第一篇：《我們的大腦》的教學(xué)反思

《我們的大腦》的教學(xué)反思

《我們的大腦》是五年級上冊第一單元第三部分的內(nèi)容。由活動“眼疾手快”、人類的語言功能、保護(hù)我們的大腦三部分組成。由于五年級的學(xué)生對大腦的認(rèn)識只是停留在一般的生活經(jīng)驗(yàn)上，不能科學(xué)地全面地認(rèn)識大腦。所以這堂課主要引導(dǎo)學(xué)生從生活中的常見情況入手，在活動中主動獲取關(guān)于大腦的科學(xué)合理的知識，并運(yùn)用它來解釋實(shí)際生活中的現(xiàn)象，懂得科學(xué)有效地保護(hù)自己的大腦。

根據(jù)小學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)，在他們熟悉的生活環(huán)境中選取有關(guān)的內(nèi)容，在自主活動的探究中展開學(xué)習(xí)，得出科學(xué)結(jié)論。在“眼疾手快”的活動中，通過讓學(xué)生比較三次尺子下落的距離得出熟悉之后加快大腦處理問題的速度，即熟能生巧。比較不專心抓尺后距離的變化，得出受到外界的干擾會影響大腦處理信息，通過實(shí)驗(yàn)得出身體的反應(yīng)過程：眼睛—大腦---手。接下來是教師講授大腦的知識。根據(jù)語言中樞分為說話中樞、書寫中樞等，分析課本上的兩個案例，最后提出問題如何保護(hù)我們的大腦。這節(jié)課孩子們表現(xiàn)的非常的棒，謝謝你們---五年級的孩子們。孩子們的成長是我心里最大的安慰！

雖然順利的完成了任務(wù)，但是我還是存在著以下的不足：

1、《科學(xué)》這門課屬于一門鼓勵學(xué)生探究的學(xué)科，首先要求我們?yōu)閷W(xué)生營造一種和諧的寬松氣氛，讓學(xué)生敢想敢問敢于表達(dá)的真情實(shí)感。使學(xué)生感到教師與學(xué)生平等相處，一起探索、研究，使學(xué)生認(rèn)識到學(xué)會質(zhì)疑的重要性。教育學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)家善于思索探究的思維品質(zhì)，使學(xué)生懂

“得疑而能問，已知知識大半"的道理。還要告訴學(xué)生，只有在大家互相質(zhì)疑的過程中，自己的思維才能得到發(fā)展。但是在開課后我沒有讓學(xué)生根據(jù)課題質(zhì)疑：關(guān)于大腦你想了解些什么？

2、在抓尺活動中調(diào)動了學(xué)生的主動性，但是分析活動的數(shù)據(jù)時沒有讓學(xué)生參與。如何保護(hù)我們的大腦？應(yīng)該是先讓學(xué)生思考，我再引導(dǎo)學(xué)生得出結(jié)論。總的來說在學(xué)生主動學(xué)習(xí)上我做的還不夠。

在教學(xué)過程中，我會發(fā)現(xiàn)有許多的遺憾，但是教學(xué)后靜下心來，細(xì)細(xì)分析與品味，這個過程卻是充實(shí)而快樂的。我會不斷充電學(xué)習(xí)，逐漸完善提高自我，相信我會做的更好！

2013年9月28

第二篇：科學(xué)認(rèn)識我們的大腦

科學(xué)認(rèn)識我們的大腦

大家都知道愛因斯坦是20世紀(jì)最偉大的科學(xué)天才，愛因斯坦逝世后，很多科學(xué)家對他的大腦進(jìn)行切割研究，希望能夠找到他成為偉大天才的根本原因，從而能夠培 養(yǎng)出更多的天才。這些研究人員發(fā)現(xiàn)，愛因斯坦的大腦確實(shí)與普通人的大腦有一定的差別，但無法弄清這些差別是先天就有的還是后天產(chǎn)生的，所以這些采用切割研究法的研究人員并未取得預(yù)期的效 果。

