第一篇：內(nèi)蒙古烏海市第八中學(xué)初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 數(shù)學(xué)教育要遵循學(xué)科特點(diǎn)

數(shù)學(xué)教育要遵循學(xué)科特點(diǎn)

走進(jìn)中小學(xué)數(shù)學(xué)課堂，無(wú)論是理念還是實(shí)踐層面都帶給教育前所未有的巨大的改變，尤其是教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方法的變化。我們隨處可以看到學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作探究、展示學(xué)習(xí)成果等等，以學(xué)生為主的學(xué)習(xí)場(chǎng)景，學(xué)生的主體地位得到了明顯的提升。但是發(fā)現(xiàn)：學(xué)生說(shuō)的多了，討論的多了，展示的多了，單獨(dú)思考、推理、訓(xùn)練的少了。

改變教學(xué)方法不能簡(jiǎn)單化，課堂教學(xué)改革的實(shí)質(zhì)不只是調(diào)動(dòng)積極性、主動(dòng)性。不能把課改理解為讓教師放開手腳，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。致使我們的數(shù)學(xué)課卻越發(fā)不像數(shù)學(xué)課了，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的“去數(shù)學(xué)化”傾向較為突出，數(shù)學(xué)教學(xué)回歸學(xué)科特點(diǎn)的需求更加急切了。

出現(xiàn)上述原因主要有以下幾點(diǎn);

一是對(duì)新課程理念理解不夠。

學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變絕不意味著用一種形式代替另一種形式，要改變死記硬背，機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，并不意味著完全放棄接受學(xué)習(xí)，對(duì)于這一問題過(guò)于片面或絕對(duì)化，反而丟掉了過(guò)去傳統(tǒng)中非常好的做法。探究性學(xué)習(xí)作為一種教育思想，貫穿于教學(xué)的環(huán)節(jié)中，而不是一種模式，教師追求的應(yīng)當(dāng)是本質(zhì)的東西。但在很大一部分教師看來(lái)，讓學(xué)生“活”起來(lái)“動(dòng)”起來(lái)就是新課程，就是以學(xué)生為主體。于是相當(dāng)多的課堂出現(xiàn)了凡是問題必討論，凡是問題必探究的現(xiàn)象，這種“自主、合作、探究”的新型課堂，結(jié)果流于形式的較多。進(jìn)而學(xué)生各說(shuō)各的，不善于獨(dú)立思考，不善于互相配合，不善于尊重別人的意見，課堂表面上熱鬧非凡，而學(xué)生能力培養(yǎng)收獲甚少。尤其是數(shù)學(xué)課堂，過(guò)分喧鬧之下難以至靜而深入的思考，這絕不是新課程本來(lái)目的。

二是對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)把握不足。

不同的課程傳授的方法應(yīng)該是不一樣的，被譽(yù)為“思維體操”的數(shù)學(xué)具有獨(dú)特的學(xué)科特點(diǎn)。數(shù)學(xué)最美的地方就是其縝密的邏輯思維，高度的概括抽象，獨(dú)特的公式結(jié)構(gòu)，形象的圖像語(yǔ)言和廣泛的生活應(yīng)用。我們現(xiàn)在的課堂教學(xué)恰恰忽略了這些特點(diǎn)。

三是只注重考試內(nèi)容。

由于受應(yīng)試教育的影響，教什么考什么一度統(tǒng)領(lǐng)著我們的數(shù)學(xué)教學(xué)，為了使學(xué)生能在考試中得到一個(gè)理想的分?jǐn)?shù)，教學(xué)中把各章、節(jié)分割成一個(gè)個(gè)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)知識(shí)間的聯(lián)系關(guān)注不夠，課外知識(shí)接觸的少，使所學(xué)知識(shí)條塊分割，不能形成一個(gè)整體，失去了數(shù)學(xué)的美，失去了應(yīng)用的靈性。

針對(duì)以上現(xiàn)象提出幾點(diǎn)建議：

一、深入學(xué)習(xí)和領(lǐng)會(huì)課程的理念。

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，處理好講授與學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考，主動(dòng)探索，合作交流，使學(xué)生理解和掌握基本的數(shù)學(xué)知識(shí)和技能，體會(huì)和應(yīng)用數(shù)學(xué)思想和方法獲得基本的數(shù)學(xué)活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)造性人才，不能把獲取已有知識(shí)作為學(xué)習(xí)的目的，關(guān)鍵是要教給學(xué)生學(xué)習(xí)的方法，這才是具有永恒價(jià)值的核心知識(shí)。課堂不是看師生互動(dòng)，生生互動(dòng)的設(shè)置，形式上活躍和繁榮。而是看組織學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，引發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，并使學(xué)生掌握恰當(dāng)?shù)臄?shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法。

