第一篇：小學(xué)教師隨筆：讓評價成為課堂教學(xué)的亮點

讓評價成為課堂教學(xué)的亮點

在強調(diào)素質(zhì)教育的今天，老師的語言如鑰匙能打開學(xué)生心靈的窗戶；如火炬能照亮學(xué)生的未來；如種子能深埋在學(xué)生的心里。親切而激勵的、不同方式的、有針對性的課堂評價可以打動每一個孩子的心靈，產(chǎn)生心與心的交流，讓課堂充滿生命活力。

我認為在課堂教學(xué)中能恰到好處的運用評價既是一種能力，也是一門藝術(shù)。例如許淑一老師執(zhí)教的《兩位數(shù)乘一位數(shù)》，上的有聲有色、有滋有味，那漂亮干凈的語言至今還在耳邊回蕩，使課堂評價真正成為了課堂教學(xué)的一個亮點——

當學(xué)生發(fā)言太快時，許老師說：“等等我，讓我把你們說的記下來。”給人的感覺很舒服。當學(xué)生發(fā)現(xiàn)有些問題要分步解決時，許老師說：“好多時候我們都是這樣的，把一個問題分成好幾個小問題?！?/p>

當學(xué)生通過交流獲得共識時，許老師說：“學(xué)習(xí)就是這樣在不斷的交流中完善了自己的想法?！狈从沉藢W(xué)習(xí)的作用。

當學(xué)生操作過程中出現(xiàn)問題時，許老師說：“老師也是這樣，小時候也有不知道的東西，一學(xué)習(xí)就明白了，這就是學(xué)習(xí)的價值?！迸囵B(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。

當學(xué)生交流出多種計算方法時，許老師說：“通過這樣的交流我們是不是發(fā)現(xiàn)，一個問題解決出來是一個答案，但方法卻不是一個，殊途同歸嗎！”道出了學(xué)習(xí)的真諦。

當學(xué)生用自己的方法計算出兩位數(shù)乘一位數(shù)時，許老師說：“好厲害！我以為你們都學(xué)過了，原來你們是把一個新的知識轉(zhuǎn)化成一個舊的知識來解決的，真是一個學(xué)習(xí)的好方法?！奔瓤隙藢W(xué)生的學(xué)習(xí)能力又指出了一個學(xué)習(xí)的方法。真是一箭雙雕，妙不可言。

當學(xué)生從別人的發(fā)言中發(fā)現(xiàn)問題時，許老師說：“看傾聽多重要。不失時機的指導(dǎo)學(xué)生要養(yǎng)成傾聽的習(xí)慣?！?/p>

……

我不禁感慨：多好的語言功底，既輕柔、動聽、易懂又有力度、有分量、有感染力。這樣的課堂語言能促進學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，也能在學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識的同時，得到學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)意義、學(xué)習(xí)價值的教育。

再聯(lián)系自己的課堂，記得在一次公開課教學(xué)活動中，聽課的教師對我說，在我的課上，聽到的表揚語就那兩句，雖然是表揚性的，不會打擊學(xué)生的積極性，但對于學(xué)生的學(xué)習(xí)卻幫助不大，因為他們不明白對在哪里，好在哪里。通過學(xué)習(xí)、借鑒，慢慢地在我的課堂中我也能不失時機地運用 “考慮地真周到”、“你的思維很獨特”、“你把自己的想法表述的真清楚，了不起”等激勵喚醒親切的話語，使學(xué)生在平等愉快的氛圍中享受著學(xué)習(xí)的快樂。

在課堂評價中我也出現(xiàn)了困惑：表揚過多，而偏廢了批評?，F(xiàn)在對于一些課堂上搗亂或不注意聽講的學(xué)生我一般視而不見，不批評他們一般是考慮到他們的自尊，這樣會不會縱容他們？總之，成功的課堂教學(xué)評價有利于提高課堂的教學(xué)效果，也有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。有效的課堂評價還需要我在今后的工作中繼續(xù)學(xué)習(xí)，不斷完善自己的課堂。