然而美國加州理工大學(xué)的Roger Wolcott Sperry（羅杰·斯佩里）卻因揭示大腦左右兩個半球的功能與分工于1981年獲得諾貝爾生理學(xué)及醫(yī)學(xué)獎。斯佩里研究發(fā)現(xiàn)愛因斯有幾個比較突出的特點(diǎn)：一是愛因斯坦的智商開發(fā)的很晚；二是愛因斯坦很晚才會說話，他喜歡用圖像和情景進(jìn)行思考，愛因斯坦曾這樣描述 他的思考問題時的情景：“我思考問題時，不是用語言進(jìn)行思考，而是用活動的跳躍的形象進(jìn)行思考，當(dāng)這種思考完成以后，我要花很大力氣把他們轉(zhuǎn)化成語言。” 三是愛因斯坦是左撇子，并且牛頓、達(dá)芬奇、貝多芬、等一大批世界著名的天才人物都是左撇子?。ㄔ敿?xì)左撇子天才名單請閱讀《世界名人中的左撇子》）

由于人的左腦支配右側(cè)身體，右腦支配左側(cè)身體，左撇子從小就經(jīng)常使用左手，對右腦的鍛煉和使用要比普通人多，于是斯佩里將研究方向定在對左右腦功能的分工上最終取得了巨大成就并榮獲諾貝爾獎。

斯佩里的研究表明：左腦是普通腦，右腦是天才腦，天才與普通人的根本區(qū)別在于天才在有意無意中很好地開發(fā)和利用了右腦。

斯佩里教授將左右腦的功能歸納如下：

左腦（抽象思維 普通腦）

1、處理語言（文字）和數(shù)字

2、思考、判斷 理解

3、推理 下結(jié)論

4、五感（視 聽 嗅 味 觸）

右腦（形象思維 天才腦）

1、處理聲音和圖像（圖像記憶 想象 創(chuàng)造）

2、超高速反應(yīng)（快速記憶高速心算

3、釋放腦波（α、β、θ、δ波）

4、與宇宙共振和溝通（右腦五感 超能力等）左腦，被稱為“文字腦”，主要處理文字和數(shù)據(jù)等抽象信息，具有理解、分析、判斷等抽象思維功能，有理性和邏輯性的特點(diǎn)，所以又稱為“理性腦”；右腦，被稱 為“圖像腦”，處理聲音和圖像等具體信息，具有想象、創(chuàng)意、靈感和超高速反應(yīng)（超高速記憶和計算）等功能，有感性和直觀的特點(diǎn)，所以又稱“感性 腦”?？梢哉f幾乎每個人在出生時都具有成為天才的先天條件，因?yàn)槲覀冊?歲以前活躍的主要是右腦，然而在我們成長過程中對左腦使用得越來越多，而右腦卻使用得越 來越少，再加上左腦式的應(yīng)試教育使右腦功能長期被壓抑并逐漸進(jìn)入沉睡狀態(tài)，因而右腦所特有的想象力、創(chuàng)造力、超高速記憶能力和靈感等這些成為天才的能力就 沒有得到發(fā)展的機(jī)會。所以學(xué)校應(yīng)試教育培養(yǎng)的幾乎都是使用左腦的普通人，要想培養(yǎng)真正的精英人才甚至天才，就得要把擁有巨大潛能而又處于沉睡狀態(tài)的右腦開 發(fā)和利用起來！

第三篇：科學(xué)五年級《大腦》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思

蘇教版五年級科學(xué)第五單元《人體的“司令部”》

教材分析

本課是蘇教版五年級科學(xué)下冊第五單元《人體的司令部》的第一課，科學(xué)五年級《大腦》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思。主要是讓學(xué)生從大腦的大小、形態(tài)、結(jié)構(gòu)和功能，體會大腦是人體的最高指揮中心。在學(xué)習(xí)本課前，學(xué)生對有關(guān)人體生理機(jī)能方面的知識已有了一定的了解。因而充分考慮到學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，遵循兒童科學(xué)認(rèn)識活動的規(guī)律，讓學(xué)生輕松而又直接地達(dá)到《課標(biāo)》中提出的“知道大腦在人的語言、思維、情感方面的作用，是人體生命活動的指揮中心”的目標(biāo)。本節(jié)課安排了很多活動：用腦筋急轉(zhuǎn)彎引出有關(guān)大腦的話題；將兩只握著的拳頭靠在一起來類比大腦的大??；通過觀察豬腦來了解大腦的形態(tài)、結(jié)構(gòu)以及功能；通過測記憶力來體會大腦的記憶功能等。課外活動結(jié)合穿插書中的有關(guān)活動，力求通過“活動——交流——活動——?dú)w納”這一簡單明了的科學(xué)探究過程來喚起學(xué)生強(qiáng)烈的情感共鳴，深入體驗(yàn)大腦對人體活動的指揮作用。

