第一篇：備課教研管理與評(píng)估

昔陽(yáng)中學(xué)備課教研管理與評(píng)估方案

為了進(jìn)一步推進(jìn)有效教學(xué)的實(shí)施，加強(qiáng)集體備課和教研活動(dòng)的管理，結(jié)合我校的現(xiàn)狀，特制定以下方案：

一、集體備課管理與評(píng)估

1．每學(xué)期開(kāi)學(xué)前，備課組要制定出切實(shí)可行的集體備課計(jì)劃，一式兩份，一份由備課組留存，一份交教導(dǎo)處，并由教導(dǎo)處會(huì)同教研室進(jìn)行評(píng)估。

2．所有教師每周必須在學(xué)校規(guī)定的時(shí)間內(nèi)參加集體備課活動(dòng)，無(wú)故缺勤的，按缺課處理。教導(dǎo)處、教研室在規(guī)定備課時(shí)間內(nèi)準(zhǔn)時(shí)組織教師簽到。

3．每次集體備課，內(nèi)容為下周的教學(xué)內(nèi)容；各課題的研討都要確定中心發(fā)言人，中心發(fā)言人要在備課組長(zhǎng)的指導(dǎo)下按周教學(xué)計(jì)劃安排的課題提前寫出書(shū)面材料——教案或?qū)W案，方可進(jìn)行集體備課研究。

4．集體備課方式一般由中心發(fā)言人發(fā)言，集體研討、修訂課題書(shū)面材料，并以此為依據(jù)修訂完成下周所需教案或?qū)W案。

5．備課結(jié)束后，各備課組要根據(jù)研討的結(jié)果修訂教案或?qū)W案，并將修訂后的材料向教導(dǎo)處遞交一份，由教導(dǎo)處分類進(jìn)行存檔。

6．校長(zhǎng)、主管教學(xué)和教研的副校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、教研室領(lǐng)導(dǎo)在集體備課時(shí)間分別深入各備課組進(jìn)行蹲點(diǎn)指導(dǎo)。

7．所有教師的課堂教學(xué)必須與集體備課制定的方案保持一致，否則認(rèn)定集體備課為無(wú)效備課。

8．校長(zhǎng)、主管教學(xué)和教研的副校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、教研室領(lǐng)導(dǎo)會(huì)同學(xué)科組長(zhǎng)進(jìn)行不定期的課堂跟蹤，確保所有教師的課堂教學(xué)實(shí)施與集體備課的內(nèi)容基本一致。

9．校長(zhǎng)、主管教學(xué)和教研的副校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、教研室領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)科組長(zhǎng)每月定時(shí)開(kāi)一次評(píng)估會(huì)，對(duì)本月各備課組的集體備課材料、課堂跟蹤記錄進(jìn)行匯總，并進(jìn)行評(píng)比；對(duì)優(yōu)秀備課組給予適當(dāng)?shù)莫?jiǎng)勵(lì)，對(duì)較差的備課組要提出批評(píng)，并在下一步進(jìn)行督促，責(zé)令整改。

10．課時(shí)津貼的發(fā)放要與集體備課掛鉤，凡有下面行為的，適當(dāng)扣除該備課組所有教師的津貼：無(wú)集體備課教案或?qū)W案、周教學(xué)進(jìn)度不統(tǒng)一的、有教師的課堂教學(xué)與集體備課的學(xué)案不一致的、月考或期中、期末考試平行班之間分?jǐn)?shù)相差過(guò)大的。

11．每學(xué)期結(jié)束，各備課組要對(duì)本學(xué)期的集體備課行為寫出總結(jié)和反思材料，交教導(dǎo)處進(jìn)行存檔。

二、教研活動(dòng)的管理與評(píng)估：

1．每學(xué)期開(kāi)學(xué)初，每個(gè)學(xué)科組要根據(jù)教導(dǎo)處的教學(xué)計(jì)劃寫出詳實(shí)的學(xué)科組活動(dòng)計(jì)劃，一式兩份，一份由學(xué)科組留存，一份交教導(dǎo)處，并由教導(dǎo)處會(huì)同教研室進(jìn)行評(píng)估與跟蹤。

2．各學(xué)科組教師要全員參與，保證教研活動(dòng)時(shí)間，保證質(zhì)量，無(wú)故缺席者按缺課處理。教導(dǎo)處要在規(guī)定教研時(shí)間到各學(xué)科組活動(dòng)地點(diǎn)組織教師簽到。

3．每次教研活動(dòng)前，各學(xué)科組長(zhǎng)要指定研討課題，并確定中心發(fā)言人，中心發(fā)言人要在學(xué)科組長(zhǎng)的指導(dǎo)下寫出相關(guān)的書(shū)面材料。

4．教研活動(dòng)的形式：由學(xué)科組長(zhǎng)組織，中心發(fā)言人發(fā)言，學(xué)科組內(nèi)所有教師展開(kāi)討論。

5．每次教研活動(dòng)中，每學(xué)科組要指定一名教師作為記錄員，將教研活動(dòng)的過(guò)程進(jìn)行如實(shí)記載，活動(dòng)結(jié)束后，連同活動(dòng)前的書(shū)面材料一并交教導(dǎo)處進(jìn)行存檔。

6．校長(zhǎng)、主管教學(xué)和教研的副校長(zhǎng)、教導(dǎo)處、教研室領(lǐng)導(dǎo)在教研活動(dòng)時(shí)間分別深入各學(xué)科組進(jìn)行蹲點(diǎn)指導(dǎo)。

7．每學(xué)期結(jié)束，各學(xué)科組要對(duì)本學(xué)期的教研活動(dòng)寫出總結(jié)和反思材料，交教導(dǎo)處進(jìn)行存檔。

第二篇：教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)培訓(xùn)材料

教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)培訓(xùn)材料

一、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)的角色定位

1、研究活動(dòng)的參與者

2、自我反思的促進(jìn)者

3、研討活動(dòng)的組織者

4、教學(xué)教研的引領(lǐng)者

5、研究氛圍的營(yíng)造者

二、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)應(yīng)該發(fā)揮的作用

1．具有凝聚力，使自己成為老師們的專業(yè)伙伴和人生知己。

2．具有影響力，使自己成為團(tuán)隊(duì)中的領(lǐng)軍人物。3．具有號(hào)召力，使自己成為充滿智慧的管理者。

三、教研活動(dòng)組織形式的思考

1、聽(tīng)課、評(píng)課式：切忌走過(guò)場(chǎng)，不注重實(shí)效，尤其是不能只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，不說(shuō)缺點(diǎn)，同時(shí)，教師要善于提出自己的見(jiàn)解。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式：布置任務(wù)，分配給組內(nèi)教師思考研究，再交流。這種教研活動(dòng)與教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，可以取得更好的效果。需要注意的是任務(wù)目的明確，同時(shí)注意檢查與交流。

