服畏難、膽怯、急躁的情緒，鼓勵(lì)學(xué)生勇于參與，知難而進(jìn)。在95年的高考中，全班十人有七人被藝術(shù)院校錄取，剩余三人也于 96年的高考被錄取。

95年9月-98年7月任初一至初三的語(yǔ)文教學(xué)及班主任工作.初一時(shí)首先抓了中小學(xué)的銜接工作.主動(dòng)和小學(xué)老師聯(lián)系,了解學(xué)生小學(xué)的思想品德和學(xué)習(xí)情況,積極尋找孩子們身上的閃光點(diǎn),反復(fù)組織孩子們學(xué)習(xí)《中學(xué)生守則》和《中學(xué)生日常行為規(guī)范》，經(jīng)常找孩子們談話，做有心人，不放過(guò)孩子們的微小變化，好的予于及時(shí)肯定，不好的予于堅(jiān)決制止，初步形成了禮貌待人，團(tuán)結(jié)友愛(ài)的班風(fēng)，第一學(xué)期就甩掉了“慢班”的帽子，形成了兩個(gè)班齊頭并進(jìn)的局面。初二時(shí)重點(diǎn)抓學(xué)生的集體主義觀念，注重學(xué)生思想品德的形成，經(jīng)常進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義教育。在校秋季運(yùn)動(dòng)會(huì)上總分獲初中組冠軍，在冬季籃球賽中男女也分獲冠軍，逐步形成了積極向上的班級(jí)風(fēng)貌，述職報(bào)告《新語(yǔ)文教師述職報(bào)告》。在班級(jí)管理中引進(jìn)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，鼓勵(lì)孩子們比學(xué)習(xí)比進(jìn)步，形成了良好的學(xué)習(xí)風(fēng)氣。主題班會(huì)《祖國(guó)在我心中》調(diào)動(dòng)多種娛樂(lè)形式，朗誦愛(ài)國(guó)主義詩(shī)歌，唱熱愛(ài)祖國(guó)歌曲，回顧祖國(guó)的悠久歷史，拼祖國(guó)地圖。小品、相聲、舞蹈同登一臺(tái)，獨(dú)唱、合唱各領(lǐng)風(fēng)騷，把祖國(guó)和個(gè)人聯(lián)系起來(lái)，激發(fā)孩子們的愛(ài)國(guó)心，獲學(xué)校班會(huì)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)。我所帶的班級(jí)也獲96路局優(yōu)秀班集體。初三年級(jí)面臨中考，首先解決傳授新課與復(fù)習(xí)舊知的矛盾，合理分配時(shí)間，向45分鐘要質(zhì)量。同時(shí)要穩(wěn)定學(xué)生情緒，盡量避免兩極分化，其次抓好課本與復(fù)習(xí)資料的關(guān)系。密切聯(lián)系各科老師，及時(shí)了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)和學(xué)習(xí)情況。再次不能放松學(xué)生良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成，抓小抓碎，健全學(xué)生的心理素質(zhì)。特別是第二學(xué)期，既要給學(xué)生壓力，讓他們保持旺盛的學(xué)習(xí)狀態(tài)，但又不能壓力太大，以至失去奮斗的信心和勇氣。經(jīng)常找孩子們談話，指導(dǎo)學(xué)習(xí)方法，了解各方面的情況。班級(jí)學(xué)風(fēng)比較濃，在全路物理通訊賽中，我班有三人分獲一二等獎(jiǎng)，給學(xué)生學(xué)習(xí)帶來(lái)了良好的促進(jìn)作用。同時(shí)也不放松班級(jí)的常規(guī)管理，嚴(yán)格要求學(xué)生，第二學(xué)期班級(jí)兩次獲五星級(jí)班集體的稱號(hào)，在畢業(yè)班中較為少見(jiàn)。初三中考也取得了較好的成績(jī)。升學(xué)率名列分局第一。升入高中的同學(xué)有著良好的語(yǔ)文素質(zhì)，今年全國(guó)華人杯少年組作文競(jìng)賽，我班的張丹、孫媛分獲全國(guó)一等獎(jiǎng)，楊強(qiáng)同學(xué)獲得二等獎(jiǎng)。

