第一篇:論六年級(jí)語(yǔ)文基礎(chǔ)部分的教學(xué)
成都大邑陽(yáng)光文化藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校專(zhuān)業(yè)·誠(chéng)信·執(zhí)著·創(chuàng)新 陽(yáng)光核心教學(xué)模式(CMS)教研成果
論六年級(jí)語(yǔ)文基礎(chǔ)部分的教學(xué)
成都大邑陽(yáng)光文化藝術(shù)培訓(xùn)學(xué)校鮮艾君
六年級(jí)是小學(xué)的最后一年,是小學(xué)與初中的重要銜接階段,其重要性是不言而喻的,所以六年級(jí)的教學(xué)也尤為重要。
六年級(jí)的知識(shí)結(jié)構(gòu)屬于總結(jié)性的,在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)采取專(zhuān)題講解、復(fù)習(xí)的方式。經(jīng)過(guò)筆者實(shí)際驗(yàn)證,該方法的效果較好,能夠訓(xùn)練學(xué)生的思路,是值得推薦的學(xué)習(xí)方法。
一、專(zhuān)題之字詞
字詞是漢語(yǔ)的最基本的一面,小學(xué)生要正確朗讀書(shū)中的字詞;學(xué)會(huì)聯(lián)系生下文理解詞義,將學(xué)到的詞語(yǔ)能運(yùn)用于口頭或書(shū)面表達(dá);養(yǎng)成積累詞語(yǔ)的好習(xí)慣。
字詞包含的考點(diǎn):
1、查字典;
2、糾正錯(cuò)別字;
3、詞語(yǔ)的理解;
4、詞語(yǔ)的感情色彩;
5、詞語(yǔ)搭配;
6、近/反/多義詞;
7、關(guān)聯(lián)詞;
8、成語(yǔ)理解、歸類(lèi)、積累;
9、諺語(yǔ)、歇后語(yǔ)。
教學(xué)方法:
1、在課前進(jìn)行閱讀(閱讀要求:聲音洪亮;吐詞清晰、準(zhǔn)確;有感情);
2、進(jìn)行字詞專(zhuān)題講解,重點(diǎn)講解多音多義詞、近反義詞、成語(yǔ)的積累;
3、積累詞語(yǔ)成語(yǔ)。
二、專(zhuān)題之句子
句子是由詞與詞組構(gòu)成,能夠表達(dá)完整的意思的語(yǔ)言單位。句子是基礎(chǔ)知識(shí)中最為重要的一部分,因?yàn)樗瑑?nèi)容較多,涉及面較廣,是語(yǔ)言表達(dá)的重要組成部分,是進(jìn)行閱讀與寫(xiě)作的基礎(chǔ),所以它也成為各類(lèi)試題的命題焦點(diǎn)。
句子的考點(diǎn):
1、擴(kuò)句縮句;
2、句式變換;
3、組句造句;
4、關(guān)聯(lián)句;
5、修改病句;
6、歧義句;
7、理解句意;
8、排列句序。
教學(xué)方法:
1、字詞的積累(字詞在每份專(zhuān)題中都有復(fù)習(xí)積累的必要);
2、分章節(jié)學(xué)習(xí)重點(diǎn)句型:句式變換、修改病句、關(guān)聯(lián)句;
3、復(fù)習(xí)考核句型。
總之,在考試中平時(shí)成績(jī)?yōu)橹械鹊膶W(xué)生,其基礎(chǔ)部分就是最佳突破口,也是成績(jī)上升的臺(tái)階,老師在教學(xué)過(guò)程中對(duì)基礎(chǔ)的每個(gè)部分都要講解到位,越是平常的地方越是容易忽略。分專(zhuān)題能把握好每個(gè)重點(diǎn),有助于學(xué)生形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò),從而提高語(yǔ)文的運(yùn)用能力。
(2012年9月)
第二篇:2016小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論部分答案
2016小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論部分答案
61、工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)。
1.A.√
2.B.×
本題參考答案: ×
62、語(yǔ)文教材才是語(yǔ)文課程的唯一資源。
1.A.√
2.B.×
63、多媒體的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在信息載體的多樣性、交互性和豐富性。
1.A.√
2.B.×
64、識(shí)字是鞏固寫(xiě)字的重要手段。
1.A.√
2.B.×
65、教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn),是一樣的。
1.A.√
2.B.×
66、小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)內(nèi)容只包括“三個(gè)維度”的評(píng)價(jià)。
本題參考答案:
錯(cuò)誤。小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)是“三個(gè)維度”與“五個(gè)方面”相結(jié)合的評(píng)價(jià)。
67、課程標(biāo)準(zhǔn)就是教學(xué)大綱。
本題參考答案:
錯(cuò)誤。課程標(biāo)準(zhǔn)是確定一定學(xué)段的課程水平及課程結(jié)構(gòu)的納性文件,是教材編寫(xiě)、教學(xué)、評(píng)估與考試命題的依據(jù)。68、小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種學(xué)術(shù)性的學(xué)習(xí)。
本題參考答案:
錯(cuò)誤。小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)。
69、新中國(guó)成立后設(shè)立語(yǔ)文課程,“語(yǔ)文”的含義是語(yǔ)為語(yǔ)言,文為“文言”。
本題參考答案:
錯(cuò)誤。語(yǔ)文的含義是口頭為語(yǔ),書(shū)面為文。
70、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用只需遵循互動(dòng)性原則。
本題參考答案:
錯(cuò)誤。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中信息技術(shù)應(yīng)用不僅應(yīng)遵循互動(dòng)性原則,還應(yīng)遵循科學(xué)性、目的性和有效性等原則。
71、“以基本字帶字”是分散識(shí)字的特點(diǎn)。
本題參考答案:
錯(cuò)誤?!耙曰咀謳ё帧笔羌凶R(shí)字的突出特點(diǎn)
72、小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)是一種甄別、選拔的工具。
本題參考答案:
錯(cuò)誤。小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)不僅僅是為了甄別和選拔,最重要的意義是檢驗(yàn)課程以利于改革課程。
73、舉例說(shuō)明如何對(duì)小學(xué)生采取有效措施防止錯(cuò)別字。
本題參考答案:
參考答案(1)字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的中心環(huán)節(jié),首先讓學(xué)生牢固掌握字形。在字形教學(xué)中,加強(qiáng)漢字的筆畫(huà)和字形結(jié)構(gòu)的分析,重視形近字的比較辨析,利用漢字的構(gòu)字規(guī)律分析字形,還可采取編字謎和歌訣記憶字形。
(2)千方百計(jì)讀準(zhǔn)字音,可采取如下措施:加強(qiáng)同音字的歸類(lèi)比較,對(duì)多音字要據(jù)詞按義定音,形聲字利用聲旁幫助記憶字音。
(3)理解字義從而牢固識(shí)字。可通過(guò)如下措施進(jìn)行字義教學(xué),用直觀教具幫助學(xué)生理解字義,指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或聯(lián)系上下文理解字義,充分利用漢字的構(gòu)字特點(diǎn)進(jìn)行字義教學(xué)。(4)統(tǒng)一地掌握字的音、形、義。(5)識(shí)字要和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)。
74、{上課鈴響,于老師挎著一只盛著蔬菜和水果的籃子走進(jìn)教室。}
師:小朋友,我家來(lái)了位客人,他是醫(yī)生。我買(mǎi)了些什么東西來(lái)招待他呢?小朋友?.師:謝謝你,聰明的小朋友!{下課}
結(jié)合案例,分析于老師所遵循的口語(yǔ)交際教學(xué)規(guī)律及采用的教學(xué)策略。
答:
一 遵循的口語(yǔ)交際教學(xué)規(guī)律 這節(jié)課涉及情境的創(chuàng)設(shè)和利用,師生、生生的積極互動(dòng),口語(yǔ)交際流程的動(dòng)態(tài)生成,口語(yǔ)訓(xùn)練和情感的投入、交際態(tài)度的選擇、反應(yīng)能力的培養(yǎng)諸多方面的和諧統(tǒng)一,還有口語(yǔ)交際活動(dòng)和生活實(shí)踐的緊密聯(lián)系等等,都很好地體現(xiàn)了口語(yǔ)交際活動(dòng)的基本特點(diǎn),折射出口語(yǔ)交際教學(xué)的一般規(guī)律。
1、情境性
口語(yǔ)交際教學(xué)的情境性表現(xiàn)為教者緊扣話題,將學(xué)生引入精心設(shè)計(jì)、模擬重現(xiàn)的相關(guān)情境或現(xiàn)實(shí)情境中,以激起他們口語(yǔ)交際的欲望,并充滿情感地進(jìn)行積極的口語(yǔ)交際活動(dòng),從而發(fā)展口語(yǔ)交際能力。
2、互動(dòng)性
口語(yǔ)交際的核心是交際,其特點(diǎn)是互動(dòng)。只有實(shí)現(xiàn)互動(dòng),口語(yǔ)交際功能才能真正實(shí)現(xiàn)。互動(dòng)性,在口語(yǔ)交際教學(xué)中的作用是非常重要的??谡Z(yǔ)交際教學(xué)的互動(dòng)性表現(xiàn)為教者引導(dǎo)并鼓勵(lì)學(xué)生深化對(duì)象意識(shí),主要靠口語(yǔ)交流溝通來(lái)體現(xiàn)。同時(shí),它還借助聲音高低、語(yǔ)速快慢、表情變化、身體姿態(tài)等伴隨口頭語(yǔ)言和肢體語(yǔ)言來(lái)交流感情和傳遞信念,從而使交際雙方或多方產(chǎn)生互動(dòng),積極地進(jìn)行口語(yǔ)交際活動(dòng)??疾炜谡Z(yǔ)交際教學(xué),其互動(dòng)性主要表現(xiàn)在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和群體互動(dòng)的過(guò)程中顯現(xiàn)。
3、生成性
口語(yǔ)交際教學(xué)時(shí)刻伴隨著動(dòng)態(tài)生成??谡Z(yǔ)交際教學(xué)的生成性表現(xiàn)為教者充分注意動(dòng)態(tài)生成這一特點(diǎn),善于通過(guò)在互動(dòng)中互換角度、在鼓勵(lì)中點(diǎn)關(guān)鍵、在小結(jié)中求延伸等手段進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)即時(shí)點(diǎn)撥,促使口語(yǔ)交際活動(dòng)向前發(fā)展。在口語(yǔ)交際教學(xué)中體現(xiàn)生成這一規(guī)律,不僅可以順利推進(jìn)口語(yǔ)交際活動(dòng),而且有助于提高學(xué)生思維的敏捷性、視野的開(kāi)闊性。
4、綜合性
作為一種人類(lèi)社會(huì)重要活動(dòng)的口語(yǔ)交際,它是交際者觀察能力、理解能力、分析能力、表達(dá)能力、待人處事能力的綜合表現(xiàn),它要求交際者具有一定的聰明才智、知識(shí)和能力、言語(yǔ)水平等素質(zhì),還要具備待人處事、臨場(chǎng)應(yīng)變、表情達(dá)意、文明禮貌等素養(yǎng)。毋庸置疑,綜合性是口語(yǔ)交際的顯著特點(diǎn)之一。口語(yǔ)交際教學(xué)的綜合性表現(xiàn)為教者在知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三維相互滲透,融為一體,注重語(yǔ)文素養(yǎng)整體提高的思想指導(dǎo)下,全面觀照口語(yǔ)交際教學(xué)的目標(biāo),準(zhǔn)確把握聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練與口語(yǔ)交際的本質(zhì)區(qū)別,處理好教學(xué)的顯性與隱性?xún)?nèi)容、學(xué)生的智力因素與非智力因素,以及課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外生活諸方面的關(guān)系,通過(guò)教學(xué)活動(dòng)使學(xué)生全面形成口語(yǔ)交際的素養(yǎng),綜合提高口語(yǔ)交際的能力和水平。二 采用的教學(xué)策略。
1、全面觀照,整體發(fā)展;
2、雙向互動(dòng),多元交織;
3、創(chuàng)設(shè)情境,回歸歷練。
75、聯(lián)系實(shí)際談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育。
本題參考答案:
(1)轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念,強(qiáng)化素質(zhì)教育的意識(shí)
(2)拓寬語(yǔ)文教學(xué)思路,樹(shù)立“大語(yǔ)文教學(xué)觀”?!按笳Z(yǔ)文教學(xué)觀”指語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料的“大”,語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的“大”,語(yǔ)文課程設(shè)置的“大”,語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的“大”,語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式的“大”,語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果的“大”。(3)實(shí)施創(chuàng)新教育,重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。(4)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn),優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)。
76、試述口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的實(shí)施走向。
本題參考答案:
(1)從“模擬交際”走向“真實(shí)資訊空間的交際”(2)從“個(gè)人獨(dú)白”走向“學(xué)習(xí)者共同體成員的互動(dòng)”(3)從“單純的語(yǔ)言教學(xué)”走向“口語(yǔ)實(shí)習(xí)場(chǎng)的創(chuàng)建”(4)從“獨(dú)立的口語(yǔ)課程”走向“全時(shí)空的言語(yǔ)實(shí)踐”
77、舉例說(shuō)明如何對(duì)小學(xué)生采取有效措施防止錯(cuò)別字。
答:
(1)字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的中心環(huán)節(jié),首先讓學(xué)生牢固掌握字形。在字形教學(xué)中,加強(qiáng)漢字的筆畫(huà)和字形結(jié)構(gòu)的分析,重視形近字的比較辨析,利用漢字的構(gòu)字規(guī)律分析字形,還可采取編字謎和歌訣記憶字形。
(2)千方百計(jì)讀準(zhǔn)字音,可采取如下措施:加強(qiáng)同音字的歸類(lèi)比較,對(duì)多音字要據(jù)詞按義定音,形聲字利用聲旁幫助記憶字音。
(3)理解字義從而牢固識(shí)字。可通過(guò)如下措施進(jìn)行字義教學(xué),用直觀教具幫助學(xué)生理解字義,指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或聯(lián)系上下文理解字義,充分利用漢字的構(gòu)字特點(diǎn)進(jìn)行字義教學(xué)。(4)統(tǒng)一地掌握字的音、形、義。(5)識(shí)字要和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)。
78、簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。
答:
(1)評(píng)價(jià)目的的育人性
(2)評(píng)價(jià)方法的多樣性
(3)評(píng)價(jià)取向的全面性
(4)評(píng)價(jià)過(guò)程的開(kāi)放性
(5)評(píng)價(jià)主體的開(kāi)放性 79、下面是作文教學(xué)的實(shí)例,試分析該教師在作文教學(xué)中出現(xiàn)了何種問(wèn)題,并闡明教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)自己意思上下功夫?