3、教法研討式：可以就教學(xué)方法進(jìn)行研討，教師之間互通有無(wú)，達(dá)到資源優(yōu)化，形成最優(yōu)的教法集成。教學(xué)研討前要做好安排，安排一名或幾名有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行主講，其他教師做必要的補(bǔ)充、完善，最終達(dá)成一致意見(jiàn)，形成最優(yōu)化的教學(xué)方法。

4、學(xué)情分析式：活動(dòng)前要明確分析的任務(wù)，分析哪類、哪個(gè)班或哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生。參與活動(dòng)的教師要對(duì)研究的對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，了解其具體情況。開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，大家積極發(fā)言，提出自己所了解的情況，闡述自己的看法。最終，針對(duì)情況，提出解決問(wèn)題的辦法。

5、經(jīng)驗(yàn)交流式：在活動(dòng)前要確定交流的主題，明確主講人。負(fù)責(zé)經(jīng)驗(yàn)交流的主講人，課下要認(rèn)真準(zhǔn)備，其它參與人員也要準(zhǔn)備資料。經(jīng)驗(yàn)交流式教研活動(dòng)需要注意的是，要有布置，有準(zhǔn)備，各位教師有豁達(dá)的胸懷，暢所欲言，無(wú)所保留。

四、有效教研活動(dòng)策劃的五部曲

第一步：了解教師的需求

第二步：分析要解決的問(wèn)題

第三步：尋找有效的途徑

第四步：選擇研討的形式

第五步：完善研討的后續(xù)交流平臺(tái)

五、有效組織教研活動(dòng)的四要點(diǎn)

1、找準(zhǔn)真問(wèn)題是教研活動(dòng)的的基礎(chǔ)和起點(diǎn)

2、確保教師的主體地位是教研活動(dòng)的關(guān)鍵

3、恰當(dāng)?shù)慕M織方式是開(kāi)展教研活動(dòng)的基礎(chǔ)

4、適宜的環(huán)節(jié)是教研活動(dòng)順利開(kāi)展的保證

六、高效教研活動(dòng)的策劃 變“一人主講”為“群體參與”;變“面面俱到”為“突出亮點(diǎn)”;變“普遍號(hào)召”為“先抓典型”;變“重形式”為“重實(shí)效”。

七、備課組“六相互” 相互關(guān)心；相互幫助；相互學(xué)習(xí)；相互尊重；相互理解；相互寬容

第三篇：教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)學(xué)習(xí)材料

教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)學(xué)習(xí)材料

一、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)的角色定位

1、研究活動(dòng)的參與者

2、自我反思的促進(jìn)者

3、研討活動(dòng)的組織者

4、教學(xué)教研的引領(lǐng)者

5、研究氛圍的營(yíng)造者

二、教研組長(zhǎng)、備課組長(zhǎng)應(yīng)該發(fā)揮的作用

1．具有凝聚力，使自己成為老師們的專業(yè)伙伴和人生知己。

2．具有影響力，使自己成為團(tuán)隊(duì)中的領(lǐng)軍人物。

3．具有號(hào)召力，使自己成為充滿智慧的管理者。

三、教研活動(dòng)組織形式的思考

1、聽(tīng)課、評(píng)課式：切忌走過(guò)場(chǎng)，不注重實(shí)效，尤其是不能只說(shuō)優(yōu)點(diǎn)，不說(shuō)缺點(diǎn)，同時(shí)，教師要善于提出自己的見(jiàn)解。

2、任務(wù)驅(qū)動(dòng)式：布置任務(wù)，分配給組內(nèi)教師思考研究，再交流。這種教研活動(dòng)與教師的進(jìn)修學(xué)習(xí)結(jié)合起來(lái)，可以取得更好的效果。需要注意的是任務(wù)目的明確，同時(shí)注意檢查與交流。

3、教法研討式：可以就教學(xué)方法進(jìn)行研討，教師之間互通有無(wú)，達(dá)到資源優(yōu)化，形成最優(yōu)的教法集成。教學(xué)研討前要做好安排，安排一名或幾名有經(jīng)驗(yàn)的教師進(jìn)行主講，其他教師做必要的補(bǔ)充、完善，最終達(dá)成一致意見(jiàn)，形成最優(yōu)化的教學(xué)方法。

4、學(xué)情分析式：活動(dòng)前要明確分析的任務(wù)，分析哪類、哪個(gè)班或哪個(gè)年級(jí)的學(xué)生。參與活動(dòng)的教師要對(duì)研究的對(duì)象進(jìn)行調(diào)查，了解其具體情況。開(kāi)展教研活動(dòng)時(shí)，大家積極發(fā)言，提出自己所了解的情況，闡述自己的看法。最終，針對(duì)情況，提出解決問(wèn)題的辦法。

5、經(jīng)驗(yàn)交流式：在活動(dòng)前要確定交流的主題，明確主講人。負(fù)責(zé)經(jīng)驗(yàn)交流的主講人，課下要認(rèn)真準(zhǔn)備，其它參與人員也要準(zhǔn)備資料。經(jīng)驗(yàn)交流式教研活動(dòng)需要注意的是，要有布置，有準(zhǔn)備，各位教師有豁達(dá)的胸懷，暢所欲言，無(wú)所保留。

四、有效教研活動(dòng)策劃的五部曲

第一步：了解教師的需求

第二步：分析要解決的問(wèn)題

第三步：尋找有效的途徑

第四步：選擇研討的形式

第五步：完善研討的后續(xù)交流平臺(tái)

五、有效組織教研活動(dòng)的四要點(diǎn)

1、找準(zhǔn)真問(wèn)題是教研活動(dòng)的的基礎(chǔ)和起點(diǎn)

2、確保教師的主體地位是教研活動(dòng)的關(guān)鍵

3、恰當(dāng)?shù)慕M織方式是開(kāi)展教研活動(dòng)的基礎(chǔ)

4、適宜的環(huán)節(jié)是教研活動(dòng)順利開(kāi)展的保證

六、高效教研活動(dòng)的策劃

變“一人主講”為“群體參與”;變“面面俱到”為“突出亮點(diǎn)”;

變“普遍號(hào)召”為“先抓典型”;變“重形式”為“重實(shí)效”。

七、備課組“六相互”

相互關(guān)心；相互幫助；相互學(xué)習(xí)；相互尊重；相互理解；相互寬容

第四篇：2013個(gè)人,教研,備課總結(jié)

2013年個(gè)人工作總結(jié)

