第一篇：我對(duì)錢學(xué)森之問的幾點(diǎn)思考

我對(duì)“錢學(xué)森之問”的幾點(diǎn)思考

摘要：錢學(xué)森先生生前多次提出這樣一個(gè)發(fā)人深思的問題：為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?這個(gè)問題就是“錢學(xué)森之問”?！板X學(xué)森之問”反映出了中國杰出人才培養(yǎng)乏力的問題，切中了我國高等教育問題的要害。該問題的解答需要對(duì)問題產(chǎn)生的原因進(jìn)行深入的思考，在對(duì)現(xiàn)狀反思的基礎(chǔ)上才可能找到令人滿意的答案。文章對(duì)我國高校日愈濃厚的官僚化行政化色彩、蔓延的浮躁之風(fēng)、失衡的科學(xué)教育和人文教育、淡薄的創(chuàng)新氣氛和欠缺的個(gè)性化教育方式進(jìn)行了深入探討，以期為“錢學(xué)森之問”的解答提供思路。

關(guān)鍵詞：“錢學(xué)森之問”；高等學(xué)校；創(chuàng)新；行政級(jí)別

“為什么我們的學(xué)?？偸桥囵B(yǎng)不出杰出人才?”這就是著名的“錢學(xué)森之問”。2005年溫家寶總理在看望兩院院士錢學(xué)森先生時(shí)，他曾感慨說：回過頭來看，這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒有哪一個(gè)的學(xué)術(shù)成就能跟民國時(shí)期培養(yǎng)的大師相比!錢學(xué)森先生認(rèn)為：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是冒不出杰出人才?！?“錢學(xué)森之問”振聾發(fā)聵，使我國的高等教育從滿足虛假的數(shù)字繁榮中驚醒過來，促使我們從更深的層次去去思考教育發(fā)展、考察人才培養(yǎng)。面對(duì)“錢學(xué)森之問”，我們首先要做的不是急著去尋找方案，這樣很可能會(huì)抓錯(cuò)藥方；而是應(yīng)靜心思考問題產(chǎn)生的原因，原因找到了，破解之道自然而然就會(huì)出來。本文就是對(duì)問題原因的幾點(diǎn)思考。

一、官僚化、行政化色彩日愈濃厚

新中國成立初期，百廢待興，西方國家又對(duì)我國進(jìn)行經(jīng)濟(jì)和政治封鎖，所以我國開始了全盤向蘇聯(lián)學(xué)習(xí)，也就是將蘇聯(lián)的計(jì)劃體制照搬過來。在政府與大學(xué)的關(guān)系上沒有采取“院士治院，教授治?！边@一通行理念，而是由政府直接管理大學(xué)，如教育部在1961年頒布的《中華人民共和國教育部直屬高等學(xué)校暫行工作條例(草案)》第9條中規(guī)定，高等學(xué)校的專業(yè)設(shè)置、變更和取消，必須經(jīng)過教育部批準(zhǔn)，學(xué)校必須按照教育部制定或批準(zhǔn)的教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃組織教學(xué)工作。高校的專業(yè)設(shè)置、教學(xué)方案、教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱和教材要穩(wěn)定，不得輕易變動(dòng)。

課程和學(xué)科體系的重大改變，必須經(jīng)過教育部的批準(zhǔn)。這樣大學(xué)成為了不折不扣的行政制度的執(zhí)行者，龐大的行政隊(duì)伍成為支配和支撐大學(xué)的真正主體，單位和人員被固定在行政系統(tǒng)的不同等級(jí)框架中，權(quán)力是大學(xué)運(yùn)行的根本價(jià)值信號(hào)，權(quán)力價(jià)值標(biāo)準(zhǔn)成為評(píng)價(jià)廣大教職工貢獻(xiàn)和價(jià)值的基本依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。這種用管理機(jī)關(guān)的方式來管理大學(xué)的做法一直沿襲至今，且不斷被強(qiáng)化，大學(xué)的行政化和官僚化日趨嚴(yán)重。這幾年將“大學(xué)行政化、官僚化”這一現(xiàn)象推向風(fēng)口浪尖的就是大學(xué)校長(zhǎng)的行政級(jí)別，校長(zhǎng)有副部級(jí)、廳級(jí)等行政級(jí)別之分，有校長(zhǎng)說沒有行政級(jí)別就沒辦法開展工作。民國時(shí)期的張伯苓終身“無大志”，滿足于當(dāng)南開的校長(zhǎng)(晚年曾任國民政府考試院院長(zhǎng)，但不是他本人的志愿，時(shí)間也很短)。梅貽琦也是如此。但他們分別把南開大學(xué)、清華大學(xué)辦成了各有特色的名牌大學(xué)，永遠(yuǎn)為人稱道，兩人做大學(xué)校長(zhǎng)時(shí)均無行政級(jí)別。原任清華學(xué)堂(清華大學(xué)前身，當(dāng)時(shí)不是完全的大學(xué)，但已有大學(xué)部分)校長(zhǎng)的周詒春在從清華學(xué)堂辭職后欣然接受清華同學(xué)宋士英的倡議，到貴陽市郊去籌建清華中學(xué)(建國后更名為花溪中學(xué))。從曾任大學(xué)校長(zhǎng)到任中學(xué)校長(zhǎng)，按現(xiàn)在的標(biāo)準(zhǔn)是從副部級(jí)降為了正處級(jí)，這在現(xiàn)在時(shí)很難想象的。

由于政府行政權(quán)力的行使，大學(xué)自主辦學(xué)的權(quán)力受到過多侵損和干預(yù)，政府主導(dǎo)性過強(qiáng)，學(xué)校沒有真正的自主權(quán)，大學(xué)管理模式是行政化的管理模式，科層結(jié)構(gòu)的等級(jí)分明，形成了校長(zhǎng)、院長(zhǎng)、系主任之間的依附關(guān)系。學(xué)校里的行政官員對(duì)學(xué)校事務(wù)有最高發(fā)言權(quán)，學(xué)術(shù)話語權(quán)越來越小，行政權(quán)力越來越大?！皩W(xué)而優(yōu)則仕”的價(jià)值取向越來越明顯，每次選拔處級(jí)干部，每個(gè)崗位都有數(shù)十個(gè)教授、副教授去競(jìng)聘；假如某位中年教授一旦被選為院士，很可能不久就被任命為大學(xué)校長(zhǎng)。在大學(xué)內(nèi)，經(jīng)常看到的是人們互稱官銜，某校長(zhǎng)、某處長(zhǎng)、某院長(zhǎng)、某主任、某科長(zhǎng)等等。大學(xué)的官本位已經(jīng)到了非常嚴(yán)重的地步，一個(gè)部門的工作人員隨意指揮一個(gè)教授的場(chǎng)景在大學(xué)已屢見不鮮。行政力量的滲透，已經(jīng)嚴(yán)重侵害了學(xué)術(shù)自主性，在大學(xué)內(nèi)甚至出現(xiàn)了獨(dú)特的“學(xué)官”這一群體，評(píng)獎(jiǎng)一個(gè)不缺，課題一個(gè)不落。

二、浮躁之風(fēng)蔓延

錢學(xué)森的弟子之一，全國人大代表、中國工程院院士杜善義認(rèn)為，普遍存在于社會(huì)的浮躁情緒，是人才培養(yǎng)過程中的最大敵人?，F(xiàn)在的學(xué)術(shù)界乃至整個(gè)社會(huì)都太浮躁，重錢不重人。心浮氣躁、急功近利，“冒不出”國際一流科學(xué)家，更出不了實(shí)績(jī)和政績(jī)。

教學(xué)和科研是大學(xué)的兩大任務(wù)，這樣才能為國家各方面建設(shè)培養(yǎng)所需合格人才。現(xiàn)在許多大學(xué)都把做課題和發(fā)表論文放到第一位，為了鞭策大家積極去搞“科研”，規(guī)定評(píng)定職稱必須有主持和參與各級(jí)課題并發(fā)表多篇科研論文，其中核心期刊不少于兩篇，評(píng)定時(shí)主要看科研課題和論文發(fā)表方面是否符合要求。而教師本來就低的工資又是與職稱掛鉤的，講師和教授的工資相差一倍，這就使得教師們不遺余力去鉆科研課題，想方設(shè)法去發(fā)表論文。而且職稱評(píng)定都是有年限要求、課題論文數(shù)目要求，哪怕像孔子那樣學(xué)富五車、才高八斗，沒有課題和論文是不可能評(píng)上教授的。于是乎紛紛開始做“短、平、快”的科研，總是浮在表面，追求論文、課題的數(shù)量，真正靜下心來搞研究的很少。而且現(xiàn)在每年都有考核指標(biāo)的要求，不達(dá)標(biāo)就會(huì)影響職稱、收入等等，所以論文的高產(chǎn)就成為現(xiàn)實(shí)的需要。而且很多科研項(xiàng)目像工程項(xiàng)目一樣有年限要求，“板凳需坐十年冷”越來越乏人問津。也許我們的學(xué)校還要學(xué)習(xí)如何養(yǎng)懶人，讓教師有思考的空間和時(shí)間，提供靜心科研的機(jī)會(huì)。同時(shí)由于教學(xué)難以出成績(jī)，在考核中大多為定性而非定量要求，在教學(xué)中所投的精力自然有限，這樣一來，教學(xué)質(zhì)量自然就不用說了。大學(xué)不等于研究所，大學(xué)是以教大學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐為主、培養(yǎng)高級(jí)人才的地方?，F(xiàn)在許多大學(xué)看到其他高校提出建設(shè)研究型大學(xué)或研究教學(xué)型大學(xué)，紛紛跟進(jìn)不甘落后，沒有考慮學(xué)校的實(shí)際情況，沒有考慮社會(huì)的實(shí)際需要。都是研究型大學(xué)了，那教學(xué)哪個(gè)來做呢。錢學(xué)森先生對(duì)大學(xué)教師要求很高，1978年8月，在全國力學(xué)規(guī)劃會(huì)議上說：“教書的一定要做研究，只教書不研究，不好；但做研究的也要教書，只研究不教書，也不好，因?yàn)榭茖W(xué)研究上的好多啟發(fā)是從學(xué)生中來的。教基礎(chǔ)課、教專業(yè)課和科學(xué)研究，這三件事情輪流干，不能如此就不能叫世界水平?！?/p>

