第一篇：生物化學(xué)[第七章生物氧化]課程復(fù)習(xí)

第七章 生物氧化

糖、脂肪、蛋白質(zhì)這些有機(jī)分子在氧化分解過(guò)程中伴有代謝物脫氫、還原型輔酶NADH或FADH2的生成。還原型輔酶NADH或FADH2所攜帶的氫離子和電子通

過(guò)電子傳遞鏈最終傳給氧，并將釋放的能量以ATP的形式貯存。在電子傳遞過(guò)程中形成的ATP占全部生物氧化產(chǎn)生能量的絕大部分。

蛋白質(zhì)和輔助因子組成的復(fù)合體Ⅰ-Ⅳ和ATP合成酶參與了電子傳遞和氧化磷酸化過(guò)程。電子流按還原電勢(shì)大小的順序通過(guò)這些復(fù)合體。來(lái)自NADH的電子流通過(guò)復(fù)合體Ⅰ(NADH-Q還原酶)、復(fù)合體Ⅲ(細(xì)胞色素還原酶)、復(fù)合體Ⅳ(細(xì)胞色素氧化酶)，最終傳給O2，生成H2O；來(lái)自琥珀酸的電子流經(jīng)過(guò)復(fù)合體Ⅱ(琥珀

酸-Q還原酶)、復(fù)合體Ⅲ、復(fù)合體Ⅳ，最終傳給O2，生成H2O。參與電子傳遞的輔助因子有FMN、FAD、鐵一硫簇、泛醌、細(xì)胞色素的血紅素基團(tuán)以及銅離子等。魚(yú)藤酮、安密妥等電子傳遞抑制劑可在特定部位抑制電子的傳遞。

ATP生成與電子傳遞的偶聯(lián)機(jī)制可用化學(xué)滲透學(xué)說(shuō)解釋。在電子傳遞過(guò)程中伴隨著質(zhì)子跨線(xiàn)粒體內(nèi)膜的轉(zhuǎn)移及質(zhì)子濃度梯度的生成；質(zhì)子濃度梯度推動(dòng)質(zhì)子沿ATP合成酶中的通道流回線(xiàn)粒體基質(zhì)，驅(qū)動(dòng)ATP生成。

解偶聯(lián)劑、氧化磷酸化抑制劑和離子載體抑制劑是氧化磷酸化的三類(lèi)解偶聯(lián)試劑。它們通過(guò)不同的機(jī)制影響氧化磷酸化過(guò)程。

第二篇：生物化學(xué)第七章 生物氧化

第七章 生物氧化

一、生物氧化的概念和特點(diǎn)：

物質(zhì)在生物體內(nèi)氧化分解并釋放出能量的過(guò)程稱(chēng)為生物氧化。與體外燃燒一樣，生物氧化也是一個(gè)消耗O2，生成CO2和H2O，并釋放出大量能量的過(guò)程。但與體外燃燒不同的是，生物氧化過(guò)程是在37℃，近于中性的含水環(huán)境中，由酶催化進(jìn)行的；反應(yīng)逐步釋放出能量，相當(dāng)一部分能量以高能磷酸酯鍵的形式儲(chǔ)存起來(lái)。

二、線(xiàn)粒體氧化呼吸鏈：

在線(xiàn)粒體中，由若干遞氫體或遞電子體按一定順序排列組成的，與細(xì)胞呼吸過(guò)程有關(guān)的鏈?zhǔn)椒磻?yīng)體系稱(chēng)為呼吸鏈。這些遞氫體或遞電子體往往以復(fù)合體的形式存在于線(xiàn)粒體內(nèi)膜上。主要的復(fù)合體有：

1． 復(fù)合體Ⅰ（NADH-泛醌還原酶）：由一分子NADH還原酶（FMN），兩分子鐵硫蛋白（Fe-S）和一分子CoQ組成，其作用是將（NADH+H+）傳遞給CoQ。

鐵硫蛋白分子中含有非血紅素鐵和對(duì)酸不穩(wěn)定的硫。其分子中的鐵離子與硫原子構(gòu)成一種特殊的正四面體

結(jié)構(gòu)，稱(chēng)為鐵硫中心或鐵硫簇，鐵硫蛋白是單電子傳遞體。泛醌（CoQ）是存在于線(xiàn)粒體內(nèi)膜上的一種脂溶性醌類(lèi)化合物。分子中含對(duì)苯醌結(jié)構(gòu)，可接受二個(gè)氫原子而轉(zhuǎn)變成對(duì)苯二酚結(jié)構(gòu)，是一種雙遞氫體。

2． 復(fù)合體Ⅱ（琥珀酸-泛醌還原酶）：由一分子琥珀酸脫氫酶（FAD），兩分子鐵硫蛋白和兩分子Cytb560組成，其作用是將FADH2傳遞給CoQ。

細(xì)胞色素類(lèi)：這是一類(lèi)以鐵卟啉為輔基的蛋白質(zhì)，為單電子傳遞體。細(xì)胞色素可存在于線(xiàn)粒體內(nèi)膜，也可存在于微粒體。存在于線(xiàn)粒體內(nèi)膜的細(xì)胞色素有Cytaa3，Cytb（b560，b562，b566），Cytc，Cytc1；而存在于微粒體的細(xì)胞色素有CytP450和Cytb5。

3． 復(fù)合體Ⅲ（泛醌-細(xì)胞色素c還原酶）：由兩分子Cytb（分別為Cytb562和Cytb566），一分子Cytc1和一分子鐵硫蛋白組成，其作用是將電子由泛醌傳遞給Cytc。

4． 復(fù)合體Ⅳ（細(xì)胞色素c氧化酶）：由一分子Cyta和一分子Cyta3組成，含兩個(gè)銅離子，可直接將電子傳遞給氧，故Cytaa3又稱(chēng)為細(xì)胞色素c氧化酶，其作用是將電子由Cytc傳遞給氧。

三、呼吸鏈成分的排列順序：

由上述遞氫體或遞電子體組成了NADH氧化呼吸鏈和琥珀酸氧化呼吸鏈兩條呼吸鏈。

1．NADH氧化呼吸鏈：其遞氫體或遞電子體的排列順序?yàn)椋篘AD+ →[ FMN(Fe-S)]→CoQ→b(Fe-S)→ c1 → c →aa3 →1/2O2。丙酮酸、α-酮戊二酸、異檸檬酸、蘋(píng)果酸、β-羥丁酸、β-羥脂酰CoA和谷氨酸脫氫后經(jīng)此呼吸鏈遞氫。