口中

何 珍 2013.06

2013年個(gè)人工作總結(jié)

口中

何 珍

2013年6月22，23日，我市中考工作圓滿結(jié)束。我的本學(xué)期語(yǔ)文教學(xué)工作也畫(huà)上了一個(gè)句號(hào)。回顧這一年來(lái)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，甜酸苦辣五味俱全，下面我就這一學(xué)期的語(yǔ)文教學(xué)工作做一個(gè)簡(jiǎn)單總結(jié)。

本學(xué)期是出成績(jī)見(jiàn)效果的一學(xué)期，也是師生奮勇拼搏的一學(xué)期。我在上好新課(2月份)的基礎(chǔ)上，穩(wěn)定和鼓勵(lì)學(xué)生，依據(jù)教學(xué)計(jì)劃，利用初中語(yǔ)文1-6冊(cè)語(yǔ)文教材和《奪冠 》及《中考復(fù)習(xí)指導(dǎo)》資料有目的的進(jìn)行艱苦的強(qiáng)化訓(xùn)練，從基礎(chǔ)知識(shí)、古詩(shī)文默寫、綜合實(shí)踐探究、閱讀、寫作等方面作了系統(tǒng)的訓(xùn)練，復(fù)習(xí)和鞏固了所學(xué)知識(shí)。學(xué)生除了參加全區(qū)統(tǒng)一組織的一練、二練考試外，學(xué)校語(yǔ)文組還進(jìn)行了較大規(guī)模的模擬考試，收到了較好的教學(xué)復(fù)習(xí)效果。

一、備好課，努力提高駕馭課堂的能力。

根據(jù)九年級(jí)三班的同學(xué)比較活躍，上課氣氛積極，但中等生、差生占較大多數(shù)，尖子生相對(duì)較少的情況，我在備教法的同時(shí)也備學(xué)生。備課充分，吃透教材，就能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，上課效果就好。掌控課堂節(jié)奏，留意學(xué)生反映。學(xué)生在課堂上的一舉一動(dòng)都會(huì)直接影響課堂教學(xué)。因此上課一定要設(shè)法令學(xué)生投入，不讓其分心。課堂內(nèi)容豐富，翔實(shí)。教態(tài)自然，講課生動(dòng)，難易適中，照顧全部，就自然能夠吸引住學(xué)生。所以，每次上課，不管是多么地困乏，都要在上課之前調(diào)整好自己的精神狀態(tài)，天天都要有充足的精神，飽滿的熱情，讓學(xué)生感受到一種積極向上的情緒，以這種情緒來(lái)感染他們。這樣，學(xué)生上課就有了一股“勁兒”，授課就事半功倍。當(dāng)學(xué)生在課堂上無(wú)心向?qū)W，違反紀(jì)律時(shí)，我盡量采取合適的方式或用手勢(shì)、或用眼光、或用簡(jiǎn)單的語(yǔ)言及時(shí)提醒，盡量使自己的情緒不受到影響，不帶到教學(xué)中，避免讓原本正常的講課受到?jīng)_擊，影響教學(xué)效果。

二、面對(duì)全體學(xué)生，加強(qiáng)對(duì)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

九年級(jí)四班大多數(shù)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，厭學(xué)、混時(shí)間。后進(jìn)生的不良思想、習(xí)慣以及不良學(xué)習(xí)態(tài)度，對(duì)想學(xué)好的同學(xué)的負(fù)面影響總是難以戰(zhàn)勝，致使老師用了大量的精力的時(shí)間，收效卻甚微，許多問(wèn)題是老師講過(guò)訓(xùn)練過(guò)的，到了考場(chǎng)上卻做不出來(lái)，留下了不必要的遺憾，我就在每堂課上重點(diǎn)管理幾個(gè)特差生，每節(jié)課都給他們布置適合他們的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓他們能做到每節(jié)課安靜下來(lái)，也就穩(wěn)定了課堂紀(jì)律，基本保證大多數(shù)學(xué)生能較高效的學(xué)習(xí)。

三、研究中招試題，提煉解題規(guī)律。

研究陜西省最近三年來(lái)中招試題的基本形式、考察方向、及今年的中招考點(diǎn)等，規(guī)范學(xué)生答題，加強(qiáng)與教研組內(nèi)的老師的交流與合作，做好對(duì)學(xué)生應(yīng)對(duì)中招考試的指導(dǎo)。同時(shí)借鑒一些名教師和專家們的做法、經(jīng)驗(yàn)和理論，運(yùn)用到自己的語(yǔ)文教學(xué)工作中來(lái)。

四、善于取舍，精選精練。

進(jìn)入復(fù)習(xí)階段，各種資料和試題會(huì)很快堆滿案頭，都拿來(lái)用，拿給學(xué)生練是不會(huì)取得好效果的，只會(huì)把師生拖入讓人疲倦的題海中不能自拔，使了很大的力氣，收效卻甚微。因此，我們要在所選定的命題方向和范圍的基礎(chǔ)上，斟酌各種資料，勇于取舍，把符合要求的題目篩選出來(lái)，組合為各訓(xùn)練塊，在我們復(fù)習(xí)鞏固好教材上該知識(shí)塊的要點(diǎn)后，及時(shí)訓(xùn)練，強(qiáng)化知識(shí)點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，再把各知識(shí)塊中最具《課標(biāo)》精神的題目，組合、編制成側(cè)重點(diǎn)各不同的三四份試題，如在現(xiàn)代文閱讀中，一份側(cè)重于說(shuō)明文和記敘性美文的閱讀考查，那么另一份就要側(cè)重于議論文與記敘性美文的閱讀考查，像這樣地進(jìn)行有目標(biāo)的精練。

七、針對(duì)學(xué)生復(fù)習(xí)實(shí)際，及時(shí)反芻，反復(fù)訓(xùn)練。

復(fù)習(xí)中每周都利用作文課時(shí)間進(jìn)行“周周清測(cè)試”，測(cè)后試卷做到全批全改，都要分析學(xué)生試卷，總結(jié)學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)掌握牢了，哪些知識(shí)未掌握，尚需訓(xùn)練、強(qiáng)化。在不增加學(xué)生負(fù)擔(dān)的情況下，再次及時(shí)精練，因?yàn)槲覀兊挠洃浻邢瓤旌舐奶攸c(diǎn)。特別是對(duì)理解性的詩(shī)詞文默寫，同一答案卻有不同的提問(wèn)方法，就要反復(fù)訓(xùn)練。針對(duì)后進(jìn)生則要個(gè)別指導(dǎo)，幫助他們分析每次的測(cè)試卷，找出自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，在各知識(shí)塊上的掌握情況，之后的課堂訓(xùn)練中，多注重這部分學(xué)生在這塊知識(shí)上的訓(xùn)練，促其在反復(fù)訓(xùn)練中，牢固掌握。