大學(xué)校園曾經(jīng)是令人憧憬的散發(fā)著陣陣書香的象牙塔，現(xiàn)在儼然已經(jīng)同化成了一個(gè)世俗小社會(huì)。學(xué)生入學(xué)時(shí)以物質(zhì)利益為導(dǎo)向扎堆報(bào)考熱門專業(yè)，興趣在選專業(yè)時(shí)無足輕重，“興趣是最好的老師”，沒有了興趣，學(xué)生有什么動(dòng)力在專業(yè)上奮斗呢。學(xué)生入學(xué)后有的以在各種組織團(tuán)體中謀得一官半職為目標(biāo)，參加各種活動(dòng)比上課更重要，考前找老師要課件劃重點(diǎn)，更有甚者入學(xué)后就以考上公務(wù)員為目標(biāo)，學(xué)業(yè)上得過。1917年蔡元培先生接任北大校長(zhǎng)職務(wù)，他在就職演說中闡明了辦學(xué)宗旨：“大學(xué)學(xué)生當(dāng)以研究學(xué)術(shù)為天職，不當(dāng)以大學(xué)為升官發(fā)財(cái)?shù)碾A梯”。王國維先生在清華任教時(shí)也一再強(qiáng)調(diào)不能以功用性作為大學(xué)設(shè)科的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生求學(xué)應(yīng)遠(yuǎn)離浮躁，思想單一，抱負(fù)遠(yuǎn)大；要明確求學(xué)并不是為了高官厚祿、并不是為了飛黃騰達(dá)，而純粹是對(duì)于自己研究學(xué)科的一腔摯愛。

三、科學(xué)教育與人文教育失衡

長(zhǎng)期以來，高等教育都是以培養(yǎng)專業(yè)人才為目標(biāo)，形成了單一專業(yè)學(xué)科的辦學(xué)格局，專業(yè)設(shè)置狹窄單一，學(xué)科之間劃地為牢，老死不相往來，造成學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)單一失衡，文化底蘊(yùn)近淺，缺乏駕馭跨學(xué)科的學(xué)習(xí)能力和研究能力，思路閉鎖，科學(xué)敏感性差，思維活動(dòng)空間狹小，學(xué)術(shù)視野短淺，學(xué)生缺少知識(shí)文化的寬度、厚度、廣度、深度，難以成為學(xué)貫古今、中西融合、學(xué)科縱橫、學(xué)人哲人溶為一身的博大精深人才。教育只注重知識(shí)的傳承，追求的是唯一正確的答案，強(qiáng)調(diào)的是大一統(tǒng)的共性教育，以記憶能力代替了學(xué)習(xí)能力，以學(xué)習(xí)能力代替了觀察能力、思維能力、想象能力、創(chuàng)意能力，使培養(yǎng)的學(xué)生工具化、格式化、同一化。在對(duì)知識(shí)單元和理論系統(tǒng)性傳授時(shí)，往往只重視知識(shí)的吸收，缺少對(duì)知識(shí)背后蘊(yùn)藏著的科學(xué)精神、科學(xué)思想、科學(xué)方法、科學(xué)意識(shí)、科學(xué)態(tài)度的深入發(fā)掘，使得學(xué)生疏于獨(dú)立思考、缺乏主動(dòng)學(xué)習(xí)的精神。

由于文理分科，使得在理工科大學(xué)教育中，重科學(xué)，輕人文，只注意對(duì)學(xué)生工具理性的培養(yǎng)，忽視了價(jià)值理性的教育。而缺少豐厚的人文素養(yǎng)。即使有了豐富的專業(yè)知識(shí)，也很難成為胸懷寬廣、視野開闊、學(xué)養(yǎng)充沛的大家大師。豐厚的人文素養(yǎng)與人的優(yōu)秀的思維智能的關(guān)系極為密切。對(duì)人進(jìn)行豐富多彩、生動(dòng)活潑的具有廣泛內(nèi)容的人文藝術(shù)陶冶，能夠成為促進(jìn)其思維智能發(fā)展的有力杠桿，能夠?yàn)樗季S智能的發(fā)展開辟多種有利的途徑，并且積極而持續(xù)地影響人的整個(gè)人生過程。錢學(xué)森先生在談到科學(xué)與藝術(shù)的關(guān)系時(shí)曾說過，科學(xué)的創(chuàng)新往往不是靠科學(xué)里面的這點(diǎn)邏輯推理得出來的，科學(xué)創(chuàng)新的萌芽在于形象思維，在于大跨度地聯(lián)想會(huì)突然給你一個(gè)啟發(fā)，產(chǎn)生了靈感，你才有創(chuàng)新。靈感出來以后，再按照科學(xué)的邏輯思維，去推導(dǎo)，去計(jì)算，或者設(shè)計(jì)嚴(yán)密的實(shí)驗(yàn)去加以證實(shí)。所以科學(xué)家既要有邏輯思維也要有形象思維。邏輯思維是科學(xué)領(lǐng)域的規(guī)律，很嚴(yán)密。但形象思維是創(chuàng)新的起點(diǎn)。錢學(xué)森先生本人不僅是杰出的科學(xué)家，同時(shí)他也熱愛音樂，能吹小號(hào)，文化藝術(shù)修養(yǎng)相當(dāng)高。他還是其夫人、享譽(yù)世界的女高音歌唱家蔣英女士的忠實(shí)聽眾。他夫人每次公開演出他必定出席聆聽欣賞，如因事缺席則必補(bǔ)聽其現(xiàn)場(chǎng)錄音。1956年夏天一個(gè)周末晚上，錢學(xué)森先生在其研究所文娛室，給正在室內(nèi)的1O多名年輕人還做了關(guān)于《如何欣賞音樂》的小報(bào)告。

四、創(chuàng)新氣氛淡薄

大學(xué)追求的是獨(dú)立之精神，自由之思想，創(chuàng)新應(yīng)該是大學(xué)的一種獨(dú)特氣質(zhì)。錢學(xué)森先生曾回顧他上個(gè)世紀(jì)3O年代去美國留學(xué)，在加州理工學(xué)院所受到的創(chuàng)新

教育和創(chuàng)新學(xué)風(fēng)的熏陶：“創(chuàng)新的學(xué)風(fēng)彌漫在整個(gè)校園。在那里，你必須想別人沒有想到的東西，說別人沒有說過的話。拔尖的人才很多，我得和他們競(jìng)賽，才能跑在前沿。這里的創(chuàng)新還不能是一般的，邁小步可不行，你很快就會(huì)被別人超過。你所想的、做的，要比別人高出一大截才行?！痹诿裰鞫只钴S的學(xué)術(shù)氛圍中，年輕人大受教益、大開眼界，激發(fā)了他們的科技創(chuàng)新精神和能力。他也希望我國大學(xué)能有加州理工學(xué)院的那種科技創(chuàng)新精神，培養(yǎng)會(huì)動(dòng)腦筋、具有非凡創(chuàng)造能力的人才。但我們的教育導(dǎo)向主要是記、背標(biāo)準(zhǔn)答案，課堂上不能有“奇思怪想”，發(fā)言時(shí)也不敢“隨心所欲”。沒有創(chuàng)新，死記硬背，考試成績(jī)?cè)俸靡膊皇莾?yōu)秀學(xué)生。曾有一位教授上課時(shí)在在黑板上畫了一個(gè)圓圈，讓班上同學(xué)回答是什么，三四分鐘沒有一個(gè)人回答，后來讓班長(zhǎng)回答，班長(zhǎng)怯怯地回答說像是個(gè)圓。這樣的場(chǎng)景在一個(gè)創(chuàng)新氣氛濃厚的校園是很難想象的，在我國教育的身體里非常缺少創(chuàng)新這種激情奔涌的血液。

我們的學(xué)校在推進(jìn)創(chuàng)新教育時(shí)，往往在學(xué)術(shù)層面和管理技術(shù)層面上考慮得比較多，常常忽視了學(xué)校的文化精神、文化傳統(tǒng)和校園文化環(huán)境對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的影響。其實(shí)，學(xué)校尤其是大學(xué)正是因?yàn)橛胁煌瑢W(xué)術(shù)思想的教師與教師、教師與學(xué)生之間的不斷交鋒，學(xué)術(shù)才獲得發(fā)展的條件，學(xué)生才能激發(fā)探究精神和創(chuàng)新思維。錢學(xué)森先生在加州理工學(xué)院求學(xué)的時(shí)候就參加其導(dǎo)師馮·卡門組織的各種討論會(huì)，在討論會(huì)上不同的學(xué)派、不同的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)都可以發(fā)表，學(xué)生們也可以充分發(fā)表自己不同的學(xué)術(shù)見解，甚至可以向權(quán)威挑戰(zhàn)。正是這樣學(xué)術(shù)氛圍濃厚、氣氛活躍的學(xué)術(shù)討論會(huì)使得參會(huì)者能夠互相啟發(fā)、互相促進(jìn)。杰出的科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才離不開這樣良好的學(xué)術(shù)環(huán)境，而不應(yīng)討論時(shí)大家客客氣氣，討論會(huì)氣氛活躍不起來，學(xué)術(shù)權(quán)威發(fā)表意見后就一致鼓掌同意。

