第一篇：小學(xué)語文教學(xué)論

小學(xué)語文教學(xué)論

1．（C）有利于學(xué)生對生字“漸碰漸熟”。

A.集中識(shí)字 B.分散識(shí)字 C.識(shí)寫分開 D.注音識(shí)字

2． 關(guān)于語言的成就水平，我們主要關(guān)注四種知識(shí)技能，即：推理、交流、組織和（D）。A.拼寫 B.語法 C.標(biāo)點(diǎn) D.運(yùn)用規(guī)則 3．下列哪項(xiàng)不屬于語文課程的性質(zhì)。D A.基礎(chǔ)性 B.實(shí)踐性 C.綜合性 D.單一性

4． 識(shí)記“山、石、田、土、井、日、月”此類字，我們可以采?。―）。A.分散識(shí)字 B.形聲識(shí)字法C.集中識(shí)字 D.象形會(huì)意識(shí)字法 5．（A）顧名思義，就是寫文章。

A.作文 B.日記 C.敘事 D.講故事 6．（D）是保障語文教育質(zhì)量的最低目標(biāo)。

A.考試大綱 B.教學(xué)大綱 C.教學(xué)設(shè)計(jì) D.語文課程標(biāo)準(zhǔn)

7．在語文本體論思想的指導(dǎo)下，我們要一個(gè)營造（C）作文的世界。A.寬松 B.和諧 C.自主 D.指導(dǎo) 8．語文主要是通過（C）來影響人生的。A.寫作B.表達(dá) C.閱讀 D.聽說

9．（D）提出了“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開而弗達(dá)”的啟發(fā)教育原理。A.三字經(jīng) B.大學(xué) C.論語 D.學(xué)記

10． 語文教育是人文教育的母體，語文教育的價(jià)值大量地顯示為（B）的價(jià)值。A.科學(xué)實(shí)用 B.人文教育 C.文學(xué) D.藝術(shù) 11．

“

三、百、千”的“三”代表（A）。A.三字經(jīng) B.易經(jīng) C.春秋 D.論語

12． 根據(jù)字形特點(diǎn)，編成謎語或兒歌等形式，屬于（A）。A.游戲識(shí)字法 B.象形會(huì)意識(shí)字法C.情景識(shí)字法 D.詞串識(shí)字法

13．口語交際的（B），啟示我們在教學(xué)中要特別關(guān)注交際話題的情境性設(shè)置，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在特定的情景中，真實(shí)地進(jìn)入角色。A.即時(shí)性 B.情景性 C.自主性 D.復(fù)雜性

14．識(shí)字是語文教育的入門口，（B）則是語文教育的主要天地。A.理解 B.閱讀 C.寫作 D.獨(dú)白

15．在20世紀(jì)30年代后期，葉圣陶、夏丐尊二人提出了(C)的概念。A.國文 B.國語C.語文D.文學(xué)

2．（）有利于學(xué)生對生字“漸碰漸熟”。標(biāo)準(zhǔn)答案：C A.集中識(shí)字 B.分散識(shí)字 C.識(shí)寫分開 D.注音識(shí)字

3． 終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有：（）、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。標(biāo)準(zhǔn)答案：C A.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)B.學(xué)會(huì)思考 C.學(xué)會(huì)求知 D.學(xué)會(huì)獨(dú)立 5． 哪一個(gè)不是“口語交際”的特點(diǎn)

標(biāo)準(zhǔn)答案：D A.即時(shí)性 B.情景性 C.復(fù)合性 D.自主性

16．僅僅是課堂上的閱讀和講解，對學(xué)生的閱讀的影響力是有限的，而教師自身對閱讀的熱愛對學(xué)生的影響卻是深遠(yuǎn)的。正確 17． 綜合性學(xué)習(xí)注重結(jié)果性評價(jià)。錯(cuò)誤

18． 語文課程標(biāo)準(zhǔn)中寫作的階段目標(biāo)部分，第三學(xué)段稱之為“寫作”

錯(cuò)誤 19．真正的閱讀應(yīng)該建立在對話理論的基礎(chǔ)上。正確

20．從表面上看，當(dāng)代世界各國的大比拼是經(jīng)濟(jì)、科技的大比拼，但深究其里，則是社會(huì)整體教養(yǎng)水平的大比拼，是社會(huì)整體文明程度的大比拼，是國民綜合素養(yǎng)的大比拼。正確

21． 語文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)一般指向某種知識(shí)或能力的達(dá)成度。錯(cuò)誤 22．口語交際就是一種語言活動(dòng)。錯(cuò)誤 23． 語言文字以及由語言文字構(gòu)成的作品都屬于文化的范疇。正確 24． 教師的閱讀與學(xué)生無關(guān)。錯(cuò)誤

25． 全美英語教師協(xié)會(huì)和國際閱讀協(xié)會(huì)主持制定的《美國英語課程標(biāo)準(zhǔn)》被視為“國家標(biāo)準(zhǔn)”。正確

26．所有國家的課程改革都貫穿了一個(gè)根本宗旨：把發(fā)展教育、提高教育質(zhì)量作為參與地區(qū)競爭、國際競爭的重要保證。

正確 27． 道德教育就是關(guān)于品德方面的教育。錯(cuò)誤 28．語文教學(xué)應(yīng)在師生平等對話的過程中進(jìn)行。正確

29． 課堂教學(xué)使用現(xiàn)代教育技術(shù)的目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程的最優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率。正確 30． 《商務(wù)國語教科書》具有很強(qiáng)的實(shí)用性。正確

31． 1932年版的《開明國語課本》由葉圣陶主文、豐子愷插畫。正確

32．全國英語等級考試一般是用于成人擇業(yè)的。但近幾年來，它卻逐漸演變成一場壯觀的“童子軍大戰(zhàn)”。

正確 33． “分散識(shí)字”重在在引導(dǎo)學(xué)生“隨課文識(shí)字”，而不強(qiáng)調(diào)“讀寫”訓(xùn)練。錯(cuò)誤 34．機(jī)械地繁瑣地去掌握字的意思，也有一定的作用。錯(cuò)誤 35．學(xué)生和老師都是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。錯(cuò)誤

37． 我國語言文字的獨(dú)特性在于其總體特點(diǎn)是以形表義，音、形、義結(jié)合。正確

38．學(xué)的東西要變成學(xué)生自己的東西必須通過訓(xùn)練，因此在語文課上必須通過不間斷的強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)。錯(cuò)誤 39． 道德教育是語文教育的目的。:正確

40母語和數(shù)學(xué)、科學(xué)三科在許多國家被定為核心課程。正確

41．現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的最大區(qū)別之一體現(xiàn)在受教育者在教育中的地位和價(jià)值上。正確 42．只要有了新型先進(jìn)的教育觀指導(dǎo)，教學(xué)行為、教學(xué)方式就會(huì)得到徹底的轉(zhuǎn)變。錯(cuò)誤 43． 《美國語文讀本》是一套通過道德文字向孩子傳授知識(shí)、進(jìn)行美德教育的優(yōu)秀讀本。正確 44． 注音識(shí)字只是暫時(shí)回避了識(shí)字問題，并沒有從根本上解決識(shí)字與讀寫之間的矛盾。正確

45． 集中識(shí)字實(shí)驗(yàn)其實(shí)不只是識(shí)字教學(xué)改革，而是以集中識(shí)字為先導(dǎo)，促進(jìn)“大量閱讀，分段習(xí)作”。正確 46． 新課標(biāo)要求第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬字。正確