五、考試方法、技巧以及考試心理的指導(dǎo)。

雖然復(fù)習(xí)工作會(huì)在緊張有序中完成，但中考畢竟是人生的一次大轉(zhuǎn)折，是一錘定音的考試，會(huì)碰到許多不確定因素，因此對(duì)考試方法、技巧的指導(dǎo)是每次訓(xùn)練中的必修課，如閱讀方法：“一步初讀，二步綱要（文首文尾，中心段、各段中心句），三步析題，四步刪（刪出與題目要求無(wú)關(guān)的信息，精思相關(guān)信息）”。又如答題技巧：“抓關(guān)鍵，細(xì)明辨，分點(diǎn)展現(xiàn)簡(jiǎn)又明”。再如考場(chǎng)上的作文技巧：把已有的一些經(jīng)歷體驗(yàn)與讀過(guò)的優(yōu)秀文章，依據(jù)題目的要求巧妙變通，靈活運(yùn)用。對(duì)于考試心理的指導(dǎo)，則是考前的適當(dāng)休息放松與適度緊張結(jié)合；考中認(rèn)真作答，先易后難，勿漏做，合理分配答題時(shí)間；考完后一定仔細(xì)檢查；每場(chǎng)考試結(jié)束后，要盡快對(duì)下一科做準(zhǔn)備，別把思維滯留在上一堂。

一個(gè)學(xué)期很快就過(guò)去了，過(guò)去并不是最重要的，重要的是在以后如何自我提高，不斷改進(jìn)自己在教育教學(xué)上的不足，使自己在業(yè)務(wù)素質(zhì)上不斷進(jìn)步。因此，無(wú)論怎樣辛勞，我都會(huì)繼續(xù)努力!

2013年語(yǔ)文教研組工作總結(jié)

何 珍 2013.06

2013年語(yǔ)文教研組工作總結(jié)

何 珍

本學(xué)期語(yǔ)文教研組的工作指導(dǎo)思想是，以培養(yǎng)高素質(zhì)人才為目標(biāo)，以提高教育質(zhì)量為根本，以培養(yǎng)學(xué)生自主創(chuàng)新能力為主導(dǎo)，狠抓常規(guī)教學(xué)，全面貫徹教育方針，實(shí)施素質(zhì)教育，積極推進(jìn)課堂教學(xué)改革，切實(shí)提高課堂教學(xué)效益，穩(wěn)中求進(jìn)。本學(xué)期我們做了以下工作：

1.按照學(xué)校統(tǒng)一安排，把滿足學(xué)生發(fā)展、教師發(fā)展、學(xué)校發(fā)展的需求作為教研工作的立足點(diǎn)和著力點(diǎn)，強(qiáng)化教學(xué)質(zhì)量意識(shí)，牢固樹(shù)立改革意識(shí)和服務(wù)意識(shí)，堅(jiān)持與時(shí)俱進(jìn)，語(yǔ)文組各位老師都能模范遵守教師職業(yè)道德、依法治教、嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、團(tuán)結(jié)協(xié)作、開(kāi)拓進(jìn)取、和諧奮進(jìn)，積極地開(kāi)展工作。

2.認(rèn)真學(xué)習(xí)新課標(biāo)，用新的教育理念指導(dǎo)教學(xué)工作。開(kāi)學(xué)之初，我們每位老師認(rèn)真研讀了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》，了解了每個(gè)年級(jí)段的教學(xué)目標(biāo)和要求。我們注重理論與實(shí)踐的結(jié)合，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)，積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課堂。每節(jié)有教學(xué)反思，每月有教學(xué)總結(jié)，間周開(kāi)教研組會(huì)，組織切實(shí)有效的學(xué)習(xí)討論活動(dòng)，用先進(jìn)的教育理念支撐深化教育改革，改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，相互學(xué)習(xí)，共同提高。教學(xué)注重以培養(yǎng)學(xué)生的合作交流意識(shí)和實(shí)踐創(chuàng)新能力為主，注重尊重學(xué)生的需要，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。

3.將教學(xué)工作與科研有機(jī)結(jié)合，教學(xué)改革和教學(xué)科研是提高教學(xué)質(zhì)量的根本出路。語(yǔ)文組教師根據(jù)課堂存在的問(wèn)題，進(jìn)行相關(guān)的理論學(xué)習(xí)和思考實(shí)踐，認(rèn)真開(kāi)展集體備課交流活動(dòng)，重點(diǎn)研究在新課程實(shí)施背景下的課堂教學(xué)，如何將先進(jìn)的教學(xué)理念轉(zhuǎn)變?yōu)榫唧w的教學(xué)行為，如何調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。通過(guò)交流提高了教師們的課堂教學(xué)能力，教學(xué)成績(jī)有所提高。4.重視集體備課，發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)。本期我們重點(diǎn)研究教學(xué)中存在的問(wèn)題，探索課堂教學(xué)中的困惑，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性、積極性。思考如何創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生多動(dòng)、多思，展開(kāi)聯(lián)想，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。如何讓教師教學(xué)行為的發(fā)生顯著變化，由“灌輸”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄俊?，讓學(xué)生學(xué)得主動(dòng)，學(xué)得有效果。在常規(guī)教學(xué)中我們互相探究教學(xué)中存在的問(wèn)題，在期中（末）考試備考工作中，彼此出謀獻(xiàn)策，資源共享，力求提高我們的語(yǔ)文整體成績(jī)。在復(fù)習(xí)備考時(shí)，更是愉快地分工合作。先集體備課，確定復(fù)習(xí)的計(jì)劃和方案，然后彼此分工充分準(zhǔn)備，整個(gè)備課組人人出謀獻(xiàn)策，提前準(zhǔn)備相關(guān)資料，使復(fù)習(xí)備考的過(guò)程能講練結(jié)合，有序進(jìn)行。

5.重視九年級(jí)教學(xué)，發(fā)揮示范作用。在語(yǔ)文教學(xué)工作中都已有一套自己的教學(xué)方法，自己的教學(xué)風(fēng)格，都把中考考好作為工作的壓力和動(dòng)力，但又不缺團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)，所以他們工作中合作得很愉快。為了今年能取得好成績(jī)。老師狠抓基礎(chǔ)、下苦功夫。針對(duì)學(xué)生情況，落實(shí)備考工作。例如：抓古詩(shī)文的背誦默寫，我們是一課一課，慢雕細(xì)啄，篇篇出擊，首首落實(shí)，以期收到好一點(diǎn)的效果。抓文言文，要學(xué)生反復(fù)復(fù)習(xí)，強(qiáng)化練習(xí)，最后再經(jīng)過(guò)篩選，整理出一些重點(diǎn)篇目的知識(shí)點(diǎn)讓他們強(qiáng)記。分文體專項(xiàng)練習(xí)，進(jìn)行文體考點(diǎn)歸類復(fù)習(xí)整理，堅(jiān)持每天至少做一篇文段閱讀。每周練習(xí)一篇作文，還專門針對(duì)學(xué)生的弱點(diǎn)講應(yīng)試作文的技巧，另一方面滿分作文亮點(diǎn)：如抓住感人情節(jié)、說(shuō)真話訴真情等就推而廣之，力求讓學(xué)生能提高寫作水平。