2．琥珀酸氧化呼吸鏈：其遞氫體或遞電子體的排列順序?yàn)椋?[ FAD(Fe-S)]→CoQ→b(Fe-S)→ c1 → c →aa3 →1/2O2。琥珀酸、3-磷酸甘油（線(xiàn)粒體）和脂酰CoA脫氫后經(jīng)此呼吸鏈遞氫。

四、生物體內(nèi)能量生成的方式：

1．氧化磷酸化：在線(xiàn)粒體中，底物分子脫下的氫原子經(jīng)遞氫體系傳遞給氧，在此過(guò)程中釋放能量使ADP磷酸化生成ATP，這種能量的生成方式就稱(chēng)為氧化磷酸化。

2．底物水平磷酸化：直接將底物分子中的高能鍵轉(zhuǎn)變?yōu)锳TP分子中的末端高能磷酸鍵的過(guò)程稱(chēng)為底物水平磷酸化。

五、氧化磷酸化的偶聯(lián)部位：

每消耗一摩爾氧原子所消耗的無(wú)機(jī)磷的摩爾數(shù)稱(chēng)為P/O比值。當(dāng)?shù)孜锩摎湟訬AD+為受氫體時(shí)，P/O比值約為3；而當(dāng)?shù)孜锩摎湟訤AD為受氫體時(shí)，P/O比值約為2。故NADH氧化呼吸鏈有三個(gè)生成ATP的偶聯(lián)部位，而琥珀酸氧化呼吸鏈只有兩個(gè)生成ATP的偶聯(lián)部位。

六、氧化磷酸化的偶聯(lián)機(jī)制：

目前公認(rèn)的機(jī)制是1961年由Mitchell提出的化學(xué)滲透學(xué)說(shuō)。這一學(xué)說(shuō)認(rèn)為氧化呼吸鏈存在于線(xiàn)粒體內(nèi)膜上，當(dāng)氧化反應(yīng)進(jìn)行時(shí)，H+通過(guò)氫泵作用（氧化還原袢）被排斥到線(xiàn)粒體內(nèi)膜外側(cè)（膜間腔），從而形成跨膜pH梯度和跨膜電位差。這種形式的能量，可以被存在于線(xiàn)粒體內(nèi)膜上的ATP合酶利用，生成高能磷酸基團(tuán)，并與ADP結(jié)合而合成ATP。

在電鏡下，ATP合酶分為三個(gè)部分，即頭部，柄部和基底部。但如用生化技術(shù)進(jìn)行分離，則只能得到F0（基底部+部分柄部）和F1（頭部+部分柄部）兩部分。ATP合酶的中心存在質(zhì)子通道，當(dāng)質(zhì)子通過(guò)這一通道進(jìn)入線(xiàn)粒體基質(zhì)時(shí)，其能量被頭部的ATP合酶催化活性中心利用以合成ATP。

七、氧化磷酸化的影響因素：

1．ATP/ADP比值：ATP/ADP比值是調(diào)節(jié)氧化磷酸化速度的重要因素。ATP/ADP比值下降，可致氧化磷酸化速度加快；反之，當(dāng)ATP/ADP比值升高時(shí)，則氧化磷酸化速度減慢。

2．甲狀腺激素：甲狀腺激素可以激活細(xì)胞膜上的Na+,K+-ATP酶，使ATP水解增加，因而使ATP/ADP比值下降，氧化磷酸化速度加快。

3．藥物和毒物：

⑴呼吸鏈的抑制劑：能夠抑制呼吸鏈遞氫或遞電子過(guò)程的藥物或毒物稱(chēng)為呼吸鏈的抑制劑。能夠抑制第一位點(diǎn)的有異戊巴比妥、粉蝶霉素A、魚(yú)藤酮等；能夠抑制第二位點(diǎn)的有抗霉素A和二巰基丙醇；能夠抑制第三位點(diǎn)的有CO、H2S和CN-、N3-。其中，CN-和N3-主要抑制氧化型Cytaa3-Fe3+，而CO和H2S主要抑制還原型Cytaa3-Fe2+。

⑵解偶聯(lián)劑：不抑制呼吸鏈的遞氫或遞電子過(guò)程，但能使氧化產(chǎn)生的能量不能用于ADP的磷酸化的試劑稱(chēng)為解偶聯(lián)劑。其機(jī)理是增大了線(xiàn)粒體內(nèi)膜對(duì)H+的通透性，使H+的跨膜梯度消除，從而使氧化過(guò)程釋放的能量不能用于ATP的合成反應(yīng)。主要的解偶聯(lián)劑有2,4-二硝基酚。

⑶氧化磷酸化的抑制劑：對(duì)電子傳遞和ADP磷酸化均有抑制作用的藥物和毒物稱(chēng)為氧化磷酸化的抑制劑，如寡霉素。

八、高能磷酸鍵的類(lèi)型：

生物化學(xué)中常將水解時(shí)釋放的能量>20kJ/mol的磷酸鍵稱(chēng)為高能磷酸鍵，主要有以下幾種類(lèi)型：

1．磷酸酐鍵：包括各種多磷酸核苷類(lèi)化合物，如ADP，ATP等。

2．混合酐鍵：由磷酸與羧酸脫水后形成的酐鍵，主要有1,3-二磷酸甘油酸等化合物。

3．烯醇磷酸鍵：見(jiàn)于磷酸烯醇式丙酮酸中。

4．磷酸胍鍵：見(jiàn)于磷酸肌酸中，是肌肉和腦組織中能量的貯存形式。磷酸肌酸中的高能磷酸鍵不能被直接利用，而必須先將其高能磷酸鍵轉(zhuǎn)移給ATP，才能供生理活動(dòng)之需。這一反應(yīng)過(guò)程由肌酸磷酸激酶（CPK）催化完成。

九、線(xiàn)粒體外NADH的穿梭：

胞液中的3-磷酸甘油醛或乳酸脫氫，均可產(chǎn)生NADH。這些NADH可經(jīng)穿梭系統(tǒng)而進(jìn)入線(xiàn)粒體氧化磷酸化，產(chǎn)生H2O和ATP。

1．磷酸甘油穿梭系統(tǒng)：這一系統(tǒng)以3-磷酸甘油和磷酸二羥丙酮為載體，在兩種不同的α-磷酸甘油脫氫酶的催化下，將胞液中NADH的氫原子帶入線(xiàn)粒體中，交給FAD，再沿琥珀酸氧化呼吸鏈進(jìn)行氧化磷酸化。因此，如NADH通過(guò)此穿梭系統(tǒng)帶一對(duì)氫原子進(jìn)入線(xiàn)粒體，則只得到2分子ATP。