第二篇：讓“錯誤”成為課堂教學(xué)的亮點

讓“錯誤”成為課堂教學(xué)的亮點

——河池學(xué)院數(shù)學(xué)系07數(shù)應(yīng)（1）班李雨倩（2007104223）

課堂就是讓學(xué)生出錯的地方，教師在教學(xué)中要善于把握機會，創(chuàng)造性地對待學(xué)生的錯誤行為。同時，讓學(xué)生學(xué)會正視自己的錯誤，從錯誤中獲得真實的學(xué)識，也讓錯誤成為教師課堂教學(xué)的一個亮點。

每一位教師，我想，他們在課堂教學(xué)中也都或多或少的出現(xiàn)過這樣那樣的錯誤。有的教師在面對這些錯誤的時候有的是表現(xiàn)出嚴厲的態(tài)度，有的則耐心的和同學(xué)們一起糾正錯誤??總之，不同教師的做法也是不同的，那是各有各的特色了。這也就不奇怪，有的學(xué)生會說，我不喜歡某某老師，因為他（或她）很兇，或者我喜歡某某老師，因為他（或她）很善良。而在我實習(xí)期間，我也碰到了這樣的“錯誤”??

一、背景和問題

這所中學(xué)是一所普通的學(xué)校，在紀律和學(xué)習(xí)上可以是都不怎么突出的。這所學(xué)校一共有11個班級每個班大約都有65人以上，而且學(xué)生層次水平不等，這樣開展教學(xué)工作就有一定的難度。有這樣的一個班，七年級，人數(shù)73人，雖然人口很多，在很多管理的方面有點難度，但是在我們的陳老師的管理下，這個班已經(jīng)形成良好的班風(fēng)，在紀律和學(xué)習(xí)上都不錯，這就是我們的10（1）班，也是我實習(xí)的班級。

那是星期四的第一節(jié)數(shù)學(xué)課，要上的是七年級上冊的第二章《去括號》這一節(jié)的內(nèi)容，前一天的時候我已叫學(xué)生做好了預(yù)習(xí)工作。在剛開始上課的時候?qū)W生的反應(yīng)都很好，這樣我一直很順利的在講授著，到了學(xué)生互動環(huán)節(jié)，我讓兩位同學(xué)到黑板上去板演。當時有一個題目是這樣的：

（9y-3）+2(y+1)1 而當時一位同學(xué)的做法是這樣的：

解原式=×6y+2×2y

=2y+4y =6y 這位同學(xué)平時數(shù)學(xué)成績是班上的中上水平，當時我以為他只是粗心寫錯，沒有意識到他出錯的原因。而當時我的做法是直接把他解的部分擦去，然后給學(xué)生講出并扳書出正確的答案，沒有正確的意識到學(xué)生的錯誤是哪來的，沒有充分利用好他這個寶貴的“錯誤”資源。

二、問題討論

當時下了課之后，指導(dǎo)老師指出了這一問題，說這個學(xué)生出錯錯得很好。那是很多學(xué)生都容易出現(xiàn)的問題，要著重講，把正確的寫出與這個錯誤的解作一個對比，如：

錯解：解原式=×6y+2×2y

=2y+4y

=6y

正解：解原式=

=(6y-1)+(2y+2)=6y-1+2y+2 =8y+1 這樣著重的對比也可以讓學(xué)生在之后題目中避免這樣類似問題的出現(xiàn)。由于上課時我沒有注意到這一點，學(xué)生的作業(yè)上很多同學(xué)就又出現(xiàn)像上一位同學(xué)的錯誤來了?？梢哉f這一節(jié)課是不成功的，在備課中我沒有預(yù)想到學(xué)生會出現(xiàn)這樣的錯誤，在之前所有的備課中也沒有很深的備學(xué)生可能出現(xiàn)的問題。這一位學(xué)生的錯題給了我很大的反思。