五、教育方式個(gè)性化欠缺

隨著我國的高等教育由“精英教育”向“大眾化教育”轉(zhuǎn)變，我們現(xiàn)在的高校教育模式愈發(fā)像生產(chǎn)工業(yè)產(chǎn)品一樣，標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一、流程一致，基本上也把施教的對(duì)象看成是有待加工的產(chǎn)品，學(xué)校類同于工廠。尤其在我們追求現(xiàn)代化的歷史進(jìn)程中，應(yīng)試教育風(fēng)生水起，而且成為學(xué)校教育的潮流。它以傳授知識(shí)為主業(yè)，以知識(shí)多寡為標(biāo)準(zhǔn)而一考定終身，高等院校的選拔均采用這種方式。這種模式絕不是完美的，有它先天的弊端。主要的弊端就在于不能很好地因材施教，不能根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同情況施以針對(duì)性的個(gè)性化教育，助其成才；不能使具有不同才能的同學(xué)得到不同程度地發(fā)展?？鬃拥乃綄W(xué)之所以能成就“賢者七十二”，西方的常

青藤大學(xué)之所以培育精英人才的概率要高得多，蓋由“因材施教”，使不同稟賦的學(xué)生都得以最大程度的發(fā)展。我們的教育主要依智商取材，甚至單憑知識(shí)權(quán)衡，以此為主要尺度，在培育一種類型的人才時(shí)，卻封殺了其他各類人才。李白幼時(shí)讀書時(shí)常逃學(xué)并頑皮無度，按照現(xiàn)在的評(píng)價(jià)方式?jīng)]有人會(huì)相信他會(huì)成為中國詩壇的耀眼巨星；愛因斯坦上小學(xué)時(shí)常問些讓老師難以回答問題，所以老被罰去坐“紅椅子”，按照是否聽話來衡量他同成為科學(xué)偉人是無緣的。高校不應(yīng)用同一種方式去教育所有的同學(xué)，而應(yīng)因材施教，順應(yīng)其才性，既不能旱澇由之，也不能拔苗助長(zhǎng)，要緊的是為其創(chuàng)造適合成長(zhǎng)的條件與環(huán)境。我國已有19所大學(xué)啟動(dòng)了“基礎(chǔ)學(xué)科拔尖學(xué)生培養(yǎng)試驗(yàn)計(jì)劃”，這個(gè)項(xiàng)目在制度設(shè)計(jì)上都共同聚焦于拔尖學(xué)生的精心甄選和重點(diǎn)培養(yǎng)，但是如何培養(yǎng)尚沒有明確的說法，我們希望這個(gè)計(jì)劃能成為因材施教、個(gè)性化教育的典范。

參考文獻(xiàn)：

1、趙澤宗,簡(jiǎn)論錢學(xué)森大成智慧教育思想與教育實(shí)踐——解讀“錢學(xué)森之問”和“錢學(xué)森成才之道”[J],漢字文化,2011(3):7-20.2、范良藻,試答“錢學(xué)森之問”——如何締造一流大學(xué)，如何培養(yǎng)一流科技人才[J]，科學(xué)中國人,2010(5)：72-77.3、方克立,錢學(xué)森之問與創(chuàng)新型人才培養(yǎng)[J],天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版）,2010(4):11-13.4、周恒,從“錢學(xué)森之問”說起[J],科學(xué)與社會(huì),2011,1(2):1-6.5、張來源、楊蕾,論“錢學(xué)森之問”[J],信息教研周刊,2011(4):78.6、李陳篩, 從政府與大學(xué)關(guān)系之視角試解答“錢學(xué)森之問”[J],淮海工學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版·教育論壇）,2011,9(14):11-14.7、龐躍輝、許尚立, 從人的自由全面發(fā)展視域求解“錢學(xué)森之問”[J],高等教育管理,2011,5(1):45-52.8、周大平,難以釋懷的“錢學(xué)森之問”[J],瞭望新聞周刊,2011(45):61-62.

第二篇：我對(duì)錢學(xué)森之問的思考

我對(duì)“錢學(xué)森之問”的思考

姓名：鄧欣

學(xué)號(hào)：09300220029 任課教師：陳金華

摘要：100年前，一位英國學(xué)者提出了一個(gè)問題：中國古代科技那么發(fā)達(dá)，為何到了近代就如此落后呢？這就是著名的“李約瑟之問”。今年，與世長(zhǎng)辭的物理學(xué)家錢學(xué)森也提出了類似的“錢學(xué)森之問”：為什么建國以來我們培養(yǎng)不出世界級(jí)的杰出人才？的確，僅從2000年設(shè)立國家最高科技獎(jiǎng)的14位得主來看，11位是建國前培養(yǎng)的。就此，我結(jié)合我的調(diào)查報(bào)告，從大學(xué)的體制、教師、學(xué)生三方面來談?wù)勎业囊恍┱J(rèn)識(shí)。

關(guān)鍵詞:素質(zhì)教育

專業(yè)細(xì)分

嚴(yán)師出高徒

獨(dú)立學(xué)習(xí)能力

質(zhì)疑權(quán)威 正文：今年，98歲高齡的一代大師級(jí)科學(xué)家錢學(xué)森與世長(zhǎng)辭。錢老一輩子心憂祖國，為祖國的科技事業(yè)立下了汗馬功勞。在他生命的最后階段，他還多次提到我國現(xiàn)在教育存在的一個(gè)問題：為什么現(xiàn)在大學(xué)培養(yǎng)不出杰出人才？這引起了社會(huì)的關(guān)注與廣泛討論。

教育是興國之本，也是科學(xué)發(fā)展觀的一個(gè)重要方面。教育開展地科不科學(xué)，直接影響國家的未來?？上У氖?，鄧小平曾遺憾地指出，教育是我們改革最大的失敗。我認(rèn)為，這種失敗的表現(xiàn)以及錢學(xué)森之問的解釋都是：中國沒有一所高校像世界超一流大學(xué)的培養(yǎng)模式來進(jìn)行教學(xué)。最近，我懷著濃厚的興趣，制作了一份調(diào)查表，并對(duì)比古今中外，對(duì)這個(gè)問題展開一些分析，下面我就幾點(diǎn)談?wù)勎业南敕ā?/p>

首先是大學(xué)體制方面。教育改革一直強(qiáng)調(diào)素質(zhì)教育，不要死讀書。誠然，這方面我們已取得了一些進(jìn)步，但是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，我的調(diào)查表明，僅有18%的同學(xué)認(rèn)為中國素質(zhì)教育是比較成功的。他們大多認(rèn)為，空喊素質(zhì)教育口號(hào)，政策上卻不變，這是不能讓同學(xué)們按決策者的想法做的。在我周圍，很多同學(xué)選修課不聽，抱著一本高學(xué)分的數(shù)學(xué)書或英語書在啃，我問他們，他們便這說是舍小取大，低學(xué)分的不用聽，及格就行。更可怕的是有人用體育課來泡圖書館。我心想，這樣即便績(jī)點(diǎn)高居榜首，也是不能成為杰出人才的。教育貫徹科學(xué)發(fā)展觀首先要貫徹科學(xué)育人觀，堅(jiān)持以人為本，把學(xué)生培育成一個(gè)完整的人，實(shí)現(xiàn)人的全面發(fā)展。任何知識(shí)都有其潛在價(jià)值，任何技能手藝也是如此。諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)呔蜎]有幾個(gè)是一心只為績(jī)點(diǎn)的，他們往往思維活躍，積極參加各種活動(dòng)，培養(yǎng)多種興趣。如愛因斯坦與小提琴的不解之緣，納什擅長(zhǎng)各種體育活動(dòng)。要知道，創(chuàng)新思維往往就是從藝術(shù)的形象思維中來。楊振寧曾指出科學(xué)家要有點(diǎn)藝術(shù)修養(yǎng)，能夠?qū)W會(huì)文學(xué)家藝術(shù)家那種形象思維，在科研工作中才能有思維跨越性，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新。

在建國前，我國的大學(xué)以綜合性大學(xué)為主，建國后由于教育經(jīng)驗(yàn)不足，故借鑒蘇聯(lián)的辦學(xué)模式，將大學(xué)里專業(yè)分得很細(xì)。有的學(xué)院可以分出4到5個(gè)系。其實(shí)我一直認(rèn)為這樣的分法不利于培養(yǎng)科學(xué)家等大師級(jí)人物，而僅僅是培養(yǎng)一些一般人才罷了。中國現(xiàn)在不缺少一般人才，但很缺少能帶領(lǐng)一群一般人才的杰出人才。而杰出人才作為領(lǐng)頭羊，必須要博學(xué)。25%的同學(xué)則持相反觀點(diǎn)，他們認(rèn)為專業(yè)細(xì)分能加大知識(shí)深度，并舉了古代一些例子。但是在如今學(xué)科交叉融合的大勢(shì)所趨之下，要成為大師往往需要各方面都懂一點(diǎn)，這樣在搞研究時(shí)思路才會(huì)開

闊，遇到問題時(shí)總能進(jìn)入一片新天地。錢學(xué)森在加州理工時(shí)就常去聽化學(xué)、生物的講座。僅僅懂得一方面的知識(shí)越來越無法獨(dú)立完成一項(xiàng)工作，盡可能多的吸收各方面知識(shí)絕對(duì)有利于一個(gè)學(xué)生的發(fā)展。在這種背景之下，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生的全面教育。這一點(diǎn)復(fù)旦大學(xué)做得較好，通識(shí)教育開展得有聲有色。無論啥專業(yè)都要求學(xué)習(xí)六大模塊課程?？墒?，中國大多數(shù)高校在這一方面做得不足。