2．蘋(píng)果酸穿梭系統(tǒng)：此系統(tǒng)以蘋(píng)果酸和天冬氨酸為載體，在蘋(píng)果酸脫氫酶和谷草轉(zhuǎn)氨酶的催化下。將胞液中NADH的氫原子帶入線(xiàn)粒體交給NAD+，再沿NADH氧化呼吸鏈進(jìn)行氧化磷酸化。因此，經(jīng)此穿梭系統(tǒng)帶入一對(duì)氫原子可生成3分子ATP。

第三篇：第七章 生物氧化-r生物化學(xué)試卷

生物氧化

一、選擇題

1．體內(nèi)CO2來(lái)自：C

A碳原子被氧原子氧化B呼吸鏈的氧化還原過(guò)程C有機(jī)酸的脫羧D糖原的分解

2．線(xiàn)粒體氧化磷酸化解偶聯(lián)是意味著：D

A線(xiàn)粒體氧化作用停止B 線(xiàn)粒體膜ATP酶被抑制

C線(xiàn)粒體三羧酸循環(huán)停止D線(xiàn)粒體能利用氧，但不能生成ATP

3．P/O比值是指：C

A每消耗一分子氧所需消耗無(wú)機(jī)磷的分子數(shù)

B每消耗一分子氧所需消耗無(wú)機(jī)磷的克數(shù)

C每消耗一分子氧所需消耗無(wú)機(jī)磷的克原子數(shù)

D每消耗一分子氧所需消耗無(wú)機(jī)磷的克分子數(shù)

4．各種細(xì)胞色素在呼吸鏈中傳遞電子的順序是：D

Aa→a3→b→c1→c→1/2O2

Bb→a→a3→c1→c→1/2O2

Cc1→c→b→a→a3→1/2O2

Db→c1→c→aa3→1/2O2

5．細(xì)胞色素b，c1，c和P450均含輔基：D

AFe3+ B血紅素CC血紅素AD鐵卟啉

7．勞動(dòng)或運(yùn)動(dòng)時(shí)ATP因消耗而大量減少，此時(shí)：A

AADP相應(yīng)增加，ATP/ADP下降，呼吸隨之加快

BADP相應(yīng)減少，以維持ATP/ADP恢復(fù)正常

CADP大量減少，ATP/ADP增高，呼吸隨之加快

DADP大量磷酸化以維持ATP/ADP不變

8．人體活動(dòng)主要的直接供能物質(zhì)是：D

A葡萄糖B脂肪酸C磷酸肌酸DATP

9．下列屬呼吸鏈中遞氫體的是：C

A細(xì)胞色素B尼克酰胺C黃素蛋白D鐵硫蛋白

11．肝細(xì)胞胞液中的NADH進(jìn)入線(xiàn)粒體的機(jī)制是：D

A肉堿穿梭B檸檬酸-丙酮酸循環(huán)Cα-磷酸甘油穿梭D蘋(píng)果酸-天冬氨酸穿梭

12．ATP的貯存形式是：D

A磷酸烯醇式丙酮酸B磷脂酰肌醇C肌酸D磷酸肌酸

13．關(guān)于電子傳遞鏈的下列敘述中哪個(gè)是不正確的？ D

+A線(xiàn)粒體內(nèi)有NADH呼吸鏈和FADH2呼吸鏈。

B呼吸鏈中，電子傳遞的速度與胞內(nèi)ADP的濃度有關(guān)。

C呼吸鏈上的遞氫體和遞電子體基本上按其標(biāo)準(zhǔn)氧化還原電位從低到高排列。

D線(xiàn)粒體呼吸鏈?zhǔn)巧矬w唯一的電子傳遞體系。

14．下列化合物中除()外都是呼吸鏈的組成成分C。

+ACoQBCytbCCoADNAD

15．一氧化碳中毒是由于抑制了哪種細(xì)胞色素？ D

ACytcBCytbCCytcDCyt aa3

16．線(xiàn)粒體外NADH經(jīng)α-磷酸甘油穿梭作用，進(jìn)入線(xiàn)粒體內(nèi)實(shí)現(xiàn)氧化磷酸化，生成的ATP為多少個(gè)？C

A0B1.5C2D2.5

17．下列關(guān)于化學(xué)滲透學(xué)說(shuō)，哪種敘述是不對(duì)的？ C

+AH返回膜內(nèi)時(shí)可以推動(dòng)ATP酶合成ATPB呼吸鏈的遞氫體有氫泵的作用

+C線(xiàn)粒體內(nèi)膜外側(cè)H可以自由返回膜D呼吸鏈各組分按特定的位置排列在線(xiàn)粒體內(nèi)膜上

18．近年來(lái)關(guān)于氧化磷酸化的機(jī)制是通過(guò)下列哪個(gè)學(xué)說(shuō)被闡明的?B，A巴士德準(zhǔn)效應(yīng)B化學(xué)滲透學(xué)說(shuō)C華伯氏（warburgs）學(xué)說(shuō)D共價(jià)催化理論

19.線(xiàn)粒體呼吸鏈的磷酸化部位可能位于下列哪些物質(zhì)之間？B

A輔酶Q和細(xì)胞色素bB細(xì)胞色素b和細(xì)胞色素c

+C丙酮酸和NADDFAD和黃素蛋白

20.關(guān)于生物合成所涉及的高能化合物的敘述，下列哪項(xiàng)是正確的？B

A只有磷酸酯才可作高能化合物B氨基酸的磷酸酯具有和ATP類(lèi)似的水解自由能

C高能化合物ATP水解的自由能是正的D高能化合物的水解比普通化合物水解時(shí)需

要更高的能量

21.關(guān)于有氧條件下，NADH從胞液進(jìn)入線(xiàn)粒體氧化的機(jī)制，下列哪項(xiàng) 描述是正確的？D

ANADH直接穿過(guò)線(xiàn)粒體膜而進(jìn)入

B磷酸二羥丙酮被NADH還原成3—磷酸甘油進(jìn)入線(xiàn)粒體，在內(nèi)膜上又被氧化成磷酸二羥丙

酮同時(shí)生成NADH

C草酰乙酸被還原成蘋(píng)果酸，進(jìn)入線(xiàn)粒體后再被氧化成草酰乙酸，停 留于線(xiàn)粒體內(nèi)

D草酰乙酸被還原成蘋(píng)果酸進(jìn)入線(xiàn)粒體，然后再被氧化成草酰乙酸，再通過(guò)轉(zhuǎn)氨基作用

生成天冬氨酸，最后轉(zhuǎn)移到線(xiàn)粒體外

22.下列關(guān)于化學(xué)滲透學(xué)說(shuō)的敘述哪一條是不對(duì)的？B

A呼吸鏈各組分按特定的位置排列在線(xiàn)粒體內(nèi)膜上

B各遞氫體和遞電子體都有質(zhì)子泵的作用

+C線(xiàn)粒體內(nèi)膜外側(cè)H不能自由返回膜內(nèi)