三、反思和分析

首先“人無完人，金無足赤”每個人都有可能犯錯誤，無論你的學(xué)識是多么的高，你總也有出錯的時候。因此，我們作為教師的，絕不能以成人的眼光去要求學(xué)生，更不必去追求學(xué)生的絕對正確，而且我們同時應(yīng)該慶幸學(xué)生的“錯誤”，因為學(xué)生吸取今天的錯誤教訓(xùn)后，便可爭取明天的成功。況且，以人為本的思想也要求教師要用一顆平等心、寬容心對待學(xué)生在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的錯誤。教師要做到巧妙、合理地利用“錯誤”資源，使學(xué)生在三維目標上得到發(fā)展。

這讓我深深的反省到，作為一名教師，在備課時，應(yīng)該以學(xué)生可能出現(xiàn)的各種錯誤為出發(fā)點。那么在備課時，教師就應(yīng)以此為重點進行有效準備，從而達到全面的“備學(xué)生”，讓學(xué)生在“嘗試錯誤”的活動中比較、思辨，從“錯誤”中尋找真理。課堂教學(xué)是一個動態(tài)生成的過程，不同的學(xué)生產(chǎn)生不同的錯誤，這些錯誤的出現(xiàn)是學(xué)生思維的真實再現(xiàn)，蘊含著寶貴的教學(xué)亮點，因此，這日后的教學(xué)工作中，我會利用好這一寶貴的資源。

第三篇：讓錯誤成為教學(xué)亮點

讓“錯誤”成為生物課堂教學(xué)的亮點 問題的提出

在課堂教學(xué)中，學(xué)生常常由于知識結(jié)構(gòu)、認知水平、思維方式等多方面的原因而產(chǎn)生各種各樣的錯誤，教師原本在腦海中早已準備好的一份標準答案，卻突然“半路殺出個程咬金”，面對這樣突如其來的插曲，教師會如何處理呢? 案例1：曾經(jīng)一節(jié)“減數(shù)分裂”的公開課，課堂上教師提問：如何區(qū)分減數(shù)分裂和有絲分裂的圖像?學(xué)生非常配合，紛紛在座位上說了起來，但大多數(shù)人說的答案是“有絲分裂中無同源染色體，減數(shù)分裂中有同源染色體”，面對這樣一個帶有普遍性的錯誤答案，授課教師直接公布了自己的正確答案。

種現(xiàn)象在日常教學(xué)中也比較常見，很多教師認為與其花時間糾正一個個錯誤認識，不如直接告知學(xué)生正確答案，這樣就能節(jié)約課堂上的寶貴時間。殊不知，對于教師直接給出的答案，學(xué)生往往是一聽就懂，一過就忘，一用就錯，教學(xué)效果很不理想，而且長此以往，學(xué)生的思維能力大大退化，學(xué)習(xí)的積極性大大下降。

案例2：在一節(jié)“光合作用原理和應(yīng)用”的公開課中，授課教師借班上課，也許是為了拉近和學(xué)生的距離，這位教師每一次提問后，不管學(xué)生回答得正確與否，他都會說“很好”、“很有道理”、“不錯”之類的話。

這種情況可能在一些公開課上會出現(xiàn)得比較多，教師言不由衷的鼓勵充斥了整個課堂，名義上是運用賞識教育，進行激勵性評價，可實際上這種對學(xué)生的錯誤缺乏具體指導(dǎo)的隨意性表揚，學(xué)生都不以為然，根本就起不到任何激勵作用。

案例3：一節(jié)“呼吸作用”的常規(guī)課，課堂上教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)屏幕上有氧呼吸的圖解，自己總結(jié)出有氧呼吸三個階段的變化，結(jié)果連喊兩個學(xué)生都回答錯了。于是這位教師非常氣憤，批評學(xué)生看圖不仔細、上課不認真，再喊到第三個學(xué)生時，雖然這位學(xué)生總算回答對了，但聽得出她的聲音在微微顫抖。

有些教師對學(xué)生的錯誤似乎難以容忍，動輒呵斥學(xué)生。甚至侮辱學(xué)生，導(dǎo)致學(xué)生非常害怕在教師面前出錯。其實，學(xué)生在出現(xiàn)錯誤時，迫切想得到的是寬容、理解和幫助，正是通過不斷從錯誤中吸取教訓(xùn)而逐漸完善自己的知識結(jié)構(gòu)、提升自己的能力，教師粗暴的批評只會阻礙學(xué)生的進步。