此外還有一點(diǎn)就是高校行政氣息越來越濃，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)人的學(xué)術(shù)代表形象逐漸隱退。加州大學(xué)分校校長(zhǎng)楊祖佑認(rèn)為，一流大學(xué)校長(zhǎng)的任務(wù)，就是把好教授請(qǐng)進(jìn)來并且讓他們長(zhǎng)期留下來。校長(zhǎng)的任務(wù)就是尋求、招募世界頂尖學(xué)術(shù)人才，創(chuàng)造好的科研環(huán)境讓他們長(zhǎng)期留下來做研究。校園是社會(huì)為數(shù)不多的凈土，想培養(yǎng)拔尖人才必須是學(xué)?；\在學(xué)習(xí)氛圍中，而不是行政氣息。教授除了搞科研還要帶學(xué)生，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。學(xué)校的行政管理人員的工作就是為教師學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境。在今天的很多大學(xué)里，本應(yīng)作為主體的教學(xué)實(shí)際上成了叨陪末座的角色。而且，行政人員與教授應(yīng)該統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，才不會(huì)挫傷教師積極性。我舅舅在湖南師范大學(xué)任教務(wù)長(zhǎng)，他告訴我說，那里同一級(jí)別的教授和行政人員實(shí)行雙重標(biāo)準(zhǔn)，一個(gè)副教授要升教授，除了教學(xué)工作量以外，還必須有科研成果的杠子、還必須有教書育人的成果，還必須通過學(xué)生對(duì)其教學(xué)效果的打分等等，但對(duì)于一個(gè)副處長(zhǎng)升任處長(zhǎng)，主要是上面的態(tài)度和本人的要求而已。

其次我再談?wù)劺蠋煼矫?。本來是“?yán)師出高徒”，這是自古已然的?？涩F(xiàn)在，許多老師似乎用“大學(xué)是沒人管的”口號(hào)來麻痹自己，對(duì)學(xué)生的管理很松。在上世紀(jì)二三十年代，1清華大學(xué)1928到1937年期間，每年學(xué)生淘汰率達(dá)27.1%，理學(xué)院甚至達(dá)到69.8%，但成績(jī)卻是斐然：僅僅是物理學(xué)院的71位本科生中，就出現(xiàn)了21位中科院院士，2位美國科學(xué)院院士。讓我們?cè)賮砜纯磭?，我叔外公的一個(gè)外孫在美國康奈爾大學(xué)讀物理學(xué)博士。他告訴我那里的教授都是很嚴(yán)厲的。一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告要規(guī)規(guī)矩矩，平均都要20多面；在實(shí)驗(yàn)室做實(shí)驗(yàn)想偽造數(shù)據(jù)投機(jī)取巧的一定會(huì)被批評(píng)的體無完膚；理論作業(yè)大多是設(shè)計(jì)題，需要自己查資料解決，想敷衍了事、隨便寫幾句的同學(xué)一定會(huì)被扣很多分。據(jù)報(bào)道，美國北愛荷華州立大學(xué)英語系的一位終生教授被引進(jìn)中國后，無法理解中國高校的低教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，竟在3年后返美。將這兩種與當(dāng)今高校的“松師時(shí)代”對(duì)比，曾經(jīng)的“嚴(yán)師時(shí)代”一去不再了。我的調(diào)查表明，有25%的學(xué)生更喜歡寬松的老師。其實(shí)并非寬松本身不好，而是現(xiàn)在很多地方教師不該送的也松了。去年就有一名中南大學(xué)物理系教授一學(xué)期都未布置過作業(yè)，而遭到停職處理。由于評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)術(shù)要求由授課教師自己決定，部分教師有意放寬要求，形成皆大歡喜的局面，制造校園表面的“和諧”。而這其實(shí)助長(zhǎng)了學(xué)生的不正心里，導(dǎo)致每當(dāng)學(xué)期開始，不少同學(xué)四處打聽各任課老師查到情況、給分好不好等，調(diào)查顯示竟有25%的學(xué)生用給分情況來評(píng)價(jià)一位老師。

學(xué)生方面也是有問題的。盡管現(xiàn)在許多高校內(nèi)有一些學(xué)習(xí)討論小組，強(qiáng)調(diào)自學(xué)能力?？蓞⑴c學(xué)生太少，沒形成一種氛圍。有時(shí)還是被動(dòng)參與，討論時(shí)不太積極。我表哥說，在康奈爾大學(xué)有相當(dāng)多的討論課，有時(shí)教授根本不講課，讓學(xué)生提問，然后大家一起討論解答。他說剛?cè)r(shí)還不太喜歡這種形式，覺得浪費(fèi)時(shí)間，后來才發(fā)現(xiàn)這種形式能很好的激發(fā)大家的思維，很多問題在討論時(shí)不但得到解答，還可以得到深化，效率是極高的。表哥還說，大多教授很歡迎你去與他爭(zhēng)論，但不太喜歡你纏著他問他一些課堂內(nèi)問題，尤其是一些習(xí)題，他會(huì)讓你自己解決。對(duì)比我國教育，尤其在大學(xué)前教育，我們極其鼓勵(lì)學(xué)生多問，反復(fù)的問被看做好 1 數(shù)據(jù)來自《文匯報(bào)》2009年307期刊

學(xué)的代表。誠然，“學(xué)問”當(dāng)然要問，但我們不能盲目地問，問之前我們自己應(yīng)充分思考，查閱資料，一段時(shí)間之后仍無法解決再去請(qǐng)教老師。我以前總認(rèn)為這樣會(huì)降低學(xué)習(xí)效率，浪費(fèi)時(shí)間，后來才明白花掉的時(shí)間換來的是思考能力的進(jìn)步，是大大值得的，這樣才能提高獨(dú)立學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的能力。同為高中畢業(yè)，我國的學(xué)生要優(yōu)于國外；可大學(xué)一讀完，我國就落后了，原因就在于大學(xué)里更注重自己發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，這也是教育的本質(zhì)。國外學(xué)生從小注意這方面，父母都教育孩子獨(dú)立，進(jìn)入大學(xué)他們自然就有優(yōu)勢(shì)了。

另外，沒有誰是一出大學(xué)校門就躋身大師行列的。往往還需要數(shù)年的奮斗。錢學(xué)森當(dāng)然也是這樣的。有些學(xué)生在大學(xué)里由于尚有績(jī)點(diǎn)的動(dòng)力，仍努力學(xué)習(xí)，成績(jī)斐然，可是獨(dú)立研究或參加工作時(shí)，便喪失了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。這方面我們要向國外學(xué)習(xí)。我們要推進(jìn)終身教育，這是當(dāng)代世界教育發(fā)展的大趨勢(shì)。眾所周知澳大利亞終生學(xué)習(xí)已成為“從搖籃到墳?zāi)埂钡倪^程，冰凍三尺分一日之寒，培養(yǎng)杰出人才必是一個(gè)長(zhǎng)期過程。

最后我就師師、師生關(guān)系談?wù)効捶?。在上世紀(jì)二三十年代，高校里很多教師都是互相欽佩而又互相競(jìng)爭(zhēng)，比如胡適蔡元培關(guān)于紅樓夢(mèng)問題撰文駁論。這就像討論課一樣營(yíng)造了濃厚的學(xué)術(shù)氛圍，更重要的是帶動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這也是科學(xué)發(fā)展觀在文化教育上的必然要求?？傮w來講現(xiàn)在高校教師間“百花齊放，百家爭(zhēng)鳴”的氣氛不濃，遠(yuǎn)不及民國北大時(shí)的那種“兼容并包一切思想”氛圍，大家見面都客客氣氣，一群教授圍著桌子討論千年業(yè)等不到到一個(gè)拍桌子的人，只能聽見定時(shí)的掌聲。我覺得這是民國時(shí)期產(chǎn)生了那么多大師的原因之一。錢學(xué)森指出，在加州大學(xué)老師之間經(jīng)常在一起辯論，互相啟發(fā)，也互相競(jìng)爭(zhēng)，又絕不保守。老師常常開講座宣傳自己的成果，甚至同一時(shí)間開講座來競(jìng)爭(zhēng)。比如諾貝爾化學(xué)獎(jiǎng)得主泡林與醫(yī)學(xué)界關(guān)于大量服用維C的爭(zhēng)辯。

另外就是師生關(guān)系。學(xué)生對(duì)老師的確是尊敬的，可是大多數(shù)卻不敢或者說不會(huì)質(zhì)疑老師，即便有，也是很淺層次的。任何學(xué)術(shù)權(quán)威都有錯(cuò)誤，我們學(xué)習(xí)他的理論，若能出挑出其不足之處，說明我們已經(jīng)透徹理解其精髓。何況真正有學(xué)問的教授是歡迎你指出他的不足的。在國外大學(xué)，教授讓學(xué)生代替自己講一些不太清楚的東西，而自己在下聽講的例子并不在少，學(xué)術(shù)討論時(shí)人人平等，表哥回憶說教授在聽博士生甚至是研究生科學(xué)報(bào)告時(shí)都是很認(rèn)真的，不明白的就問，沒什么面子問題。但在我國學(xué)生這方面意識(shí)不強(qiáng)，一位復(fù)旦化學(xué)系的研究生學(xué)長(zhǎng)告訴我說，在研究生階段學(xué)生質(zhì)疑導(dǎo)師都不多，有懷疑一旦被導(dǎo)師否定后，絕大多數(shù)便不再堅(jiān)持，更何況本科生啊？的確，我們就這一點(diǎn)應(yīng)從教師入手，讓老師者主動(dòng)地啟發(fā)學(xué)生，也可實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)。

“錢學(xué)森之問”一石激起千層浪，高校已拋出“中學(xué)校長(zhǎng)聯(lián)名制”新的錄取方式，黨和國家也很重視。我所做的思考盡管不深，但卻是現(xiàn)實(shí)中亟待改進(jìn)的地方。與犧牲環(huán)境資源相比，教育一旦被犧牲，是更難彌補(bǔ)的?？茖W(xué)發(fā)展觀已指示我們?nèi)〉昧艘恍┻M(jìn)步，我相信它必將引領(lǐng)我們?cè)诮逃母锏穆飞线~出更大的步子。

參考文獻(xiàn)：1《錢學(xué)森書信選》

錢學(xué)森書信編寫組

國防工業(yè)出版社

2008年

2《留美生與中國教育學(xué)》

陳志科

南開大學(xué)出版社

2009年

3《可持續(xù)發(fā)展與教育》

中華教育網(wǎng)

2009年

4《文匯報(bào)》

上海發(fā)行

2009年307期

第三篇：關(guān)于錢學(xué)森之問的思考

關(guān)于“錢學(xué)森之問”的思考

1.什么是 “錢學(xué)森之問”