+DATP酶可以使膜外H返回膜內(nèi)

+23.在生物氧化中NAD的作用是D

A脫氫B加氫C脫羧D遞氫

24.下列有關(guān)呼吸鏈的敘述中錯(cuò)誤的是D

A呼吸鏈也是電子傳遞鏈B氫和電子的傳遞有嚴(yán)格的方向和順序

C在各種細(xì)胞色素中只有aa3可直接以O(shè)2為電子D遞電子體都是遞氫體

+25.NAD在呼吸鏈中的作用是傳遞D

A兩個(gè)氫原子B兩個(gè)電子C兩個(gè)質(zhì)子D兩個(gè)電子和一個(gè)質(zhì)子

26.呼吸鏈的存在部位是 C

A細(xì)胞質(zhì)B細(xì)胞核C線(xiàn)粒體D微粒體

27.下列化合物中含有高能磷酸鍵的是D

A果糖—1，6—二磷酸B甘油酸—2—磷酸

C甘油醛—3—磷酸D烯醇式丙酮酸磷酸

28.所催化的反應(yīng)屬于底物水平磷酸化的酶是A

A甘油醛—3—磷酸脫氫酶B甘油酸—3—磷酸激酶

Cα—酮戊二酸脫氫酶D琥珀酸脫氫酶

29.體內(nèi)ATP生成的主要方式是D

A糖的磷酸化B有機(jī)酸脫氫C肌酸磷酸化D氧化磷酸化

30.下列代謝途徑是在線(xiàn)粒體中進(jìn)行的，但除外A

A糖酵解B三羧酸循環(huán)C電子傳遞D氧化磷酸化

二、填空題

1.代謝物在細(xì)胞內(nèi)的生物氧化與在體外燃燒的主要區(qū)別是在細(xì)胞內(nèi)進(jìn)行 ,溫和條件和酶催化。

2.真核細(xì)胞生物氧化是—線(xiàn)粒體內(nèi)膜進(jìn)行的，原核細(xì)胞生物氧化是在—細(xì)胞膜—進(jìn)行的。

3.生物氧化主要通過(guò)代謝物—脫氫—反應(yīng)實(shí)現(xiàn)的，生物氧化產(chǎn)生的H2O是通過(guò)—代謝物脫下的氫經(jīng)呼吸鏈傳遞，最終與吸入的氧化合形成的。

4.典型的呼吸鏈包括—NADH和—FADH2兩種，這是根據(jù)接受代謝物脫下的氫的初始受體不同而區(qū)別的。

5.呼吸鏈中氧化磷酸化生成ATP的偶聯(lián)部位是FMN→CoQ—、Cytb→Cytc—和Cytaa3→[O]。

6.唯有細(xì)胞色素細(xì)胞色素P450和細(xì)胞色素aa3輔基中的鐵原子有5個(gè)結(jié)合配位鍵，它還保留

—1個(gè)游離配位鍵，所以能和O2—結(jié)合，還能和+CO、CN結(jié)合而受到抑制。

7.動(dòng)物體內(nèi)高能磷酸化合物的生成方式有氧化磷酸化和底物水平磷酸化—兩種。

8.NADH呼吸鏈中氧化磷酸化發(fā)生的部位是在NADH和CoQ之間，細(xì)胞色素b和細(xì)胞色素c之間，細(xì)胞色素aa3和O2之間。

++9.人體內(nèi)最主要的呼吸鏈?zhǔn)荖ADH氧化呼吸鏈，它的組成成份有NAD（NADP），黃素酶，鐵

硫蛋白，泛醌，細(xì)胞色素

10．ATP的產(chǎn)生有兩種方式，一種是底物水平磷酸化，另一種是電子傳遞水平磷酸化（氧化磷酸化）。

11．呼吸鏈的主要成份分為尼克酰胺核苷酸類(lèi)、黃素蛋白類(lèi)、鐵硫蛋白類(lèi)、輔酶Q 和細(xì)胞色素。

12．在氧化的同時(shí)，伴有磷酸化的反應(yīng)，叫作氧化磷酸化偶聯(lián)，通?？缮蒧ATP_。

三、名詞解釋

1.呼吸鏈有機(jī)物在生物體內(nèi)氧化過(guò)程中所脫下的氫原子，經(jīng)過(guò)一系列有嚴(yán)格排列順序的傳遞體組成的傳遞體系進(jìn)行傳遞，最終與氧結(jié)合生成水，這樣的電子或氫原子的傳遞體系稱(chēng)為呼吸鏈或電子傳遞鏈。電子在逐步的傳遞過(guò)程中釋放出能量被機(jī)體用于合成ATP，以作為生物體的能量來(lái)源。

2.氧化磷酸化作用在底物被氧化的過(guò)程中（即電子或氫原子在呼吸鏈中的傳遞過(guò)程中）伴隨有ADP磷酸化生成ATP的作用稱(chēng)為氧化磷酸化作用。

3.底物水平磷酸化在底物被氧化的過(guò)程中，底物分子中形成高能鍵，由此高能鍵提供能量使ADP磷酸化生成ATP的過(guò)程稱(chēng)為底物水平磷酸化。此過(guò)程與呼吸鏈的作用無(wú)關(guān)。

4．生物氧化．糖、脂肪、蛋白質(zhì)等物質(zhì)在生物體內(nèi)氧化分解，最終生成水和二氧化碳并放出能量的過(guò)程。

5．解偶聯(lián)劑能使氧化和磷酸化偶聯(lián)作用解除的化合物。

四、簡(jiǎn)答題

1.何謂氧化磷酸化作用？NADH呼吸鏈中有個(gè)氧化磷酸化偶聯(lián)部位？

D答：在線(xiàn)粒體內(nèi)伴隨著電子在呼吸鏈傳遞過(guò)程中所發(fā)生的ADP磷酸化生成ATP的過(guò)程稱(chēng)為氧化磷酸化作用。

在NDAH呼吸鏈中有三個(gè)偶聯(lián)部位，第一個(gè)偶聯(lián)部位是在NADH→CoQ之間；第二個(gè)偶聯(lián)部位是在細(xì)胞b→細(xì)胞色素c之間；第三個(gè)偶聯(lián)部位是在細(xì)胞色素aa3→O2之間。

第四篇：2018年浙江公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)助理《生物化學(xué)》考點(diǎn)：生物氧化

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2018年浙江公共衛(wèi)生執(zhí)業(yè)助理《生物化學(xué)》考點(diǎn)：生物氧化