47．教師交給學(xué)生具體實(shí)在的書本的知識(shí)，比學(xué)生的價(jià)值觀樹立和他們對事物的不同看法更為重要。錯(cuò)誤 49． “初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法”也是綜合性學(xué)習(xí)的要求。正確

50． 許多中小學(xué)生不愿意閱讀，或?qū)ψx書缺乏動(dòng)力，重要的原因就是缺乏讀書的興趣。正確 15． 清朝時(shí)期我國的語文教育統(tǒng)稱為“國語”課。標(biāo)準(zhǔn)答案：錯(cuò)，16、閱讀可以是一個(gè)單向活動(dòng)。錯(cuò)，18．語文教育就是語言和文學(xué)教育。標(biāo)準(zhǔn)答案：錯(cuò)，語文教育是人文教育的母體，語文教育的價(jià)值大量地顯示為人文教育的價(jià)值，不僅僅指語言和文學(xué)教育。

19．寫作教學(xué)應(yīng)側(cè)重于作文課上指導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何立意、如何構(gòu)思。

標(biāo)準(zhǔn)答案：錯(cuò)，寫作教學(xué)要注意作文課上指導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何立意、如何構(gòu)思；同時(shí)應(yīng)注重學(xué)生平時(shí)對寫作素材的積累。

6．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》不再襲用“聽話、說話”的提法，而將其改為

。標(biāo)準(zhǔn)答案：口語交際 8． 語文課程應(yīng)致力于學(xué)生的形成與發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)答案：語文素養(yǎng)

9．在學(xué)習(xí)漢字的初級階段，需要充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知實(shí)物的。標(biāo)準(zhǔn)答案：前期經(jīng)驗(yàn)

16．以準(zhǔn)韻文的形式，圍繞著一個(gè)中心串起來的有內(nèi)在聯(lián)系的一組詞語，用來表現(xiàn)某個(gè)畫面、場面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來識(shí)字的方法是結(jié)構(gòu)比較分析法。標(biāo)準(zhǔn)答案：錯(cuò)，不是結(jié)構(gòu)分析比較法，而是詞串識(shí)字法。

19．學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過程，實(shí)質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學(xué)習(xí)科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。標(biāo)準(zhǔn)答案：對

6．本身既是承載、傳遞信息的聲音，也是傳遞說話人思想感情的工具。標(biāo)準(zhǔn)答案：口語

7．在古希臘，對話包含兩層意思：一是指一種文體，即問答體或?qū)υ掦w。二是指一種

。標(biāo)準(zhǔn)答案：教學(xué)方式 15．語文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三個(gè)維度是：知識(shí)和能力、目標(biāo)和過程、情感態(tài)度和價(jià)值觀

標(biāo)準(zhǔn)答案：錯(cuò) 知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀

18． “語文素養(yǎng)”和“語文能力”沒有什么實(shí)質(zhì)性的區(qū)別

標(biāo)準(zhǔn)答案：錯(cuò)

“素養(yǎng)”一般理解為修養(yǎng)、涵養(yǎng)。它是經(jīng)過長期熏染教化或?qū)W習(xí)實(shí)踐而養(yǎng)成的內(nèi)在的、達(dá)到一定高度的品性和素質(zhì)。能力是指人能勝任或能完成某項(xiàng)活動(dòng)的自身?xiàng)l件，包括心理?xiàng)l件和心理特征。素養(yǎng)和能力的形成都必須經(jīng)過一個(gè)培養(yǎng)的過程，但素養(yǎng)是一種達(dá)到一定水平、且更具有內(nèi)隱性、既有功利性，又具有非功利性的心理特征，而能力有強(qiáng)有弱，且主要具有功利性。

6． 由于白話文的推廣，識(shí)字方法放棄了幾千年來的傳統(tǒng)，并被

取代。標(biāo)準(zhǔn)答案：集中識(shí)字 ； ； 分散識(shí)字（法）； ；（順序不可換）9．是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)生

10． 我們應(yīng)摒棄單純的寫作技能訓(xùn)練，把習(xí)作建立在的基礎(chǔ)之上。標(biāo)準(zhǔn)答案：閱讀

6．《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。

和的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)?！睒?biāo)準(zhǔn)答案：工具性； 人文性 ； ；（順序可以換）

7． 標(biāo)準(zhǔn)是

的尺度，具有公共性、可完成性、可評估性。

標(biāo)準(zhǔn)答案：評價(jià) 8． 重視學(xué)生在閱讀過程中的主體地位，即教師要走出的霸權(quán)地位。標(biāo)準(zhǔn)答案：獨(dú)白

9．母語教學(xué)要培養(yǎng)負(fù)責(zé)的，幫助學(xué)生形成國家觀念，具備應(yīng)有的道德價(jià)值觀。標(biāo)準(zhǔn)答案：公民 10．閱讀教學(xué)包含三個(gè)要素、、。標(biāo)準(zhǔn)答案：教師

學(xué)生

文本（順序可換）

11．語文

（1）語言和文字，語文程度指閱讀、寫作等能力；（2）語言和文學(xué)，中學(xué)語文課本。12． 分散識(shí)字

標(biāo)準(zhǔn)答案：分散識(shí)字又稱“隨課文識(shí)字”，其基本做法是借助漢語拼音和“獨(dú)體字”讓學(xué)生隨課文識(shí)字，保持“字不離詞，詞不離句，句不離文”，將識(shí)字教學(xué)寓于閱讀之中。13．形聲識(shí)字法

標(biāo)準(zhǔn)答案：漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲識(shí)字法即根據(jù)形聲字的這一特點(diǎn)比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。14．閱讀教學(xué)

標(biāo)準(zhǔn)答案：閱讀教學(xué)是學(xué)生面對文本，在教師的組織與引導(dǎo)下，圍繞一定的話題，以對話的方式，經(jīng)歷感悟、積累、遷移的心理過程，逐步形成能力、豐富情感的一種實(shí)踐活動(dòng)。11．情景識(shí)字法

標(biāo)準(zhǔn)答案：一個(gè)字（詞）的意思是隨著語言環(huán)境的確定而最終得到確認(rèn)的，情景識(shí)字法即根據(jù)語言環(huán)境來識(shí)記和理解字形。12．合作學(xué)習(xí)

標(biāo)準(zhǔn)答案：合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)” 12． 口語交際

標(biāo)準(zhǔn)答案：口語交際就是交際方為了一定的交際目的，運(yùn)用自己的口頭語言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和交際對象進(jìn)行思想、感情、信息等交流的一種言語活動(dòng)。13．寫作

標(biāo)準(zhǔn)答案：寫作是學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的一種方法；它是考查思維與文字表達(dá)能力的一種手段；它是使用任何一種語言的人們陳述事實(shí)、抒發(fā)情感、表述觀點(diǎn)的必要方式。

第二篇：小學(xué)語文教學(xué)論

北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育

《小學(xué)語文教學(xué)論》作業(yè)

本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個(gè)選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡答題和論述題組成，共15分。作業(yè)總分30分，將作為平時(shí)成績記入課程總成績。