2005年7月29日溫家寶總理在看望著名物理學(xué)家錢學(xué)森時(shí)，錢老曾發(fā)出這樣的感慨:“回過頭來看，這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒有哪一個(gè)的學(xué)術(shù)成就能跟民國時(shí)期培養(yǎng)的大師相比！”錢學(xué)森認(rèn)為:“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒’不出杰出人才”。這就是“錢學(xué)森之問”，也有人把它稱為“世紀(jì)之問”。這是錢老關(guān)于中國教育事業(yè)發(fā)展的一道艱深命題，需要整個(gè)教育界乃至社會(huì)各界共同破解。

因“錢學(xué)森之問’，所問的是為何新中國的教育沒有育出民國大師級(jí)的人物來，這里我們有必要說一下民國。民國大家輩出，杰出人才燦爛星辰，一連串名字躍入眼中，文化上如魯迅、朱自清、胡適、郭沫若等，科學(xué)上如竺可禎、吳有訓(xùn)、李四光、胡先嘯等.不勝枚舉、為何新中國成立六十多年里，我們沒有培養(yǎng)出民國時(shí)期那樣耀眼的大師呢？

諾貝爾獎(jiǎng)1901年到2010年間一共有812位獲獎(jiǎng)?wù)?，其中華人獲獎(jiǎng)?wù)哂?0位，分別為楊振寧、李政道、丁肇中、李遠(yuǎn)析、朱棣文、崔琦、**十四世、高行健、錢永健、高餛。獲獎(jiǎng)的812位獲獎(jiǎng)?wù)?，除了一位中國政府不承認(rèn)的1989年和平獎(jiǎng)外，無一人是中國國籍。獲得自然科學(xué)類諾貝爾獎(jiǎng)的8位華人中，只有1998年諾貝爾物理學(xué)獎(jiǎng)獲得者崔琦接受過新中國的基礎(chǔ)教育。崔琦1951年曾在北京讀中學(xué)，次年就到香港培正中學(xué)就讀，隨后赴美國芝加哥大學(xué)深造。代表一個(gè)國家的科技創(chuàng)新的自然科學(xué)類獎(jiǎng)的獲得者，可以說全都與新中國的教育無關(guān)。2.“錢學(xué)森之問”產(chǎn)生的原因

新中國成立六十多年，杰出人才的培養(yǎng)匱乏引人深思，是什么導(dǎo)致了“錢學(xué)森之問”的局面？以下在三方面分析其原因。

一是長(zhǎng)時(shí)間缺乏良好的大環(huán)境。經(jīng)歷長(zhǎng)年的戰(zhàn)爭(zhēng)，新中國百廢待興，當(dāng)時(shí)主要的任務(wù)是鞏固政權(quán)和恢復(fù)經(jīng)濟(jì)，后面是全面建設(shè)社會(huì)主義，再后面是“文革”時(shí)期，一直到1978年開始改革開放。這幾十年里，缺少一個(gè)培養(yǎng)人才和尊重人才的良好環(huán)境，國家沒有很好地重視知識(shí)分子階層人才的培養(yǎng)。甚至在“文革”中，需要周恩來總理牽頭做重要人物保護(hù)名單、民國走過來的大師在**中沒有受國家名單保護(hù)，很可能要受批斗之苦，那么那個(gè)時(shí)代如何培養(yǎng)創(chuàng)新能力呢？知識(shí)分子幾十年不能潛心修學(xué)，教育就出現(xiàn)很大的問題。十年樹木百年樹人，人才的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠完成的、一位杰出人才的培養(yǎng)需要十幾年甚至幾十年的時(shí)間。沒有人才和教育的連續(xù)，一個(gè)國家要不斷涌現(xiàn)杰出人才是困難的。

二是長(zhǎng)期不重視創(chuàng)新能力的教育。在高校層面上，教育評(píng)價(jià)有僵化的傾向，如進(jìn)行職稱等的評(píng)定普遍依據(jù)論文數(shù)量和申請(qǐng)課題的多少，這其實(shí)并不是真正性的重視創(chuàng)新，在很大程度上影響了高校研究人員進(jìn)行自由探索和導(dǎo)致抄襲等學(xué)術(shù)問題。中小學(xué)的教育在高考影響下功利化嚴(yán)重，談不上具有實(shí)質(zhì)的創(chuàng)新教育，應(yīng)試教育模式長(zhǎng)期沒有改觀、國家推行“素質(zhì)教育”及新課程改革，但事實(shí)是學(xué)生的負(fù)擔(dān)并沒減輕，在高考的壓力之下，很多教育改革沒有力量。且在這樣的大背景下，基礎(chǔ)教育盛行灌輸?shù)哪Ｊ剑瑧?yīng)試中奉行標(biāo)準(zhǔn)答案，這直接扼殺了學(xué)生的自由想象創(chuàng)新的能力。三是推行的全面發(fā)展教育不利于杰出人才的生長(zhǎng)。如學(xué)生進(jìn)大學(xué)必須面對(duì)高考，需要在所有科目上均得到良好發(fā)展，這樣才能在高考中占據(jù)優(yōu)勢(shì)，進(jìn)入大學(xué)。在某一方面具有潛質(zhì)的學(xué)生，在長(zhǎng)時(shí)間的“全面發(fā)展”教育下很可能就逐漸泯然眾人。加德納的多元智能框架涵蓋言語/語言智能、音樂/節(jié)奏智能等九種智能。從此可以看出，人類成功可以在不同的智能上取得進(jìn)步，杰出人才的培養(yǎng)也一樣，很少有人在所有方面都取得好的成績(jī)。著名科學(xué)家錢偉長(zhǎng)在高考中數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)和英文總共考了25分，其中物理只考了5分，英文從沒學(xué)過，考0分，所幸靠著文科成績(jī)——中文和歷史兩個(gè)100分，通過了清華的考試。同樣的例子還有季羨林、錢鐘書進(jìn)清華大學(xué)，放在今天是很難想象的事情。具有上面三位大師的潛質(zhì)的人才，在今天有可能就埋沒此生。

綜合分析，可以看出這些原因都與政府層面的教育政策等有關(guān)系，政府對(duì)教育發(fā)展的影響是巨大的。在現(xiàn)代文明里，教育是離不開政府的，成功的教育也首先是政府在主導(dǎo)的。美國一位學(xué)者有這樣的話：政府是“一位長(zhǎng)期的，也許甚至是永久的贊助者，他有時(shí)慷慨，有時(shí)漫不經(jīng)心，有時(shí)十分冷淡，毫不在乎，相當(dāng)反復(fù)無常和易變，片面地采取行動(dòng)，從來不能完全依靠，總要仔細(xì)留神”。由此可見，政府的行為和策略在教育的發(fā)展過程中非常重要。其對(duì)教育的方針政策是正確的，則可使教育向前；若非正確的，則可能使教育停滯不前或者后退。所以，政府對(duì)教育制定正確的方針、政策，進(jìn)行科學(xué)的規(guī)劃，造就良好的教育大環(huán)境，積極地推動(dòng)教育向前發(fā)展是至關(guān)重要的。3.關(guān)于“大師級(jí)”的人才培養(yǎng)

所謂的杰出人才是具有創(chuàng)造能力的人才。按照哈佛大學(xué)榮譽(yù)校長(zhǎng)陸登庭教授的話講，對(duì)于這類人才的培養(yǎng)應(yīng)該是，從學(xué)生進(jìn)入大學(xué)開始，在使他們很好地掌握現(xiàn)有的知識(shí)、信息和理論（這是任何學(xué)術(shù)研究的基礎(chǔ)）的同時(shí)，大學(xué)的主要努力方向是使學(xué)生能夠成為參與解釋、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)或形成新思想的人。創(chuàng)新能力是一種綜合能力，由各種因素相互聯(lián)系、相互制約而有機(jī)地組成。創(chuàng)新能力由知識(shí)因素、創(chuàng)造性思維能力和個(gè)性品質(zhì)因素構(gòu)成。創(chuàng)新教育是一種新型教育，它把教育看作是一個(gè)引導(dǎo)學(xué)生接受、消化、運(yùn)用知識(shí)和信息，培養(yǎng)他們獨(dú)立思考能力和創(chuàng)造智慧的過程。愛因斯坦曾經(jīng)說過“發(fā)展獨(dú)立思考和獨(dú)立創(chuàng)新的一般能力，應(yīng)當(dāng)始終放在首位，而不應(yīng)當(dāng)把知識(shí)放在首位。如果一個(gè)人掌握了他的學(xué)科的基礎(chǔ)理論，并且學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考與工作，他必定會(huì)找到自己的道路。而且比起那些主要以獲取細(xì)節(jié)知識(shí)為其訓(xùn)練內(nèi)容的人來，他一定會(huì)更好適應(yīng)進(jìn)步和變化。”要想解答錢學(xué)森的問題，我們必須更新教育和人才培養(yǎng)理念，探索建立使人才脫穎而出的培養(yǎng)模式和方案。筆者認(rèn)為首先需要在高校開設(shè)創(chuàng)新類課程，進(jìn)行創(chuàng)新思維模式培養(yǎng)滲透，不僅針對(duì)學(xué)生群體也針對(duì)教師群體，以至于整個(gè)社會(huì)；再者，注意正確的社會(huì)價(jià)值取向和良好的社會(huì)制度導(dǎo)向?qū)逃挠绊懽饔?；更重要的是，給學(xué)術(shù)以自由，創(chuàng)造寬松自由的學(xué)術(shù)氣氛。