6.多方面努力，培養(yǎng)青年教師。上期我組有名新語(yǔ)文教師加入，為了年輕教師盡快地成長(zhǎng)起來(lái)：鼓勵(lì)青年教師多承擔(dān)集體備課，將自己的哪怕點(diǎn)點(diǎn)滴滴的教改思路滲透進(jìn)教學(xué)中，老教師將自己教學(xué)多年的經(jīng)驗(yàn)要毫不保留地傳授給他們。我們參照了學(xué)校課堂教學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，并進(jìn)行了語(yǔ)文課評(píng)課活動(dòng)。

存在的不足及今后努力的方向

1.我們教師們的聽(tīng)課及評(píng)課的基本功仍有待于進(jìn)步，對(duì)于聽(tīng)課的方向、聽(tīng)課前準(zhǔn)備以及聽(tīng)課時(shí)所要觀察的要領(lǐng)（即：聽(tīng)什么？看什么？想什么？）這三個(gè)問(wèn)題都不能很好地掌握；再者我們?cè)u(píng)課仍較停留在點(diǎn)上，未能從全面的進(jìn)行綜合分析評(píng)課。

2.今后語(yǔ)文教學(xué)一定要扎實(shí)學(xué)生的語(yǔ)文基本功，特別要重視學(xué)生識(shí)字寫字能力、積累和運(yùn)用語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，積極開(kāi)展課前“一分鐘演講”活動(dòng)，積極開(kāi)展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)生的內(nèi)存，激發(fā)學(xué)生寫作和口語(yǔ)表達(dá)的熱情，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

3.要正確處理好課標(biāo)與教材、教材與考試的關(guān)系。要克服教學(xué)不依據(jù)課標(biāo)的現(xiàn)象，要糾正為了應(yīng)試而忽視用好教材的問(wèn)題。教材的作用一定要很好發(fā)揮，絕不能因?yàn)橹锌济}沒(méi)有從教材中取材而忽略它。教材沒(méi)有發(fā)揮例子作用，學(xué)生就很難觸類旁通，學(xué)生的遷移能力就缺乏根基。

4.要加強(qiáng)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，全面提高學(xué)生閱讀各類文章的能力，無(wú)論對(duì)何種文體的文章教學(xué)，都要一視同仁地認(rèn)真對(duì)待，不能隨意偏愛(ài)。要加強(qiáng)名著閱讀教學(xué)，要引導(dǎo)他們多讀書(shū)，讀整本的書(shū)；要重視學(xué)生閱讀興趣的培養(yǎng)，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，如不動(dòng)筆墨不讀書(shū)的習(xí)慣。要加強(qiáng)文言文閱讀教學(xué)，要立足教材，沒(méi)有課內(nèi)的“一”，哪有課外的“三”。只要把課本上的文言文吃透讀熟，形成語(yǔ)感，就會(huì)提高“利用工具書(shū)閱讀淺易文言文”的能力。

5.作文教學(xué)要指導(dǎo)學(xué)生掌握文章的基本寫作能力，注重指導(dǎo)審題、立意、選材、布局、表達(dá)的能力；要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察生活、感悟生活。教師要研究初中生的寫作狀況和寫作心理，作文教學(xué)要有時(shí)間保證，要上好作文指導(dǎo)課和講評(píng)課。今年的作文題符合“讓學(xué)生寫自己熟悉的、動(dòng)情的事物”要求，但作文考試情況并不理想，暴露出來(lái)的問(wèn)題很典型，應(yīng)認(rèn)真分析其中存在的問(wèn)題，有針對(duì)性地進(jìn)行作文指導(dǎo)和作文訓(xùn)練。

總之，“學(xué)無(wú)止境、教無(wú)止境、研無(wú)止境”短短的12個(gè)字充分概括了我們教學(xué)教研的方向與精髓，唯有我們?cè)谶@浩瀚的教海中乘風(fēng)破浪、勇于開(kāi)拓，才能在課程改革的瞧石上激起一朵朵美麗的浪花！

第五篇：公共項(xiàng)目管理與評(píng)估

名詞解釋

項(xiàng)目：項(xiàng)目是指一系列獨(dú)特的、復(fù)雜的并相互關(guān)聯(lián)的活動(dòng)，這些活動(dòng)有著一個(gè)明確的目標(biāo)或目的，必須在特定的時(shí)間、預(yù)算、資源限定內(nèi)依據(jù)規(guī)范完成，包括項(xiàng)目范圍、質(zhì)量、成本、時(shí)間、資源等。

項(xiàng)目管理：就是將各種知識(shí)、技能、手段、技術(shù)應(yīng)用到項(xiàng)目中，以滿足或超過(guò)項(xiàng)目相關(guān)者的要求和期望，是指導(dǎo)項(xiàng)目從開(kāi)始、執(zhí)行，直至終止的過(guò)程，目的是使項(xiàng)目效益最大化。公共項(xiàng)目管理：是指為了社會(huì)公共利益，由財(cái)政或社會(huì)出資的項(xiàng)目管理活動(dòng)。

公共項(xiàng)目：是指直接或間接向社會(huì)提供公共消費(fèi)品，主要是從使用者以及投資渠道兩個(gè)方面來(lái)界定的。公共項(xiàng)目的使用者是大眾，所以公共項(xiàng)目不是以盈利為目的的，投資渠道主要依靠政府，用納稅人的錢為納稅人建設(shè)。

九大管理領(lǐng)域：綜合管理、范圍管理、時(shí)間管理、成本管理、質(zhì)量管理、人力資源、溝通管理、風(fēng)險(xiǎn)管理、采購(gòu)管理。

時(shí)間管理：也叫進(jìn)度管理或項(xiàng)目周期管理，指在項(xiàng)目的進(jìn)展過(guò)程中，為了確保項(xiàng)目能夠在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)完成，對(duì)項(xiàng)目活動(dòng)進(jìn)度和日程進(jìn)行的管理過(guò)程。它和項(xiàng)目成本管理、質(zhì)量管理合稱為項(xiàng)目管理的三大支柱.(內(nèi)容：順序管理、長(zhǎng)度管理、進(jìn)度管理..方式：臺(tái)帳式、表格式、協(xié)議式等等..原則：優(yōu)先工作法、帕累托原則（重視關(guān)鍵事情）、精簡(jiǎn)表述原則、作業(yè)輪換等)