可見，面對課堂上學(xué)生出現(xiàn)的“錯誤”，有些教師視為無物，有些教師視為猛獸，沒有變“錯”為寶，加以利用。而教師之所以沒有有效地利用好學(xué)生的“錯誤”，首要原因就是教師沒有正確看待這些“錯誤”，對學(xué)生的“錯誤”產(chǎn)生了認識上的偏差。正確看待學(xué)生的“錯誤” 2.1“錯誤”是一種學(xué)習(xí)常態(tài)

有位教育家曾經(jīng)說過：“教室就是讓學(xué)生出錯的地方?！闭鎸嵉恼n堂不存在完全正確的答案。課堂上，在學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生互動對話時，難免會出現(xiàn)一些錯誤，這些錯誤僅僅反映了學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中某個階段的水平，并不代表其最終的學(xué)習(xí)結(jié)果。而也恰恰就是在學(xué)生出錯、糾錯的過程中，學(xué)生的知識和能力體系呈螺旋式上升。同時，也正因為有了學(xué)生的“錯誤”，課堂才是最活的，教學(xué)才是最美的。

所以，課堂上學(xué)生出現(xiàn)錯誤是不可避免的，是一種學(xué)習(xí)常態(tài)。正因為如此，作為教師完全沒必要談“錯”色變，教師對待學(xué)生錯誤的態(tài)度應(yīng)該是寬容而不縱容，既要保護學(xué)生的自尊心，呵護學(xué)生脆弱的情感，又要幫助他們找到錯誤中存在的問題，并以求真的態(tài)度引導(dǎo)學(xué)生更正自己的錯誤，讓學(xué)生在“錯誤”中迅速成長。

2.2“錯誤”是一種教學(xué)資源

在新課程的課程資源觀中，學(xué)生的情感、體驗、困惑、錯誤等都是重要的課程資源，在教學(xué)中都有其獨特的價值。就“錯誤”而言，一方面，這些錯誤直接反映出了學(xué)生當前的學(xué)習(xí)狀況，教師可以據(jù)此來發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不足，從而對教學(xué)預(yù)設(shè)做出及時地調(diào)整，將課堂打造成動態(tài)流動的課堂；另一方面，錯誤是正確的先導(dǎo)，是通向成功的階梯，是學(xué)生不可或缺的學(xué)習(xí)體驗，學(xué)生所犯錯誤及其對錯誤的認識，是學(xué)生知識寶庫的重要組成部分。

所以，學(xué)生的錯誤不是教師上課的“絆腳石”，而是學(xué)生“創(chuàng)造”出來的一種生成性教學(xué)資源。正因為如此，教師要積極地創(chuàng)設(shè)師生民主平等的教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生敢于說“錯”，樂于說“錯”。此外，面對學(xué)生課堂上出現(xiàn)的“錯誤”，教師不僅不能回避，而且要憑借其智慧和經(jīng)驗有效地利用好這一教學(xué)資源。那么，如何有效地利用好學(xué)生的“錯誤”資源呢? 3 有效利用學(xué)生的“錯誤”資源 3.1以錯引入，激發(fā)求知

學(xué)生在學(xué)習(xí)中出錯是難免的，特別當學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)不完整時，出錯的可能性就更大了。教師不妨利用這一點，在上課開始階段巧設(shè)“誤區(qū)”，讓學(xué)生從“錯誤”中啟航，一路探索，在與錯誤的不斷碰撞中獲取新知、增長才干。例如：教師在進行“生態(tài)系統(tǒng)的能量流動”這節(jié)課的教學(xué)時，一開始與其開門見山、直奔主題，不如花兩分鐘時間，讓學(xué)生開展問題探討：如果你不幸流落到一個荒島上，身邊只有一只母雞和一些玉米，你會“先吃雞，再吃玉米”，還是“先吃玉米，同時用一部分玉米喂雞，吃雞產(chǎn)下的蛋，最后吃雞”呢?大部分學(xué)生都會選擇第二種生存策略，這時候教師不要急于指出學(xué)生的錯誤，而是鼓勵學(xué)生在聽課過程中自己尋找問題的答案。這樣一下子就激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲，使學(xué)生在極短的時間內(nèi)迅速進入學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)。等到學(xué)生課堂上掌握了能量流動的特點后，自然會豁然開朗，于是學(xué)生興奮地糾正自己的錯誤，體驗成功的快樂。

