第一篇：環(huán)境因素對大豆化學(xué)品質(zhì)及產(chǎn)量影響研究

環(huán)境因素對大豆化學(xué)品質(zhì)及產(chǎn)量影響研究

大豆作為一種重要的糧油兼用型作物，在國民經(jīng)濟(jì)及人們的生活中占有重要的地位。大豆是植物油及植物蛋白的重要來源。大豆的脂肪及蛋白質(zhì)含量是由不同品種本身的遺傳物質(zhì)決定的，同時(shí)還受生態(tài)條件（諸如地理經(jīng)緯度、海拔高度、光照強(qiáng)度、水分、溫度、肥料等）影響。為了提高大豆的品質(zhì)，在選擇優(yōu)質(zhì)品種的同時(shí)，還可以通過改善其生態(tài)條件來提高其品質(zhì)。不同的肥料對大豆品質(zhì)的影響，前人已做了大量的深入性的研究，但這些研究大多是研究微肥對大豆品質(zhì)的影響,而且這些試驗(yàn)多在溫室中進(jìn)行。本文利用大豆生產(chǎn)中的最常用的三種常規(guī)肥料，在大田生產(chǎn)條件下研究其對大豆品質(zhì)及產(chǎn)量的影響，以期為優(yōu)質(zhì)大豆的高產(chǎn)優(yōu)質(zhì)栽培提供依據(jù)。研究表明，不同的施肥水平對大豆產(chǎn)量及品質(zhì)影響較大，各肥料組合處理對產(chǎn)量、脂肪和蛋白質(zhì)的影響都達(dá)到顯著水平；蛋脂總量相對穩(wěn)定，不同施肥水平間差異不顯著。氮肥對蛋白質(zhì)的影響較大，磷鉀肥對脂肪影響較大，但是每種肥料的影響作用都不是單獨(dú)作用，而是與其它兩種肥料的共同作用。此外，每種肥料都有一個(gè)最佳施用量。蛋白質(zhì)含量最高的施肥組合為：尿素80 kg＋磷酸二銨180 kg＋氯化鉀20 kg／公頃；脂肪含量最高的處理為：尿素60 kg＋磷酸二銨180 kg＋氯化鉀50 kg／公頃；蛋脂總量最高的處理為：尿素60 kg＋磷酸二銨120 kg＋氯化鉀50 kg／公頃；產(chǎn)量最高的處理為：尿素60 kg＋磷酸二銨120 kg＋氯化鉀50 kg／公頃。

關(guān)鍵詞： 大豆 肥料 品質(zhì) 蛋白質(zhì) 脂肪

第二篇：氣候變化對大豆產(chǎn)量的影響分析

氣候變化對大豆產(chǎn)量的影響分析

【2017-10-12】

大豆在不同生長階段所需的水分和溫度均有所差異。A.優(yōu)良率同單產(chǎn)的關(guān)系

作物最終單產(chǎn)和早期優(yōu)良率之間有沒有直接的聯(lián)系呢？通過分析歷史數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)7月單產(chǎn)和優(yōu)良率相關(guān)系數(shù)只有0.299，8月二者相關(guān)系數(shù)為0.490，進(jìn)入9月，隨著大豆生長期間各種不確定因素逐漸明朗，干擾因素下降，優(yōu)良率對單產(chǎn)的解釋效果較好，9月相關(guān)系數(shù)為0.780，10月相關(guān)系數(shù)達(dá)到0.837，優(yōu)良率指標(biāo)能較好解釋單產(chǎn)。

對于單產(chǎn)而言，其實(shí)5月單產(chǎn)和最終單產(chǎn)從本質(zhì)上來說沒有較大區(qū)別。5—7月大豆剛播完還處于開花期，那時(shí)的單產(chǎn)數(shù)據(jù)主要由USDA下屬機(jī)構(gòu)世界農(nóng)業(yè)展望局（WAOB）給出，WAOB有兩套預(yù)估單產(chǎn)的模型，一套模型主要依據(jù)天氣因素來預(yù)估單產(chǎn)，包括溫度和降水量這兩個(gè)參數(shù)；另一套模型根據(jù)種子技術(shù)調(diào)整來預(yù)估單產(chǎn)。而8月至次年1月的單產(chǎn)則是USDA的另一個(gè)下屬機(jī)構(gòu)國家農(nóng)業(yè)統(tǒng)計(jì)服務(wù)局（NASS）給出的。兩者最大的不同是WAOB是用模型預(yù)估，而NASS的報(bào)告數(shù)據(jù)則完全來自于田間的調(diào)查。這也是為什么通過7月優(yōu)良率的變化來預(yù)估8月單產(chǎn)不太準(zhǔn)確的根本原因。

圖1：單產(chǎn)與7月大豆優(yōu)良率關(guān)系（單位：%，蒲/英畝）

圖2：單產(chǎn)與8月大豆優(yōu)良率關(guān)系（單位：%，蒲/英畝）

圖3：單產(chǎn)與9月大豆優(yōu)良率關(guān)系（單位：%，蒲/英畝）

B.降水對作物的影響 美國、巴西和阿根廷作為全球最主要的三個(gè)大豆生產(chǎn)和出口國，其天氣變化往往是大豆市場投資者所重點(diǎn)關(guān)注的。下面我們來看看三個(gè)大豆生產(chǎn)國的大豆生長時(shí)間。

