第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論

一、填空題

1、語(yǔ)文課程的性質(zhì)是（工具性）與（人文性）的統(tǒng)一。

2、小學(xué)語(yǔ)文課程的基本任務(wù)是（提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)）。

3、語(yǔ)文課程必須培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際需要的（識(shí)字寫(xiě)字）能力；（閱讀）能力；（習(xí)作）能力；（口語(yǔ)交際）能力。

4、課程標(biāo)準(zhǔn)是（編寫(xiě)教材）的依據(jù)，是（進(jìn)行教學(xué)）的依據(jù)，是（評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)）的依據(jù)，是（評(píng)估教師教學(xué)質(zhì)量）的依據(jù)。

5、新課程倡導(dǎo)（自主）、（探究）、（合作）的學(xué)習(xí)方式。

6、《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中的總目標(biāo)是用（知識(shí)與能力），（過(guò)程與方法），（情感、態(tài)度、價(jià)值觀）三個(gè)維度來(lái)闡明語(yǔ)文課程目標(biāo)的。

7、語(yǔ)文教材的功能包括，是（課程目標(biāo)）的載體，是（教師指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文）的載體，是（學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文）的載體。

8、我國(guó)封建社會(huì)的主要教材 “四書(shū)五經(jīng)”中的“四書(shū)”是指（《論語(yǔ)》、《孟子》、《大學(xué)》、《中庸》）。

9、我國(guó)古代流傳最廣，影響最大的韻文類(lèi)教材的代表作品是（《神童詩(shī) 》、《千家詩(shī)》）。

10、板書(shū)設(shè)計(jì)的原則有（目的性原則）、（概括性原則）、（以文制宜原則）、（書(shū)寫(xiě)規(guī)范原則）、（美感性原則）、（簡(jiǎn)潔性原則）、（直觀性原則）、（計(jì)劃性原則）。

11、小學(xué)生在識(shí)字中要掌握的三套識(shí)字工具是（漢語(yǔ)拼音）、（了解漢字筆畫(huà)、筆順等知識(shí)）、（學(xué)會(huì)查字典）。

12、硬筆字練習(xí)的方式是先（臨寫(xiě)），再（抄寫(xiě)），然后（聽(tīng)寫(xiě)、默寫(xiě)），逐步提高要求。

13、學(xué)生寫(xiě)字的基本功包括（基本筆畫(huà)書(shū)寫(xiě)），（基本筆順掌握），（把握漢字的間架結(jié)構(gòu)）三個(gè)方面。

14、小學(xué)語(yǔ)文備課要做到：備（課標(biāo)）、備（教材）、備（學(xué)生）、備（教法）、備（學(xué)法）。

11、小學(xué)低年級(jí)默讀的要求是（不出聲），（不指讀）。

12、課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)小學(xué)生朗讀的要求是：能用普通話（正確）、（流利）、（有感情）朗讀課文。

13、閱讀教學(xué)的基本方法有（串講法）、（談話話）、（講讀法）、（討論法）、（誦讀法）、（品味法）、（設(shè)境法）、（表演法）、（生活體驗(yàn)法）、（練習(xí)法）、（綜合訓(xùn)練法）。

14.、常見(jiàn)閱讀教學(xué)過(guò)程的模式有（朗讀型）、（探究型）、（導(dǎo)學(xué)型）、（讀寫(xiě)結(jié)合型）、（綜合訓(xùn)練型）、（創(chuàng)造型）、15、習(xí)作教學(xué)第一學(xué)段稱(chēng)為“（寫(xiě)話）”；第二、三學(xué)段稱(chēng)為“（習(xí)作）”，第四學(xué)段稱(chēng)為“（寫(xiě)作）”。

16.、小學(xué)生習(xí)作的目標(biāo)要求是（具體明確）、（文從字順）。

17、作文指導(dǎo)要圍繞（為什么寫(xiě)）、（寫(xiě)什么）、（怎么寫(xiě)）、三個(gè)問(wèn)題進(jìn)行指導(dǎo)。

18、一個(gè)完整的習(xí)作教學(xué)過(guò)程包括（命題）、（指導(dǎo)）、（批改）、（講評(píng)）四個(gè)前后關(guān)聯(lián)的階段。

19、學(xué)生口語(yǔ)交際基本能力包括（傾聽(tīng)）、（表達(dá)）、（交流）三類(lèi)。

20、口語(yǔ)交際課教學(xué)過(guò)程分為（明確交際任務(wù)）、（進(jìn)入交際情境）、（操練交際技能）、（評(píng)價(jià)交際水平）、（擴(kuò)展交際成果）。

二、判斷題

1、語(yǔ)文教材就是指語(yǔ)文課本。（×）

2、生活有多廣闊，語(yǔ)文就有多廣闊。（√）

3、教學(xué)原則也就是教學(xué)規(guī)律。（×）

4、語(yǔ)文教學(xué)的人文教育要單獨(dú)進(jìn)行才是重視人文教育的表現(xiàn)。（×）

5、學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)能力主要是在口語(yǔ)交際課上訓(xùn)練和形成。（×）

6、發(fā)展學(xué)生的思維能力不是語(yǔ)文教學(xué)的任務(wù)。（×）

7、識(shí)字寫(xiě)字是閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。（√）

8、能運(yùn)用識(shí)字工具獨(dú)立識(shí)字是小學(xué)生獨(dú)立識(shí)字能力的要求之一。（√）

9、小學(xué)會(huì)寫(xiě)漢字的數(shù)量為3000個(gè)左右。（×）

10、寫(xiě)字教學(xué)的第一步就是掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)。（×

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論

一、單選題（共 10 道試題，共 30 分。）V 1.1904~1906年由維新派人物吳眺，張?jiān)獫?jì)、高風(fēng)謙、蔣維喬等編輯的初等小學(xué)用的（），由商務(wù)印書(shū)館出版了。這是我國(guó)最早的一套國(guó)文教科書(shū)，它與新學(xué)制互相促進(jìn)。A.《新制中華小學(xué)國(guó)文教科書(shū)》 B.《史籀篇》

C.《最新國(guó)文教科書(shū)》 D.《千字文》

滿(mǎn)分：3 分

2.百家姓以“趙錢(qián)孫李”開(kāi)頭，后人推斷是（）代人的作品。A.唐 B.宋 C.秦 D.明

滿(mǎn)分：3 分

3.（）是指研究者按照一定的目的和計(jì)劃，在自然條件下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)地、連續(xù)地現(xiàn)場(chǎng)觀察，并做出準(zhǔn)確、具體的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況，作為研究和改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù)。A.調(diào)查法 B.實(shí)地觀察法 C.質(zhì)化研究 D.量化研究

滿(mǎn)分：3 分

4.（）是教師依據(jù)教學(xué)目的的要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能，通過(guò)自己的感官活動(dòng)和實(shí)際操作，鞏固知識(shí)、技能和形成習(xí)慣的一種方法。A.講讀法 B.訪談法 C.背誦法 D.練習(xí)法

滿(mǎn)分：3 分 5.新中國(guó)成立之后，“國(guó)語(yǔ)”改成了（），從命名上克服了重文輕語(yǔ)的片面性，使課程名稱(chēng)更加科學(xué)、規(guī)范。它體現(xiàn)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重的思想引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走上綜合訓(xùn)練的道路。A.國(guó)文 B.語(yǔ)言 C.語(yǔ)文 D.中文

滿(mǎn)分：3 分

6.在1939年，當(dāng)時(shí)的教育部公布了（），規(guī)定開(kāi)設(shè)“分科教材及教法研究”科目，以代替原先的 分科教學(xué)法。

A.《奏定學(xué)堂章程》 B.《高等師范課程標(biāo)準(zhǔn)》 C.《修正師范學(xué)院規(guī)程》

D.《師范學(xué)院國(guó)文學(xué)系必修科目表》

滿(mǎn)分：3 分

7.百家姓以“趙錢(qián)孫李”開(kāi) 頭，后人推斷是（）代人的作品。A.唐 B.宋 C.秦 D.明

滿(mǎn)分：3 分 8.下面幾個(gè)選項(xiàng)中，（）是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。A.工具性

B.工具性與人文性的統(tǒng)一 C.實(shí)踐性 D.人文性

滿(mǎn)分：3 分 9.新中國(guó)成立之后，“國(guó)語(yǔ)”改成（），從命名上克服了重文輕語(yǔ)的片面性，使課程名稱(chēng)更加科學(xué)、規(guī)范。它體現(xiàn)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重的思想引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走上綜合訓(xùn)練的道路。A.國(guó)文 B.語(yǔ)言 C.語(yǔ)文 D.中文

滿(mǎn)分：3 分

10.（）就是研究者利用發(fā)展變化的觀點(diǎn)，對(duì)各個(gè)歷史時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)情況作分析比較的一種研究方法。A.實(shí)地觀察法 B.現(xiàn)狀調(diào)查法 C.歷史比較法 D.訪談法

滿(mǎn)分：3 分

二、多選題（共 10 道試題，共 30 分。）V

1.小學(xué)語(yǔ)文課程進(jìn)行目標(biāo)設(shè)計(jì)的“三個(gè)維度”為 A.知識(shí)與技能 B.過(guò)程與方法

C.情感態(tài)度與價(jià)值觀 D.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)

滿(mǎn)分：3 分

2.據(jù)聯(lián)合國(guó)救科文組織21世紀(jì)教育委員會(huì)報(bào)告精神，在走向新世紀(jì)的時(shí)候，主要應(yīng)確立學(xué)生的四種基本能力

A.學(xué)會(huì)認(rèn)知，獲得理解能力 B.學(xué)會(huì)做事，獲得操作能力 C.學(xué)會(huì)合作，獲得與人相處能力 D.學(xué)會(huì)生存，獲得發(fā)展能力

滿(mǎn)分：3 分

3.語(yǔ)言與言語(yǔ)的區(qū)別表現(xiàn)在

A.語(yǔ)言是工具，言語(yǔ)是對(duì)這種工具的應(yīng)用

B.語(yǔ)言是社會(huì)現(xiàn)象，言語(yǔ)是心理現(xiàn)象，具有個(gè)體性 C.分別是語(yǔ)言學(xué)與心理學(xué)的研究對(duì)象。D.語(yǔ)言不能脫離言語(yǔ)而存在 滿(mǎn)分：3 分

4.具體運(yùn)用歷史比較研究法的一般步驟是

A.收集語(yǔ)文教學(xué)的歷史資料。凡是有研究?jī)r(jià)值的歷史材料都要收集； B.對(duì)資料進(jìn)行分析比較，了解語(yǔ)文教學(xué)的發(fā)展變化和歷史必然聯(lián)系； C.尋找相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，以把握規(guī)律，預(yù)測(cè)未來(lái)； D.做出比較的結(jié)論。

滿(mǎn)分：3 分

5.語(yǔ)文教育內(nèi)容選擇的失衡現(xiàn)象表現(xiàn)在 A.語(yǔ)文教育內(nèi)容選擇上 B.語(yǔ)文教育內(nèi)容分配上 C.語(yǔ)文教育內(nèi)容的呈現(xiàn)上 D.語(yǔ)文教育內(nèi)容價(jià)值判斷上

滿(mǎn)分：3 分

6.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論研究的特點(diǎn)是.A.整體性 B.心理學(xué)化 C.個(gè)性化 D.多樣化

滿(mǎn)分：3 分

7.與中**語(yǔ)課程目標(biāo)相比較，國(guó)外母語(yǔ)課程目標(biāo)價(jià)值取向是 A.面向全體，追求高質(zhì)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng) B.培養(yǎng)公民責(zé)任感，形成國(guó)家觀念，養(yǎng)成道德價(jià)值觀 C.促進(jìn)發(fā)展，培養(yǎng)個(gè)性

D.課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)緊密結(jié)合 滿(mǎn)分：3 分

8.運(yùn)用歷史比較研究方法應(yīng)當(dāng)注意以下兩點(diǎn) A.保證資料的可靠性 B.保證資料的清晰性 C.注意比較的全面性 D.保證資料的科學(xué)性

滿(mǎn)分：3 分

9.下列屬于國(guó)外母語(yǔ)課程目標(biāo)價(jià)值取向的是

A.面向全體，追求高質(zhì)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng) B.培養(yǎng)公民責(zé)任感，形成國(guó)家觀念，養(yǎng)成道德價(jià)值觀 C.促進(jìn)發(fā)展，培養(yǎng)個(gè)性

D.課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)緊密結(jié)合 滿(mǎn)分：3 分

10.語(yǔ)言與言語(yǔ)的區(qū)別表現(xiàn)在.A.語(yǔ)言是工具，言語(yǔ)是對(duì)這種工具的應(yīng)用

B.語(yǔ)言是社會(huì)現(xiàn)象，言語(yǔ)是心理現(xiàn)象，具有個(gè)體性 C.分別是語(yǔ)言學(xué)與心理學(xué)的研究對(duì)象。D.語(yǔ)言不能脫離言語(yǔ)而存在 滿(mǎn)分：3 分

三、判斷題（共 20 道試題，共 40 分。）V

1.規(guī)程模式就是把規(guī)定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)程序、方法等傳授或印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生按照既定的學(xué)習(xí)規(guī)程進(jìn)行訓(xùn)練和實(shí)踐。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

2.小學(xué)語(yǔ)文課程目標(biāo)的“三個(gè)維度”要貫穿于“五大領(lǐng)域”。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

3.50年代末，語(yǔ)文課程政治化；60年代重視“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能），注重培養(yǎng)讀寫(xiě)能力；十年**時(shí)期，在極左思想指導(dǎo)下，否定語(yǔ)文課程；80年代實(shí)行改革開(kāi)放以來(lái)，語(yǔ)文課程開(kāi)始全面進(jìn)行改革，朝著全面培養(yǎng)語(yǔ)文能力、注重提高素質(zhì)的方向穩(wěn)步前進(jìn)；90年代，大力推進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)教育；進(jìn)入新世紀(jì)，開(kāi)始新一輪的語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)?？傊?，建國(guó)以來(lái)，語(yǔ)文課程在曲折前進(jìn)過(guò)程中有所發(fā)展，在不斷改革中逐步完善。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

4.滲透模式是指根據(jù)學(xué)法指導(dǎo)的操作方案和學(xué)生的學(xué)情，以教師講授學(xué)法為主的模式。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

5.整體性不是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論研究的特點(diǎn)之一。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

6.選擇語(yǔ)文教學(xué)方法時(shí)，不必考慮教師的特長(zhǎng)與風(fēng)格特征。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分 7.《孟子》《春秋》屬于蒙學(xué)教材。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

8.講讀法是教師依據(jù)教學(xué)目的要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能等，通過(guò)自己的感官活動(dòng)和實(shí)際操作，鞏固知識(shí)、技能和形成習(xí)慣的方法。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

9.領(lǐng)導(dǎo)管理型型以錢(qián)夢(mèng)龍等為代表的，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程中教師的引導(dǎo)啟發(fā)。錢(qián)夢(mèng)龍?zhí)岢觥叭鳌薄八氖健闭Z(yǔ)文導(dǎo)讀法，即“以學(xué)生為主體，以教學(xué)為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”教學(xué)思想指導(dǎo)下的“自讀式、教讀式、作業(yè)式、復(fù)讀式”四種訓(xùn)練形式。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

10.運(yùn)用背誦法應(yīng)注意的問(wèn)題：要明確目標(biāo)、要重視動(dòng)機(jī)的激發(fā)、要指導(dǎo)自學(xué)方法。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

11.語(yǔ)文教學(xué)方法的選擇不必考慮教師的特長(zhǎng)與風(fēng)格特征。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

12.《史籀篇》屬于宋朝時(shí)期的書(shū)目。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

13.歷史比較法就是研究者運(yùn)用發(fā)展變化的觀點(diǎn)，對(duì)各個(gè)歷史時(shí)期的語(yǔ)文教學(xué)情況作分析比較的一種研究方法。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

14.審美悟道型注重語(yǔ)文教學(xué)的審美性，就是認(rèn)為美是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，就是把語(yǔ)文課中的美原原本本地交給學(xué)生，用課文中的美感染學(xué)生，陶冶學(xué)生，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

15.《急就篇》是古代語(yǔ)文教材著作。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

16.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論屬學(xué)科教學(xué)論，是從“語(yǔ)文教授法”、“語(yǔ)文教學(xué)法”等發(fā)展而來(lái)的。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

17.交流模式就是在教師組織下，學(xué)生之間就語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法、經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行介紹、交流和討論。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分 18.《凡將篇》《千字文》是漢朝時(shí)期的作品。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

19.規(guī)程模式是把規(guī)定的語(yǔ)文學(xué)習(xí)程序、方法、要求(即學(xué)習(xí)規(guī)程)等傳授或印發(fā)給學(xué)生，要求學(xué)生按照既定的學(xué)習(xí)規(guī)程進(jìn)行訓(xùn)練和實(shí)踐。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分 20.五四前，“國(guó)語(yǔ)”改為“語(yǔ)文”。A.錯(cuò)誤 B.正確

一、單選題（共 10 道試題，共 30 分。）V

1.口語(yǔ)交際課是在一定的活動(dòng)情境中進(jìn)行，它具有（）。A.實(shí)踐性 B.規(guī)范性 C.互動(dòng)性 D.情境性

滿(mǎn)分：3 分

2.應(yīng)認(rèn)真細(xì)讀，揣摩探究，有時(shí)甚至需要咬文嚼字，結(jié)合聯(lián)想和想象，加深對(duì)文本的理解，進(jìn)而形成自己對(duì)文本的判斷和評(píng)價(jià)。A.默讀 B.朗讀 C.精讀 D.略讀