多年來(lái)我積極主動(dòng)參加學(xué)校的教研活動(dòng)。95年-96推行目標(biāo)教學(xué)的過(guò)程中，積極參與，勇于登臺(tái)亮相，一學(xué)期便上了七堂語(yǔ)文公開(kāi)課，虛心聽(tīng)取老師和同志的意見(jiàn)，積極總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并寫(xiě)了有關(guān)論文，獲學(xué)校優(yōu)秀論文獎(jiǎng)，并在首屆論文發(fā)布會(huì)上第一個(gè)登臺(tái)亮相，總結(jié)了自己工作的得失。論文《欲窮千里目，更上一層樓--談?wù)Z文的目標(biāo)教學(xué)》獲全國(guó)語(yǔ)文報(bào)第三屆論文大賽優(yōu)秀獎(jiǎng)，并收入了《中國(guó)當(dāng)代優(yōu)秀教師優(yōu)秀論文大系·語(yǔ)文卷》一書(shū)。

第四篇：芻議主題課程“游戲化”實(shí)施的行動(dòng)路徑

芻議主題課程“游戲化”實(shí)施的行動(dòng)路徑

隨著課程游戲化實(shí)踐研究與游戲活動(dòng)區(qū)創(chuàng)設(shè)的不斷深入開(kāi)展，“自由、自主、創(chuàng)造、愉悅”的精神氛圍正日益彌漫于幼兒園的一日活動(dòng)中?；趫@所“課程回歸幼兒生活，活動(dòng)追隨幼兒興趣，課堂尊重幼兒差異，環(huán)境體現(xiàn)幼兒地位，師幼關(guān)系親切和諧”的課程建設(shè)思路，我們也正在努力探索幼兒主動(dòng)體驗(yàn)的課程實(shí)施方法。因?yàn)橛變簯?yīng)該是課程的主體，幼兒園應(yīng)該是幼兒能夠自主地開(kāi)展屬于自己活動(dòng)的場(chǎng)所，是幼兒能夠在活動(dòng)中發(fā)揮主動(dòng)性、創(chuàng)造性的地方，所以幼兒園的課程應(yīng)該是由孩子們共同主動(dòng)經(jīng)歷的故事組成的經(jīng)驗(yàn)體系。那么，作為幼兒園課程重要組成部分的主題課程也必須是能夠讓幼兒自主、主動(dòng)體驗(yàn)，并獲得個(gè)性成長(zhǎng)的重要載體。

一、從實(shí)踐探索未知，看主題課程游戲化內(nèi)容

本學(xué)期伊始正值元宵節(jié)來(lái)臨之際，大班級(jí)組在園所課程游戲改革的專題研究背景下，也開(kāi)始了一系列的研究嘗試活動(dòng)?！棒[元宵”主題課程的游戲化實(shí)施初體驗(yàn)在醞釀、實(shí)踐、優(yōu)化、反思、復(fù)盤(pán)以及再積累中慢慢落下帷幕。回顧與幼兒共同經(jīng)歷的體驗(yàn)過(guò)程，孩子的成長(zhǎng)從寒假趣事聊天開(kāi)始，慢慢在一系列活動(dòng)的主動(dòng)體驗(yàn)中實(shí)現(xiàn)??

（一）被動(dòng)調(diào)查與主動(dòng)采訪

以往面對(duì)大班幼兒所想與所盼，為了避免刻板地教授與指導(dǎo)，我們嘗試給孩子調(diào)查表，希望借助家園共育的合力，讓幼兒能夠在課后有所拓展地積累經(jīng)驗(yàn)。但一直以來(lái)的實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，家園共育背景下親子任務(wù)的主體仍然以家長(zhǎng)為主，幼兒主動(dòng)體驗(yàn)的經(jīng)歷被替代。基于張雪門(mén)先生的行為課程，我們知道幼兒園的課程以直接經(jīng)驗(yàn)為主，鼓勵(lì)幼兒與周?chē)澜绛h(huán)境、人物相接觸，經(jīng)過(guò)感官獲得經(jīng)驗(yàn)。因此，在本次主題課程推進(jìn)開(kāi)始階段，孩子們想了解元宵節(jié)的一些問(wèn)題，我們嘗試設(shè)計(jì)全園性的采訪活動(dòng)，讓幼兒自主設(shè)計(jì)調(diào)查表與圖文結(jié)合的問(wèn)題，并利用一日生活過(guò)渡環(huán)節(jié)、戶外活動(dòng)、散步等時(shí)間走進(jìn)其他教室、食堂、園長(zhǎng)辦公室等諸多他們自己感興趣的、想了解的場(chǎng)所，采用自主采訪、記錄的方式自主解決問(wèn)題，記錄積累有關(guān)元宵節(jié)的經(jīng)驗(yàn)。

