第一篇：小學語文教學論

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《小學語文教學論》作業(yè)

本課程作業(yè)由兩部分組成。第一部分為“客觀題部分”，由15個選擇題組成，每題1分，共15分。第二部分為“主觀題部分”，由簡答題和論述題組成，共15分。作業(yè)總分30分，將作為平時成績記入課程總成績。

客觀題部分

一、選擇題（每題1分，共15題）1.在我國，“課程”一詞始見（）。A.清代

B.唐宋間 C.明代

D.中華民國 2.下列觀點不正確的是（）。

A.學校教育要培養(yǎng)什么樣的人才，人才的規(guī)格是什么？這是課程設(shè)置的出發(fā)點。B.教育內(nèi)容的排列組合應反映學科體系，但不能忽視社會需求和學生接受水平。C.教育內(nèi)容的選定和編制應強調(diào)以學生為中心，因為教育的最終目的是培養(yǎng)學生。D.缺少應有的教育評價技術(shù)，就會在客觀上對“應試教育”起推波助瀾的作用。3.建國后頒布的第一部《小學語文教學大綱（草案）》是在（）年。A.1956

B.1950

C.1963

D.1949 4.（）年頒布的《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》把語文課外活動提到了應有的高度，標志著小學語文課程的成熟和完善。A.1986

B.1992

C.1963

D.1950 5.建國后，由人民教育出版社出版的全國通用的小學語文教材一共有（）套。A.5

B.4

C.7

D.9 6.建國后，小學語文教材識字量最大的是（）。A.1958年版

B.1963年版

C.1978年版

D.1982年版

7.（）版小學語文教材將課文分為講讀課文、閱讀課文、獨立閱讀課文三類；此外，還安排了看圖學文和習作例文兩種類型的課文。A.1963年

B.1958年 北 京 師 范 大 學 網(wǎng) 絡 教 育

C.1986年

D.1978年 8.香港小學語文教材采取的是（）。A.一綱多本

B.一綱一本

C.多綱多本

D.完全自由 9.（）堪稱我國古代最早的教育專著。A.《論語》

B.《孟子》

C.《學記》

D.《教童子法》 10.下列論點有錯誤的是（）。

A.現(xiàn)代教育應把一切為了發(fā)展，一切服從于發(fā)展作為培養(yǎng)人的宗旨。

B.知識是智力和能力的基礎(chǔ)，在發(fā)展智力、培養(yǎng)能力的過程中，又能加深對知識的理解。C.在環(huán)境、教育條件和智力水平大致相當?shù)那闆r下，非認知因素對學習起決定作用。D.一個人能否發(fā)展，在很大程度上取決于他的先天遺傳因素和他的成熟性。11.下列不屬于培養(yǎng)智力5個組成因素的是（）。A.培養(yǎng)觀察力

B.培養(yǎng)想象力

C.培養(yǎng)感受力

D.培養(yǎng)思維力

12.“發(fā)現(xiàn)學習”是由當代著名心理學家（）率先創(chuàng)導的。A.布魯納

B.奧蘇貝爾

C.布盧姆

D.皮亞杰

13.“掌握學習”是當代著名的教育心理學家（）在20世紀70年代初首創(chuàng)的。A.皮亞杰

B.布盧姆

C.贊可夫

D.布魯納

14.（）增強了學習的一致性，但這種一致性有時會束縛學生的創(chuàng)造性。A.總結(jié)提高學習法

B.模仿學習法 C.邏輯推理學習法

D.抽象概括學習法

15.“（）”已經(jīng)成為教育界一個非常吸引人的口號。A.有效學習

B.接受學習

C.發(fā)現(xiàn)學習

D.為遷移而教

主觀題部分

一、簡答題（每題2.5分，共2題）北 京 師 范 大 學 網(wǎng) 絡 教 育

1、簡述小學語文學習與小學生心理發(fā)展的關(guān)系。

2、簡述小學語文活動課教學過程的特點。

二、論述題（每題5分，共2題）

1、如何理解語文課程的人文性和工具性？

2、舉例說明討論法在小學語文教學中的應用要點。

第二篇：小學語文教學論

《小學語文教學論》作業(yè)

1．簡述小學語文課程的性質(zhì)。

小學語文課程的性質(zhì)是：小學語文是基礎(chǔ)工具，是表情達意的基礎(chǔ)工具，是有很強思想性的基礎(chǔ)工具。

1.小學語文是基礎(chǔ)工具

文字是語言的書面表達形式，也是進行交流思想的工具。語言、文字是工具，那么教學生正確理解和運用祖國語言文字的語文課程必然是工具課。工具性是語文課程的本質(zhì)屬性。語文是學習各門功課的基礎(chǔ)工具，同時語文也是從事各種工作的基本工具。因此，我們要充分利用母語得天獨厚的語言和文化環(huán)境，給學生打下扎實的語文基礎(chǔ)。

2.小學語文是表情達意的基礎(chǔ)工具

語文的基礎(chǔ)工具性還表現(xiàn)在人們憑借本民族的語言文字說話作文，直抒胸臆。語文是人們表達思想、情感的手段。語文學科重在培養(yǎng)學生運用語言文字表情達意的能力，并在理解和運用語言文字的過程中發(fā)展思維，陶冶性情。因此語文是以思維為核心的表情達意的工具。語文課程要重視在發(fā)展語言的同時發(fā)展思維，要重視在交際中學語文、用語文，要充分體現(xiàn)披文入情、作文達意的學科特點。

3.小學語文是有很強思想性的基礎(chǔ)工具

語文學科的每一篇課文，學生的每一篇作文，總要表達一定的思想內(nèi)容。聽說讀寫內(nèi)容的廣泛性決定了語文課程廣泛的思想性。思想內(nèi)容和語言文字形式共生共存、相輔相成，決定了語文課程文道統(tǒng)一的特點。根據(jù)這一特點，語文課程一方面要重視育人功能，另一方面要寓思想教育于語文教學之中，使學生潛移默化地受到熏陶。

綜上所述，語文課程的性質(zhì)最主要的是：工具性和思想性，正如《九年義務教育全日制小學語文教學大綱（試用）》中指出：“小學語文是義務教育的一門重要的基礎(chǔ)學科，不僅具有工具性，而且有很強的思想性?！?2．簡述小學語文教材的編寫原則。小學語文的編寫一般應當遵循的原則是：