有位教師在教了《小木船》這篇課文后,布置學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于同學(xué)友誼破裂的事情。結(jié)果許多同學(xué)都雷同地寫(xiě)自己與同桌同學(xué)吵架,后來(lái)又和好了。
下面是作文教學(xué)的實(shí)例,試分析該教師在作文教學(xué)中出現(xiàn)了何種問(wèn)題,并闡明教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)自己意思上下功夫?
有位教師在教了《小木船》這篇課文后,布置學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于同學(xué)友誼破裂的事情。結(jié)果許多同學(xué)都雷同地寫(xiě)自己與同桌同學(xué)吵架,后來(lái)又和好了。
參考答案:
(1)作文學(xué)習(xí)需要借鑒范文,但不宜機(jī)械模仿,模仿是效法而不是套作,更不是抄襲。學(xué)生寫(xiě)作文,應(yīng)表達(dá)自己的意思,教師在指導(dǎo)時(shí),應(yīng)該講清套作和仿作這兩個(gè)不同概念,各人表達(dá)的意思、情感不可能完全相同,每個(gè)孩子都有自己的思想和語(yǔ)言。教師要在指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的思想上下功夫,否則會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。
(2)為使學(xué)生能在作文中表達(dá)自己的意思,可以從以下幾個(gè)方面入手:
①要“通阻”和“開(kāi)源”要注重培養(yǎng)學(xué)生善于積累的好習(xí)慣,從生活中觀察積累,在閱讀中學(xué)習(xí)積累,胸中先有一定的積累,臨到執(zhí)筆,拿出來(lái)就是,是很自然的。用文字表達(dá)是需要技術(shù)的,平時(shí)應(yīng)以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為重點(diǎn),大力加強(qiáng)用詞造句訓(xùn)練、說(shuō)話寫(xiě)話訓(xùn)練、由句到段訓(xùn)練、由段到篇訓(xùn)練,調(diào)動(dòng)一切手段,運(yùn)用多種表達(dá)形式,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。②改進(jìn)命題方法,淡化審題要求。③要借鑒,不要機(jī)械模仿。仿寫(xiě)可以仿其文(仿部分語(yǔ)言文字)可以仿其格(仿結(jié)構(gòu)、框架或?qū)懽魉悸?、記敘順序),可以仿其法(仿?xiě)作方法或作者的思考方法、觀察角度),仿作要強(qiáng)調(diào)實(shí)際效果,一篇一得,由易到難,循序漸進(jìn),也可交叉進(jìn)行和綜合練習(xí)。
80、閱讀下面《數(shù)星星的孩子》的教學(xué)片段,分析教師在識(shí)字教學(xué)中如何貫徹識(shí)字教學(xué)原則的?
師:(出示“勺”字),誰(shuí)來(lái)讀讀字音?
生:sao
生:他讀得不對(duì),應(yīng)該讀shao。
…….答案:
1、教師并沒(méi)有孤立地進(jìn)行識(shí)字教學(xué),而是字不離詞,詞不離句。學(xué)習(xí)勺、斗二字時(shí)讓學(xué)生找出在哪個(gè)句子中出現(xiàn)。
2、識(shí)字教學(xué)與認(rèn)識(shí)事物相結(jié)合,如學(xué)勺字,現(xiàn)實(shí)生活中喝湯的勺子結(jié)合起來(lái)。
3、識(shí)字音、形、義結(jié)合。先學(xué)音、接著學(xué)形
4、識(shí)字與寫(xiě)字結(jié)合
(一)教師對(duì)孩子的認(rèn)識(shí)能力、年齡特點(diǎn)、心理特征等,要有一定的心理方面的理論知識(shí)。
(二)加強(qiáng)對(duì)漢字的研究,全面提高文字學(xué)的修養(yǎng)。
1、理解并貫徹統(tǒng)編教材的編寫(xiě)意圖
2、了解基本字的本義和字形
3、科學(xué)地講析字理
4、掌握筆畫(huà)、偏旁部首和間架結(jié)構(gòu)的知識(shí)
(三)字理識(shí)字要與其他識(shí)字方法結(jié)合運(yùn)用
識(shí)字教學(xué)不同于文字學(xué)研究,漢字的可解釋性也不等于字源的解說(shuō),故在識(shí)字教學(xué)中可將字理識(shí)字法與其他識(shí)字方法結(jié)合起來(lái),依據(jù)實(shí)用義靈活地析解字理。
(四)在教學(xué)時(shí)適當(dāng)把握析解字理的“度”
在進(jìn)行字理識(shí)字教學(xué)時(shí),應(yīng)把握好析解字理的“度”。根據(jù)小學(xué)生年齡特點(diǎn)和接受能力,小學(xué)識(shí)字教學(xué)的一般順序由易到難,由簡(jiǎn)單到復(fù)雜,在析解字理時(shí),應(yīng)特別重視象形字和會(huì)意字的析解,進(jìn)而轉(zhuǎn)入對(duì)形聲字的析解,遇上假借字和轉(zhuǎn)注字要視其情況謹(jǐn)慎處理。
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論;1:[論述題];案例分析題:;1.閱讀下列兩位教師的教學(xué)材料,回答后面的問(wèn)題;教師甲教《燕子》一課的實(shí)錄片斷:;老師:現(xiàn)在請(qǐng)大家讀第四小節(jié),這小節(jié)有幾句話,主要;學(xué)生:這一節(jié)有三句話,主要寫(xiě)了燕子停在電線上;老師:對(duì),主要寫(xiě)了燕子停在電線上休息,這種樣子課;老師:為什么說(shuō)這很像曲譜呢?知道什么叫曲譜嗎?;學(xué)生:就是歌曲的譜;老師:你們知道歌曲
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論
1:[論述題] 案例分析題:
1.閱讀下列兩位教師的教學(xué)材料,回答后面的問(wèn)題。教師甲教《燕子》一課的實(shí)錄片斷:
老師:現(xiàn)在請(qǐng)大家讀第四小節(jié),這小節(jié)有幾句話,主要寫(xiě)了什么? 學(xué)生:這一節(jié)有三句話,主要寫(xiě)了燕子停在電線上。
老師:對(duì),主要寫(xiě)了燕子停在電線上休息,這種樣子課文中說(shuō)像什么? 學(xué)生:這多么像正待演奏的曲譜啊!老師:為什么說(shuō)這很像曲譜呢?知道什么叫曲譜嗎? 學(xué)生:就是歌曲的譜。
老師:你們知道歌曲有哪兩種譜嗎? 學(xué)生:??。
老師:歌曲有兩種譜,一種叫“簡(jiǎn)譜”,一種叫”五線譜”。(出示表示兩種譜的圖片)那么課文中說(shuō)的“曲譜”應(yīng)該是哪一種? 學(xué)生:(齊)是五線譜。
老師:對(duì),那么燕子停在電線上休息為什么會(huì)像五線譜呢?我們先來(lái)理解”嫩藍(lán)的天空”。什么叫“嫩藍(lán)”?它與”深藍(lán)”、“蔚藍(lán)”有什么區(qū)別? 學(xué)生:嫩藍(lán)就是藍(lán)得很淡。
老師:很好,就是淡藍(lán),因?yàn)檫h(yuǎn)遠(yuǎn)望去,天空是淡藍(lán)的。這”幾痕細(xì)線”又是什么?為什么用“痕”而不用”根”?