圖4：美國、巴西和阿根廷大豆生長時(shí)間

大豆生長時(shí)間長度為90—120天，大約4個(gè)月，生長周期包含4個(gè)階段：種植期、開花期、灌漿期和收獲期。北半球大豆主產(chǎn)國是美國，每年5—6月播種、9—10月收獲；南半球大豆主產(chǎn)國是巴西和阿根廷，每年主要在10—12月播種，次年3—5月收獲。

目前，美豆種植最大的幾個(gè)州分別是伊利諾伊州（11.85%）、愛荷華州（11.62%）、明尼蘇達(dá)州（9.33%）、北達(dá)卡他州（7.07%）、印第安納州（6.84%）、密蘇里州（6.62%）、內(nèi)布拉斯加（6.32%）和南達(dá)科他州（5.86%）。其中印第安納州降水?dāng)?shù)據(jù)缺失，此處不予考慮。從數(shù)據(jù)的可獲得性和簡單性原則出發(fā)，我們選取美豆種植面積較大的七州作為樣本進(jìn)行考察。這七個(gè)州大豆種植面積占全國55%以上。對于美國而言，一個(gè)簡單的方法判斷當(dāng)年天氣好壞，可以從優(yōu)良率指標(biāo)考慮。優(yōu)良率高說明當(dāng)年天氣狀況良好，反之代表天氣不好，從數(shù)據(jù)來看，天氣完美的“典范”出現(xiàn)在2004年、2009年、2010年以及2014—2016年。平均優(yōu)良率低于60%的年份為：2001—2003年、2005年、2008年以及2012—2013年。

對于降水而言，主要會(huì)引起旱災(zāi)和洪澇。干旱是大豆最常見的災(zāi)害性天氣，對市場的影響也是最大的，干旱的持續(xù)時(shí)間和強(qiáng)度決定大豆的減產(chǎn)數(shù)量。大豆各個(gè)生長階段的耗水量差異很大。播種到出苗時(shí)期，耗水量大約占總耗水量的5%，如水分不足或中途落干，種子在土壤中很容易喪失生長能力，即使勉強(qiáng)發(fā)芽出苗也難以達(dá)到全苗壯。出苗到分枝時(shí)期，耗水量約占總耗水量的13%。分枝至開花，耗水量約占總耗水量的17%，由于花芽陸續(xù)分化，進(jìn)入營養(yǎng)生長和生殖生長并進(jìn)階段，這一時(shí)期大豆對水分的要求開始增長，及時(shí)灌水對大豆生長發(fā)育均有促進(jìn)作用。開花至鼓粒階段，大豆需水最多，約占總耗水量的45%，是大豆需水的關(guān)鍵時(shí)期，蒸騰作用強(qiáng)度在這個(gè)時(shí)期達(dá)到高峰，干物質(zhì)也直線上升。因此這個(gè)時(shí)期及時(shí)而充分的供給水分，是保證大豆高產(chǎn)的重要措施。大豆鼓粒至完熟，耗水量大約占總耗水量的20%，這一時(shí)期若干旱缺水，則癟粒、癟莢增多，粒重下降。

分析天氣狀況不好的2001—2003年、2005年、2008年以及2012—2013年的數(shù)據(jù)，我們發(fā)現(xiàn)這些年份大豆的優(yōu)良率普遍在60%以下，下面我們對優(yōu)良率和降水指標(biāo)做進(jìn)一步分析。大豆在出苗期所需水分較少，而7—8月結(jié)莢期到鼓粒期是大豆生長所需水分最多的時(shí)期。美國夏季溫和多雨，這樣的季節(jié)性特征也讓大豆市場天氣炒作集中在種植期和結(jié)莢期，而在收割期一般降水較少，因此，收割期天氣炒作一般較少。通過分析大豆優(yōu)良率和降水?dāng)?shù)據(jù)可以發(fā)現(xiàn)，6—8月當(dāng)月度降水達(dá)到85—120毫米時(shí)，優(yōu)良率整體會(huì)在60%以上；當(dāng)月度降水不足80毫米時(shí)，優(yōu)良率普遍較低，容易引起對干旱的炒作。

圖5：大豆優(yōu)良率和降水量（單位：mm，%）

圖6：降水量和美豆價(jià)格（單位：mm，美分/蒲）

C 溫度對作物的影響 從溫度來看，大豆是喜溫作物，在各生長發(fā)育階段對溫度有不同的要求。在整個(gè)生長期，大豆最適生長溫度為日平均氣溫20℃－25℃，其中幼苗最適生長溫度為20℃—21℃，花芽分化期最適生長溫度為21℃—23℃，開花期最適生長溫度為23℃—26℃，結(jié)莢鼓粒期最適生長溫度為21℃—23℃，成熟期最適生長溫度為19℃—20℃。整個(gè)生長期所需積溫，一般要求在2400℃—3800℃。美國大豆主產(chǎn)區(qū)的平均溫度對大豆生長來說較為適合，市場對于溫度的炒作主要在9月落葉期和收割期，會(huì)有早霜擔(dān)憂。低溫天氣會(huì)使大豆延遲成熟，株矮葉小，從而影響大豆結(jié)莢數(shù)量，最終影響大豆的單產(chǎn)。2009年9月，美國天氣模型預(yù)測大豆主產(chǎn)區(qū)出現(xiàn)寒流可能引發(fā)霜凍威脅。降溫預(yù)測引發(fā)了投機(jī)資金入市做多，大豆當(dāng)周漲幅達(dá)5.61%。2012年4月，阿根廷大豆產(chǎn)區(qū)出現(xiàn)寒冷天氣，導(dǎo)致大豆產(chǎn)量進(jìn)一步下滑，霜凍炒作讓美豆當(dāng)月上漲7.30%。近幾年，美國大豆主產(chǎn)區(qū)因整體播種進(jìn)度提前，大豆受霜凍影響減小。