項(xiàng)目成本管理：項(xiàng)目執(zhí)行過(guò)程中對(duì)各項(xiàng)成本進(jìn)行核算、分析、決策和控制等一系列管理行為的總稱。一般包括成本的預(yù)測(cè)、決策、計(jì)劃、核算、控制、分析、考核等職能。

為保證項(xiàng)目實(shí)際發(fā)生的成本不超過(guò)項(xiàng)目預(yù)算成本所進(jìn)行的項(xiàng)目資源計(jì)劃編制、項(xiàng)目成本估算、項(xiàng)目成本預(yù)算和項(xiàng)目成本控制等方面的管理過(guò)程和活動(dòng)。

項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)：在項(xiàng)目管理活動(dòng)或事件中消極的、項(xiàng)目管理人員不希望的后果發(fā)生的潛在可能性 風(fēng)險(xiǎn)管理：是指通過(guò)風(fēng)險(xiǎn)識(shí)別、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估去認(rèn)識(shí)項(xiàng)目的風(fēng)險(xiǎn)，并以此為基礎(chǔ)合理的使用各種管理辦法、技術(shù)和手段對(duì)項(xiàng)目風(fēng)險(xiǎn)實(shí)行有效的控制，妥善處理風(fēng)險(xiǎn)事件所造成的不利后果，以最少的成本保證項(xiàng)目總體目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的過(guò)程。

項(xiàng)目經(jīng)理：從職業(yè)角度，是指企業(yè)建立以項(xiàng)目經(jīng)理責(zé)任制為核心，對(duì)建設(shè)工程實(shí)行質(zhì)量、安全、進(jìn)度、成本、環(huán)保管理的責(zé)任保證體系和全面提高工程項(xiàng)目管理水平設(shè)立的重要管理崗位；從從業(yè)角度，指受企業(yè)法人代表人委托對(duì)工程項(xiàng)目施工過(guò)程全面負(fù)責(zé)的項(xiàng)目管理者，是企業(yè)法定代表在工程項(xiàng)目上的代表人。項(xiàng)目經(jīng)理必須取得《建設(shè)工程施工項(xiàng)目經(jīng)理資格證書(shū)》才能上崗

三個(gè)項(xiàng)目形式：

PMBOK是Project Management Body Of Knowledge的縮寫，即項(xiàng)目管理知識(shí)體系，是美國(guó)項(xiàng)目管理協(xié)會(huì)（PMI）對(duì)項(xiàng)目管理所需的知識(shí)、技能和工具進(jìn)行的概括性描述。在這個(gè)知識(shí)體系指南中，把項(xiàng)目管理劃分為9個(gè)知識(shí)領(lǐng)域，即：范圍管理，時(shí)間管理，成本管理，質(zhì)量管理，人力資源管理，溝通管理，采購(gòu)管理，風(fēng)險(xiǎn)管理和集成管理。國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)化組織以該文件為框架，制訂了ISO10006關(guān)于項(xiàng)目管理的標(biāo)準(zhǔn)。

PERT（Program/Project Evaluation and Review Technique）即計(jì)劃評(píng)審技術(shù)，簡(jiǎn)單地說(shuō)，PERT是利用網(wǎng)絡(luò)分析制定計(jì)劃以及對(duì)計(jì)劃予以評(píng)價(jià)的技術(shù)。它能協(xié)調(diào)整個(gè)計(jì)劃的各道工序，合理安排人力、物力、時(shí)間、資金，加速計(jì)劃的完成。在現(xiàn)代計(jì)劃的編制和分析手段上，PERT被廣泛的使用，是現(xiàn)代項(xiàng)目管理的重要手段和方法。

構(gòu)造PERT圖，需要明確三個(gè)概念：事件、活動(dòng)和關(guān)鍵路線。

1、事件（Events）表示主要活動(dòng)結(jié)束的那一點(diǎn)；

2、活動(dòng)（Activities）表示從一個(gè)事件到另一個(gè)事件之間的過(guò)程；

3、關(guān)鍵路線（Critical Path）是PERT網(wǎng)絡(luò)中花費(fèi)時(shí)間最長(zhǎng)的事件和活動(dòng)的序列

關(guān)鍵路徑法（CPM）：運(yùn)用特定的、有順序的網(wǎng)絡(luò)邏輯來(lái)預(yù)測(cè)總體項(xiàng)目歷時(shí)的項(xiàng)目網(wǎng)絡(luò)分析技術(shù)，它可以確定項(xiàng)目各項(xiàng)活動(dòng)最早、最晚的開(kāi)始和完成時(shí)間.(計(jì)算步驟1項(xiàng)目的開(kāi)始時(shí)間和完成時(shí)間 最早開(kāi)始時(shí)間+活動(dòng)工期=最早完成時(shí)間

2、最遲完成時(shí)間和最遲開(kāi)始時(shí)間 最遲開(kāi)始時(shí)間+活動(dòng)工期=最遲完成時(shí)間

3、時(shí)差

4、確定關(guān)鍵路徑)

PDCA循環(huán)的概念最早是由美國(guó)質(zhì)量管理專家戴明提出來(lái)的，所以又稱為“戴明環(huán)”。它是全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序。全面質(zhì)量管理活動(dòng)的全部過(guò)程，就是質(zhì)量計(jì)劃的制訂和組織實(shí)現(xiàn)的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程就是按照PDCA循環(huán)，不停頓地周而復(fù)始地運(yùn)轉(zhuǎn)的。P（Plan）--計(jì)劃，確定方針和目標(biāo)，確定活動(dòng)計(jì)劃；

2、D（Do）--執(zhí)行，實(shí)地去做，實(shí)現(xiàn)計(jì)劃中的內(nèi)容；

3、C（Check）--檢查，總結(jié)執(zhí)行計(jì)劃的結(jié)果，注意效果，找出問(wèn)題；

4、A（Action）--行動(dòng)，對(duì)總結(jié)檢查的結(jié)果進(jìn)行處理，成功的經(jīng)驗(yàn)加以肯定并適當(dāng)推廣、標(biāo)準(zhǔn)化；失敗的教訓(xùn)加以總結(jié)，以免重現(xiàn)，未解決的問(wèn)題放到下一個(gè)PDCA循環(huán)。