（二）替代準(zhǔn)備與計(jì)劃實(shí)施

做元宵（湯圓）永遠(yuǎn)是元宵節(jié)主題課程中的一道必備大餐。小中大各個(gè)年齡段的孩子都會(huì)有所體驗(yàn)。這道大餐是教師做好了端上來(lái)，還是孩子們自主制作體驗(yàn)？對(duì)于大班的孩子，他們更樂(lè)于自己去嘗試與體驗(yàn)，而教師多觀察、指導(dǎo)，從幼兒的談話聊天中可適時(shí)延伸出“彩色元宵”、“包餡湯圓”的不同難易體驗(yàn)的活動(dòng)。具體如下：

1.計(jì)劃采購(gòu)。

從采訪調(diào)查中了解做元宵的材料，借助園所周邊的社區(qū)資源（菜場(chǎng)、超市），在班級(jí)內(nèi)以小組分工的形式采用任務(wù)卡完成采購(gòu)任務(wù)。幼兒根據(jù)自選分成糯米粉、蔬菜、水果三組，小組內(nèi)設(shè)會(huì)計(jì)1名、采購(gòu)員3名、運(yùn)貨員2名。其中一人兼任隊(duì)長(zhǎng)，負(fù)責(zé)統(tǒng)籌，幼兒共同在談話交流中形成基本常規(guī)要求。任務(wù)卡的設(shè)計(jì)采用圖文結(jié)合的形式，讓幼兒清晰地了解我們小組要買(mǎi)什么東西，買(mǎi)多少。在一系列幼兒自主分工、計(jì)劃研究與任務(wù)體驗(yàn)的過(guò)程中做好元宵制作的材料準(zhǔn)備工作。

2.模擬感受。

孩子們做元宵的直接經(jīng)驗(yàn)較少，而為了避免教師的直接引導(dǎo)，我們?cè)谥黝}推進(jìn)的過(guò)程中與游戲活動(dòng)區(qū)相互融合，讓大部分幼兒在個(gè)性化的活動(dòng)區(qū)體驗(yàn)中，積累榨汁機(jī)體驗(yàn)、糯米粉與水的配比方法等直接經(jīng)驗(yàn)，在集體活動(dòng)中再借助差異教學(xué)的方法，逐步地完成集體的體驗(yàn)。當(dāng)然模擬游戲過(guò)程中教師的觀察與支持十分重要，在榨汁機(jī)數(shù)量、實(shí)驗(yàn)區(qū)選址、幼兒數(shù)量關(guān)注上需要做好充分預(yù)設(shè)。

（三）重點(diǎn)體驗(yàn)與完整體驗(yàn)

幼兒直接經(jīng)驗(yàn)的體驗(yàn)不只是某一次或某一環(huán)節(jié)的重點(diǎn)感知體驗(yàn)，而應(yīng)該是一個(gè)系列的完整體驗(yàn)。因?yàn)槭挛锏穆?lián)系性與大班幼兒思維方法的萌芽，讓他們有基礎(chǔ)嘗試將同樣的經(jīng)驗(yàn)遷移運(yùn)用。而做元宵的直接體驗(yàn)中，孩子們從衣著準(zhǔn)備、食材清洗、環(huán)境布置到湯圓制作、分類擺放，再到自助選擇、煮元宵、吃湯圓，一系列的自主體驗(yàn)?zāi)軌蜃屗麄兏鼮橄到y(tǒng)、完整地感知制作元宵這一實(shí)踐活動(dòng)所經(jīng)歷的意義，也遠(yuǎn)遠(yuǎn)比為孩子們準(zhǔn)備好一切讓他們只是體驗(yàn)搓元宵更具發(fā)展價(jià)值。