圖7：大豆優(yōu)良率和溫度（單位：℃，%）

天氣炒作永遠(yuǎn)是農(nóng)產(chǎn)品永恒的話題。就大豆而言，不同生長階段所需的水分和溫度均有所差異。而美國較巴西、阿根廷基礎(chǔ)設(shè)施更加完善，相同的天氣災(zāi)害對不同國家大豆的損害亦不相同，投資者需要分時(shí)、分地多多思考。

圖8：降水量和美豆價(jià)格（單位：℃，美分/蒲）

第三篇：影響茶葉品質(zhì)變化的環(huán)境因素

影響茶葉品質(zhì)變化的環(huán)境因素

茶葉變質(zhì)陳華是茶葉中各種化學(xué)成分氧化、降解、轉(zhuǎn)化的結(jié)果，對它影響最大的環(huán)境因素主要是光線和濕度，其次是溫度、空氣以及它們之間的相互作用。

一、光線

光能促進(jìn)植物色素或脂類物質(zhì)的氧化，特別是葉綠素易受光的照射而褐變，其中紫外線又顯得更為明顯。由此產(chǎn)生一種不愉快的異味，或稱“日曬味”。試驗(yàn)研究表妹，光線促使茶葉品質(zhì)變化的作用不亞于水分因素，特別是綠茶。所以作為茶葉的包裝材料必須絕對避光。

二、濕度

茶葉含水量高于保管的安全水分量限（一般為6%左右）就會(huì)使品質(zhì)變化加速，水分越多，品質(zhì)變化越快，越容易陳化變質(zhì)。茶葉的含水量又是茶葉霉變的主要條件，而外界的相對濕度直接影響茶葉的含水量。要保持茶葉的含水量在6%左右，外界的相對濕度要控制在40%以下，在大空間內(nèi)要達(dá)到這種條件是相當(dāng)困難的，甚至是不可能的，只能在小空間內(nèi)維持這種低濕條件。因此除了茶葉倉庫內(nèi)盡量保持低濕外，茶葉商品絕對不應(yīng)該散裝貯藏。必須包裝完好再入庫，并要求包裝材料防潮性良好，以免茶葉吸收外界空氣中的水分。

三、溫度

高溫會(huì)加快茶葉品質(zhì)的變化。特別是在茶葉含水量較高情況下的高溫，不但茶葉的質(zhì)變會(huì)加速，同事也為霉菌的著生繁殖創(chuàng)造了適宜的條件。低溫不僅會(huì)抑制微生物的繁殖，還能減慢茶葉的后熟作用，延遲陳化作用的到來，延長保持品質(zhì)的時(shí)間。各種試驗(yàn)表明，溫度每升高10℃，茶葉色澤褐變的速度要增加3-5倍。若茶葉在10℃一下條件儲(chǔ)藏，可以較好地抑制茶葉褐變進(jìn)程。而在零下20℃條件中冷凍儲(chǔ)藏，幾乎能完全達(dá)到防止陳化變質(zhì)。隨著科技的發(fā)展在常溫下的茶葉保險(xiǎn)技術(shù)也能做到。

四、空氣

空氣中含21%左右的氧。一般認(rèn)為茶葉儲(chǔ)存過程中的質(zhì)變，有外界氧的參與，若斷絕供氧條件，質(zhì)變就會(huì)受到抑制。根據(jù)這種設(shè)想，國內(nèi)外茶葉科學(xué)工作者做了茶葉抽氣、脫氧充氧等實(shí)驗(yàn)，其結(jié)果不盡相同，但一般實(shí)驗(yàn)結(jié)果都表明除去氧可以使茶葉氧化作用明顯減弱。另外，空氣中含有一定量的水分，茶葉易吸收而提高含水量，促使茶葉變質(zhì)；空氣中若含有異味物質(zhì)，茶葉會(huì)吸收而帶有異味發(fā)生劣變；茶葉香氣物質(zhì)會(huì)不斷地向空間會(huì)發(fā)，在空氣流通的情況下會(huì)造成茶香損失，茶葉品質(zhì)“失風(fēng)”或“走味”；空氣中含大量的各種微生物菌種和灰塵，會(huì)滯留在茶葉商，污染茶葉商品。