客觀題部分

一、選擇題（每題1分，共15題）1.在我國，“課程”一詞始見（）。A.清代

B.唐宋間 C.明代

D.中華民國 2.下列觀點(diǎn)不正確的是（）。

A.學(xué)校教育要培養(yǎng)什么樣的人才，人才的規(guī)格是什么？這是課程設(shè)置的出發(fā)點(diǎn)。B.教育內(nèi)容的排列組合應(yīng)反映學(xué)科體系，但不能忽視社會(huì)需求和學(xué)生接受水平。C.教育內(nèi)容的選定和編制應(yīng)強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，因?yàn)榻逃淖罱K目的是培養(yǎng)學(xué)生。D.缺少應(yīng)有的教育評價(jià)技術(shù)，就會(huì)在客觀上對“應(yīng)試教育”起推波助瀾的作用。3.建國后頒布的第一部《小學(xué)語文教學(xué)大綱（草案）》是在（）年。A.1956

B.1950

C.1963

D.1949 4.（）年頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》把語文課外活動(dòng)提到了應(yīng)有的高度，標(biāo)志著小學(xué)語文課程的成熟和完善。A.1986

B.1992

C.1963

D.1950 5.建國后，由人民教育出版社出版的全國通用的小學(xué)語文教材一共有（）套。A.5

B.4

C.7

D.9 6.建國后，小學(xué)語文教材識(shí)字量最大的是（）。A.1958年版

B.1963年版

C.1978年版

D.1982年版

7.（）版小學(xué)語文教材將課文分為講讀課文、閱讀課文、獨(dú)立閱讀課文三類；此外，還安排了看圖學(xué)文和習(xí)作例文兩種類型的課文。A.1963年

B.1958年 北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育

C.1986年

D.1978年 8.香港小學(xué)語文教材采取的是（）。A.一綱多本

B.一綱一本

C.多綱多本

D.完全自由 9.（）堪稱我國古代最早的教育專著。A.《論語》

B.《孟子》

C.《學(xué)記》

D.《教童子法》 10.下列論點(diǎn)有錯(cuò)誤的是（）。

A.現(xiàn)代教育應(yīng)把一切為了發(fā)展，一切服從于發(fā)展作為培養(yǎng)人的宗旨。

B.知識(shí)是智力和能力的基礎(chǔ)，在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的過程中，又能加深對知識(shí)的理解。C.在環(huán)境、教育條件和智力水平大致相當(dāng)?shù)那闆r下，非認(rèn)知因素對學(xué)習(xí)起決定作用。D.一個(gè)人能否發(fā)展，在很大程度上取決于他的先天遺傳因素和他的成熟性。11.下列不屬于培養(yǎng)智力5個(gè)組成因素的是（）。A.培養(yǎng)觀察力

B.培養(yǎng)想象力

C.培養(yǎng)感受力

D.培養(yǎng)思維力

12.“發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”是由當(dāng)代著名心理學(xué)家（）率先創(chuàng)導(dǎo)的。A.布魯納

B.奧蘇貝爾

C.布盧姆

D.皮亞杰

13.“掌握學(xué)習(xí)”是當(dāng)代著名的教育心理學(xué)家（）在20世紀(jì)70年代初首創(chuàng)的。A.皮亞杰

B.布盧姆

C.贊可夫

D.布魯納

14.（）增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的一致性，但這種一致性有時(shí)會(huì)束縛學(xué)生的創(chuàng)造性。A.總結(jié)提高學(xué)習(xí)法

B.模仿學(xué)習(xí)法 C.邏輯推理學(xué)習(xí)法

D.抽象概括學(xué)習(xí)法

15.“（）”已經(jīng)成為教育界一個(gè)非常吸引人的口號(hào)。A.有效學(xué)習(xí)

B.接受學(xué)習(xí)

C.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)

D.為遷移而教

主觀題部分

一、簡答題（每題2.5分，共2題）北 京 師 范 大 學(xué) 網(wǎng) 絡(luò) 教 育

1、簡述小學(xué)語文學(xué)習(xí)與小學(xué)生心理發(fā)展的關(guān)系。

2、簡述小學(xué)語文活動(dòng)課教學(xué)過程的特點(diǎn)。

二、論述題（每題5分，共2題）

1、如何理解語文課程的人文性和工具性？

2、舉例說明討論法在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用要點(diǎn)。

第三篇：小學(xué)語文教學(xué)論

《小學(xué)語文教學(xué)論》作業(yè)

1．簡述小學(xué)語文課程的性質(zhì)。

小學(xué)語文課程的性質(zhì)是：小學(xué)語文是基礎(chǔ)工具，是表情達(dá)意的基礎(chǔ)工具，是有很強(qiáng)思想性的基礎(chǔ)工具。

1.小學(xué)語文是基礎(chǔ)工具

文字是語言的書面表達(dá)形式，也是進(jìn)行交流思想的工具。語言、文字是工具，那么教學(xué)生正確理解和運(yùn)用祖國語言文字的語文課程必然是工具課。工具性是語文課程的本質(zhì)屬性。語文是學(xué)習(xí)各門功課的基礎(chǔ)工具，同時(shí)語文也是從事各種工作的基本工具。因此，我們要充分利用母語得天獨(dú)厚的語言和文化環(huán)境，給學(xué)生打下扎實(shí)的語文基礎(chǔ)。

2.小學(xué)語文是表情達(dá)意的基礎(chǔ)工具

語文的基礎(chǔ)工具性還表現(xiàn)在人們憑借本民族的語言文字說話作文，直抒胸臆。語文是人們表達(dá)思想、情感的手段。語文學(xué)科重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語言文字表情達(dá)意的能力，并在理解和運(yùn)用語言文字的過程中發(fā)展思維，陶冶性情。因此語文是以思維為核心的表情達(dá)意的工具。語文課程要重視在發(fā)展語言的同時(shí)發(fā)展思維，要重視在交際中學(xué)語文、用語文，要充分體現(xiàn)披文入情、作文達(dá)意的學(xué)科特點(diǎn)。

3.小學(xué)語文是有很強(qiáng)思想性的基礎(chǔ)工具

語文學(xué)科的每一篇課文，學(xué)生的每一篇作文，總要表達(dá)一定的思想內(nèi)容。聽說讀寫內(nèi)容的廣泛性決定了語文課程廣泛的思想性。思想內(nèi)容和語言文字形式共生共存、相輔相成，決定了語文課程文道統(tǒng)一的特點(diǎn)。根據(jù)這一特點(diǎn)，語文課程一方面要重視育人功能，另一方面要寓思想教育于語文教學(xué)之中，使學(xué)生潛移默化地受到熏陶。

綜上所述，語文課程的性質(zhì)最主要的是：工具性和思想性，正如《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱（試用）》中指出：“小學(xué)語文是義務(wù)教育的一門重要的基礎(chǔ)學(xué)科，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性。” 2．簡述小學(xué)語文教材的編寫原則。小學(xué)語文的編寫一般應(yīng)當(dāng)遵循的原則是：

一、要符合時(shí)代的需要。

二、語言文字要規(guī)范。

三、教材體系和編排要科學(xué)合理。

四、要為發(fā)展學(xué)生的智能素質(zhì)、培養(yǎng)自學(xué)能力創(chuàng)造條件。

五、要符合兒童的年齡特征。3．簡述小學(xué)語文教學(xué)的基本原則。

⑴學(xué)習(xí)知識(shí)與認(rèn)識(shí)事物相統(tǒng)一原則 ⑵語言文字訓(xùn)練與思想教育相統(tǒng)一的原則

⑶語文知識(shí)教學(xué)與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力相結(jié)合的原則 ⑷教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的原則 ⑸課內(nèi)外語文教育相結(jié)合的原則 4．簡述小學(xué)語文教師要具備的教學(xué)能力。⑴獨(dú)立理解教材與處理教材的能力 ⑵選擇與運(yùn)用小學(xué)語文教學(xué)模式的能力 ⑶口頭表達(dá)與書面表達(dá)能力 ⑷設(shè)計(jì)教學(xué)與管理教學(xué)的能力 ⑸全面創(chuàng)新的能力 ⑹教學(xué)監(jiān)控能力