此外，從元宵制作延伸出幼兒感興趣的彩燈同樣是孩子們感興趣的話題，考慮單位主題時(shí)間內(nèi)的效率，我們同樣采用游戲活動(dòng)區(qū)體驗(yàn)的方式讓孩子在自主設(shè)計(jì)、探索制作的過(guò)程中感知彩燈的多姿多彩。

二、從結(jié)果倒追過(guò)程，看主題課程游戲化思路

經(jīng)歷以上課程體驗(yàn)活動(dòng)，當(dāng)我們和孩子們一起再回顧交流時(shí)發(fā)現(xiàn)，“鬧元宵”主題課程結(jié)束后我們主題的推進(jìn)網(wǎng)絡(luò)也在孩子的活動(dòng)中逐步匯聚。這樣的結(jié)果讓我們反思課程游戲化實(shí)施的起點(diǎn)一定是從幼兒所需、幼兒所體驗(yàn)、幼兒所感中而來(lái)，而且課程游戲化實(shí)施的終點(diǎn)也將落實(shí)在幼兒主動(dòng)經(jīng)歷中，不知不覺(jué)地充分感受、體驗(yàn)、表達(dá)，獲得有意義的個(gè)性成長(zhǎng)經(jīng)驗(yàn)。

細(xì)細(xì)回顧與孩子們所共同經(jīng)歷的，我們發(fā)現(xiàn)“鬧元宵”主題課程游戲?qū)嵤┑钠瘘c(diǎn)是孩子的所想和期盼，這些所想所需是在和孩子的聊天中了解的，了解后抓住富含其中的教育價(jià)值與幼兒興趣，在現(xiàn)實(shí)的課程建構(gòu)中以主動(dòng)體驗(yàn)的思路豐富孩子們的直接經(jīng)驗(yàn)，而嫁接幼兒主動(dòng)體驗(yàn)與直接經(jīng)驗(yàn)的橋梁就是在營(yíng)造環(huán)境氛圍、提供資源、材料的基礎(chǔ)上放手與孩子們共玩，共經(jīng)歷，最后在共同經(jīng)歷中讓孩子不知不覺(jué)中充分感受、主動(dòng)體驗(yàn)和積極表達(dá)。

三、從復(fù)盤(pán)分析實(shí)效，看主題課程游戲化路徑

我們認(rèn)為幼兒園課程對(duì)于兒童來(lái)說(shuō)就是做事，做符合需要的事、做彰顯天性的事、做力所能及的事、做能感受挑戰(zhàn)的事、做能感到趣味的事，從而更好地為幼兒自主生活服務(wù)。所以幼兒園課程應(yīng)與幼兒的生活聯(lián)系，幼兒在幼兒園的一日生活，包括所聽(tīng)、所看、所做及感受到的一切都是課程。因此，主題課程游戲化的改革實(shí)踐中我們也必須遵從上述的課程思想。

而在年級(jí)組的大教研現(xiàn)場(chǎng)，我們一起回顧“鬧元宵”主題課程游戲化實(shí)施的歷程，再次經(jīng)歷學(xué)習(xí)――實(shí)踐――反思――再實(shí)踐的體驗(yàn)。

1.面對(duì)“游戲化”理論，學(xué)在先。

從“學(xué)大家，行大家”的歷程中，思索應(yīng)彩云老師《過(guò)新年》主題設(shè)計(jì)的線索思路，關(guān)注虞永平教授《課程游戲化與教師專業(yè)能力》，并在自主學(xué)習(xí)中分析課程游戲化的學(xué)習(xí)資料，共享學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與困惑。這也為級(jí)組主題課程游戲化實(shí)施、班本化實(shí)施積累理論方法。

從理論方法回歸主題課程組織實(shí)施，圍繞“調(diào)查幼兒所需”、“傾聽(tīng)孩子參與主題活動(dòng)的計(jì)劃”搜集幼兒個(gè)性經(jīng)驗(yàn)需要，形成抽樣分類匯總，明確幼兒所需與大概的活動(dòng)計(jì)劃，再集體匯總形成級(jí)組資源，依此設(shè)計(jì)級(jí)組主題課程游戲化實(shí)施計(jì)劃。