第四篇：非智力因素對外語教學(xué)的影響研究

非智力因素對外語教學(xué)的影響研究

摘要：信息技術(shù)是如今社會(huì)發(fā)展的重要標(biāo)志，隨著科技不斷創(chuàng)新與發(fā)展，經(jīng)濟(jì)全球化與生活信息化已經(jīng)普遍。而我國實(shí)行改革開放以來，外語作為一種我國與國際間交往的重要工具，已日趨顯示它的重要性，尤其是英語。至今，我國為英語教學(xué)已投入大量人力、物力等，但效果一般。由此，引發(fā)了人們對英語學(xué)習(xí)方法的各種探討。

關(guān)鍵字：非智力因素、大學(xué)英語、課堂教學(xué)、課外活動(dòng)

1.前言

對于現(xiàn)代大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的智力水平而言，旗鼓相當(dāng)，因此，非智力因素在英語學(xué)習(xí)中的的影響作用就顯得格外重要，有時(shí)其影響甚至于超過智力因素的影響。非智力因素對學(xué)習(xí)外語的影響主要包括性格意志動(dòng)機(jī)、年齡、、情感等方面原因。教師教學(xué)過程中應(yīng)注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)欲，采取有效的方法，使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而把外語課程學(xué)好[1]。本論文從學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、情感等多方面的因素著手，對教師如何在教學(xué)中利用非智力因素增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)能力與水平進(jìn)行如下探討。

2.影響大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的非智力因素

英語學(xué)習(xí)過程是學(xué)習(xí)心理與學(xué)習(xí)環(huán)境的共同作用的過程。依學(xué)習(xí)過程規(guī)律與特點(diǎn)進(jìn)行分析，影響英語學(xué)習(xí)的因素主要有：（1）個(gè)人因素。個(gè)人因素主要包括興趣、興趣、動(dòng)機(jī)、意志、情緒、等非智力因素和智力因素；（2）學(xué)習(xí)過程，包含學(xué)習(xí)策略與方法、原有知識等因素；（3）環(huán)境因素，包括社會(huì)觀、教育、社會(huì)環(huán)境等因素。其他外因且先不作考慮。

2.1學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)對英語學(xué)習(xí)的影響

以上心理學(xué)角度分析，動(dòng)機(jī)是引起個(gè)體活動(dòng)并維持已引發(fā)的活，其有關(guān)心理向某一目標(biāo)或方向引導(dǎo)的心理暗示或者傾向[2]。指向、激發(fā)、和維持是動(dòng)機(jī)的三大功能。對于學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，則是為達(dá)一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而產(chǎn)生持久、努力的驅(qū)動(dòng)力，是學(xué)習(xí)英語過程中極為重要的感情因素。學(xué)習(xí)者的興趣、需要、態(tài)度、好奇、價(jià)值觀和意志等，皆是學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的范疇。對于學(xué)習(xí)外語的環(huán)境而言，其動(dòng)機(jī)又可分為內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)與外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

2.1.1內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指對外語學(xué)習(xí)的興趣與內(nèi)在的需求，合作意識、自我價(jià)值體驗(yàn)等包括在內(nèi)。對學(xué)習(xí)有無成功的體驗(yàn)對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)有直接的影響。學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)英語有動(dòng)力，是因?yàn)槠湓趪L過過程中取得了一定的進(jìn)步與自我的心理成就，從而才有迎難而上的信心與勇氣[3]。然而，如一部分學(xué)生總在課堂測試、學(xué)習(xí)甚至在其他的活動(dòng)中屢遭失敗，那他們就極其容易對英語學(xué)習(xí)失去興趣。教學(xué)在教學(xué)過程中要及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)情況，及時(shí)反饋學(xué)生的進(jìn)步與成功，并給予相應(yīng)的鼓勵(lì)；對學(xué)生要善于取長補(bǔ)短，耐心引導(dǎo)學(xué)生找到失敗的原因，勿要指責(zé)學(xué)生。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)堅(jiān)決以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與培養(yǎng)學(xué)生戰(zhàn)勝困難的信心為教學(xué)信念[4]。

2.1.2外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

對于英語學(xué)習(xí)的外部驅(qū)動(dòng)力與刺激主要源于家庭、學(xué)校和社會(huì)，這是外語學(xué)習(xí)的外部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在學(xué)校，其主要?jiǎng)恿碜杂诮處煹慕虒W(xué)與學(xué)生間的競爭與合作。當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)受到教師的影響時(shí)，學(xué)生會(huì)以英語教師所具備的知識水平及能力，使他們保持延續(xù)性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。通過對華南某大學(xué)外語系某班60名學(xué)生的調(diào)查，結(jié)果顯示：教師的情感狀態(tài)與個(gè)人知識水平對學(xué)生保持延續(xù)性學(xué)習(xí)的積極心態(tài)有直接的影響。教師應(yīng)知識面廣、顧及學(xué)生所需及備課充分，因材施教；與此同時(shí)，選擇適當(dāng)、合理的教學(xué)內(nèi)容，正確運(yùn)用學(xué)習(xí)方法及把握學(xué)習(xí)進(jìn)度。在情感上，對學(xué)生的引導(dǎo)要體現(xiàn)教師耐心與自信心，并且能調(diào)動(dòng)學(xué)生對課堂活動(dòng)的積極參與，對學(xué)習(xí)不偏不倚，并對學(xué)生的期待感表現(xiàn)強(qiáng)烈[5]。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，競爭氣氛能夠很好的激起學(xué)生的自尊心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)斗志，使其精力集中、精神充沛、思維敏銳、高效學(xué)習(xí)；使學(xué)生保持強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，學(xué)生的內(nèi)在潛能才能得到最大化的挖掘。