（一）創(chuàng)新思維模式培養(yǎng)滲透

我們的高等教育已經(jīng)認(rèn)識(shí)到創(chuàng)新教育的重要性以及必要性。一些高校也開始開設(shè)創(chuàng)新類課程或?qū)蠋焸兪紫冗M(jìn)行創(chuàng)新思維培養(yǎng)，讓老師們將創(chuàng)新思維帶到每門課程的課堂，這對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是一個(gè)好的開端，對(duì)于中國教育是“對(duì)癥下藥”的一種治療方式。當(dāng)然，有些老師還是死抓住知識(shí)體系的完整性不放，在有限的課時(shí)內(nèi)以知識(shí)的傳授為主組織教學(xué)，而忽略了思維能力的啟發(fā)，還沒能將創(chuàng)新思維帶入課堂；但也有些老師為創(chuàng)新而創(chuàng)新，沒能抓住創(chuàng)新教育的主旨，整堂課程全沒有知識(shí)的傳授，全部變成思維的啟發(fā)。需要強(qiáng)調(diào)的是切忌將創(chuàng)新課堂變成腦筋急轉(zhuǎn)彎的訓(xùn)練，中國古語有云“學(xué)而不思則周，思而不學(xué)則殆?！蔽覀円欢ㄒ盐蘸盟季S培養(yǎng)和知識(shí)的傳授之間的辯證關(guān)系，將思維培養(yǎng)滲透到知識(shí)的傳授過程中。

（二）社會(huì)制度的激勵(lì)對(duì)人才培養(yǎng)的作用 學(xué)校是社會(huì)的縮影，教育處在社會(huì)的大背景之下，教育的問題其實(shí)質(zhì)反映的是社會(huì)問題。大師級(jí)人才的出現(xiàn)需要有培育大師級(jí)人才的土壤，這不是在高校進(jìn)行教學(xué)改革所能實(shí)現(xiàn)的。如中國古代“學(xué)而優(yōu)則仕、科舉制度、衣錦還鄉(xiāng)、光宗耀祖”，助長(zhǎng)了人文科學(xué)的發(fā)展而抑制了自然科學(xué)的發(fā)展。在20世紀(jì)50年代，為改變科技落后的面貌，中國曾倡導(dǎo)過“學(xué)好數(shù)理化，走遍天下都不怕”，這句話雖然在當(dāng)時(shí)曾受到批判，卻在實(shí)際上鼓勵(lì)了無數(shù)青年發(fā)奮地學(xué)習(xí)科學(xué)技術(shù)。這都體現(xiàn)了社會(huì)的價(jià)值取向?qū)θ瞬排囵B(yǎng)的作用。而今重理輕文的文理分科及高校中學(xué)科設(shè)置的高度專業(yè)化以一種新的形式阻礙了大師級(jí)人才的誕生。人們逐漸認(rèn)識(shí)到可持續(xù)發(fā)展需要文理相通，我們培養(yǎng)的人才應(yīng)該是全而發(fā)展的綜合性人才，逐漸實(shí)現(xiàn)高中文理不再分科制度對(duì)人才培養(yǎng)會(huì)有一個(gè)好的導(dǎo)向作用。

好的制度也將引導(dǎo)社會(huì)良性發(fā)展，制度激勵(lì)機(jī)制在本科教學(xué)方而是有成功典例的，這也給中國的高校教育帶來前進(jìn)的勇氣。這正如丹尼爾·W·布羅姆利所說：任何一個(gè)制度的基本任務(wù)就是對(duì)個(gè)人行為形成一個(gè)激勵(lì)，通過這些激勵(lì)，每個(gè)人都將受到鼓舞而去從事那些對(duì)他們是良有益處的經(jīng)濟(jì)活動(dòng)，但更重要的是這些活動(dòng)對(duì)整個(gè)社會(huì)有益。把創(chuàng)新視為提高創(chuàng)造財(cái)富潛在的現(xiàn)實(shí)能力的一種行為，那么創(chuàng)新不僅對(duì)創(chuàng)新者個(gè)人是有益的，而且最終社會(huì)利益將因?yàn)閭€(gè)人的創(chuàng)新而得到增進(jìn)。正是創(chuàng)新的這一規(guī)定性決定了對(duì)創(chuàng)新行為的激勵(lì)是必要的:“盡管不同的政治體制會(huì)選擇不同的方式方法來設(shè)計(jì)這些激勵(lì)機(jī)制，但基本的經(jīng)濟(jì)問題仍是一模一樣的。也就是說，沒有一個(gè)社會(huì)實(shí)施長(zhǎng)期不鼓勵(lì)個(gè)人發(fā)明創(chuàng)造的激勵(lì)機(jī)制?！?/p>

（三）人才培養(yǎng)的最高境界是寬松自由的學(xué)術(shù)氣氛 中國的教育一直強(qiáng)調(diào)其社會(huì)屬性，其實(shí)教育的最高境界是人對(duì)自身價(jià)值的一種追求。被譽(yù)為“德國教育之父”的洪堡指出：教育是個(gè)人狀況全面和諧的發(fā)展，是人的個(gè)性、特性的一種整體發(fā)展，教育是一個(gè)人一輩子都不可能結(jié)束的過程，教育是人自身目的，也是人的最高價(jià)值體現(xiàn)。彭加勒說得明白“科學(xué)家不是因?yàn)榇笞匀挥杏貌湃パ芯克芯看笞匀皇且驗(yàn)樗麑?duì)它感興趣。”愛因斯坦也曾說“推動(dòng)我進(jìn)行科學(xué)工作的是一種想了解自然奧秘的抑制不住的渴望，而不是別的感覺?！笨茖W(xué)研究強(qiáng)大的動(dòng)力，在于人的認(rèn)知?jiǎng)訖C(jī)——好奇心、求知欲?？茖W(xué)就是追求真理，對(duì)科學(xué)家來說是目的，不是達(dá)到其目的的手段。大師級(jí)人才不是教出來的，也不是制度規(guī)劃出來的，不要試圖通過國家手段規(guī)劃出某年某華人會(huì)以中國國籍獲得諾貝爾獎(jiǎng)，我們備好孕育人才的土壤，大師級(jí)人才自會(huì)生根發(fā)芽。這還需要從高校做起：一方面，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)自由呼吸的生命課堂，讓他們自主參與、積極思維、快樂體驗(yàn)、主動(dòng)發(fā)展，在課堂上發(fā)出自己的聲音；另一方面，高校的生存環(huán)境是孤寂與自由，國家必須保護(hù)科學(xué)的自由，在科學(xué)中永無權(quán)威可言。

為了自身的發(fā)展而受教育而非為了生存生計(jì)，這也許才是教育的最高境界吧。中國真正缺失的是人才成長(zhǎng)的土壤，是寬松的學(xué)術(shù)氛圍。用中大校長(zhǎng)黃達(dá)人教授的話說“怎么培養(yǎng)大師？至少我是不知道的。如果我掌握了規(guī)律，那我應(yīng)該先把自己培養(yǎng)成大師。作為學(xué)校，能夠做的也僅僅是努力去營(yíng)造一個(gè)比較寬松自由的學(xué)術(shù)氛圍?！?4.就“錢學(xué)森之問”對(duì)我國培養(yǎng)杰出人才的教育改革的建議

（一）重新喚起教育育人之本意

教育的本質(zhì)是一種培養(yǎng)人的活動(dòng)。“錢學(xué)森之問”涉及的實(shí)際上是對(duì)學(xué)生智力的培養(yǎng)，具體來說是對(duì)學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)。這里涉及一個(gè)問題，即創(chuàng)造力是怎樣生成的或者說創(chuàng)造力是不是教育培養(yǎng)的結(jié)果。很多學(xué)者認(rèn)為創(chuàng)造力是個(gè)體自發(fā)生成的，是一種內(nèi)在機(jī)制作用的結(jié)果，但卻因此走向極端而否定或者輕視教育的作用，這是值得商榷的。教育是個(gè)體發(fā)展的需要，教育教給學(xué)生一定的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生情感的發(fā)展，拓展學(xué)生的思維方式，發(fā)展學(xué)生的想象力，這些都是個(gè)體創(chuàng)造力發(fā)展所必需的。因此可以說教育是個(gè)體創(chuàng)造力形成的基礎(chǔ)，甚至也可以說創(chuàng)造力是教育培養(yǎng)的結(jié)果。然而在實(shí)踐操作層面，教育束縛和壓制學(xué)生個(gè)性，阻礙學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的事情時(shí)有發(fā)生。我們將教育的社會(huì)功能極端化因此遮蔽或忽視教育培養(yǎng)人的功能，沒有把教育當(dāng)作教育來看。在這種極端“工具主義”的影響下，教育領(lǐng)域忽視個(gè)體身心發(fā)展規(guī)律的事情屢見不鮮。

鑒于此，需重新喚起教育育人之本意，將學(xué)生個(gè)體作為教育活動(dòng)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)。基礎(chǔ)教育階段，為所有適齡兒童提供接受優(yōu)質(zhì)、高效教育的機(jī)會(huì)，真正做到教育面前人人平等。切實(shí)杜絕片面追求升學(xué)率或以追求升學(xué)率為唯一目的教育現(xiàn)象，打破升學(xué)這一評(píng)價(jià)指標(biāo)的霸主地位。教育內(nèi)容的選擇滿足不同地域、不同民族、不同階層學(xué)生個(gè)體的切實(shí)教育需求。選擇靈活多樣的教育教學(xué)方法，充分考慮不同個(gè)體的個(gè)性心理特點(diǎn)，真正做到因材施教。高等教育階段，重塑大學(xué)“獨(dú)立之精神”與“自由之思想”。改變大學(xué)校園行政力量壓倒一切的不良風(fēng)氣，還學(xué)術(shù)力量以話語權(quán)，使大學(xué)成為研究高深學(xué)問之機(jī)構(gòu)。改變大學(xué)隨社會(huì)之風(fēng)搖擺的附庸地位，還“象牙塔”以自由，使之適當(dāng)超越并引領(lǐng)社會(huì)的發(fā)展。

（二）按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)

（1）在高校層面上改變現(xiàn)今的重視論文數(shù)量和依據(jù)所申請(qǐng)課題的學(xué)術(shù)評(píng)價(jià)體系、杰出人才不是依靠論文的數(shù)量和申請(qǐng)課題的多少而定，而是實(shí)實(shí)在在的創(chuàng)新和對(duì)人類社會(huì)的貢獻(xiàn)。