滿(mǎn)分：3 分

3.對(duì)周?chē)挛镉泻闷嫘模⑶疫€能對(duì)感興趣的內(nèi)容提出問(wèn)題，結(jié)合課內(nèi)外閱讀，共同討論;結(jié)合語(yǔ)文學(xué)習(xí)，觀察大自然，用口頭或圖文等方式來(lái)表達(dá)自己觀察的;熱心參加校園、社區(qū)活動(dòng)。結(jié)合活動(dòng)，用口頭或圖文等方式表達(dá)自己的見(jiàn)聞和想法.”這是語(yǔ)文綜合性第（）學(xué)段的目標(biāo)。A.二 B.一 C.三 D.初中

滿(mǎn)分：3 分 4.按（），語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)可分為文字類(lèi)、口語(yǔ)類(lèi)、圖表類(lèi)、實(shí)物類(lèi)、體驗(yàn)類(lèi)等。A.活動(dòng)形式 B.課題性質(zhì) C.活動(dòng)成果

D.資源利用情況

滿(mǎn)分：3 分

5.在掌握的牢固程度上，學(xué)生在再認(rèn)和回憶的時(shí)候，不再象前一階段那樣把握不定，偶爾還要出現(xiàn)泛化現(xiàn)象，而是熟練且牢固，詞義講解也較清楚、恰當(dāng)。其次，精確分化表現(xiàn)在掌握的深刻性和精確性上，這是掌握字形的（）A.精確分化階段 B.初步分化階段 C.泛化階段 D.習(xí)得階段

滿(mǎn)分：3 分

6.“與人交流能尊重、理解對(duì)方；樂(lè)于參與討論，敢于發(fā)表自己的意見(jiàn)；聽(tīng)他人說(shuō)話認(rèn)真耐心，能抓住要點(diǎn)，并能簡(jiǎn)要轉(zhuǎn)述；表達(dá)要有條理，語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)適當(dāng)；能根據(jù)交流的對(duì)象和場(chǎng)合，稍做準(zhǔn)備，做簡(jiǎn)單的發(fā)言在交際中注意語(yǔ)言美，抵制不文明的語(yǔ)言?！?表述的是小學(xué)第（）學(xué)段的口語(yǔ)交際目標(biāo)。A.二 B.一 C.三 D.初中

滿(mǎn)分：3 分

7.“口語(yǔ)交際”與 “聽(tīng)話、說(shuō)話”二者的本質(zhì)區(qū)別是（）。A.是否是雙向互動(dòng)的動(dòng)態(tài)過(guò)程 B.實(shí)踐性 C.主觀性 D.個(gè)性化

滿(mǎn)分：3 分

8.（）年試用修訂版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱將以前的“聽(tīng)話、說(shuō)話”改為“口語(yǔ)交際”。A.1999 B.2001 C.2000 D.1985

滿(mǎn)分：3 分

9.在口語(yǔ)交際課堂上，必須要求學(xué)生在口語(yǔ)交際中使用普通話，做到發(fā)音準(zhǔn)確；必須要求學(xué)生在口語(yǔ)交際中把話說(shuō)通順，說(shuō)清楚，正確地表達(dá)自己的意思；必須要求學(xué)生在口語(yǔ)交際中做到無(wú)語(yǔ)病。因此，口語(yǔ)交際課必須具有語(yǔ)言的（）。A.互動(dòng)性 B.情境性 C.綜合性 D.規(guī)范性

滿(mǎn)分：3 分

10.思維的深刻性在口語(yǔ)交際活動(dòng)中表現(xiàn)在（）。

A.能夠聽(tīng)明白對(duì)方所說(shuō)的話，并能用自己的話進(jìn)行轉(zhuǎn)述 B.邊聽(tīng)邊思考，能分辨別人說(shuō)話中的明顯錯(cuò)誤 C.根據(jù)對(duì)象、材料，選擇恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式 D.能夠在短時(shí)間內(nèi)對(duì)對(duì)方話語(yǔ)做出反應(yīng)

滿(mǎn)分：3 分

二、多選題（共 10 道試題，共 30 分。）V 1.小學(xué)閱讀教學(xué)策略 指（）A.加強(qiáng)朗讀和誦讀教學(xué) B.強(qiáng)化體驗(yàn)，注重感悟 C.強(qiáng)化積累，形成語(yǔ)感 D.創(chuàng)設(shè)自主閱讀過(guò)程

滿(mǎn)分：3 分

2.寫(xiě)作教學(xué)要貼近學(xué)生的生活，就要（）

A.要立足于學(xué)生生活，少寫(xiě)或不寫(xiě)那些讓學(xué)生無(wú)話可寫(xiě)的命題作文 B.教師要有一雙慧眼，善于和及時(shí)捕捉學(xué)生生活中的亮點(diǎn) C.教師要有一顆慧心，做寫(xiě)作教學(xué)資源的開(kāi)發(fā)者 D.鼓勵(lì)學(xué)生學(xué)會(huì)寫(xiě)作的基本套路

滿(mǎn)分：3 分

3.朱作仁等認(rèn)為，在我國(guó)理論界，一般把說(shuō)話過(guò)程分為以下四個(gè)緊密相連的環(huán)節(jié)是（）A.產(chǎn)生言語(yǔ)動(dòng)機(jī) B.確定和組織內(nèi)容 C.選擇表達(dá)方式和詞句 D.言語(yǔ)表達(dá)

滿(mǎn)分：3 分

4.《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”部分對(duì)寫(xiě)作教學(xué)提出了以下建議（）

A.1～4年級(jí)從寫(xiě)話、習(xí)作入手。是為了降低起始階段的難度，重在培養(yǎng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和自信心

B.在寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)注重培養(yǎng)觀察、思考、表現(xiàn)、評(píng)價(jià)的能力。要求學(xué)生說(shuō)真話、實(shí)話、心里話，不說(shuō)假話，空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)想象中的事物，激發(fā)他們展開(kāi)想象和幻想

C.為學(xué)生的自主寫(xiě)作提供有利條件和廣闊空間，減少對(duì)學(xué)生寫(xiě)作的束縛，鼓勵(lì)自由表達(dá)和有創(chuàng)意的表達(dá)。提倡學(xué)生自主擬題，少寫(xiě)命題作文

D.寫(xiě)作知識(shí)的教學(xué)務(wù)必精要有用。應(yīng)抓住取材、構(gòu)思、起草、加工等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在寫(xiě)作實(shí)踐中學(xué)會(huì)寫(xiě)作。重視引導(dǎo)學(xué)生在自我修改和相互修改的過(guò)程中提高寫(xiě)作能力

滿(mǎn)分：3 分

5.說(shuō)話能力結(jié)構(gòu)包括（）

A.語(yǔ)言材料與法則的內(nèi)部?jī)?chǔ)存，如詞匯、習(xí)語(yǔ)、語(yǔ)法等

B.組織內(nèi)容，根據(jù)特定的語(yǔ)境或規(guī)定的問(wèn)題，兼顧聽(tīng)話對(duì)象的特點(diǎn)、場(chǎng)合等因素，確立話題和思想觀點(diǎn) C.選擇表達(dá)方式，根據(jù)不同對(duì)象、不同情境調(diào)節(jié)與選擇說(shuō)話的方式，表達(dá)符合口語(yǔ)習(xí)慣，簡(jiǎn)潔生動(dòng) D.發(fā)音，語(yǔ)音準(zhǔn)確、清晰、響亮，語(yǔ)調(diào)高低、語(yǔ)速快慢恰當(dāng)，節(jié)奏感強(qiáng)

滿(mǎn)分：3 分

6.小學(xué)口語(yǔ)交際特點(diǎn)有（）A.口語(yǔ)性 B.交際性 C.主觀性 D.個(gè)性化

滿(mǎn)分：3 分

7.《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“總目標(biāo)”中提出了“學(xué)會(huì)傾聽(tīng)、表達(dá)與交流”，實(shí)際上提出了口語(yǔ)交際的三項(xiàng)基本能力，即（）A.記憶能力 B.傾聽(tīng)能力 C.表達(dá)能力 D.交流能力

滿(mǎn)分：3 分

8.閱讀的方法主要有（）A.朗讀 B.默讀 C.誦讀 D.精讀

滿(mǎn)分：3 分

9.中華人民共和國(guó)教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿），對(duì)九年義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的目標(biāo)進(jìn)行了明確的規(guī)定，其中對(duì)小學(xué)教育階段（1～6年級(jí)）語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字與寫(xiě)字的總目標(biāo)的規(guī)定是（）

A.學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音 B.能說(shuō)普通話

C.認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字

D.能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度

滿(mǎn)分：3 分

10.中華人民共和國(guó)教育部制訂的《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）對(duì)九年義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程的目標(biāo)進(jìn)行了規(guī)定，其中對(duì)小學(xué)教育階段（1～6年級(jí)）語(yǔ)文教學(xué)中的識(shí)字與寫(xiě)字的總目標(biāo)的規(guī)定是（）A.學(xué)會(huì)漢語(yǔ)拼音 B.能說(shuō)普通話

C.認(rèn)識(shí)3500個(gè)左右常用漢字

D.能正確工整地書(shū)寫(xiě)漢字，并有一定的速度

滿(mǎn)分：3 分

三、判斷題（共 20 道試題，共 40 分。）V

1.扎實(shí)的口語(yǔ)交際過(guò)程，應(yīng)該兼容并蓄，并且打通課內(nèi)課外的壁壘，還要把學(xué)生各種時(shí)間、空間獲得的經(jīng)驗(yàn)喚起、激活。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

2.2000年，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心在北京組織召開(kāi)了“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)交流研討會(huì)”，會(huì)上，重點(diǎn)介紹了7種識(shí)字教學(xué)法：（1）集中識(shí)字，（2）分散識(shí)字，（3）字族文識(shí)字，（4）注音識(shí)字提前讀寫(xiě)，（5）字理識(shí)字，（6）韻語(yǔ)識(shí)字，（7）電腦識(shí)字。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

3.聽(tīng)的理解力是對(duì)聽(tīng)覺(jué)感受到的語(yǔ)言信息進(jìn)行分析、綜合、領(lǐng)會(huì)的能力。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

4.分散識(shí)字法是重要的教學(xué)方法，是一種為了配合掃盲工作而研究出的一種識(shí)字教學(xué)方法。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

5.思維的敏捷性是一個(gè)人智力高低的重要指標(biāo)，在口語(yǔ)交際教學(xué)中，教師可以采用限時(shí)口語(yǔ)交際等方法進(jìn)行思維的敏捷性的訓(xùn)練。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

6.認(rèn)識(shí)常用漢字1600～1800個(gè)，其中800～1000個(gè)會(huì)寫(xiě)是指小學(xué)第二學(xué)段的階段目標(biāo)之一。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

7.口語(yǔ)交際課是在一定的活動(dòng)情境中進(jìn)行，它具有情境性。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

8.新課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生成為閱讀的主體，強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀的自主性和獨(dú)立性等。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

9.小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際的總目標(biāo)是 “具有日?？谡Z(yǔ)交際的基本能力，在各種交際活動(dòng)中，學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往，發(fā)展合作精神?！?A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

10.識(shí)字教學(xué)的要求中，對(duì)1-2年級(jí)來(lái)說(shuō)，在“量”的方面，提出了“認(rèn)識(shí)常用漢字1 600~1800個(gè)。其中800~1 000個(gè)會(huì)寫(xiě)”。要求認(rèn)1 600~1 800個(gè)常用漢字，這是建國(guó)以來(lái)歷次教學(xué)大綱所不多見(jiàn)的。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

11.漢語(yǔ)拼音方案由字母表、聲母表、韻母表、聲調(diào)符號(hào)、隔音符號(hào)及拼音規(guī)則組成。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

12.語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是以課題為中心，以肢體活動(dòng)、言語(yǔ)活動(dòng)和心智活動(dòng)為主要活動(dòng)形式，強(qiáng)調(diào)學(xué)生主體的課程。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

13.按活動(dòng)形式，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)可分利用圖書(shū)、圖片資料的綜合性學(xué)習(xí)；利用網(wǎng)絡(luò)的綜合性學(xué)習(xí)；利用電子音像設(shè)備的綜合性學(xué)習(xí)；以自然環(huán)境為學(xué)習(xí)資源的綜合性學(xué)習(xí)；利用社區(qū)文化或傳統(tǒng)文化資源的綜合性學(xué)習(xí)。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

14.合作學(xué)習(xí)是以學(xué)生的獨(dú)立思考作為前提，合作學(xué)習(xí)要注意合作有效性，要選擇適當(dāng)?shù)暮献髡n題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

15.新課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)漢語(yǔ)拼音教學(xué)的要求有所降低，對(duì)漢語(yǔ)拼音進(jìn)行了更加準(zhǔn)確的定位。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

16.《小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“口語(yǔ)交際”與《教學(xué)大綱》提出的“聽(tīng)話、說(shuō)話”有共同之處，既重視培養(yǎng)學(xué)生的傾聽(tīng)和表達(dá)能力。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

17.小學(xué)生識(shí)字的難點(diǎn)在于掌握字形。學(xué)生在掌握漢字的形、音、義時(shí)，掌握字形是最難的。這與小學(xué)生心理發(fā)展水平有密切聯(lián)系。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

18.在識(shí)字與寫(xiě)字教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)中知識(shí)技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度價(jià)值觀三維目標(biāo)貫穿始終。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

19.口語(yǔ)交際的要求的“高”，集中體現(xiàn)在敏銳、迅速、嚴(yán)密、靈活上面。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

20.2000年11月，教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心在北京組織召開(kāi)了“全國(guó)小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)交流研討會(huì)”上，重點(diǎn)介紹了7種識(shí)字教學(xué)法：（1）集中識(shí)字，（2）分散識(shí)字，（3）字族文識(shí)字，（4）注音識(shí)字提前讀寫(xiě)，（5）字理識(shí)字，（6）韻語(yǔ)識(shí)字，（7）電腦識(shí)字。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

一、單選題（共 10 道試題，共 30 分。）V 1.新中國(guó)成立之后，“國(guó)語(yǔ)”改為（），從命名上克服了重文輕語(yǔ)的片面性，使課程名稱(chēng)更加科學(xué)、規(guī)范。它體現(xiàn)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重的思想引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走上綜合訓(xùn)練的道路。A.國(guó)文 B.語(yǔ)言 C.語(yǔ)文 D.中文

滿(mǎn)分：3 分

2.（）法就是在語(yǔ)文教學(xué)中，有講有讀，講讀結(jié)合的一種語(yǔ)文教學(xué)方法。A.談話 B.講讀 C.文獻(xiàn) D.練習(xí)

滿(mǎn)分：3 分

3.在五四運(yùn)動(dòng)前后，教育家（）提出要以“教學(xué)法”的名稱(chēng)代替“教授法”。A.梁漱溟 B.陶行知 C.張志公 D.呂叔湘

滿(mǎn)分：3 分

4.百家姓以“趙錢(qián)孫李”開(kāi)頭，后人推斷是（）代人的作品。A.唐 B.宋 C.秦 D.明

滿(mǎn)分：3 分

5.（）就是研究者按照一定的目的和計(jì)劃，在自然條件下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)地、連續(xù)地現(xiàn)場(chǎng)觀察，并做出準(zhǔn)確、詳盡的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況，作為研究和改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù)。A.調(diào)查法 B.實(shí)地觀察法 C.質(zhì)化研究 D.量化研究

滿(mǎn)分：3 分

6.（）是指研究者按照一定的目的和計(jì)劃，在自然條件下，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行系統(tǒng)地、連續(xù)地現(xiàn)場(chǎng)觀察，并做出準(zhǔn)確、具體的記錄，以便全面而正確地掌握所要研究的情況，作為研究和改進(jìn)語(yǔ)文教學(xué)的依據(jù)。A.調(diào)查法 B.實(shí)地觀察法 C.質(zhì)化研究 D.量化研究

滿(mǎn)分：3 分 7.新中國(guó)成立之后，“國(guó)語(yǔ)”改為（），從命名上克服了重文輕語(yǔ)片面性，使課程名稱(chēng)更加科學(xué)、規(guī)范。它體現(xiàn)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重的思想引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走上綜合訓(xùn)練的道路。A.國(guó)文 B.語(yǔ)言 C.語(yǔ)文 D.中文

滿(mǎn)分：3 分

8.就狹義的語(yǔ)文來(lái)說(shuō)，其根本的特性就是它的 A.整體性 B.應(yīng)用性 C.個(gè)體性 D.工具性

滿(mǎn)分：3 分 9.新中國(guó)成立之后，“國(guó)語(yǔ)”改成了（），從命名上就克服了重文輕語(yǔ)的片面性，使課程名稱(chēng)更加科學(xué)、規(guī)范。它體現(xiàn)的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)并重的思想引導(dǎo)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走上綜合訓(xùn)練的道路。A.國(guó)文 B.語(yǔ)言 C.語(yǔ)文 D.中文

滿(mǎn)分：3 分

10.1904~1906年由維新派吳眺，蔣維喬等編輯的初等小學(xué)用的（），由商務(wù)印書(shū)館出版了。這是我國(guó)最早的一套國(guó)文教科書(shū)，它與新學(xué)制互相促進(jìn)。A.《新制中華小學(xué)國(guó)文教科書(shū)》 B.《史籀篇》