一、要符合時代的需要。

二、語言文字要規(guī)范。

三、教材體系和編排要科學合理。

四、要為發(fā)展學生的智能素質(zhì)、培養(yǎng)自學能力創(chuàng)造條件。

五、要符合兒童的年齡特征。3．簡述小學語文教學的基本原則。

⑴學習知識與認識事物相統(tǒng)一原則 ⑵語言文字訓練與思想教育相統(tǒng)一的原則

⑶語文知識教學與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力相結(jié)合的原則 ⑷教師的主導作用與學生自主學習相統(tǒng)一的原則 ⑸課內(nèi)外語文教育相結(jié)合的原則 4．簡述小學語文教師要具備的教學能力。⑴獨立理解教材與處理教材的能力 ⑵選擇與運用小學語文教學模式的能力 ⑶口頭表達與書面表達能力 ⑷設(shè)計教學與管理教學的能力 ⑸全面創(chuàng)新的能力 ⑹教學監(jiān)控能力

5．試論如何評價一節(jié)語文課。

一節(jié)語文課的性質(zhì)、目的、任務不同，評估的標準時不同的。但總的來說，可以從以下方面著手。

一、教學目標是否明確

二、對教材的理解是否正確

三、對教材的處理是否恰當

四、教學過程是否體現(xiàn)了正確的教學思想

五、教師的基本功、教學藝術(shù)如何 6．舉例論述如何拓展小學生作文練習渠道。

一、拓展空間，積累豐富多彩的真素材

學生作文是否有創(chuàng)意，取決于他們知識面的寬窄，生活經(jīng)歷是否豐富。因此，拓展作文素質(zhì)的積累空間是決定學生自由表達的重要基礎(chǔ)。

1、讓學生走進生活。平時注意豐富學生的生活，培養(yǎng)學生熱愛生活、留心觀察、積累生活素質(zhì)的習慣。

2、讓學生走進大自然。要引導學生走進大自然，讓他們置身于大自然中去玩賞，在玩賞中觀察，從中獲得感性真知，從而他們會寫出讓人意想不到的東西。

3、讓學生走進書籍。讀書是知識的重要來源，也是作文內(nèi)容的重要來源。閱讀的內(nèi)容和范圍越廣泛，學生的視野越寬，知識面越廣，積累的作文素材也越多，這樣寫作時的表達也就越豐富。

二、作文指導生活化，讓學生愿寫、能寫

1、突破時空，走進學生的生活。作文指導首先要做到“為學生的自主寫作提供有利條件和廣闊空間”。比如可以在作文課前一天、一周甚至是幾周就讓學生明確習作的要求，放手讓其到生活中去搜集信息，精心構(gòu)思，充分擬稿。一篇作文的聯(lián)系時間也應根據(jù)具體習作的要求安排，可以是一周，也可以是兩周。

2、解放心靈，掏出內(nèi)心深處的真心話。這就離不開營造寬松自由的氛圍，解放孩子的心靈，使他們幼小的心靈從種種禁錮中解脫出來，在作文時無所顧忌，真正做到心里怎么想，筆下就怎么寫，無所不言。這就要求教師切實轉(zhuǎn)變觀念，充分尊重和信任學生，平等對待學生，和學生展開心靈對話，努力消除學生對作文的種種恐懼，營造一個寬松、和諧、民主的教學氛圍，營造一個讓學生能在習作中“暢所欲言”的環(huán)境。

3、隨心所欲，寫出富有個性的真性情作文時要使學生的身心獲得真正的自由，允許學生自由傾吐、無拘無束，甚至隨心所欲。具體做法：命題要自主、選材要自由、表達要自然。

三、作文方法指導堅持以學定教，讓學生能寫

在作文指導中，可建立以評改為中心環(huán)節(jié)的作文教學模式，“從學生中來”到“學生中去”的以學定教的作文指導策略。將教師的指導環(huán)節(jié)融于具體作文的點評中，并置于學生擬稿之后，這樣讓教師在指導前可以通過學生初稿，了解到最真實具體的學情，而后再確定較有針對性的點評方案。讓學生在獨立自主地進行觀察、構(gòu)思、擬稿、自改、互改的過程中，最大限度地張揚個性，發(fā)揮學生的創(chuàng)造性。

7．結(jié)合葉圣陶先生以下的幾個論述，分析閱讀教學中學生獨立閱讀能力的培養(yǎng)。（1）“語文教學之一的目的是為使學生練成讀書之本領(lǐng)。??課本必須善讀，一也；因善讀課本而自能讀其他書籍報刊，二也；二者皆能做到，乃為達到目的，教學成功。”

（2）“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一而反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！?/p>

（3）“語文教本不是個終點??目的卻在閱讀種種的書?！?/p>

由葉圣陶先生的這些論述中，可以歸納出培養(yǎng)分析閱讀教學中學生獨立閱讀能力時需要突出以下幾點：

一、學生成為讀書的主人——獨立閱讀能力形成的前提 在閱讀教學中，教師要確立學生是學習主體的意識，充分尊重學生的主體地位。要采取“自讀自悟”的策略，讓學生在讀中感知、讀中理解、讀中悟情、讀中想象、讀中欣賞、讀中積累，其核心是自始自終以學生為主體，以學生的朗讀為主線，教師適當點撥、引導，堅決摒棄繁瑣分析，摒棄抽象說教，把閱讀的主動權(quán)還給學生，保證學生有足夠的時間進行思考和讀書。在學生自主學習的基礎(chǔ)上，針對學生的問題和訓練的重點，加以引導、指導，使學生學得更好，并在學的過程中逐漸領(lǐng)悟?qū)W的方法。隨著學生自主感悟、自主體驗的過程，學生獲得了獨立學習的機會，爭取獨立的內(nèi)在需求得以滿足，獨立學習的能力由弱到強，由小到大的增長和提高。

