第一篇：內蒙古烏海市第八中學初中語文教學論文 淺談語文閱讀教學的實踐策略

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淺談語文閱讀教學的實踐策略

閱讀是未來教育的一塊基石。閱讀是語文之根，閱讀是學習之母，閱讀是教育之本，閱讀能力是可持續(xù)發(fā)展的學習能力。學會閱讀，才能生存，才能發(fā)展”。正是基于這樣的認識，在語文教學實踐中，我們應該如何突破這一語文教學的基石呢？

（一）重視自主體驗：

雖然“學生是學習的主體”已成為廣大教育工作者的共識，但在課堂上，教師絕對站定講臺的狀況始終未得到根本性的扭轉，多年來的語文教育，暴露得最明顯的弱點還是講風太盛，課堂上給學生自己閱讀的時間太少。據(jù)北京市教育科學院基礎教育研究中心調查，初中學生在課堂45分鐘內自己讀書的時間，達10分鐘的占11.9%，有5分鐘的占35.9%，僅有2分鐘的占29.71%；每周讀書僅5分鐘的占22.49%。課堂讀書少于5分鐘的學生比率，初一占84.99%，初三占90.82，讀書呈遞減趨勢。調查結果代表了目前課堂的普遍情況，而且越是落后的地區(qū)，表現(xiàn)越嚴重。

無疑，以教師傳輸知識為中心的課堂里，學生充分閱讀、自主感知、細致品味、用心理解、深入思考、大膽質疑的機會被剝奪了，學習的主動性、積極性，鉆研的興趣與熱情，都被老師滔滔不絕的講解消磨殆盡，養(yǎng)成聽老師講解、等標準答案的習慣，形成嚴重的依賴心理和思維惰性，如此教學，要實現(xiàn)其語文能力的真正提高，是很困難的。

從接受美學的觀點看，文本的本身不經(jīng)過閱讀，對某一對象而言，就沒有任何意義，也無所謂生命，只是一個多層面、未定性、未完成的開放結構，其存在本身并不具備獨立的意義。閱讀是一種交流活動，在交流中，客體的意圖語境消失了，只能在信息載體中留下一些暗示，這些暗示尤如空白，有待讀者在閱讀中運用聯(lián)想和想象去填充。文本意義的實現(xiàn)是讀者的釋義具體化的過程，正是這個過程賦予了作品無窮的意義，其成為“作品”的價值也只有經(jīng)由讀者的閱讀才能體現(xiàn)出來。在閱讀過程中，“閱讀主體要借助自身的生活經(jīng)驗和語文積淀來換回直覺經(jīng)驗。由于不同主體之間不可能有完全相同的生活經(jīng)驗和語文積淀，在同一教師指導下，閱讀同一材料，不同主體閱讀解文的心理活動也會不同，甚至差別很大?！?/p>

但是，長期以來的語文教學忽視了這些特點，把學生當作知識的“容器”，認為學生是需要接受教育的被動者，師生間是我說你聽，我寫你記的關系，是師講授徒接受的絕對服從的關系。因此教學活動關注的是課文本身，教師習慣于自己去理解、去深入，然后將寫作背景、作品主題、作者經(jīng)歷、寫作特點，將自己的理解和教參的意見一股腦兒交給學生，這是典型的“傳輸”和“接受”的過程，這種做法無疑是忽視了閱讀活動中學生作為主體的地位，使閱讀者不能和作品這個客體達成必要的聯(lián)系，而是由教師這一“中介”全面包辦代替，這從根本上違背了閱讀的本來意義。這樣的課堂培養(yǎng)出來的充其量只是“書袋子”、“飽鴨子”，往往缺乏應有的靈性。

無疑，教師的一切引導、啟發(fā)、講解、點撥，都需要通過學生的獨立思考、選擇和應用，才能內化為他們的智慧和能力。缺少主體學習中的自主體驗，一切灌輸對于真正提高其能力都是收效甚微的。

“自主體驗原則”強調學生的主動性和獨立性，給他們提供自我創(chuàng)造的空間和可能性，教師絕不先將自己的結論交給學生，限制學生思維想象的自由，而是把想象的空間留給學生，把判斷的權力讓給學生，把表達的自由交給學生，真正體現(xiàn)學生學習的自主性。因此，大閱讀教學設計中，有許多自覺的“放棄”，有意的“無為”。它力圖改變教師越俎代庖的狀況，改變過于周到繁復的指導與規(guī)范，改變授于標準答案而無視學生個性體驗的狀況，讓學生有較多的參與機會與參與行為，學習中能運用自己的腦髓，拿出眼光，打開心靈，自主體驗、自主感悟、自主質疑問難、自主發(fā)表見解，能在教師的幫助下獨立的感知、學習、理解、提高，把書本知識變成自己的精神財富，能通過主觀努力，實現(xiàn)主體對外在世界與自我的超越。

（二）改革課堂模式：

大閱讀語文教學力圖從改革課堂教學模式實現(xiàn)減時增效出發(fā)，改革高耗付出低效收益的狀況，1 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學第一站004km.cn 把課堂時間“最大化”地優(yōu)化起來，提高課堂教學效率。

其一，改變語文課堂繁復耗時的肢解式講析。語文課堂的弊端之一是講風太盛，細剖細磨。遺憾的是，頗有魅力的作品，一經(jīng)詳盡分解，頓失滋味了。肢解性講析課文，打破了文章的整體美感。學生心目中，有零碎的字詞，有割離的句子，有機械的段意，也有刻意總結出來的中心思想，卻沒有作品本身，沒有對作品中理趣與語言有機結合而生成的美的切實感覺，所有攝入的語言符號，不是經(jīng)過自己的感知印象、整體品悟而生成對作品的高層次理解，而是停留在語言段落本身。大閱讀教學，決不拋開學生的第一體悟而分解內容，一切字詞的解釋、語句的揣摩、段落的講讀，都以把握文意為目標，從整體感知到細部體會，再從細部收獲回到領悟文意，使學生在一篇課文學習過后，留下的不是簡單機械的語言符號，而是鮮活的、靈動的、有機的篇章，不是喪失美感的知識點范例，而是美的、帶有無窮意味、充滿睿語哲思的精華。

課堂里，篇篇細講，無法克服語文課本身存在的知識能力點的重復性，難于避免因重復而導致的時間、精力的無意義耗損，也容易在過于重復的分析中使學生失去對語文的興趣。

大閱讀語文教學設計嘗試“專題閱讀”形式的教學。它要求執(zhí)教者對大綱精神、全套教材的內容和編排體系了然于心，在此前提下，準確地確立每冊課本的主要學習目標，從而系統(tǒng)地、有序地、各有側重地進行教學。確立目標時，既要遵循大綱宗旨，又要有一定的靈活度，根據(jù)必修課本、課外讀本、學生基礎、能力狀況、自身優(yōu)勢等客觀因素做出帶有個性化的設計，有的放矢地進行教學。

專題與單元有時恰好重合，有時是幾個單元只設一個專題，或一個單元就設幾個專題，據(jù)各冊學習目標而定。以專題閱讀形式進行教學，最明顯的優(yōu)勢就是目標更為明確，重點更為突出，教材和讀本的使用更為靈活有效，也能避免知識點重復導致的時間耗損。

確立專題的同時，須得篩選各專題之中用于精讀的課文。根據(jù)本專題的訓練目標，選取那些有檔次的、有特色的、有代表性的、知識點、能力點涵蓋較廣的、有一定難度、有可挖掘余地、耐咀嚼的文章，來作為專題重點突破的對象，每個專題可確立二到三篇精讀文章，其余以各種自讀形式處理。通過對重點篇章的精讀，確實提升學生品讀的層次。