學(xué)生:“幾痕細(xì)線”指的是電線,”痕”就是很細(xì),因?yàn)檫h(yuǎn)遠(yuǎn)望去看不清。
老師:這“細(xì)線”就像五線譜上的什么,停在細(xì)線上的燕子又像五線譜上的什么?聰明的孩子一定能回答。
學(xué)生:這”細(xì)線”就像五線譜上的五條線,停在細(xì)線上的燕子像五線譜上的?? 老師:音符。說(shuō)得真好。燕子正準(zhǔn)備演奏一首歌頌美好春天的曲子呢!教師乙教《燕子》一課實(shí)錄片斷: 老師:我們接著讀第四節(jié)。看看這一小節(jié)寫(xiě)的是什么,誰(shuí)讀懂了誰(shuí)說(shuō)。學(xué)生:這節(jié)寫(xiě)的是燕子落在電線上休息的樣子。
老師:對(duì),你讀懂了。這一節(jié)寫(xiě)得很美,大家讀讀、劃劃,再說(shuō)說(shuō)你覺(jué)得哪一句寫(xiě)得美,給你的印象最深刻,而且要說(shuō)說(shuō)為什么。
學(xué)生:“這多么像一首正待演奏的曲譜啊!”這句話給我留下了深刻的印象。因?yàn)椤边@”指的是燕子,燕子叫起來(lái)很好聽(tīng),它正要唱一首贊美春天的歌。
老師:是嗎?“這”光指燕子嗎?”曲譜”跟“唱歌”是一碼事嗎?再仔細(xì)讀讀。
學(xué)生:他說(shuō)得不全面。”這”不光指燕子,也指燕子停歇的電線,“曲譜”我想指的是五線譜,而不是指燕子唱歌。
(眾表示贊同)老師:說(shuō)得有道理??刹皇侵秆嘧映瑁@跟”正待演奏”有什么關(guān)系?你想,會(huì)演奏什么樂(lè)曲? 學(xué)生:“正待演奏”就是說(shuō)剛要演奏,指的是演奏那個(gè)曲譜。這曲譜我想應(yīng)該是”春天在哪里呀,春天在哪里”那首歌的曲譜。
學(xué)生:不,我覺(jué)得是“小燕子,穿花衣,年年春天到這里??”那首歌的曲譜。????
老師:大家想得都不錯(cuò)。
學(xué)生:我覺(jué)得”嫩藍(lán)的天空,幾痕細(xì)線連于電桿之間??”這一句也寫(xiě)得很美。特別是那個(gè)“嫩藍(lán)”寫(xiě)出了遠(yuǎn)遠(yuǎn)望去天空是淡藍(lán)的那種色彩。
學(xué)生:”嫩”就是顏色淺,如果用“蔚藍(lán)”那就藍(lán)得很深了。學(xué)生:因?yàn)閯傁逻^(guò)雨,天空有透明的感覺(jué),所以用”嫩”。
學(xué)生:春天的樹(shù)是嫩綠的,春天的天空是嫩藍(lán)的,說(shuō)明春天很“嫩”,很有活力。????
老師:大家說(shuō)的”淡藍(lán)”、“顏色淺”、”藍(lán)得透明”、“春天的天空很有活力”都對(duì),但又不全是,里面更多的是作者對(duì)燕子、對(duì)春天的情意,可以任我們?nèi)ハ?,這就是祖國(guó)語(yǔ)言的魅力。
(1)評(píng)議:
同教《燕子》一課的第4節(jié),兩位教師提問(wèn)不同,效果也不一。請(qǐng)?jiān)u析優(yōu)劣并分析其原因。(2)回答:
從二位教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)中,你悟出了哪些設(shè)計(jì)提問(wèn)的規(guī)律方法? 2.閱讀下面《數(shù)星星的孩子》的教學(xué)片段,分析教師在識(shí)字教學(xué)中如何貫徹識(shí)字教學(xué)原則的? 師:(出示”勺”字),誰(shuí)來(lái)讀讀字音? 生:sao 生:他讀得不對(duì),應(yīng)該讀shao。
師:(出示“斗”字),誰(shuí)知道這個(gè)念什么? 生:dou(齊讀一遍)
師:在課文中找找”勺”和“斗”是在哪個(gè)句子中出現(xiàn)的,把這個(gè)句子讀出來(lái)。生:那七顆星,連起來(lái)像一把勺子,叫北斗星。
師:好!勺子什么樣,知道嗎?你們天天用勺子嗎? 生:我天天用勺子喝湯。
生:我天天用勺子吃飯,我不喜歡用筷子。
師:大家都知道勺子什么樣了?!鄙住焙糜泦幔趺从?? 生:“勺”字有三筆:撇、橫折鉤、點(diǎn)。
生:”勺”字就像一把勺子,撇像勺子的把,點(diǎn)像勺子里的東西。師:說(shuō)得好。用手在桌面上寫(xiě)一遍。
師:(出示北斗星的圖)我們剛才學(xué)的是北斗星的“斗”字。請(qǐng)看這張圖,這七顆星就是北斗星。你們看,這七顆星連起來(lái)像什么?(教師邊說(shuō)邊畫(huà)線連起來(lái))生:像一把勺子。
師:對(duì)了。北斗星的”斗”字好嗎? 生:好記?!笆弊旨觾牲c(diǎn)。
生:他沒(méi)按筆畫(huà)說(shuō),容易寫(xiě)錯(cuò)?!倍贰弊?,兩點(diǎn)加十字。生:“斗”字的兩點(diǎn)一上一下的,在”十”字的左上方。
師:說(shuō)得好。我們認(rèn)識(shí)了“勺”和”斗”兩個(gè)字,也認(rèn)識(shí)了“勺子”和”北斗星”的意思了,再學(xué)下面的字。(略)
3.下面是作文教學(xué)的實(shí)例,試分析該教師在作文教學(xué)中出現(xiàn)了何種問(wèn)題,并闡明教師應(yīng)如何指導(dǎo)學(xué)生在表達(dá)自己意思上下功夫?
有位教師在教了《小木船》這篇課文后,布置學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于同學(xué)友誼破裂的事情。結(jié)果許多同學(xué)都雷同地寫(xiě)自己與同桌同學(xué)吵架,后來(lái)又和好了。
參考答案:
(1)作文學(xué)習(xí)需要借鑒范文,但不宜機(jī)械模仿,模仿是效法而不是套作,更不是抄襲。學(xué)生寫(xiě)作文,應(yīng)表達(dá)自己的意思,教師在指導(dǎo)時(shí),應(yīng)該講清套作和仿作這兩個(gè)不同概念,各人表達(dá)的意思、情感不可能完全相同,每個(gè)孩子都有自己的思想和語(yǔ)言。教師要在指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的思想上下功夫,否則會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。
(2)為使學(xué)生能在作文中表達(dá)自己的意思,可以從以下幾個(gè)方面入手:
①要“通阻”和“開(kāi)源”要注重培養(yǎng)學(xué)生善于積累的好習(xí)慣,從生活中觀察積累,在閱讀中學(xué)習(xí)積累,胸中先有一定的積累,臨到執(zhí)筆,拿出來(lái)就是,是很自然的。用文字表達(dá)是需要技術(shù)的,平時(shí)應(yīng)以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為重點(diǎn),大力加強(qiáng)用詞造句訓(xùn)練、說(shuō)話寫(xiě)話訓(xùn)練、由句到段訓(xùn)練、由段到篇訓(xùn)練,調(diào)動(dòng)一切手段,運(yùn)用多種表達(dá)形式,培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言文字表達(dá)能力。②改進(jìn)命題方法,淡化審題要求。③要借鑒,不要機(jī)械模仿。仿寫(xiě)可以仿其文(仿部分語(yǔ)言文字)可以仿其格(仿結(jié)構(gòu)、框架或?qū)懽魉悸贰⒂洈㈨樞颍?,可以仿其法(仿?xiě)作方法或作者的思考方法、觀察角度),仿作要強(qiáng)調(diào)實(shí)際效果,一篇一得,由易到難,循序漸進(jìn),也可交叉進(jìn)行和綜合練習(xí)。
1.參考答案:(1)評(píng)議:
同教《燕子》一課的第4節(jié),兩位教師提問(wèn)不同,效果也不一。請(qǐng)?jiān)u析優(yōu)劣并分析其原因。師生平等對(duì)話。教師乙更好。
(1)教師乙的提問(wèn)引導(dǎo)方式,比教師甲更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性,使得學(xué)生的主動(dòng)性得到了最大的發(fā)揮?!墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》:“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”,”充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。
(2)教師乙的提問(wèn)方式,更能帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)入一種自主學(xué)習(xí)的情境之中。教師甲的提問(wèn)方式,教師的導(dǎo)多了一些,牽著學(xué)生的鼻子走,故而學(xué)生沒(méi)有多大的自由想象發(fā)揮的空間。而教師乙則不同,他的引導(dǎo)
方式,是“放權(quán)”于學(xué)生,如讓學(xué)生自己理解。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》:”語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境”。
(2)回答:
從二位教師的提問(wèn)設(shè)計(jì)中,你悟出了哪些設(shè)計(jì)提問(wèn)的規(guī)律方法? 從二位教師的提問(wèn)過(guò)程中,我們可以得出以下一些提問(wèn)的規(guī)律方法:
首先,要為教師自己定好位。提問(wèn)過(guò)程中,學(xué)生是主體,設(shè)計(jì)問(wèn)題一定要給學(xué)生留一定的思考展示的空間,教師的導(dǎo)要適度,切忌設(shè)計(jì)帶有暗示性和傾向性的問(wèn)題。否則,教師左右了學(xué)生的思路,無(wú)助于學(xué)生思維的發(fā)展。
其次,要注意橫向展開(kāi),促進(jìn)“遷移”,上述二位教師在橫向展開(kāi)方面,都做的不錯(cuò)。教師甲出示了簡(jiǎn)譜和五線譜,讓學(xué)生了解到了課外的知識(shí)。教師乙讓學(xué)生展開(kāi)想象,讓學(xué)生想象”正在演奏”的樂(lè)曲是什么,也是在橫向展開(kāi)。但是,教師甲讓學(xué)生學(xué)到的可能僅僅是知識(shí)而已,而教師乙則教給了學(xué)生一種閱讀的技巧和方法。