PDCA循環(huán)實(shí)際上是有效進(jìn)行任何一項(xiàng)工作的合乎邏輯的工作程序。在質(zhì)量管理中，PDCA循環(huán)得到了廣泛的應(yīng)用，并取得了很好的效果，因此有人稱PDCA循環(huán)是質(zhì)量管理的基本方法。之所以將其稱之為PDCA循環(huán)，是因?yàn)檫@四個(gè)過(guò)程不是運(yùn)行一次就完結(jié)，而是要周而復(fù)始地進(jìn)行。一個(gè)循環(huán)完了，解決了一部分的問(wèn)題，可能還有其它問(wèn)題尚未解決，或者又出現(xiàn)了新的問(wèn)題，再進(jìn)行下一次循環(huán)

任務(wù)分解法（WBS）：又稱工作分解結(jié)構(gòu)，是指以可交付成果為導(dǎo)向?qū)?xiàng)目要素進(jìn)行的分組，它歸納和定義了項(xiàng)目的整個(gè)工作范圍每下降一層代表對(duì)項(xiàng)目工作的更詳細(xì)定義。分解原則：橫向到邊（即百分百原則）；縱向到底（指分解要足夠細(xì)）。

論述題： WBS有幾個(gè)原則

1）應(yīng)讓共公告項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員積極參與WBS的編制，以確保WBS的一致性；

2）一個(gè)WBS元素只能由一個(gè)人負(fù)責(zé)，即使許多人都可能在其上工作，也只能由一個(gè)人負(fù)責(zé)，其他人只能是參與者；

3)每個(gè)WBS元素都代表一個(gè)獨(dú)立的、有形或無(wú)形的可交付成果；

4）可交付成果中包括最終的可交付成果也包括為實(shí)現(xiàn)最終結(jié)果所需要的中間可交付成果；

5）可交付成果也包括無(wú)形事項(xiàng)，如信息/交流、集成、行政管理、培訓(xùn)、過(guò)程管理和采購(gòu)；

6）所有可交付成果都被清除地包括在WBS中；

7）可交付成果具有唯一性和獨(dú)特性；

8）所有重要的報(bào)告機(jī)制，如會(huì)議總結(jié)、月報(bào)告和試驗(yàn)報(bào)告等，都應(yīng)在WBS中明確；

9）明確定義公共項(xiàng)目可交付成果，保證每個(gè)可交付成果都是唯一的，在公共項(xiàng)目成果或者生產(chǎn)最終產(chǎn)品而實(shí)現(xiàn)的工作內(nèi)容中將不會(huì)發(fā)生重復(fù)的現(xiàn)象；

10）每個(gè)工作包都應(yīng)可以分配給一個(gè)公共項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)成員或一家分包商單位獨(dú)負(fù)責(zé)，如果做不到這一點(diǎn)，那么就要重新考慮是否這個(gè)工作包可以進(jìn)一步分解；

11）每一個(gè)代表包或外供的可交付成果的WBS元素必須和分包商的WBS中的對(duì)應(yīng)元素相一致；

12）可交付成果被合理地分解到不同層次，代表著將如何對(duì)他們進(jìn)行生產(chǎn)機(jī)管理（如設(shè)計(jì)、采購(gòu)、分包或制造等）；

13）所有WBS元素都應(yīng)符合組織結(jié)構(gòu)和財(cái)務(wù)結(jié)構(gòu)。

團(tuán)隊(duì)合作怎么有效地在項(xiàng)目管理中去實(shí)現(xiàn)？

團(tuán)隊(duì)合作的四個(gè)資格

以人性脆弱為基礎(chǔ)的信任。要建設(shè)一個(gè)具有凝聚力并且高效的團(tuán)隊(duì)，第一個(gè)且最為重要的一個(gè)步驟，就是建立信任。這不是任何種類的信任，而是堅(jiān)實(shí)的以人性脆弱為基礎(chǔ)的信任。這意味著一個(gè)有凝聚力的、高效的團(tuán)隊(duì)成員必須學(xué)會(huì)自如地、迅速地、心平氣和地承認(rèn)自己的錯(cuò)誤、弱點(diǎn)、失敗、求助。他們還要樂(lè)于認(rèn)可別人的長(zhǎng)處，即使這些長(zhǎng)處超過(guò)了自己。在理論上，或在幼兒園里，這并不很困難。但當(dāng)一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)面對(duì)著一群有成就的、驕傲的、有才干的下屬時(shí)，讓他們解除戒備、甘冒喪失職務(wù)權(quán)力的風(fēng)險(xiǎn)，是一個(gè)極其困難的挑戰(zhàn)。而唯一能夠發(fā)動(dòng)他們的辦法，就是領(lǐng)導(dǎo)本人率先做出榜樣。對(duì)于很多領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)，表現(xiàn)自己的脆弱是很難受的事情，因?yàn)樗麄凁B(yǎng)成了在困難面前展現(xiàn)力量和信心的習(xí)慣。在很多情況下這當(dāng)然是一種高尚的行為，但當(dāng)猶疑的團(tuán)隊(duì)成員需要他們的領(lǐng)導(dǎo)率先脫光衣服、跳進(jìn)冷水中展示以人性脆弱為基礎(chǔ)的信任時(shí)，這些高尚行為就必須弱化。其實(shí)這反而需要領(lǐng)導(dǎo)具有足夠的自信來(lái)承認(rèn)自己的弱點(diǎn)，以便讓別人仿效。有這樣的一位領(lǐng)導(dǎo)者，由于沒(méi)能在團(tuán)隊(duì)中建立信任，結(jié)果目睹著自己的團(tuán)隊(duì)衰落。其中一個(gè)重要原因就是他沒(méi)能帶頭塑造以人性脆弱為基礎(chǔ)的信任。就像他曾經(jīng)的一位直接下屬后來(lái)所說(shuō)的：“團(tuán)隊(duì)中沒(méi)有人被允許在任何方面超過(guò)他，因?yàn)樗穷I(lǐng)導(dǎo)人?！逼浜蠊簣F(tuán)隊(duì)成員彼此之間也不會(huì)敞開(kāi)心扉，坦率承認(rèn)自己的弱點(diǎn)或錯(cuò)誤。

以人性脆弱為基礎(chǔ)的信任在實(shí)際行為中到底是什么樣的？像團(tuán)隊(duì)成員之間彼此說(shuō)出“我辦砸了”、“我錯(cuò)了”、“我需要幫助”、“我很抱歉”、“你在這方面比我強(qiáng)”這樣的話，就是明顯的特征。以人性脆弱為基礎(chǔ)的信任是不可或缺的。離開(kāi)它，一個(gè)團(tuán)隊(duì)不能、或許也不應(yīng)該，產(chǎn)生直率的建設(shè)性沖突。