專題閱讀教學中的精講篇目的處理，一方面要注意對文章的整體感悟，一方面要注意各有側重，并且能采用不同的方式突破教學重點。吟誦法、點批法、討論式、對話式、串講式等等，可以根據(jù)教學內容和目的靈活選定。如《我與地壇》，可采用反復品讀批注式――讓學生聽朗讀錄音，整體把握，再自讀、體會、勾畫、批注，把自己閱讀時覺得頗有意味的句子、語段標劃下來，作評點，寫感悟，然后全班交流，以賞析的形式深入課文，教師給予適時的點撥和提升性指導。而《<寬容>序言》則側重于指導學生尋找深入課文的切入點，根據(jù)文章特點，以把握文中形象為重點，據(jù)敘寫內容分析“無知山谷”、“守舊老人”、“漫游者”、“村民”的形象特質和構設形象的意義，從而學會評賞較為厚重難懂的作品。《為了忘卻的記念》是探究性閱讀的典型范例。因為課文本身較為隱晦，文章的主旨及作者強烈而深沉的情感都深藏不露，要把握其思想內涵確為不易之事。這樣的課文，就以質疑解疑式處理為佳。教學時，給學生足夠的時間自讀質疑，（對于學生而言，因為文章的隱晦和時代距離，文中疑點較多，如“為什么要平淡地敘寫幾個人并不是很生動精彩的事件？”“作者與五烈士是什么關系？五人之中有的甚至與他未曾謀面，為什么給他們寫記念文章？”“回憶結束時引用彼德斐的《自由》是不是閑筆？”“文中許多矛盾之筆，用意何在？”等等）然后在教師的點撥下順著疑竇摸出主旨。課文學習之后，學生不僅領悟了文旨，也得到了一種探究文旨的思路：第一，領會頗具匠心的遣詞；第二，注意深含意味的語句和標點的挖掘；第三，注意飽含作者情緒的語段的品；第四，注意文中所寫材料與作者的表達意圖之間的關系。

需要重視的是，大閱讀教學精講的“示范性”，有別于過去精講的“灌輸性”。它注重把閱讀、體會、思考、質疑、解疑的全過程都展示出來，為學生的自讀“做樣子”。它重視的是思路、2 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學第一站004km.cn 過程的展示，而非結果、定論的傳輸，它并不停留于把教參的結論傳給學生，而是以帶領學生感悟、指導學生思考的形式切實提升學生的能力和層次，為泛讀瀏覽、自讀訓練打下基礎。

其二，改變乏味耗時的翻譯式文言教學。新教材中文言課文比重加大，所選文章均為文化內涵豐富，體現(xiàn)悠久傳統(tǒng)和文化積淀的篇章，意在對學生進行文化熏陶。傳統(tǒng)的文言教學，基本上是翻譯式串講，重在字詞的落實，句子的翻譯，文言現(xiàn)象的學習積累。從語言出發(fā)學習古文，符合學生實際，是無可非議的，但過于側重字詞句以及文言現(xiàn)象的落實，甚至把語言問題作為教學的終極目標，顯然有背于現(xiàn)代語文學習的宗旨，說到底，仍然是一種為考試而學文的功利目的所致。這樣的教學有三個明顯的弊?。旱谝唬瑢W生能回答字詞問題了，也能一句句翻譯了，可是，對整個篇章的思想內涵和藝術特色全然不覺，或覺之甚淺，課文只是一種文字知識的載體，其文化的文學的魅力被另置旁側了。第二，這樣的文言教學，使課堂活力大減，教師掉到字詞句的摳譯之中，學生陷入字詞句的抄錄背記之中，文章的美處妙處精髓之處，無從領會，最后導致提起文言怕文言，背起文言恨文言的局面，極大地扼殺學生學習的積極性，產(chǎn)生厭倦情緒。第三，字詞句落實的文言課，看起來上得實在，實際上是真正的少慢差費，時間浪費較為嚴重。這樣，文言課文陡增的新教材，必然只能成為師生“應付”的負擔，一學期下來，師生都疲憊不堪，叫苦不迭，結果卻收效寥寥。

有些篇章，其語言之美諸如簡潔、凝練、生動、傳神、形象而富表現(xiàn)力，其思想之美諸如深刻、睿智、靈動、富哲思理趣之妙，是用翻譯教學無法盡極其美的，甚至可以說，蹩腳的翻譯反而要把原來的美給破壞了。大閱讀語文教學倡導“學習古文，貴在會意”的精神，把字詞句的處理作為一種手段，它服從于、服務于文意的理解。對于一些文質兼美的篇章，不求字字落實，句句翻譯，而是注重誦讀感悟。每正式學習一篇課文之前，給學生聽朗讀錄音帶，然后借助注釋對文章作初步的理解，在反復誦讀中感知體驗，教師可適當提示點撥，在學生對文章有足夠的感知的基礎之上，進行課堂教學，重篇章美感的賞悟，重文化因素的積累，重思想內涵的挖掘。這樣，學生更能在饒有趣味的學習中走進作品，走近作者，在文學的殿堂與思想的美餐中豐富自己的文化積淀。

（三）體現(xiàn)創(chuàng)新思想：

1、語文教學有兩個層面，一個是從字詞句到篇章結構的認知研習，一個是透過語言本身探求文本的“話語意義”，實現(xiàn)自我“認識”的建構?！伴喿x是披文得意的心智技巧，是緣文會友的交往行為，是書面文化的精神消費，是人類素質的生產(chǎn)過程。”*⑿或者可以說，真正的閱讀是“獲取原料，生產(chǎn)思想、完成構建”的過程。因此，閱讀嘗試，不只是語言知識的學習過程，也不只是一個單純的“量”的積累活動，不只是“汲取”，更為重要的在于思考、創(chuàng)造，在于“生產(chǎn)”和“輸出”思想。

閱讀教學，應該重視引導學生創(chuàng)造性地解讀文本。尤其是高中階段，閱讀教學不能只是停留于、滿足于分段劃層、落實“知識點”這些簡單的物質層面上，而應注重學生作為閱讀主體的主動創(chuàng)造地位。雖然體驗過程中因學生自身構建能力的薄弱，最初不能排除各種干擾，多見表象，難于深入本質，甚至產(chǎn)生錯覺，但并不應因此而以教師的活動代替學生的自主感悟。作品的意義不是絕對的、唯一的，讀者的釋讀絕非被動地接受，而是主動地建構，能動地創(chuàng)造。因此，大閱讀語文教學重視還學生以自我感悟的機會，重視還給學生以“發(fā)現(xiàn)”、“探究”的過程，重視對閱讀個性的尊重，重視學生個性化解讀文本，重視鼓勵學生“用自己的思維”來思考，來判斷，來生發(fā)，完成由“不知”到“知之”再到生產(chǎn)獨特的思想的過程。從這個意義上說，也是把學習語文當做一個思想、智慧的訓練過程，是激勵學生勇于形成并表達創(chuàng)見的過程。

豐富多彩的語文活動是教育創(chuàng)新的重要途徑。課題實踐階段，我們組織的《<寬容>序言》課本劇的編演，就是以活動形式培養(yǎng)語文能力、創(chuàng)新能力的典型例子。

一方面，課文本身就是一個培養(yǎng)創(chuàng)新人格的好素材，劇本的重心是漫游者形象的塑造。另一方面，編演的全過程，是培養(yǎng)全方位能力、激發(fā)創(chuàng)造性的良好契機。編劇每班二十余人，大多數(shù) 3 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學第一站004km.cn 學生都參與出謀劃策。他們發(fā)揮想象，構思劇情，斟酌對白，從一開始對劇本的全然不知，到最終深入領會文意，創(chuàng)造性地編出劇本，成功地演出，得到了真正的鍛煉。排演過程中，學生有總策劃，有導演，有服裝、音樂、背景（用幻燈片形式）圖片、道具等策劃，各負其責，又互相協(xié)作，整個過程展示了他們的出色的智慧和才華。