二、把握標(biāo)準(zhǔn)體現(xiàn)學(xué)科特點(diǎn)。

“教師教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平和已有經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，面向全體學(xué)生，注重啟發(fā)式和因材施教?！蔽覀儽仨氁罉?biāo)靠本熟知并時(shí)刻把握我們要讓學(xué)生學(xué)會(huì)什么，能夠生成什么，達(dá)到什么程度，進(jìn)而根據(jù)數(shù)學(xué)的特點(diǎn)安排自己的教學(xué)。

三、合理設(shè)計(jì)課堂教學(xué)。

教師的主導(dǎo)作用在于對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)的策劃，組織于指揮，在于對(duì)課程的整體把握。

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)要情境化，用適當(dāng)?shù)那榫吃O(shè)計(jì)將學(xué)生帶到美好神奇的數(shù)學(xué)世界。教學(xué)設(shè)計(jì)還要生活化，激發(fā)學(xué)生的興趣與動(dòng)機(jī)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)來(lái)源于生活，我們的生活處處充滿數(shù)學(xué)。

四、要重視非正式學(xué)習(xí)的重要性。

教師為學(xué)生創(chuàng)造種種有利于非正式學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)和環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生做各種各樣探究活動(dòng)。這種課余非正式學(xué)習(xí)，讓學(xué)生邊自學(xué)，邊探究，為他們的未來(lái)發(fā)展提供非常好的載體。在非正式學(xué)習(xí)中，合作的能力，溝通的能力，理解的能力都將在真實(shí)的情境體驗(yàn)中得到培養(yǎng)，并且讓學(xué)生感受學(xué)習(xí)帶來(lái)的快樂。而這些正是傳統(tǒng)課堂教學(xué)的“短板”。

我們思考，課堂價(jià)值并不在于它能馬上解決什么，而是它促成了學(xué)生哪些學(xué)習(xí)經(jīng)歷，應(yīng)該說(shuō)是學(xué)習(xí)內(nèi)容“附著”在學(xué)習(xí)方法上，還是學(xué)習(xí)方式為學(xué)習(xí)內(nèi)容服務(wù)？從某一時(shí)段看，內(nèi)容似乎是重要的，但從學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展看，學(xué)習(xí)方式可能會(huì)影響孩子的一生。

第二篇：內(nèi)蒙古烏海市第八中學(xué)初中數(shù)學(xué)教學(xué)論文 中學(xué)數(shù)學(xué)思想方法及其教學(xué)

中學(xué)數(shù)學(xué)思想方法及其教學(xué)

1.數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的心理學(xué)意義

美國(guó)心理學(xué)家布魯納認(rèn)為，“不論我們選教什么學(xué)科，務(wù)必使學(xué)生理解該學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)?！彼^基本結(jié)構(gòu)就是指“基本的、統(tǒng)一的觀點(diǎn)，或者是一般的、基本的原理。”“學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)就是學(xué)習(xí)事物是怎樣相互關(guān)聯(lián)的?！睌?shù)學(xué)思想與方法為數(shù)學(xué)學(xué)科的一般原理的重要組成部分。下面從布魯納的基本結(jié)構(gòu)學(xué)說(shuō)中來(lái)看數(shù)學(xué)思想、方法教學(xué)所具有的重要意義。

第一，“懂得基本原理使得學(xué)科更容易理解”。心理學(xué)認(rèn)為“由于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的有關(guān)觀念在包攝和概括水平上高于新學(xué)習(xí)的知識(shí)，因而新知識(shí)與舊知識(shí)所構(gòu)成的這種類屬關(guān)系又可稱為下位關(guān)系，這種學(xué)習(xí)便稱為下位學(xué)習(xí)?！碑?dāng)學(xué)生掌握了一些數(shù)學(xué)思想、方法，再去學(xué)習(xí)相關(guān)的數(shù)學(xué)知識(shí)，就屬于下位學(xué)習(xí)了。下位學(xué)習(xí)所學(xué)知識(shí)“具有足夠的穩(wěn)定性，有利于牢固地固定新學(xué)習(xí)的意義，”即使新知識(shí)能夠較順利地納入到學(xué)生已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中去。學(xué)生學(xué)習(xí)了數(shù)學(xué)思想、方法就能夠更好地理解和掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容。