再次,問(wèn)題的設(shè)計(jì)要難易適度,要了解學(xué)生的整體知識(shí)狀況,不要出現(xiàn)提問(wèn)讓全班同學(xué)都回答不了的情況。材料中教師甲所提的問(wèn)題:“你們知道歌曲有哪兩種譜嗎?”,對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō),這一問(wèn)題明顯過(guò)深,以至于出現(xiàn)了學(xué)生回答不了的狀況。同時(shí),我們也要注意,問(wèn)題設(shè)計(jì)也不能過(guò)于簡(jiǎn)單。在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)候,要注意難易搭配,難的問(wèn)題要讓部分尖子生能夠回答,易的問(wèn)題可讓全班學(xué)生集體作答。要注意搭”橋”鋪“路”,化難為易。
2.參考答案
(1)教師并沒(méi)有孤立地進(jìn)行識(shí)字教學(xué),而是字不離詞,詞不離句。學(xué)習(xí)勺、斗字二字時(shí)讓學(xué)生找出在哪個(gè)句子出現(xiàn)。
(2)識(shí)字教學(xué)與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合。
(3)識(shí)字音、形、義結(jié)合。先學(xué)音,再學(xué)形。(4)識(shí)字與寫(xiě)字結(jié)合,3.參考答案:(1)作文學(xué)習(xí)需要借鑒范文,但不宜機(jī)械模仿,要做到模仿與創(chuàng)作結(jié)合,從仿作到創(chuàng)作,仿是手段,創(chuàng)是目的;仿是條件,創(chuàng)是結(jié)果。實(shí)施”從仿到創(chuàng)”,應(yīng)注意:模仿是效法而不是套作,要適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生向獨(dú)立習(xí)作發(fā)展,注意在寫(xiě)作中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的能力,鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的意思。每個(gè)人所要表達(dá)的意思、情感不可能完全相同;每個(gè)孩子都有自己的思想和語(yǔ)言,教師要在指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的意思上下功夫,否則就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。
(2)為使學(xué)生能在作文中表達(dá)自己的意思,可從以下幾方面入手。①改進(jìn)命題方法,淡化審題要求②要借鑒,不要機(jī)械模仿,在仿寫(xiě)時(shí),指導(dǎo)學(xué)生善于模仿:一是仿其文。仿用范文的部分語(yǔ)言文字,包括詞語(yǔ)、句式、警句、格言及部分自然段。二是仿其格。模仿范文的結(jié)構(gòu)、框架或?qū)懽魉悸?、記敘的順序。三是仿其法。模仿、借鑒作者的寫(xiě)作方法或作者的思考方法、觀察角度。
2:[論述題] 6.很偶然,在畫(huà)報(bào)上李老師看到一張震撼了她的畫(huà)頁(yè),它有一個(gè)標(biāo)題:西部――美麗的田野。李老師決定抓住這個(gè)主題,讓學(xué)生去關(guān)注一下西部,關(guān)注一下那片希望的田園。有了這個(gè)打算,李老師很快想到第九冊(cè)語(yǔ)文課本上有幾篇課文就是和西部有關(guān)的,像《可愛(ài)的草塘》、《在希望的田野上》、《黃河是怎樣變化的》、《白楊》、《高粱情》??李老師想,其他學(xué)科的課本上也肯定能挖掘出一些和西部有關(guān)的內(nèi)容。于是,她翻閱了第九冊(cè)的音樂(lè)書(shū)、美術(shù)書(shū)、社會(huì)書(shū)。果真本學(xué)期的社會(huì)書(shū)上有《認(rèn)識(shí)行政區(qū)劃》,下學(xué)期的社會(huì)書(shū)上有西部一些省份的專(zhuān)門(mén)介紹,這可作為學(xué)生的閱讀材料。音樂(lè)書(shū)上,有一首《誰(shuí)也離不開(kāi)誰(shuí)》,不就反映了全國(guó)人民的團(tuán)結(jié)協(xié)作嗎?除了那首歌,李老師的腦海中又冒出那首大家耳熟能詳?shù)摹赌夏酁场罚嘈艑W(xué)生們也曾聽(tīng)過(guò)吧!至于美術(shù)課呢,它提出了想象畫(huà)的要求,這自然又多給了學(xué)生一個(gè)發(fā)揮自己特長(zhǎng)的空間。通過(guò)這個(gè)調(diào)查,李老師協(xié)同本校社會(huì)、音樂(lè)、美術(shù)這幾門(mén)學(xué)科的教師,共同確定了“關(guān)注西部”的綜合性學(xué)習(xí)主題。
試分析這位老師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)時(shí),如何進(jìn)行主題選擇與設(shè)計(jì)的? 參考答案:
(1)闡明小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的概念;
(2)本案例,教師主要運(yùn)用了從學(xué)科整合中提煉主題的策略,將語(yǔ)文學(xué)科與音樂(lè)、美術(shù)、社會(huì)等其他學(xué)科溝通,綜合性地學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文,全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
(3)教師還應(yīng)用了對(duì)教材進(jìn)行二度開(kāi)發(fā)、著眼于教學(xué)內(nèi)容的拓展延伸等策略選擇主題。3:[論述題]4.師:同學(xué)們,鳥(niǎo)是人類(lèi)的朋友,今天,老師要向大家介紹一種長(zhǎng)得非常漂亮的鳥(niǎo),它的名字叫――翠鳥(niǎo)。(板書(shū)課題,出示翠鳥(niǎo)的彩色圖片)你想知道翠鳥(niǎo)有什么特點(diǎn)嗎?讓我們一起到課文中去看一看吧?。ń處熥寣W(xué)生用自己最喜歡的方式自讀課文,讀給同桌聽(tīng),把自己讀得最滿意的地方讀給小組里的同學(xué)聽(tīng)。)
師:再讀課文,想一想:課文主要寫(xiě)了什么?(課文主要寫(xiě)了翠鳥(niǎo)的外形和動(dòng)作上的特點(diǎn)。)(出示翠鳥(niǎo)的彩圖,啟發(fā)學(xué)生思考)
師:你覺(jué)得翠鳥(niǎo)長(zhǎng)得怎樣?(讓學(xué)生按”羽毛――身子――眼睛――嘴――爪子”的順序說(shuō)說(shuō)翠鳥(niǎo)的外形特點(diǎn)。)師:是啊,多美的翠鳥(niǎo)??!那么,課文作者是怎樣把翠鳥(niǎo)的外形美寫(xiě)下來(lái)的呢?自讀課文第一自然段,邊讀邊在腦海里浮現(xiàn)翠鳥(niǎo)的樣子。
師:翠鳥(niǎo)真美,看到這樣美麗的翠鳥(niǎo)簡(jiǎn)直是一種美的享受,現(xiàn)在請(qǐng)大家把自己感受到的翠鳥(niǎo)的美讀出來(lái),看誰(shuí)最能讀出翠鳥(niǎo)的美。(學(xué)生自讀――指名讀――賽讀。)
師:讓我們把翠鳥(niǎo)美麗的外形記在自己的腦海里;翠鳥(niǎo)真美??!它有一雙(),它的顏色();??;師:默讀《鷹》一文,思考:(1)作者是抓住鷹的哪;上述案例教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與策略?;參考答案:;答案:(1)靈活運(yùn)用自讀法、講讀法、研讀法、討論;(2)注重讀思結(jié)合;(3)借助朗讀,反復(fù)吟誦,感受形象美,品味語(yǔ)言美;(4)指導(dǎo)閱讀方法;(5)激發(fā)閱讀興趣;4:
師:讓我們把翠鳥(niǎo)美麗的外形記在自己的腦海里。教師引,學(xué)生讀。
翠鳥(niǎo)真美??!它有一雙(),它的顏色()。頭上的羽毛像(),背上的羽毛像(),腹部的羽毛像()。它的身子(),一雙()的眼睛下面,長(zhǎng)著一張()的嘴。
??
師:默讀《鷹》一文,思考:(1)作者是抓住鷹的哪些特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)的?(2)你從這篇文章中知道了哪些鷹的知識(shí)??? 上述案例教師采用怎樣的閱讀教學(xué)方法與策略? 參考答案:
答案:(1)靈活運(yùn)用自讀法、講讀法、研讀法、討論法等閱讀教學(xué)方法。尤其注重自讀,培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力。
(2)注重讀思結(jié)合
(3)借助朗讀,反復(fù)吟誦,感受形象美,品味語(yǔ)言美(4)指導(dǎo)閱讀方法(5)激發(fā)閱讀興趣 4:[論述題] 5.{上課鈴響,于老師挎著一只盛著蔬菜和水果的籃子走進(jìn)教室。} 師:小朋友,我家來(lái)了位客人,他是醫(yī)生。我買(mǎi)了些什么東西來(lái)招待他呢?小朋友們注意看,看看誰(shuí)能說(shuō)一說(shuō)。
{于老師說(shuō)完,把一捆韭菜、一捆苔菜、一把蒜苗、兩只蘿卜、七個(gè)蘋(píng)果、八個(gè)桔子、兩串香蕉一一拿出來(lái),放在桌上。} 生:于老師買(mǎi)了韭菜、苔菜、蒜苗、蘿卜、蘋(píng)果、桔子和香蕉招待客人。??
師:請(qǐng)你們把每樣?xùn)|西的數(shù)量說(shuō)出來(lái),就是說(shuō),有多少韭菜、有多少蘋(píng)果?? 生:{走到講桌前,看著說(shuō)}于老師買(mǎi)了一捆韭菜,一捆苔菜,一把蒜苗,兩只蘿卜,七個(gè)蘋(píng)果,八個(gè)桔子,兩嘟嚕香蕉招待客人。
??
師:??下面,我要求大家不但要說(shuō)出各種東西的數(shù)量,還要說(shuō)出它們的特點(diǎn),比如,什么顏色,什么氣味,什么形狀??同位的同學(xué)先說(shuō)一說(shuō),說(shuō)的人可以站起來(lái),一邊看一邊說(shuō)。兩個(gè)人說(shuō)的時(shí)候聲音不要大。{學(xué)生練習(xí)說(shuō)} ??
師:同學(xué)們說(shuō)得很好,“嫩綠”這個(gè)詞用得準(zhǔn)確。我到家后該怎樣用這些東西招待客人呢? 生:??你就說(shuō),大夫,你先吃點(diǎn)桔子、香蕉,我去做飯,做好了,咱們就吃。師:你真懂事!這樣吧,請(qǐng)你到前面來(lái)當(dāng)于老師,我當(dāng)客人,咱們?cè)囈辉嚭脝??你想好該怎么說(shuō),要做什么。??
師:這位小朋友很會(huì)說(shuō)話。下邊請(qǐng)同位的同學(xué)一個(gè)當(dāng)于老師,一個(gè)當(dāng)大夫,照著剛才的樣子說(shuō)說(shuō)。{學(xué)生情緒異常高漲,練習(xí)十分投入} 師:好了,我回家就按同學(xué)們說(shuō)的去招待客人。??