2、在未來社會中，獲取、選擇、加工信息也將成為語文的一項基本能力。信息素養(yǎng)的培養(yǎng)成了語文教學的重要內容，信息素養(yǎng)將作為一種高級的認知技能，同批判性思維、解決問題的能力一起，構成學生進行知識創(chuàng)新和學會如何學習的基礎。利用現(xiàn)代化技術，利用網(wǎng)絡資源，開展研究性學習，是一種時代所需的學習方式。由此，積極接受新型學習方式，是大閱讀語文教學的有益嘗試。中國閱讀學會會長曾祥芹教授從未來教育的角度，分別從閱讀的深度、廣度和速度這三個層面上提出了閱讀的三種方法：精讀、略讀和快讀，信息時代的閱讀應高度重視略讀和快讀。研究性學習利用網(wǎng)絡提供的豐富的信息資源，在大量收集、查閱重要信息的過程中培養(yǎng)略讀快讀能力，培養(yǎng)對信息的搜集、判斷、篩選、積累、加工、整理的能力，促使學生在占有材料的基礎上，通過分析研究材料，得出自己的見解。它具有開放性、探究性、實踐性，它改變了師生間一直以來的“傳遞”與“接收”的關系，學生由被動接受變?yōu)橹鲃犹骄?，由原來的單一接受途徑變?yōu)槎嗲牢战梃b，讓學生發(fā)揮認知主體作用，并通過“自主發(fā)現(xiàn)”的學習方式實現(xiàn)對問題的深入研習。

課題實踐階段開展了部分學生參與的網(wǎng)絡研究性學習，本著“改變學生以單純地接受教師傳授知識為主的學習方式，為學生構建開放的學習環(huán)境，提供多渠道獲取知識、并將學到的知識加以綜合應用于實踐的機會，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力”的目的，進行了“問題少年情況分析與對策”、“網(wǎng)絡文學對中學生的影響”、“細菌在我們周圍”、“曲靖地區(qū)水資源的保護與建議”等課題研究性學習，從課題確立、方案設計、收集資料、調查采訪、網(wǎng)絡研討、分析研究，到整理材料、撰寫報告，體現(xiàn)了高度的主動性和積極性，體現(xiàn)了發(fā)現(xiàn)、質疑、探究的自主性，培養(yǎng)了學生的實踐能力、思考能力和創(chuàng)造能力。同時，研究性學習使語文和現(xiàn)實生活接壤，能促使學生關注現(xiàn)實問題，在實踐、調查、采訪等活動中，引發(fā)對現(xiàn)實的思考，擴展了語文的外延，體現(xiàn)了“大語文”精神。

在大閱讀語文教學中，鼓勵、指導學生進行研究性學習將成為重要的教學任務。教師可根據(jù)每冊課本的特點和總體教學目標，設計有利于培養(yǎng)語文能力、思考能力、實踐能力、創(chuàng)造能力的研究主題，如結合語文讀本第二冊中《赤壁之戰(zhàn)》的內容，進行研究性比較閱讀，可以通過網(wǎng)絡資源，獲取史書（《三國志》等）、小說（《三國演義》等）、其他文獻（《赤壁詠懷》等）對大戰(zhàn)的記錄和描寫文章，比較異同，分析理解，加深對作品形式、內容、特色的認識。再如《阿Q正傳》的學習，可以以搜尋大量對作品進行分析評價的文章，加上自己的認識，實現(xiàn)對作品的深刻認識和多元化解讀。

總之，代表著一種新的學習方式的“研究性學習”的倡導與實踐，促進了學習觀念、學習方式的變革，對傳統(tǒng)的教學觀念進行有力的沖擊，激發(fā)了學生的學習熱情和創(chuàng)造意識。

（四）落實閱讀積累：

閱讀量的積累，是高中學生語文能力質的飛躍的重要前提。語文課堂教學實踐達到一定高度后，會遇到難于突破的“瓶頸”，而出現(xiàn)平面滯留狀態(tài)。

出現(xiàn)“高原現(xiàn)象”的原因是多方面的，但我們在教學中明顯地感覺到一點，許多學生剛上高一時成績并不差，一段時期后發(fā)現(xiàn)其并無長進，甚至會有退步現(xiàn)象。這里頭有一個非常重要的原因，就是學生所汲取的語文養(yǎng)分單薄了。處于中學年齡段的學生，求知欲旺盛，成長需求量大，忽視閱讀積累，僅是課堂上那點例子研磨，就顯得容量小，范圍窄，不足于促其能力的質的飛躍。要有效地預防和遏制“高原現(xiàn)象”，必須加強課外閱讀，讓學生有足夠的“大語文”儲備量。

語文教師不能只是滿足于把自己的知識傳輸給學生，語文老師和語文課堂，最重要的是給學生以良好的引導和影響，讓他們開闊視野，不滿足于把眼光盯在有限的課本知識上，而是自覺地 4 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學第一站004km.cn 進行力所能及的涉獵；不滿足于教師的一杯水，而是嘗試到大江大河里遨游，汲取豐富的語文養(yǎng)料。

大閱讀語文教學改革課堂模式的結果是有力地保證了課外閱讀的實現(xiàn)，語文教學就有時間和精力來突破另一重大課題了――向課外擴展：激發(fā)閱讀興趣，指導閱讀技巧，培養(yǎng)閱讀習慣，進行閱讀積累，形成課內課外兩個支架并行的狀況，有力地支撐語文教學，各不偏廢，齊頭并行。

在課題實踐中，新學期的第一課，我就讓學生參觀圖書城，讓他們感受書籍的豐富，知識的無限，明白自己不去閱讀，不會閱讀，對于學習、對于成長、對于人生，將是一個怎樣的缺憾。第一個專題是“筑建精品屋”，讓每個學生把假期精心挑選并閱讀的一本好書拿來介紹推薦給同學，并在書的扉頁寫上“小主人寄語”，入庫到班級精品書柜里，利用課外時間借閱。整整一個周的時間，師生都沉浸在一種高昂的情緒之中，評介者的大膽表現(xiàn)，贏得同學們的陣陣掌聲，也讓老師大為欣慰。如果是傳統(tǒng)的教學，一周最多講兩篇課文，甚至只是一篇長課文，與此相較，學生獲取的信息，得到的激勵、啟發(fā)和鍛煉，遠不能及。為了豐富精品屋，老師對校圖書館的藏書作了調查分析，開出適合學生閱讀的書籍目錄，以便學生借閱。每周，專門安排一節(jié)自由閱讀課，讓學生到學校閱覽室閱讀各種報刊雜志，十幾種報紙，幾十種雜志，使學生豐富了視聽，語文學習熱情高漲。

結合課外閱讀中遇到的實際問題――如如何選擇讀物，如何快速瀏覽，如何摘讀跳讀，如何精略結合，如何作讀書筆記等等，適時做些技巧方法上的點撥指導。學生的課外閱讀得到了落實。

大閱讀教學強調閱讀內容的開放性，閱讀的題材體裁均無強求和限制，有意引導學生向課外延展，力求廣泛而豐富。它也強調閱讀形式的多樣化，除書本閱讀外，輔之于聲像閱讀、網(wǎng)絡閱讀，使課外閱讀生動活潑。

如果語文課堂教學的結果是讓學生怕語文、怕閱讀，那是語文最大的悲哀。如果我們的課堂讓學生覺得必不可少，并由此熱愛書籍，勤于閱讀，樂于與書為伴，善于汲取源頭活水，那么，就可以說是語文最大的成功了！。

總之，以閱讀為本，不是荒廢了其他能力的培養(yǎng)，而是在閱讀中通過豐富多彩的活動來實現(xiàn)全面發(fā)展，促成“合力”并進，使學生的語文素養(yǎng)得以全面提高。

第二篇：內蒙古烏海市第八中學初中物理教學論文 初中物理課堂教學改革淺議

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初中物理課堂教學改革淺議

初中物理課堂教學形式有多種多樣，怎樣把教學的側重點由教師的“教”轉到學生的“學”上來，從而更好地調動學生積極性，突出學生的主體作用呢？筆者認為要抓好以下幾個教學環(huán)節(jié)。