可見，巧妙地利用學(xué)生的“錯誤”，能讓學(xué)生產(chǎn)生認知的需求，從而積極主動地投入到課堂教學(xué)中。在知識逐步完善的過程中，學(xué)生不斷修正自己的認識，最終自己改正錯誤。這種教學(xué)方式比教師直接將知識硬塞給學(xué)生，更能讓學(xué)生愉快地接受，效果自然也好得多。

3.2將錯就錯，內(nèi)化知識

在生物課堂教學(xué)中，當學(xué)生突然冒出一個錯誤答案時，教師有時也可以打破常規(guī)，將錯就錯，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)錯誤答案巧妙改編題目，使錯誤答案變?yōu)檎_答案，從中也會收到意想不到的效果。例如：為了讓學(xué)生對“基因控制蛋白質(zhì)合成的過程”加深理解，教師給出了一道題讓學(xué)生思考：一條多肽鏈中有500個氨基酸，則控制其合成的DNA分子中至少有多少個堿基?一位學(xué)生不假思索地回答：“1500個”。立即就引來一片反對聲，大家你一言我一語地分析題目并說出正確，答案，剛才答錯的學(xué)生不好意思地低下了頭。這時，教師說：“你能把這道題改編一下，讓你的答案成為正確答案嗎?”聽說讓他改編題目，學(xué)生一下子就來勁了，積極地思考起來，最后還想出了兩種改法：一種是把題目中的“DNA”改成“mRNA”，還有一種是把“DNA”改成“DNA的模板鏈”。回答完畢，全班同學(xué)投來贊許的目光。

因此，教師可以抓住學(xué)生學(xué)習(xí)過程中一些可以利用的“錯誤”，將錯就錯，鼓勵學(xué)生通過自行修改題目從而保留“錯誤”答案。用這種方式處理學(xué)生的“錯誤”，一方面可以保護出錯學(xué)生的自尊心，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，另一方面，這種獨特的變式訓(xùn)練可以有效地活躍學(xué)生的思維，使學(xué)生在“錯誤”中內(nèi)化知識。

3.3誘錯糾錯，攻堅克難

教師非但不能懼怕學(xué)生犯錯，有時還要有意識地“引誘”學(xué)生出錯。課前教師不妨圍繞教學(xué)的重點、難點，對學(xué)生有可能會出現(xiàn)的錯誤提前預(yù)見，并精心設(shè)置問題情境，誘使學(xué)生犯錯，充分暴露其知識漏洞和思維偏差。然后教師對癥下藥，從而提高教學(xué)的有效性。例如：“單倍體體細胞中的染色體組數(shù)目”歷來是學(xué)生理解上的難點，教學(xué)中教師故意這樣問學(xué)生：“二倍體的體細胞中有兩個染色體組，多倍體的體細胞中有三個或三個以上的染色體組，那么單倍體的體細胞中有多少個染色體組呢?”不出所料，多數(shù)學(xué)生都認為只有一個染色體組，暴露出學(xué)生對單倍體的來源理解得不夠透徹。然后，教就引導(dǎo)學(xué)生從單倍體的概念中分析出單倍體的來源，并組織學(xué)生討論二倍體、四倍體、八倍體的配子形成的單倍體各有多少個染色體組?通過這些過程，最后水到渠成，學(xué)生自己得出結(jié)論：單倍體體細胞中的染色體組數(shù)目是不確定的。