第二，有利于記憶。布魯納認(rèn)為，“除非把一件件事情放進(jìn)構(gòu)造得好的模型里面，否則很快就會(huì)忘記?！薄皩W(xué)習(xí)基本原理的目的，就在于保證記憶的喪失不是全部喪失，而遺留下來(lái)的東西將使我們?cè)谛枰臅r(shí)候得以把一件件事情重新構(gòu)思起來(lái)。高明的理論不僅是現(xiàn)在用以理解現(xiàn)象的工具，而且也是明天用以回憶那個(gè)現(xiàn)象的工具?！庇纱丝梢?，數(shù)學(xué)思想、方法作為數(shù)學(xué)學(xué)科的“一般原理”，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中是至關(guān)重要的。無(wú)怪乎有人認(rèn)為，對(duì)于中學(xué)生“不管他們將來(lái)從事什么業(yè)務(wù)工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數(shù)學(xué)的精神、數(shù)學(xué)的思維方法、研究方法，卻隨時(shí)隨地發(fā)生作用，使他們受益終生?！?/p>

第三，學(xué)習(xí)基本原理有利于“原理和態(tài)度的遷移”。布魯納認(rèn)為，“這種類型的遷移應(yīng)該是教育過(guò)程的核心——用基本的和一般的觀念來(lái)不斷擴(kuò)大和加深知識(shí)?！辈懿藕步淌谝舱J(rèn)為，“如果學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中具有較高抽象、概括水平的觀念，對(duì)于新學(xué)習(xí)是有利的，”“只有概括的、鞏固的和清晰的知識(shí)才能實(shí)現(xiàn)遷移?！泵绹?guó)心理學(xué)家賈德通過(guò)實(shí)驗(yàn)證明，“學(xué)習(xí)遷移的發(fā)生應(yīng)有一個(gè)先決條件，就是學(xué)生需先掌握原理，形成類比，才能遷移到具體的類似學(xué)習(xí)中?！睂W(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)思想、方法有利于實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)遷移，特別是原理和態(tài)度的遷移，從而可以較快地提高學(xué)習(xí)質(zhì)量和數(shù)學(xué)能力。

第四，強(qiáng)調(diào)結(jié)構(gòu)和原理的學(xué)習(xí)，“能夠縮挾高級(jí)‘知識(shí)和’初級(jí)‘知識(shí)之間的間隙?！币话愕刂v，初等數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)的界限還是比較清楚的，特別是中學(xué)數(shù)學(xué)的許多具體內(nèi)容在高等數(shù)學(xué)中不再出現(xiàn)了，有些術(shù)語(yǔ)如方程、函數(shù)等在高等數(shù)學(xué)中要賦予它們以新的涵義。而在高等數(shù)學(xué)中幾乎全部保留下來(lái)的只有中學(xué)數(shù)學(xué)思想和方法以及與其關(guān)系密切的內(nèi)容，如集合、對(duì)應(yīng)等。因此，數(shù)學(xué)思想、方法是聯(lián)結(jié)中學(xué)數(shù)學(xué)與高等數(shù)學(xué)的一條紅線。

2.中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的層次

中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容從總體上可以分為兩個(gè)層次：一個(gè)稱為表層知識(shí)，另一個(gè)稱為深層知識(shí)。表層知識(shí)包括概念、性質(zhì)、法則、公式、公理、定理等數(shù)學(xué)的基本知識(shí)和基本技能，深層知識(shí)主要指數(shù)學(xué)思想和數(shù)學(xué)方法。

表層知識(shí)是深層知識(shí)的基礎(chǔ)，是教學(xué)大綱中明確規(guī)定的，教材中明確給出的，以及具有較強(qiáng)操作性的知識(shí)。學(xué)生只有通過(guò)對(duì)教材的學(xué)習(xí)，在掌握和理解了一定的表層知識(shí)后，才能進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟相關(guān)的深層知識(shí)。

深層知識(shí)蘊(yùn)含于表層知識(shí)之中，是數(shù)學(xué)的精髓，它支撐和統(tǒng)帥著表層知識(shí)。教師必須在講授表層知識(shí)的過(guò)程中不斷地滲透相關(guān)的深層知識(shí)，讓學(xué)生在掌握表層知識(shí)的同時(shí)，領(lǐng)悟到深層知識(shí)，才能使學(xué)生的表層知識(shí)達(dá)到一個(gè)質(zhì)的“飛躍”，從而使數(shù)學(xué)教學(xué)超脫“題?！敝?，使其更富有朝氣和創(chuàng)造性。