一、抓好入門教育

物理課是初二年級的一門新學科，這對剛接觸這門課的學生來說，往往有一 種新鮮感。許多學生對此學科表現(xiàn)出極大的興趣，但這種興趣僅僅是停留在表面的一種新奇，如不及時深化，“熱”的時間是短暫的。這就要求教師在上序言課時，認真設計教案，上好第一堂課。比如象通過演示“三棱鏡分解白光”、“紙盒燒開水”、“被紙片封閉在倒轉的玻璃杯中的水不會流出來”等操作簡單、現(xiàn)象明顯的實驗，引起學生的疑問，激起他們求知的欲望。再舉一些生活中看得見、摸得著的現(xiàn)象，如：“插入水中的筷子會彎折”、“同樣是電，通入不同的用電器會產(chǎn)生不同的作用”等等，使學生一接觸物理就感覺到學物理有趣，為今后的奮發(fā)學習打下良好的開端。

二、培養(yǎng)師生情感

興趣總是與人們對事物的情感態(tài)度緊密相聯(lián)，當人們接觸到事物，產(chǎn)生愉悅的情緒體驗時，就會對它產(chǎn)生向往的心理，進而對它發(fā)生興趣。沒有這種情感，就不可能形成興趣。因此，教師要深入到學生中去，與他們同歡樂，共憂患，熱愛自己的學生，尊重學生的人格，和學生打成一片，利用一切手段激發(fā)學生對物理學的熱愛之情。有了良好的師生關系，學生才能熱愛教師，聽從教師的教誨，做到“親其師，信其道”。

三、展示物理趣味

中學生學習物理興趣的水平大致處在直接興趣階段，他們對自然現(xiàn)象的解釋和日常生活中的實際問題的處理等都具有濃厚的興趣。如：初中學“測量”后問：你怎樣測一張紙的厚度？學“大氣壓”后，問：為什么鋼筆能吸入墨水？學習“物態(tài)變化”后，問：自然現(xiàn)象中的“霧”，“露”是怎樣形成的？學習“電學”后，提出為什么“100W”的燈比“60W”的燈更亮？書寫臺燈為什么能調光等。

由于這些都是在現(xiàn)實生活中經(jīng)常遇到或發(fā)生的物理現(xiàn)象，所以既滿足了學生的好奇心，又穩(wěn)定了學生對物理學的濃厚興趣。

四、加強實驗教學

由于中學生的身心特點決定了他們好動，喜歡實際操作。因此，課堂教學中應加強實驗教學，多給學生動手的機會，讓學生的實際操作中感受到學習的樂趣，從而增強對物理學的興趣。如“長度的測量”教學中，讓四位同學用同一米尺分別上臺測量教師講桌的長度，學生各自測量的結果暫時不頌，當四位同學都測量完以后，讓他們四人同時上臺在黑板上寫出自己的測量結果，由于四人的結果各不相同，必然會使學生感到驚奇。這既增強了學生的興趣，同時又對多次測量取平均值教學的展開，有良好的啟迪。此外，也可以讓幾位學生同時準備一個演示實驗，選一位好的在教學時演示，這樣也有利于培養(yǎng)學生的興趣。

五、堅持強化訓練

現(xiàn)行物理教科書中采用國際單位制，初學者對“米／秒”、“千克／米”、“牛頓”、“帕斯卡”等單位感到陌生抽象；學生習慣于單位的單一性，開始學習P＝pgh和功率的單位焦耳／秒這些知識時，對概念的多因性很難適應。又如，“電功”、“電功率”、“光的反射定律”、“光的折射定律”，都需要具有初步比較、分析、歸納、概括的能力，這對于剛入物理門檻的初中生的確感到困難。

因此，教師在教學過程中應設法使學生的思維方法跟上，并側重對差生的基本功進行強化訓練，從而減輕差生學習物理的困難。

文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學第一站004km.cn 在強化訓練中，要培養(yǎng)學生一絲不茍的學習精神和良好的學習習慣。在教新課前，教師應要求學生按每一條的預習提綱先預習新課內容，上課首先檢查預習情況，課后應要求學生把上過的課文復習一遍，對課文中的概念、原理、公式做到透徹理解的前提下然后再做作業(yè)，做作業(yè)時應該注意力集中，必須在規(guī)定時間內完成，并養(yǎng)成自我檢查的良好習慣。

在教學過程中，學生容易出現(xiàn)兩極分化，所以教師要及時采取有效措施，在掌握新知識的同時去彌補原有的知識缺陷，從一開始，就查漏補缺，對差生緊盯狠抓不放，不讓一個人掉隊。

六、注重學用結合

不少學生對物理這門學科感興趣，覺得很好玩，但要他們用所學的知識去解釋日常生活中的現(xiàn)象，他們便會感到不知所措，這是因為理論與實踐脫節(jié)的緣故。

因此，教師應重視培養(yǎng)學生學用結合的能力，把物理學活學透。每當向學生傳授新的物理知識時，都應聯(lián)系它在實際生產(chǎn)或生活中的某些應用，同時要求學生細心觀察周圍的世界，找出與所學知識相關的事例如講到“杠桿的平衡條件”時，以桿秤為例，讓學生分析出“小小秤鉈壓千斤”的道理，并可進一步提出這樣一個常見的問題：有的不法商販“扣秤”通常采用哪些手段？利用了什么原理？接著引導學生列出“杠桿平衡條件”表達式，畫出桿秤杠桿示意圖。通過這個例子，學生對“杠桿平衡的條件”會有更深的理解，從而運用自如。學習了“家庭電路和家庭用電”這章內容后，教師可安排指導學生在家中觀察電路，利用家用電筆辨別火線和零線，學習燈頭線接法，了解保險絲的作用并會選用。此外，還可安排學生根據(jù)家用電器的數(shù)值、算出家中各種電器每天或每月的耗電量。

與此同時，教師還應鼓勵學生利用課余時間到工廠、建筑工地、碼頭等地去觀察，看看哪些地方用到了所學物理知識。如學習“浮力”后，可去碼頭看看船舶上標著的“吃水線”，搞清輪船的排水量是怎么回事。學習了“簡單機械”后，到建筑工地去看看大吊車，看看它哪部分是杠桿，哪部分是輪軸，哪部分是滑輪組，然后進一步觀察這些部分是如何協(xié)調運用的。這樣的例子不勝枚舉，教師要提醒學生處處留心，把所學知識和實際運用聯(lián)系起來，才能真正學好物理。

總之，初中物理課堂教學改革的核心問題，是如何把教師的教和學生的學、傳授知識、激發(fā)興趣和提高能力有機地結合起來。教改的關鍵是充分調動主體----學生的主觀能動性，使他們愛學、樂學、會學。作為主導的教師，在整個物理教學過程中要把自己的教法和指導學生的學法有機統(tǒng)一起來，同步進行，實現(xiàn)教學的優(yōu)化，才能收到事半功倍的效果。

第三篇：內蒙古烏海市第八中學初中數(shù)學教學論文 中學數(shù)學思想方法及其教學

中學數(shù)學思想方法及其教學

1.數(shù)學思想方法教學的心理學意義

美國心理學家布魯納認為，“不論我們選教什么學科，務必使學生理解該學科的基本結構?！彼^基本結構就是指“基本的、統(tǒng)一的觀點，或者是一般的、基本的原理?！薄皩W習結構就是學習事物是怎樣相互關聯(lián)的?！睌?shù)學思想與方法為數(shù)學學科的一般原理的重要組成部分。下面從布魯納的基本結構學說中來看數(shù)學思想、方法教學所具有的重要意義。

第一，“懂得基本原理使得學科更容易理解”。心理學認為“由于認知結構中原有的有關觀念在包攝和概括水平上高于新學習的知識，因而新知識與舊知識所構成的這種類屬關系又可稱為下位關系，這種學習便稱為下位學習。”當學生掌握了一些數(shù)學思想、方法，再去學習相關的數(shù)學知識，就屬于下位學習了。下位學習所學知識“具有足夠的穩(wěn)定性，有利于牢固地固定新學習的意義，”即使新知識能夠較順利地納入到學生已有的認知結構中去。學生學習了數(shù)學思想、方法就能夠更好地理解和掌握數(shù)學內容。