所以，當學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與新知識之間存在一定的距離時，就會出現(xiàn)理解上的偏差，這時教師可以抓住學(xué)生認知中的易錯點，創(chuàng)設(shè)問題情景，誘使學(xué)生出錯。待學(xué)生出現(xiàn)錯誤后，教師再引導(dǎo)學(xué)生通過分析、討論自己改正錯誤，讓學(xué)生在出錯、糾錯的過程中，積極體驗，從而加深對知識的理解和把握。

3.4以錯為媒，激發(fā)探究

生物學(xué)是一門實驗科學(xué)，它要求學(xué)生不僅要善于思考，還要勤于動手，而學(xué)生在動手操作的過程中，不可避免地會產(chǎn)生一些“錯誤”。這時候教師要意識到這是一個“錯誤”，更是一次機會，如果能夠?qū)ⅰ板e誤”資源化，使之成為探究活動的“生長點”。課堂就會因為錯誤、發(fā)現(xiàn)、探究、進步的良性循環(huán)而充滿活力。記得有一次，學(xué)生做“綠葉中色素的提取和分離實驗”，教材中要求將濾紙條減去兩角，結(jié)果筆者發(fā)現(xiàn)有一桌粗心的學(xué)生忘了剪角就直接做起了實驗，直到看了鄰桌同學(xué)的操作，方才意識到自己發(fā)生了錯誤，趕緊把濾紙條從層析液中拿了出來。教師指出：“想知道為什么濾紙條要減去兩角嗎?”“想知道答案就自己探究吧!”學(xué)生的探究熱情一下子被點燃，通過相互交流討論，教師取6張濾紙條平均分成兩組，一組剪角，一組不剪，其余操作均相同，最后通過比較實驗組和對照組的現(xiàn)象差異自己分析出了濾紙條減角的原因。

由此可見，當學(xué)生在實驗中出現(xiàn)“錯誤”時，教師要善于抓住契機，以錯為媒，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，鼓勵學(xué)生主動參與到問題的探究活動中，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和創(chuàng)造性，使學(xué)生在探究的過程中獲取知識、提升能力。

總之，課堂教學(xué)中學(xué)生出現(xiàn)的“錯誤”非但不是唯恐避之不及的“攔路虎”，反而是一筆亟待開發(fā)的寶貴教學(xué)資源。教師在教學(xué)中要善于把握機會，創(chuàng)造『生地利用好學(xué)生的“錯誤”資源，讓“錯誤”成為學(xué)生知識、能力的滋生點，成為生物課堂教學(xué)的亮點!

第四篇：讓朗讀成為語文課堂的亮點

讓朗讀成為語文課堂的亮點

朗讀，是語文教學(xué)的一種重要手段，古人朱熹曾經(jīng)指出：“凡讀書??只要是多讀幾遍自然上口，永遠不忘。”走進我們的語文課堂，在新課程理念的指引下，我們會發(fā)現(xiàn)語文老師的確重視朗讀這一環(huán)節(jié)了，也在想方設(shè)法用各種朗讀方式去提高教學(xué)效果，一時間課堂上書聲瑯瑯。可當我們靜下心來仔細品味這朗讀的時候，發(fā)現(xiàn)瑯瑯的書聲背后仍存在著如下一些令人困惑的問題：朗讀目標缺失；朗讀對象單一；朗讀缺乏情境。那么，在實際教學(xué)中我們應(yīng)如何上好“朗讀”這一教學(xué)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生因朗讀而“靈秀”起來，讓課堂因朗讀而“靈動”起來呢？