C.《最新國(guó)文教科書(shū)》 D.《千字文》

滿(mǎn)分：3 分

二、多選題（共 10 道試題，共 30 分。）V 1.語(yǔ)言與言語(yǔ)的區(qū)別表現(xiàn)在.A.語(yǔ)言是工具，言語(yǔ)是對(duì)這種工具的應(yīng)用

B.語(yǔ)言是社會(huì)現(xiàn)象，言語(yǔ)是心理現(xiàn)象，具有個(gè)體性 C.分別是語(yǔ)言學(xué)與心理學(xué)的研究對(duì)象。D.語(yǔ)言不能脫離言語(yǔ)而存在 滿(mǎn)分：3 分

2.語(yǔ)文教育內(nèi)容選擇的失衡性表現(xiàn)在.A.語(yǔ)文教育內(nèi)容選擇上 B.語(yǔ)文教育內(nèi)容分配上 C.語(yǔ)文教育內(nèi)容的呈現(xiàn)上 D.語(yǔ)文教育內(nèi)容價(jià)值判斷上

滿(mǎn)分：3 分

3.語(yǔ)言都由（）三部分構(gòu)成的符號(hào)系統(tǒng)。A.語(yǔ)音(及文字)B.詞匯 C.語(yǔ)法 D.語(yǔ)句

滿(mǎn)分：3 分

4.國(guó)外母語(yǔ)課程目標(biāo)價(jià)值取向有

A.面向全體，追求高質(zhì)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng) B.培養(yǎng)公民責(zé)任感，形成國(guó)家觀念，養(yǎng)成道德價(jià)值觀 C.促進(jìn)發(fā)展，培養(yǎng)個(gè)性

D.課程標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)緊密結(jié)合 滿(mǎn)分：3 分 5.小學(xué)語(yǔ)文教材編寫(xiě)的基本原則是 A.以語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)為基本依據(jù) B.語(yǔ)文教材應(yīng)為師生留有創(chuàng)造空間 C.語(yǔ)文教材應(yīng)該具有豐富的文化內(nèi)涵

D.語(yǔ)文教材應(yīng)尊重兒童心理和語(yǔ)言發(fā)展的規(guī)律

滿(mǎn)分：3 分

6.課程與教學(xué)目標(biāo)的功能有

A.為課程內(nèi)容和方法的選擇提供依據(jù) B.為課程與教學(xué)的組織提供依據(jù) C.為課程實(shí)施提供依據(jù)

D.為課程與教學(xué)的評(píng)價(jià)提供依據(jù)

滿(mǎn)分：3 分

7.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究通常采用的方法有 A.文獻(xiàn)研究法 B.實(shí)驗(yàn)研究法 C.現(xiàn)狀調(diào)查法 D.歷史比較法

滿(mǎn)分：3 分

8.小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)研究的主要方法包 括（）A.文獻(xiàn)研究法 B.實(shí)地觀察法 C.現(xiàn)狀調(diào)查法 D.實(shí)驗(yàn)研究法

滿(mǎn)分：3 分

9.運(yùn)用歷史比較研究法應(yīng)注意以下兩點(diǎn)（）A.保證資料的可靠性 B.保證資料的清晰性 C.注意比較的全面性 D.保證資料的科學(xué)性

滿(mǎn)分：3 分

10.運(yùn)用歷史比較研究法過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意以下兩點(diǎn) A.保證資料的可靠性 B.保證資料的清晰性 C.注意比較的全面性 D.保證資料的科學(xué)性

滿(mǎn)分：3 分

三、判斷題（共 20 道試題，共 40 分。）V

1.交流模式就是在教師組織下，學(xué)生之間就語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法、經(jīng)驗(yàn)等進(jìn)行介紹、交流和討論。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

2.教學(xué)活動(dòng)僅僅是教師傳授給學(xué)生知識(shí)的過(guò)程。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

3.教導(dǎo)達(dá)標(biāo)型教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，教導(dǎo)學(xué)生達(dá)標(biāo)，共同實(shí)施目標(biāo)教學(xué)。目標(biāo)教學(xué)是以單元達(dá)標(biāo)與課時(shí)達(dá)標(biāo)相結(jié)合為基本教學(xué)單位，以系列的教學(xué)目標(biāo)為核心，以目標(biāo)教學(xué)的基本模式與多種教學(xué)方法的最佳組合相統(tǒng)一為橋梁，以發(fā)揮教與學(xué)整體效應(yīng)為指針，以科學(xué)的教學(xué)評(píng)價(jià)為手段，以及時(shí)的反饋矯正為保證，以全體學(xué)生當(dāng)堂達(dá)標(biāo)，掌握知識(shí)，形成能力，開(kāi)發(fā)智力為目的的一種教學(xué)機(jī)制。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

4.講讀法就是教師依據(jù)教學(xué)目的要求，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能等，通過(guò)自己的感官活動(dòng)和實(shí)際操作，鞏固知識(shí)、技能和形成習(xí)慣的方法。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

5.背誦法是教師依據(jù)教學(xué)目的，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)、技能，通過(guò)自己的感官活動(dòng)和實(shí)際操作，鞏固知識(shí)、技能和形成習(xí)慣的方法。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

6.凡是有研究?jī)r(jià)值的歷史材料都要收集。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

7.實(shí)踐性原則是指在學(xué)法指導(dǎo)過(guò)程中自始至終使學(xué)生接受認(rèn)真、嚴(yán)格的操作實(shí)踐，以提高教學(xué)的有效性。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

8.造字法多樣是漢語(yǔ)言文字的一般特點(diǎn)之一。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

9.國(guó)外母語(yǔ)課程目標(biāo)價(jià)值取向包括面向全體，追求高質(zhì)，適應(yīng)時(shí)代發(fā)展和國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)、培養(yǎng)公民責(zé)任感等。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

10.50年代末，語(yǔ)文課程政治化；60年代重視“雙基”（基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能），注重培養(yǎng)讀寫(xiě)能力；十年**時(shí)期，在極左思想指導(dǎo)下，否定語(yǔ)文課程；80年代實(shí)行改革開(kāi)放以來(lái)，語(yǔ)文課程開(kāi)始全面進(jìn)行改革，朝著全面培養(yǎng)語(yǔ)文能力、注重提高素質(zhì)的方向前進(jìn)；90年代，大力推進(jìn)語(yǔ)文素質(zhì)教育；進(jìn)入新世紀(jì)，開(kāi)始新一輪的語(yǔ)文課程改革實(shí)驗(yàn)?？傊▏?guó)以來(lái)，語(yǔ)文課程在曲折前進(jìn)中有所發(fā)展，在不斷 改革中逐步完善。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

11.語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)模式主要包括講授模式、滲透模式和實(shí)踐模式。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

12.語(yǔ)言是由語(yǔ)音(及文字)、詞匯、語(yǔ)素和語(yǔ)法三個(gè)部分構(gòu)成的一套符號(hào)系統(tǒng)。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分 13.《論語(yǔ)》、《孟子》是典型的蒙學(xué)教材。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

14.言語(yǔ)活動(dòng)的過(guò)程，有表達(dá)和感知與理解兩個(gè)基本過(guò)程。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

15.診療模式就是在了解學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題的基礎(chǔ)上，有針對(duì)性地進(jìn)行診斷、治療，從而使學(xué)生逐步掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法的一種模式。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分 16.《千家姓》《三字經(jīng)》是宋朝時(shí)期的教材。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

17.語(yǔ)感品味型十分重視語(yǔ)文教學(xué)中的情感因素。教師感情充沛三，具有很強(qiáng)的感染、震撼力量。師生關(guān)系融洽，教學(xué)配合非常默契，強(qiáng)調(diào)教學(xué)中人的情意因素的作用。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

18.小學(xué)語(yǔ)文新課程的基本理念不包括積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

19.講授模式就是把學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)有機(jī)地滲透到語(yǔ)文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)之中，使學(xué)生掌握學(xué)習(xí)各種不同內(nèi)容的方法。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

20.審美悟道型注重的是語(yǔ)文教學(xué)的審美性，就是認(rèn)為美是語(yǔ)文教學(xué)藝術(shù)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)，就是把語(yǔ)文課中的美原原本本地交給學(xué)生，用課文中的美感染學(xué)生，陶冶學(xué)生，并以此激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。A.錯(cuò)誤 B.正確

滿(mǎn)分：2 分

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論

1．（C）有利于學(xué)生對(duì)生字“漸碰漸熟”。

A.集中識(shí)字 B.分散識(shí)字 C.識(shí)寫(xiě)分開(kāi) D.注音識(shí)字

2． 關(guān)于語(yǔ)言的成就水平，我們主要關(guān)注四種知識(shí)技能，即：推理、交流、組織和（D）。A.拼寫(xiě) B.語(yǔ)法 C.標(biāo)點(diǎn) D.運(yùn)用規(guī)則 3．下列哪項(xiàng)不屬于語(yǔ)文課程的性質(zhì)。D A.基礎(chǔ)性 B.實(shí)踐性 C.綜合性 D.單一性

4． 識(shí)記“山、石、田、土、井、日、月”此類(lèi)字，我們可以采?。―）。A.分散識(shí)字 B.形聲識(shí)字法C.集中識(shí)字 D.象形會(huì)意識(shí)字法 5．（A）顧名思義，就是寫(xiě)文章。

A.作文 B.日記 C.敘事 D.講故事 6．（D）是保障語(yǔ)文教育質(zhì)量的最低目標(biāo)。

A.考試大綱 B.教學(xué)大綱 C.教學(xué)設(shè)計(jì) D.語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

7．在語(yǔ)文本體論思想的指導(dǎo)下，我們要一個(gè)營(yíng)造（C）作文的世界。A.寬松 B.和諧 C.自主 D.指導(dǎo) 8．語(yǔ)文主要是通過(guò)（C）來(lái)影響人生的。A.寫(xiě)作B.表達(dá) C.閱讀 D.聽(tīng)說(shuō)

9．（D）提出了“道而弗牽、強(qiáng)而弗抑、開(kāi)而弗達(dá)”的啟發(fā)教育原理。A.三字經(jīng) B.大學(xué) C.論語(yǔ) D.學(xué)記

10． 語(yǔ)文教育是人文教育的母體，語(yǔ)文教育的價(jià)值大量地顯示為（B）的價(jià)值。A.科學(xué)實(shí)用 B.人文教育 C.文學(xué) D.藝術(shù) 11．

“

三、百、千”的“三”代表（A）。A.三字經(jīng) B.易經(jīng) C.春秋 D.論語(yǔ)

12． 根據(jù)字形特點(diǎn)，編成謎語(yǔ)或兒歌等形式，屬于（A）。A.游戲識(shí)字法 B.象形會(huì)意識(shí)字法C.情景識(shí)字法 D.詞串識(shí)字法

13．口語(yǔ)交際的（B），啟示我們?cè)诮虒W(xué)中要特別關(guān)注交際話題的情境性設(shè)置，恰當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生在特定的情景中，真實(shí)地進(jìn)入角色。A.即時(shí)性 B.情景性 C.自主性 D.復(fù)雜性

14．識(shí)字是語(yǔ)文教育的入門(mén)口，（B）則是語(yǔ)文教育的主要天地。A.理解 B.閱讀 C.寫(xiě)作 D.獨(dú)白

15．在20世紀(jì)30年代后期，葉圣陶、夏丐尊二人提出了(C)的概念。A.國(guó)文 B.國(guó)語(yǔ)C.語(yǔ)文D.文學(xué)

2．（）有利于學(xué)生對(duì)生字“漸碰漸熟”。標(biāo)準(zhǔn)答案：C A.集中識(shí)字 B.分散識(shí)字 C.識(shí)寫(xiě)分開(kāi) D.注音識(shí)字

3． 終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵有：（）、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共處、學(xué)會(huì)做人。標(biāo)準(zhǔn)答案：C A.學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)B.學(xué)會(huì)思考 C.學(xué)會(huì)求知 D.學(xué)會(huì)獨(dú)立 5． 哪一個(gè)不是“口語(yǔ)交際”的特點(diǎn)

標(biāo)準(zhǔn)答案：D A.即時(shí)性 B.情景性 C.復(fù)合性 D.自主性

16．僅僅是課堂上的閱讀和講解，對(duì)學(xué)生的閱讀的影響力是有限的，而教師自身對(duì)閱讀的熱愛(ài)對(duì)學(xué)生的影響卻是深遠(yuǎn)的。正確 17． 綜合性學(xué)習(xí)注重結(jié)果性評(píng)價(jià)。錯(cuò)誤

18． 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中寫(xiě)作的階段目標(biāo)部分，第三學(xué)段稱(chēng)之為“寫(xiě)作”

錯(cuò)誤 19．真正的閱讀應(yīng)該建立在對(duì)話理論的基礎(chǔ)上。正確

20．從表面上看，當(dāng)代世界各國(guó)的大比拼是經(jīng)濟(jì)、科技的大比拼，但深究其里，則是社會(huì)整體教養(yǎng)水平的大比拼，是社會(huì)整體文明程度的大比拼，是國(guó)民綜合素養(yǎng)的大比拼。正確

21． 語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教學(xué)目標(biāo)一般指向某種知識(shí)或能力的達(dá)成度。錯(cuò)誤 22．口語(yǔ)交際就是一種語(yǔ)言活動(dòng)。錯(cuò)誤 23． 語(yǔ)言文字以及由語(yǔ)言文字構(gòu)成的作品都屬于文化的范疇。正確 24． 教師的閱讀與學(xué)生無(wú)關(guān)。錯(cuò)誤

25． 全美英語(yǔ)教師協(xié)會(huì)和國(guó)際閱讀協(xié)會(huì)主持制定的《美國(guó)英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》被視為“國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)”。正確

26．所有國(guó)家的課程改革都貫穿了一個(gè)根本宗旨：把發(fā)展教育、提高教育質(zhì)量作為參與地區(qū)競(jìng)爭(zhēng)、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)的重要保證。

正確 27． 道德教育就是關(guān)于品德方面的教育。錯(cuò)誤 28．語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行。正確

29． 課堂教學(xué)使用現(xiàn)代教育技術(shù)的目的是實(shí)現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的最優(yōu)化，提高課堂教學(xué)效率。正確 30． 《商務(wù)國(guó)語(yǔ)教科書(shū)》具有很強(qiáng)的實(shí)用性。正確

31． 1932年版的《開(kāi)明國(guó)語(yǔ)課本》由葉圣陶主文、豐子愷插畫(huà)。正確

32．全國(guó)英語(yǔ)等級(jí)考試一般是用于成人擇業(yè)的。但近幾年來(lái)，它卻逐漸演變成一場(chǎng)壯觀的“童子軍大戰(zhàn)”。

正確 33． “分散識(shí)字”重在在引導(dǎo)學(xué)生“隨課文識(shí)字”，而不強(qiáng)調(diào)“讀寫(xiě)”訓(xùn)練。錯(cuò)誤 34．機(jī)械地繁瑣地去掌握字的意思，也有一定的作用。錯(cuò)誤 35．學(xué)生和老師都是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。錯(cuò)誤

37． 我國(guó)語(yǔ)言文字的獨(dú)特性在于其總體特點(diǎn)是以形表義，音、形、義結(jié)合。正確

38．學(xué)的東西要變成學(xué)生自己的東西必須通過(guò)訓(xùn)練，因此在語(yǔ)文課上必須通過(guò)不間斷的強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生掌握所學(xué)的知識(shí)。錯(cuò)誤 39． 道德教育是語(yǔ)文教育的目的。:正確

40母語(yǔ)和數(shù)學(xué)、科學(xué)三科在許多國(guó)家被定為核心課程。正確

41．現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的最大區(qū)別之一體現(xiàn)在受教育者在教育中的地位和價(jià)值上。正確 42．只要有了新型先進(jìn)的教育觀指導(dǎo)，教學(xué)行為、教學(xué)方式就會(huì)得到徹底的轉(zhuǎn)變。錯(cuò)誤 43． 《美國(guó)語(yǔ)文讀本》是一套通過(guò)道德文字向孩子傳授知識(shí)、進(jìn)行美德教育的優(yōu)秀讀本。正確 44． 注音識(shí)字只是暫時(shí)回避了識(shí)字問(wèn)題，并沒(méi)有從根本上解決識(shí)字與讀寫(xiě)之間的矛盾。正確

45． 集中識(shí)字實(shí)驗(yàn)其實(shí)不只是識(shí)字教學(xué)改革，而是以集中識(shí)字為先導(dǎo)，促進(jìn)“大量閱讀，分段習(xí)作”。正確 46． 新課標(biāo)要求第三學(xué)段課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。正確

47．教師交給學(xué)生具體實(shí)在的書(shū)本的知識(shí)，比學(xué)生的價(jià)值觀樹(shù)立和他們對(duì)事物的不同看法更為重要。錯(cuò)誤 49． “初步了解查找資料、運(yùn)用資料的基本方法”也是綜合性學(xué)習(xí)的要求。正確

50． 許多中小學(xué)生不愿意閱讀，或?qū)ψx書(shū)缺乏動(dòng)力，重要的原因就是缺乏讀書(shū)的興趣。正確 15． 清朝時(shí)期我國(guó)的語(yǔ)文教育統(tǒng)稱(chēng)為“國(guó)語(yǔ)”課。標(biāo)準(zhǔn)答案：錯(cuò)，16、閱讀可以是一個(gè)單向活動(dòng)。錯(cuò)，18．語(yǔ)文教育就是語(yǔ)言和文學(xué)教育。標(biāo)準(zhǔn)答案：錯(cuò)，語(yǔ)文教育是人文教育的母體，語(yǔ)文教育的價(jià)值大量地顯示為人文教育的價(jià)值，不僅僅指語(yǔ)言和文學(xué)教育。