2018年執(zhí)業(yè)醫(yī)師考試時(shí)間在12月9日，考生要好好備考，爭(zhēng)取一次性通過(guò)考試！小編整理了一些執(zhí)業(yè)醫(yī)師的重要考點(diǎn)，希望對(duì)備考的小伙伴會(huì)有所幫助！最后祝愿所有考生都能順利通過(guò)考試！更多精彩資料關(guān)注醫(yī)學(xué)考試之家！第五章 生物氧化

一、生物氧化的概念、特點(diǎn)和部位

1.概念：有機(jī)物質(zhì)在生物體細(xì)胞內(nèi)氧化分解產(chǎn)生二氧化碳、水，并釋放出大量能量的過(guò)程稱(chēng)為生物氧化(biological oxidation)。又稱(chēng)細(xì)胞呼吸或組織呼吸。

2.特點(diǎn)：生物氧化和有機(jī)物質(zhì)體外燃燒在化學(xué)本質(zhì)上是相同的，遵循氧化還原反應(yīng)的一般規(guī)律，所耗的氧量、最終產(chǎn)物和釋放的能量均相同。

1.酶類(lèi)：重要的為氧化酶和脫氫酶兩類(lèi)，脫氫酶尤為重要。

脫氫酶分需氧脫氫酶和不需氧脫氫酶。前者可激活代謝物分子中的氫，與分子氧結(jié)合，產(chǎn)生過(guò)氧化氫。在無(wú)分子氧時(shí)，可利用亞甲藍(lán)為受氫體。需氧脫氫酶皆以FMA或FAD為輔酶。不需氧脫氫酶可激活代謝物分子中的氫，使脫出的氫轉(zhuǎn)移給遞氫體或非分子氧。一般在無(wú)氧或缺氧環(huán)境下促進(jìn)代謝物氧化。大部分以NAD或NADP為輔酶。

2.體系：有不需傳遞體和需傳遞體的兩種體系。

三、生物氧化中二氧化碳的生成

生物氧化中CO2的生成是代謝中有機(jī)酸的脫羧反應(yīng)所致。有直接脫羧和氧化脫羧兩種類(lèi)型。按脫羧基的位置又有α-脫羧和β-脫羧之分。

四、生物氧化中水的生成(一)呼吸鏈的概念和類(lèi)型

代謝物上的氫原子被脫氫酶激活脫落后，經(jīng)過(guò)一系列的傳遞體，最后與激活的氧結(jié)合生成水的全部體系，此過(guò)程與細(xì)胞呼吸有關(guān)，所以將此傳遞鏈稱(chēng)為呼吸鏈(respiratory chain)或電子傳遞鏈(electron transfer chain)。

在呼吸鏈中，酶和輔酶按一定順序排列在線(xiàn)粒體內(nèi)膜上。其中傳遞氫的酶或輔酶稱(chēng)為遞氫體，傳遞電子的酶或輔酶稱(chēng)為電子傳遞體。遞氫體和電子傳遞體都起著傳遞電子的作用(2H→2H++2e)。

醫(yī)學(xué)考試之家論壇（004km.cn）

人體細(xì)胞線(xiàn)粒體內(nèi)最重要的有兩條，即NADH氧化呼吸鏈和琥珀酸氧化呼吸鏈。

(二)呼吸鏈的組成 1.輔酶Ⅰ和輔酶Ⅱ

輔酶Ⅰ(NAD+或CoⅠ)為煙酰胺腺嘌呤二核苷酸。輔酶Ⅱ(NADP+或CoⅡ)為煙酰胺腺嘌呤二核苷酸磷酸。它們是不需氧脫氫酶的輔酶，分子中的煙酰胺部分，即維生素PP能可逆地加氫還原或脫氫氧化，是遞氫體。以NAD+作為輔酶的脫氫酶占多數(shù)。

2.黃素酶

黃素酶的種類(lèi)很多，輔基有2種，即FMN和FAD。FMN是NADH脫氫酶的輔基，F(xiàn)AD是琥珀酸脫氫酶的輔基，都是以核黃素為中心構(gòu)成的，其異咯嗪環(huán)上的第1位及第5位兩個(gè)氮原子能可逆地進(jìn)行加氫和脫氫反應(yīng)，為遞氫體。

3.鐵硫蛋白

分子中含有非血紅素鐵和對(duì)酸不穩(wěn)定的硫，因而常簡(jiǎn)寫(xiě)為FeS形式。在線(xiàn)粒體內(nèi)膜上，常與其他遞氫體或遞電子體構(gòu)成復(fù)合物，復(fù)合物中的鐵硫蛋白是傳遞電子的反應(yīng)中心，亦稱(chēng)鐵硫中心，與蛋白質(zhì)的結(jié)合是通過(guò)Fe與4個(gè)半胱氨酸的S相連接。

4.泛醌(又名輔酶Q)

5.細(xì)胞色素類(lèi)

細(xì)胞色素(cytochrome, Cyt)是一類(lèi)以鐵卟啉為輔基的結(jié)合蛋白質(zhì)，存在于生物細(xì)胞內(nèi).

第五篇：生物化學(xué)課程總結(jié)

生物化學(xué)課程總結(jié)

生命科學(xué)系 現(xiàn)代生物學(xué)教研室

一、課程的基本概況

生物化學(xué)是生命科學(xué)系生物科學(xué)和生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)所開(kāi)設(shè)的必修課程之一，是生理學(xué)、遺傳學(xué)、微生物學(xué)、分子生物學(xué)等專(zhuān)業(yè)課程的基礎(chǔ)。

教學(xué)內(nèi)容是依據(jù)學(xué)院制定的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)、生命科學(xué)系的教學(xué)計(jì)劃以及目前科學(xué)發(fā)展對(duì)本課程的要求而確定。

該門(mén)課程在學(xué)時(shí)、內(nèi)容上曾經(jīng)歷了幾次調(diào)整，1986~2003年理論學(xué)時(shí)由108—90—72，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)36。1999~2003年作為專(zhuān)科化學(xué)教育專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)的選修課，學(xué)時(shí)為60。2004年至今是本科生物科學(xué)、生物技術(shù)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)共同開(kāi)設(shè)的專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)必修課。其中生物科學(xué)本科專(zhuān)業(yè)理論學(xué)時(shí)為90學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)為48學(xué)時(shí)。生物技術(shù)專(zhuān)業(yè)理論學(xué)時(shí)為72學(xué)時(shí)，實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)為30學(xué)時(shí)。同時(shí)還作為化學(xué)本科專(zhuān)業(yè)的選修課。