朗讀要有明確的目的。朗讀不是沒有目的的亂讀、傻讀，朗讀是為了感悟和解讀文本。朗讀要分層次，做到統(tǒng)籌兼顧。我教艾青的《假如我是一只鳥》時，既有教師范讀，又有學(xué)生配音朗讀；既有剛上課時的整體感知朗讀，也有詩歌分析過程中的情感品味朗讀；既有整首詩歌的朗讀，也有其中一句史詩的朗讀，在不同層次、不同形式的朗讀中，激蕩著學(xué)生的感情，使朗讀真正成為有效教學(xué)的一部分。朗讀要賦予學(xué)生讀的權(quán)利。首先，要激發(fā)興趣，全面參與。朗讀不應(yīng)該是少數(shù)人的舞臺，課堂上老師更要關(guān)注朗讀的參與面。不可否認，在班級中有的學(xué)生因其學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差缺乏朗讀信心，也不敢在眾人面前朗讀，久而久之，這部分同學(xué)就沉默下去了，針對這樣的學(xué)生老師要給他們時間和機會，給他們以鼓勵、安慰和指導(dǎo)，引導(dǎo)其他同學(xué)用欣賞、鼓勵的方式，增強他們的朗讀自信心，從而營造課堂上人人都能參與朗讀的和諧氛圍，因為我們相信，只有大家好，才是真的好。其次，要提高朗讀地位。教師在設(shè)計教學(xué)環(huán)節(jié)時，要根據(jù)課文實際，給足學(xué)生朗讀的時間，在現(xiàn)代語文課堂上理直氣壯的讀起來，引導(dǎo)學(xué)生一點一點把課文讀懂讀深，使學(xué)生的閱讀能力在朗讀中得到提高。

朗讀要創(chuàng)設(shè)情境。一是老師的情感渲染很重要。學(xué)生的情感是豐富的，但情感的流露需要一個觸發(fā)點，而教師就要善于做一個情感的觸發(fā)點。譬如，端木蕻良的《土地的誓言》、戴望舒的《我用我殘缺的手掌》，兩文中無不飽含著作者深沉的愛國之情和強烈的憤慨之情。在課堂上，我用低沉的語調(diào)講述作品的背景，講述祖國在那個時代所遭受的屈辱，我發(fā)現(xiàn)很多同學(xué)的眼神中流露出憤怒之情，我知道學(xué)生原本平靜的心湖已經(jīng)波瀾起伏，大有不吐不快之感，果然在接下來的學(xué)生朗讀中，激情澎湃，與其說學(xué)生在讀課文，還不如說他們在吶喊。那對課文主題的理解也就水到渠成。二是需要遷移意象、觸發(fā)聯(lián)想。語文教材中的選文大多都是文質(zhì)兼美的文章，但要通過抽象的語言符號體會到作者濃濃的深情，并不是學(xué)生一讀就能體會到的。這時，教師應(yīng)注意學(xué)生頭腦中意象的轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生正確理解作品中的詞語，并觸發(fā)聯(lián)想，形成作品詞語所蘊涵的意象，特別在教現(xiàn)代詩歌及古詩詞的時候這一點尤為重要，明確了作品的情感，使自己比較容易走入到作品中，讀起來自然情動辭發(fā)。

著名特級教師于永正老師這樣說過：語文教學(xué)的所謂“亮點”，首先應(yīng)該在朗讀上。因此，我們語文教師要充分擺正朗讀的地位，重視朗讀教學(xué)，用精彩而實用的朗讀點亮我們的課堂。（吳玉飛）

第五篇：讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增添一個亮點

讓數(shù)學(xué)課堂教學(xué)增添一個亮點

——談“你知道嗎？”在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中的使用

通川區(qū)金山小學(xué) 盧蘭平

本學(xué)期，我在上三年級數(shù)學(xué)下冊第一單元兩位數(shù)乘兩位數(shù)乘法中的“探索規(guī)律”一節(jié)時，當探索“楊輝三角”的排列規(guī)律，運用課本中第31頁的“你知道嗎？”《中國古代數(shù)學(xué)家楊輝》的故事導(dǎo)入，滲透數(shù)學(xué)歷史和文化的教育，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，收到了較好的教學(xué)效果。隨后在班里進行了一個趣味小調(diào)查，知道華羅庚的有多少人？知道周杰倫的有多少人？結(jié)果是全班有63人，知道華羅庚的18人（不到30%），知道周杰倫的有45人。由此可知，課本中的數(shù)學(xué)史、數(shù)學(xué)知識介紹、生活中的數(shù)學(xué)及生活常識與信息等知識往往被教師（包括我在內(nèi)）所忽視了，被看輕了；通過我的這次教學(xué)經(jīng)歷，認識到數(shù)學(xué)史等知識的教學(xué)應(yīng)成為拓展學(xué)生知識、激發(fā)學(xué)習(xí)思考、體驗數(shù)學(xué)文化、激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)動機的主陣地，同時引發(fā)自己進一步思考：如何在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中滲透小學(xué)數(shù)學(xué) “你知道嗎？”中的內(nèi)容呢？