5．試論如何評價(jià)一節(jié)語文課。

一節(jié)語文課的性質(zhì)、目的、任務(wù)不同，評估的標(biāo)準(zhǔn)時(shí)不同的。但總的來說，可以從以下方面著手。

一、教學(xué)目標(biāo)是否明確

二、對教材的理解是否正確

三、對教材的處理是否恰當(dāng)

四、教學(xué)過程是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)思想

五、教師的基本功、教學(xué)藝術(shù)如何 6．舉例論述如何拓展小學(xué)生作文練習(xí)渠道。

一、拓展空間，積累豐富多彩的真素材

學(xué)生作文是否有創(chuàng)意，取決于他們知識(shí)面的寬窄，生活經(jīng)歷是否豐富。因此，拓展作文素質(zhì)的積累空間是決定學(xué)生自由表達(dá)的重要基礎(chǔ)。

1、讓學(xué)生走進(jìn)生活。平時(shí)注意豐富學(xué)生的生活，培養(yǎng)學(xué)生熱愛生活、留心觀察、積累生活素質(zhì)的習(xí)慣。

2、讓學(xué)生走進(jìn)大自然。要引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大自然，讓他們置身于大自然中去玩賞，在玩賞中觀察，從中獲得感性真知，從而他們會(huì)寫出讓人意想不到的東西。

3、讓學(xué)生走進(jìn)書籍。讀書是知識(shí)的重要來源，也是作文內(nèi)容的重要來源。閱讀的內(nèi)容和范圍越廣泛，學(xué)生的視野越寬，知識(shí)面越廣，積累的作文素材也越多，這樣寫作時(shí)的表達(dá)也就越豐富。

二、作文指導(dǎo)生活化，讓學(xué)生愿寫、能寫

1、突破時(shí)空，走進(jìn)學(xué)生的生活。作文指導(dǎo)首先要做到“為學(xué)生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”。比如可以在作文課前一天、一周甚至是幾周就讓學(xué)生明確習(xí)作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構(gòu)思，充分?jǐn)M稿。一篇作文的聯(lián)系時(shí)間也應(yīng)根據(jù)具體習(xí)作的要求安排，可以是一周，也可以是兩周。

2、解放心靈，掏出內(nèi)心深處的真心話。這就離不開營造寬松自由的氛圍，解放孩子的心靈，使他們幼小的心靈從種種禁錮中解脫出來，在作文時(shí)無所顧忌，真正做到心里怎么想，筆下就怎么寫，無所不言。這就要求教師切實(shí)轉(zhuǎn)變觀念，充分尊重和信任學(xué)生，平等對待學(xué)生，和學(xué)生展開心靈對話，努力消除學(xué)生對作文的種種恐懼，營造一個(gè)寬松、和諧、民主的教學(xué)氛圍，營造一個(gè)讓學(xué)生能在習(xí)作中“暢所欲言”的環(huán)境。

3、隨心所欲，寫出富有個(gè)性的真性情作文時(shí)要使學(xué)生的身心獲得真正的自由，允許學(xué)生自由傾吐、無拘無束，甚至隨心所欲。具體做法：命題要自主、選材要自由、表達(dá)要自然。

三、作文方法指導(dǎo)堅(jiān)持以學(xué)定教，讓學(xué)生能寫

在作文指導(dǎo)中，可建立以評改為中心環(huán)節(jié)的作文教學(xué)模式，“從學(xué)生中來”到“學(xué)生中去”的以學(xué)定教的作文指導(dǎo)策略。將教師的指導(dǎo)環(huán)節(jié)融于具體作文的點(diǎn)評中，并置于學(xué)生擬稿之后，這樣讓教師在指導(dǎo)前可以通過學(xué)生初稿，了解到最真實(shí)具體的學(xué)情，而后再確定較有針對性的點(diǎn)評方案。讓學(xué)生在獨(dú)立自主地進(jìn)行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚(yáng)個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。

7．結(jié)合葉圣陶先生以下的幾個(gè)論述，分析閱讀教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立閱讀能力的培養(yǎng)。（1）“語文教學(xué)之一的目的是為使學(xué)生練成讀書之本領(lǐng)。??課本必須善讀，一也；因善讀課本而自能讀其他書籍報(bào)刊，二也；二者皆能做到，乃為達(dá)到目的，教學(xué)成功?！?/p>

（2）“語文教材無非是例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！?/p>

（3）“語文教本不是個(gè)終點(diǎn)??目的卻在閱讀種種的書?！?/p>

由葉圣陶先生的這些論述中，可以歸納出培養(yǎng)分析閱讀教學(xué)中學(xué)生獨(dú)立閱讀能力時(shí)需要突出以下幾點(diǎn)：

一、學(xué)生成為讀書的主人——獨(dú)立閱讀能力形成的前提 在閱讀教學(xué)中，教師要確立學(xué)生是學(xué)習(xí)主體的意識(shí)，充分尊重學(xué)生的主體地位。要采取“自讀自悟”的策略，讓學(xué)生在讀中感知、讀中理解、讀中悟情、讀中想象、讀中欣賞、讀中積累，其核心是自始自終以學(xué)生為主體，以學(xué)生的朗讀為主線，教師適當(dāng)點(diǎn)撥、引導(dǎo)，堅(jiān)決摒棄繁瑣分析，摒棄抽象說教，把閱讀的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，保證學(xué)生有足夠的時(shí)間進(jìn)行思考和讀書。在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，針對學(xué)生的問題和訓(xùn)練的重點(diǎn)，加以引導(dǎo)、指導(dǎo)，使學(xué)生學(xué)得更好，并在學(xué)的過程中逐漸領(lǐng)悟?qū)W的方法。隨著學(xué)生自主感悟、自主體驗(yàn)的過程，學(xué)生獲得了獨(dú)立學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，爭取獨(dú)立的內(nèi)在需求得以滿足，獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力由弱到強(qiáng)，由小到大的增長和提高。

二、培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本閱讀能力，學(xué)會(huì)讀書方法——獨(dú)立閱讀能力形成的核心。

首先，培養(yǎng)和提高學(xué)生的基本閱讀能力。包括自讀感知、自讀想象、自讀欣賞、自讀積累。

其次，學(xué)習(xí)讀書方法。方法是能力的核心因素。學(xué)生只有掌握了閱讀方法并正確運(yùn)用才能真正實(shí)現(xiàn)獨(dú)立閱讀能力的提高。實(shí)驗(yàn)中注重對學(xué)生進(jìn)行閱讀方法的指導(dǎo)：就是用瀏覽的方法，迅速選擇閱讀材料；用略讀的方法，尋書專著課文材料的主要內(nèi)容確定閱讀的重點(diǎn)；用精讀的方法，正確而有創(chuàng)見的理解閱讀材料，從而達(dá)到自己的閱讀目的。指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法，主要靠教師有意識(shí)的把方法滲透在學(xué)生理解課文的過程中，使他們經(jīng)過一次次的閱讀實(shí)踐，一點(diǎn)一滴的逐漸領(lǐng)悟方法，并且反復(fù)的聯(lián)系運(yùn)用。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣——獨(dú)立閱讀能力形成的關(guān)鍵