第二，有利于記憶。布魯納認為，“除非把一件件事情放進構造得好的模型里面，否則很快就會忘記?！薄皩W習基本原理的目的，就在于保證記憶的喪失不是全部喪失，而遺留下來的東西將使我們在需要的時候得以把一件件事情重新構思起來。高明的理論不僅是現(xiàn)在用以理解現(xiàn)象的工具，而且也是明天用以回憶那個現(xiàn)象的工具?！庇纱丝梢?，數(shù)學思想、方法作為數(shù)學學科的“一般原理”，在數(shù)學學習中是至關重要的。無怪乎有人認為，對于中學生“不管他們將來從事什么業(yè)務工作，唯有深深地銘刻于頭腦中的數(shù)學的精神、數(shù)學的思維方法、研究方法，卻隨時隨地發(fā)生作用，使他們受益終生?！?/p>

第三，學習基本原理有利于“原理和態(tài)度的遷移”。布魯納認為，“這種類型的遷移應該是教育過程的核心——用基本的和一般的觀念來不斷擴大和加深知識?！辈懿藕步淌谝舱J為，“如果學生認知結構中具有較高抽象、概括水平的觀念，對于新學習是有利的，”“只有概括的、鞏固的和清晰的知識才能實現(xiàn)遷移。”美國心理學家賈德通過實驗證明，“學習遷移的發(fā)生應有一個先決條件，就是學生需先掌握原理，形成類比，才能遷移到具體的類似學習中?！睂W生學習數(shù)學思想、方法有利于實現(xiàn)學習遷移，特別是原理和態(tài)度的遷移，從而可以較快地提高學習質量和數(shù)學能力。

第四，強調結構和原理的學習，“能夠縮挾高級‘知識和’初級‘知識之間的間隙?！币话愕刂v，初等數(shù)學與高等數(shù)學的界限還是比較清楚的，特別是中學數(shù)學的許多具體內容在高等數(shù)學中不再出現(xiàn)了，有些術語如方程、函數(shù)等在高等數(shù)學中要賦予它們以新的涵義。而在高等數(shù)學中幾乎全部保留下來的只有中學數(shù)學思想和方法以及與其關系密切的內容，如集合、對應等。因此，數(shù)學思想、方法是聯(lián)結中學數(shù)學與高等數(shù)學的一條紅線。

2.中學數(shù)學教學內容的層次

中學數(shù)學教學內容從總體上可以分為兩個層次：一個稱為表層知識，另一個稱為深層知識。表層知識包括概念、性質、法則、公式、公理、定理等數(shù)學的基本知識和基本技能，深層知識主要指數(shù)學思想和數(shù)學方法。

表層知識是深層知識的基礎，是教學大綱中明確規(guī)定的，教材中明確給出的，以及具有較強操作性的知識。學生只有通過對教材的學習，在掌握和理解了一定的表層知識后，才能進一步的學習和領悟相關的深層知識。

深層知識蘊含于表層知識之中，是數(shù)學的精髓，它支撐和統(tǒng)帥著表層知識。教師必須在講授表層知識的過程中不斷地滲透相關的深層知識，讓學生在掌握表層知識的同時，領悟到深層知識，才能使學生的表層知識達到一個質的“飛躍”，從而使數(shù)學教學超脫“題?！敝?，使其更富有朝氣和創(chuàng)造性。

那種只重視講授表層知識，而不注重滲透數(shù)學思想、方法的教學，是不完備的教學，它 1

不利于學生對所學知識的真正理解和掌握，使學生的知識水平永遠停留在一個初級階段，難以提高；反之，如果單純強調數(shù)學思想和方法，而忽略表層知識的教學，就會使教學流于形式，成為無源之水，無本之木，學生也難以領略到深層知識的真諦。因此，數(shù)學思想、方法的教學應與整個表層知識的講授融為一體，使學生逐步掌握有關的深層知識，提高數(shù)學能力，形成良好的數(shù)學素質。

3.中學數(shù)學中的主要數(shù)學思想和方法

數(shù)學思想是分析、處理和解決數(shù)學問題的根本想法，是對數(shù)學規(guī)律的理性認識。由于中學生認知能力和中學數(shù)學教學內容的限制，只能將部分重要的數(shù)學思想落實到數(shù)學教學過程中，而對有些數(shù)學思想不宜要求過高。我們認為，在中學數(shù)學中應予以重視的數(shù)學思想主要有三個：集合思想、化歸思想和對應思想。其理由是：（1）這三個思想幾乎包攝了全部中學數(shù)學內容；（2）符合中學生的思維能力及他們的實際生活經(jīng)驗，易于被他們理解和掌握；（3）在中學數(shù)學教學中，運用這些思想分析、處理和解決數(shù)學問題的機會比較多；（4）掌握這些思想可以為進一步學習高等數(shù)學打下較好的基礎。

此外，符號化思想、公理化思想以及極限思想等在中學數(shù)學中也不同程度地有所體現(xiàn)，應依據(jù)具體情況在教學中予以滲透。

數(shù)學方法是分析、處理和解決數(shù)學問題的策略，這些策略與人們的數(shù)學知識，經(jīng)驗以及數(shù)學思想掌握情況密切相關。從有利于中學數(shù)學教學出發(fā)，本著數(shù)量不宜過多原則，我們認為目前應予以重視的數(shù)學方法有：數(shù)學模型法、數(shù)形結合法、變換法、函數(shù)法和類分法等。一般講，中學數(shù)學中分析、處理和解決數(shù)學問題的活動是在數(shù)學思想指導下，運用數(shù)學方法，通過一系列數(shù)學技能操作來完成的。

4.數(shù)學思想方法的教學模式

數(shù)學表層知識與深層知識具有相輔相成的關系，這就決定了他們在教學中的辯證統(tǒng)一性?；谏鲜稣J識，我們給出數(shù)學思想方法教學的一個教學模式：

操作——掌握——領悟

對此模式作如下說明：（1）數(shù)學思想、方法教學要求教師較好地掌握有關的深層知識，以保證在教學過程中有明確的教學目的；（2）“操作”是指表層知識教學，即基本知識與技能的教學?！安僮鳌笔菙?shù)學思想、方法教學的基礎；（3）“掌握”是指在表層知識教學過程中，學生對表層知識的掌握。學生掌握了一定量的數(shù)學表層知識，是學生能夠接受相關深層知識的前提；（4）“領悟”是指在教師引導下，學生對掌握的有關表層知識的認識深化，即對蘊于其中的數(shù)學思想、方法有所悟，有所體會；（5）數(shù)學思想、方法教學是循環(huán)往復、螺旋上升的過程，往往是幾種數(shù)學思想、方法交織在一起，在教學過程中依據(jù)具體情況在一段時間內突出滲透與明確一種數(shù)學思想或方法，效果可能更好些。

參考文獻

〔1〕布魯納。教育過程。上海人民出版社，1973.〔2〕崔錄等?，F(xiàn)代教育思想精粹。光明日報出版社，1987.〔3〕邵瑞珍等。教育心理學。上海教育出版社，1985.

第四篇：內蒙古烏海市第八中學初中語文教學論文 學生語文知識遷移能力的培養(yǎng)與評價

文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學第一站004km.cn 學生語文知識遷移能力的培養(yǎng)與評價

遷移是學習的一種普遍現(xiàn)象，例如平時我們所說的舉一反

三、觸類旁通、聞一知十等。所謂“學習的遷移”是指已經(jīng)掌握的知識和技能，對于新知識的學習和新技能的形成會產(chǎn)生某種影響。我們在實際教學中期望的是一種學習對另一種學習所起的促進作用，即產(chǎn)生正遷移。學習的正遷移量越大，說明學生通過學習所獲得的適應新的學習情境，或解決新問題的能力越強，教學效果也就越好。與此同時，我們要防止教學中的負遷移作用，更要防止教而無功——零遷移。那么，我們應如何在語文教學中培養(yǎng)學生語文知識的遷移能力呢？