師:謝謝你,聰明的小朋友!{下課} 結(jié)合案例,分析于老師所遵循的口語(yǔ)交際教學(xué)規(guī)律及采用的教學(xué)策略。參考答案: 答案:情境性 互動(dòng)性 生成性 綜合性 生活化
1:[判斷題]識(shí)字是鞏固寫(xiě)字的重要手段。參考答案:錯(cuò)誤
2:[判斷題]識(shí)字教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是字義教學(xué)。參考答案:錯(cuò)誤
3:[判斷題]“學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意。”“養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣,收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料?!边@是對(duì)小學(xué)低年級(jí)學(xué)生提出的要求。
參考答案:錯(cuò)誤
4:[判斷題]多媒體的特點(diǎn)主要表現(xiàn)在信息載體的多樣性、交互性和豐富性。參考答案:錯(cuò)誤
5:[判斷題]語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從過(guò)程和方法角度,明確規(guī)定了各項(xiàng)發(fā)展性目標(biāo)。參考答案:錯(cuò)誤
6:[判斷題]工具性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文學(xué)科的基本特點(diǎn)。參考答案:正確
7:[判斷題]學(xué)生的口語(yǔ)交際能力就是指學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力。參考答案:錯(cuò)誤
8:[判斷題]教學(xué)大綱對(duì)教材的特色化和個(gè)性化提供了足夠的空間。參考答案:錯(cuò)誤
9:[判斷題]識(shí)字教學(xué)的中心環(huán)節(jié)是字義教學(xué)。參考答案:錯(cuò)誤
10:[判斷題]口語(yǔ)交際教學(xué)一種單向自我式的線型語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。參考答案:錯(cuò)誤
11:[判斷題]閱讀教學(xué)中教師只需注重閱讀,不必重視作文 參考答案:錯(cuò)誤
12:[判斷題]小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是一種活動(dòng)性、實(shí)踐性的學(xué)習(xí)。參考答案:正確
13:[判斷題]語(yǔ)文課程資源大致可分為素材性資源和條件性資源。參考答案:正確 14:[判斷題]新中國(guó)成立后,設(shè)立語(yǔ)文課程,”語(yǔ)文”的含義是語(yǔ)為語(yǔ)言,文為“文言”。參考答案:錯(cuò)誤
15:[判斷題]語(yǔ)言文字僅是最重要的交際工具而非文化載體。參考答案:錯(cuò)誤
16:[判斷題]語(yǔ)文教材才是語(yǔ)文課程的唯一資源。參考答案:錯(cuò)誤
17:[判斷題]當(dāng)今小學(xué)語(yǔ)文課程與教學(xué)評(píng)價(jià)改革的重點(diǎn)在強(qiáng)調(diào)選拔功能。參考答案:錯(cuò)誤
18:[判斷題]小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)是一種甄別、選拔的工具。參考答案:錯(cuò)誤
19:[判斷題]小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)等同于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程。參考答案:錯(cuò)誤
20:[判斷題]小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)應(yīng)強(qiáng)調(diào)終結(jié)性評(píng)價(jià)。參考答案:錯(cuò)誤
21:[判斷題]漢字是音、形的統(tǒng)一體。參考答案:錯(cuò)誤
22:[判斷題]小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)只應(yīng)實(shí)行定量評(píng)價(jià)。參考答案:錯(cuò)誤
23:[判斷題]基于計(jì)算機(jī)、多媒體、網(wǎng)絡(luò)、超文本、超媒體的數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的教學(xué)行為屬于多媒體教學(xué)。
參考答案:錯(cuò)誤
24:[判斷題]小學(xué)生寫(xiě)作訓(xùn)練的性質(zhì)是創(chuàng)作。參考答案:錯(cuò)誤
25:[判斷題]閱讀教學(xué)中教師只需注重閱讀,不必重視作文。參考答案:錯(cuò)誤
26:[判斷題]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》識(shí)字教學(xué)目標(biāo)實(shí)行認(rèn)寫(xiě)分開(kāi),多寫(xiě)少認(rèn)。參考答案:錯(cuò)誤
27:[判斷題]寫(xiě)字教學(xué)是鞏固閱讀成果的重要手段。參考答案:錯(cuò)誤
28:[判斷題]教學(xué)反思環(huán)節(jié)并不重要,可有可無(wú)。參考答案:錯(cuò)誤
29:[判斷題]”字不離詞,詞不離句”是集中識(shí)字遵循的原則。參考答案:錯(cuò)誤
30:[判斷題]教學(xué)大綱是以綱要形式規(guī)定課程的綱領(lǐng)性文件。參考答案:錯(cuò)誤
31:[判斷題]備課只須寫(xiě)好課時(shí)計(jì)劃(教案)就行。參考答案:錯(cuò)誤
32:[判斷題]口語(yǔ)交際教學(xué)是一種情境言語(yǔ)實(shí)踐,是面對(duì)面的往來(lái)互動(dòng)的信息交流活動(dòng)。參考答案:正確
33:[判斷題]以預(yù)定目標(biāo)作為評(píng)價(jià)小學(xué)語(yǔ)文課程的唯一標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)屬于過(guò)程取向評(píng)價(jià)。參考答案:錯(cuò)誤
34:[判斷題]語(yǔ)本于文。參考答案:錯(cuò)誤
35:[判斷題]小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)應(yīng)固守學(xué)科本位的思想。參考答案:錯(cuò)誤
36:[判斷題]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中只需開(kāi)發(fā)校內(nèi)課程資源就行。參考答案:錯(cuò)誤
37:[判斷題]口語(yǔ)交際能力系統(tǒng)僅有顯性的聽(tīng)、說(shuō)能力。參考答案:錯(cuò)誤
38:[判斷題]習(xí)作教學(xué)是鞏固識(shí)字成果的重要手段。參考答案:錯(cuò)誤
39:[判斷題]說(shuō)課就是上課。參考答案:錯(cuò)誤
40:[判斷題]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)原則就是教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。參考答案:錯(cuò)誤
41:[判斷題]小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)主要是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)。參考答案:錯(cuò)誤
42:[判斷題]教學(xué)準(zhǔn)備只是教師備課。參考答案:錯(cuò)誤
43:[判斷題]檔案袋評(píng)價(jià)是一種定量評(píng)價(jià)方法。參考答案:錯(cuò)誤
44:[判斷題]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程即是教師教的過(guò)程。參考答案:錯(cuò)誤
45:[判斷題]口語(yǔ)交際一種單向自我式的線型語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng)。參考答案:錯(cuò)誤
46:[判斷題]“以基本字帶字”是分散識(shí)字的特點(diǎn)。參考答案:錯(cuò)誤
47:[判斷題]教學(xué)大綱與課程標(biāo)準(zhǔn),是一樣的。參考答案:錯(cuò)誤
1:[單選題]最早將教授法改稱(chēng)教學(xué)法的人是? A:毛澤東 B:晏陽(yáng)初 C:朱德 D:陶行知 參考答案:D 2:[單選題]小學(xué)語(yǔ)文課程性質(zhì) A:工具性 B:思想性 C:人文性
D:工具性與人文性統(tǒng)一 參考答案:D 3:[單選題]小語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)該積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式是什么? A:自立、獨(dú)立、協(xié)作 B:自主、合作、探究 C:自主、協(xié)作、研究 D:自立、合作、探究 參考答案:B 4:[單選題]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)常規(guī)的首要環(huán)節(jié)是? A:上課 B:批改作業(yè) C:備課 D:聽(tīng)課評(píng)課 參考答案:C 5:[單選題]拼音方法有拼讀法和什么法? A:讀寫(xiě) B:直呼 C:拼呼 D:讀呼 參考答案:B 6:[單選題]口語(yǔ)交際的最大特點(diǎn)是? A:即時(shí)性 B:情境性 C:交互性 D:聲音性 參考答案:A 7:[單選題]在低年級(jí),為了學(xué)生了解漢字特點(diǎn),加快識(shí)字速度,培養(yǎng)識(shí)字能力。行之有效的方法是?
A:分散識(shí)字 B:集中識(shí)字 C:寫(xiě)字識(shí)字 D:閱讀識(shí)字
參考答案:B;8:[單選題]“學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意;B:高年級(jí);C:低年級(jí)和中年級(jí);D:中年級(jí);參考答案:D;9:[單選題]漢語(yǔ)拼音是幫助什么的工具?;A:教學(xué);B:閱讀;C:識(shí)字;D:寫(xiě)作;參考答案:C;10:[單選題]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了小學(xué)識(shí)字寫(xiě);A:5000;B:3200;C:3500;D:2500;參考答案:C;11:[單選題];2001年的《
參考答案:B 8:[單選題]“學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意?!薄梆B(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣,收藏并與同學(xué)交流圖書(shū)資料?!边@是語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)什么年級(jí)的學(xué)生提出的閱讀要求? A:低年級(jí)
B:高年級(jí)
C:低年級(jí)和中年級(jí) D:中年級(jí) 參考答案:D 9:[單選題]漢語(yǔ)拼音是幫助什么的工具? A:教學(xué) B:閱讀 C:識(shí)字 D:寫(xiě)作 參考答案:C 10:[單選題]《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定了小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的要求,是”認(rèn)識(shí)多少個(gè)左右常用漢字。能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字,并有一定的速度?!?/p>
A:5000 B:3200 C:3500 D:2500 參考答案:C 11:[單選題] 2001年的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確規(guī)定1-6年級(jí)課外閱讀總量應(yīng)在________ A:400萬(wàn)字以上 B:300萬(wàn)字以上 C:250萬(wàn)字以上 D:145萬(wàn)字以上 參考答案:D 12:[單選題]新中國(guó)成立前,小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科普遍存在的問(wèn)題是________ A:文言分離 B:重“言”輕“文” C:言文一致 D:重說(shuō)輕寫(xiě) 參考答案:A 13:[單選題]采取了“興趣先導(dǎo)、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、整體推進(jìn)、文化積累”編寫(xiě)思路的教材是______ A:人教版 B:北師大版 C:蘇教版 D:西師版 參考答案:B 14:[單選題]小語(yǔ)教學(xué)中,應(yīng)積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式 A:自立、獨(dú)立、協(xié)作 B:自主、合作、探究 C:自主、協(xié)作、研究 D:自立、合作、探究 參考答案:B 15:[單選題]漢語(yǔ)拼音是幫助 的工具。A:教學(xué) B:閱讀 C:寫(xiě)作 D:識(shí)字 參考答案:D 16:[單選題]小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)方式是。A:?jiǎn)我坏?B:終結(jié)性的 C:多樣的 D:固定的 參考答案:C 17:[單選題]小學(xué)生語(yǔ)感能力的提高很大程度上有賴(lài)于。A:識(shí)字與寫(xiě)字 B:習(xí)作 C:閱讀 D:口語(yǔ)交際 參考答案:C 18:[單選題]突破”聽(tīng)”、“說(shuō)”分開(kāi)表述的傳統(tǒng)并明確提出”口語(yǔ)交際”的理念是 文件。A:1952年的《小學(xué)語(yǔ)文課程暫行標(biāo)準(zhǔn)》 B:1963年的《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》 C:1986年的《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》 D:2001年的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 參考答案:D 19:[單選題]2001年《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在語(yǔ)文課程目標(biāo)上的一大突破是 A:知識(shí)目標(biāo)設(shè)計(jì) B:兩維度目標(biāo)設(shè)計(jì) C:四維度目標(biāo)整體設(shè)計(jì) D:三維度目標(biāo)整體設(shè)計(jì) 參考答案:D 20:[單選題]閱讀教學(xué)時(shí)直接切入課文中的中心詞、句或段以此帶動(dòng)全文理解的課文教學(xué)方式是。
A:一點(diǎn)突破式 B:舉一反三式 C:跳躍閱讀式 D:由果溯因式 參考答案:A 21:[單選題]在低年級(jí),為讓學(xué)生了解漢字特點(diǎn),加快識(shí)字速度,行之有效的方法是。A:集中識(shí)字 B:分散識(shí)字 C:寫(xiě)字識(shí)字 D:閱讀識(shí)字 參考答案:A 22:[單選題]以母體字及衍生出的子體字編寫(xiě)出課文進(jìn)行識(shí)字的方法是_________ A:分散識(shí)字
B:字族文識(shí)字 C:集中識(shí)字 D:字理識(shí)字 參考答案:B 23:[單選題]小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo) A:語(yǔ)文知識(shí)教育為主 B:思想教育為主 C:文以載道 D:重道輕文 參考答案:C 24:[單選題]新中國(guó)第一部比較完整與規(guī)范的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱是 年 A:1952 B:1956 C:1963 D:1986 參考答案:A 25:[單選題]小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)結(jié)果的呈現(xiàn)方式是。A:?jiǎn)我坏?B:終結(jié)性的 C:多樣的 D:固定的 參考答案:C 26:[單選題]首次將“綜合性學(xué)習(xí)”納入語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)體系的文件是 A:1992年的《義務(wù)教育教學(xué)大綱》
B:2000年的《義務(wù)教育全日制語(yǔ)文教學(xué)大綱》 C:2001年的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 D:2011年的《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》 參考答案:C 27:[單選題]創(chuàng)造出”字不離詞,詞不離句”隨課文分散識(shí)字教學(xué)法的特級(jí)教師是 A:斯霞 B:霍懋征 C:姜兆臣 D:李吉林 參考答案:A 28:[單選題]小學(xué)生習(xí)作過(guò)程是一個(gè) 的轉(zhuǎn)化過(guò)程。A:?jiǎn)蜗?B:客觀到主觀 C:雙重
D:觀念到文字符號(hào);參考答案:C;29:[單選題]“學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大;A:低年級(jí);B:高年級(jí);C:中年級(jí);D:低年級(jí)和中年級(jí);參考答案:C;30:[單選題]聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練進(jìn)入語(yǔ)文課程的開(kāi)端是__;A:話法教學(xué);B:習(xí)官話;C:演講;D:葉圣陶的《說(shuō)話訓(xùn)練》;參考答案:B;31:[單選題]對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的某一方面如閱讀進(jìn)行的;A:診斷性評(píng)價(jià);B:形成性評(píng)價(jià)