二、培養(yǎng)和提高學生的基本閱讀能力，學會讀書方法——獨立閱讀能力形成的核心。

首先，培養(yǎng)和提高學生的基本閱讀能力。包括自讀感知、自讀想象、自讀欣賞、自讀積累。

其次，學習讀書方法。方法是能力的核心因素。學生只有掌握了閱讀方法并正確運用才能真正實現(xiàn)獨立閱讀能力的提高。實驗中注重對學生進行閱讀方法的指導：就是用瀏覽的方法，迅速選擇閱讀材料；用略讀的方法，尋書專著課文材料的主要內(nèi)容確定閱讀的重點；用精讀的方法，正確而有創(chuàng)見的理解閱讀材料，從而達到自己的閱讀目的。指導學生掌握閱讀方法，主要靠教師有意識的把方法滲透在學生理解課文的過程中，使他們經(jīng)過一次次的閱讀實踐，一點一滴的逐漸領(lǐng)悟方法，并且反復的聯(lián)系運用。

三、培養(yǎng)良好的閱讀習慣——獨立閱讀能力形成的關(guān)鍵

應當培養(yǎng)的良好閱讀習慣：認真讀書的習慣，一邊讀一邊想的習慣，不動筆墨不讀書的習慣，主動克服閱讀困難的習慣，使用工具書的習慣，預習的習慣，課外閱讀的習慣，溫故而知新的習慣。

四、精讀與略讀結(jié)合，課內(nèi)與課外結(jié)合——是達到獨立閱讀能力的途徑 學生在課內(nèi)所讀的課文只是例子，學生憑借它西的種種基本的閱讀方法，有了初步的閱讀能力。只有經(jīng)過大量的閱讀實踐，閱讀方法才能內(nèi)化為較強的閱讀能力和良好的閱讀習慣。課內(nèi)閱讀是培養(yǎng)閱讀能力的主題，課外閱讀時補充；課內(nèi)閱讀是基礎(chǔ)，課外閱讀是繼續(xù)；課內(nèi)閱讀學方法，德外閱讀重應用。

五、突出多讀，重視積累——獨立閱讀能力形成的保障

多讀，才能形成“獨立閱讀的能力”。多讀是指：遍數(shù)多、數(shù)量多、品種多。只有通過多讀，朗讀，才能積累大量的語言材料，才能形成良好的語感，才能形成富有成效的語文能力。綜上所述，只要教師在閱讀教學中注重確保學生的主體地位，讓學生自主感悟、想象、欣賞，教給學生讀書方法，不斷挖掘教材，研究教法，精心設(shè)計，有效操作，學生的獨立閱讀能力就能有效地得到提高。

第三篇：小學語文教學論

《小學語文教學論》期末輔導

2012年5月

課件是根據(jù)崔巒的《小學語文教學論》制作，主要參考書是《中小學教學理論與實踐》。本次輔導的章節(jié)按課件的順序進行，《中小學教學的理論與實踐》一書重點看第2、4、5、6、9、10章，把課件每章的練習題、四套模擬試題結(jié)合起來學習?！墩Z文課程標準》是在《中小學教學的理論與實踐》附錄一。

第一章小學語文課程

1、清末小學開始設(shè)“國文科”

2、五四以后“國文”改為“國語”

3、解放之初“國語”改為“語文”

二、學習小學語文課程標準（《中小學教學的理論與實踐》附錄一前言部分）

1、小學語文課程標準指出：小學語文課程的基本特點是工具性和人文性的統(tǒng)一

2、語文課程應致力于學生語文素養(yǎng)的形成和發(fā)展，決定了它在九年義務教育階段的重要地位

3、小學語文課程教學目標制定包括三個方面：知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀

4、語文課程改革的新理念：（1全面提高學生的語文素養(yǎng)（2）、正確把握語文教育的特點3）、積極倡導自主、合作、探究的學習方式（4）、努力建設(shè)開放而有活力的語文課程

三、在語文教學中實施素質(zhì)教育

1、什么是素質(zhì)教育（《中小學教學理論與實踐》P8）

2、素質(zhì)教育的實施（見練習題5）

第二章小學語文教材

一、從古到1949年解放止，我國語文教材分為三個階段，即蒙學讀本時期、國文教科書時期、國語教科書時期。

二、古代的識字教材是三字經(jīng)、百家姓、千字文，稱為“

三、百、千”。為什么“

三、百、千”在中國能流傳二千多年？首先，因為“

三、百、千”共有生字2720個，這樣的數(shù)量符合兒童識字量的要求；其次“

三、百、千”的內(nèi)容“日用”“見聞”“義理”符合兒童求知的需要和興趣；第三，“

三、百、千”的內(nèi)容有些是封建倫理道德的，中國二千多年封建社會的統(tǒng)治者就利用“

三、百、千”為自己服務，所以流行時間長達二千多年。（見練習簡答1）

三、小學語文教材（見練習選擇題和簡答題）

1、建國以前的小學語文教材的沿革歷程

2、解放以來教材改革的肯定經(jīng)驗

年全日制十二年學校小學課本

年全日制十年學校小學課本

九年義務教育小學語文課本

第三章 小學語文基本功訓練及教學原則

一、小學語文教學要以辯證唯物主義為指導，著重體現(xiàn)三個觀點：生活實踐的觀點、自覺能動性的觀點、聯(lián)系發(fā)展的觀點。小學語文教學的主要特點是基本功訓練。

二、小學語文基本功訓練

1、小學語文基本功概括起來說，包括理解、表達、觀察、思維等基本功，這四種基本功中，既包含著有關(guān)種種知識，又包括著有關(guān)的種種能力，二者統(tǒng)一在整個小學語文基本功之中。

2、小學語文基本功訓練要體現(xiàn)綜合性、階段性、實踐性。

3、小學語文基本功是通過訓練進行的。4.小學語文基本訓練是綜合性的訓練。①語文基本功訓練的綜合性是客觀存在的，無論是字詞句篇還是聽說讀寫都要注意進行綜合的訓練。②雖說是綜合性訓練但不是平均使用力量，而是要根據(jù)教材的特點和學生實際，有重點地循序漸進地訓練。1