教學(xué)目標(biāo)

知識技能：

1、了解人大腦的左右半球有分工

2、了解大腦是人體的最高指揮中心

3、了解保護(hù)大腦的方法

過程與方法：

1、能夠通過觀察活動和查閱資料，了解大腦的、形態(tài)和結(jié)構(gòu)

2、能夠通過查閱資料和同伴的交流，了解有關(guān)大腦的功能

情感、態(tài)度與價值觀：

1、對探究活動充滿興趣。

3、意識到保護(hù)大腦的重要性。

教學(xué)重難點(diǎn)

重點(diǎn)：初步了解人體大腦的形態(tài)和結(jié)構(gòu)，知道大腦的左右半球具有不同的功能

難點(diǎn)：認(rèn)識大腦是人體各種活動的最高指揮中心。

教學(xué)準(zhǔn)備

大腦示意圖，核桃（事先剝好的），豆腐，有關(guān)大腦的視頻資料

課時安排 兩課時

教學(xué)過程（第一課時）

（一）游戲?qū)дn，激發(fā)興趣

1、大家喜歡玩做腦筋急轉(zhuǎn)彎嗎？課件出示下面的題目，吸引學(xué)生的興趣。

（1）有一個女孩子穿著泳衣在沙灘上走，為什么在她的身后卻沒有腳??？（他是倒著走的）

（2）用椰子和西瓜打頭哪一個比較痛？（頭比較痛）

（3）有一頭頭朝北的牛，它向右轉(zhuǎn)原地轉(zhuǎn)三圈，然后向后轉(zhuǎn)原地轉(zhuǎn)三圈，接著再往右轉(zhuǎn)，這時候它的尾巴朝哪？（朝下）

（4）一只兇猛的餓貓，看到老鼠，為何拔腿就跑？（去抓老鼠）

（5）有一個人，他是你父母生的，但他卻不是你的兄弟姐妹，他是誰？（自己）

2.大家很聰明，那剛才大家做腦筋急轉(zhuǎn)彎主要用到了身體的那個部分？

揭示課題并板書：大腦

3.提問：你對大腦有哪些了解？

交流學(xué)生的已知經(jīng)驗(yàn)，以及學(xué)生課前預(yù)習(xí)了解的資料

4.同學(xué)們對大腦知道的真多，你還想知道大腦的哪些知識？

學(xué)生質(zhì)疑

老師總結(jié)板書：大腦的形狀、結(jié)構(gòu)、功能

今天這節(jié)課我們就重點(diǎn)研究一下大腦的大小、形狀、結(jié)構(gòu)及其功能。

（注：此處從學(xué)生喜歡做的腦筋急轉(zhuǎn)彎開始引入新課，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣。并從學(xué)生已有的知識經(jīng)驗(yàn)入手，營造了探究情境，并直奔學(xué)習(xí)主題，把學(xué)生帶入了愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。）

（二）分類研究，有序解題

活動一：通過各種方法來認(rèn)識大腦，了解大腦的形狀、結(jié)構(gòu)