19．寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)側(cè)重于作文課上指導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何立意、如何構(gòu)思。

標(biāo)準(zhǔn)答案：錯(cuò)，寫(xiě)作教學(xué)要注意作文課上指導(dǎo)學(xué)生如何審題、如何立意、如何構(gòu)思；同時(shí)應(yīng)注重學(xué)生平時(shí)對(duì)寫(xiě)作素材的積累。

6．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》不再襲用“聽(tīng)話、說(shuō)話”的提法，而將其改為

。標(biāo)準(zhǔn)答案：口語(yǔ)交際 8． 語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生的形成與發(fā)展。標(biāo)準(zhǔn)答案：語(yǔ)文素養(yǎng)

9．在學(xué)習(xí)漢字的初級(jí)階段，需要充分利用學(xué)生已有的認(rèn)知實(shí)物的。標(biāo)準(zhǔn)答案：前期經(jīng)驗(yàn)

16．以準(zhǔn)韻文的形式，圍繞著一個(gè)中心串起來(lái)的有內(nèi)在聯(lián)系的一組詞語(yǔ)，用來(lái)表現(xiàn)某個(gè)畫(huà)面、場(chǎng)面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來(lái)識(shí)字的方法是結(jié)構(gòu)比較分析法。標(biāo)準(zhǔn)答案：錯(cuò)，不是結(jié)構(gòu)分析比較法，而是詞串識(shí)字法。

19．學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的過(guò)程，實(shí)質(zhì)上是一種探究的過(guò)程、選擇的過(guò)程、創(chuàng)造的過(guò)程，也是學(xué)習(xí)科學(xué)精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過(guò)程。標(biāo)準(zhǔn)答案：對(duì)

6．本身既是承載、傳遞信息的聲音，也是傳遞說(shuō)話人思想感情的工具。標(biāo)準(zhǔn)答案：口語(yǔ)

7．在古希臘，對(duì)話包含兩層意思：一是指一種文體，即問(wèn)答體或?qū)υ掦w。二是指一種

。標(biāo)準(zhǔn)答案：教學(xué)方式 15．語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)中的三個(gè)維度是：知識(shí)和能力、目標(biāo)和過(guò)程、情感態(tài)度和價(jià)值觀

標(biāo)準(zhǔn)答案：錯(cuò) 知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀

18． “語(yǔ)文素養(yǎng)”和“語(yǔ)文能力”沒(méi)有什么實(shí)質(zhì)性的區(qū)別

標(biāo)準(zhǔn)答案：錯(cuò)

“素養(yǎng)”一般理解為修養(yǎng)、涵養(yǎng)。它是經(jīng)過(guò)長(zhǎng)期熏染教化或?qū)W習(xí)實(shí)踐而養(yǎng)成的內(nèi)在的、達(dá)到一定高度的品性和素質(zhì)。能力是指人能勝任或能完成某項(xiàng)活動(dòng)的自身?xiàng)l件，包括心理?xiàng)l件和心理特征。素養(yǎng)和能力的形成都必須經(jīng)過(guò)一個(gè)培養(yǎng)的過(guò)程，但素養(yǎng)是一種達(dá)到一定水平、且更具有內(nèi)隱性、既有功利性，又具有非功利性的心理特征，而能力有強(qiáng)有弱，且主要具有功利性。

6． 由于白話文的推廣，識(shí)字方法放棄了幾千年來(lái)的傳統(tǒng)，并被

取代。標(biāo)準(zhǔn)答案：集中識(shí)字 ； ； 分散識(shí)字（法）； ；（順序不可換）9．是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。標(biāo)準(zhǔn)答案：學(xué)生

10． 我們應(yīng)摒棄單純的寫(xiě)作技能訓(xùn)練，把習(xí)作建立在的基礎(chǔ)之上。標(biāo)準(zhǔn)答案：閱讀

6．《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“語(yǔ)文是最重要的交際工具，是人類(lèi)文化的重要組成部分。

和的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。”標(biāo)準(zhǔn)答案：工具性； 人文性 ； ；（順序可以換）

7． 標(biāo)準(zhǔn)是

的尺度，具有公共性、可完成性、可評(píng)估性。

標(biāo)準(zhǔn)答案：評(píng)價(jià) 8． 重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，即教師要走出的霸權(quán)地位。標(biāo)準(zhǔn)答案：獨(dú)白

9．母語(yǔ)教學(xué)要培養(yǎng)負(fù)責(zé)的，幫助學(xué)生形成國(guó)家觀念，具備應(yīng)有的道德價(jià)值觀。標(biāo)準(zhǔn)答案：公民 10．閱讀教學(xué)包含三個(gè)要素、、。標(biāo)準(zhǔn)答案：教師

學(xué)生

文本（順序可換）

11．語(yǔ)文

（1）語(yǔ)言和文字，語(yǔ)文程度指閱讀、寫(xiě)作等能力；（2）語(yǔ)言和文學(xué)，中學(xué)語(yǔ)文課本。12． 分散識(shí)字

標(biāo)準(zhǔn)答案：分散識(shí)字又稱(chēng)“隨課文識(shí)字”，其基本做法是借助漢語(yǔ)拼音和“獨(dú)體字”讓學(xué)生隨課文識(shí)字，保持“字不離詞，詞不離句，句不離文”，將識(shí)字教學(xué)寓于閱讀之中。13．形聲識(shí)字法

標(biāo)準(zhǔn)答案：漢字中有相當(dāng)一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲識(shí)字法即根據(jù)形聲字的這一特點(diǎn)比較有效地幫助學(xué)生理解、記憶字形。14．閱讀教學(xué)

標(biāo)準(zhǔn)答案：閱讀教學(xué)是學(xué)生面對(duì)文本，在教師的組織與引導(dǎo)下，圍繞一定的話題，以對(duì)話的方式，經(jīng)歷感悟、積累、遷移的心理過(guò)程，逐步形成能力、豐富情感的一種實(shí)踐活動(dòng)。11．情景識(shí)字法

標(biāo)準(zhǔn)答案：一個(gè)字（詞）的意思是隨著語(yǔ)言環(huán)境的確定而最終得到確認(rèn)的，情景識(shí)字法即根據(jù)語(yǔ)言環(huán)境來(lái)識(shí)記和理解字形。12．合作學(xué)習(xí)

標(biāo)準(zhǔn)答案：合作學(xué)習(xí)，是指學(xué)生在學(xué)習(xí)群體中“為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)” 12． 口語(yǔ)交際

標(biāo)準(zhǔn)答案：口語(yǔ)交際就是交際方為了一定的交際目的，運(yùn)用自己的口頭語(yǔ)言和適當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式和交際對(duì)象進(jìn)行思想、感情、信息等交流的一種言語(yǔ)活動(dòng)。13．寫(xiě)作

標(biāo)準(zhǔn)答案：寫(xiě)作是學(xué)習(xí)語(yǔ)言文字運(yùn)用的一種方法；它是考查思維與文字表達(dá)能力的一種手段；它是使用任何一種語(yǔ)言的人們陳述事實(shí)、抒發(fā)情感、表述觀點(diǎn)的必要方式。

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論

一、填空題

1、最早提出“教學(xué)合一”主張的人是陶行知.激勵(lì)性原則

2、小學(xué)語(yǔ)文課程在促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)識(shí)和發(fā)展中體現(xiàn)出激勵(lì)性原則、發(fā)展性評(píng)價(jià)原則、差異性評(píng)價(jià)原則、定性與定量相結(jié)合的形成性評(píng)價(jià)原則、自主性原則等多重功能。

3、將“國(guó)文”改為“國(guó)語(yǔ)”是在 1905 年，將“國(guó)語(yǔ)”改為“語(yǔ)文”是 1949 年。

4、新的《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》認(rèn)表現(xiàn)性目標(biāo)為語(yǔ)文教育主要是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。

5、。行為目標(biāo)表達(dá)的應(yīng)是表現(xiàn)性目標(biāo)。

6、建國(guó)后第一套較為系統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文教材是 課程教材和課程資源。7、1994年聯(lián)合國(guó)教科文組織將 三字經(jīng) 選做兒童道德叢書(shū)之一。

8、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法的模式有：嘗試探究課、展示交流課、反饋矯正課、整理復(fù)習(xí)課、試題講評(píng)課。

9、語(yǔ)文教學(xué)方法的基本類(lèi)型有： 情感熏陶、語(yǔ)感品味、審美悟道。

10、小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)維度可以分為知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度。

11、漢語(yǔ)拼音教學(xué)的基本要求是：音節(jié)、普通話、韻母、聲母。

12、閱讀教學(xué)的主體應(yīng)該是：應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

13、口語(yǔ)交際是指以 口頭語(yǔ)言 為載體而進(jìn)行的交際雙方 互動(dòng) 的信息交流活動(dòng)。

14、閱讀教學(xué)是以 課例 為載體的主體對(duì)話過(guò)程。

15、在階段目標(biāo)部分，第一學(xué)段稱(chēng)為 寫(xiě)話，第二、第三學(xué)段都稱(chēng)為習(xí)作，第四段稱(chēng)為 寫(xiě)作。

17、《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》將 綜合性練習(xí)、識(shí)字與寫(xiě)字、閱讀、習(xí)作 和口語(yǔ)交際并列，共同組成語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容的五大板塊。

18、“大語(yǔ)文”的教育思想最早是由 蔡元培 提出的。

19、小學(xué)語(yǔ)文課程評(píng)價(jià)維度可以分為知識(shí)與技能、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度。

二、簡(jiǎn)答題

1、什么叫教學(xué)目標(biāo)？教學(xué)目標(biāo)的層次如何劃分？

答：它是教育學(xué)的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，是以課程目標(biāo)為基礎(chǔ)，通過(guò)一定的教學(xué)方法、教學(xué)模式、教學(xué)組織形式而達(dá)到的一個(gè)目標(biāo)。

使學(xué)生學(xué)好所必需基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，進(jìn)一步培養(yǎng)運(yùn)算能力，發(fā)展思維能力和空間觀念，使他們能夠運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題，并逐步形成數(shù)學(xué)創(chuàng)新意識(shí)，合理地制定各層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)，并將層次目標(biāo)貫穿于教學(xué)的各對(duì)于教學(xué)目標(biāo)，可分為五個(gè)層次：①識(shí)記；②領(lǐng)會(huì)；③簡(jiǎn)單應(yīng)用；④簡(jiǎn)單綜合應(yīng)用；⑤較復(fù)雜綜合應(yīng)用。對(duì)于不同層次的學(xué)生，教學(xué)目標(biāo)要求是不一樣的：A組學(xué)生達(dá)到①—③；B組學(xué)生達(dá)到①—④；C組學(xué)生達(dá)到①—⑤

2、簡(jiǎn)要分析語(yǔ)文新課程的基本理念。

（1）立足自主發(fā)展，在基本學(xué)法指導(dǎo)上突出“信息搜集和利用能力”的培養(yǎng)（2）、立足健康發(fā)展，在文化底蘊(yùn)的積淀上突出“創(chuàng)新人格和現(xiàn)代精神理念”的塑造（3）、立足超越發(fā)展，在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)拓展上突出“專(zhuān)題性研究”的嘗試

(4)、立足穩(wěn)步發(fā)展，在學(xué)習(xí)質(zhì)量評(píng)價(jià)上突出“評(píng)價(jià)觀念和功能”的轉(zhuǎn)變以及“多元化評(píng)價(jià)體系”的建立

3、簡(jiǎn)述學(xué)習(xí)的含義。

知識(shí)就是力量”，知識(shí)才是財(cái)富。我們從小就開(kāi)始接受教育，學(xué)校教育使我們獲得的知識(shí)無(wú)疑會(huì)讓我們終身受益，但不能完全適應(yīng)現(xiàn)代化的教育需要。當(dāng)今世界，科技突飛猛進(jìn)、信息與日俱增，社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域的科學(xué)知識(shí)不斷由單一走向多元，不斷向更深更廣的層面發(fā)展。要求學(xué)習(xí)和更新專(zhuān)業(yè)知識(shí)的人越來(lái)越多。社會(huì)變化急劇，任何人都不可能一勞永逸地?fù)碛凶銐虻闹R(shí)，而需要終身學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)是人類(lèi)生存和發(fā)展的重要手段，終身學(xué)習(xí)是自身發(fā)展和適應(yīng)職業(yè)的必由之路?！盎畹嚼希瑢W(xué)到老”是新世紀(jì)應(yīng)有的終身學(xué)習(xí)觀。

4、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的類(lèi)型有哪些？

(一)、發(fā)現(xiàn)型：進(jìn)行自我發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，讓“自主”和“創(chuàng)造”得到落實(shí)。

(二)、辯論型：是學(xué)生根據(jù)自己對(duì)問(wèn)題的理解，表明思想的傾向性，也是培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和綜合能力的有效方法。

(三)、表演型：表演是對(duì)課文加深理解的一種較好的表現(xiàn)形式。

(四)、欣賞型：語(yǔ)文教材是美的載體，它憑借語(yǔ)言文字，透露出人美、事美、景美、物美、情美。因此巧妙運(yùn)用、欣賞富有韻味的語(yǔ)句、段落，能喚起人們的美感，對(duì)事物的認(rèn)識(shí)有個(gè)質(zhì)的飛躍。

（五）、演講型 ： 演講是論說(shuō)能力的表現(xiàn)。演講最大功能是深入人心，給聽(tīng)眾教益和鼓舞。

（六）、活動(dòng)型: 這類(lèi)課以活動(dòng)的形式，以學(xué)生為活動(dòng)的主體，以學(xué)習(xí)語(yǔ)言知識(shí)、形成語(yǔ)文能力為內(nèi)容，在活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生去創(chuàng)造，去創(chuàng)新，提高學(xué)生實(shí)踐能力。

5、請(qǐng)對(duì)你所在學(xué)?；虻貐^(qū)所使用的語(yǔ)文教材進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)。（學(xué)生根據(jù)自己所在的學(xué)校進(jìn)行簡(jiǎn)評(píng)）6|請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明小學(xué)生理解詞義的意義聯(lián)系系統(tǒng)。

（1）以故事的方式來(lái)講述 聯(lián)系生活中的例子 生動(dòng)活潑 有聯(lián)想性（2）舉生活中的例子，不用很精確大概的意思講清就好。7口語(yǔ)交際有什么特點(diǎn)？

（1）．口語(yǔ)交際是雙向互動(dòng)的?？谡Z(yǔ)交際強(qiáng)調(diào)信息的往來(lái)交互，因此，參與交際的人，不僅要認(rèn)真傾聽(tīng)，還要適時(shí)接話，談自己的意見(jiàn)和想法。這樣，在雙向互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)信息的溝通和交流（2）口語(yǔ)交際更具有實(shí)用性?？谡Z(yǔ)交際交流的話題來(lái)自于學(xué)生生活之中，訓(xùn)練的形式多是當(dāng)面交談，與生活實(shí)際狀況沒(méi)什么明顯的區(qū)別，學(xué)生課堂上學(xué)的，正是生活中要用的，頗具實(shí)用價(jià)值。

（3）口語(yǔ)交際需要更全面的表達(dá)技巧。既然是面對(duì)面的接觸、交流，就不能像自言自語(yǔ)那樣，愛(ài)說(shuō)什么就說(shuō)什么，愛(ài)怎樣說(shuō)就怎樣說(shuō)，而應(yīng)該考慮語(yǔ)言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語(yǔ)交際不僅需要聽(tīng)說(shuō)技巧還需要待人處事、舉止談吐、臨場(chǎng)應(yīng)變、表情達(dá)意方面的能力和素養(yǎng)

8結(jié)合某一課文簡(jiǎn)述閱讀教學(xué)課堂的基本策略。

在中學(xué)語(yǔ)文教材中，無(wú)論是哪個(gè)版本，都有不少課文是從長(zhǎng)篇中節(jié)選的。我們稱(chēng)這類(lèi)課文為“節(jié)選課文”。

（一）、裸讀，重在教學(xué)節(jié)選文。

《在烈日與暴雨下》這篇課文，重點(diǎn)寫(xiě)了駱駝祥子在艱難的歲月里為生存而苦苦掙扎的命運(yùn)。節(jié)選部分編者所加的題目為“在烈日與暴雨下”，這是非常恰當(dāng)?shù)摹?/p>

(二)、還原，重在勾連整本書(shū)。

《童年的朋友》自高爾基的自傳體三部曲之一《童年》中節(jié)選而為課文。全文只有七百余字，真正讀懂《童年的朋友》，必須采取“還原”的方式，勾連《童年》整本書(shū)的情節(jié)。