5．什么是綜合性學習（課標P18）

三、小學語文教學的基本原則

1、小學語文教學要與認識事物相統(tǒng)一的原則，這就是直觀教學的理論依據(jù)。（《中小學教學的理論與實踐》P178）

（1）、語言文字反映客觀事物，學生在學習語文中認識課文所描述的事物。

（2）、學習語言文字有它本身的規(guī)律，即在聽說讀寫語言實踐中學習。

（3）、語文教學要加強與客觀事物的聯(lián)系，注意直觀性教學。

總之，學習語言文字與認識事物是辯證的統(tǒng)一。

2、語言文字訓練和思想教育相統(tǒng)一的原則（《中小學教學的理論與實踐》P155）

（1）文道統(tǒng)一（見練習）（2）教師要自覺地對學生進行思想教育（3）兩者結(jié)合通過潛移默化、熏陶感染的方式進行

3、語文知識教學與培養(yǎng)能力、發(fā)展智力相結(jié)合。（《中小學教學的理論與實踐》P171、152）

主要強調(diào)的是學生聽、說、讀、寫的實踐中培養(yǎng)能力、發(fā)展智力。

（1）、語文知識教學是培養(yǎng)能力和發(fā)展智力的基礎(chǔ)（《中小學教學的理論與實踐》P153、P173）

（2）、智力的發(fā)展是掌握知識的條件（《中小學教學的理論與實踐》P153）

（3）、掌握知識與發(fā)展智力在一定條件下相互轉(zhuǎn)化（《中小學教學的理論與實踐》P153）

（4）、教學過程中要創(chuàng)造條件促進轉(zhuǎn)化（《中小學教學的理論與實踐》P173）

4、教師主導與學生自主學習相統(tǒng)一的原則（《中小學教學的理論與實踐》P140、P147）

（1）、教師在教學過程中是組織者和支配者，應該發(fā)揮主導作用。（《中小學教學的理論與實踐》P140）

（2）、學生是學習的主體。（《中小學教學的理論與實踐》P140）

（3）、加強師生互動,發(fā)揚教學民主：建立民主平等的師生關(guān)系和生生關(guān)系，創(chuàng)造民主和諧的教學氣氛，鼓勵學生發(fā)表不同的意見，允許學生向老師提問質(zhì)疑等。（《中小學教學的理論與實踐》P140、P147）

5、什么是啟發(fā)式教學,語文教學中如何運用啟發(fā)式的教學思想。（《中小學教學的理論與實踐》P175，見練習簡答3）

語文教學中如何運用啟發(fā)性教學原則？

6、課內(nèi)外語文教育相結(jié)合。（見練習簡答4）

（1）課內(nèi)外語文教育的關(guān)系：課內(nèi)為主，課外為輔，課內(nèi)要向課外延伸，課外是課內(nèi)的繼續(xù)和補充。學生在課內(nèi)中獲得知識要在課外中去實戰(zhàn)，接受檢驗。

（2）加強課內(nèi)教學、扎扎實實進行語文基本功訓練。

（3）開展豐富多彩的課外活動。

第三章 識字、寫字教學

一、識字、寫字的教學目標

累計認識常用漢字3500個左右，各學段都有一定的任務（課標P4）。

二、識字教學的形式和方法（見練習2）

1、集中識字：我國傳統(tǒng)的識字形式。一般是先用一段時間集中識一兩千字，再讀文章。

2、隨課文分散識字（見練習名解1）

3、看圖拼音識字（見練習名解5）

4、在語言環(huán)境中識字（見練習名解3）

三、兒童識字的難點是什么,為什么要突出字形教學，兒童錯別字的原因及如何預防。（見練習簡答1、2）

四、運用漢字的構(gòu)字規(guī)律識字1 音、形、義結(jié)合2、字不離詞，詞不離句，句不離文。

3、運用形聲規(guī)律識字，變動形旁帶一串字。

五、識字的鞏固和應用（見練習簡答4）

六、教給兒童識字方法，培養(yǎng)兒童識字能力：識字能力是指應用拼音的能力，分析字形的能力，理解字義的能力，查字典的能力。

1、識字能力要在識字的過程中培養(yǎng)

2、按漢字規(guī)律教給兒童音形義相結(jié)合的識字方法

3、教給兒童三套識字工具（教給兒童三套識字工具是指查字典、拼音、漢字構(gòu)字規(guī)律）

4、調(diào)動識字積極性，培養(yǎng)兒童獨立的良好的識字習慣

七、解放后幾次編的教材，各年段識字量不同說明了：

（1）低年級以識字教學為重點（2）各年級都有一定的識字量，可以分散識字難點。

（3）三年級后識字量稍減，學生可以把精力放在讀寫上。

八、漢字字形的基礎(chǔ)知識，主要包括筆畫筆順、偏旁、間架結(jié)構(gòu)。

九、識字的質(zhì)量標準是會讀、會講、會寫、會用。

第四章閱讀教學

一、語文課程標準對小學語文閱讀目標的規(guī)定體現(xiàn)五個方面（見《語文課程標準》）

二、閱讀教學的基本理論

1、閱讀教學是個雙向的過程：從語言文字到思想內(nèi)容的理解過程，再從思想內(nèi)容到語言形式的表達過程，這樣一往一返才算閱讀完成。（見練習2）

2、閱讀教學必須以學生的閱讀思考為基礎(chǔ)

（1）、閱讀教學的基本環(huán)節(jié)是讀書（見練習選擇9）（2）、閱讀教學以學生的獨立思考為基礎(chǔ)（見練習選擇10）（3）、葉圣陶先生多次強調(diào)培養(yǎng)學生獨立閱讀能力

三、閱讀能力結(jié)構(gòu)

1、閱讀能力的核心（見練習填空4）：理解書面語言能力

2、閱讀教學的出發(fā)點和落腳點（見練習選擇2）：培養(yǎng)學生獨立的閱讀能力

3、理解書面語言包括哪些方面：詞句、文章結(jié)構(gòu)、表達

4、朗讀與默讀的優(yōu)缺點。

四、閱讀教學的實踐

1、選擇方法的依據(jù)是什么（P229）

2、如何設(shè)計課堂提問（P266）

3、如何導課（P263）

4、良好的閱讀習慣包括哪些（見練習選擇6）

5、怎樣培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣（見練習簡答5）

五、閱讀指導

1、講授法（P197）2讀書指導法（P205）3練習法（P208）4情境教學法（P221）5從

讀到寫（見練習名解6）

6小學生讀寫結(jié)合的方法

（1）、給學生書面材料要求寫成文章（2）、根據(jù)一些文章進行讀寫、擴寫、改寫訓練（3）、布置課外閱讀，練習寫讀書筆記（4）、摘錄文章中的精彩語句和片斷（5）、抓住讀寫的共同點進行訓練