那種只重視講授表層知識(shí)，而不注重滲透數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)，是不完備的教學(xué)，它 1

不利于學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的真正理解和掌握，使學(xué)生的知識(shí)水平永遠(yuǎn)停留在一個(gè)初級(jí)階段，難以提高；反之，如果單純強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)思想和方法，而忽略表層知識(shí)的教學(xué)，就會(huì)使教學(xué)流于形式，成為無(wú)源之水，無(wú)本之木，學(xué)生也難以領(lǐng)略到深層知識(shí)的真諦。因此，數(shù)學(xué)思想、方法的教學(xué)應(yīng)與整個(gè)表層知識(shí)的講授融為一體，使學(xué)生逐步掌握有關(guān)的深層知識(shí)，提高數(shù)學(xué)能力，形成良好的數(shù)學(xué)素質(zhì)。

3.中學(xué)數(shù)學(xué)中的主要數(shù)學(xué)思想和方法

數(shù)學(xué)思想是分析、處理和解決數(shù)學(xué)問題的根本想法，是對(duì)數(shù)學(xué)規(guī)律的理性認(rèn)識(shí)。由于中學(xué)生認(rèn)知能力和中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容的限制，只能將部分重要的數(shù)學(xué)思想落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，而對(duì)有些數(shù)學(xué)思想不宜要求過(guò)高。我們認(rèn)為，在中學(xué)數(shù)學(xué)中應(yīng)予以重視的數(shù)學(xué)思想主要有三個(gè)：集合思想、化歸思想和對(duì)應(yīng)思想。其理由是：（1）這三個(gè)思想幾乎包攝了全部中學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容；（2）符合中學(xué)生的思維能力及他們的實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)，易于被他們理解和掌握；（3）在中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，運(yùn)用這些思想分析、處理和解決數(shù)學(xué)問題的機(jī)會(huì)比較多；（4）掌握這些思想可以為進(jìn)一步學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)打下較好的基礎(chǔ)。

此外，符號(hào)化思想、公理化思想以及極限思想等在中學(xué)數(shù)學(xué)中也不同程度地有所體現(xiàn)，應(yīng)依據(jù)具體情況在教學(xué)中予以滲透。

數(shù)學(xué)方法是分析、處理和解決數(shù)學(xué)問題的策略，這些策略與人們的數(shù)學(xué)知識(shí)，經(jīng)驗(yàn)以及數(shù)學(xué)思想掌握情況密切相關(guān)。從有利于中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)出發(fā)，本著數(shù)量不宜過(guò)多原則，我們認(rèn)為目前應(yīng)予以重視的數(shù)學(xué)方法有：數(shù)學(xué)模型法、數(shù)形結(jié)合法、變換法、函數(shù)法和類分法等。一般講，中學(xué)數(shù)學(xué)中分析、處理和解決數(shù)學(xué)問題的活動(dòng)是在數(shù)學(xué)思想指導(dǎo)下，運(yùn)用數(shù)學(xué)方法，通過(guò)一系列數(shù)學(xué)技能操作來(lái)完成的。

4.數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)模式

數(shù)學(xué)表層知識(shí)與深層知識(shí)具有相輔相成的關(guān)系，這就決定了他們?cè)诮虒W(xué)中的辯證統(tǒng)一性?；谏鲜稣J(rèn)識(shí)，我們給出數(shù)學(xué)思想方法教學(xué)的一個(gè)教學(xué)模式：

操作——掌握——領(lǐng)悟

對(duì)此模式作如下說(shuō)明：（1）數(shù)學(xué)思想、方法教學(xué)要求教師較好地掌握有關(guān)的深層知識(shí)，以保證在教學(xué)過(guò)程中有明確的教學(xué)目的；（2）“操作”是指表層知識(shí)教學(xué)，即基本知識(shí)與技能的教學(xué)。“操作”是數(shù)學(xué)思想、方法教學(xué)的基礎(chǔ)；（3）“掌握”是指在表層知識(shí)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生對(duì)表層知識(shí)的掌握。學(xué)生掌握了一定量的數(shù)學(xué)表層知識(shí)，是學(xué)生能夠接受相關(guān)深層知識(shí)的前提；（4）“領(lǐng)悟”是指在教師引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)掌握的有關(guān)表層知識(shí)的認(rèn)識(shí)深化，即對(duì)蘊(yùn)于其中的數(shù)學(xué)思想、方法有所悟，有所體會(huì)；（5）數(shù)學(xué)思想、方法教學(xué)是循環(huán)往復(fù)、螺旋上升的過(guò)程，往往是幾種數(shù)學(xué)思想、方法交織在一起，在教學(xué)過(guò)程中依據(jù)具體情況在一段時(shí)間內(nèi)突出滲透與明確一種數(shù)學(xué)思想或方法，效果可能更好些。

參考文獻(xiàn)

〔1〕布魯納。教育過(guò)程。上海人民出版社，1973.〔2〕崔錄等?，F(xiàn)代教育思想精粹。光明日?qǐng)?bào)出版社，1987.〔3〕邵瑞珍等。教育心理學(xué)。上海教育出版社，1985.