（三）、抓“大”，重在閱讀整本書(shū)。

《偉人細(xì)胞》節(jié)選自秦文君的長(zhǎng)篇小說(shuō)《男生賈里》?！赌猩Z里》是一部反映當(dāng)代中學(xué)生精神風(fēng)貌的小說(shuō)，小說(shuō)用生動(dòng)活潑、輕松幽默的筆調(diào)真實(shí)地反映了當(dāng)代中學(xué)生家庭、學(xué)校生活的各個(gè)側(cè)面，具有濃郁的生活氣息和時(shí)代特色，9、簡(jiǎn)要分析小學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的基本理念。教師必須端正思想，關(guān)注學(xué)生的表達(dá)訴求。教師可以依據(jù)學(xué)生的具體情況，從引導(dǎo)學(xué)生選擇素材、表達(dá)方法到確定寫(xiě)作，都要給學(xué)生充分的空間，讓他們有自由選擇的余地。因此教與學(xué)生的學(xué)，從作文素材的選擇到確定寫(xiě)作內(nèi)容，再到感情的表達(dá)作了一個(gè)簡(jiǎn)要的分析。作文教學(xué)無(wú)論是內(nèi)容還是思想，首先要“真”，至真則至善，至善則至美?！罢妗笔且黄恼碌撵`魂。在作文教學(xué)中給學(xué)生灌輸“真”的理念，學(xué)生作文時(shí)也要以“真”為尺度去寫(xiě)作。讓學(xué)生從真實(shí)的生活中擷取真實(shí)的素材去寫(xiě)，生活成了學(xué)生取之不盡，用之不竭的源頭活水，學(xué)生知道有一個(gè)多么廣闊而豐富的生活的海洋可供他們?nèi)?xiě)，他們?cè)谏钪械南才?lè)，形形色色的事物，都有說(shuō)不完，寫(xiě)不盡的話題。學(xué)生基于生活的見(jiàn)聞思感，表達(dá)出來(lái)，自然也就真實(shí)。總之，在作文教學(xué)中，教師要扮演好一個(gè)引導(dǎo)者角色，要能引得學(xué)生的活水源泉，使學(xué)生不以作文為累，而是成為他們實(shí)實(shí)在在的一種表達(dá)需要要從他們的生活實(shí)際出發(fā)，從他們的親身經(jīng)歷出發(fā)，所寫(xiě)作文要真、要小，給他們留下童年時(shí)候美好的回憶

10辨析“語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)”、“綜合實(shí)踐活動(dòng)”和“語(yǔ)文活動(dòng)”。(不是很全面)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是 建立在語(yǔ)文學(xué)科的綜合發(fā)展基礎(chǔ)之上，與語(yǔ)文自身的綜合性密切相關(guān)。正是語(yǔ)文自身的綜合性，溝通課堂內(nèi)外，充分利用學(xué)校、家庭和社區(qū)教育資源，以學(xué)生自主、合作、探究為主要方式，以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)為主要目的成為語(yǔ)文教育的客觀規(guī)律的必然要求。而語(yǔ)文綜合實(shí)踐活動(dòng)，雖然也有明顯的語(yǔ)文綜合性教育特征，體現(xiàn)對(duì)知識(shí)的綜合應(yīng)用的獨(dú)立的課程形態(tài)。語(yǔ)文能力要提高，學(xué)生要主動(dòng)的走近語(yǔ)文、親近語(yǔ)文是最重要的因素.12如何理解寫(xiě)作的內(nèi)涵？

①寫(xiě)作反映的對(duì)象是主、客觀世界。②寫(xiě)作是一種復(fù)雜的精神活動(dòng)。③寫(xiě)作是一種創(chuàng)造性的活動(dòng)。④寫(xiě)作的動(dòng)力來(lái)自于社會(huì)交往的需要。⑤寫(xiě)作物質(zhì)材料是語(yǔ)言文字、符號(hào)。⑥寫(xiě)作的主體是社會(huì)的人。

三、論述題

1、談?wù)勀銓?duì)“語(yǔ)文”或“小學(xué)語(yǔ)文”的理解。

一、重視讀的初級(jí)階段—以讀為本。

小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)，是從朗讀開(kāi)始的，所以，最初的閱讀能力只能是朗讀。在教學(xué) 中，我特別重視對(duì)學(xué)生的朗讀訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)生在初步理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行朗讀，要求他們讀每篇課文都要用正確流利的語(yǔ)言讀出語(yǔ)氣、讀出節(jié)奏、讀出感情。首先要正確地讀，要求學(xué)生用普通話，聲音洪亮，吐字清楚，讀準(zhǔn)字音。其次，是流利地讀。在正確讀的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)要求讀得連貫自然，不讀破詞句。再次是有感情地讀。在讀音正確、速度合適的基礎(chǔ)上，把握語(yǔ)氣的輕重緩急，尤其是要讀好人物對(duì)話的不同。如《釣魚(yú)的啟示》一文中有一句：“啊，這樣大的魚(yú)！我還從來(lái)沒(méi)有見(jiàn)過(guò)，還是條鱸魚(yú)，我和父親得意地欣賞著這條漂亮的大鱸魚(yú)，看著魚(yú)鯰在銀色月光下輕輕翕動(dòng)著?！庇行┩瑢W(xué)讀出驚奇的語(yǔ)氣，有些同學(xué)讀出得意的語(yǔ)氣??可見(jiàn)尊重學(xué)生的感受，可以充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，真正實(shí)踐《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。”的教學(xué)理念。

二、掌握讀的無(wú)聲階段—讀中感悟。

閱讀教學(xué)中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析就必須注重和突出“感悟、積累、運(yùn)用”。它是構(gòu)成閱讀教學(xué)中逐級(jí)推進(jìn)的課堂教學(xué)“三層次”。課程標(biāo)準(zhǔn)提出的“感悟、積累、運(yùn)用”，除了讀之外，還在著大量的其他學(xué)習(xí)活動(dòng)，例如說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)、思考、游戲等。讀是感悟、積累的重要手段與方式，說(shuō)、聽(tīng)、寫(xiě)、思考、游戲等也是積累、感悟、運(yùn)用的重要方式。這些方式在不同的時(shí)候針對(duì)不同的內(nèi)容和不同的對(duì)象運(yùn)用，沒(méi)有高低優(yōu)劣之分。這些方式往往體現(xiàn)為訓(xùn)練，就是“讀”也是訓(xùn)練的一種方式之一。我們的語(yǔ)文課堂提倡以讀代講，是為了減少教師對(duì)課文進(jìn)行繁瑣零碎地分析，把讀書(shū)的時(shí)間更多地還給學(xué)生?！罢Z(yǔ)文教學(xué)要注重語(yǔ)言的積累、感悟與運(yùn)用，注重基本技能的訓(xùn)練，為學(xué)生打下扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)?！薄墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在教學(xué)建議中作了這樣的要求。這說(shuō)明《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》雖然沒(méi)有把訓(xùn)練作為其核心內(nèi)容，但也并非意味著語(yǔ)文教學(xué)不需要訓(xùn)練。因此，在語(yǔ)文教學(xué)中只有把字、詞、句等的訓(xùn)練與讀有機(jī)結(jié)合起來(lái)，我們的“以讀為本”才能真正煥發(fā)出其特有的生命力與活力，讓學(xué)生在扎實(shí)有效的語(yǔ)文基本技能訓(xùn)練中積累、感悟“語(yǔ)”與“文”，在多層次中品讀中進(jìn)一步感悟和內(nèi)化語(yǔ)言，進(jìn)而能在相應(yīng)的生活圖景中積極地運(yùn)用所學(xué)到的知識(shí)，達(dá)到“學(xué)以致用”的教學(xué)目標(biāo)。語(yǔ)文課堂應(yīng)當(dāng)是有“語(yǔ)”有“文”，充分體現(xiàn)其特有的學(xué)科本色，既不能把研究重點(diǎn)聚集在文本內(nèi)容的理解上，強(qiáng)化了“人文的感悟”，淡化了“語(yǔ)文的感悟”；又不能將學(xué)習(xí)焦點(diǎn)凝固在單純的語(yǔ)言感悟上，強(qiáng)化了“語(yǔ)文的感悟”，淡化了“雙基的訓(xùn)練”。惟有“兩手”都要抓，“兩手”都要抓好，“強(qiáng)化人文”，“優(yōu)化語(yǔ)文”，我們語(yǔ)文課堂“以讀為本”的教學(xué)理念才能真正得以落實(shí)，才能全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，我們語(yǔ)文教學(xué)“高耗低效”的痼疾才能有望得以進(jìn)一步的改善。讀書(shū)要做到“讀進(jìn)去”和“讀出來(lái)”?！白x進(jìn)去”就是讀中有思考，“讀出來(lái)”就是讀中有感悟。如教學(xué)《火燒云》中的一段：“天空的云從西邊一直燒到東邊，紅彤彤的，好像是天空著了火”。我引導(dǎo)學(xué)生注意閱讀的體驗(yàn)，指導(dǎo)學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話：哪一個(gè)字用的好？為什么？有的認(rèn)為“紅”字用得特別好，有的認(rèn)為是“火”字，有的認(rèn)為是“燒”字。學(xué)生間展開(kāi)了激烈的爭(zhēng)議，我引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀這句話，最后大家一致認(rèn)為是“燒”字。接著學(xué)生大膽發(fā)表了各自的意見(jiàn)：“燒”字讓我們感覺(jué)顏色特別美；“燒”字讓我們看出火燒云在變化；“燒”字讓我們有天空的云從西到東移動(dòng)的感覺(jué)；??這種自悟自得的閱讀體驗(yàn)，增強(qiáng)了學(xué)生的自主精神和創(chuàng)造精神，有利于發(fā)展學(xué)生的個(gè)性。使學(xué)生在閱讀時(shí)依托語(yǔ)言文字的形象，加入自我的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)識(shí)和想像，喚起活生生的形象，體驗(yàn)到文章蘊(yùn)涵的人類(lèi)文化的精華、人文價(jià)值以獲取美好的感受。

三、體會(huì)讀的聲音—自主閱讀，放飛心靈。語(yǔ)文感悟能力的培養(yǎng)，需要我們語(yǔ)文老師做長(zhǎng)期的、細(xì)致的、積極的引導(dǎo)和訓(xùn)練。只要我們?cè)谡Z(yǔ)文教學(xué)中，堅(jiān)持“以讀為本”的訓(xùn)練，學(xué)生與語(yǔ)言充分地面對(duì)面接觸，品嘗語(yǔ)言的“原汁原味”，就能有效地引導(dǎo)學(xué)生與作者進(jìn)行情感溝通，產(chǎn)生共鳴，從而達(dá)到以讀為本，構(gòu)建富有生命活力的語(yǔ)文課堂教學(xué)之目的。語(yǔ)文閱讀不應(yīng)是生活中隨意的漫無(wú)目的消遣性閱讀；也不應(yīng)是一般的了解性的淺嘗輒止地閱讀，；它應(yīng)該是一種全身心投入地欣賞性閱讀，應(yīng)當(dāng)以一種積極向上的審美心態(tài)，集中自己全部心智，去充分感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)文本中的人與事、景與物、情與理，不僅要觀其“言”，更要品其“味”，悟其“神”，讓閱讀過(guò)程成為學(xué)生一次審美的體驗(yàn)，一次發(fā)現(xiàn)美的旅程！可見(jiàn)，閱讀已被賦予了一種全新的內(nèi)涵，它在學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的作用與價(jià)值越來(lái)越厚重,每篇課文教學(xué)的內(nèi)容都是極為豐富的，而教學(xué)的時(shí)間卻是很有限的。因此，要提高語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量，就必須選準(zhǔn)“讀”的內(nèi)容。只有選準(zhǔn)了“讀”的內(nèi)容，才能讓學(xué)生在有限的學(xué)習(xí)時(shí)間里品詞析句、體味情境，在讀中理解，在讀中感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中陶冶情操。引導(dǎo)，給予濃墨重彩的強(qiáng)化，并通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生多讀、細(xì)讀，體會(huì)它的妙處。欣賞價(jià)值極高的地方。課文中有些描寫(xiě)精美的片斷，它不僅內(nèi)容生動(dòng)，語(yǔ)言形象，而且引人入勝，飽含著作者豐富的思想感情。如何將這無(wú)聲的文字轉(zhuǎn)化為有聲的語(yǔ)言，再現(xiàn)作者所描繪的生活圖景，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生“披文以入情”，那就需要我們教師根據(jù)教學(xué)需要想方設(shè)法創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生多讀多思，引導(dǎo)他們進(jìn)行語(yǔ)言的鑒別與欣賞，熟讀以成誦，積累美詞佳句。文章是表情達(dá)意的工具，鮮明的態(tài)度，真實(shí)的情感是朗讀的靈魂。而選擇好了“讀”的方式，找準(zhǔn)了語(yǔ)言文字情感的基調(diào)，才能與文本與作者產(chǎn)生共鳴，涌起隨之而至的激情，鮮明的態(tài)度與真實(shí)的情感也才能從“讀”的聲音語(yǔ)調(diào)里自然而然地流露出來(lái)。綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，讀是悟的基礎(chǔ)，悟是讀的深入，練是讀和悟的融會(huì)貫通，是語(yǔ)言積累和運(yùn)用的水乳交融，是技能的形成過(guò)程。閱讀教學(xué)中應(yīng)做到以人為本，“訓(xùn)練”中包容“感悟體驗(yàn)”；以讀為本，“感悟體驗(yàn)”中體現(xiàn)“訓(xùn)練”。《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)要加強(qiáng)朗讀而且貫穿于各學(xué)段的目標(biāo)之中，即要求用普通話“正確、流利、有感情”地朗讀。文章的感情是要靠讀者去品味。如何去品味?根據(jù)要求中將“正確、流利”放置“有感情”之前，不難發(fā)現(xiàn)，讀者只有在“正確、流利”地朗讀課文的基礎(chǔ)上才能去品味語(yǔ)言文字的感情，也才能達(dá)到“有感情”地朗讀。因此，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生初讀的指導(dǎo)，要給予學(xué)生充分的時(shí)間，耐心指導(dǎo)，掃清字詞障礙，把課文讀順暢。教師可利用范讀、指讀等引發(fā)學(xué)生讀書(shū)的興趣，使得學(xué)生都能把課文讀得瑯瑯上口，使“正確、流利”地朗讀課文這一目標(biāo)落到實(shí)處。

2、任選小學(xué)語(yǔ)文教材中的一篇課文，試按照小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)的編制要求，制訂 課文的教學(xué) 目標(biāo) 《富饒的西 沙 群 島》 在 教《富饒的西沙群島”》一文時(shí)，訓(xùn)練重點(diǎn)有三條 ： 1了解西沙群島的富饒，激發(fā)學(xué)生熱 愛(ài)西沙群島、熱愛(ài)祖國(guó)的思想感情。

2、認(rèn)識(shí)西沙群島的美麗與富饒，激發(fā)學(xué)生感受課文的文字美和領(lǐng)略迷人景色，從而提升語(yǔ)文素養(yǎng)和陶冶情操。

3、充分感知總分寫(xiě)作方法，練習(xí)寫(xiě)作。其中的第三條就是難點(diǎn)，因?yàn)楸緦W(xué)期一個(gè)主要的內(nèi)容是寫(xiě)景作文，讓學(xué)生掌握總分這寫(xiě)作手法，而許多學(xué)生對(duì)此一知半解，有的甚至一竅不通，寫(xiě)出來(lái)的文章結(jié)構(gòu)混亂、記流水帳，這就要求教師在學(xué)習(xí)課文時(shí)一定要結(jié)合課文的具體內(nèi)容，講得透徹。而文章的第2、6自然段正是實(shí)施這一教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵之處，它既是重點(diǎn)，又是難點(diǎn)，一定要想方設(shè)法幫助學(xué)生弄明白。為了這個(gè)目的，應(yīng)當(dāng)緊扣語(yǔ)言，深入挖掘，突出訓(xùn)練，讓學(xué)生深入領(lǐng)會(huì)課文為描寫(xiě)美景所用的總分結(jié)構(gòu)手法，我是讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)這兩段的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生一看就明了，很快就掌握了此訓(xùn)練難點(diǎn)。接著我還指導(dǎo)學(xué)生這樣的一段話，先出示：公園里百花盛開(kāi)。這句話，然后引導(dǎo)學(xué)生從花的種類(lèi)、顏色、姿態(tài)等方面去說(shuō)、寫(xiě)，接著讓學(xué)生自己選話題自己寫(xiě)，通過(guò)循序漸進(jìn)的引導(dǎo)、訓(xùn)練，學(xué)生就很快掌握了寫(xiě)作方法。第一，關(guān)注文本特點(diǎn)。第二，要注重重點(diǎn)，找準(zhǔn)突破口。第三、要注重難點(diǎn)，攻破難點(diǎn)。四，關(guān)涉學(xué)習(xí)起點(diǎn)第五，關(guān)照課標(biāo)落點(diǎn)。第六，依據(jù)目標(biāo)，選擇恰當(dāng)?shù)慕谭ê蛯W(xué)法，進(jìn)行扎實(shí)的語(yǔ)言訓(xùn)練。第七，掌握反饋信息，進(jìn)行矯正性教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)全面發(fā)展

3、如何有效幫助學(xué)生總結(jié)自己的學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果。

如何提高學(xué)習(xí)效果受多方面因素的影響，既包括學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方法等主觀因素，也包括家庭環(huán)境、學(xué)校教育和社會(huì)條件等客觀因素。其中切實(shí)可行的學(xué)習(xí)計(jì)劃、科學(xué)有效的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣具有重要意義。

俗話說(shuō)“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，說(shuō)的是不管做什么工作都要有計(jì)劃、有準(zhǔn)備，才能做得好，才能取得好的效果。學(xué)習(xí)也如此，也要有計(jì)劃，也要講求方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。小學(xué)生興奮性高，智能發(fā)展尚未成熟，隨著年級(jí)的升高，課程的門(mén)類(lèi)不斷增加，學(xué)習(xí)內(nèi)容逐步加深，要求也越來(lái)越高，容易出現(xiàn)被動(dòng)、忙亂現(xiàn)象而影響學(xué)習(xí)效果。為此，幫助小學(xué)生學(xué)會(huì)制定學(xué)習(xí)計(jì)劃、掌握有效的學(xué)習(xí)方法、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣是十分重要的，也是可行的。同時(shí)，小學(xué)高年級(jí)學(xué)生經(jīng)過(guò)幾年的學(xué)習(xí)，在不同程度上掌握了某些行之有效的學(xué)習(xí)方法，通過(guò)輔導(dǎo)活動(dòng)，相互交流、共同提高也是十分有益的。