D:觀念到文字符號(hào) 參考答案:C 29:[單選題]”學(xué)習(xí)略讀,粗知文章大意”,“養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣,收集并與同學(xué)交流圖書(shū)資料”這是語(yǔ)文課標(biāo)對(duì) 學(xué)生提出的閱讀的要求。
A:低年級(jí) B:高年級(jí) C:中年級(jí)
D:低年級(jí)和中年級(jí) 參考答案:C 30:[單選題]聽(tīng)說(shuō)訓(xùn)練進(jìn)入語(yǔ)文課程的開(kāi)端是_______ A:話法教學(xué) B:習(xí)官話 C:演講
D:葉圣陶的《說(shuō)話訓(xùn)練》 參考答案:B 31:[單選題]對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的某一方面如閱讀進(jìn)行的評(píng)價(jià)稱(chēng)為_(kāi)______ A:診斷性評(píng)價(jià) B:形成性評(píng)價(jià) C:?jiǎn)雾?xiàng)評(píng)價(jià) D:綜合評(píng)價(jià) 參考答案:C 32:[單選題]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的首要環(huán)節(jié)是_______ A:備課 B:批改作業(yè) C:上課 D:聽(tīng)課評(píng)課 參考答案:A 33:[單選題]1-2年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)是_______ A:閱讀 B:習(xí)作 C:朗讀 D:識(shí)字寫(xiě)字 參考答案:D 34:[單選題]我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教材建設(shè)呈現(xiàn) 發(fā)展趨勢(shì)。A:一綱一本 B:多綱多本 C:一綱三本 D:多樣化 參考答案:D 35:[單選題]我國(guó)最早頒布的《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱(草案)》,是在哪一年? A:1956 B:1955 C:1962 D:1961 參考答案:A 1:[論述題] 1.舉例說(shuō)明如何對(duì)小學(xué)生采取有效措施防止錯(cuò)別字。2.試述小學(xué)作文教學(xué)中應(yīng)如何開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能? 3.如何理解小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)。參考答案:
1、參考答案(1)字形教學(xué)是識(shí)字教學(xué)的中心環(huán)節(jié),首先讓學(xué)生牢固掌握字形。在字形教學(xué)中,加強(qiáng)漢字的筆畫(huà)和字形結(jié)構(gòu)的分析,重視形近字的比較辨析,利用漢字的構(gòu)字規(guī)律分析字形,還可采取編字謎和歌訣記憶字形。
(2)千方百計(jì)讀準(zhǔn)字音,可采取如下措施:加強(qiáng)同音字的歸類(lèi)比較,對(duì)多音字要據(jù)詞按義定音,形聲字利用聲旁幫助記憶字音。
(3)理解字義從而牢固識(shí)字??赏ㄟ^(guò)如下措施進(jìn)行字義教學(xué),用直觀教具幫助學(xué)生理解字義,指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活實(shí)際或聯(lián)系上下文理解字義,充分利用漢字的構(gòu)字特點(diǎn)進(jìn)行字義教學(xué)。
(4)統(tǒng)一地掌握字的音、形、義。(5)識(shí)字要和認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)。
2、參考答案
開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能的核心是培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力,同時(shí)也要發(fā)展創(chuàng)造意識(shí)和逐步形成創(chuàng)造性個(gè)性品質(zhì),如主動(dòng)、好奇、自信、獨(dú)立性、獨(dú)創(chuàng)性等。
首先,培育創(chuàng)造力的要求要貫穿在作文教學(xué)序列中。如低年級(jí)著重培養(yǎng)學(xué)生初步概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能,培養(yǎng)學(xué)生的想象力;中年級(jí)作文教學(xué)著重發(fā)展學(xué)生比較系統(tǒng)概括信息、交流信息和自我表現(xiàn)的語(yǔ)言功能,培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力;高年級(jí)作文教學(xué)著重發(fā)展學(xué)生自我教育語(yǔ)言功能,培養(yǎng)學(xué)生抽象思維能力。其次,培育創(chuàng)造力的要求要貫穿在作文教學(xué)過(guò)程中,和命題、取材、指導(dǎo)、修改評(píng)價(jià)等各個(gè)環(huán)節(jié)緊密結(jié)合。提倡自主命題、自由命題、半命題、假想性命題、過(guò)渡性命題,少寫(xiě)命題作文;作文指導(dǎo)要求開(kāi)闊思路,讓學(xué)生自由表達(dá)。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)作中選材求異、體裁求異,立意求異,結(jié)構(gòu)求異,遣詞造句求異等;作文評(píng)改要求以鼓勵(lì)為主,并引導(dǎo)學(xué)生自我修改或互改。
2:[論述題] 6.試述如何以《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本精神為指導(dǎo),改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué),推進(jìn)素質(zhì)教育。
參考答案:(1)不斷增強(qiáng)素質(zhì)教育的意識(shí)(2)進(jìn)行全方位的改革
①建立體現(xiàn)素質(zhì)教育的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)體系 ②深化課程、教材改革
③建立體現(xiàn)素質(zhì)教育的教學(xué)評(píng)估體系 ④堅(jiān)持進(jìn)行課堂教學(xué)改革 3:[論述題] 7.簡(jiǎn)述小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的發(fā)展趨勢(shì)。參考答案:
(1)評(píng)價(jià)目的的育人性(2)評(píng)價(jià)方法的多樣性(3)評(píng)價(jià)取向的全面性(4)評(píng)價(jià)過(guò)程的開(kāi)放性(5)評(píng)價(jià)主體的開(kāi)放性
4:[論述題]4.試述口語(yǔ)交際能力培養(yǎng)的實(shí)施走向。參考答案:
(1)從”模擬交際”走向“真實(shí)資訊空間的交際”(2)從”個(gè)人獨(dú)白”走向“學(xué)習(xí)者共同體成員的互動(dòng)”、(3)從”單純的語(yǔ)言教學(xué)”走向“口語(yǔ)實(shí)習(xí)場(chǎng)的創(chuàng)建”、(4)從”獨(dú)立的口語(yǔ)課程”走向“全時(shí)空的言語(yǔ)實(shí)踐” 5:[論述題] 9.闡述小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)遵循的閱讀教學(xué)規(guī)律。參考答案:
(1)閱讀心理過(guò)程規(guī)律(2)讀寫(xiě)結(jié)合的規(guī)律(3)讀思結(jié)合的規(guī)律(4)課內(nèi)外結(jié)合的規(guī)律
6:[論述題]10.簡(jiǎn)析新課程標(biāo)準(zhǔn)倡導(dǎo)的課程基本理念。參考答案:
(1)全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)(2)正確把握語(yǔ)文教育的特點(diǎn)。
(3)積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式(4)努力建設(shè)開(kāi)放而有活力的語(yǔ)文課程
7:[論述題]5.聯(lián)系實(shí)際談?wù)勑W(xué)語(yǔ)文教學(xué)如何實(shí)施素質(zhì)教育。參考答案:
(1)轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念,強(qiáng)化素質(zhì)教育的意識(shí)(2)拓寬語(yǔ)文教學(xué)思路,樹(shù)立“大語(yǔ)文教學(xué)觀”?!贝笳Z(yǔ)文教學(xué)觀”指語(yǔ)文學(xué)習(xí)材料的“大”,語(yǔ)文學(xué)習(xí)環(huán)境的”大”,語(yǔ)文課程設(shè)置的“大”,語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式的”大”,語(yǔ)文評(píng)價(jià)方式的“大”,語(yǔ)文學(xué)習(xí)結(jié)果的”大”。
(3)實(shí)施創(chuàng)新教育,重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。(4)圍繞課程標(biāo)準(zhǔn),優(yōu)化學(xué)法指導(dǎo)。8:[論述題] 8.聯(lián)系實(shí)際闡明如何培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力。參考答案:(1)激發(fā)閱讀興趣(2)培養(yǎng)閱讀習(xí)慣(3)指導(dǎo)閱讀方法(4)發(fā)展閱讀個(gè)性(5)加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)
1:[多選題]美國(guó)學(xué)者古巴和林肯將評(píng)價(jià)歷史分為 A:測(cè)驗(yàn)和測(cè)量 B:衡量 C:描述 D:判斷 E:建構(gòu) 參考答案:ACDE 2:[多選題]課程標(biāo)準(zhǔn)給教材編寫(xiě)、教學(xué)和學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)的影響是 A:間接的 B:直接的 C:彈性的 D:控制的 E:指導(dǎo)的 參考答案:ACE 3:[多選題]2001年《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》的設(shè)計(jì)思路體現(xiàn) A:整體性 B:形象性 C:階段性 D:交融性 E:可創(chuàng)性 參考答案:ACDE 4:[多選題]習(xí)作的特殊能力包括________ A:思考力
B:收集材料的能力;C:觀察力;D:審題與立意的能力;E:選擇和組織材料的能力;參考答案:BDE;5:[多選題]語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)_____;A:工具性;B:實(shí)用性;C:交際性;D:人文性;E:綜合性;參考答案:ADE;6:[多選題]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)原則的基本特點(diǎn)有A:主;B:繼承性與發(fā)展性;C:全面性與系統(tǒng)性;D:實(shí)用性與有效性;E:知識(shí)性與人文性;參考答案:
B:收集材料的能力 C:觀察力
D:審題與立意的能力 E:選擇和組織材料的能力 參考答案:BDE 5:[多選題]語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)_____ A:工具性 B:實(shí)用性 C:交際性 D:人文性 E:綜合性 參考答案:ADE 6:[多選題]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)原則的基本特點(diǎn)有A:主觀性與客觀性 B:繼承性與發(fā)展性 C:全面性與系統(tǒng)性 D:實(shí)用性與有效性 E:知識(shí)性與人文性 參考答案:ABCD 7:[多選題]漢字構(gòu)成的三要素______ A:音 B:形 C:義 D:構(gòu) E:圖
參考答案:ABC 8:[多選題]小學(xué)生書(shū)面語(yǔ)言能力發(fā)展過(guò)程中的動(dòng)態(tài)性語(yǔ)言表達(dá)形態(tài)有______ A:抄錄型 B:敘述型 C:寫(xiě)話型 D:改寫(xiě)型 E:寫(xiě)作型 參考答案:ACDE 9:[多選題]小學(xué)語(yǔ)文課程的特點(diǎn)A:人文性 B:工具性 C:交互性 D:綜合性 E:技術(shù)性 參考答案:ABD 10:[多選題]突顯學(xué)生主體性的口語(yǔ)交際教學(xué)的主要類(lèi)型 A:介紹類(lèi) B:交往類(lèi) C:表演類(lèi) D:討論類(lèi) E:復(fù)述與轉(zhuǎn)述 參考答案:ABCD 11:[多選題]閱讀教學(xué)中詞句教學(xué)的主要方法A:比較辨析法 B:誦讀法 C:討論法 D:上下文聯(lián)系法 E:直觀形象法 參考答案:ADE 12:[多選題]小學(xué)習(xí)作教學(xué)的基本環(huán)節(jié)______ A:審題 B:命題 C:作前指導(dǎo) D:作后講評(píng) E:收集資料 參考答案:BDE 13:[多選題]小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的突出特征是 A:集成性 B:交互性 C:共享性 D:綜合性 E:先進(jìn)性 參考答案:BCDE 14:[多選題]信息技術(shù)應(yīng)用的理論基礎(chǔ)有A:心理學(xué) B:現(xiàn)代學(xué)習(xí)論 C:技術(shù)學(xué) D:教育傳播理論 E:系統(tǒng)科學(xué)理論 參考答案:BDE 15:[多選題]說(shuō)課的基本類(lèi)型包括。A:形象性 B:演講式 C:研討性 D:示范性 E:評(píng)論性 參考答案:CDE 16:[多選題]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程的三要素有。A:教學(xué)目標(biāo) B:教師 C:教學(xué)手段 D:學(xué)生 E:教材 參考答案:BDE 17:[多選題]主體取向的小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的基本特性。B:價(jià)值多元 C:控制性 D:尊重差異 E:主體性 參考答案:BDE 18:[多選題]小學(xué)語(yǔ)文多媒體教學(xué)的基本特點(diǎn) A:即時(shí)性 B:集成性 C:交互性 D:主動(dòng)性
:預(yù)設(shè)性 A E:控制性 參考答案:BCE 19:[多選題]漢語(yǔ)拼音教學(xué)的方法主要有 A:示范與模仿法 B:講讀法 C:比較法 D:圖示法 E:歌訣法 參考答案:ACDE 20:[多選題]在閱讀教學(xué)中應(yīng)要求學(xué)生運(yùn)用 A:朗讀 B:指讀 C:默讀 D:熟讀 E:誦讀 參考答案:ACE 21:[多選題]小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程從動(dòng)態(tài)角度分析由等環(huán)節(jié)構(gòu)成。A:備課 B:教學(xué)環(huán)境 C:學(xué)生 D:教學(xué)實(shí)施 E:教學(xué)反思與調(diào)整 參考答案:ADE 22:[多選題]小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的功能 A:導(dǎo)向 B:診斷 C:反思與調(diào)節(jié)
D:激勵(lì);E:鑒定;參考答案:ABCDE;23:[多選題]小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的基本方法A:形;B:個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià);C:考試;D:自我評(píng)價(jià);E:描述;參考答案:ABD;
D:激勵(lì) E:鑒定
參考答案:ABCDE 23:[多選題]小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)的基本方法A:形成性評(píng)價(jià) B:個(gè)體內(nèi)差異評(píng)價(jià) C:考試 D:自我評(píng)價(jià) E:描述 參考答案:ABD
第三篇:七年級(jí)語(yǔ)文基礎(chǔ)部分
七年級(jí)語(yǔ)文基礎(chǔ)部分
內(nèi)容:語(yǔ)文上冊(cè)三、四單元
一、基礎(chǔ)知識(shí)積累與運(yùn)用。
1、給加點(diǎn)字注音或根據(jù)拼音寫(xiě)漢字。
峰巒.()霎.時(shí)()殘?。ǎ┛莺裕ǎǎ┫?輕yíng()zhù()(清
山島竦z(mì)hì()
2、選出下列各組詞語(yǔ)中有錯(cuò)別字的一項(xiàng)。()
A風(fēng)定天清 B陰陰約約C遙遙在望 D毫不猶豫(2)A驚謊失措B哀鳴C變化無(wú)常D小心翼翼(3)A篡奪B擾亂 C更盛一籌 D夜色倉(cāng)茫、找出與課文的句子完全相同的一項(xiàng)()(2分)
A、山朗潤(rùn)起來(lái)了,水也漲起來(lái)了,太陽(yáng)的臉也紅起來(lái)了。
B、就是下小雪吧,濟(jì)南是受不住大雪的,那些小山太秀氣!