第三篇：內(nèi)蒙古烏海市第八中學(xué)初中物理教學(xué)論文 初中物理課堂教學(xué)改革淺議

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初中物理課堂教學(xué)改革淺議

初中物理課堂教學(xué)形式有多種多樣，怎樣把教學(xué)的側(cè)重點(diǎn)由教師的“教”轉(zhuǎn)到學(xué)生的“學(xué)”上來(lái)，從而更好地調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，突出學(xué)生的主體作用呢？筆者認(rèn)為要抓好以下幾個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

一、抓好入門教育

物理課是初二年級(jí)的一門新學(xué)科，這對(duì)剛接觸這門課的學(xué)生來(lái)說(shuō)，往往有一 種新鮮感。許多學(xué)生對(duì)此學(xué)科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時(shí)深化，“熱”的時(shí)間是短暫的。這就要求教師在上序言課時(shí)，認(rèn)真設(shè)計(jì)教案，上好第一堂課。比如象通過(guò)演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉(zhuǎn)的玻璃杯中的水不會(huì)流出來(lái)”等操作簡(jiǎn)單、現(xiàn)象明顯的實(shí)驗(yàn)，引起學(xué)生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會(huì)彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會(huì)產(chǎn)生不同的作用”等等，使學(xué)生一接觸物理就感覺到學(xué)物理有趣，為今后的奮發(fā)學(xué)習(xí)打下良好的開端。

二、培養(yǎng)師生情感

興趣總是與人們對(duì)事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當(dāng)人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗(yàn)時(shí)，就會(huì)對(duì)它產(chǎn)生向往的心理，進(jìn)而對(duì)它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學(xué)生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，和學(xué)生打成一片，利用一切手段激發(fā)學(xué)生對(duì)物理學(xué)的熱愛之情。有了良好的師生關(guān)系，學(xué)生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

三、展示物理趣味

中學(xué)生學(xué)習(xí)物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對(duì)自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實(shí)際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學(xué)“測(cè)量”后問：你怎樣測(cè)一張紙的厚度？學(xué)“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學(xué)習(xí)“物態(tài)變化”后，問：自然現(xiàn)象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學(xué)習(xí)“電學(xué)”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺(tái)燈為什么能調(diào)光等。

由于這些都是在現(xiàn)實(shí)生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學(xué)生的好奇心，又穩(wěn)定了學(xué)生對(duì)物理學(xué)的濃厚興趣。

四、加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)

由于中學(xué)生的身心特點(diǎn)決定了他們好動(dòng)，喜歡實(shí)際操作。因此，課堂教學(xué)中應(yīng)加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)，多給學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生的實(shí)際操作中感受到學(xué)習(xí)的樂趣，從而增強(qiáng)對(duì)物理學(xué)的興趣。如“長(zhǎng)度的測(cè)量”教學(xué)中，讓四位同學(xué)用同一米尺分別上臺(tái)測(cè)量教師講桌的長(zhǎng)度，學(xué)生各自測(cè)量的結(jié)果暫時(shí)不頌，當(dāng)四位同學(xué)都測(cè)量完以后，讓他們四人同時(shí)上臺(tái)在黑板上寫出自己的測(cè)量結(jié)果，由于四人的結(jié)果各不相同，必然會(huì)使學(xué)生感到驚奇。這既增強(qiáng)了學(xué)生的興趣，同時(shí)又對(duì)多次測(cè)量取平均值教學(xué)的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學(xué)生同時(shí)準(zhǔn)備一個(gè)演示實(shí)驗(yàn)，選一位好的在教學(xué)時(shí)演示，這樣也有利于培養(yǎng)學(xué)生的興趣。

五、堅(jiān)持強(qiáng)化訓(xùn)練

現(xiàn)行物理教科書中采用國(guó)際單位制，初學(xué)者對(duì)“米／秒”、“千克／米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學(xué)生習(xí)慣于單位的單一性，開始學(xué)習(xí)P＝pgh和功率的單位焦耳／秒這些知識(shí)時(shí)，對(duì)概念的多因性很難適應(yīng)。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對(duì)于剛?cè)胛锢黹T檻的初中生的確感到困難。