應(yīng)當(dāng)培養(yǎng)的良好閱讀習(xí)慣：認(rèn)真讀書的習(xí)慣，一邊讀一邊想的習(xí)慣，不動(dòng)筆墨不讀書的習(xí)慣，主動(dòng)克服閱讀困難的習(xí)慣，使用工具書的習(xí)慣，預(yù)習(xí)的習(xí)慣，課外閱讀的習(xí)慣，溫故而知新的習(xí)慣。

四、精讀與略讀結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合——是達(dá)到獨(dú)立閱讀能力的途徑 學(xué)生在課內(nèi)所讀的課文只是例子，學(xué)生憑借它西的種種基本的閱讀方法，有了初步的閱讀能力。只有經(jīng)過大量的閱讀實(shí)踐，閱讀方法才能內(nèi)化為較強(qiáng)的閱讀能力和良好的閱讀習(xí)慣。課內(nèi)閱讀是培養(yǎng)閱讀能力的主題，課外閱讀時(shí)補(bǔ)充；課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀是繼續(xù)；課內(nèi)閱讀學(xué)方法，德外閱讀重應(yīng)用。

五、突出多讀，重視積累——獨(dú)立閱讀能力形成的保障

多讀，才能形成“獨(dú)立閱讀的能力”。多讀是指：遍數(shù)多、數(shù)量多、品種多。只有通過多讀，朗讀，才能積累大量的語言材料，才能形成良好的語感，才能形成富有成效的語文能力。綜上所述，只要教師在閱讀教學(xué)中注重確保學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生自主感悟、想象、欣賞，教給學(xué)生讀書方法，不斷挖掘教材，研究教法，精心設(shè)計(jì)，有效操作，學(xué)生的獨(dú)立閱讀能力就能有效地得到提高。

第四篇：小學(xué)語文教學(xué)論

《小學(xué)語文教學(xué)論》期末輔導(dǎo)

2012年5月

課件是根據(jù)崔巒的《小學(xué)語文教學(xué)論》制作，主要參考書是《中小學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐》。本次輔導(dǎo)的章節(jié)按課件的順序進(jìn)行，《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》一書重點(diǎn)看第2、4、5、6、9、10章，把課件每章的練習(xí)題、四套模擬試題結(jié)合起來學(xué)習(xí)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》是在《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》附錄一。

第一章小學(xué)語文課程

1、清末小學(xué)開始設(shè)“國文科”

2、五四以后“國文”改為“國語”

3、解放之初“國語”改為“語文”

二、學(xué)習(xí)小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)（《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》附錄一前言部分）

1、小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：小學(xué)語文課程的基本特點(diǎn)是工具性和人文性的統(tǒng)一

2、語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，決定了它在九年義務(wù)教育階段的重要地位

3、小學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)制定包括三個(gè)方面：知識(shí)和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀

4、語文課程改革的新理念：（1全面提高學(xué)生的語文素養(yǎng)（2）、正確把握語文教育的特點(diǎn)3）、積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式（4）、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

三、在語文教學(xué)中實(shí)施素質(zhì)教育

1、什么是素質(zhì)教育（《中小學(xué)教學(xué)理論與實(shí)踐》P8）

2、素質(zhì)教育的實(shí)施（見練習(xí)題5）

第二章小學(xué)語文教材

一、從古到1949年解放止，我國語文教材分為三個(gè)階段，即蒙學(xué)讀本時(shí)期、國文教科書時(shí)期、國語教科書時(shí)期。

二、古代的識(shí)字教材是三字經(jīng)、百家姓、千字文，稱為“

三、百、千”。為什么“

三、百、千”在中國能流傳二千多年？首先，因?yàn)椤?/p>

三、百、千”共有生字2720個(gè)，這樣的數(shù)量符合兒童識(shí)字量的要求；其次“

三、百、千”的內(nèi)容“日用”“見聞”“義理”符合兒童求知的需要和興趣；第三，“

三、百、千”的內(nèi)容有些是封建倫理道德的，中國二千多年封建社會(huì)的統(tǒng)治者就利用“

三、百、千”為自己服務(wù)，所以流行時(shí)間長達(dá)二千多年。（見練習(xí)簡答1）

三、小學(xué)語文教材（見練習(xí)選擇題和簡答題）

1、建國以前的小學(xué)語文教材的沿革歷程

2、解放以來教材改革的肯定經(jīng)驗(yàn)

年全日制十二年學(xué)校小學(xué)課本

年全日制十年學(xué)校小學(xué)課本

九年義務(wù)教育小學(xué)語文課本

第三章 小學(xué)語文基本功訓(xùn)練及教學(xué)原則

一、小學(xué)語文教學(xué)要以辯證唯物主義為指導(dǎo)，著重體現(xiàn)三個(gè)觀點(diǎn)：生活實(shí)踐的觀點(diǎn)、自覺能動(dòng)性的觀點(diǎn)、聯(lián)系發(fā)展的觀點(diǎn)。小學(xué)語文教學(xué)的主要特點(diǎn)是基本功訓(xùn)練。

二、小學(xué)語文基本功訓(xùn)練

1、小學(xué)語文基本功概括起來說，包括理解、表達(dá)、觀察、思維等基本功，這四種基本功中，既包含著有關(guān)種種知識(shí)，又包括著有關(guān)的種種能力，二者統(tǒng)一在整個(gè)小學(xué)語文基本功之中。

2、小學(xué)語文基本功訓(xùn)練要體現(xiàn)綜合性、階段性、實(shí)踐性。

3、小學(xué)語文基本功是通過訓(xùn)練進(jìn)行的。4.小學(xué)語文基本訓(xùn)練是綜合性的訓(xùn)練。①語文基本功訓(xùn)練的綜合性是客觀存在的，無論是字詞句篇還是聽說讀寫都要注意進(jìn)行綜合的訓(xùn)練。②雖說是綜合性訓(xùn)練但不是平均使用力量，而是要根據(jù)教材的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，有重點(diǎn)地循序漸進(jìn)地訓(xùn)練。1

5．什么是綜合性學(xué)習(xí)（課標(biāo)P18）

三、小學(xué)語文教學(xué)的基本原則

1、小學(xué)語文教學(xué)要與認(rèn)識(shí)事物相統(tǒng)一的原則，這就是直觀教學(xué)的理論依據(jù)。（《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P178）

（1）、語言文字反映客觀事物，學(xué)生在學(xué)習(xí)語文中認(rèn)識(shí)課文所描述的事物。

（2）、學(xué)習(xí)語言文字有它本身的規(guī)律，即在聽說讀寫語言實(shí)踐中學(xué)習(xí)。

（3）、語文教學(xué)要加強(qiáng)與客觀事物的聯(lián)系，注意直觀性教學(xué)。

總之，學(xué)習(xí)語言文字與認(rèn)識(shí)事物是辯證的統(tǒng)一。

2、語言文字訓(xùn)練和思想教育相統(tǒng)一的原則（《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P155）

（1）文道統(tǒng)一（見練習(xí)）（2）教師要自覺地對學(xué)生進(jìn)行思想教育（3）兩者結(jié)合通過潛移默化、熏陶感染的方式進(jìn)行

3、語文知識(shí)教學(xué)與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力相結(jié)合。（《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P171、152）

主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生聽、說、讀、寫的實(shí)踐中培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。

（1）、語文知識(shí)教學(xué)是培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的基礎(chǔ)（《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P153、P173）