C、原野在蟋蟀聲中更寥闊了,溪水因枯涸見(jiàn)石更清洌了。
D、海日生殘夜,江春入就年。
4、選出下列沒(méi)有語(yǔ)病的一句:()
A.我校開(kāi)展了向雷鋒同志學(xué)習(xí)的活動(dòng)。
B.屋子里放著各式各樣的魯迅過(guò)去所使用過(guò)的東西和書(shū)籍。
C.讀了這篇文章之后,對(duì)我的教育太大了。
D.誰(shuí)也不會(huì)否認(rèn)提高學(xué)習(xí)成績(jī)不是勤奮學(xué)習(xí)的結(jié)果。
5、仿照示例寫(xiě)句子。
示例:感謝傷害你的人,因?yàn)樗ゾ毩四愕男木常?/p>
感謝遺棄你的人,因?yàn)樗虝?huì)了你的獨(dú)立。
仿寫(xiě):
①___________________________________________________
②___________________________________________________、古詩(shī)文閱讀理解
(1)海日生殘夜,()
(2)清晨入古寺,()
(3)楊花落盡子規(guī)啼,()
《錢(qián)塘湖春行》一詩(shī)描繪了西湖早春的美好風(fēng)光,請(qǐng)找
出詩(shī)中描寫(xiě)鶯歌燕舞的名
句:。
(4)《觀滄海》一詩(shī)中,借助奇特想象來(lái)表現(xiàn)大海吞吐日、月、星辰的氣概的詩(shī)
是:。
7、下面是一些商家的諧音成語(yǔ)廣告詞,請(qǐng)你為其消毒,恢復(fù)這些成語(yǔ)的本來(lái)面貌。
某啤酒廣告:圣氣凌人()某燒雞廣告:雞不可失()某口服液廣告:口蜜腹?。ǎ┠陈眯猩鐝V告:坐享其乘()。
第四篇:教學(xué)論基礎(chǔ)書(shū)目
大學(xué)中文系漢語(yǔ)言文學(xué)教育專(zhuān)業(yè)師范生必讀基礎(chǔ)書(shū)目
課程改革基礎(chǔ)
01.《〈基礎(chǔ)教育課程改革綱要〉(試行)解讀》,鐘啟泉、崔允郭、張華主編,華東師大出版社,01年版。
02.《新課程的理念與創(chuàng)新》(師范生讀本),鐘啟泉、崔允郭主編,高等教育出版社,2003年版。
03.《靜悄悄的革命:創(chuàng)造活動(dòng)、合作、反思的綜合學(xué)習(xí)課》,(日)佐滕學(xué),長(zhǎng)春出版社,2003年版。
04.《素質(zhì)教育在美國(guó)》,黃全愈,廣東教育出版社,1999年版。
語(yǔ)文課程與教學(xué)論基礎(chǔ)
01.《葉圣陶語(yǔ)文教育論集》(上、下),中央教育科學(xué)研究所,教育科學(xué)出版社,1980年版。
02.《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)解讀》,巢宗祺、雷實(shí)、陸志平主編,湖北教育出版社,2002年版。
03.《語(yǔ)文課程與教學(xué)論》,王文彥、蔡明主編,高等教育出版社,2006年版。
04.《高中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》,倪文錦主編,高等教育出版社,2004年版。
05.《初中語(yǔ)文新課程教學(xué)法》,倪文錦主編,高等教育出版社,2003年版。
06.《語(yǔ)文教育研究概論》,周慶元著,湖南人民出版社,2006年版。
07.《語(yǔ)文教育展望》,倪文錦、歐陽(yáng)汝穎主編,上海教育出版社,2002年版。
語(yǔ)文教學(xué)技能基礎(chǔ)
01.《語(yǔ)文教學(xué)技能訓(xùn)練》,韓雪屏、王松泉、王相文,高等教育出版社,1999年版。
02.《語(yǔ)文教師職業(yè)技能訓(xùn)練教程》,周慶元、王松泉主編,高等教育出版社,1996年 5月出版。
03.《語(yǔ)文教學(xué)技能培育教程》,黃麟生, 林潤(rùn)之主編,廣西人民出版社,2006年6月出版。
04.《中學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)技能訓(xùn)練》,徐林祥、張悅?cè)褐骶帲瑬|北師大出版社,1999年11月出版。
05.《語(yǔ)文板書(shū)設(shè)計(jì)及評(píng)釋》,彭小明著,中國(guó)文聯(lián)出版社,2001年3月出版。
06.《中學(xué)語(yǔ)文微格教學(xué)教程》,李穎主編,科學(xué)出版社,2000年6月出版
07.《初中語(yǔ)文課堂教學(xué)研究》, 蔡高才,袁光華編著,湖南師范大學(xué)出版社,1999年版。
08.《教學(xué)技能應(yīng)用指導(dǎo)》,李沖鋒,華東師范大學(xué)出版社,2007年版。
09.《教育實(shí)習(xí)全程解說(shuō)》(師范院校學(xué)生讀本),朱紹禹,山西教育出版社,2005年版。
語(yǔ)文教學(xué)案例基礎(chǔ)
01.《語(yǔ)文課程與教學(xué)論案例教程》,李山林主編,湖南師范大學(xué)出版社,2006年版。
02.《走進(jìn)課堂——高中語(yǔ)文必修課例分析》王榮生主編,高等教育出版社,2006年版。
03.《聽(tīng)李鎮(zhèn)西老師講課》,李鎮(zhèn)西著,華東師范大學(xué)出版社,2005年版。
04.《聽(tīng)袁衛(wèi)星老師講課》,袁衛(wèi)星著,華東師范大學(xué)出版社,2005年版。
05.《聽(tīng)竇桂梅老師講課》,竇桂梅著,華東師范大學(xué)出版社,2005年版。
06.《聽(tīng)韓軍老師講課》,韓軍著,華東師范大學(xué)出版社,2006年版。
07.《聽(tīng)余映潮老師講課》,余映潮著,華東師范大學(xué)出版社,2006年版。
08.《言說(shuō)抵抗沉默——郭初陽(yáng)課堂實(shí)錄》,郭初陽(yáng)著,華東師范大學(xué)出版社,2006年版。
09.《聽(tīng)鄭桂華老師講課》,鄭桂華著,華東師范大學(xué)出版社,2007年版。
10.《聽(tīng)王榮生教授評(píng)課》,王榮生著,華東師范大學(xué)出版社,2007年版。
11.《好課是這樣煉成的——品讀名師經(jīng)典課堂》(語(yǔ)文卷),雷玲主編,華東師大出版社,2007年版。
12.《名師教學(xué)機(jī)智例談(語(yǔ)文卷)》,雷玲主編,華東師范大學(xué)出版社,2007年版。
13.《文心》,葉圣陶、夏丏尊著,生活.讀書(shū).新知三聯(lián)書(shū)店,1999年版。
班主任工作基礎(chǔ)
01.《給教師的建議》,(蘇)蘇霍姆林斯基,教育科學(xué)出版社,1999年版。
02.《育人三部曲》,(蘇)蘇霍姆林斯基,人民教育出版社,1998年版。
03.《孩子是個(gè)哲學(xué)家》,(意)皮耶羅·費(fèi)魯奇,海南出版社,2002年版。
04.《愛(ài)的教育》,(意)亞米契斯,上海譯文出版社,2006年版。
05.《中小學(xué)班主任工作策略》,張國(guó)宏,江蘇教育出版社,2006年版。
06.《班主任兵法》,萬(wàn)瑋,華東師范大學(xué)出版,2004年版。
第五篇:物理教學(xué)論部分資料
一、教學(xué)目標(biāo)
你如何理解科學(xué)素養(yǎng)? 物理課程目標(biāo)分為哪幾類(lèi)? 1.科學(xué)素養(yǎng)
(1)認(rèn)識(shí)科學(xué)的本質(zhì)、目的和局限性(如:掌握科學(xué)方法,運(yùn)用理性思維,概括、綜合和推斷能力,理解理論和觀察的作用);
(2)認(rèn)識(shí)技術(shù)的本質(zhì)、目的和局限性,以及它們與科學(xué)的區(qū)別;
(3)了解科學(xué)和技術(shù)的實(shí)際運(yùn)作方式,包括研究經(jīng)費(fèi)、科學(xué)實(shí)踐的常規(guī)模式、科學(xué)研究與發(fā)展的關(guān)系;
(4)理解科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)的相互關(guān)系,包括作為專(zhuān)家的科學(xué)家和技術(shù)人員在社會(huì)中的作用,以及相關(guān)的決策過(guò)程;
(5)對(duì)于科學(xué)語(yǔ)言及一些重要科學(xué)內(nèi)容的基本訓(xùn)練;
(6)解釋數(shù)據(jù)的基本能力,特別是解釋與概率性和統(tǒng)計(jì)相關(guān)的數(shù)據(jù)的能力;
(7)領(lǐng)悟和使用技術(shù)信息、技術(shù)產(chǎn)品的能力,包括與高科技產(chǎn)品相關(guān)的“使用能力”;(8)獲取科技信息的能力,對(duì)于從哪里、哪些人處可以得到與科學(xué)技術(shù)相關(guān)的信息和建有一定的理解。
2.高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)(草案)規(guī)定的目標(biāo)
了解物理學(xué)的基本規(guī)律與思考方法及其主要應(yīng)用,為有關(guān)各專(zhuān)門(mén)科學(xué)之學(xué)習(xí)建立基礎(chǔ); 用實(shí)驗(yàn)方法考核物理現(xiàn)象間質(zhì)與量的關(guān)系,使理論與實(shí)際一致; 通過(guò)物理學(xué)對(duì)自然的認(rèn)識(shí)培養(yǎng)學(xué)生辨證唯物主義觀點(diǎn);
通過(guò)課外作業(yè)與活動(dòng),以增進(jìn)學(xué)生的工作技能,并啟發(fā)其創(chuàng)造力。(1)知識(shí)與技能
學(xué)習(xí)物理學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí) 掌握實(shí)驗(yàn)基本技能
發(fā)展對(duì)物理學(xué)自身及其與其他學(xué)科和經(jīng)濟(jì)、社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識(shí)(2)過(guò)程與方法 經(jīng)歷科學(xué)探究過(guò)程 學(xué)習(xí)物理學(xué)的研究方法 參加實(shí)踐活動(dòng)
培養(yǎng)科學(xué)探究能力(3)情感態(tài)度價(jià)值觀
深化認(rèn)識(shí)和探索自然的積極情感體驗(yàn)
形成敢于堅(jiān)持真理、勇于創(chuàng)新和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度和正確的價(jià)值觀
二、課程資源
1.談?wù)勀銓?duì)物理教學(xué)資源的重要性和豐富性的認(rèn)識(shí)。
文本資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、實(shí)驗(yàn)室及多媒體類(lèi)教學(xué)資源、生活與社會(huì)教學(xué)資源 2.開(kāi)發(fā)和利用物理教學(xué)資源應(yīng)遵循哪些原則?