因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)設(shè)法使學(xué)生的思維方法跟上，并側(cè)重對(duì)差生的基本功進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，從而減輕差生學(xué)習(xí)物理的困難。

文檔來(lái)源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學(xué)第一站004km.cn 在強(qiáng)化訓(xùn)練中，要培養(yǎng)學(xué)生一絲不茍的學(xué)習(xí)精神和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在教新課前，教師應(yīng)要求學(xué)生按每一條的預(yù)習(xí)提綱先預(yù)習(xí)新課內(nèi)容，上課首先檢查預(yù)習(xí)情況，課后應(yīng)要求學(xué)生把上過(guò)的課文復(fù)習(xí)一遍，對(duì)課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業(yè)，做作業(yè)時(shí)應(yīng)該注意力集中，必須在規(guī)定時(shí)間內(nèi)完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習(xí)慣。

在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生容易出現(xiàn)兩極分化，所以教師要及時(shí)采取有效措施，在掌握新知識(shí)的同時(shí)去彌補(bǔ)原有的知識(shí)缺陷，從一開始，就查漏補(bǔ)缺，對(duì)差生緊盯狠抓不放，不讓一個(gè)人掉隊(duì)。

六、注重學(xué)用結(jié)合

不少學(xué)生對(duì)物理這門學(xué)科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學(xué)的知識(shí)去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會(huì)感到不知所措，這是因?yàn)槔碚撆c實(shí)踐脫節(jié)的緣故。

因此，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)用結(jié)合的能力，把物理學(xué)活學(xué)透。每當(dāng)向?qū)W生傳授新的物理知識(shí)時(shí)，都應(yīng)聯(lián)系它在實(shí)際生產(chǎn)或生活中的某些應(yīng)用，同時(shí)要求學(xué)生細(xì)心觀察周圍的世界，找出與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的事例如講到“杠桿的平衡條件”時(shí)，以桿秤為例，讓學(xué)生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進(jìn)一步提出這樣一個(gè)常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導(dǎo)學(xué)生列出“杠桿平衡條件”表達(dá)式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過(guò)這個(gè)例子，學(xué)生對(duì)“杠桿平衡的條件”會(huì)有更深的理解，從而運(yùn)用自如。學(xué)習(xí)了“家庭電路和家庭用電”這章內(nèi)容后，教師可安排指導(dǎo)學(xué)生在家中觀察電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學(xué)習(xí)燈頭線接法，了解保險(xiǎn)絲的作用并會(huì)選用。此外，還可安排學(xué)生根據(jù)家用電器的數(shù)值、算出家中各種電器每天或每月的耗電量。

與此同時(shí)，教師還應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生利用課余時(shí)間到工廠、建筑工地、碼頭等地去觀察，看看哪些地方用到了所學(xué)物理知識(shí)。如學(xué)習(xí)“浮力”后，可去碼頭看看船舶上標(biāo)著的“吃水線”，搞清輪船的排水量是怎么回事。學(xué)習(xí)了“簡(jiǎn)單機(jī)械”后，到建筑工地去看看大吊車，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進(jìn)一步觀察這些部分是如何協(xié)調(diào)運(yùn)用的。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學(xué)生處處留心，把所學(xué)知識(shí)和實(shí)際運(yùn)用聯(lián)系起來(lái)，才能真正學(xué)好物理。

總之，初中物理課堂教學(xué)改革的核心問題，是如何把教師的教和學(xué)生的學(xué)、傳授知識(shí)、激發(fā)興趣和提高能力有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。教改的關(guān)鍵是充分調(diào)動(dòng)主體----學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使他們愛學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。作為主導(dǎo)的教師，在整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程中要把自己的教法和指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)法有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，同步進(jìn)行，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。

第四篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

針對(duì)初二家長(zhǎng)：

1.證明三角形全等的問題是學(xué)生現(xiàn)階段的難點(diǎn)，也是本冊(cè)書的難點(diǎn)，學(xué)生存在的普遍問題是邏輯比較混

亂，不了解寫證明題的步驟或者有些同學(xué)對(duì)證明題有些思路，但是過(guò)程不夠完善。

2.同時(shí)也有相當(dāng)一部分同學(xué)不能很好的區(qū)別角平分線的性質(zhì)判定定理，更加不能談及應(yīng)用和技巧了。

3.那本冊(cè)書的難點(diǎn)還有分式方程及分式方程的實(shí)際應(yīng)用題，絕大多數(shù)初中生掌握不好應(yīng)用題。針對(duì)初一家長(zhǎng)：