2.2情感因素對英語學(xué)習(xí)的影響

在英語學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生常常在自己的需求、信念、態(tài)度、習(xí)慣等思想意識間發(fā)生矛盾，這種切身的反應(yīng)及體驗(yàn)就是情感因素。情感因素的情緒對學(xué)生學(xué)習(xí)英語也產(chǎn)生著巨大的作用。它包含有學(xué)生的情感、教師的情感對第二語言國家及其人民的情感等。積極、良好的情感有助于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的提高，反之則效果隨之相反。

2.3性格因素對英語學(xué)習(xí)的影響

2.3.1內(nèi)向型與外向型

內(nèi)賂型的人通常沉穩(wěn)安靜，沉默寡言，不善表達(dá)自己及與人交流，因此，他們在英語學(xué)習(xí)中的聽、說能力一般不盡人意，但讀與寫方面的能力卻極好。外向型學(xué)生通常比內(nèi)向型學(xué)生的學(xué)習(xí)效果通常要好一些，特別是口語方面的水平略高一些。外向型學(xué)生通過善于表達(dá)、積極回答、性格極為開朗。調(diào)查顯示，外向型學(xué)生更容易與人交往，因而可以從中獲得更多的信息。

2.3.2順從型與獨(dú)立型

這兩種性格對大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的影響第一反映為成就的動(dòng)機(jī)之上。順從型學(xué)生學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī)是外源性，他們學(xué)習(xí)的成果好壞通常取決于外在環(huán)境因素及家長、教師。獨(dú)立型學(xué)生則認(rèn)為自己的成績好壞全然取決于自身的興趣、能力、努力程度上，他們一直試圖并強(qiáng)調(diào)要通過自己的努力而獲得成功，這種成就的動(dòng)機(jī)屬于內(nèi)源性。因此，在成就動(dòng)機(jī)上，獨(dú)立型學(xué)生要遠(yuǎn)高于順從型學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，而獨(dú)立型學(xué)生的學(xué)習(xí)往往也更好一些。順從型學(xué)生較為被動(dòng)地接受課本內(nèi)容的知識與教師課堂的講授，學(xué)習(xí)的自主性不高，思維模式上表現(xiàn)出求同性，學(xué)習(xí)上難有突破性進(jìn)展。而獨(dú)立型表現(xiàn)積極，主動(dòng)性強(qiáng)，思維創(chuàng)新與求異，使他們更為積極地從外部獲得關(guān)于英語學(xué)習(xí)的更多信息，在學(xué)習(xí)上的突破較為明顯。

3.非智力因素在英語學(xué)習(xí)中的培養(yǎng)

3.1使學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

3.1.1培養(yǎng)口語學(xué)習(xí)的朗誦習(xí)慣

對英語學(xué)習(xí)可進(jìn)行每天的朗誦，從而養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。朗誦是培養(yǎng)語感的重要學(xué)習(xí)方法，通過朗可使學(xué)生的口頭表達(dá)能力有所提高。對大學(xué)生而言，早、晚課外的自由時(shí)間很多，是練習(xí)朗誦的極好學(xué)習(xí)時(shí)機(jī)。朗誦時(shí)要求語言準(zhǔn)確、聲情并茂、抑揚(yáng)頓挫、情感表達(dá)到位。朗誦內(nèi)容也可以多方面，可以是課文、學(xué)習(xí)的參考資料、報(bào)刊、原著集等，朗誦時(shí)，發(fā)現(xiàn)精彩句子要熟讀于心。

3.1.2養(yǎng)成做筆記的習(xí)慣

大學(xué)生學(xué)習(xí)英語不僅要常聽、多讀，還要勤記。上課時(shí)對一些語法點(diǎn)、語言點(diǎn)進(jìn)行記錄，以使不懂時(shí)及時(shí)向教師提問，或便于課后復(fù)習(xí)。如在朗讀課外讀物時(shí)，發(fā)現(xiàn)有名言、諺語或一些讓人感覺美妙的句子，可記下并熟讀、理解，以便于為之后的學(xué)習(xí)或?qū)懽魈峁┧夭?。日積月累的記錄，就會(huì)對自己的知識面豐富有極大的幫助，詞匯量也有所擴(kuò)大。而對于筆記習(xí)慣，不僅限于對讀物的記錄，自己日常的一些隨感筆記、日記等，也可以用英文記錄下來，以便更好地提高自己的寫作能力。

3.1.3養(yǎng)成用工具書的習(xí)慣

每個(gè)大學(xué)生都應(yīng)具備有雙解詞典、語法辨析等工具書籍，以便于學(xué)習(xí)過程中可隨時(shí)查閱。對于不懂的知識，一定盡可能地通過自己的查閱，從而獲得正確的題解，而不要一看到不懂的內(nèi)容，馬上就問教師或詢問同學(xué)。對于不懂問題，力求通過自己的查閱來為自己解答疑惑，這樣才能加深對知識的記憶。當(dāng)然，查閱工具書，可以很大程度上對自己的知識面進(jìn)行擴(kuò)充[6]。