4、試論述小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法的基本類(lèi)型和在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中常用的方法。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，語(yǔ)文教學(xué)其實(shí)就是培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)能力，語(yǔ)文是一種工具，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)才剛剛起步，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中教的都是基本功。正是由于小學(xué)生是初學(xué)，加上語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要的不單是記憶，更是感悟。這就說(shuō)明了語(yǔ)文不好學(xué)，也不也教。這就要求語(yǔ)文教師要選擇好每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的最佳教學(xué)方法.以下談?wù)剛€(gè)人的看法。

一、朗讀法。

朗讀法是我認(rèn)為在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最重要最常見(jiàn)的一種教學(xué)方法。

二、背誦法。

在小學(xué)教學(xué)中永遠(yuǎn)都離不開(kāi)一個(gè)字——背。

三、默寫(xiě)法。

小學(xué)生往往要花很大的精力在這上面，而老師往往也是通過(guò)默寫(xiě)來(lái)了解學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。

四、談話法。

有人將談話法說(shuō)成是問(wèn)答法，我認(rèn)為不是，談話不只是一問(wèn)一答這么簡(jiǎn)單，它更重的是交流。

從以上的分析可以看出，在小學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)中，談話法貫穿在整節(jié)課中，或者說(shuō)是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，談話法不僅需要老師設(shè)計(jì)好問(wèn)題，還應(yīng)在談話結(jié)束的時(shí)候做好總結(jié)工作，這樣才能將知識(shí)理論化，完整化，系統(tǒng)化。

五、討論法。

討論法可以讓每個(gè)學(xué)生都參與其中，可以加強(qiáng)學(xué)生之間的溝通，可以使學(xué)生養(yǎng)成傾聽(tīng)別人說(shuō)話的好習(xí)慣。

六、練習(xí)法。

學(xué)習(xí)過(guò)程中，練習(xí)是必不可少的，是學(xué)生運(yùn)用自己所學(xué)知識(shí)的一個(gè)最好的方法。

七、考試法。

考試也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中一個(gè)必不可少的環(huán)節(jié)，在考試的有形與無(wú)形的壓力下，學(xué)生會(huì)自覺(jué)的學(xué)習(xí)和鞏固知識(shí)，還能找出自己的不足之處，這種方法在教學(xué)過(guò)程中不常用，但也絕對(duì)少不了。

八、自學(xué)法。

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，自學(xué)法主要是在老師的帶動(dòng)下進(jìn)行的.以上八種方法是我觀察到的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中最常見(jiàn)的幾種教學(xué)方法。每一種教學(xué)方法都不是孤立存在的，都有一定的優(yōu)點(diǎn)和局限，這就要求教師要在一定的條件下將各種教學(xué)方法有機(jī)地整合起來(lái)，這才是最佳的教學(xué)方法。

5、請(qǐng)從小學(xué)語(yǔ)文課本歸類(lèi)識(shí)字教材中選定一課，分析教材特點(diǎn)，確定教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)，設(shè)想采用什么教法。

一、教學(xué)重點(diǎn)：

1.理解課文內(nèi)容，理解伯諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。2.教學(xué)難點(diǎn)：

3.感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)敏、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。4.教具準(zhǔn)備： 光盤(pán)、圖片 5.教學(xué)時(shí)間： 三課時(shí)

二、教學(xué)要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學(xué)會(huì)本課的生字，綠線中的生字只識(shí)不寫(xiě)。理解由生字組成的詞語(yǔ)。

3、能給課文分段，歸納段落大意。能在理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，說(shuō)說(shuō)泊諾德夫人一家在危急關(guān)頭是怎樣與德軍周旋的。

4、通過(guò)朗讀課文的訓(xùn)練，感受伯諾德夫人母子三人在危急關(guān)頭與敵人作斗爭(zhēng)時(shí)的機(jī)敏、勇敢，學(xué)習(xí)他們熱愛(ài)祖國(guó)的精神。

6.請(qǐng)舉例說(shuō)明一些口語(yǔ)交際教學(xué)的有效策略。有效教學(xué)是為了提高教師的工作效益、強(qiáng)化過(guò)程評(píng)價(jià)和目標(biāo)管理的一種現(xiàn)代化教學(xué)理念的它的核心就是教學(xué)的效益。所謂“有效”，主要是指通過(guò)教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的進(jìn)步和發(fā)展。換言之，學(xué)生有無(wú)進(jìn)步或發(fā)展是教學(xué)有沒(méi)有效益的唯一指標(biāo)。

1、有效課堂教學(xué)的一些重要的表現(xiàn)有效課堂教學(xué)是教與學(xué)的交往、互助，師生雙方相互交流、相互溝通，相互啟發(fā)，相互補(bǔ)充。作為教師要促成有效的課堂教學(xué)的一些重要表現(xiàn)有：（1）要有“對(duì)象”意識(shí)。（2）清晰明了授課。(3)多樣化教學(xué)。（4）引導(dǎo)學(xué)生投入學(xué)習(xí)過(guò)程。（5）教師應(yīng)善于運(yùn)用自然發(fā)生的課堂對(duì)話，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行陳述、延伸和評(píng)論。識(shí)字方法列舉：加一加 加筆畫(huà)（白）生：節(jié)日的日上面加一撇，就是白。師：哦，你是通過(guò)加一加的方法記的。白書(shū)寫(xiě)時(shí)先寫(xiě)撇，再寫(xiě)日。記字時(shí)按照筆順記就更好了。*加部首（伯）生：我有辦法記住“伯”，給白天的白左邊加上“單人旁”，合起來(lái)就是“伯”。師：你是用給學(xué)過(guò)的字加部首的方法來(lái)記的，這個(gè)辦法好。減一減*減筆畫(huà)生：“丟手絹”的“丟”減掉一撇就是“去”。師：你還認(rèn)識(shí)丟，真了不起，（板書(shū)丟）。你用“減一減”的辦法記住了丟。合一合生：我有一個(gè)辦法記住“草”。上面一個(gè)“草字頭”，下面一個(gè)早上的“早”，合起來(lái)就是“草”。師：你是用合一合的辦法記的。換一換*換筆畫(huà)生：我是這樣記住“東”的，把“樂(lè)”的第一筆撇和第二筆豎折換成橫和撇折，是“東”。師：你是用換筆畫(huà)的方法記字的。*換部首生：我有好辦法記住“拍”，把田伯伯的“伯”左邊的“單人旁”換成“提手旁”，合起來(lái)是“拍”球的拍。師：你用換部首的方法記住了這個(gè)字。編字謎如：金“一個(gè)人，他姓王，口袋裝了兩塊糖?！本庬樋诹锶纾弘p木成林形象分析如：哭“上面兩個(gè)口像人的眼睛，下面一個(gè)大像人的身體，大上一點(diǎn)像人在哭時(shí)流下的眼淚?！弊鰟?dòng)作猜字如：大、飛形聲字識(shí)記如：獅，左邊的“反犬旁”表示字的意思，右邊的“師”表示讀音。

7.結(jié)合實(shí)際談?wù)務(wù)n堂觀察的特征、分類(lèi)及其步驟與實(shí)施。關(guān)鍵詞：策略 學(xué)習(xí)策略 特征 教學(xué)特點(diǎn) 課堂練習(xí)

目前，教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，如何學(xué)會(huì)思考已經(jīng)成為目前教育界的許多研究者所關(guān)注的焦點(diǎn)，從而學(xué)習(xí)策略的教學(xué)探討就成為教育界甚為關(guān)注的問(wèn)題。那么什么是“策略”、“學(xué)習(xí)策略”呢？有人曾經(jīng)把它和學(xué)習(xí)方法等同，實(shí)際上它們是有區(qū)別的。下面可把學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略作一個(gè)簡(jiǎn)單的比喻，兩者好比籃球中的“技術(shù)”和“戰(zhàn)術(shù)”的區(qū)別。在籃球中傳球、帶球、投籃等是技術(shù)問(wèn)題；而什么時(shí)候傳球、什么時(shí)候帶球、什么時(shí)候投籃則是戰(zhàn)術(shù)問(wèn)題。技術(shù)基本上不受比賽情況的影響。例如，無(wú)論什么時(shí)候都要求傳球一定要準(zhǔn)確，帶球一定要穩(wěn)。而當(dāng)比賽打得難解難分，在最后十幾秒打成分?jǐn)?shù)相等時(shí)，這時(shí)雙方的主教練的戰(zhàn)術(shù)則顯得至關(guān)重要，有時(shí)就在這最后幾秒中的時(shí)間里戰(zhàn)術(shù)的運(yùn)用是否得當(dāng)決定著一個(gè)球隊(duì)的勝敗?？梢?jiàn)，戰(zhàn)術(shù)的使用則取決于賽場(chǎng)概況的需要和變化。

影響學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)的因素有很多，如學(xué)生的身體情況、學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)策略、學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)、教師的業(yè)務(wù)水平、家長(zhǎng)的教育水平及對(duì)孩子的教育重視程度、學(xué)習(xí)的環(huán)境、集體及社會(huì)的影響等因素，但學(xué)習(xí)策略在諸種因素中是重要的因素之一。學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的提高，學(xué)習(xí)策略的掌握及運(yùn)用是不可忽視的。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中學(xué)習(xí)策略的滲透顯得越發(fā)緊迫，是我們廣大教育工作者目前亟待解決的問(wèn)題之一，有必要也有理由把學(xué)習(xí)策略教學(xué)滲透到英語(yǔ)教學(xué)中。

1、策略及語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的定義

學(xué)習(xí)策略有以下特點(diǎn)：①特定的行為或技巧，而不是學(xué)習(xí)者一般的學(xué)習(xí)方式； ②涉及語(yǔ)言和和非語(yǔ)言的活動(dòng)； ③以解決問(wèn)題為導(dǎo)向；

④既可以是外顯的行為，也可以是內(nèi)隱的心理活動(dòng)； ⑤運(yùn)用因人而異，可以改變。

2、分類(lèi)

在《全日制義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）解讀》中根據(jù)義務(wù)教育階段學(xué)生的特點(diǎn)將外語(yǔ)學(xué)習(xí)策略分為認(rèn)知策略、調(diào)控策略、交際策略、資源策略。

該程序展示了語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的引入、傳授、操作、評(píng)價(jià)和運(yùn)用等循環(huán)往復(fù)的五階段。依照這種程序設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于學(xué)習(xí)過(guò)程首先要有明確的指導(dǎo)，然后逐漸降低指導(dǎo)力度，這樣培養(yǎng)學(xué)生肩負(fù)起自己選擇恰當(dāng)學(xué)習(xí)策略的責(zé)任。

3、學(xué)習(xí)策略教學(xué)過(guò)程 ①準(zhǔn)備階段：搜集策略。

②展示階段：該階段集中解釋說(shuō)明學(xué)習(xí)策略。

③操作階段：在這個(gè)階段學(xué)生有機(jī)會(huì)在真正的學(xué)習(xí)任務(wù)中實(shí)踐一下那些學(xué)習(xí)策略。

④評(píng)價(jià)階段：本階段是提供給學(xué)生機(jī)會(huì)評(píng)價(jià)他們?cè)谶\(yùn)用學(xué)習(xí)策略過(guò)程中獲得的成功，增強(qiáng)他們對(duì)自己學(xué)習(xí)過(guò)程的元認(rèn)知意識(shí)。

⑤拓展階段：本階段，學(xué)生自己決定自己認(rèn)為最有效的學(xué)習(xí)策略，把這些策略運(yùn)用到英語(yǔ)學(xué)科中，實(shí)現(xiàn)自己對(duì)策略的綜合運(yùn)用并提出對(duì)這些策略的個(gè)人理解。

二、課堂中學(xué)習(xí)策略的特點(diǎn)

為了幫助學(xué)生掌握學(xué)習(xí)策略，我 認(rèn)為應(yīng)做如下準(zhǔn)備：

首先，應(yīng)明確以下教學(xué)原則

1、學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)信念和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀而定。

2、課堂也是訓(xùn)練學(xué)習(xí)掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的重要場(chǎng)所。

3、不要忽視學(xué)生發(fā)展情感和社會(huì)策略的訓(xùn)練。

4、訓(xùn)練學(xué)生評(píng)價(jià)他們自己進(jìn)步和訓(xùn)練有效性的方法。

5、幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)策略的遷移。其次，教師應(yīng)明確要教哪些策略

1、使用最普遍的策略；

2、使用最有效的策略；

3、使用容易學(xué)的策略。

最后，明確教學(xué)策略的教學(xué)要素

1、給策略命名，命名要求盡可能簡(jiǎn)短、新穎，并簡(jiǎn)明扼要，深入淺出的說(shuō)明策略的實(shí)質(zhì)；

2、說(shuō)明怎樣做，即具體展示策略的實(shí)施步驟；

3、解釋為什么這樣做，讓學(xué)生知道其中的原因，明確這樣做的意義及價(jià)值所在，以防止機(jī)械套用。

4、向?qū)W生講清什么條件下這樣做，使學(xué)生能迅速地、適時(shí)的地、恰當(dāng)?shù)剡x擇符合當(dāng)前任務(wù)的策略。

三、練習(xí)中滲透學(xué)習(xí)策略

讓學(xué)習(xí)者了解自己所學(xué)習(xí)的策略，必須提供練習(xí)這些策略的機(jī)會(huì)，才能深刻體驗(yàn)到自己運(yùn)用策略的過(guò)程，這才有可能學(xué)會(huì)這些策略。在策略的運(yùn)用階段，教師應(yīng)設(shè)計(jì)或精選能運(yùn)用該策略的典型的習(xí)題，呈現(xiàn)的材料盡可能的豐富，多樣，從不同的角度讓學(xué)生進(jìn)行嘗試。

總之，學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)并非一朝一夕的，它不僅要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中去摸索、研究，而且更要求教師在教學(xué)中去積極引導(dǎo)、滲透。學(xué)生只有掌握了學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用方法并將遷移到其它學(xué)科中去，才能在未來(lái)社會(huì)中處于不敗之地。

一、填空題（共14題，總共32分）

1． 綜合性學(xué)習(xí)不是一門(mén)整合各學(xué)科內(nèi)容的綜合性課程，而是帶有綜合性質(zhì)的（語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方式）。

（2 分）

2． 文獻(xiàn)檢索主要有（手工檢索）和計(jì)算機(jī)檢索兩種類(lèi)型。

（2 分）

3． 小學(xué)語(yǔ)文處處閃爍著（人類(lèi)文化）的燦爛光輝，要充分利用它來(lái)提高小學(xué)生的人文素養(yǎng)。

（2 分）

4． 在試卷編制的過(guò)程中，編制（雙向細(xì)目表）的過(guò)程是提高命題科學(xué)性的重要一環(huán)。

（2 分）

5．（結(jié)構(gòu)性表現(xiàn)）測(cè)驗(yàn)可以是紙筆表現(xiàn)，也可以是非紙筆表現(xiàn)。

（2 分）

6． 2001年7月正式出臺(tái)的大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)注重學(xué)生的（人文）修養(yǎng)。

（2 分）

7． 語(yǔ)文素養(yǎng)是一個(gè)綜合性的概念，包括（知識(shí)與能力）、（情感與態(tài)度）、（過(guò)程與方法）三個(gè)維度的內(nèi)容。

（6 分）

8．（閱讀教學(xué)）中的人文精神熏陶是通過(guò)優(yōu)秀作品的耳濡目染、潛移默化，對(duì)學(xué)生裝的精神領(lǐng)域產(chǎn)生影響。

（2 分）

9．（語(yǔ)文教學(xué)研究）指運(yùn)用科學(xué)的理論與方法，有目的、有意識(shí)地對(duì)語(yǔ)文教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)的現(xiàn)象進(jìn)行研究，以探索和認(rèn)識(shí)語(yǔ)文教學(xué)的規(guī)律。

（2 分）

10． 1953年:出現(xiàn)把（文學(xué)分析）當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)主要內(nèi)容的傾向。

（2 分）

11． 作文訓(xùn)練中，小學(xué)低年級(jí)要通過(guò)創(chuàng)造性的（想象作文）培養(yǎng)學(xué)生重現(xiàn)表象技能。（2 分）

12．（名著閱讀）可為作文訓(xùn)練提供可資借鑒的技法與范例。

（2 分）

13．（）是符合兒童言語(yǔ)發(fā)展的年齡特點(diǎn)的。

（2 分）

14． 綜合性學(xué)習(xí)提倡學(xué)生自由選擇活動(dòng)內(nèi)容，自主設(shè)計(jì)活動(dòng)程序，倡導(dǎo)學(xué)生（個(gè)性凸現(xiàn)）和創(chuàng)造性的發(fā)揮。

（2 分）

二、判斷題（共13題，總共26分）

1． 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)從過(guò)程和方法的角度，明確規(guī)定了各項(xiàng)發(fā)展性的目標(biāo)。

（2 分）

錯(cuò)誤 正確

2． 語(yǔ)文素養(yǎng)內(nèi)涵十分豐富。以語(yǔ)文能力為核心。

（2 分）

錯(cuò)誤 正確

3． 語(yǔ)感的培養(yǎng)是語(yǔ)文學(xué)科人文性的著眼點(diǎn)和歸宿處。

（2 分）錯(cuò)誤 正確

4． 20世紀(jì)60年代:主張弘揚(yáng)語(yǔ)文課程的人文精神。

（2 分）

錯(cuò)誤 正確

5． 北洋政府教育部于1928年1月12日訓(xùn)令全國(guó)各國(guó)民學(xué)校先將小學(xué)一、二年級(jí)國(guó)文改為語(yǔ)體文。

（2 分）

錯(cuò)誤 正確

6． 語(yǔ)文是理論性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文理論水平。（2 分）

錯(cuò)誤 正確

7． 研究假設(shè)指的是依據(jù)一定的科學(xué)知識(shí)和事實(shí)，研究問(wèn)題的規(guī)律或原因做出的一種推測(cè)性論斷和假定性說(shuō)明。

（2 分）

錯(cuò)誤 正確

8． 語(yǔ)文是學(xué)好各門(mén)知識(shí)和從事各種工作的基本工具。

（2 分）

錯(cuò)誤 正確

9． 1920年:工具性和思想性雙重性質(zhì)思想的初步形成。

（2 分）

錯(cuò)誤 正確

10． 語(yǔ)文課程豐富的人文內(nèi)涵對(duì)學(xué)生精神領(lǐng)域的影響是深廣的，學(xué)生對(duì)語(yǔ)文材料的又往往是多元的。

（2 分）

錯(cuò)誤 正確

11． 思想性與人文性的統(tǒng)一是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)。

（2 分）

錯(cuò)誤 正確

12． 從1956年到1992年的36年時(shí)間里，國(guó)家教育部一共頒發(fā)過(guò)六部小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱。

（2 分）

錯(cuò)誤 正確

13． 課程資源大致可以分為素材性資源和實(shí)施性資源兩大類(lèi)。

（2 分）

錯(cuò)誤 正確

三、問(wèn)答題（共3題，總共15分）

1． 寫(xiě)字教學(xué)的意義?