1.雖然學(xué)生已經(jīng)步入初中的大門，但思想仍停留在小學(xué)，玩心比較重，要想學(xué)好初中數(shù)學(xué)務(wù)必要有老師

正確的引導(dǎo)，幫助他們建立良好的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的習(xí)慣。

2.初一數(shù)學(xué)對(duì)數(shù)進(jìn)行的擴(kuò)充，引入了負(fù)數(shù)，這對(duì)學(xué)生的要求很高，而且初中數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)要求學(xué)生必須會(huì)

舉一反三，老師講一道類型題后學(xué)生獨(dú)立完成各種變式題，因?yàn)榭颇縿t增多了，學(xué)生不適應(yīng)，要在一定時(shí)間內(nèi)完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)。

3.本書的重點(diǎn)還有整事的運(yùn)算，重中之重是一元一次方程的應(yīng)用題，原因是大量學(xué)生不能很好的理解題

意，更不能談及列方程解應(yīng)用題了，這需要老師對(duì)應(yīng)用題進(jìn)行分類處理。

學(xué)好初中數(shù)學(xué)絕不是簡(jiǎn)單的把定理、公式都記住，勤思好問，多做幾道題。比如：（1）有的同學(xué)把書上的黑體字都能一字不落地背下來(lái)，可就是不會(huì)用；（2）有的同學(xué)不重視知識(shí)、方法的產(chǎn)生過(guò)程，死記結(jié)論，生搬硬套；（3）有的同學(xué)眼高手低，“想”和“說(shuō)”都沒問題，一到“寫”和“算”，就漏洞百出，錯(cuò)誤連篇；（4）有的同學(xué)懶得做題，覺得做題太辛苦，太枯燥，負(fù)擔(dān)太重；也有的同學(xué)題做了不少，輔導(dǎo)書也看了不少，成績(jī)就是上不去，還有的同學(xué)復(fù)習(xí)不得力，學(xué)一段、丟一段。

究其原因有兩個(gè)：一是學(xué)習(xí)態(tài)度問題：有的同學(xué)在學(xué)習(xí)上態(tài)度曖昧，說(shuō)不清楚是進(jìn)取還是退縮，是堅(jiān)持還是放棄，是維持還是改進(jìn)，他們勤奮學(xué)習(xí)的決心經(jīng)常動(dòng)搖，投入學(xué)習(xí)的精力也非常有限，思維通常也是被動(dòng)的、淺層的和粗放的，學(xué)習(xí)成績(jī)也總是徘徊不前。反之，有的同學(xué)學(xué)習(xí)目的明確，學(xué)習(xí)動(dòng)力強(qiáng)勁，他們擁有堅(jiān)韌不拔的意志、刻苦鉆研的精神和自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，他們總是想方設(shè)法解決學(xué)習(xí)中遇到的困難，主動(dòng)向同學(xué)、老師求教，具有良好的自我認(rèn)識(shí)能力和創(chuàng)造學(xué)習(xí)條件的能力。

二是學(xué)習(xí)方法問題：有的同學(xué)根本就不琢磨學(xué)習(xí)方法，被動(dòng)地跟著老師走，上課記筆記，下課寫作業(yè)，機(jī)械應(yīng)付，效果平平；有的同學(xué)今天試這種方法、明天試那種方法，“病急亂投醫(yī)”，從不認(rèn)真領(lǐng)會(huì)學(xué)習(xí)方法的實(shí)質(zhì)，更不會(huì)將多種學(xué)習(xí)方法融入自己的日常學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；更多的同學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)方法存在片面的、甚至是錯(cuò)誤的理解，比如，什么叫“會(huì)了”？是“聽懂了”還是“能寫了”，或者是“會(huì)講了”？這種帶有評(píng)價(jià)性的體驗(yàn)，對(duì)不同的學(xué)生來(lái)說(shuō)，差異是非常大的，這種差異影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為及其效果。由此可見，正確的學(xué)習(xí)態(tài)度和科學(xué)的學(xué)習(xí)方法是學(xué)好數(shù)學(xué)的兩大基石。

下面我重點(diǎn)談一下在平時(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一些習(xí)慣與方法。