3.2對學(xué)生成就動(dòng)機(jī)的激發(fā)

要激發(fā)學(xué)生對英語的成就動(dòng)機(jī)，首先必須讓學(xué)生了解英語學(xué)習(xí)的重要性。英語作為當(dāng)代世界應(yīng)用域最廣的一門交流工具，它是對知識的吸納，是我們用以對外交流的必然途徑。正確地理解英語的需求所在，才能使學(xué)生產(chǎn)生正確的成就動(dòng)機(jī)。另外，要給學(xué)習(xí)一定的期望值。根據(jù)不同的學(xué)生，對其期望值也不同，使所有學(xué)生都可以通過一定的努力達(dá)到較為滿意的期望值，從而飽嘗成就感的喜悅，使學(xué)習(xí)心態(tài)健康積極。

3.3課堂教學(xué)與課外活動(dòng)相結(jié)合教師在教學(xué)中，可采用情景模式，為學(xué)生營造一種良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，使課堂教學(xué)內(nèi)容豐富化、趣味化、形象化。課后，可帶領(lǐng)學(xué)生開展各種課外活動(dòng)，讓學(xué)生感受英語學(xué)習(xí)的樂趣。尤其在大學(xué)英語的課外學(xué)習(xí)更為多樣化，如組織學(xué)生到學(xué)校的“英語角”、“英語亭”等進(jìn)行各種活動(dòng)，并以英語進(jìn)行交流。老師可組織學(xué)生舉辦一系列有關(guān)英語學(xué)習(xí)內(nèi)容的活動(dòng)，比如，單詞接龍比賽、英語知識競賽、英語演講比賽、英文歌曲演唱比賽、英語辯論比賽、英語寫作比賽等。這樣即可提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，又可使學(xué)生對英語有更深厚的學(xué)習(xí)興趣。

4.結(jié)束語

綜上所述，對于大學(xué)英語教學(xué)實(shí)踐過程，非智力因素對英語的學(xué)習(xí)產(chǎn)生極大的影。在教學(xué)過程中，教師須積極地、有步驟地調(diào)動(dòng)與挖掘?qū)W生的非智力因素，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣及培養(yǎng)學(xué)生積極的情感因素，激發(fā)學(xué)生的拼搏斗志與對英語學(xué)習(xí)的堅(jiān)持力，使學(xué)生的個(gè)性更加完善，從而有助于大學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的提高。

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第五篇：中學(xué)生對教師的滿意度及其影響因素的研究

中學(xué)生對班主任的滿意度及其影響因素的研究

一、緒論

1．背景

近年來，隨著國家對教育的重視程度不斷提高，怎樣提高教學(xué)質(zhì)量也成為人們?nèi)找骊P(guān)注的問題。學(xué)生對教師的印象如何關(guān)系著教師的教育教學(xué)質(zhì)量，因而教師大都注重其在教育教學(xué)活動(dòng)中向?qū)W生投射的印象。倘若學(xué)生不能對教師形成良好的印象，教師的教育教學(xué)效果也是事倍功半。而作為平時(shí)與學(xué)生接觸最多、最了解學(xué)生信息的班主任來說，如何對班級進(jìn)行管理，讓學(xué)生形成對班主任的良好印象，更是至關(guān)重要。2．研究目的

班主任在教學(xué)教育和班級的日常管理過程中，對學(xué)生的影響潛移默化。這些影響包括學(xué)生能否對學(xué)習(xí)形成正確認(rèn)識，能否形成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等，甚至對學(xué)生人格和道德觀念的形成也會(huì)產(chǎn)生一定的影響。此次研究旨在了解如何提高中學(xué)生對班主任的滿意程度，從而使教育教學(xué)過程得以完善，學(xué)生的綜合素質(zhì)得到全面健康發(fā)展。3.意義

通過對班主任工作現(xiàn)狀及管理狀況的研究，有利于提高教育部門和學(xué)校管理部門對班主任工作崗位性質(zhì)的再認(rèn)識，為提升教育的管理理念、變革和完善教育制度提供依據(jù)，促進(jìn)班主任工作的專業(yè)化和教育改革目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

二、發(fā)展?fàn)顩r

美國著名的教育家約翰·杜威明確提出教師是領(lǐng)導(dǎo)者。他認(rèn)為，在傳統(tǒng)教育中，傾向于把教師看成是獨(dú)裁的統(tǒng)治者?！皩?shí)際上，教師是一個(gè)社會(huì)團(tuán)體的明智的領(lǐng)導(dǎo)教師，作為一個(gè)領(lǐng)導(dǎo)者，依靠的不是其職位，而是其廣博、深刻的知識和成熟的經(jīng)驗(yàn)。”他認(rèn)為自由的原則使學(xué)生具有特權(quán)，而教師被劃在圈外，必須放棄他所有的領(lǐng)導(dǎo)權(quán)力，這不過是一種愚蠢的念頭。

克里斯皮爾和馬丁提出教育的領(lǐng)導(dǎo)角色是溝通者，員工發(fā)展者，問題解決者和變革領(lǐng)【1】導(dǎo)者等。張兆琴教授認(rèn)為學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)所扮演的角色是變革代理人的角色、學(xué)科帶頭人的角色、【2】協(xié)調(diào)者的角色。