（5 分）

作為語(yǔ)文教師，我們能深切地感受到，寫(xiě)字是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功，是鞏固漢字的手段，對(duì)于提高學(xué)生的文化素養(yǎng)起著重要作用，必須從小打好寫(xiě)字的基礎(chǔ)。小學(xué)生寫(xiě)一手好字，是素質(zhì)教育的基本要求。但實(shí)際的學(xué)習(xí)過(guò)程中小學(xué)生寫(xiě)字草草了事，寫(xiě)不出一手令人滿(mǎn)意的字的現(xiàn)象比較普遍，這與我們平時(shí)的寫(xiě)字教學(xué)不甚得法有很大關(guān)系。首先教師本身寫(xiě)字水平參差不齊。一些比較喜愛(ài)書(shū)法，對(duì)書(shū)法較有研究的教師在寫(xiě)字指導(dǎo)方面也覺(jué)得難以直觀地高效地得心應(yīng)手地指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)字，一些本身對(duì)書(shū)法了解甚少，個(gè)人書(shū)法水平不是很高的教師，在指導(dǎo)上就更難更不容易到位。其次教師對(duì)寫(xiě)字教學(xué)認(rèn)識(shí)和研究不夠，有時(shí)僅把寫(xiě)字教學(xué)作為識(shí)字教學(xué)的延續(xù)，作為鞏固識(shí)字的一個(gè)手段，只求寫(xiě)正確，不求寫(xiě)得好。對(duì)于如何使學(xué)生寫(xiě)好字，如何突破寫(xiě)字教學(xué)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)，沒(méi)有很好地思考，傳統(tǒng)的寫(xiě)字教學(xué)模式停留在枯燥的、周而復(fù)始的教師一筆一劃地講解，這使學(xué)生提不起勁來(lái)，往往把寫(xiě)字看作負(fù)擔(dān)。由于學(xué)生對(duì)寫(xiě)字興趣不濃，方法掌握得不夠扎實(shí)往往到了中高年級(jí)作業(yè)中的寫(xiě)字質(zhì)量甚至比低年級(jí)有所下降。

寫(xiě)字是小學(xué)生必須掌握的一項(xiàng)技能。字如其人，在古代人們就非常重視寫(xiě)字，出名的書(shū)法家有王羲之、歐陽(yáng)修、柳公權(quán)、顏真卿、懷素等，近代有毛澤東等，好字給人一種賞心悅目的感覺(jué)。你在看好字，其實(shí)也在進(jìn)行一次美的熏陶，而糟糕的字使人看了很累。練字也練人，先練姿勢(shì)后練字，姿勢(shì)不對(duì)不練字，一手好字能與人終身相伴，能使人終身受益。2． 語(yǔ)文教學(xué)研究的設(shè)計(jì)應(yīng)包括哪些環(huán)節(jié)?

（5 分）

我認(rèn)為教師首先要理解語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)，明確各各階段的學(xué)習(xí)目標(biāo)和任務(wù)；要鉆研教材，吃透教材，做到心中有數(shù)，胸有成竹；要研究學(xué)生，研究他們的學(xué)習(xí)和認(rèn)知水平；要精心設(shè)計(jì)，比如如何引入，如何組織教學(xué)，如何拓展等。

3． 識(shí)字教學(xué)的策略?

（5 分）

四、名詞解釋?zhuān)ü?題，總共15分）

1． 小學(xué)語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)

（3 分）

2． 語(yǔ)文的教學(xué)評(píng)價(jià)

（3 分）

語(yǔ)文教學(xué)評(píng)價(jià)，又稱(chēng)語(yǔ)文課堂教學(xué)評(píng)價(jià)。它是語(yǔ)文課程的重要內(nèi)容，既要關(guān)注學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握和能力的運(yùn)用，又要關(guān)注他們情感與態(tài)度的形成和發(fā)展，同時(shí)也要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展。

3． 語(yǔ)文

（3 分）

語(yǔ)文是語(yǔ)言文字的簡(jiǎn)約式統(tǒng)稱(chēng)。語(yǔ)文是聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、譯、編等語(yǔ)言文字的能力和語(yǔ)言知識(shí)及文化知識(shí)的統(tǒng)稱(chēng)。語(yǔ)文能力是學(xué)習(xí)其他學(xué)科和科學(xué)的基礎(chǔ)，語(yǔ)文知識(shí)幾乎包羅萬(wàn)象。語(yǔ)文也是一門(mén)重要的人文社會(huì)科學(xué)（學(xué)科），是人們相互交流思想等的工具。哲學(xué)認(rèn)為語(yǔ)文是進(jìn)行表述、記錄、傳遞口頭或書(shū)面信息的文字言詞的物質(zhì)存在形式；語(yǔ)文是描述事實(shí)、引證思維、陳述思想、表達(dá)意志、抒發(fā)情懷以及改造事物和思想的信息定位的一種意識(shí)存在內(nèi)容。

4． 課程目標(biāo)

（3 分）

廣義的課程目標(biāo)

在廣義上的課程目標(biāo)的涵義定位于教育與社會(huì)的關(guān)系，是一個(gè)比較大的視角，涵蓋面是全層次的。它即是教育意圖，包含了“教育方針”、“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”，而教學(xué)目標(biāo)又包含年級(jí)教學(xué)目標(biāo)、單元教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)教學(xué)目標(biāo)。狹義的課程目標(biāo)

在狹義上的課程目標(biāo)的涵義定位于教育內(nèi)部的教育與學(xué)生的關(guān)系，是一個(gè)相對(duì)狹窄而具體化的視角，它的涵蓋面是特定的，主要指“教育目標(biāo)”。在狹義上，課程目標(biāo)不包含“教育方針”，只包含“教育目的”、“培養(yǎng)目標(biāo)”、“課程教學(xué)目的”和“教學(xué)目標(biāo)”。

5． 教學(xué)策略

（3 分）

教學(xué)策略是實(shí)施教學(xué)過(guò)程的教學(xué)思想、方法模式、技術(shù)手段這三方面動(dòng)因的簡(jiǎn)單集成，是教學(xué)思維對(duì)其三方面動(dòng)因的進(jìn)行思維策略加工而形成的方法模式。教學(xué)策略是為實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)而制定的、付諸于教學(xué)過(guò)程實(shí)施的整體方案，它包括合理組織教學(xué)過(guò)程，選擇具體的教學(xué)方法和材料，制定教師與學(xué)生所遵守的教學(xué)行為程序。

五、論述題（共2題，總共12分）

1． 語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)的總目標(biāo)中語(yǔ)文素養(yǎng)具體哪些包括哪些內(nèi)容？

（7 分）

語(yǔ)文素養(yǎng)的內(nèi)容應(yīng)該包括：（1）熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)文的思想感情；（2）正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文；（3）豐富的語(yǔ)言積累；（4）語(yǔ)感；（5）思維和適應(yīng)實(shí)際需要的語(yǔ)文能力（識(shí)字寫(xiě)字能力、閱讀能力、寫(xiě)作能力、口語(yǔ)交際能力）；（6）品行修養(yǎng)和審美情趣；（7）良好的個(gè)性和健全的人格。

2． 編寫(xiě)語(yǔ)文教材的有哪些要求？

（5 分）

1．教材編寫(xiě)要以馬克思主義為指導(dǎo)，堅(jiān)持面向現(xiàn)代化，面向世界，面向未來(lái)。

2．教材應(yīng)體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān)注人類(lèi)，關(guān)注自然，理解和尊重多樣文化，有助于學(xué)生樹(shù)立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀。3．教材要注重繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，有助于增強(qiáng)學(xué)生的民族意識(shí)和愛(ài)國(guó)主義感情。

4．教材應(yīng)符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)，適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知水平，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)新精神。

5．教材選文要具有典范性，文質(zhì)兼美，富有文化內(nèi)涵和時(shí)代氣息，題材、體裁、風(fēng)格豐富多樣，難易適度，適合學(xué)生學(xué)習(xí)。

6．教材應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生掌握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的方法。語(yǔ)文知識(shí)、課文注釋和練習(xí)等應(yīng)少而精，具有啟發(fā)性，有利子學(xué)生在探究中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。

7．教材內(nèi)容的安排，應(yīng)避免繁瑣化，簡(jiǎn)化頭緒，突出重點(diǎn)，加強(qiáng)整合，注重情感態(tài)度、知識(shí)能力之間的聯(lián)系，致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的整體提高。

8．教材的體例和呈現(xiàn)方式應(yīng)避免模式化，鼓勵(lì)靈活多樣，注意為學(xué)生設(shè)計(jì)體驗(yàn)性活動(dòng)和研究性專(zhuān)題，重視運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)。

9．教材要有開(kāi)放性和彈性。在合理安排基本課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上，給地方、學(xué)校和教師留有開(kāi)發(fā)、選擇的空間，也為學(xué)生留出選擇和拓展的空間，以滿(mǎn)足不同學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的需要。

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)論

一、填空題

1、在我國(guó)，“課程”一詞始見(jiàn)于唐宋間，在西方，“課程”這一概念是由拉丁語(yǔ)“跑道”轉(zhuǎn)化而來(lái)的，與“學(xué)習(xí)過(guò)程”同義。

2、新的課程觀認(rèn)為：課程是一個(gè)包含了教育目標(biāo)、教育內(nèi)容、教學(xué)活動(dòng)乃至教育評(píng)價(jià)在內(nèi)的廣泛概念。

3、按國(guó)際分類(lèi)法，小學(xué)課程可以分為核心課程、知識(shí)課程、技藝課程三大類(lèi)。4、1898年，康有為、梁?jiǎn)⒊I(lǐng)導(dǎo)的維新變法運(yùn)動(dòng)涉及了教育的改革，開(kāi)始制定教育法規(guī)，設(shè)置學(xué)校課程。5、1902年《奏定學(xué)堂章程》在所設(shè)科目中將讀書(shū)、寫(xiě)字、作文三科并列，開(kāi)了小學(xué)語(yǔ)文分科教學(xué)的先河。6、1906年由高鳳謙等人編寫(xiě)的《簡(jiǎn)明國(guó)文教科書(shū)》發(fā)行。從此，這套教科書(shū)取代了各種蒙學(xué)讀物。7、1907年頒布了《奏定女子小學(xué)堂章程》，規(guī)定了教授科目中只有國(guó)文科而無(wú)讀經(jīng)科。從此，“國(guó)文”科的名稱(chēng)見(jiàn)于法令。8、1920年4月，當(dāng)時(shí)教育部發(fā)出通告，規(guī)定文言文教科書(shū)分期作廢。至1922年止，國(guó)民小學(xué)各科教科書(shū)一律改為白話文。9、1923年，中華全國(guó)教育會(huì)聯(lián)合會(huì)新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)起草委員會(huì)頒布了我國(guó)第一個(gè)課程綱要《小學(xué)新學(xué)制課程標(biāo)準(zhǔn)綱要》，其中《國(guó)語(yǔ)課程綱要》規(guī)定“國(guó)語(yǔ)”一科包括語(yǔ)言、讀文、作文、寫(xiě)字四項(xiàng)。

10、《國(guó)語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》規(guī)定的國(guó)語(yǔ)教學(xué)目的以培養(yǎng)語(yǔ)言能力為主，教材內(nèi)容以?xún)和膶W(xué)為中心，教學(xué)要求有質(zhì)和量?jī)煞矫娴囊?guī)定，使國(guó)語(yǔ)課程在小學(xué)課程中定型化、具體化。11、1950年6月，中央人民政府出版總署編審局在編輯全國(guó)通用語(yǔ)文課本時(shí)指出：“說(shuō)出來(lái)的是語(yǔ)言，寫(xiě)出來(lái)的是文章，文章依據(jù)語(yǔ)言，‘語(yǔ)’和‘言’是分不開(kāi)的。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)該包括聽(tīng)話、說(shuō)話、閱讀、寫(xiě)作四項(xiàng)。這套課本不用‘國(guó)文’或‘國(guó)語(yǔ)’的舊名稱(chēng)，改稱(chēng)‘語(yǔ)文課本’?！?/p>

12、建國(guó)后頒布的第一部《小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》是在1956年。這個(gè)大綱最大的特點(diǎn)是把“閱讀”和“漢語(yǔ)”分而教之，總的傾向是重知識(shí)輕能力。13、1963年頒布的《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（草案）》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程學(xué)科性質(zhì)和教學(xué)目的作了高度概括，突出了語(yǔ)文課程的工具性，強(qiáng)調(diào)讀寫(xiě)能力的培養(yǎng)。14、1986年頒布的《全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程的規(guī)定有了突破性進(jìn)展：其一，規(guī)定了小學(xué)語(yǔ)文課程是一門(mén)重要的基礎(chǔ)課程，不僅具有工具性，而且有很強(qiáng)的思想性，突破了以往大綱只強(qiáng)調(diào)一方面的局限；其二，提出了發(fā)展智力的問(wèn)題，突破了以往大綱所反映的語(yǔ)文教學(xué)的功能只包括教育和教養(yǎng)兩個(gè)方面的局限。15、1992年頒布的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）》在1986年大綱的基礎(chǔ)上又有所發(fā)展，特別是把語(yǔ)文課外活動(dòng)提到了應(yīng)有的高度，標(biāo)志著小學(xué)語(yǔ)文課程的成熟和完善。

1.“文道統(tǒng)一”： “文”即文章的外在形式，包括語(yǔ)言文字、寫(xiě)作方法等，“道”指文章的思想內(nèi)容。“文道統(tǒng)一”是指兩者是不可分割的?！拔牡澜y(tǒng)一”決定了語(yǔ)言文字訓(xùn)練與思想教育的辯證統(tǒng)一。

2.閱讀能力：是語(yǔ)文能力中的一項(xiàng)重要能力，是讀者運(yùn)用自己的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)、技能順利進(jìn)行閱讀的能力。它包括五個(gè)方面：認(rèn)讀能力、理解能力、欣賞能力、記憶能力和一定的速度。3.國(guó)語(yǔ)：國(guó)語(yǔ)即全國(guó)統(tǒng)一使用的共同語(yǔ)言。用切音、注音字母表示語(yǔ)音，用簡(jiǎn)字表示新文字，用白話文表示新文學(xué)。

4.小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課：小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課屬于小學(xué)階段的學(xué)科活動(dòng)課的一部分，它相對(duì)于學(xué)科課程而言是活動(dòng)課，而相對(duì)于其他學(xué)科活動(dòng)而言，則又是具有語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。它以語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力為核心，運(yùn)用生動(dòng)活潑的形式，開(kāi)展三富多彩的活動(dòng)。

1.教學(xué)原則：教學(xué)原則是指在教學(xué)過(guò)程中必須遵循的基本原理和基本要求。

2.硬件：硬件是指用于可產(chǎn)生、發(fā)生和顯示信息的技術(shù)裝置，如幻燈、錄像機(jī)、電影機(jī)、電子計(jì)算機(jī)等。3.小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)：對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)，就是對(duì)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等工具性能力和相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行全面的、客觀的、數(shù)量化的測(cè)定。其主要的測(cè)量工具是各種測(cè)試

4.教學(xué)方法：教學(xué)方法是教師要完成某一教學(xué)任務(wù)所采用的手段，它受教學(xué)目的、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律制約。.課程答：所謂“課程”系指在學(xué)校教師指導(dǎo)下出現(xiàn)的學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的活動(dòng)的總體。

：國(guó)語(yǔ)即全國(guó)統(tǒng)一使用的共同語(yǔ)言。用切音、注音字母表示語(yǔ)音，用簡(jiǎn)字表示新文字，用白話文表示新文學(xué)。3.教學(xué)難點(diǎn)答：教學(xué)難點(diǎn)一是指課文內(nèi)容方面學(xué)生難以理解的地方，二是指語(yǔ)文知識(shí)和訓(xùn)練方面學(xué)生難以掌握的關(guān)節(jié)點(diǎn)。