2.面對(duì)“游戲化”思考，需細(xì)思。

（1）要求班組結(jié)合自己所學(xué)、幼兒所需以及發(fā)展要求設(shè)計(jì)“鬧元宵”的主題實(shí)施計(jì)劃初稿。強(qiáng)調(diào)“鬧元宵”的活動(dòng)一定不是元宵節(jié)當(dāng)天的半日體驗(yàn)活動(dòng)，它一定是一個(gè)連續(xù)的過(guò)程。務(wù)必“精細(xì)”的思考，要求“緩慢”的實(shí)施，嘗試“開(kāi)放”的個(gè)性。當(dāng)然統(tǒng)整的思維模式必備，要求不能只局限于傳統(tǒng)的課，或者是專題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。主題課程游戲化實(shí)施也一定是學(xué)習(xí)活動(dòng)、游戲活動(dòng)區(qū)、社區(qū)資源、環(huán)境準(zhǔn)備等一系列的課程體系。

（2）主題課程實(shí)施前開(kāi)展級(jí)組體驗(yàn)式的教研活動(dòng)，形成級(jí)組主題課程游戲化實(shí)施的基本框架路徑（計(jì)劃安排）。而后再引入“放電影式”的現(xiàn)場(chǎng)備課：強(qiáng)調(diào)身臨其境式地從進(jìn)入“場(chǎng)地空間”到幼兒需要什么樣的材料，會(huì)以怎樣的方式活動(dòng)的線索推進(jìn)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，重在關(guān)注教師預(yù)設(shè)觀察后的支持、引導(dǎo)與差異分享，弱化教師的語(yǔ)言組織與垂直介入。

3.面對(duì)“游戲化”實(shí)踐，必敢為。

（1）在班級(jí)、級(jí)組共同推進(jìn)主題課程“元宵節(jié)”游戲化實(shí)施的過(guò)程中，不可避免地出現(xiàn)問(wèn)題或困惑，但我們需強(qiáng)調(diào)關(guān)注過(guò)程中幼兒的情緒狀態(tài)、行為表現(xiàn)與品質(zhì)等，以此做好活動(dòng)組織的反思與優(yōu)化思考。同時(shí)加強(qiáng)班組之間、教師之間積極互動(dòng)，交流體驗(yàn)心得與延伸的思考點(diǎn)，過(guò)程中優(yōu)化實(shí)施的內(nèi)容與路徑。

（2）及時(shí)匯總過(guò)程性資料，思考交流可深化點(diǎn)，為級(jí)組研討復(fù)盤(pán)準(zhǔn)備資源。

（3）在充分理解的基礎(chǔ)上交流主題課程實(shí)施的聚焦問(wèn)題，引導(dǎo)下步優(yōu)化路徑。每個(gè)人的心態(tài)擺正的同時(shí)，要認(rèn)識(shí)這些問(wèn)題一定不是某個(gè)人、某個(gè)班級(jí)的，至少是整個(gè)級(jí)組。例如“級(jí)組元宵節(jié)環(huán)境氛圍”的營(yíng)造問(wèn)題，再如教師游戲化活動(dòng)能力之一的“談話能力”水平問(wèn)題。

（4）在關(guān)注整體與細(xì)節(jié)的思考中，從解決問(wèn)題的思路出發(fā)，復(fù)盤(pán)可再行動(dòng)的操作路徑，積累下一階段游戲化實(shí)施過(guò)程中有效的經(jīng)驗(yàn)方法。

結(jié)語(yǔ)：

基于“課程回歸幼兒經(jīng)驗(yàn)，活動(dòng)追隨幼兒興趣，課堂尊重幼兒差異，環(huán)境體現(xiàn)幼兒地位，師幼關(guān)系親切和諧”的課程游戲化建設(shè)思路，在經(jīng)歷體驗(yàn)的過(guò)程中游戲化實(shí)施中的“自由”應(yīng)該是“有紀(jì)律地自由”，“自主”是“有規(guī)則地自主”，“創(chuàng)造”則是“有個(gè)性地創(chuàng)造”，這樣的游戲精神才能讓幼兒真正享受快樂(lè)愉悅的童年生活。正如“鬧元宵”主題中采訪是過(guò)渡環(huán)節(jié)不影響他人情況下的自由，采購(gòu)的自主是建立在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下的，元宵的制作是孩子們可以自主選擇顏色、形態(tài)的。