（2）改革基礎(chǔ)教育模式、由千篇一律的模式變?yōu)槎鄻踊拇髮W(xué)入學(xué)方式，讓有特長(zhǎng)的學(xué)生能夠成為基礎(chǔ)教育的成功者。制定靈活的錄取制度，使得學(xué)生由中等教育進(jìn)入高等教育階段的程序更加科學(xué)，而不拘泥于高考總分的拔尖，讓學(xué)生在興趣和專長(zhǎng)上得到有效發(fā)展，讓有真正才能的學(xué)生脫穎而出。改革高考，引導(dǎo)基礎(chǔ)普通教育更適合杰出人才的生長(zhǎng)。

（3）借鑒成功的例子，構(gòu)建適合本國的創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。如錢學(xué)森早先就讀的北京師范大學(xué)附屬中學(xué)和后來的美國加州理工學(xué)院，它們當(dāng)時(shí)的教育模式就是非常成功的。在基礎(chǔ)教育和高等教育中，真正重視培養(yǎng)人的創(chuàng)新能力，重視科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造，讓人的創(chuàng)造潛能得到發(fā)掘，育人方式和評(píng)價(jià)體系形成合力，共同來促進(jìn)教育模式的改革。

（三）慎重考慮“全面發(fā)展”觀

今天的中小學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)明顯比一二十年前重，除了一些基本的功課，很多學(xué)生還學(xué)習(xí)各類其他課程，如畫畫、歌唱、舞蹈等，還要參加一些額外的輔導(dǎo)班，例如奧數(shù)類的，花大量精力鉆研一些研究生都不會(huì)做的題目。在文明發(fā)達(dá)的現(xiàn)在，一個(gè)人如要全面發(fā)展，是非常不現(xiàn)實(shí)的，知識(shí)在急劇增加，以有限的青春和精力來追求無限的知識(shí)，顯然是不明智的，所以科學(xué)的全面發(fā)展觀是適度的全面發(fā)展，要把有限的時(shí)間與精力放在最適合發(fā)展的時(shí)期學(xué)習(xí)個(gè)人所熱衷愛好的有潛力發(fā)展的方面。

第四篇：淺析“錢學(xué)森之問”

題目：淺析“錢學(xué)森之問” 課程名稱： 思想辯證法 姓 名： xxxx 學(xué) 號(hào)： xxxxxxxxx 專 業(yè)： xxxxxx 年 級(jí)： 13級(jí) 時(shí) 間： 2014.4

淺析“錢學(xué)森之問”

摘要： “錢學(xué)森之問”的本質(zhì)在于對(duì)中國教育現(xiàn)狀的叩問，在于對(duì)中國教育體系的質(zhì)疑。本文通過“對(duì)錢學(xué)森之問”的解讀，反思我國教育現(xiàn)狀。

關(guān)鍵詞：錢學(xué)森之問 教育 改革 人才

2005 年7月29日溫家寶總理在看望著名物理學(xué)家錢學(xué)森時(shí)，錢老曾發(fā)出這樣的感慨：“回過頭來看，這么多年培養(yǎng)的學(xué)生，還沒有哪一個(gè)的學(xué)術(shù)成就能跟民國時(shí)期培養(yǎng)的大師相比!”現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是“冒不出杰出人才”。這就是“錢學(xué)森之問”，也有人把它稱為“世紀(jì)之問”?！板X學(xué)森之問”命題所指

首先，對(duì)“學(xué)?！币辉~所指有不同的理解。在學(xué)校層級(jí)方面，大多數(shù)人認(rèn)為錢老所談學(xué)校特指大學(xué)，部分人認(rèn)為是各級(jí)各類學(xué)校的統(tǒng)稱。

其次，對(duì)“杰出人才”一詞所指有不同的理解!在人才層次方面，有人認(rèn)為杰出人才特指高層次”頂級(jí)創(chuàng)新型人才（如諾貝爾獲獎(jiǎng)?wù)撸灿腥苏J(rèn)為杰出人才即普通創(chuàng)新型人才!在人才類別方面，有人認(rèn)為杰出人才特指自然科學(xué)領(lǐng)域人才，有人認(rèn)為是包含人文社會(huì)科學(xué)領(lǐng)域在內(nèi)的所有領(lǐng)域的人才。

此外，有學(xué)者認(rèn)為#錢學(xué)森之問，不是一問而至少是三問，一問是,關(guān)于杰出人才之問-；二問是,關(guān)于教育質(zhì)量之問；三問是,關(guān)于教師水平之問。也有學(xué)者提出了另外三層含義：一是國家建設(shè)和發(fā)展需要杰出人才；二是什么樣的人才是杰出人才，或者說杰出人才具有哪些特征；三是杰出人才的培養(yǎng)到底是誰的責(zé)任和使命。我國教育存在的問題

客觀地說，我們新中國的教育取得很大的進(jìn)步和成績(jī)，但顯然這也不代表著我國現(xiàn)代的教育就沒有問題，不需要改革。

中央教育科學(xué)研究所教育理論研究中心研究報(bào)告認(rèn)為我國現(xiàn)行教育中存在著 10 大熱點(diǎn)問題：1.高考招生制度問題，離新課程改革和推進(jìn)素質(zhì)教育的要求差距大；2.農(nóng)村教師問題，待遇低，教師津貼補(bǔ)貼拖欠嚴(yán)重；3.職業(yè)教育問題，職業(yè)教育資金投人和吸引力嚴(yán)重不足，工學(xué)結(jié)合模式推行困難；4.擇校問題，擇校加劇了教育資源的兩級(jí)分化和教育機(jī)會(huì)的不平等；5.高等教育質(zhì)量問題，教育教學(xué)功利化、行政化、異化；6.教師評(píng)價(jià)制度問題，教師在評(píng)價(jià)中缺乏自主權(quán)，制度設(shè)計(jì)中就沒有話語權(quán)。評(píng)價(jià)實(shí)施中教師權(quán)益沒有保障，合理利益處訴求；7.政府教育投入問題，我國的教育投人一直嚴(yán)重不足，國家財(cái)政性教育支出占 GDP 的比重很低，制約我國教育事業(yè)發(fā)展；8.大學(xué)生就業(yè)難問題，高校擴(kuò)招與就業(yè)率下降并存，企業(yè)與大學(xué)生就業(yè)的信息不對(duì)稱，個(gè)別專業(yè)嚴(yán)重供大于求，大學(xué)生就業(yè)能力不足等；9.學(xué)前教育問題，我國兒童接受學(xué)前教育遠(yuǎn)未達(dá)到普及的程度，學(xué)前教育難，費(fèi)用高等；10.中小學(xué)生學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)問題，中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，活動(dòng)負(fù)擔(dān)，心理負(fù)擔(dān)，身心負(fù)擔(dān)等較重，影響中小學(xué)生健康成長(zhǎng)和成才。

“錢學(xué)森之問”中提到：“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來，一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué)，沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西，老是‘冒不出杰出人才’。”這其實(shí)是對(duì)我國現(xiàn)行教育問題及原因一種深度的反思。通過“錢學(xué)森之問”反思我國教育

2010年2月28日，歷時(shí)一年半、易稿數(shù)十次的《國家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010－2020年）》開始公開征集民意，立即引起各界關(guān)注。其中，高校去行政化、高考制度改革、拔尖創(chuàng)新人才培養(yǎng)等關(guān)鍵詞成為焦點(diǎn)話題，眾多專家學(xué)者、普通民眾、老師學(xué)生家長(zhǎng)紛紛獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，中國教育的春天，似乎離我們已經(jīng)不遠(yuǎn)。

1）解決當(dāng)前教育現(xiàn)狀的關(guān)鍵在于教育的去行政化

具體來說，教育的“去行政化”即管理工作由教學(xué)科研骨干主導(dǎo)，管理工作崗位不設(shè)行政級(jí)別。學(xué)校的每個(gè)人要得到社會(huì)尊重，只能靠自己的學(xué)問、科研成就和管理水平，而非行政級(jí)別。同時(shí)，“去行政化”具體要各個(gè)教育機(jī)構(gòu)結(jié)合自身情況進(jìn)行探索，而當(dāng)前最要緊的是對(duì)學(xué)校自主權(quán)的落實(shí)進(jìn)行規(guī)定，包括法律層面都需到位，同時(shí)各學(xué)校尤其是大學(xué)也要強(qiáng)化內(nèi)部治理結(jié)構(gòu)，依法治校，真正實(shí)現(xiàn)“教授治?！焙汀皩W(xué)術(shù)自由”。2）讓大學(xué)重回真正的大學(xué)

什么樣的模式真正能培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才呢？學(xué)生的進(jìn)步顯然離不開教師的引導(dǎo)，比如馮卡門教授之于錢學(xué)森，費(fèi)米教授之于李政道。國外高校推行頂尖精英教育，以加州理工學(xué)院和麻省理工學(xué)院為例，大學(xué)生與教授研究員的比例是平均兩三個(gè)學(xué)生就有一位老師?？墒?，在國內(nèi)高校，這種理想的狀態(tài)很難出現(xiàn)，很多名教授都很忙，因?yàn)樗麄兂雒跃鸵獛Ш芏嗖┦可┦可苍敢馔兜剿拿?，但他們時(shí)間有限，根本無法給予他們有效的指引，自然也就無法培養(yǎng)出更加具有能力的人才。

現(xiàn)在已經(jīng)淪為雞肋的本科生教育更應(yīng)該得到重視，大學(xué)是培養(yǎng)人才而不是技術(shù)工人的場(chǎng)所，大學(xué)生要學(xué)習(xí)的不僅僅是專業(yè)知識(shí)，更重要的是社會(huì)素養(yǎng)。因此，大學(xué)生不應(yīng)該一入校就要被迫限定專業(yè)，大通識(shí)教育勢(shì)在必行。這方面來說，浙江大學(xué)大類培養(yǎng)模式及教授必須為本科生親自授課等規(guī)定顯然是符合教育發(fā)展規(guī)律的，更有利于人才的培養(yǎng)。