1.請同學(xué)們把手伸出來，動手摸一摸，確切感受知道大腦的具體位置。

2.出示完整的腦的圖片

學(xué)生觀察

小結(jié)：這是一個完整的腦，它包括大腦、小腦和腦干，大腦占整個腦的絕大部分。

3.出示大腦的模型，請同學(xué)們認(rèn)真觀察，從這個立體的模型上，你還能找到關(guān)于人的大腦的信息嗎？

生：觀察回答

4.進(jìn)行小結(jié)，并指導(dǎo)學(xué)生通過類比了解大腦的結(jié)構(gòu)、功能（學(xué)生通過類比體驗(yàn)）

（1）了解大腦的質(zhì)量：大約是語文課本大3、4本書那么重。

（2）了解大腦的形狀和大?。盒螤詈芟窈颂胰?，大小和自己的兩個拳頭握起來差不多。

（3）大腦的軟硬程度：和豆腐差不多。

（4）大腦的表面：凹凸不平，有很多迂回，和核桃仁表面很相近

為什么有這么多迂回呢？

小組圍繞這個問題進(jìn)行討論，匯報

教師講解：大腦表面這些溝回可以增加大腦的表面積，教學(xué)反思《科學(xué)五年級《大腦》教學(xué)設(shè)計及教學(xué)反思》。

那有的同學(xué)肯定要問了，為什么要增大表面積呢？它有什么用？那我們現(xiàn)在再來看倆幅圖。（出示貓與人的大腦對比圖）

貓和人誰更聰明呢？

師：噢，通過圖片，我們知道了，原來溝回越多，大腦皮層的表面積就越大，面積越大，人就越聰明。記憶力更強(qiáng)、創(chuàng)造力很大。

（此處給學(xué)生提供核桃仁、豆腐，讓學(xué)生真確感受，有條件的話可以利用和人的大腦相類似的動物的大腦進(jìn)行觀察，出示豬的大腦，讓學(xué)生自己觀察，填寫報告，進(jìn)行總結(jié)。并出示人腦的外觀圖片，讓學(xué)生更加的直觀感受。）

（三）活動體驗(yàn)，拓展延伸

活動二：記憶力和創(chuàng)造力的測試

1.同學(xué)們通過觀察、討論、實(shí)驗(yàn)、探究，對大腦有了比較深刻的了解，我想請同學(xué)說說，你的哪些活動用到大腦？大腦有哪些功能？（唱歌、畫畫、算數(shù)、寫字、說話……）

大腦管理的范圍這么大，可以說它是人體的司令部。我們已經(jīng)知道人的大腦表面有很多凹凸，使我們有了很強(qiáng)的記憶力與創(chuàng)造力。那么，今天老師想測試一下每位同學(xué)的記憶力和創(chuàng)造力。你們想不想?yún)⒓樱?/p>

2.記憶力的測試：

（1）在20秒內(nèi)熟記以下詞語，看誰記得多。（桃樹、頭發(fā)、柳樹、核桃、衣服、蘋果、項(xiàng)鏈、眼鏡）

（2）第二次實(shí)驗(yàn)前，教給學(xué)生方法后再測試，形象記憶，開發(fā)右腦潛能，記得多，記得牢。（改變順序桃樹、柳樹、核桃、蘋果、頭發(fā)、衣服、項(xiàng)鏈、眼鏡）

（3）同學(xué)們還有那些好辦法能快速記?。?/p>

3．我們用拼七巧板的形式進(jìn)行創(chuàng)造力測試。

（1）出示拼七巧板要求：

時間5分鐘；根據(jù)要求拼圖；拼好后在白紙上畫出拼接圖。

每人根據(jù)提出的要求進(jìn)行拼圖活動

（2）請同學(xué)們完成后在黑板上展示，比一比，誰最棒。

（3）大家先看一看，說一說你認(rèn)為哪一幅最有創(chuàng)造力

只要我們充分發(fā)揮大腦的作用，肯動腦善思考，敢于動手，我們就會有發(fā)明創(chuàng)造。我們只有勤學(xué)苦練，我們的大腦就能更加發(fā)達(dá)，其記憶力、創(chuàng)造力就會不斷增強(qiáng)。

（四）課后延伸

小組合作，繼續(xù)探究大腦的結(jié)構(gòu)與功能。并搜集資料，了解大腦與人體健康之間的關(guān)系。

下節(jié)課我們繼續(xù)研究腦的功能以及怎樣保護(hù)大腦。大家有沒有興趣，有沒有信心？

《大腦》教學(xué)反思

大腦對學(xué)生而言，是非常神秘的。雖然我們都有一個大腦，可我們沒有見過更沒有研究過大腦。因此，教師要引領(lǐng)著學(xué)生熱情探究，揭秘大腦，并實(shí)現(xiàn)多元化目標(biāo)的達(dá)成。

在教學(xué)時，我從學(xué)生喜歡的游戲——動腦筋急轉(zhuǎn)彎引入新課，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，營造了探究情境，并直奔學(xué)習(xí)主題。在短短的幾分鐘時間里把學(xué)生帶入了愉悅的學(xué)習(xí)狀態(tài)中。