當(dāng)然，教師在這其中的課程設(shè)計(jì)水平（備幼兒的材料、環(huán)境、學(xué)習(xí)）、觀察指導(dǎo)能力、活動(dòng)組織方法、談話策略以及評(píng)價(jià)精準(zhǔn)的能力要求正不斷沖擊我們的專業(yè)發(fā)展要求，也讓我們?cè)凇罢n程游戲化”的行動(dòng)研究中不斷實(shí)現(xiàn)思想與技術(shù)的雙重磨礪??

第五篇：教師試講中如何快速備課

教師試講中如何快速備課

近期很多省份的教師面試正在如火如荼的進(jìn)行，其中很多地區(qū)都是以試講為主要的測(cè)查手段和方式，既然要試講，首先要書(shū)寫(xiě)教學(xué)設(shè)計(jì)，只有設(shè)計(jì)好了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)才能在試講中講的有條理，重難點(diǎn)突出，贏得這次考試，那么如何在短時(shí)間內(nèi)書(shū)寫(xiě)一篇完整的教學(xué)設(shè)計(jì)呢?我們今天就來(lái)談一談如何做到短時(shí)間備課。

首先，熟悉教材.不管是試講還是說(shuō)課，都離不開(kāi)對(duì)教材的熟悉，只有對(duì)教材有一個(gè)整體的把握，理清教材中的重難點(diǎn)，以及梳理出自己的教學(xué)內(nèi)容，這里建議大家能夠吸收教學(xué)參考用書(shū)中的授課思路和教學(xué)內(nèi)容來(lái)，所以這部分就要求大家下功夫來(lái)梳理教材內(nèi)容;其次，熟能生巧。

建議沒(méi)有寫(xiě)過(guò)教學(xué)設(shè)計(jì)的同學(xué)從逐字稿開(kāi)始寫(xiě)起，把自己的每一個(gè)環(huán)節(jié)和連接語(yǔ)都寫(xiě)下來(lái)，作為自己試講中的一種體系，然后通過(guò)不斷的練習(xí)進(jìn)行熟悉，當(dāng)中間的連接和過(guò)度能夠較為流暢進(jìn)行之后，就可以不用再寫(xiě)自己的詳稿，開(kāi)始把自己的逐字稿寫(xiě)成框架式的簡(jiǎn)案，只需要寫(xiě)自己的授課主要內(nèi)容即可，無(wú)關(guān)緊要的話都可以省略，只要能夠梳理出教材重難點(diǎn)即可;再次，完善簡(jiǎn)案。

當(dāng)大家能夠熟練的依據(jù)自己的簡(jiǎn)案進(jìn)行講課后，就要求大家能夠通過(guò)簡(jiǎn)案來(lái)設(shè)計(jì)自己的板書(shū)，很多同學(xué)在試講中都忽視了板書(shū)的重要性，板書(shū)可以體現(xiàn)自己的授課思路，也可以體現(xiàn)出本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)，所以要求大家設(shè)計(jì)自己的教學(xué)板書(shū)，當(dāng)自己熟悉了教學(xué)內(nèi)容后，并能夠通過(guò)簡(jiǎn)案來(lái)試講，那么這一階段就要求大家不看自己的教學(xué)設(shè)設(shè)計(jì)來(lái)試講，而是通過(guò)自己的板書(shū)來(lái)進(jìn)行試講，一方面可以少看教案，另一方面也能把板書(shū)清楚的書(shū)寫(xiě)下來(lái)，與自己試講的內(nèi)容形成一致。

最后，時(shí)間安排.比如20分鐘的備課時(shí)間，就要求大家3分鐘能夠把教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)難點(diǎn)寫(xiě)出來(lái)，再用5分鐘寫(xiě)教學(xué)過(guò)程，2分鐘進(jìn)行板書(shū)設(shè)計(jì)，剩下的10分鐘進(jìn)行教案的梳理，自己在座位上默默的在心里過(guò)一遍，只有自己講一遍才能在考場(chǎng)上流暢的、完整的、清晰的試講，做到心中有數(shù)，坦然面對(duì)考試。