在幾任教師的不懈努力下，隨著辦學(xué)層次的提高，教學(xué)條件的不斷改善，使該門(mén)課程逐漸走向成熟。教師的職稱(chēng)結(jié)構(gòu)、年齡結(jié)構(gòu)、學(xué)緣結(jié)構(gòu)合理，構(gòu)建了比較完善的理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系，實(shí)驗(yàn)條件和科研條件得到了很好的改善，實(shí)驗(yàn)開(kāi)出率不僅在學(xué)時(shí)上得到保證，而在質(zhì)量上也發(fā)生了很大的飛躍。實(shí)驗(yàn)條件和科研條件的改善，為教師、學(xué)生的科研，為培養(yǎng)高質(zhì)量的本科生提供了很好的平臺(tái)。

二、教學(xué)內(nèi)容

整個(gè)內(nèi)容體系由理論知識(shí)和實(shí)驗(yàn)技能兩部分組成。理論課程包括靜態(tài)生物化學(xué)、動(dòng)態(tài)生物化學(xué)和機(jī)能生物化學(xué)。全課程是以生物為研究對(duì)象，研究生物體物質(zhì)的化學(xué)組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)；物質(zhì)在生物體內(nèi)變化、變化規(guī)律及變化過(guò)程中能量的變化；生物體的物質(zhì)結(jié)構(gòu)、代謝和生物功能及復(fù)雜的生命現(xiàn)象之間的關(guān)系及基因組的表達(dá)調(diào)控等問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)教學(xué)主要是通過(guò)生物技術(shù)手段驗(yàn)證生物大分子的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)。學(xué)習(xí)分離、鑒定、制備、定量測(cè)定蛋白質(zhì)、核酸、糖、維生素等物質(zhì)的原理和方法；了解研究中間代謝的基本方法。學(xué)習(xí)常用的生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)技術(shù)和常用儀器的操作方法。通過(guò)基礎(chǔ)性，綜合性和研究性（設(shè)計(jì)性）實(shí)驗(yàn)的設(shè)計(jì)，達(dá)到實(shí)驗(yàn)所規(guī)劃的目的。

三、教學(xué)實(shí)踐與教學(xué)特色

（一）遵循教育規(guī)律，打破傳統(tǒng)教育思想束縛，更新觀念，在對(duì)課程科學(xué)定 1

位的基礎(chǔ)上，確立明確的課程目標(biāo)。

該課程設(shè)置的目的是使學(xué)生從分子水平了解生命現(xiàn)象的化學(xué)本質(zhì)，了解生物體的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)、功能及代謝。通過(guò)本課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握生物化學(xué)的基本理論、基本知識(shí)和基本方法，為從事生物科學(xué)研究奠定良好的理論基礎(chǔ)。

通過(guò)實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)研究的正確態(tài)度和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S方式。加深對(duì)基本理論的理解與運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手操作的能力。掌握生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的一些基本技術(shù)，如電泳技術(shù)、層析技術(shù)、分光光度計(jì)的使用和離心技術(shù)，學(xué)習(xí)根據(jù)基本理論和工作需要設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生初步具備從事科學(xué)研究的能力。

（二）在目標(biāo)指導(dǎo)下，積極開(kāi)展教學(xué)研究，構(gòu)建完整的教學(xué)體系。

1、選定知識(shí)載體，以線(xiàn)帶面，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的輻射。

在教材的選用上我們堅(jiān)持以下4個(gè)原則：第一，教材編寫(xiě)的系統(tǒng)性強(qiáng)、結(jié)構(gòu)完整、難易度、深淺度適宜。第二，近年出版或印刷次數(shù)多，權(quán)威出版社出版，同類(lèi)高校選用率高。第三，在內(nèi)容體系上與專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)比較一致。第四，能吸納該領(lǐng)域的前沿知識(shí)?；谏鲜鏊狞c(diǎn)考慮我們從2004級(jí)本科生開(kāi)始至今理論課一直使用高教出版社出版、聶劍初等主編的《簡(jiǎn)明生物化學(xué)教程》（第三版），實(shí)驗(yàn)教學(xué)使用高教出版社出版，王秀奇等主編的《基礎(chǔ)生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)》（第二版2005年第10次印刷）。在教學(xué)中以教學(xué)大綱為依據(jù)，以教材的內(nèi)容為主線(xiàn)，分析教材，合理的運(yùn)用和處理教材，在能駕馭教材的基礎(chǔ)上，參考其它一些生物化學(xué)教材和最新資料，編寫(xiě)出生物化學(xué)理論教學(xué)講義和生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)講義，使教學(xué)內(nèi)容既源于教材，又高于教材。

為引導(dǎo)學(xué)生自主的學(xué)習(xí)，豐富教學(xué)內(nèi)容，擴(kuò)展學(xué)生的知識(shí)領(lǐng)域，通過(guò)為學(xué)生提供學(xué)習(xí)參考書(shū)目、提供資料獲取的途徑、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)使用學(xué)習(xí)參考書(shū)等措施，使學(xué)生擴(kuò)充了學(xué)習(xí)和獲取知識(shí)的本領(lǐng)。

2、建設(shè)精湛、業(yè)務(wù)水平高、有責(zé)任心，教學(xué)能力強(qiáng)的教師隊(duì)伍

教師是教學(xué)體系中十分重要的構(gòu)成因素。經(jīng)過(guò)幾年的努力，教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)比例、年齡結(jié)構(gòu)比較合理，形成了比較穩(wěn)定的梯隊(duì)。學(xué)緣結(jié)構(gòu)復(fù)雜，搭建了立體交叉式的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)。使教學(xué)有了人員保證。

3、實(shí)驗(yàn)儀器設(shè)備基本能滿(mǎn)足目前所開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的需要。

4、根據(jù)課程內(nèi)容采用不同的教學(xué)方法，優(yōu)化使用現(xiàn)代教學(xué)手段

在理論教學(xué)中能夠打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)不同的教學(xué)方法，采取不同的教學(xué)手段。通過(guò)啟發(fā)式、提問(wèn)式、討論式、師生互動(dòng)式等多種教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，使學(xué)生

變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)，極大的調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性?；钴S思維，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，為獲取更多知識(shí)奠定了基礎(chǔ)。

在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中按照預(yù)習(xí)、討論、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)結(jié)果檢查、實(shí)驗(yàn)報(bào)告填寫(xiě)、教師批閱總結(jié)的教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)。

預(yù)習(xí)：在預(yù)習(xí)中要求學(xué)生把握四個(gè)環(huán)節(jié)：

1、鉆研實(shí)驗(yàn)教材，閱讀其它參考資料的相關(guān)內(nèi)容，弄懂實(shí)驗(yàn)原理，明確做好實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵及有關(guān)實(shí)驗(yàn)操作的要領(lǐng)和儀器用法；