4.練習(xí)法答：練習(xí)法顧名思義是通過(guò)練習(xí)教學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的一種方法。

1.語(yǔ)文：語(yǔ)就是口頭語(yǔ)言，文就是書(shū)面語(yǔ)言，把口頭語(yǔ)言和書(shū)面語(yǔ)言連在一起就是語(yǔ)文。2.發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)：所謂發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)就是運(yùn)用探究的技法去發(fā)現(xiàn)學(xué)科的基本原理。發(fā)現(xiàn)法是結(jié)構(gòu)主義課程和探究法的教學(xué)論觀點(diǎn)的結(jié)合。在發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生探究的是科學(xué)的基本原理而不是學(xué)科的基本事實(shí)。

3.學(xué)法指導(dǎo)：學(xué)法指導(dǎo)包括兩個(gè)方面一是在具體的學(xué)習(xí)情境中引導(dǎo)學(xué)生掌握具體的學(xué)習(xí)方法，如閱讀、作文、查字典等方法二是引導(dǎo)學(xué)生明了各種學(xué)習(xí)方法的適用范圍，使學(xué)生在特定的學(xué)習(xí)情境中，能夠選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行學(xué)習(xí)。4.學(xué)習(xí)遷移：心理學(xué)把一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)的影響稱(chēng)為學(xué)習(xí)遷移。1.教育目標(biāo)：教育是教師幫助學(xué)習(xí)者按預(yù)期的方式發(fā)生變化的過(guò)程，這種過(guò)程對(duì)學(xué)生認(rèn)知、情感、技能的變化，即預(yù)期的教育結(jié)果，就是教育目標(biāo)。

2.智力：智力是人們認(rèn)識(shí)客觀事物的穩(wěn)固的心理特征的綜合，一般認(rèn)為它由注意力、觀察力、思維力、想象力構(gòu)成。3.教學(xué)過(guò)程：教學(xué)過(guò)程是學(xué)生在教師有目的、有計(jì)劃地指導(dǎo)下積極主動(dòng)地發(fā)展自己、對(duì)自身的發(fā)展逐步達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的過(guò)程.4.小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課：小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課屬于小學(xué)階段的學(xué)科活動(dòng)課的一部分，它相對(duì)于學(xué)科課程而言是活動(dòng)課，而相對(duì)于其他學(xué)科活動(dòng)而言，則又是具有語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)。它以語(yǔ)文知識(shí)和語(yǔ)文能力為核心，運(yùn)用生動(dòng)活潑的形式，開(kāi)展三富多彩的活動(dòng)。

1.簡(jiǎn)述朗讀在培養(yǎng)學(xué)生說(shuō)話能力方面的作用。(1)朗讀是訓(xùn)練說(shuō)普通話的重要手段(2)朗讀可以規(guī)范并豐富口頭語(yǔ)言(3)朗讀可以培養(yǎng)語(yǔ)感 2.怎樣聯(lián)系生活實(shí)際，培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)能力?(1)提高學(xué)生觀察生活、認(rèn)識(shí)生活的能力(2)認(rèn)真設(shè)計(jì)話題，使說(shuō)者想說(shuō)，聽(tīng)者想聽(tīng)(3)糾正語(yǔ)病著眼于內(nèi)容

3.小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)過(guò)程有哪些特殊性?第一，活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生的興趣愛(ài)好，注重學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。第二，教學(xué)目標(biāo)對(duì)每個(gè)學(xué)生而言，并不整齊劃一，因而具有較大的彈性。第三，與課堂教學(xué)過(guò)程明顯的不同是，教師的主導(dǎo)作用處于隱性的位置，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，即學(xué)生自主選擇和主動(dòng)投入，較之于課堂教學(xué)，學(xué)生的主體地位更加突出。

4.葉圣陶語(yǔ)文學(xué)習(xí)理論對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)理論有哪些繼承和發(fā)展 ?葉圣陶語(yǔ)文教育思想是在繼承我國(guó)優(yōu)秀教育傳統(tǒng)理論基礎(chǔ)上，批判、摒棄了不合理的弊端而建立起來(lái)的現(xiàn)代語(yǔ)文教育思想，是中華民族文化教育寶庫(kù)中的珍貴財(cái)富。提出精讀、略讀的教學(xué)理論，明確“語(yǔ)文”學(xué)科的概念和內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)“教是為了不教”的觀點(diǎn)，得出“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”的論斷。

5.、如何看待教材與教學(xué)的關(guān)系？從教材與教學(xué)的關(guān)系，教師應(yīng)把教材作為教學(xué)的基本依據(jù)。新課程反對(duì)把教材當(dāng)成“圣經(jīng)”反對(duì)教師習(xí)慣于做教材“奴隸”。但同時(shí)，也不能因此而輕視教材的作用。應(yīng)該看到，教材是最基本的課程資源，教科書(shū)時(shí)最基本的教材，教材仍然是教學(xué)的基本憑借。

6、為什么要進(jìn)行師生合作備課？因?yàn)楦鶕?jù)新課程倡導(dǎo)的教學(xué)過(guò)程觀，教學(xué)過(guò)程是師生互相交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。因此，貝克也應(yīng)該是師生交往、積極互動(dòng)、共同準(zhǔn)備的過(guò)程，所以要進(jìn)行師生合作備課。

7、確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)要注意那些問(wèn)題？教學(xué)目標(biāo)有單元教學(xué)目標(biāo)、課時(shí)教學(xué)目標(biāo)等不同層次。確定一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)，要注意以下問(wèn)題：

1、）明確。教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的時(shí)候，要明確自己在干什么，為什么要做這些。

2、）全面。確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，要體現(xiàn)全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的理念，要兼顧知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值觀三個(gè)維度的目標(biāo)。

3、）具體。每一節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)要全面，要比較，而且要突出目標(biāo)中的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

4、）符合實(shí)際。要符合本班學(xué)生的學(xué)習(xí)需要、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平、學(xué)習(xí)習(xí)慣等，也要教師自身的特點(diǎn)、教學(xué)風(fēng)格、以及教材的特點(diǎn)、當(dāng)?shù)亟虒W(xué)資源的特點(diǎn)。

5、）具有彈性。在確定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，一方面是顧及到學(xué)生的差異，另一方面也要考慮到目標(biāo)的生成性，還要考慮到預(yù)想目標(biāo)與實(shí)際效果之間的差距。

6、）表述恰當(dāng)表述行為目標(biāo)時(shí)，要注意以學(xué)生作為行為主體，說(shuō)明產(chǎn)生行為結(jié)果的條件，寫(xiě)清作為衡量行為結(jié)果的標(biāo)準(zhǔn)。

8、教師角色轉(zhuǎn)化中應(yīng)注意以下策略：1要做學(xué)生的學(xué)習(xí)伙伴

2要肩負(fù)起促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任.3要承擔(dān)教書(shū)育人的職責(zé)

9、材料分析題

下邊是作文教學(xué)中出現(xiàn)的問(wèn)題，請(qǐng)加以分析，說(shuō)說(shuō)教師如何在指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己意思上下功夫。

有位教師教了《小木船》這篇課文后，布置學(xué)生寫(xiě)一篇關(guān)于友誼破裂的事情。結(jié)果許多同學(xué)都雷同地寫(xiě)自己同架來(lái)又和好了。(1)材料分析：作文學(xué)習(xí)需要借鑒范文，但不宜機(jī)械模仿。學(xué)生寫(xiě)作文，應(yīng)該表達(dá)自己的意思。各人所要表達(dá)的意思、情感不可能完相同；每個(gè)孩子都有自己的思想和語(yǔ)言，教師要在指導(dǎo)學(xué)生表達(dá)自己的意思上下功夫，否則就會(huì)出現(xiàn)這樣的情況。(2)進(jìn)一步分析：為使學(xué)生能在作文中表達(dá)自己的意思，可從以下幾方面入手。①要“通阻”和“開(kāi)源”②改進(jìn)命題方法，淡化審題要求③要借鑒，不要機(jī)械模仿。

10、,結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談?wù)勅绾问菇虒W(xué)過(guò)程最優(yōu)化。教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化著眼于全面提高教學(xué)效率，全面提高學(xué)生素質(zhì)，展示了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的光輝的前景。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)重視六個(gè)環(huán)節(jié)：即教師先對(duì)過(guò)程得以進(jìn)行的系統(tǒng)所具有的特點(diǎn)進(jìn)行研究；考察全班同學(xué)的特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容具體化，教師根據(jù)已提示的系統(tǒng)特點(diǎn)、計(jì)劃，提出教學(xué)手段，最優(yōu)地選擇教學(xué)活動(dòng)的形成和方法，對(duì)知識(shí)、技能、技巧掌握的情況進(jìn)行日常檢查和自我檢查，隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整教學(xué)過(guò)程，課堂教學(xué)活動(dòng)是在一定時(shí)間中進(jìn)行的。優(yōu)化教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)是優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的可靠而有效的途徑。教師要有獨(dú)立鉆研教材的能力，激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣的能力，運(yùn)用反饋原理對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整和調(diào)控的能力。

11、小學(xué)識(shí)字教學(xué)的策略有那些？

1、小學(xué)識(shí)字寫(xiě)字教學(xué)的策略是：

1、）根據(jù)“認(rèn)識(shí)”和“學(xué)會(huì)”兩種要求，采取相應(yīng)的教學(xué)思路。2）根據(jù)教材特點(diǎn)確定教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)思路。3）靈活運(yùn)用多種識(shí)字方法識(shí)字。4）重視培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立識(shí)字能力。5）通過(guò)多種途徑、采取多種方式鞏固識(shí)字。1.新的課程涵義與以往的課程涵義相比，有哪些方面的突破？答：第一，拓寬了課程的領(lǐng)域。第二，全面地認(rèn)識(shí)了課程的教育功能。

2.《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱（試用）》對(duì)小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的性質(zhì)和作用作了哪些規(guī)定？答：把語(yǔ)文課外活動(dòng)提到了應(yīng)有的高度?！洞缶V（試用）》指出：課外活動(dòng)是語(yǔ)文教學(xué)的有機(jī)組成部分，它可以加速培養(yǎng)并提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力；可以豐富學(xué)生的生活，開(kāi)闊視野，增長(zhǎng)知識(shí)；可以激發(fā)學(xué)生的興趣，發(fā)揮特長(zhǎng)，發(fā)展個(gè)性；可以陶冶學(xué)生的情操，使學(xué)生受到思想教育。并且規(guī)定：小學(xué)語(yǔ)文的課外活動(dòng)包括課外活動(dòng)閱讀、興趣小組活動(dòng)和其他課外活動(dòng)。

3.現(xiàn)行全國(guó)通用小學(xué)語(yǔ)文教材的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)有哪些？答：①.體現(xiàn)時(shí)代精神，重視教材的思想性。②.改進(jìn)總體設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文基本功訓(xùn)練的整體優(yōu)化。③.發(fā)揮漢語(yǔ)拼音幫助閱讀的功能，從發(fā)展語(yǔ)言入手，改革低年級(jí)教材。④.以訓(xùn)練項(xiàng)目為核心組織中高年級(jí)教材，體現(xiàn)訓(xùn)練過(guò)程，加強(qiáng)能力培養(yǎng)。⑤.著眼于自學(xué)能力的培養(yǎng)。

4.確定教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)是什么？答：確定教學(xué)目標(biāo)的主要依據(jù)三個(gè)方面：一是大綱分年級(jí)要求，二是這篇課文本身的特點(diǎn)和這一單元的讀寫(xiě)訓(xùn)練重點(diǎn)；三是學(xué)生的實(shí)際情況。

1.葉圣陶語(yǔ)文學(xué)習(xí)理論對(duì)傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)理論有哪些繼承和發(fā)展？ 答：葉圣陶語(yǔ)文教育思想是在繼承我國(guó)優(yōu)秀教育傳統(tǒng)理論基礎(chǔ)上，批判、摒棄了不合理的弊端而建立起來(lái)的現(xiàn)代語(yǔ)文教育思想，是中華民族文化教育寶庫(kù)中的珍貴財(cái)富。提出精讀、略讀的教學(xué)理論，明確“語(yǔ)文”學(xué)科的概念和內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)“教是為了不教”的觀點(diǎn)，得出“語(yǔ)文教材無(wú)非是例子”的論斷。2.非認(rèn)知因素在學(xué)習(xí)中具有哪些作用？答：①.非認(rèn)知因素能夠轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，成為推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行這樣學(xué)習(xí)或那樣學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，而且這種由非認(rèn)知因素轉(zhuǎn)化而來(lái)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，其動(dòng)力作用較大，維持時(shí)間也較長(zhǎng)。②.非認(rèn)知因素可以幫助確定學(xué)習(xí)目標(biāo)。③.非認(rèn)知因素具有維持作用。④.非認(rèn)知因素具有調(diào)節(jié)作用。⑤.非認(rèn)知因素具有強(qiáng)化作用。

3.在語(yǔ)文教學(xué)中，怎樣培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣？答：闡明意義，反復(fù)教育。點(diǎn)滴抓起，逐步積累。嚴(yán)格訓(xùn)練，持之以恒。言傳身教，表?yè)P(yáng)激勵(lì)。

4.在課堂教學(xué)中，如何運(yùn)用反饋理論來(lái)提高課堂教學(xué)效率？答：①.根據(jù)反饋信息及時(shí)調(diào)整教學(xué)。②.對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果作出正確的評(píng)價(jià)。③.適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用即時(shí)或延時(shí)反饋。

1.小學(xué)語(yǔ)文德育目標(biāo)是什么？答：

一、培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)祖國(guó)、愛(ài)人民、愛(ài)勞動(dòng)、愛(ài)科學(xué)、愛(ài)社會(huì)主義的思想感情。

二、培養(yǎng)學(xué)生良好的意志和品質(zhì)。

2.小學(xué)語(yǔ)文美育目標(biāo)的具體內(nèi)容是什么？答：小學(xué)語(yǔ)文美育知識(shí)教學(xué)目標(biāo)和小學(xué)語(yǔ)文美育能力培養(yǎng)目標(biāo)

3.小學(xué)語(yǔ)文活動(dòng)課教學(xué)過(guò)程有哪些特殊性?答：第一，活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)側(cè)重于學(xué)生的興趣愛(ài)好，注重學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)。第二，教學(xué)目標(biāo)對(duì)每個(gè)學(xué)生而言，并不整齊劃一，因而具有較大的彈性。第三，與課堂教學(xué)過(guò)程明顯的不同是，教師的主導(dǎo)作用處于隱性的位置，更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主性，即學(xué)生自主選擇和主動(dòng)投入，較之于課堂教學(xué)，學(xué)生的主體地位更加突出。4.結(jié)合教學(xué)實(shí)例，談?wù)勅绾问菇虒W(xué)過(guò)程最優(yōu)化。答:教學(xué)過(guò)程最優(yōu)化著眼于全面提高教學(xué)效率，全面提高學(xué)生素質(zhì)，展示了小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的光輝的前景。結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)重視六個(gè)環(huán)節(jié)：即教師先對(duì)過(guò)程得以進(jìn)行的系統(tǒng)所具有的特點(diǎn)進(jìn)行研究；考察全班同學(xué)的特點(diǎn)，使教學(xué)內(nèi)容具體化，教師根據(jù)已提示的系統(tǒng)特點(diǎn)、計(jì)劃，提出教學(xué)手段，最優(yōu)地選擇教學(xué)活動(dòng)的形成和方法，對(duì)知識(shí)、技能、技巧掌握的情況進(jìn)行日常檢查和自我檢查，隨機(jī)應(yīng)變地調(diào)整教學(xué)過(guò)程，課堂教學(xué)活動(dòng)是在一定時(shí)間中進(jìn)行的。優(yōu)化教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)是優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的可靠而有效的途徑。教師要有獨(dú)立鉆研教材的能力，激發(fā)動(dòng)機(jī)和興趣的能力，運(yùn)用反饋原理對(duì)教學(xué)過(guò)程進(jìn)行調(diào)整和調(diào)控的能力。

1.確定聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)基礎(chǔ)能力綜合訓(xùn)練的原則依據(jù)有哪些?答：①.聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的整體性。②.發(fā)展聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是社會(huì)發(fā)展的需要。③.良好的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力是獲取知識(shí)的前提。

2.現(xiàn)代化教學(xué)手段在課堂教學(xué)中有哪些主要作用？答：①.提示課堂教學(xué)信息的傳播的質(zhì)量和效率。②.豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)資源。③.有利于實(shí)現(xiàn)教學(xué)優(yōu)化。④.有利于擴(kuò)大教學(xué)規(guī)模。

3.編制小學(xué)語(yǔ)文測(cè)試試卷有哪些要求？答：①.要明確測(cè)試的目的。②.既要有一定的覆蓋面，又要突出重點(diǎn)。③.題量要適當(dāng)，難度要適中。

4.客觀評(píng)定小學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)有哪些要求？答：第一、評(píng)定成績(jī)應(yīng)以語(yǔ)文教學(xué)大綱為依據(jù)，應(yīng)較正確地反映學(xué)生的實(shí)際水平與教學(xué)大綱要求之間的距離。第二、是教師應(yīng)該持有正確的評(píng)定學(xué)生成績(jī)的觀點(diǎn)。第三、是評(píng)分時(shí)要把學(xué)生的智力水平和學(xué)習(xí)態(tài)度結(jié)合起來(lái)，對(duì)于學(xué)習(xí)努力，但尚有困難的學(xué)生不要輕易給不及格的分?jǐn)?shù)，避免對(duì)學(xué)生造成精神打擊，產(chǎn)生惡性循環(huán)。