良性的沖突

團(tuán)隊(duì)合作一個(gè)最大的阻礙，就是對(duì)于沖突的畏懼。這來(lái)自于兩種不同的擔(dān)憂：一方面，很多管理者采取各種措施避免團(tuán)隊(duì)中的沖突，因?yàn)樗麄儞?dān)心喪失對(duì)團(tuán)隊(duì)的控制，以及有些人的自尊會(huì)在沖突過(guò)程中受到傷害；另外一些人則是把沖突當(dāng)作浪費(fèi)時(shí)間。他們更愿意縮短會(huì)議和討論時(shí)間，果斷做出自己看來(lái)早晚會(huì)被采納的決定，留出更多時(shí)間來(lái)實(shí)施決策，以及其它他們認(rèn)為是“真正的”工作。無(wú)論是上述哪一種情況，；領(lǐng)導(dǎo)們都相信：他們?cè)谕ㄟ^(guò)避免破壞性的意見(jiàn)分歧來(lái)鞏固自己的團(tuán)隊(duì)。這很可笑，因?yàn)樗麄兊淖龇ㄆ鋵?shí)是扼殺建設(shè)性的沖突，將需要解決的重大問(wèn)題掩蓋起來(lái)。久而久之，這些未解決的問(wèn)題會(huì)變得更加棘手，而領(lǐng)導(dǎo)者也會(huì)因?yàn)檫@些不斷重復(fù)發(fā)生的問(wèn)題而越來(lái)越惱火。

上級(jí)領(lǐng)導(dǎo)者和他的團(tuán)隊(duì)需要做的，是學(xué)會(huì)識(shí)別虛假的和諧，引導(dǎo)和鼓勵(lì)適當(dāng)?shù)?、建設(shè)性的沖突。這是一個(gè)雜亂的、費(fèi)時(shí)的過(guò)程，但這是不能避免的。否則，一個(gè)團(tuán)隊(duì)建立真正的承諾就是不可能完成的任務(wù)。堅(jiān)定不移地行動(dòng)

要成為一個(gè)具有凝聚力的團(tuán)隊(duì)，領(lǐng)導(dǎo)必須學(xué)會(huì)在沒(méi)有完善的信息、沒(méi)有統(tǒng)一的意見(jiàn)時(shí)做出決策。而正因?yàn)橥晟频男畔⒑徒^對(duì)的一致非常罕見(jiàn)，決策能力就成為一個(gè)團(tuán)隊(duì)最為關(guān)鍵的行為之一。但如果一個(gè)團(tuán)隊(duì)沒(méi)有鼓勵(lì)建設(shè)性的和沒(méi)有戒備的沖突，就不可能學(xué)會(huì)決策。這是因?yàn)橹挥挟?dāng)團(tuán)隊(duì)成員彼此之間熱烈地、不設(shè)防地爭(zhēng)論，直率地說(shuō)出自己的想法，領(lǐng)導(dǎo)才可能有信心做出充分集中集體智慧的決策。不能就不同意見(jiàn)而爭(zhēng)論、交換未經(jīng)過(guò)濾的坦率意見(jiàn)的團(tuán)隊(duì)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)自己總是在一遍遍地面對(duì)同樣的問(wèn)題。實(shí)際上，在外人看來(lái)機(jī)制不良、總是爭(zhēng)論不休的團(tuán)隊(duì)，往往是能夠做出和堅(jiān)守艱難決策的團(tuán)隊(duì)。需要再次強(qiáng)調(diào)的是：如果沒(méi)有信任，行動(dòng)和沖突都不可能存在。如果團(tuán)隊(duì)成員總是想要在同伴面前保護(hù)自己，他們就不可能彼此爭(zhēng)論。這又會(huì)造成其它問(wèn)題，如：不愿意對(duì)彼此負(fù)責(zé)。

無(wú)怨無(wú)悔才有彼此負(fù)責(zé)

卓越的團(tuán)隊(duì)不需要領(lǐng)導(dǎo)提醒團(tuán)隊(duì)成員竭盡全力工作，因?yàn)樗麄兒芮宄枰鍪裁矗麄儠?huì)彼此提醒注意那些無(wú)助于成功的行為和活動(dòng)。而不夠優(yōu)秀的團(tuán)隊(duì)一般對(duì)于不可接受的行為采取向領(lǐng)導(dǎo)匯報(bào)的方式，甚至更惡劣：在背后說(shuō)閑話。這些行為不僅破壞團(tuán)隊(duì)的士氣，而且讓那些本來(lái)容易解決的問(wèn)題遲遲得不到辦理。承擔(dān)責(zé)任看似簡(jiǎn)單，但實(shí)施起來(lái)則很困難。教會(huì)領(lǐng)導(dǎo)如何就損害團(tuán)隊(duì)的行為批評(píng)自己的伙伴是一件不容易的事情。但是，如果有清晰的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，有損這些目標(biāo)的行為就能夠輕易地糾正。團(tuán)隊(duì)合作并非是難以理解的理念，但當(dāng)所涉及的人是具有堅(jiān)強(qiáng)意志、自身已經(jīng)成功的領(lǐng)導(dǎo)時(shí)，它極其難以實(shí)現(xiàn)。團(tuán)隊(duì)合作并非不值

得經(jīng)歷這些艱辛，但其回報(bào)鮮見(jiàn)且又代價(jià)高昂。如果領(lǐng)導(dǎo)沒(méi)有勇氣強(qiáng)迫團(tuán)隊(duì)成員去實(shí)現(xiàn)團(tuán)隊(duì)合作所需的條件，還不如徹底遠(yuǎn)離這個(gè)理念。不過(guò)，這又需要另一種勇氣——不要團(tuán)隊(duì)的勇氣。

項(xiàng)目管理傳統(tǒng)與現(xiàn)代的區(qū)別有哪些？

傳統(tǒng)的項(xiàng)目管理可以推到華羅庚數(shù)學(xué)家，那時(shí)就有了項(xiàng)目管理，還有古代的金字塔，傳統(tǒng)的項(xiàng)目管理主要運(yùn)用于建筑領(lǐng)域，而現(xiàn)代項(xiàng)目管理運(yùn)用更為廣泛，除了建筑類，還運(yùn)用到工程類，科研類，制造業(yè)，IT業(yè)等等，曾經(jīng)的項(xiàng)目成功主要是滿足時(shí)間，質(zhì)量和費(fèi)用就可以了，現(xiàn)在成功的項(xiàng)目管理要滿足利益相關(guān)方的需要才算真正的成功。

公共項(xiàng)目怎樣去平衡、社會(huì)效益、經(jīng)濟(jì)效益、進(jìn)度、成本和質(zhì)量？