（2）、智力的發(fā)展是掌握知識(shí)的條件（《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P153）

（3）、掌握知識(shí)與發(fā)展智力在一定條件下相互轉(zhuǎn)化（《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P153）

（4）、教學(xué)過程中要?jiǎng)?chuàng)造條件促進(jìn)轉(zhuǎn)化（《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P173）

4、教師主導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)相統(tǒng)一的原則（《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P140、P147）

（1）、教師在教學(xué)過程中是組織者和支配者，應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用。（《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P140）

（2）、學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。（《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P140）

（3）、加強(qiáng)師生互動(dòng),發(fā)揚(yáng)教學(xué)民主：建立民主平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學(xué)氣氛，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表不同的意見，允許學(xué)生向老師提問質(zhì)疑等。（《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P140、P147）

5、什么是啟發(fā)式教學(xué),語文教學(xué)中如何運(yùn)用啟發(fā)式的教學(xué)思想。（《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P175，見練習(xí)簡答3）

語文教學(xué)中如何運(yùn)用啟發(fā)性教學(xué)原則？

6、課內(nèi)外語文教育相結(jié)合。（見練習(xí)簡答4）

（1）課內(nèi)外語文教育的關(guān)系：課內(nèi)為主，課外為輔，課內(nèi)要向課外延伸，課外是課內(nèi)的繼續(xù)和補(bǔ)充。學(xué)生在課內(nèi)中獲得知識(shí)要在課外中去實(shí)戰(zhàn)，接受檢驗(yàn)。

（2）加強(qiáng)課內(nèi)教學(xué)、扎扎實(shí)實(shí)進(jìn)行語文基本功訓(xùn)練。

（3）開展豐富多彩的課外活動(dòng)。

第三章 識(shí)字、寫字教學(xué)

一、識(shí)字、寫字的教學(xué)目標(biāo)

累計(jì)認(rèn)識(shí)常用漢字3500個(gè)左右，各學(xué)段都有一定的任務(wù)（課標(biāo)P4）。

二、識(shí)字教學(xué)的形式和方法（見練習(xí)2）

1、集中識(shí)字：我國傳統(tǒng)的識(shí)字形式。一般是先用一段時(shí)間集中識(shí)一兩千字，再讀文章。

2、隨課文分散識(shí)字（見練習(xí)名解1）

3、看圖拼音識(shí)字（見練習(xí)名解5）

4、在語言環(huán)境中識(shí)字（見練習(xí)名解3）

三、兒童識(shí)字的難點(diǎn)是什么,為什么要突出字形教學(xué)，兒童錯(cuò)別字的原因及如何預(yù)防。（見練習(xí)簡答1、2）

四、運(yùn)用漢字的構(gòu)字規(guī)律識(shí)字1 音、形、義結(jié)合2、字不離詞，詞不離句，句不離文。

3、運(yùn)用形聲規(guī)律識(shí)字，變動(dòng)形旁帶一串字。

五、識(shí)字的鞏固和應(yīng)用（見練習(xí)簡答4）

六、教給兒童識(shí)字方法，培養(yǎng)兒童識(shí)字能力：識(shí)字能力是指應(yīng)用拼音的能力，分析字形的能力，理解字義的能力，查字典的能力。

1、識(shí)字能力要在識(shí)字的過程中培養(yǎng)

2、按漢字規(guī)律教給兒童音形義相結(jié)合的識(shí)字方法

3、教給兒童三套識(shí)字工具（教給兒童三套識(shí)字工具是指查字典、拼音、漢字構(gòu)字規(guī)律）

4、調(diào)動(dòng)識(shí)字積極性，培養(yǎng)兒童獨(dú)立的良好的識(shí)字習(xí)慣

七、解放后幾次編的教材，各年段識(shí)字量不同說明了：

（1）低年級以識(shí)字教學(xué)為重點(diǎn)（2）各年級都有一定的識(shí)字量，可以分散識(shí)字難點(diǎn)。

（3）三年級后識(shí)字量稍減，學(xué)生可以把精力放在讀寫上。

八、漢字字形的基礎(chǔ)知識(shí)，主要包括筆畫筆順、偏旁、間架結(jié)構(gòu)。

九、識(shí)字的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)是會(huì)讀、會(huì)講、會(huì)寫、會(huì)用。

第四章閱讀教學(xué)

一、語文課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)語文閱讀目標(biāo)的規(guī)定體現(xiàn)五個(gè)方面（見《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》）

二、閱讀教學(xué)的基本理論

1、閱讀教學(xué)是個(gè)雙向的過程：從語言文字到思想內(nèi)容的理解過程，再從思想內(nèi)容到語言形式的表達(dá)過程，這樣一往一返才算閱讀完成。（見練習(xí)2）

2、閱讀教學(xué)必須以學(xué)生的閱讀思考為基礎(chǔ)

（1）、閱讀教學(xué)的基本環(huán)節(jié)是讀書（見練習(xí)選擇9）（2）、閱讀教學(xué)以學(xué)生的獨(dú)立思考為基礎(chǔ)（見練習(xí)選擇10）（3）、葉圣陶先生多次強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀能力

三、閱讀能力結(jié)構(gòu)

1、閱讀能力的核心（見練習(xí)填空4）：理解書面語言能力

2、閱讀教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)（見練習(xí)選擇2）：培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立的閱讀能力

3、理解書面語言包括哪些方面：詞句、文章結(jié)構(gòu)、表達(dá)

4、朗讀與默讀的優(yōu)缺點(diǎn)。

四、閱讀教學(xué)的實(shí)踐

1、選擇方法的依據(jù)是什么（P229）

2、如何設(shè)計(jì)課堂提問（P266）

3、如何導(dǎo)課（P263）

4、良好的閱讀習(xí)慣包括哪些（見練習(xí)選擇6）

5、怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣（見練習(xí)簡答5）

五、閱讀指導(dǎo)

1、講授法（P197）2讀書指導(dǎo)法（P205）3練習(xí)法（P208）4情境教學(xué)法（P221）5從

讀到寫（見練習(xí)名解6）

6小學(xué)生讀寫結(jié)合的方法

（1）、給學(xué)生書面材料要求寫成文章（2）、根據(jù)一些文章進(jìn)行讀寫、擴(kuò)寫、改寫訓(xùn)練（3）、布置課外閱讀，練習(xí)寫讀書筆記（4）、摘錄文章中的精彩語句和片斷（5）、抓住讀寫的共同點(diǎn)進(jìn)行訓(xùn)練

7、課外閱讀的措施（見練習(xí)簡答10）

第六章作文教學(xué)

一、小學(xué)作文教學(xué)的總目標(biāo)（課標(biāo)P4）

二、閱讀和作文各自有不同的目的，閱讀是為了吸收，作文是為了表達(dá)。閱讀和作文可以互相促進(jìn)，讀寫結(jié)合，從讀學(xué)寫是作文教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)。（見練習(xí)填空7）

閱讀對作文的影響表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1、閱讀是作文內(nèi)容的重要來源之一；