2、合理安排好實(shí)驗(yàn)。如，哪個(gè)實(shí)驗(yàn)反應(yīng)時(shí)間長(zhǎng)或需用干燥的器皿應(yīng)先做，哪些實(shí)驗(yàn)先后順序可以調(diào)動(dòng)，從而避免等候使用公用儀器而浪費(fèi)時(shí)間等，要做到心中有數(shù)。

3、寫(xiě)出預(yù)習(xí)報(bào)告。內(nèi)容包括：每次實(shí)驗(yàn)的標(biāo)題，所用的反應(yīng)式、流程圖等，表明實(shí)驗(yàn)步驟，留出合適的位置記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象或設(shè)計(jì)一個(gè)記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的表格等。

4、切忌照抄實(shí)驗(yàn)教材。

實(shí)驗(yàn)課堂討論圍繞兩個(gè)方面進(jìn)行：1.實(shí)驗(yàn)前教師以提問(wèn)的形式指出實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵，由學(xué)生回答。以加深對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的理解，檢查預(yù)習(xí)情況。還對(duì)上次的實(shí)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和評(píng)述。2.教師或?qū)W生進(jìn)行操作示范及講評(píng)。

實(shí)驗(yàn)操作： 實(shí)驗(yàn)時(shí)要求學(xué)生集中注意力，認(rèn)真正確地操作，仔細(xì)觀察和積極思考，及時(shí)和如實(shí)地記錄。（1.）記錄實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)： 最好用表格的形式記錄數(shù)據(jù)，要實(shí)事求是，絕不能拼湊或偽造數(shù)據(jù)，也不能摻雜主觀因素。如果記錄數(shù)據(jù)后發(fā)現(xiàn)讀錯(cuò)或測(cè)錯(cuò)，應(yīng)將錯(cuò)誤數(shù)據(jù)圈去重寫(xiě)(不要涂改或抹掉)，簡(jiǎn)要注明理由，便于找出原因。重復(fù)測(cè)定時(shí)，如果數(shù)據(jù)完全相同，也要記錄下來(lái)，因?yàn)檫@是表示另一次操作的結(jié)果。（2.）觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象：實(shí)驗(yàn)中物質(zhì)的狀態(tài)和顏色、沉淀的生成和溶解、氣體的產(chǎn)生、反應(yīng)前后溫度的變化等都是實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。對(duì)現(xiàn)象觀察是積極思維的過(guò)程，善于透過(guò)現(xiàn)象看本質(zhì)是科學(xué)工作者必須具備的素質(zhì)。（1）要學(xué)會(huì)觀察和分析變化中的現(xiàn)象，觀察時(shí)要善于識(shí)別假象。（2）及時(shí)和如實(shí)地記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，學(xué)會(huì)正確描述。如果實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象與理論不符時(shí)，應(yīng)首先尊重實(shí)驗(yàn)事實(shí)。不要忽視實(shí)驗(yàn)中的異常想象，更不要因?qū)嶒?yàn)的失敗而灰心，而應(yīng)仔細(xì)分析其原因，做些有針對(duì)性的對(duì)照實(shí)驗(yàn)(即用蒸餾水或已知物代替試液，用同樣的方法，在相同條件下進(jìn)行實(shí)驗(yàn))，以查清現(xiàn)象的來(lái)源，檢查所用的試劑是否失效，反應(yīng)條件是否控制得當(dāng)?shù)取＿@都提高自己科學(xué)思維能力和實(shí)驗(yàn)技能的重要手段。

.實(shí)驗(yàn)報(bào)告：做完實(shí)驗(yàn)后，要求學(xué)生及時(shí)填寫(xiě)實(shí)驗(yàn)報(bào)告，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告要求文字精練內(nèi)容確切、書(shū)寫(xiě)整潔，有自己看法和體會(huì)。實(shí)驗(yàn)報(bào)告內(nèi)容包括以下幾部分: 1.預(yù)習(xí)部分實(shí)驗(yàn)前完成，包括 實(shí)驗(yàn)?zāi)康?、?jiǎn)明原理、步驟(盡量用簡(jiǎn)圖、反應(yīng)式、表格等表示)、裝置示意圖。2.記錄部分實(shí)驗(yàn)時(shí)完成包括 測(cè)得的數(shù)據(jù)、觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。3.結(jié)

論實(shí)驗(yàn)后完成 包括實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)的處理，實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的分析與解釋?zhuān)瑢?shí)驗(yàn)結(jié)果的歸納與討論，對(duì)實(shí)驗(yàn)的改進(jìn)意見(jiàn)等。

通過(guò)學(xué)生的動(dòng)手操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的仔細(xì)觀察記錄及對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果的分析，使學(xué)生獨(dú)立觀察、思考、分析、綜合的能力大大提高，與此同時(shí)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)增強(qiáng)。獲得了良好的實(shí)驗(yàn)效果。

通過(guò)介紹重要的生物化學(xué)期刊、網(wǎng)站，擴(kuò)展學(xué)習(xí)的途徑，深刻領(lǐng)會(huì)科學(xué)研究的方法和分析問(wèn)題的方式，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何查詢(xún)、收集、分析和綜合資料。

通過(guò)多媒體課件優(yōu)化使用的探討，使現(xiàn)代化教學(xué)手段運(yùn)用的效果明顯提高。

重視現(xiàn)代教育技術(shù)的應(yīng)用與開(kāi)發(fā)。在教學(xué)過(guò)程中較好地應(yīng)用了網(wǎng)絡(luò)和計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)等現(xiàn)代教育技術(shù)手段。學(xué)習(xí)資料包括教學(xué)大綱、教案、課件、實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、習(xí)題集等教學(xué)資料學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)上的學(xué)習(xí)信箱獲取，通過(guò)教學(xué)資源在網(wǎng)上的發(fā)布，完善和補(bǔ)充了課堂教學(xué)的不足。加強(qiáng)了學(xué)生和教師間的聯(lián)系和反饋。

（三）嚴(yán)格要求，通過(guò)不同方式強(qiáng)化和鞏固知識(shí)，追求最佳教學(xué)效果

在理論教學(xué)中，教師在完成課堂教學(xué)任務(wù)的基礎(chǔ)上，通過(guò)課前提問(wèn)、復(fù)習(xí)、作業(yè)、章節(jié)練習(xí)、答疑、在網(wǎng)上發(fā)布學(xué)習(xí)信息等形式，引導(dǎo)和督促學(xué)生理解和消化所學(xué)的知識(shí)，顯示了較好的教學(xué)效果。三屆學(xué)生的結(jié)業(yè)成績(jī)：04級(jí)上學(xué)期平均成績(jī)?yōu)?1.14，90分以上為2人，占總?cè)藬?shù)的4.9%，不及格5人,占總?cè)藬?shù)的12.19%；05級(jí)上學(xué)期平均成績(jī)?yōu)?5.88，其中90分以上為3人，占總?cè)藬?shù)的9.09%，不及格1人占總?cè)藬?shù)的3.03%；下學(xué)期平均成績(jī)分為74.35，其中90 分以上6人，占總?cè)藬?shù)的21.42%。不及格1人占總?cè)藬?shù)的3.6%;2006級(jí)上學(xué)期平均成績(jī)?yōu)?5.88，其中90分以上為3人，占總?cè)藬?shù)的6.52%。學(xué)生學(xué)習(xí)的整體水平相差不是很大。