一、改變傳統(tǒng)教學觀，更新教學觀念

傳統(tǒng)的語文教學，只是就課文講課文，教給學生一些書本上的知識，灌輸給學生一些現(xiàn)成的結論，卻忽視了學生語文能力的培養(yǎng)，缺乏課外延伸和開拓。《新課程標準》里新的語文教學觀，是把教材中的課文作為說明語言規(guī)律的例子，作為培養(yǎng)學生語文能力的工具。好文章不計其數(shù)，滿足實際教學需要的教材也多種多樣，根據(jù)需要選入教材的課文是可變的，實際教學中不能對教材亦步亦趨，而是要通過學習教材這一途徑培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的語文能力。隨著新課程改革的不斷實踐與深化，很多教師已不滿足于單純地講授課本，而是對學生進行有意識的指導，通過運用課內學到的知識去求取新知，去解決課外閱讀碰到的實際問題。這種思路與實踐由課堂內擴大到課堂外，使封閉的單一的課文知識訓練擴大到開放的、綜合的語文能力訓練，置語文學習于豐富的語文實踐之中，在某種程度上代表著當前語文教改總的發(fā)展趨勢。

二、教授學習策略，提高遷移意識性

授之以魚，不如授之以漁。這意味著交給學生組織良好的信息還是不夠的，還必須是學生了解在什么條件下遷移所學的內容、遷移的有效性如何等等。掌握必要的學習策略及其元認知策略是達到這一目標的有效手段。許多研究證明，學習策略及元認知策略具有廣范的遷移性，同時他們又能提高學習者的遷移的意識性。在語文實際教學中，教授有關的學習策略和元認知策略，這不僅可以促進對所學的語文知識內容的掌握，而且可以改善學生的語文學習能力，使學生學會學習，提高了遷移的意識性，從根本上促進遷移的產(chǎn)生。

第斯多曾說過這樣的話：“一個壞的教師奉送真理，一個好的教師則教人發(fā)現(xiàn)真理?！爆F(xiàn)在大家對“奉送式”是否定的，而對“發(fā)現(xiàn)式”則頗為贊賞。在語文訓練中，我們不可能也沒有必要在任何時候、任何地方都教學生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律，因為教學時間畢竟有限，學生的學習與科學家的研究也畢竟不同。我們先“奉送”給學生一些規(guī)律性的知識，往往更會收到事 1 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學第一站004km.cn 半功倍的效果。如教材的“讀寫例話”有1 6項讀的基本訓練，實際上也是教給學生最基本的讀書方法，如“怎讀懂一篇課文”、“一邊讀一邊想”、“抓住文章的主要內容”等。要把這些“讀寫例話”看成是“學法例話”，是指導學生學習方法的憑借，然后讓學生在實踐中訓練，一定會取得較好的學習效果。

三、要掌握遷移規(guī)律，善于運用遷移規(guī)律

在教學論中，凡是學生已經(jīng)學懂的知識和學會的技能、技巧，叫做“已知”或“舊知”；而將要學習的東西叫做“未知”或“新知”。我們知道，語文教學訓練中，教授學生系統(tǒng)地學習知識，掌握語文技能，是一個有規(guī)律的過程。其中一條基本規(guī)律就是：由已知導向未知，或者說由舊知導向新知。也就是我們平常所說的“以舊帶新”。要促進正遷移，防止干擾，我們必須掌握和善于運用遷移的規(guī)律。通過教育心理學中的相關理論我們知道，新知和舊知之間具有共同因素是遷移產(chǎn)生的基本條件，而且新舊知識之間共同因素越多，越有利于正遷移。

新知和舊知包含的共同因素，常常表現(xiàn)為三種情況：一是明顯的，二是隱含的，三是似是而非的。當共同因素很明顯時，正遷移容易發(fā)生。比如《再見了，親人！》課文結構鮮明，其中有三段的寫法近似，以第一段（寫老大娘）為例，使學生體會到：課文是通過敘述典型的事例來表達感情的，閱讀時要注意課文寫了什么事例，表達了怎樣的感情，運用了什么句式來抒發(fā)作者強烈的感情。然后讓學生觸類旁通，通過遷移，自學二、三自然段。當共同因素不明顯時，正遷移就難以發(fā)生。要產(chǎn)生正遷移，學生必須有一定的分析能力。新知和舊知似是而非時，正遷移不但難以發(fā)生，而且更多的是出現(xiàn)負遷移。比如學生學了疑問句又學反問句和設問句；學了修辭方法又學說明方法、表達方式等等，常常會產(chǎn)生知識混淆、張冠李戴的現(xiàn)象。

對此，在進行語文訓練時必須引起高度重視，為了防止負遷移，促進正遷移作用，我們應當做到以下幾點：

首先，注重新舊結合。學習一篇新課文，可以從復習有關知識和相同課文開始，讓學生找出新課文相對于舊知的相同之處，以產(chǎn)生正遷移。如在講授《我的伯父魯迅先生》時，先啟發(fā)學生從題目理解到這是寫人的文章，再讓學生聯(lián)系學過的《愛迪生》、《小音樂家楊科》等課文，歸納出學習方法，使學生懂得：這些都是以事表人的文章，要注意課文是寫了一件事還是幾件事，表現(xiàn)了人物那些品質；還要抓住描寫人物外貌、語言、動作的重點詞句，看看怎樣具體地表現(xiàn)人物的思想感情。然后引導學生在理解課文過程中，緊緊抓住這樣的學習方法去讀懂課文。文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學第一站004km.cn 其次，注重同中求異。俗話說：世上沒有兩片相同的樹葉。這說明世界上事物都因其固有的特征而顯示出差異。相同的因素可促進正遷移，不同的因素又常產(chǎn)生負遷移。在語文訓練中同中求異，防止負遷移，也就從某種意義上促進了正遷移。比如對古今漢語同形詞的詞義，學生常產(chǎn)生混淆。教學時，一方面向學生扼要講明古今漢語的繼承和發(fā)關系，指出它們有一致的因素，另一方面則要重點對古今一些同形詞進行辨析。如“逝將去女”中的“去“是”離開“的意思，不是今天所含的”到某處去“之義?！半x去”這個義項是學習現(xiàn)代漢語“去”中所沒有的特殊東西，必須“同中求異”才能防止混淆。

四、調動學生積極思維

傳統(tǒng)教學中，有的老師喜歡“滿堂灌”，一節(jié)課一講到底，甚至連習題的解答也包辦代替，將現(xiàn)成的答案要學生抄起了事。學生不動腦筋，即使習題設計得再好，效果也近于零。對于這種情況，在實際教學中可以融入過程評價的方式，既能調動學生學習的積極性，也能評價教與學的效果。評價針對青少年好勝的心理，采用分組競賽，搶答記分的方法。教師向學生公布題目，讓各小組討論5分鐘，作好答題準備，然后各組推薦一個人搶答。記分以搶答人的發(fā)言為準，答對一題記1 0分，答錯一題扣1 0分，答不準確或不完全的不記分。搶答后再由同學們評論、補充、爭論，最終得出一個大家認可的正確結論。因為學生的集體榮譽感都較強，再加上這種開放的形式有利地調動了學生的思維，學生躍躍欲試，想為本組爭光，這樣學到的知識就印象深、記得牢。當然，要想更好地培養(yǎng)學生的知識遷移能力，光靠幾道習題的練習是遠遠不夠的，而是要從課堂內到課堂外，從理論到實踐。

對于學生語文知識遷移能力的培養(yǎng)要注意以上一些問題，那么，對于這一問題的評價我們要明確這樣幾個問題：

首先，語文知識遷移能力評價的特殊性。語文知識遷移能力程度的高低不是靠一次或幾次考試能簡單概括的，而是涉及到學生的學習與生活實踐的長遠性。在教學領域，語文知識遷移能力主要側重在聽、所、讀、寫等幾個方面，如何把已經(jīng)具有的新知識不斷地運用于實踐，獲得更多的知識與能力是一個關鍵的問題，在測量與評估中意義重大。

其次，語文知識遷移能力評價的復雜性。對于語文知識遷移能力能夠找到相應的測量及評價方式，但是卻不能得到穩(wěn)定性的數(shù)據(jù)。語文知識遷移能力是在不斷地訓練與學習中不斷發(fā)展的，我們能夠測量和評價的是某一時間段的學生語文知識遷移能力的發(fā)展程度。