2、從閱讀中可以學(xué)習(xí)語言和表達(dá)方法；

3、通過閱讀學(xué)生可以受到多方面的教育。

三、名詞解釋

1、作文教學(xué)（見練習(xí)名解1）

2、由述到作（見練習(xí)名解3）

3、由仿到創(chuàng)（見練習(xí)名解2）

四、作文能力

1、作文能力包括哪些方面（見練習(xí)選擇1）

2、各年段作文訓(xùn)練的形式（見練習(xí)填空1、4、6）

3、準(zhǔn)確地遣詞造句能力是最基本的表達(dá)能力

它的要求是什么（見練習(xí)選擇3）

五、命題作文

1、命題作文教學(xué)模式的六個(gè)環(huán)節(jié)是：審題立意、選擇素材、啟發(fā)想象、發(fā)展思維、言

語訓(xùn)練、協(xié)作學(xué)習(xí)。

2、命題作文的優(yōu)點(diǎn)：有計(jì)劃有系統(tǒng)地進(jìn)行教學(xué)，便于統(tǒng)一指導(dǎo)和統(tǒng)一講評。

3、作文的審題立意能力如何培養(yǎng)。（見練習(xí)簡答2）

4、為什么要重視培養(yǎng)小學(xué)生的修改作文的能力和習(xí)慣。（見練習(xí)簡答4）

5、怎樣指導(dǎo)學(xué)生修改作文。

①學(xué)生修改作文是指自己寫自己修改。

②教給方法，培養(yǎng)能力：學(xué)習(xí)書上作者如何修改自己的文章；教師示范修改；采取多種方法指導(dǎo)學(xué)生修改。

③培養(yǎng)認(rèn)真修改的良好習(xí)慣：在平時(shí)教學(xué)過程中培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，鼓勵(lì)學(xué)生列提綱，打草稿寫作文。

6、如何解決小學(xué)生作文寫真情實(shí)感。

（1）、幫助學(xué)生消除作文的神秘感，作文就是如實(shí)寫見聞，表達(dá)自己的意思。

（2）、進(jìn)一步豐富生活，做有心人。

（3）、淡化命題（不束縛學(xué)生的思路）。

第七章聽說訓(xùn)練

一、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》總目標(biāo)的第九條提出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神”。（各學(xué)段口語交際的目標(biāo)要求）

二、什么叫口語交際（《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》P18），為什么把聽說訓(xùn)練改成口語交際。

三、為什么說聽說讀寫四種能力構(gòu)成語文能力的整體（見練習(xí)）

一方面，聽是說的基礎(chǔ)，聽說是讀寫的基礎(chǔ)，聽說在前，讀寫在后；另一方面聽說讀寫四種能力相互制約、相互作用、相互促進(jìn)、相輔相成。

四、對葉圣陶先生“聽說讀寫宜并重”的理解（見練習(xí)）

五、聽說能力結(jié)構(gòu)

聽話能力結(jié)構(gòu)（注意力、理解力、辨析力、記憶力）

說話能力結(jié)構(gòu)（組織語言能力、表情達(dá)意能力、應(yīng)變能力）

六、聽說訓(xùn)練要貫穿語文教學(xué)的全過程（見練習(xí)P282）

1、聽說訓(xùn)練幾種方式：看圖說話、觀察說話、創(chuàng)設(shè)情境說話、討論等

2、聽說訓(xùn)練貫穿在語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)。

第八章學(xué)法指導(dǎo)

一、小學(xué)語文的學(xué)法指導(dǎo)是抓好幾個(gè)環(huán)節(jié)，是指預(yù)習(xí)指導(dǎo)、聽課指導(dǎo)、復(fù)習(xí)指導(dǎo)、作業(yè)和練習(xí)指導(dǎo)、系統(tǒng)小結(jié)等五個(gè)環(huán)節(jié)。（P226—228）

二、在語文教學(xué)中，如何指導(dǎo)小學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)過程。（P224）

學(xué)習(xí)過程包括學(xué)習(xí)方法、程序和智力活動(dòng)方法的總和，任何學(xué)習(xí)方法，必定體現(xiàn)特定的程序，而貫穿于學(xué)習(xí)過程的始終。學(xué)習(xí)過程實(shí)際上是學(xué)習(xí)方法的動(dòng)態(tài)的展開。因此，通過對學(xué)習(xí)過程的總結(jié)，可以使學(xué)生從動(dòng)態(tài)的角度把握學(xué)習(xí)方法，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的靈活性。

如何引導(dǎo)學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)過程：

（1）教師要更新教學(xué)觀念，把課堂教學(xué)傳播知識(shí)為本位，轉(zhuǎn)向以發(fā)展學(xué)生為本位。

（2）進(jìn)行教學(xué)檢查時(shí)，讓學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)過程，談?wù)勛约菏窃鯓拥贸鲞@一結(jié)果的。

（3）指導(dǎo)學(xué)生探索自己錯(cuò)誤的原因。學(xué)生學(xué)習(xí)中的錯(cuò)誤，除了偶然的疏忽外，通常都有特定的學(xué)習(xí)方法或思維方法上的根源。教師研究這種特殊根源，更重要的是讓學(xué)生自行查找到錯(cuò)誤的具體根源，學(xué)生查找的過程和糾正錯(cuò)誤的同時(shí)，也就掌握了正確的學(xué)習(xí)過程或?qū)W習(xí)方法。

三、語文教學(xué)中學(xué)法指導(dǎo)時(shí)如何訓(xùn)練學(xué)生科學(xué)的思維方法。（《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P226）

四、如何理解“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”（或“教學(xué)有法、教無定法、貴在得法”的內(nèi)涵）（P236）

五、如何理解“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”（附錄—P2）

第九章小學(xué)語文教學(xué)評估

一、什么是小學(xué)語文教學(xué)評估：是對語文教師教學(xué)工作和學(xué)生語文學(xué)習(xí)質(zhì)量作出客觀的衡量和判斷的過程。

二、語文課堂評估的目的（課標(biāo)P18），并指出形成性評價(jià)與終結(jié)性評估都是必要的。要定性評價(jià)與定量評價(jià)相結(jié)合，更應(yīng)重視定性評價(jià)。

三、對教師課堂教學(xué)工作作全面客觀的評價(jià)（P317-319）

1、評價(jià)指導(dǎo)思想

2、評價(jià)內(nèi)容

3、評論方式與途徑

四、學(xué)生學(xué)業(yè)成績的評定

1、學(xué)業(yè)成績評定的依據(jù)（P305）

2、布魯納認(rèn)知目標(biāo)分類（P306）

3、學(xué)生個(gè)人學(xué)業(yè)成績評定方式（P312）

4、學(xué)生集體成績評定方式（P313）

5、對學(xué)生學(xué)業(yè)成績評定為什么提倡等級制與評語制結(jié)合（P315）

五、什么叫教師對教學(xué)工作的自我評定、自我反思。（P321）

六、如何評估語文教學(xué)過程是否體現(xiàn)了正確的教學(xué)思想。

七、小學(xué)語文評估的系統(tǒng)過程中最后一個(gè)環(huán)節(jié)是效果的評估。

第十章小學(xué)語文教師的修養(yǎng)

一、關(guān)于小學(xué)語文教師的理念轉(zhuǎn)變

教育理念是指“教師在對教育工作本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念?！睆暮暧^角度來說，教師的教育理念包括學(xué)生觀、教育觀與教育活動(dòng)觀；從微觀的角度來說，教師的教育理念主要有關(guān)于學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)信念、關(guān)于教學(xué)的信念、關(guān)于學(xué)科的信念、關(guān)于學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的信念、關(guān)于自我發(fā)展的信念等。所以教師要樹立“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念，落實(shí)三個(gè)方面：