7、課外閱讀的措施（見練習簡答10）

第六章作文教學

一、小學作文教學的總目標（課標P4）

二、閱讀和作文各自有不同的目的，閱讀是為了吸收，作文是為了表達。閱讀和作文可以互相促進，讀寫結(jié)合，從讀學寫是作文教學的基本經(jīng)驗。（見練習填空7）

閱讀對作文的影響表現(xiàn)在三個方面：

1、閱讀是作文內(nèi)容的重要來源之一；

2、從閱讀中可以學習語言和表達方法；

3、通過閱讀學生可以受到多方面的教育。

三、名詞解釋

1、作文教學（見練習名解1）

2、由述到作（見練習名解3）

3、由仿到創(chuàng)（見練習名解2）

四、作文能力

1、作文能力包括哪些方面（見練習選擇1）

2、各年段作文訓練的形式（見練習填空1、4、6）

3、準確地遣詞造句能力是最基本的表達能力

它的要求是什么（見練習選擇3）

五、命題作文

1、命題作文教學模式的六個環(huán)節(jié)是：審題立意、選擇素材、啟發(fā)想象、發(fā)展思維、言

語訓練、協(xié)作學習。

2、命題作文的優(yōu)點：有計劃有系統(tǒng)地進行教學，便于統(tǒng)一指導和統(tǒng)一講評。

3、作文的審題立意能力如何培養(yǎng)。（見練習簡答2）

4、為什么要重視培養(yǎng)小學生的修改作文的能力和習慣。（見練習簡答4）

5、怎樣指導學生修改作文。

①學生修改作文是指自己寫自己修改。

②教給方法，培養(yǎng)能力：學習書上作者如何修改自己的文章；教師示范修改；采取多種方法指導學生修改。

③培養(yǎng)認真修改的良好習慣：在平時教學過程中培養(yǎng)好的學習習慣，鼓勵學生列提綱，打草稿寫作文。

6、如何解決小學生作文寫真情實感。

（1）、幫助學生消除作文的神秘感，作文就是如實寫見聞，表達自己的意思。

（2）、進一步豐富生活，做有心人。

（3）、淡化命題（不束縛學生的思路）。

第七章聽說訓練

一、《語文課程標準》總目標的第九條提出：“具有日?？谡Z交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。（各學段口語交際的目標要求）

二、什么叫口語交際（《語文課程標準》P18），為什么把聽說訓練改成口語交際。

三、為什么說聽說讀寫四種能力構(gòu)成語文能力的整體（見練習）

一方面，聽是說的基礎(chǔ)，聽說是讀寫的基礎(chǔ)，聽說在前，讀寫在后；另一方面聽說讀寫四種能力相互制約、相互作用、相互促進、相輔相成。

四、對葉圣陶先生“聽說讀寫宜并重”的理解（見練習）

五、聽說能力結(jié)構(gòu)

聽話能力結(jié)構(gòu)（注意力、理解力、辨析力、記憶力）

說話能力結(jié)構(gòu)（組織語言能力、表情達意能力、應變能力）

六、聽說訓練要貫穿語文教學的全過程（見練習P282）

1、聽說訓練幾種方式：看圖說話、觀察說話、創(chuàng)設(shè)情境說話、討論等

2、聽說訓練貫穿在語文教學的各個環(huán)節(jié)。

第八章學法指導

一、小學語文的學法指導是抓好幾個環(huán)節(jié)，是指預習指導、聽課指導、復習指導、作業(yè)和練習指導、系統(tǒng)小結(jié)等五個環(huán)節(jié)。（P226—228）

二、在語文教學中，如何指導小學生掌握自己的學習過程。（P224）

學習過程包括學習方法、程序和智力活動方法的總和，任何學習方法，必定體現(xiàn)特定的程序，而貫穿于學習過程的始終。學習過程實際上是學習方法的動態(tài)的展開。因此，通過對學習過程的總結(jié)，可以使學生從動態(tài)的角度把握學習方法，從而增強學習的靈活性。

如何引導學生掌握自己的學習過程：

（1）教師要更新教學觀念，把課堂教學傳播知識為本位，轉(zhuǎn)向以發(fā)展學生為本位。

（2）進行教學檢查時，讓學生回顧自己的學習過程，談談自己是怎樣得出這一結(jié)果的。

（3）指導學生探索自己錯誤的原因。學生學習中的錯誤，除了偶然的疏忽外，通常都有特定的學習方法或思維方法上的根源。教師研究這種特殊根源，更重要的是讓學生自行查找到錯誤的具體根源，學生查找的過程和糾正錯誤的同時，也就掌握了正確的學習過程或?qū)W習方法。

三、語文教學中學法指導時如何訓練學生科學的思維方法。（《中小學教學的理論與實踐》P226）

四、如何理解“教學有法、教無定法、貴在得法”（或“教學有法、教無定法、貴在得法”的內(nèi)涵）（P236）

五、如何理解“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”（附錄—P2）

第九章小學語文教學評估

一、什么是小學語文教學評估：是對語文教師教學工作和學生語文學習質(zhì)量作出客觀的衡量和判斷的過程。

二、語文課堂評估的目的（課標P18），并指出形成性評價與終結(jié)性評估都是必要的。要定性評價與定量評價相結(jié)合，更應重視定性評價。

三、對教師課堂教學工作作全面客觀的評價（P317-319）

1、評價指導思想

2、評價內(nèi)容

3、評論方式與途徑

四、學生學業(yè)成績的評定

1、學業(yè)成績評定的依據(jù)（P305）

2、布魯納認知目標分類（P306）

3、學生個人學業(yè)成績評定方式（P312）

4、學生集體成績評定方式（P313）

5、對學生學業(yè)成績評定為什么提倡等級制與評語制結(jié)合（P315）

五、什么叫教師對教學工作的自我評定、自我反思。（P321）

六、如何評估語文教學過程是否體現(xiàn)了正確的教學思想。

七、小學語文評估的系統(tǒng)過程中最后一個環(huán)節(jié)是效果的評估。

第十章小學語文教師的修養(yǎng)