從語文閱讀遷移能力來說，為了實現(xiàn)個人目標，發(fā)展一個人的知識和潛能，有效地參與社會生活的能力。主要測量閱讀材料的形式、閱讀的類型和閱讀的應用三個方面。

首先，閱讀材料的形式。過去許多閱讀能力的評估將重點放在句子、段落間的表達和文 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學第一站004km.cn 體上。在測試中，除了包括連續(xù)的文章段落外，也區(qū)分了不同類型的文章如記敘性、說明性、議論性文章。此外，考慮到學生在學校會遇到一系列書面性的文章，而且在個人生活中也需要對不同的信息進行加工，要用了列表、框體、圖形或者圖表等其他方式演示信息。

其次，閱讀的類型。根據(jù)有效閱讀者的知識技能和問題的特點來確定。語文知識遷移能力的評估重點是“為了學習而閱讀”，而不是“學習閱讀”。假如大多數(shù)學生已經(jīng)具備了基本閱讀技能，不再進行基本閱讀技能的評估，而是要讓學生證明他們獲取信息的熟練程度，在整體水平上理解文章、解釋文章，并且評價和討論他們各自的觀點。

最后，閱讀的應用。在閱讀的應用過程中，要注重內容與場所的匹配。例如：小說、信件或者個人傳記用于私人目的，文件或者聲明用于公共用途，教科書或者是工作表單是在教育領域中的應用。

學生語文知識遷移能力的培養(yǎng)不是憑空產(chǎn)生的，而是在語文教學實踐中逐漸培養(yǎng)、訓練出來的，作為一位語文教師，在今后的教學工作中，我們應該自覺地運用遷移規(guī)律深化語文教學搞個，使語文教學能真正省時、有效、更好地培養(yǎng)學生的語文知識遷移能力，這樣才真正的做到“授之以漁”。

第五篇：內蒙古烏海市第八中學初中音樂教學論文 淺談學生的自主性學習

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淺談學生的自主性學習

如今的中學生,接觸的新鮮事物多,接受能力普遍較強.過去那種事無巨細的口傳心授,已不能滿足中學生的求知欲.教師如果一味地把他們當作“填鴨”,生硬的灌輸知識,肯定不會收到理想的教學效果.古語說:授之與魚,不如授之以漁.這是個千古至理.假設我們教師能針對中學生的年齡特點,與學生一同營造寬松的學習氛圍,調動學生自主性學習的興趣,發(fā)揮其自身音樂潛能,結果會怎樣呢? 我從事了十二年的音樂教學工作,深深地感到:以音樂審美為核心,以學生為主體,鼓勵并啟發(fā)學生進行音樂創(chuàng)造,將學生對音樂的感受和參與放在首要位置,師生互動,就會收到意想不到的好效果.即:放開學生的手腳,讓他們自己做.一、音樂教學應面向全體學生,尊重學生,充分發(fā)揮他們的主體性作用;

據(jù)新理念提出的“提倡學科綜合”的觀點,我在教學中以音樂為教學主線,通過具體的音樂材料構建起與其他學科的聯(lián)系.在課堂教學中,我充分發(fā)揮學生的主體作用,啟發(fā)、誘導并真正調動起學生的興趣,請他們參與課堂設計,提供多樣的音樂實踐機會,不包辦代替,使學生感到,他們是課堂的主人.在課堂上,學生會積極地參與活動,主動吸納音樂知識與技能.現(xiàn)在的音樂教材更富時代感,而審美教育的初衷一直沒有改變:弘揚民族藝術,喜愛世界的多元音樂,培養(yǎng)學生向上的健全人格,熱愛音樂,熱愛生活.在教學中,音樂教師除了基本的吹、拉、彈、唱外,如果沒有掌握適當?shù)慕虒W方法,沒有與學生隨時溝通的語言技能,又怎么能使學生“親其師而信其道”?

（一）充分發(fā)揮學生能力,大膽地把“權利”下放；

在備課時,我根據(jù)學生實際情況,布置任務,讓大家獻計獻策.結果常常讓我眼前一亮:我的學生真行啊!

如在十六冊第四單元《壯鄉(xiāng)情》第一課時的教學準備中,我調動全體學生搜集有關壯族的各類資料,鼓勵學生用信息技術尋找所需的內容,互相交流.上課時,我“穿針引線”地請同學們展示自己搜集的戰(zhàn)果,大家非常興奮,積極發(fā)言.還有的同學自發(fā)分成小組,演唱壯族歌曲,一些同學即興聞歌打節(jié)奏.大家的精心準備讓我欣喜.我請學生再次唱奏,隨著音樂,我跳起壯族舞.學生喝彩之余,也愿意參與進來,為我隨后的課堂教學成功導入,吸引了他們的視線.第二課時我趁熱打鐵,教了學生幾個壯族的基本動作讓學生自發(fā)分組,進行藝術實踐.表演交流時,對同學有創(chuàng)意的一些動作,我立刻提出表揚,鼓勵他們利用課余時間繼續(xù)創(chuàng)作和學習.這樣,幾個文藝骨干和我一起,使課堂內容在課外得到了延伸,豐富了孩子們的課余文化生活.而以壯族歌舞為代表的少數(shù)民族藝術,也悄悄地在學生心里生根,為他們以后學習其他民族藝術打下了良好的基礎.（二）鼓勵、啟發(fā)學生合理的音樂想象.由于音樂具有語言無法概括的模糊性,更利于發(fā)揮學生的豐富聯(lián)想.而聯(lián)想是創(chuàng)造力的基礎,又可以在音樂實踐中提高.因此,我特別重視培養(yǎng)學生的想象力,使他們有音樂創(chuàng)造的空間,能自由運用多種方法創(chuàng)新并發(fā)現(xiàn)自我.在欣賞十五冊二胡曲《賽馬》時,我沒有告訴學生曲目名稱,而是讓大家邊聆聽,便聯(lián)想音樂情境,為曲子命名.同學們的熱情一下就被調動了起來,投入音樂中認真思索,并興奮地小聲討論.孩子們的想象力太豐富了,讓我驚嘆不已.樂曲名字竟然有七八個:《狂奔》、《盛大的節(jié)日》、《駿馬奔騰》、《那達慕歡歌》??看到他們在音樂實踐中表達自己的情感,我很欣慰.這時,一個平常特別淘氣的男孩子劉云大聲說:“過河!”,同學們哄堂大笑.我一愣,趕忙用目光制止大家的哄笑.看他有些尷尬又有些不服氣,我真誠、和藹的請他闡明理由.他理直氣壯,覺的曲中表現(xiàn)了河水翻騰,小馬過河時的歡快情景.我立即肯定了他的新奇 1 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學第一站004km.cn 想象.看著大家疑惑的目光,我笑著解釋:音樂帶給每個人的感受各不相同,我們不能要求大家具有千篇一律的感受,只要我們都能為樂中表達的真善美所吸引,與之產(chǎn)生強烈的共鳴,喜愛這個作品,就可以了.在以后的音樂教學中,我發(fā)現(xiàn)劉云表現(xiàn)的更積極了,并帶動了其他后進生學習.我覺得從心理學的角度講,受表揚能激發(fā)人的上進心.所以,我從不吝惜自己的表揚,尤其是對后進生.學生有了點滴進步,我立刻及時表揚,使他們深深知道,老師一直關注他們,沒有歧視他們.千萬不要讓學生暫時的“不對”、“不好”影響了他們終生學習音樂的愿望.二、以情激情,適當滲透愛國主義教育；

音樂是一門情感的藝術,音樂教育本身就是情感的教育.教師應該通過多種豐富多彩的教學活動,使學生在不知不覺中受到愛國主義教育.愛國主義思想體現(xiàn)于音樂教學之中,既不是靠空洞的說教,也不是靠教師生硬的灌輸.教師科學、技巧的誘導,適當滲透,往往會收到好效果.在音樂課上,我盡可能的融入現(xiàn)代音樂氣息,抓住學生審美心理,適時進行音樂情趣的培養(yǎng).在民歌、民樂及相關教學中,我用多樣的電教手段、優(yōu)美的范唱、生動的講解來滋潤和打動學生心田.隨著網(wǎng)絡時代的到來,我越來越注重用多媒體輔助教學,開闊學生視野,只要教師注意“以情激情”,就必定能引發(fā)他們的積極性,配合教師學習.這樣,課堂上就會形成活躍、互動、民主的良好氛圍,也就達到好的效果.而最直接、有效引發(fā)學生情感的關鍵,還取決于教師教學的科學性、技巧性和多樣性,以及基本功水平的高低.（一）教師在音樂教學中應充滿熱情,用心去感染學生；