美國學(xué)者舒爾茨經(jīng)過計(jì)算得出了這樣的結(jié)論：教育在社會(huì)發(fā)展中的作用為33%，但作為傳承文化的教育事業(yè)其對人類社會(huì)的貢獻(xiàn)是無法估價(jià)的，文化的傳承離不開學(xué)校這個(gè)載體，【3】學(xué)校又是由不同的班級組成的，班主任發(fā)揮了班級管理的核心作用。

《教育辭典》將班主任解釋為對一個(gè)教學(xué)班的學(xué)生全面負(fù)責(zé)的教師?！鞍嘀魅问菍W(xué)生班集體的教育者、組織者和指導(dǎo)者，也是學(xué)校教育工作，尤其是學(xué)校思想品德教育工作的骨干【4】和有力助手。”

我國普通高中教育已經(jīng)走向大眾化教育，并呈現(xiàn)出普及高中教育發(fā)展的趨勢。時(shí)代發(fā)展對高中教育提出新的要求，變革也應(yīng)運(yùn)而生。變化一：教育提出了新目標(biāo)，將實(shí)現(xiàn)我國中小學(xué)課程從學(xué)科本位，知識本位向關(guān)注每一個(gè)學(xué)生發(fā)展的歷史性改變。變化二：從單純重視知

【5】識的傳授轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)生存、學(xué)會(huì)做人。

為了在新形勢下發(fā)揮班主任在學(xué)校教育中的重要作用，國家教育行政部門要求：必須進(jìn)一步加強(qiáng)班主任工作，班主任的職責(zé)應(yīng)該進(jìn)一步明確，班主任崗位的專業(yè)性應(yīng)該進(jìn)一步突出，【6】班主任應(yīng)該成為中小學(xué)思想道德教育的骨干，實(shí)施素質(zhì)教育的重要力量。

三、影響因素

1．中學(xué)生的心理特點(diǎn)

中學(xué)生心理健康水平不容樂觀，普遍反應(yīng)學(xué)習(xí)壓力感大、情緒不穩(wěn)定、焦慮、自我調(diào)節(jié)能力差，急需開展豐富內(nèi)容的心理健康教育。同時(shí)在心理健康各方面存在男女性別的差異，要充分考慮女生敏感、細(xì)心、負(fù)擔(dān)大、易抑郁的心理特點(diǎn)。再有，相比初中階段，高中階段是適應(yīng)不良、抑郁、情緒不穩(wěn)定等心理問題的高發(fā)階段，也是需要重點(diǎn)關(guān)注、及時(shí)調(diào)整的關(guān)【7】鍵期。中學(xué)生的心理十分敏感，是影響對其班主任滿意度的一個(gè)重要內(nèi)因。

1.1自主、獨(dú)立和平等意識增強(qiáng)

隨著中學(xué)生年齡的增長，他們的獨(dú)立平等意識不斷增強(qiáng)，逐漸有了自己的見解和看法，希望從家長的束縛中解放出來。

1.2隨著年齡的增長，學(xué)生受社會(huì)影響更深、更廣

中學(xué)生的社會(huì)閱歷不斷增加，對周圍的新鮮事物充滿好奇，使他們更容易接受社會(huì)的新鮮事物，更容易受社會(huì)的影響。

1.3心理與行為有沖動(dòng)性和逆反性

逆反心理是在正處于青春期的中學(xué)生中普遍存在的心理問題。中學(xué)生出于性格形成和尋找自我的時(shí)期，對事物有著強(qiáng)烈的好奇心，渴望通過否定權(quán)威和標(biāo)新立異以求得自我肯定的滿足感。而班主任作為學(xué)校權(quán)威的代表，部分班主任卻按照自己的意愿方式去教育學(xué)生，忽略學(xué)生的個(gè)人感受和內(nèi)心的真實(shí)想法，使學(xué)生對教師和父母產(chǎn)生嚴(yán)重的逆反心理。

1.4心理尚未成熟，情緒容易波動(dòng)，意志比較脆弱，認(rèn)知易于“扭曲”，內(nèi)心 常存沖突，思想容易消沉【8】

在長時(shí)間單調(diào)的學(xué)習(xí)中，周圍的事物失去了能引起學(xué)生興趣的刺激，不斷累積的壓力得不到有效的緩解，使學(xué)生的情緒極其不穩(wěn)定，甚至有可能做出各種極端的行為。

2．班主任的工作方法

班主任在與學(xué)生們進(jìn)行接觸、交流時(shí)，能正確看待問題，不會(huì)形成曲解，這是領(lǐng)導(dǎo)者很重要的品質(zhì)之一。同時(shí)，班主任要有良好的溝通能力，全方面搜集信息。關(guān)注學(xué)生，了解學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，尊重學(xué)生提出的合理性建議，在班級工作時(shí)能夠征詢學(xué)生的意見。

2．1班主任的領(lǐng)導(dǎo)方式

以教師的行為方式為標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行界定，李皮特和布拉弗德根據(jù)他們關(guān)于教師的領(lǐng)導(dǎo)方式對班集體的氛圍的影響的研究和類似相關(guān)的研究，把領(lǐng)導(dǎo)類型界定為：強(qiáng)硬專斷型、仁慈專