1、關(guān)心學(xué)生的內(nèi)心需要，開發(fā)學(xué)生的多元智能；2注重語言積累，提高學(xué)生的社會(huì)交際

能力；3增加文化積淀，提升學(xué)生的文化品位。

二、小學(xué)語文教師的能力提升

1、在知識(shí)結(jié)構(gòu)上，從單一型向復(fù)合型轉(zhuǎn)變：（1）、廣博的文化科學(xué)知識(shí)（2）、敏感的尖端信息（3）、語文學(xué)科知識(shí)與文學(xué)修養(yǎng)（4）、現(xiàn)代教育學(xué)、心理學(xué)知識(shí)

2、提高教學(xué)能力

1、分析教材的能力，確定具體教學(xué)目標(biāo)。

2、設(shè)計(jì)教學(xué)的能力，確定課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)。

3、選擇教學(xué)策略，教學(xué)有法，教無定法，貴在得法。

4、課堂的組織能力。包括營造輕松自在的課堂氛圍，課堂應(yīng)變能力，尊重學(xué)生的個(gè)性化教學(xué)，打磨優(yōu)美

精煉的教學(xué)語言。

5、課堂評價(jià)能力，包括練習(xí)的設(shè)計(jì)、作業(yè)的處理以及綜合評價(jià)等。

3、提高研究能力

教師研究學(xué)生及教育實(shí)踐的能力是提高教育質(zhì)量和教師自身專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件。教師的研究能力表現(xiàn)兩個(gè)方面：（1）、對自己教育實(shí)踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象反思，善于從中發(fā)現(xiàn)問題。（2）、對新教育問題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造，運(yùn)用多方面的經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)，綜合地創(chuàng)造性地形成解決新問題方案的能力。

三、教師的課堂行動(dòng)研究（P350）

1、什么是教師的課堂行動(dòng)研究（見練習(xí)名解5）

3、教師課堂行動(dòng)研究的步驟（P355-360）

2、教師課堂行動(dòng)研究的特點(diǎn)（見練習(xí)簡答2，《中小學(xué)教學(xué)的理論與實(shí)踐》P351-354）

現(xiàn)代漢語（下冊）

1、名詞和副詞（教材27頁）

2、副詞和形容詞（教材26頁）

3、動(dòng)詞和形容詞（教材18頁）

4、連詞和介詞（教材40頁）

5、語氣詞的連用（教材45頁）

二、“的”字的作用。（教材60－67頁）

三、多義短語（通過改寫消除歧義）（教材68－71頁）

四、句類和句型（教材117－122頁）

句類：重點(diǎn)掌握疑問句

句型：主謂句、非主謂句的類型

五、修改病句（教材144－156頁）

六、標(biāo)點(diǎn)

七、修辭實(shí)例分析

第五篇：小學(xué)語文教學(xué)論

小學(xué)語文教學(xué)論

一、填空題

1、語文課程的性質(zhì)是（工具性）與（人文性）的統(tǒng)一。

2、小學(xué)語文課程的基本任務(wù)是（提高學(xué)生語文素養(yǎng)）。

3、語文課程必須培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際需要的（識(shí)字寫字）能力；（閱讀）能力；（習(xí)作）能力；（口語交際）能力。

4、課程標(biāo)準(zhǔn)是（編寫教材）的依據(jù)，是（進(jìn)行教學(xué)）的依據(jù)，是（評估學(xué)生學(xué)習(xí)成績）的依據(jù)，是（評估教師教學(xué)質(zhì)量）的依據(jù)。

5、新課程倡導(dǎo)（自主）、（探究）、（合作）的學(xué)習(xí)方式。

6、《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的總目標(biāo)是用（知識(shí)與能力），（過程與方法），（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）三個(gè)維度來闡明語文課程目標(biāo)的。

7、語文教材的功能包括，是（課程目標(biāo)）的載體，是（教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語文）的載體，是（學(xué)生學(xué)習(xí)語文）的載體。

8、我國封建社會(huì)的主要教材 “四書五經(jīng)”中的“四書”是指（《論語》、《孟子》、《大學(xué)》、《中庸》）。

9、我國古代流傳最廣，影響最大的韻文類教材的代表作品是（《神童詩 》、《千家詩》）。

10、板書設(shè)計(jì)的原則有（目的性原則）、（概括性原則）、（以文制宜原則）、（書寫規(guī)范原則）、（美感性原則）、（簡潔性原則）、（直觀性原則）、（計(jì)劃性原則）。

11、小學(xué)生在識(shí)字中要掌握的三套識(shí)字工具是（漢語拼音）、（了解漢字筆畫、筆順等知識(shí)）、（學(xué)會(huì)查字典）。

12、硬筆字練習(xí)的方式是先（臨寫），再（抄寫），然后（聽寫、默寫），逐步提高要求。

13、學(xué)生寫字的基本功包括（基本筆畫書寫），（基本筆順掌握），（把握漢字的間架結(jié)構(gòu)）三個(gè)方面。

14、小學(xué)語文備課要做到：備（課標(biāo)）、備（教材）、備（學(xué)生）、備（教法）、備（學(xué)法）。

11、小學(xué)低年級默讀的要求是（不出聲），（不指讀）。

12、課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)生朗讀的要求是：能用普通話（正確）、（流利）、（有感情）朗讀課文。

13、閱讀教學(xué)的基本方法有（串講法）、（談話話）、（講讀法）、（討論法）、（誦讀法）、（品味法）、（設(shè)境法）、（表演法）、（生活體驗(yàn)法）、（練習(xí)法）、（綜合訓(xùn)練法）。

14.、常見閱讀教學(xué)過程的模式有（朗讀型）、（探究型）、（導(dǎo)學(xué)型）、（讀寫結(jié)合型）、（綜合訓(xùn)練型）、（創(chuàng)造型）、15、習(xí)作教學(xué)第一學(xué)段稱為“（寫話）”；第二、三學(xué)段稱為“（習(xí)作）”，第四學(xué)段稱為“（寫作）”。

16.、小學(xué)生習(xí)作的目標(biāo)要求是（具體明確）、（文從字順）。

17、作文指導(dǎo)要圍繞（為什么寫）、（寫什么）、（怎么寫）、三個(gè)問題進(jìn)行指導(dǎo)。

18、一個(gè)完整的習(xí)作教學(xué)過程包括（命題）、（指導(dǎo)）、（批改）、（講評）四個(gè)前后關(guān)聯(lián)的階段。

19、學(xué)生口語交際基本能力包括（傾聽）、（表達(dá)）、（交流）三類。

20、口語交際課教學(xué)過程分為（明確交際任務(wù)）、（進(jìn)入交際情境）、（操練交際技能）、（評價(jià)交際水平）、（擴(kuò)展交際成果）。

二、判斷題

1、語文教材就是指語文課本。（×）

2、生活有多廣闊，語文就有多廣闊。（√）

3、教學(xué)原則也就是教學(xué)規(guī)律。（×）

4、語文教學(xué)的人文教育要單獨(dú)進(jìn)行才是重視人文教育的表現(xiàn)。（×）

5、學(xué)生的聽說能力主要是在口語交際課上訓(xùn)練和形成。（×）

6、發(fā)展學(xué)生的思維能力不是語文教學(xué)的任務(wù)。（×）

7、識(shí)字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。（√）

8、能運(yùn)用識(shí)字工具獨(dú)立識(shí)字是小學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的要求之一。（√）

9、小學(xué)會(huì)寫漢字的數(shù)量為3000個(gè)左右。（×）

10、寫字教學(xué)的第一步就是掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)。（×