一所理想中的大學(xué)應(yīng)該回歸大學(xué)的魂魄“獨(dú)立之精神、自由之思想”，回歸其培養(yǎng)精英人才的目標(biāo)和宗旨。只有大學(xué)回歸到真正的大學(xué)，我們的高等教育模式才能從根本上得到改變。

3）改革基礎(chǔ)教育

無論在哪個(gè)時(shí)代，培養(yǎng)杰出人才的基本規(guī)律都沒有發(fā)生根本變化，杰出人才具備的品質(zhì)也基本相同，比如具有能夠獨(dú)立思考的精神、不迷信經(jīng)典和權(quán)威，具有強(qiáng)烈的科學(xué)探索精神，善于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題等等。對(duì)于這些優(yōu)秀品質(zhì)的培養(yǎng)不能光依賴大學(xué)教育，應(yīng)該從中學(xué)乃至小學(xué)階段就有意識(shí)地進(jìn)行。而當(dāng)前中國基礎(chǔ)教育主要以制式教育為主，統(tǒng)一教材、統(tǒng)一大綱、統(tǒng)一考試，統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)答案。我們的指導(dǎo)思想基本上是“求同排異”，學(xué)生提問的興趣和欲望在中小學(xué)階段便已經(jīng)被大大地削弱，取而代之的是記、背標(biāo)準(zhǔn)答案的教育導(dǎo)向，使學(xué)生對(duì)知識(shí)沒有興趣”，繼而喪失“獨(dú)特的、創(chuàng)新的”能力。我們未來的大師在中小學(xué)時(shí)就遭到扼殺，怎能指望他成為杰出人才？

近幾年來，各省市陸續(xù)進(jìn)行小范圍的基礎(chǔ)教育改革試驗(yàn)，其中不乏一些很好的措施，也起到了一定的作用，但對(duì)于龐大繁雜的中國教育體系來說，還是無異于杯水車薪。因此，還是需要中央政府的統(tǒng)一規(guī)劃調(diào)度，同時(shí)配以強(qiáng)有力的監(jiān)督實(shí)行措施，確保改革落到實(shí)處，而不僅僅是“上有政策，下有對(duì)策”的表面文章，重演數(shù)年前“減負(fù)變加負(fù)”的鬧劇。4）轉(zhuǎn)變教育理念

我們應(yīng)從根本上轉(zhuǎn)變教育理念，摒棄舊有的不合時(shí)宜的教育模式，建立有利于培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)新人才的教育模式，真正尊重學(xué)生的興趣和天性，加以引導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生思考、質(zhì)疑、發(fā)問、進(jìn)而研究得出屬于自己的獨(dú)特的、創(chuàng)新的成果，提高中國的自主創(chuàng)新能力。結(jié)語

錢學(xué)森之問”的本質(zhì)在于對(duì)中國教育現(xiàn)狀的叩問，在于對(duì)中國教育體系的質(zhì)疑。因此，破解“錢學(xué)森之問”的關(guān)鍵，就在于反思中國教育現(xiàn)狀，在借鑒國外優(yōu)秀經(jīng)驗(yàn)和結(jié)合中國實(shí)際的基礎(chǔ)上改革中國教育體系。但愿“錢學(xué)森之問”的這場(chǎng)討論能切實(shí)推動(dòng)教育體制改革的進(jìn)一步深化，讓更多的杰出人才在肥沃的“泥土”中生長(zhǎng)、開花。

參考文獻(xiàn)：[1] “錢學(xué)森之問”評(píng)述 王朔 上海教育科研 2010.3 [2] 錢學(xué)森之問:對(duì)高等教育現(xiàn)實(shí)狀態(tài)的拷問 冉隆鋒 黑龍江高教研究 2012年第8期 [3] 再問“錢學(xué)森之問”——淺思中國教育改革之路 鐘林.萬小龍 當(dāng)代教育論壇 2012年第5期

第五篇：錢學(xué)森之問觀后感

視頻錢學(xué)森之問觀后感

教育是一個(gè)民族賴以生存的根基，教育是一個(gè)國家動(dòng)力的源泉，教育是一個(gè)時(shí)代進(jìn)步的根本，教育者，國之大計(jì)也。

錢學(xué)森老先生在晚年曾不止一次向國務(wù)院總理溫家寶提出他的憂慮------“現(xiàn)在中國沒有完全發(fā)展起來,一個(gè)重要原因是沒有一所大學(xué)能夠按照培養(yǎng)科學(xué)技術(shù)發(fā)明創(chuàng)造人才的模式去辦學(xué),沒有自己獨(dú)特的創(chuàng)新的東西,老是?冒?不出杰出人才。這是很大的問題。2009年8月6日,與溫總理的最后一次見面中,他依然說:“培養(yǎng)杰出人才,不僅是教育遵循的基本原則,也是國家長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展的根本?！?錢學(xué)森大師去世前留下了這樣的問題：為什么中國的大學(xué)不能培養(yǎng)出杰出的人才。錢老去世后，這成為著名的錢學(xué)森之問。

就中國與西方教育的對(duì)比來看，中國對(duì)孩子一直進(jìn)行著填鴨似的的教育，老師在課臺(tái)上講，學(xué)生在臺(tái)下被動(dòng)的接受。無論是小學(xué)還是大學(xué)，中國大學(xué)生中畢業(yè)后創(chuàng)業(yè)的同學(xué)少之又少，學(xué)生似乎成了一種職業(yè)，中國大學(xué)生的畢業(yè)就意味著失業(yè)，造成這種情況的原因是多方面的；其中最大的原因是中國的學(xué)生太多了，而社會(huì)可以提供的就業(yè)崗位是有限的。這是由中國人口大國的性質(zhì)決定的。還有一個(gè)重要原因是中國學(xué)生的創(chuàng)新能力，或者說沒有活躍的思維，沒有年輕人應(yīng)該有的闖勁兒，其實(shí)創(chuàng)業(yè)也不失為一種良好的就業(yè)抉擇，這是由中國的教育方式?jīng)Q定的。在我看來，中國的學(xué)校太看重面子。

中國的學(xué)校一直在忙碌著，忙升學(xué)率，忙學(xué)科建設(shè)，忙的都是面子工程，中國的學(xué)術(shù)剽竊現(xiàn)象很嚴(yán)重，這也是中國學(xué)術(shù)不立足于現(xiàn)實(shí)急于求成的表現(xiàn)，這也反映了中國迫切需要學(xué)術(shù)上的成果來推進(jìn)各方面的發(fā)展。

中國的教育中看重的是學(xué)生的計(jì)算能力和記憶能力和西方發(fā)達(dá)國家則是看重學(xué)生的動(dòng)手能力和集體意識(shí)，相似越來越發(fā)達(dá)的今天，集體的優(yōu)勢(shì)會(huì)越來越明顯，其實(shí)中國在當(dāng)前的大學(xué)教育中已經(jīng)開始重視這一點(diǎn)，在競(jìng)賽和任務(wù)中經(jīng)常以團(tuán)隊(duì)的形式進(jìn)行比賽和作業(yè)，培養(yǎng)大學(xué)生的合作意識(shí)。這是值得肯定。

錢學(xué)森說他在美國加州理工學(xué)院上學(xué)時(shí)的那種濃重的學(xué)術(shù)氛圍是最令他記憶猶新的，在美國，學(xué)生可以和導(dǎo)師以平等的身份進(jìn)行學(xué)術(shù)交流，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，進(jìn)行創(chuàng)新性研究。而中國的大學(xué)則是采取了填鴨式的老師講課，學(xué)生被動(dòng)接受的方式，中國的大學(xué)也曾經(jīng)試圖去拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)層次，中國打大學(xué)好多都開通了選修課以利于學(xué)生可以拓展自己的知識(shí)面，但其實(shí)這些選修課時(shí)間也被學(xué)生用到了寫作業(yè)上。中國的教育還有一個(gè)很大的錯(cuò)誤就是將學(xué)科分的太細(xì)，其實(shí)各個(gè)學(xué)科都是相通的，學(xué)的知識(shí)多，考慮問題才能全面。以一種很大局的意識(shí)來思考問題。對(duì)于中國教育的發(fā)展，我想說以下幾點(diǎn)，一 中國大學(xué)培養(yǎng)不出接觸的學(xué)生還有小學(xué)，中學(xué)和高中教育的原因，中國應(yīng)該進(jìn)行全方位的教育制度的改革，中國在教育上的投入還是很少。教育是國之根本，是國家鮮活生命力的源泉，中國的教育可以采取和中國當(dāng)初改革開放相似的方式，當(dāng)初是讓一部分人先富起來，現(xiàn)在則是先讓一部分人先進(jìn)行西方式的教育，這還要從教師開始，中國應(yīng)從現(xiàn)在開始就選派優(yōu)秀教師去美國或其他國家進(jìn)行教育方法的培訓(xùn)學(xué)習(xí)，而且每年都應(yīng)當(dāng)派遣，這樣才能逐漸改變中國的教育主體，還有就是中國的教育部門應(yīng)當(dāng)進(jìn)行教育體制的改革，從某些試點(diǎn)城市開始，從某些試點(diǎn)大學(xué)開始，然后逐步推廣到全國，這可能需要三四十年的時(shí)間或者更長(zhǎng)時(shí)間，但我相信終究會(huì)成功。英語應(yīng)是中國教育的重中之重，當(dāng)前世界的科技中心在美國，學(xué)好英語有利于我們接受美國的先進(jìn)科學(xué)技術(shù)。印度的科技水平目前在我國之上，就是因?yàn)樵谟⒄Z方面占有優(yōu)勢(shì)，還有中國香港的發(fā)展，不僅是由于其資本主義體制的優(yōu)勢(shì)還有英語的優(yōu)勢(shì)。中國的教育改革是一個(gè)漫長(zhǎng)且艱辛的過程，但是我們相信中國的教育部門正在進(jìn)行這不懈的努力，未來中國教育的前景是光明的。