1.開(kāi)放性原則
2.優(yōu)先性原則
3.經(jīng)濟(jì)性原則
4.針對(duì)性原則
5.個(gè)性原則 3.生活與社會(huì)中的物理教學(xué)資源有哪些特點(diǎn),如何開(kāi)發(fā)與利用? 1.廣泛性
2.生活性 3.趣味性
4.體驗(yàn)性
5.便捷性
了解環(huán)境資源可利用狀況、根據(jù)教學(xué)主題確定實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、根據(jù)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容選擇生活資源、實(shí)驗(yàn)方案與器具設(shè)計(jì)
三、中學(xué)物理教學(xué)模式、方法與技能 1.模式
啟發(fā)-引導(dǎo)模式
激發(fā)動(dòng)機(jī)—引導(dǎo)觀察—啟發(fā)思維—練習(xí)運(yùn)用—鞏固深化
自學(xué)-討論模式
提出問(wèn)題或明確主題—指導(dǎo)自學(xué)—討論交流—成果總結(jié)
探究模式
創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境—發(fā)現(xiàn)和表述問(wèn)題—猜想與假設(shè)—證據(jù)、論證、結(jié)論—評(píng)估與應(yīng) 用
課題研究模式
發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題—制定研究方案—實(shí)施研究—總結(jié)交流
合作學(xué)習(xí)模式
異質(zhì)分組—明確任務(wù)—組內(nèi)合作學(xué)習(xí)—全班討論交流—總結(jié)評(píng)價(jià) 2.方法
1、談話法-問(wèn)答
2、講授法
3、實(shí)驗(yàn)法
4、討論法
5、探索發(fā)現(xiàn)法
6、電腦輔助法
7、自學(xué)指導(dǎo)法
3.技能
(1)課題導(dǎo)入技能
1、問(wèn)題導(dǎo)入
2、故事導(dǎo)入
3、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
4、實(shí)驗(yàn)導(dǎo)入
5、猜想導(dǎo)入(2)講解技能
1、敘述技能
2、解釋技能
3、推導(dǎo)公式的技能(3)提問(wèn)技能
從形式分:
1、隨機(jī)提問(wèn)
2、典型提問(wèn)
3、相互提問(wèn)
4、分組競(jìng)賽提問(wèn) 從內(nèi)容分:
1、確定性提問(wèn)—唯一答案
2、選答性提問(wèn)
3、開(kāi)放性提問(wèn)——多種答案(4)強(qiáng)化技能
1、肯定。對(duì)回答和作業(yè)的贊許。
2、鼓勵(lì)進(jìn)步。對(duì)差生的口頭或書(shū)面鼓勵(lì)。
3、發(fā)表、展示。在班上發(fā)表或展示學(xué)生作品。
四、教學(xué)設(shè)計(jì)
請(qǐng)談?wù)勀銓?duì)教學(xué)設(shè)計(jì)原則的看法,并選擇中學(xué)物理必修模塊中的一節(jié)重點(diǎn)或難點(diǎn)教材進(jìn)行分析,試寫(xiě)一份教案。
為什么分析研究學(xué)生是備課過(guò)程中的一項(xiàng)重要工作,試舉例說(shuō)明。和同學(xué)共同選擇一個(gè)課題進(jìn)行說(shuō)課練習(xí)。
一、教學(xué)設(shè)計(jì)的原則
1.理論指導(dǎo)和實(shí)踐操作相統(tǒng)一的原則 2.整體設(shè)計(jì)和要素分析相結(jié)合的原則 3.規(guī)范性和創(chuàng)造性兼顧的原則 4.靜態(tài)設(shè)計(jì)與動(dòng)態(tài)設(shè)計(jì)并重的原則 5.教師與學(xué)生交互協(xié)調(diào)的原則
二、教學(xué)設(shè)計(jì)的內(nèi)容 1.制定教學(xué)目標(biāo) 2.分析教學(xué)內(nèi)容
3.分析學(xué)生和教學(xué)環(huán)境
4.選擇教學(xué)模式、方法和策略 5.利用和開(kāi)發(fā)教學(xué)資源 6.制定測(cè)評(píng)工具 7.教學(xué)反思和修改
五、物理概念教學(xué)
1.試述物理概念的特點(diǎn)。
物理概念是反映客觀事物本質(zhì)屬性的一種抽象。是某一類(lèi)物理事物、現(xiàn)象的本質(zhì)屬性在人的頭腦 中的反映。
物理概念是在大量觀察、實(shí)驗(yàn),形成觀念的基礎(chǔ)上,再通過(guò)比較、歸納,區(qū)別出現(xiàn)象與本質(zhì),把
共同的、本質(zhì)的特征集中起來(lái)加以抽象而建立的。
物理概念通過(guò)詞語(yǔ)來(lái)表現(xiàn),其內(nèi)涵揭示物理含義,其外延限制概念的適用范圍。(1)物理概念是觀察、實(shí)驗(yàn)、思維的產(chǎn)物 機(jī)械運(yùn)動(dòng)、動(dòng)量、熵 蘊(yùn)涵著科學(xué)方法
(2)物理概念具有特定的內(nèi)涵和外延
(3)物理概念具有量的含義,可用數(shù)學(xué)和測(cè)量聯(lián)系起來(lái)(4)物理概念是不斷發(fā)展變化的
2.物理概念的教學(xué)過(guò)程
一、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)物理概念的情境
在物理概念的教學(xué)中,必須首先給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)適應(yīng)教學(xué)要求、借以引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生發(fā)掘 問(wèn)題、思考問(wèn)題、探索事物的本質(zhì)屬性的概念學(xué)習(xí)情境。
總之要:
設(shè)疑
激疑
定向
創(chuàng)設(shè)情境的方法:運(yùn)用實(shí)驗(yàn)、利用學(xué)生積累的生活經(jīng)驗(yàn)、抓新舊知識(shí)的邏輯展開(kāi)、利用多媒體
二、引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用科學(xué)思維方法建立物理概念 建立物理概念分為三個(gè)環(huán)節(jié)
(1)揭示事物的本質(zhì)屬性與特征
感性材料 —— 本質(zhì)屬性(2)給概念下定義
用文字或數(shù)學(xué)形式將概念加以表述,得出概念的意義。
物理概念的定義方法:
① 直接定義法。力,質(zhì)量
② 比值定義法。密度,速度,電阻
③ 乘積定義法。電功,電功率
④ 差值定義法。位移,電勢(shì)差
⑤ 和值定義法。合力,總功
⑥ 極限思維定義法。瞬時(shí)速度,瞬時(shí)加速度
⑦ 函數(shù)定義法。正弦交流電流(3)討論概念的內(nèi)涵和外延
要從質(zhì)和量?jī)蓚€(gè)方面討論物理概念的物理意義和適用范圍。
六、物理規(guī)律教學(xué)
1.試述物理規(guī)律的特點(diǎn),以及基本規(guī)律在物理學(xué)科基本結(jié)構(gòu)中的地位和作用。
一、物理規(guī)律反映物質(zhì)結(jié)構(gòu)及物質(zhì)運(yùn)動(dòng)中諸要素之間內(nèi)在的必然聯(lián)系;是客觀存在的;
二、物理規(guī)律是觀察與實(shí)驗(yàn)、科學(xué)思維與想象相結(jié)合的產(chǎn)物;
三、物理規(guī)律具有近似性和局限性。物理規(guī)律獲得常用的方法:
(1)實(shí)驗(yàn)歸納法。直接從實(shí)驗(yàn)結(jié)果中分析、歸納、概括而總結(jié)出來(lái);
(2)理論分析法。利用已有的概念和規(guī)律,通過(guò)邏輯推理或數(shù)學(xué)推導(dǎo),得出新的規(guī)律。(3)假設(shè)檢驗(yàn)法。在實(shí)驗(yàn)結(jié)果的基礎(chǔ)上進(jìn)行猜想,提出假設(shè),再用實(shí)驗(yàn)或理論檢驗(yàn),修正假設(shè),得出科學(xué)結(jié)論。
物理規(guī)律的教學(xué)過(guò)程
(1)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境,形成科學(xué)問(wèn)題(2)實(shí)施科學(xué)探究,促進(jìn)知識(shí)建構(gòu)
2.試以某一物理規(guī)律教學(xué)為例,說(shuō)明建立物理規(guī)律的實(shí)驗(yàn)歸納法、理論分析法或“假設(shè)-檢驗(yàn)”法。
3.通過(guò)牛頓三個(gè)定律的教學(xué),應(yīng)教給學(xué)生哪些研究問(wèn)題和分析、處理、解決問(wèn)題的方法? 4.在調(diào)查分析的基礎(chǔ)上,討論高中學(xué)生學(xué)習(xí)物理規(guī)律時(shí)常見(jiàn)的問(wèn)題和心理障礙。