一、課前認(rèn)真預(yù)習(xí)．預(yù)習(xí)的目的是為了能更好得聽老師講課，通過(guò)預(yù)習(xí)，掌握度要達(dá)到百分之八十．帶著預(yù)習(xí)中不明白的問題去聽老師講課，來(lái)解答這類的問題．預(yù)習(xí)還可以使聽課的整體效率提高．具體的預(yù)習(xí)方法：將書上的題目做完，畫出知識(shí)點(diǎn)，整個(gè)過(guò)程大約持續(xù)15-20分鐘．在時(shí)間允許的情況下，還可以將練習(xí)冊(cè)做完。

二、讓數(shù)學(xué)課學(xué)與練結(jié)合．在數(shù)學(xué)課上，光聽是沒用的．當(dāng)老師讓同學(xué)去黑板上演算時(shí)，自己也要在草稿紙上練．如果遇到不懂的難題，一定要提出來(lái)，不能不求甚解．否則考試遇到類似的題目就可能不會(huì)做．聽老師講課時(shí)一定要全神貫注，要注意細(xì)節(jié)問題，否則“千里之堤，毀于蟻穴”。

三、課后及時(shí)復(fù)習(xí)．寫完作業(yè)后對(duì)當(dāng)天老師講的內(nèi)容進(jìn)行梳理，可以適當(dāng)?shù)刈觯玻捣昼娮笥业恼n外題．可以根據(jù)自己的需要選擇適合自己的課外書．其課外題內(nèi)容大概就是今天上的課。

四、單元測(cè)驗(yàn)是為了檢測(cè)近期的學(xué)習(xí)情況．其實(shí)分?jǐn)?shù)代表的是你的過(guò)去，關(guān)鍵的是對(duì)于每次考試的總結(jié)和吸取教訓(xùn)，是為了讓你在期中、期末考得更好．老師經(jīng)常會(huì)在沒通知的情況下進(jìn)行考試，所以要及時(shí)做到“課后復(fù)習(xí)”。

第五篇：初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

初中數(shù)學(xué)學(xué)科特點(diǎn)

數(shù)學(xué)是一門研究數(shù)量關(guān)系和空間形式的科學(xué)，具有嚴(yán)密的符號(hào)體系，獨(dú)特的公式結(jié)構(gòu)，形象的圖像語(yǔ)言。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識(shí)的銜接上，前面所學(xué)的知識(shí)往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識(shí)的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。它有三個(gè)顯著的特點(diǎn)：高度抽象，邏輯嚴(yán)密，廣泛應(yīng)用。

1．高度抽象性

數(shù)學(xué)的抽象，在對(duì)象上、程度上都不同于其它學(xué)科的抽象，數(shù)學(xué)是借助于抽象建立起來(lái)并借助于抽象發(fā)展的。數(shù)學(xué)的抽象撇開了對(duì)象的具體內(nèi)容，而僅僅保留數(shù)量關(guān)系和空間形式。數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)學(xué)推理、數(shù)學(xué)證明、數(shù)學(xué)理論的正確性等，不能像自然科學(xué)那樣借助于可重復(fù)的實(shí)驗(yàn)來(lái)檢驗(yàn)，而只能借助于嚴(yán)密的邏輯方法來(lái)實(shí)現(xiàn)。

2．嚴(yán)密邏輯性

數(shù)學(xué)具有嚴(yán)密的邏輯性，任何數(shù)學(xué)結(jié)論都必須經(jīng)過(guò)邏輯推理的嚴(yán)格證明才能被承認(rèn)。邏輯嚴(yán)密也并非數(shù)學(xué)所獨(dú)有。任何一門科學(xué)，都要應(yīng)用邏輯工具，都有它嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊幻?。但?shù)學(xué)對(duì)邏輯的要求不同于其它科學(xué)，因?yàn)閿?shù)學(xué)的研究對(duì)象是具有高度抽象性的數(shù)量關(guān)系和空間形式，是一種形式化的思想材料。許多數(shù)學(xué)結(jié)果，很難找到具有直觀意義的現(xiàn)實(shí)原型，往往是在理想情況下進(jìn)行研究的。

3．廣泛應(yīng)用性

數(shù)學(xué)作為一種工具或手段，幾乎在任何一門科學(xué)技術(shù)及一切社會(huì)領(lǐng)域中都被運(yùn)用。各門科學(xué)的“數(shù)學(xué)化”，是現(xiàn)代科學(xué)發(fā)展的一大趨勢(shì)。

數(shù)學(xué)的這三個(gè)顯著特點(diǎn)是互相聯(lián)系的，數(shù)學(xué)的高度抽象性，決定了其邏輯的嚴(yán)密性，同時(shí)又保證其廣泛的應(yīng)用性。