一、關(guān)于小學語文教師的理念轉(zhuǎn)變

教育理念是指“教師在對教育工作本質(zhì)理解的基礎(chǔ)上形成的關(guān)于教育的觀念和理性信念?！睆暮暧^角度來說，教師的教育理念包括學生觀、教育觀與教育活動觀；從微觀的角度來說，教師的教育理念主要有關(guān)于學習者的學習信念、關(guān)于教學的信念、關(guān)于學科的信念、關(guān)于學會學習的信念、關(guān)于自我發(fā)展的信念等。所以教師要樹立“以學生發(fā)展為本”的教育理念，落實三個方面：

1、關(guān)心學生的內(nèi)心需要，開發(fā)學生的多元智能；2注重語言積累，提高學生的社會交際

能力；3增加文化積淀，提升學生的文化品位。

二、小學語文教師的能力提升

1、在知識結(jié)構(gòu)上，從單一型向復合型轉(zhuǎn)變：（1）、廣博的文化科學知識（2）、敏感的尖端信息（3）、語文學科知識與文學修養(yǎng)（4）、現(xiàn)代教育學、心理學知識

2、提高教學能力

1、分析教材的能力，確定具體教學目標。

2、設(shè)計教學的能力，確定課堂教學結(jié)構(gòu)。

3、選擇教學策略，教學有法，教無定法，貴在得法。

4、課堂的組織能力。包括營造輕松自在的課堂氛圍，課堂應變能力，尊重學生的個性化教學，打磨優(yōu)美

精煉的教學語言。

5、課堂評價能力，包括練習的設(shè)計、作業(yè)的處理以及綜合評價等。

3、提高研究能力

教師研究學生及教育實踐的能力是提高教育質(zhì)量和教師自身專業(yè)能力不斷發(fā)展的必要條件。教師的研究能力表現(xiàn)兩個方面：（1）、對自己教育實踐和周圍發(fā)生的教育現(xiàn)象反思，善于從中發(fā)現(xiàn)問題。（2）、對新教育問題、思想、方法等多方面的探索和創(chuàng)造，運用多方面的經(jīng)驗和知識，綜合地創(chuàng)造性地形成解決新問題方案的能力。

三、教師的課堂行動研究（P350）

1、什么是教師的課堂行動研究（見練習名解5）

3、教師課堂行動研究的步驟（P355-360）

2、教師課堂行動研究的特點（見練習簡答2，《中小學教學的理論與實踐》P351-354）

現(xiàn)代漢語（下冊）

1、名詞和副詞（教材27頁）

2、副詞和形容詞（教材26頁）

3、動詞和形容詞（教材18頁）

4、連詞和介詞（教材40頁）

5、語氣詞的連用（教材45頁）

二、“的”字的作用。（教材60－67頁）

三、多義短語（通過改寫消除歧義）（教材68－71頁）

四、句類和句型（教材117－122頁）

句類：重點掌握疑問句

句型：主謂句、非主謂句的類型

五、修改病句（教材144－156頁）

六、標點

七、修辭實例分析

第四篇：小學語文教學論

小學語文教學論

一、填空題

1、語文課程的性質(zhì)是（工具性）與（人文性）的統(tǒng)一。

2、小學語文課程的基本任務是（提高學生語文素養(yǎng)）。

3、語文課程必須培養(yǎng)學生實際需要的（識字寫字）能力；（閱讀）能力；（習作）能力；（口語交際）能力。

4、課程標準是（編寫教材）的依據(jù)，是（進行教學）的依據(jù)，是（評估學生學習成績）的依據(jù)，是（評估教師教學質(zhì)量）的依據(jù)。

5、新課程倡導（自主）、（探究）、（合作）的學習方式。

6、《語文課程標準》中的總目標是用（知識與能力），（過程與方法），（情感、態(tài)度、價值觀）三個維度來闡明語文課程目標的。

7、語文教材的功能包括，是（課程目標）的載體，是（教師指導學生學習語文）的載體，是（學生學習語文）的載體。

8、我國封建社會的主要教材 “四書五經(jīng)”中的“四書”是指（《論語》、《孟子》、《大學》、《中庸》）。

9、我國古代流傳最廣，影響最大的韻文類教材的代表作品是（《神童詩 》、《千家詩》）。

10、板書設(shè)計的原則有（目的性原則）、（概括性原則）、（以文制宜原則）、（書寫規(guī)范原則）、（美感性原則）、（簡潔性原則）、（直觀性原則）、（計劃性原則）。

11、小學生在識字中要掌握的三套識字工具是（漢語拼音）、（了解漢字筆畫、筆順等知識）、（學會查字典）。

12、硬筆字練習的方式是先（臨寫），再（抄寫），然后（聽寫、默寫），逐步提高要求。

13、學生寫字的基本功包括（基本筆畫書寫），（基本筆順掌握），（把握漢字的間架結(jié)構(gòu)）三個方面。

14、小學語文備課要做到：備（課標）、備（教材）、備（學生）、備（教法）、備（學法）。

11、小學低年級默讀的要求是（不出聲），（不指讀）。

12、課程標準對小學生朗讀的要求是：能用普通話（正確）、（流利）、（有感情）朗讀課文。

13、閱讀教學的基本方法有（串講法）、（談話話）、（講讀法）、（討論法）、（誦讀法）、（品味法）、（設(shè)境法）、（表演法）、（生活體驗法）、（練習法）、（綜合訓練法）。

14.、常見閱讀教學過程的模式有（朗讀型）、（探究型）、（導學型）、（讀寫結(jié)合型）、（綜合訓練型）、（創(chuàng)造型）、15、習作教學第一學段稱為“（寫話）”；第二、三學段稱為“（習作）”，第四學段稱為“（寫作）”。