【9】斷型、放任自流型、民主型。

民主的領(lǐng)導(dǎo)方式不意味著拋棄一切，而是班級師生一起對措施參與制定執(zhí)行，而且?guī)熒p方均應(yīng)共同遵守，互相監(jiān)督，有批評有表揚(yáng)，有懲罰有獎(jiǎng)勵(lì)，逐步形成良好的班級心理氣氛。在這種氛圍中的學(xué)生對班主任工作的滿意度高，對學(xué)習(xí)積極主動(dòng)。

2．2有效溝通

在現(xiàn)在的教育教學(xué)過程中，有些班主任存在溝通行為滯后、溝通方式不當(dāng)、溝通結(jié)果無明顯作用等情況。這樣，如何與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通，就成為班主任必須注意的問題。首先，進(jìn)行有效溝通要以了解、尊重學(xué)生為基礎(chǔ)。從尊重學(xué)生的角度實(shí)施有效溝通，學(xué)生在接

【10】受教育過程中的主動(dòng)性會(huì)更強(qiáng)，效果會(huì)更好。其次，班主任在溝通時(shí)，要運(yùn)用多種溝通技巧，使學(xué)生更易接受，溝通效果更明顯。有效的協(xié)調(diào)和溝通是班級管理的必需的角色，班

【11】主任必須做好溝通“內(nèi)”與“外”，引導(dǎo)全班朝著即定的目標(biāo)前進(jìn)。

3．社會(huì)環(huán)境

當(dāng)今社會(huì)一些領(lǐng)域存在道德失范、誠信缺失、假冒偽劣、欺騙欺詐等活動(dòng)的丑陋現(xiàn)象，成為社會(huì)公害；同時(shí)，一些人的價(jià)值觀發(fā)生扭曲，如拜金主義、享樂主義、極端個(gè)人主義滋長，以權(quán)謀私等消極腐敗現(xiàn)象的出現(xiàn)，也給學(xué)生的成長帶來不可忽視的負(fù)面影響。而對于正處在心智尚未成熟階段的中學(xué)生來說，因?yàn)槭軓谋姟⑶螽惖刃睦碛绊?，很有可能產(chǎn)生厭學(xué)的現(xiàn)象，進(jìn)而對于班主任的管教更加抵觸，由此形成惡性循環(huán)。

4．家庭影響

個(gè)體從出生開始就受家庭環(huán)境的影響，家庭環(huán)境以其特殊的地位對未成年人的學(xué)習(xí)行為產(chǎn)生無處不在的影響。這些影響無論為家庭成員察覺或忽略，都直接或間接地作用于未成年人的學(xué)習(xí)行為。包括家長對學(xué)校的看法、對班主任工作的評價(jià)，都會(huì)在學(xué)生的潛意識中形成影響。如果家長能夠在日常生活中，不刻意的滲透尊重教師的思想，也能起到轉(zhuǎn)換學(xué)生的思想、提高對班主任工作滿意度的作用。

四、前景預(yù)測

教育是一項(xiàng)培養(yǎng)人的工程系統(tǒng)，學(xué)生良好的教育必須依賴于良好的家庭、得力的學(xué)校、有益的社會(huì)三方教育的密切配合。三方教育力量各自發(fā)揮作用，優(yōu)勢互補(bǔ)，相互銜接，有機(jī)地統(tǒng)一于有效的教育系統(tǒng)中，形成對學(xué)生強(qiáng)大的教育合力，從而確保學(xué)生得到健康、全面的發(fā)展。

據(jù)《中國教育報(bào)》調(diào)查，92%的教師認(rèn)為，新時(shí)期教師的角色應(yīng)當(dāng)從“知識傳授者”向“學(xué)生發(fā)展的指導(dǎo)者、促進(jìn)者”轉(zhuǎn)變。作為教師群體中的中堅(jiān)力量——班主任，更要意識到班主任職業(yè)角色應(yīng)隨之發(fā)生變化。班主任是班集體的領(lǐng)導(dǎo)者，其領(lǐng)導(dǎo)能力的高低不僅直接關(guān)系到相應(yīng)班級的班風(fēng)班貌，還在一定程度上決定著學(xué)生將來的發(fā)展。

目前班主任工作評價(jià)中存在著的問題主要有：依據(jù)片斷事例進(jìn)行評價(jià)、忽視班級管理

【12】過程的評價(jià)、單純以升學(xué)率高低進(jìn)行評價(jià)和評價(jià)指標(biāo)過空過細(xì)等問題。2006 年教育部頒布的《教育部關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)中小學(xué)班主任工作的意見》中提出要加強(qiáng)班主任隊(duì)伍的管理。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要經(jīng)常研究班主任工作，了解班主任的工作表現(xiàn)，規(guī)范班主任行為。學(xué)校應(yīng)該建立班主任工作檔案，定期考核班主任工作，考核結(jié)果作為班主任和教師聘任、獎(jiǎng)勵(lì)、職務(wù)晉升【13】的重要依據(jù)。

綜上所述，我國教育現(xiàn)行機(jī)制以及班主任工作仍需不斷完善，以增加中學(xué)生對班主任的滿意程度，達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績等目的。

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