為了讓學(xué)生更好地了解大腦的形態(tài)結(jié)構(gòu)，我在ppt課件圖片的基礎(chǔ)上準(zhǔn)備了與大腦某些特征相似的具體實(shí)物來讓學(xué)生比較認(rèn)識。比如：腦的重量，我讓同學(xué)們用自己最熟悉的課本進(jìn)行類比，親自體驗(yàn)；學(xué)習(xí)腦的大小時，讓學(xué)生用拳頭模擬自己的大腦；認(rèn)識大腦的形狀以及腦的表面結(jié)構(gòu)時，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察核桃仁的樣子；了解大腦的軟硬時，讓學(xué)生碰一碰豆腐……這樣學(xué)生對大腦的認(rèn)識就更具體了，化解了難點(diǎn)、突出了重點(diǎn)。

然后借助學(xué)生對大腦形態(tài)結(jié)構(gòu)的了解，講解大腦表面的溝回，并通過人腦與貓腦的溝回的對比，引出記憶力、創(chuàng)造力與大腦的密切的關(guān)系。并及時組織記憶力測試和拼七巧板的活動，把學(xué)生的思維活動和實(shí)踐活動推向了高潮。既滿足了學(xué)生的心理需要，又使知識鞏固與智力運(yùn)用有機(jī)結(jié)合，使科學(xué)課始終充滿生機(jī)與活力。在教學(xué)中突出一個“趣”，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的獲得體驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成。

最后，引導(dǎo)學(xué)生在課后開展后續(xù)活動。探究科學(xué)的活動不是一兩節(jié)課就能夠完成的。拓展學(xué)生的信息渠道，廣泛利用教科書以外的各種資源，而不是拘泥于教科書上規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容。

這節(jié)課美中不足之處，教學(xué)設(shè)計時有設(shè)計到，但在實(shí)際講課時，沒有準(zhǔn)備豬腦，使學(xué)生少了最為直觀的觀察與體驗(yàn)。對于準(zhǔn)備的其他材料有些學(xué)生不是很熱情，這樣有些學(xué)生對大腦的一些結(jié)構(gòu)及功能認(rèn)識就不會很到位。

第四篇：五年級《大腦》教學(xué)反思（共）

我們?nèi)祟愔猿蔀榈厍蛏系慕y(tǒng)治者，之所以被稱為“萬物之靈”，就是因?yàn)槿祟悡碛凶顬橄冗M(jìn)的器官——大腦。大腦不論是容積還是細(xì)胞構(gòu)筑的復(fù)雜程度，都遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過其他動物及自己的進(jìn)化祖先——猿類。從趣味性、適合性、系統(tǒng)性、發(fā)展性、探究性、幾方面出發(fā)大腦是學(xué)生所熟悉的食物，是自己身體的一部分學(xué)生都愿意去了解去探究。

在課上引導(dǎo)學(xué)生動手實(shí)驗(yàn)，從鬧的質(zhì)量有1400g左右、大腦的體積是自己兩只拳頭我起來的大小、大腦的形狀累世核桃仁的表面、大腦的軟硬程度類似豆腐的軟硬等幾個方面全面的認(rèn)識大腦。測試大腦的記憶力和創(chuàng)造力，通過幾個小游戲激發(fā)學(xué)生的惡性去，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，是學(xué)生充分的認(rèn)識到人的記憶能力和創(chuàng)造潛能是可以被充分開發(fā)的。最后介紹大腦的左右半球差別和保護(hù)大腦的意義。

因?yàn)闊o論本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容還是課上的探究游戲環(huán)節(jié)都是學(xué)生很感興趣的，所以課堂上學(xué)上的學(xué)習(xí)情緒高漲。