確定和完善生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)的考核形式、方法和標(biāo)準(zhǔn)，使實(shí)驗(yàn)的評(píng)價(jià)體系趨于客觀、合理、操作性強(qiáng)。

與此同時(shí)也促進(jìn)了教師自身水平的提高。在學(xué)校和系組織的課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中，以課程量化評(píng)估體系為依據(jù)，通過(guò)系教學(xué)質(zhì)量考評(píng)小組、教師、學(xué)生三方面綜合評(píng)價(jià)的量化顯示，課程組老師的課堂教學(xué)效果達(dá)到了優(yōu)良，其中1名主講教師在連續(xù)兩屆（四個(gè)學(xué)期）課堂教學(xué)質(zhì)量評(píng)估中被評(píng)為課堂教學(xué)質(zhì)量?jī)?yōu)秀，由此獲得優(yōu)秀教師稱(chēng)號(hào)。

（四）教學(xué)特色與創(chuàng)新

1、教學(xué)體系完善。其主要體現(xiàn)：（1）教師隊(duì)伍的學(xué)歷結(jié)構(gòu)、職稱(chēng)比例、年齡結(jié)構(gòu)比較合理，形成了比較穩(wěn)定的梯隊(duì)。學(xué)緣結(jié)構(gòu)復(fù)雜，搭建了立體交叉式的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)。（2）形成了課堂教學(xué)、實(shí)驗(yàn)教學(xué)環(huán)節(jié)支撐的教學(xué)內(nèi)容體系。（3）教學(xué)文件和教學(xué)的輔助材料齊全，教學(xué)規(guī)范。

2、注重教學(xué)改革與教學(xué)研究。表現(xiàn)在：（1）強(qiáng)化學(xué)生的主體作用，教師的主導(dǎo)作用。

（2）積極進(jìn)行課堂教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的探討，正確把握理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的關(guān)系，理論教學(xué)教師在承擔(dān)了知識(shí)傳授的同時(shí)，注重教會(huì)學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)、引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)，使學(xué)生終生受益。教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中把著眼點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生基本操作、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題能力的培養(yǎng)上，更注重培養(yǎng)學(xué)生的科研態(tài)度和科研精神。

3、在實(shí)驗(yàn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上：精選驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，加強(qiáng)綜合性實(shí)驗(yàn)，增加設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)。使學(xué)生所學(xué)的基本理論與實(shí)驗(yàn)技術(shù)相結(jié)合，提高學(xué)生運(yùn)用知識(shí)、駕馭知識(shí)的能力。

4、在實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)上，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師的指導(dǎo)作用。通過(guò)預(yù)習(xí)的檢查、課前的討論、實(shí)驗(yàn)全程的輔導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的檢查、實(shí)驗(yàn)報(bào)告的評(píng)定、總結(jié)等環(huán)節(jié)，教會(huì)學(xué)生怎樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，如何做好實(shí)驗(yàn)，為什么做實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的積極性、主動(dòng)性增強(qiáng)。動(dòng)手能力逐漸提高。

5、優(yōu)化的使用多媒體課件，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，開(kāi)闊學(xué)生視野，擴(kuò)充知識(shí)容量，確保教學(xué)質(zhì)量。

四、存在的問(wèn)題

1、生物化學(xué)實(shí)驗(yàn)及研究的結(jié)果直接受實(shí)驗(yàn)手段和實(shí)驗(yàn)技術(shù)的影響，因此還需進(jìn)一步補(bǔ)充和完善實(shí)驗(yàn)儀器和設(shè)備。進(jìn)一步尋求更加有效的教學(xué)方法，提高實(shí)驗(yàn)的整體水平。

2、實(shí)驗(yàn)室的開(kāi)放由于受一些客觀條件的限制，目前還不能達(dá)到全部的開(kāi)放。

3、資料室建設(shè)力度還需加大。目前用于生物化學(xué)教學(xué)和研究的專(zhuān)業(yè)資料還很匱乏，已有的部分資料已經(jīng)過(guò)于陳舊，需要及時(shí)予以更新和補(bǔ)充。

五、建設(shè)規(guī)劃

1、從21世紀(jì)人才培養(yǎng)和學(xué)分制教學(xué)的需要出發(fā)，以選用高水平的教材為基礎(chǔ)，補(bǔ)充和完善教學(xué)大綱和實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)、設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，以多媒體課件建設(shè)為突破口，根據(jù)各部分的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)方法和教學(xué)手段，建立一整套符合培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求的教學(xué)與考核體系，總體達(dá)到國(guó)內(nèi)同類(lèi)院校該課程建設(shè)的先進(jìn)水平。

2、努力將該課程逐步建設(shè)成為省級(jí)精品課程，并以此帶動(dòng)其它課程的建設(shè)和發(fā)展。

3、通過(guò)該課程的建設(shè)，培養(yǎng)和造就一支結(jié)構(gòu)合理、業(yè)務(wù)素質(zhì)較高、團(tuán)結(jié)協(xié)作的教學(xué)隊(duì)伍。

4、逐步改善和提高實(shí)驗(yàn)的硬件建設(shè)和軟件建設(shè)，拓寬實(shí)驗(yàn)教學(xué)思路，合理的構(gòu)建實(shí)驗(yàn)的模塊。

5、充分利用現(xiàn)代教育技術(shù)手段、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)與管理的網(wǎng)絡(luò)化，使各種教學(xué)資料上網(wǎng)開(kāi)放。

1-2年內(nèi)本課程組教師的教案和課件全部上網(wǎng)，2-3年內(nèi)一套完整的教學(xué)錄象上網(wǎng)，建設(shè)成適合學(xué)生查閱、自學(xué)的網(wǎng)絡(luò)課程，做到網(wǎng)上適時(shí)交互式教學(xué)。建設(shè)成校內(nèi)一流、力爭(zhēng)全區(qū)一流的精品課程。

赤峰學(xué)院生命科學(xué)系現(xiàn)代生物教研室

生物化學(xué)課程組

2008面5月24日