16.、小學生習作的目標要求是（具體明確）、（文從字順）。

17、作文指導要圍繞（為什么寫）、（寫什么）、（怎么寫）、三個問題進行指導。

18、一個完整的習作教學過程包括（命題）、（指導）、（批改）、（講評）四個前后關(guān)聯(lián)的階段。

19、學生口語交際基本能力包括（傾聽）、（表達）、（交流）三類。

20、口語交際課教學過程分為（明確交際任務）、（進入交際情境）、（操練交際技能）、（評價交際水平）、（擴展交際成果）。

二、判斷題

1、語文教材就是指語文課本。（×）

2、生活有多廣闊，語文就有多廣闊。（√）

3、教學原則也就是教學規(guī)律。（×）

4、語文教學的人文教育要單獨進行才是重視人文教育的表現(xiàn)。（×）

5、學生的聽說能力主要是在口語交際課上訓練和形成。（×）

6、發(fā)展學生的思維能力不是語文教學的任務。（×）

7、識字寫字是閱讀和寫作的基礎(chǔ)。（√）

8、能運用識字工具獨立識字是小學生獨立識字能力的要求之一。（√）

9、小學會寫漢字的數(shù)量為3000個左右。（×）

10、寫字教學的第一步就是掌握漢字的間架結(jié)構(gòu)。（×

第五篇：小學語文教學論

小學語文教學論

1．（C）有利于學生對生字“漸碰漸熟”。

A.集中識字 B.分散識字 C.識寫分開 D.注音識字

2． 關(guān)于語言的成就水平，我們主要關(guān)注四種知識技能，即：推理、交流、組織和（D）。A.拼寫 B.語法 C.標點 D.運用規(guī)則 3．下列哪項不屬于語文課程的性質(zhì)。D A.基礎(chǔ)性 B.實踐性 C.綜合性 D.單一性

4． 識記“山、石、田、土、井、日、月”此類字，我們可以采?。―）。A.分散識字 B.形聲識字法C.集中識字 D.象形會意識字法 5．（A）顧名思義，就是寫文章。

A.作文 B.日記 C.敘事 D.講故事 6．（D）是保障語文教育質(zhì)量的最低目標。

A.考試大綱 B.教學大綱 C.教學設(shè)計 D.語文課程標準

7．在語文本體論思想的指導下，我們要一個營造（C）作文的世界。A.寬松 B.和諧 C.自主 D.指導 8．語文主要是通過（C）來影響人生的。A.寫作B.表達 C.閱讀 D.聽說

9．（D）提出了“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”的啟發(fā)教育原理。A.三字經(jīng) B.大學 C.論語 D.學記

10． 語文教育是人文教育的母體，語文教育的價值大量地顯示為（B）的價值。A.科學實用 B.人文教育 C.文學 D.藝術(shù) 11．

“

三、百、千”的“三”代表（A）。A.三字經(jīng) B.易經(jīng) C.春秋 D.論語

12． 根據(jù)字形特點，編成謎語或兒歌等形式，屬于（A）。A.游戲識字法 B.象形會意識字法C.情景識字法 D.詞串識字法

13．口語交際的（B），啟示我們在教學中要特別關(guān)注交際話題的情境性設(shè)置，恰當?shù)匾龑W生在特定的情景中，真實地進入角色。A.即時性 B.情景性 C.自主性 D.復雜性

14．識字是語文教育的入門口，（B）則是語文教育的主要天地。A.理解 B.閱讀 C.寫作 D.獨白

15．在20世紀30年代后期，葉圣陶、夏丐尊二人提出了(C)的概念。A.國文 B.國語C.語文D.文學

2．（）有利于學生對生字“漸碰漸熟”。標準答案：C A.集中識字 B.分散識字 C.識寫分開 D.注音識字

3． 終身學習的內(nèi)涵有：（）、學會做事、學會共處、學會做人。標準答案：C A.學會學習B.學會思考 C.學會求知 D.學會獨立 5． 哪一個不是“口語交際”的特點

標準答案：D A.即時性 B.情景性 C.復合性 D.自主性

16．僅僅是課堂上的閱讀和講解，對學生的閱讀的影響力是有限的，而教師自身對閱讀的熱愛對學生的影響卻是深遠的。正確 17． 綜合性學習注重結(jié)果性評價。錯誤

18． 語文課程標準中寫作的階段目標部分，第三學段稱之為“寫作”

錯誤 19．真正的閱讀應該建立在對話理論的基礎(chǔ)上。正確

20．從表面上看，當代世界各國的大比拼是經(jīng)濟、科技的大比拼，但深究其里，則是社會整體教養(yǎng)水平的大比拼，是社會整體文明程度的大比拼，是國民綜合素養(yǎng)的大比拼。正確

21． 語文綜合性學習的教學目標一般指向某種知識或能力的達成度。錯誤 22．口語交際就是一種語言活動。錯誤 23． 語言文字以及由語言文字構(gòu)成的作品都屬于文化的范疇。正確 24． 教師的閱讀與學生無關(guān)。錯誤

25． 全美英語教師協(xié)會和國際閱讀協(xié)會主持制定的《美國英語課程標準》被視為“國家標準”。正確

26．所有國家的課程改革都貫穿了一個根本宗旨：把發(fā)展教育、提高教育質(zhì)量作為參與地區(qū)競爭、國際競爭的重要保證。

正確 27． 道德教育就是關(guān)于品德方面的教育。錯誤 28．語文教學應在師生平等對話的過程中進行。正確

29． 課堂教學使用現(xiàn)代教育技術(shù)的目的是實現(xiàn)教學過程的最優(yōu)化，提高課堂教學效率。正確 30． 《商務國語教科書》具有很強的實用性。正確

31． 1932年版的《開明國語課本》由葉圣陶主文、豐子愷插畫。正確

32．全國英語等級考試一般是用于成人擇業(yè)的。但近幾年來，它卻逐漸演變成一場壯觀的“童子軍大戰(zhàn)”。

正確 33． “分散識字”重在在引導學生“隨課文識字”，而不強調(diào)“讀寫”訓練。錯誤 34．機械地繁瑣地去掌握字的意思，也有一定的作用。錯誤 35．學生和老師都是學習和發(fā)展的主體。錯誤