第五篇：《3 我們的大腦》教案

《3 我們的大腦》教案

教學(xué)目標(biāo)：

科學(xué)探究：

1、通過參與活動分析身體反應(yīng)過程，探究大腦是怎樣工作的。

2、通過了解大腦皮層語言中樞的組成，再結(jié)合自身情況進(jìn)行分析探究不同的人大腦潛力的不同，積極鍛煉可以使大腦得到均衡的發(fā)展。

情感態(tài)度與價值觀：

1、培養(yǎng)學(xué)生尊重事實(shí)的科學(xué)態(tài)度。

2、通過對大腦的研究，使學(xué)生能科學(xué)認(rèn)識自身長處與短處，積極地面對人生，克服不足。

科學(xué)知識：

1、初步了解神經(jīng)反射的過程，了解大腦是人體的總指揮。

2、了解大腦皮層存在著不同功能區(qū)，語言中樞又是由4個部分組成，根據(jù)個人情況不同在聽、說、讀、寫方面存在差異。

3、通過科學(xué)合理的鍛煉，可以使大腦得到均衡發(fā)展。

重點(diǎn)難點(diǎn)：

知道大腦是人體最有趣、最重要的器官，它指揮了人的所有活動；了解自己在語言方面的長處和不足之處,制定彌補(bǔ)對策。

教學(xué)過程：

一、游戲?qū)?，激發(fā)興趣

1、聽老師的口令做相反的動作，看誰的反應(yīng)快。

2、剛才同學(xué)們的反應(yīng)都很快，你知道是什么在指揮著你完成老師的動作嗎？

3、說說完成剛才動作的過程需要哪些步驟?

4、一年級的時候咱們就學(xué)過一首兒歌：人有兩件寶，雙手和大腦。今天我們就來探究一下我們?nèi)祟惖囊淮髮氊悺衩氐拇竽X。

二、探究學(xué)習(xí)

下面咱們一起來通過一個實(shí)驗(yàn)，分析大腦的反應(yīng)特點(diǎn)?；顒右唬貉奂彩挚?A、專心抓尺

1、明確活動要求：實(shí)驗(yàn)時，甲同學(xué)的手與尺子零刻度線齊平，乙同學(xué)突然松手使尺子掉下來，請甲同學(xué)盡可能快地抓住尺子，并記錄抓到尺子的位置。

2、學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)，作好記錄。

3、從尺子下落，到用手抓尺的過程中，大腦的工作經(jīng)歷了哪些步驟？

4、匯報：專心抓尺的尺子下落的平均距離是多少？

5、說明了什么？

大腦處理問題需要一定的時間。而且時間越短，說明大腦處理信息的速度越快。

6、比較三次距離，有何發(fā)現(xiàn)？

熟練后可縮短大腦處理的時間，也就是熟能生巧。B、不專心抓尺

1、一邊背古詩或唱歌，一邊再做實(shí)驗(yàn)，結(jié)果又是怎樣？

2、做實(shí)驗(yàn)，作好記錄。

3、為什么我們的反映又會慢下來呢?比較上次抓的距離，有何發(fā)現(xiàn)？

4、小結(jié)：遇到干擾，會影響進(jìn)行中的動作?；顒佣喝祟惖恼Z言功能

1、我們可以用語言來交流溝通，說明了語言中樞起著重要的作用。

2、思考我們的語言中樞分為那幾個部分。

其中語言中樞又是由四部分組成：運(yùn)動性語言中樞（說話中樞），視運(yùn)動性語言中樞（書寫中樞），聽性語言中樞，視性語言中樞（閱讀中樞）。它們分別處于大腦皮層的不同部位，管理不同的工作。

3、討論交流每個人在聽、說、讀、寫四個方面存在差異嗎？

4、分析甲乙同學(xué)的差異

事例一：甲善于用語言表達(dá)自己的想法，但不知寫文章如何下筆（運(yùn)動性語言中樞更發(fā)達(dá)）。

事例二：乙善于用文字表達(dá)自己的心聲，但是與人交談時，不善于迅速準(zhǔn)確地理解別人的語意（視運(yùn)動性語言中樞更發(fā)達(dá)）。

5、小組討論：請你談?wù)勀阍谡Z言方面的長處和不足之處。

6、青少年正處于生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，當(dāng)我們了解到自己的弱項(xiàng)后，要有意識地針對這些項(xiàng)目多中訓(xùn)練，使大腦得到均衡的發(fā)展。

7、出示指南車的話，說說你的理解：

發(fā)揮自己的長處，積極克服自己的短處，是很聰明的做法。

三、保護(hù)大腦

1、找找大腦的位置，認(rèn)識顱骨及其作用。

2、說說我們應(yīng)該怎樣保護(hù)大腦？

3、觀看保護(hù)大腦的視頻短片。

4、判斷圖中的同學(xué)做法是否正確。