教無定法，貴在得法。我認為，“你知道嗎？”中的內(nèi)容要講究其介紹和閱讀的時機和方式，不能僅僅滿足于簡單、機械、重復(fù)使用，要致力于“你知道嗎？”教學(xué)方法的豐富和完善，探尋更多的有效教學(xué)措施。下面淺談自己的一管之見，拋磚引玉。

一、新課導(dǎo)入，讓“你知道嗎？”引出數(shù)學(xué)知識來牽動學(xué)生的心。每一項數(shù)學(xué)成果會有一段動人的史話，有科學(xué)家探索科學(xué)知識付出的辛勞，這些故事深深打動著學(xué)生的心，碰擊起學(xué)生心靈的感情。如在教學(xué)運算律和簡便計算時，可以用數(shù)學(xué)王子高斯巧算求和的故事設(shè)置問題情境，從而引出運算律和簡便計算的內(nèi)容。這一設(shè)計充分利用了“你知道嗎？”的內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)了一個趣味盎然的學(xué)習(xí)情境，引出數(shù)學(xué)知識來牽動學(xué)生的心。故事中的數(shù)學(xué)問題引出自然，既不突從天降，又不是教師布置的任務(wù)，學(xué)生出于可貴的同情心，主動、急切地幫助小高斯解決困難。學(xué)生獲得數(shù)學(xué)知識的同時，又經(jīng)歷了豐富多彩的學(xué)習(xí)過程，原本枯燥的教學(xué)變得妙趣橫生，上課伊始，趣味已生，孩子的心弦被撥動。

二、知識探究，讓“你知道嗎？”幫助學(xué)生理解數(shù)學(xué)知識 課堂上數(shù)學(xué)知識的探究時，針對所教學(xué)的內(nèi)容恰當選擇相關(guān) “你知道嗎？”的內(nèi)容進行教學(xué)，能夠使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識的同時，了解數(shù)學(xué)知識產(chǎn)生的源泉。因此教學(xué)中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，選準時機，將“你知道嗎？”德內(nèi)容與教學(xué)內(nèi)容自然銜接，成為一個有機整體。如在推導(dǎo)三角形面積計算公式時，相機使用“你知道嗎？”中劉徽的“以盈補虛”法，這樣不僅讓學(xué)生多掌握了一種推導(dǎo)方法，還讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)發(fā)展史。學(xué)生在驚訝中國古代數(shù)學(xué)家的聰明才智的同時，認識到中國古代燦爛輝煌的數(shù)學(xué)文明，增強了民族自豪感和愛國主義熱情?！澳阒绬?？”與數(shù)學(xué)知識渾然一體，達到“潤物細無聲”的效果。

三、運用知識，讓“你知道嗎？”拓展學(xué)生的知識面。一段新知學(xué)完后，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容進行“你知道嗎？”內(nèi)容的教學(xué)，可以有效豐富教學(xué)內(nèi)容，進一步拓展對新知的認識、運用和理解。如在教學(xué)認識負數(shù)一課后，在練習(xí)負數(shù)的運用后，向?qū)W生介紹課本上“你知道嗎？”中的九章算術(shù)記載及數(shù)學(xué)家劉徽《九章算術(shù)》中對負數(shù)的記載，不僅進一步理解了負數(shù)的意義及運用，而且拓展了孩子們的知識面。

在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，如果能夠適時適宜地使用好“你知道嗎？”，它會成為數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的一個亮點，閃現(xiàn)出創(chuàng)新的火花。請同行們發(fā)揮好“你知道嗎？”應(yīng)有的價值，它將給你的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)添上一道亮麗的風(fēng)景。

2011-3-9