37． 我國語言文字的獨特性在于其總體特點是以形表義，音、形、義結(jié)合。正確

38．學的東西要變成學生自己的東西必須通過訓練，因此在語文課上必須通過不間斷的強化訓練使學生掌握所學的知識。錯誤 39． 道德教育是語文教育的目的。:正確

40母語和數(shù)學、科學三科在許多國家被定為核心課程。正確

41．現(xiàn)代教育與傳統(tǒng)教育的最大區(qū)別之一體現(xiàn)在受教育者在教育中的地位和價值上。正確 42．只要有了新型先進的教育觀指導，教學行為、教學方式就會得到徹底的轉(zhuǎn)變。錯誤 43． 《美國語文讀本》是一套通過道德文字向孩子傳授知識、進行美德教育的優(yōu)秀讀本。正確 44． 注音識字只是暫時回避了識字問題，并沒有從根本上解決識字與讀寫之間的矛盾。正確

45． 集中識字實驗其實不只是識字教學改革，而是以集中識字為先導，促進“大量閱讀，分段習作”。正確 46． 新課標要求第三學段課外閱讀總量不少于100萬字。正確

47．教師交給學生具體實在的書本的知識，比學生的價值觀樹立和他們對事物的不同看法更為重要。錯誤 49． “初步了解查找資料、運用資料的基本方法”也是綜合性學習的要求。正確

50． 許多中小學生不愿意閱讀，或?qū)ψx書缺乏動力，重要的原因就是缺乏讀書的興趣。正確 15． 清朝時期我國的語文教育統(tǒng)稱為“國語”課。標準答案：錯，16、閱讀可以是一個單向活動。錯，18．語文教育就是語言和文學教育。標準答案：錯，語文教育是人文教育的母體，語文教育的價值大量地顯示為人文教育的價值，不僅僅指語言和文學教育。

19．寫作教學應側(cè)重于作文課上指導學生如何審題、如何立意、如何構(gòu)思。

標準答案：錯，寫作教學要注意作文課上指導學生如何審題、如何立意、如何構(gòu)思；同時應注重學生平時對寫作素材的積累。

6．《語文課程標準》不再襲用“聽話、說話”的提法，而將其改為

。標準答案：口語交際 8． 語文課程應致力于學生的形成與發(fā)展。標準答案：語文素養(yǎng)

9．在學習漢字的初級階段，需要充分利用學生已有的認知實物的。標準答案：前期經(jīng)驗

16．以準韻文的形式，圍繞著一個中心串起來的有內(nèi)在聯(lián)系的一組詞語，用來表現(xiàn)某個畫面、場面、意境等，讓兒童能借助韻文的形式和韻文的情境以及“情境圖”來識字的方法是結(jié)構(gòu)比較分析法。標準答案：錯，不是結(jié)構(gòu)分析比較法，而是詞串識字法。

19．學生學習知識的過程，實質(zhì)上是一種探究的過程、選擇的過程、創(chuàng)造的過程，也是學習科學精神、創(chuàng)新精神，乃至正確世界觀逐步形成的過程。標準答案：對

6．本身既是承載、傳遞信息的聲音，也是傳遞說話人思想感情的工具。標準答案：口語

7．在古希臘，對話包含兩層意思：一是指一種文體，即問答體或?qū)υ掦w。二是指一種

。標準答案：教學方式 15．語文新課程標準中的三個維度是：知識和能力、目標和過程、情感態(tài)度和價值觀

標準答案：錯 知識和能力、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀

18． “語文素養(yǎng)”和“語文能力”沒有什么實質(zhì)性的區(qū)別

標準答案：錯

“素養(yǎng)”一般理解為修養(yǎng)、涵養(yǎng)。它是經(jīng)過長期熏染教化或?qū)W習實踐而養(yǎng)成的內(nèi)在的、達到一定高度的品性和素質(zhì)。能力是指人能勝任或能完成某項活動的自身條件，包括心理條件和心理特征。素養(yǎng)和能力的形成都必須經(jīng)過一個培養(yǎng)的過程，但素養(yǎng)是一種達到一定水平、且更具有內(nèi)隱性、既有功利性，又具有非功利性的心理特征，而能力有強有弱，且主要具有功利性。

6． 由于白話文的推廣，識字方法放棄了幾千年來的傳統(tǒng)，并被

取代。標準答案：集中識字 ； ； 分散識字（法）； ；（順序不可換）9．是學習和發(fā)展的主體。標準答案：學生

10． 我們應摒棄單純的寫作技能訓練，把習作建立在的基礎(chǔ)之上。標準答案：閱讀

6．《語文課程標準》提出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。

和的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。”標準答案：工具性； 人文性 ； ；（順序可以換）

7． 標準是

的尺度，具有公共性、可完成性、可評估性。

標準答案：評價 8． 重視學生在閱讀過程中的主體地位，即教師要走出的霸權(quán)地位。標準答案：獨白

9．母語教學要培養(yǎng)負責的，幫助學生形成國家觀念，具備應有的道德價值觀。標準答案：公民 10．閱讀教學包含三個要素、、。標準答案：教師

學生

文本（順序可換）

11．語文

（1）語言和文字，語文程度指閱讀、寫作等能力；（2）語言和文學，中學語文課本。12． 分散識字

標準答案：分散識字又稱“隨課文識字”，其基本做法是借助漢語拼音和“獨體字”讓學生隨課文識字，保持“字不離詞，詞不離句，句不離文”，將識字教學寓于閱讀之中。13．形聲識字法

標準答案：漢字中有相當一部分的字是形聲字，部首表意，聲旁表音。形聲識字法即根據(jù)形聲字的這一特點比較有效地幫助學生理解、記憶字形。14．閱讀教學

標準答案：閱讀教學是學生面對文本，在教師的組織與引導下，圍繞一定的話題，以對話的方式，經(jīng)歷感悟、積累、遷移的心理過程，逐步形成能力、豐富情感的一種實踐活動。11．情景識字法

標準答案：一個字（詞）的意思是隨著語言環(huán)境的確定而最終得到確認的，情景識字法即根據(jù)語言環(huán)境來識記和理解字形。12．合作學習

標準答案：合作學習，是指學生在學習群體中“為了完成共同的任務，有明確的責任分工的互助性學習” 12． 口語交際

標準答案：口語交際就是交際方為了一定的交際目的，運用自己的口頭語言和適當?shù)谋磉_方式和交際對象進行思想、感情、信息等交流的一種言語活動。13．寫作

標準答案：寫作是學習語言文字運用的一種方法；它是考查思維與文字表達能力的一種手段；它是使用任何一種語言的人們陳述事實、抒發(fā)情感、表述觀點的必要方式。