教師要以音樂動人心魄的音響美及旋律美、多姿多彩的抒情美及結構美,來凈化學生的心靈,用音樂的“靈魂”、“流動的詩”,從心靈深處培養(yǎng)學生向上的健全人格.如教唱第十三冊《青春舞曲》時,我先引導學生交流新疆維吾爾族的相關信息.接著,我請他們欣賞一段新疆優(yōu)美景色的音像資料,使學生有進一步的感性認識.而我聲情并茂的演唱歌曲《瑪依拉》,使學生再次受到美的陶冶,有“我要學”的興趣.在教唱歌曲時,我啟發(fā)學生用競賽的形式識譜學歌.他們的積極性提高了,歌也學會了.教學效果自然更好.處理歌曲時,我請他們分組討論,找到最佳的演唱方式.討論中,學生加深了對歌曲的理解.此時,我優(yōu)美的范唱,又會使學生比較出他們演唱中的不足,用更準確的歌聲表達出情感,提高他們的音樂表現(xiàn)力.結束教學時,我融入愛國主義教育,啟發(fā)學生思考,使他們與作品有了情感共鳴.用這種形式,學生樂于接受,也會更感興趣.在無形中,學生提高了審美能力.教師在教學中,要根據(jù)歌曲特點創(chuàng)設情境,使學生融入其中,最終體驗音樂中的美進而表現(xiàn)歌曲.而學生是否把握了作品的內涵,就顯得尤為重要.（二）教師在關鍵處點到為止,讓學生心領神會；

教師的語言應起到畫龍點睛的作用,把想說的話讓學生用心去領悟.在第十五冊《內蒙草原》教學時,學生掌握了歌曲基本旋律后,我自豪地向大家介紹:“蒙歌是在廣闊草原上放牧時唱的,久而久之形成了悠遠的“長調”,被譽為蒙古文化的“活化石”.2005年,中、蒙兩國為此申請“人類口頭和非物質文化遺產(chǎn)”并得到認可.我們也會為此驕傲,對吧!“

學生一聽,民族自豪感油然而生.不需要我再苦口婆心的教育學生如何熱愛少數(shù)民族藝術,一切盡在不言中.緊接著的歌曲二度創(chuàng)作,學生也就有了興趣,形成師生互動,效果非常好.三、增強自身駕馭課堂的能力,當好學生的“引路人”；

在適當使用多媒體教學的同時,我不斷提高自身音樂素質,用優(yōu)美的琴聲、動情的歌聲、婀娜的舞姿??將音樂藝術的美傳達給學生.我覺得教師的范奏、范唱、范舞,往往能拉近師生的距離,使教師更有親和力.這是名家、名奏所不可代替的.如果學唱歌曲前,總讓學生觀賞歌唱家的演唱；吹奏樂曲前總聆聽名家演奏,那么音樂教師就變成了放映員,又怎能體現(xiàn)出音樂學 2 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學第一站004km.cn 科的特點呢?所以,我能自己示范的就不依賴多媒體,盡量讓學生聽到我的范唱或范奏,避免把音樂課上成單一的欣賞課.學生和我一起進行情感交流的過程中,也就獲得了審美愉悅.（一）用多種教學方法激活課堂；

常言說:教學有法,但無定法,貴在得法.要想激活課堂,就必須面向全體學生,使其參與各項音樂活動,拉近音樂與學生的距離,使他們親身獲得審美體驗,能夠享受到音樂的審美愉悅.每一個學生都有權利以自己的獨特方式學習音樂,享受音樂的美,參與各種音樂活動,表達個人情致.在學生的音樂實踐過程中,我不包辦代替,而是以學生為主體:學生能說的就讓學生說,學生能做的就讓學生做,盡可能地引導他們參與各項音樂活動,把簡單有趣的活動留給后進生,將其作為使學生走進音樂世界,獲得審美體驗的良好途徑.在活動中,同學們會增強自信心,繼而擁有良好的合作意識,同時增強社會交往能力.如教唱第十五冊《紅河谷》一歌時,我發(fā)動學生用討論法得出:歌曲情緒是徐緩地、悠揚地.我故意用歡快地聲音演唱歌曲,學生迫不及待的爭相發(fā)言,“您唱的不對!不對??”我適時提問:“你喜歡用什么方式演唱呢?”同學們會異口同聲的重復剛才討論的結果:歌曲應該用徐緩、悠揚的聲音表現(xiàn).這時候再讓大家演唱歌曲,既能使他們加深印象,又激活了課堂,效果也會更好.幽默詼諧的語言是課堂氣氛的調節(jié)器,是進行音樂教學活動的有利保障.教師適時的幽默言語可以把學生帶入一個輕松愉快的教學情境之中,能活躍課堂氣氛,解除學生的疲勞,起到寓教于樂的作用.同時,教師幽默詼諧的言語,可以縮短師生之間的距離,避免師生之間的矛盾沖突,調動學生學習的主動性和積極性.（二）教學語言簡練,少而精；

蘇霍姆林斯基認為:教師的語言是作用于受教育者心靈不可替代的工具.教學的藝術是打動人心的語言藝術,教師是通過語言進行教學活動的,因此必須具有一定的語言能力.上音樂欣賞課少不了要介紹一些曲作者.恰當?shù)慕榻B能把學生順利地引入音樂欣賞的藝術情境之中.我會注意對象,取舍得當.教師必須在了解學生實際（包括認知水平、理解能力等）的基礎上,有針對性地組織和取舍作曲者相關知識.這樣,學生易接受,教師也易于導入新課.介紹作者最忌面面俱到,無所不及.這樣做不僅占用了大量授課肘間,而且嚴重影響學生學習樂曲的興趣.因此,介紹曲作者應有所側重,即從有利于學生學習、賞析樂曲出發(fā),介紹曲作者的生活、創(chuàng)作、風格等情況,做到既有開闊的視野,又有新穎的角度；既重點突出,又注意到了內容深度的挖掘,從而為學生賞析、理解樂曲打下基礎.例如賞析肖邦弦樂四重奏《如歌的行板》時,我讓大家先欣賞了他的鋼琴獨奏《夜曲》.我抓住一個重點,從夜曲的體裁入手,讓學生懂得夜曲多指鋼琴小曲,通常有寧靜、沉思的抒情特色,浪漫氣息濃厚；然后再重點讓學生了解,肖邦雖然一生苦多于樂,但他生性純真、浪漫,能夠在痛苦的體驗中創(chuàng)作出高雅、快樂的音樂作品.這樣,學生就能夠更好地理解肖邦的人品和作品.在欣賞他的《如歌的行板》,學生就會找到相同的旋律,發(fā)現(xiàn)二者的共同點.為第二課時的歌曲《夜曲》學唱也打下伏筆.（三）細微之處細致處理.教學上大的方面注意到了,細節(jié)也同樣不容忽視,教師要注意到歌曲的每個要素.如:音樂作品中演唱記號的處理、情緒把握、地區(qū)風格表現(xiàn)??二度創(chuàng)作不成功,也不能使學生很好的表現(xiàn)歌曲.這時,為了加深同學們印象,我往往正話反說,或用白聲范唱,或用相反的表情范唱,讓學生自己對比,討論出好的歌曲表現(xiàn)方式.學生在處理情緒時,注意到這些細節(jié),歌中的美也就表現(xiàn)出來了.學生在實踐中知道了這樣的歌是美的,提高了自身的審美修養(yǎng),那么,再遇到無意義的某些流行歌曲,就能用自己健康的審美標準自覺抵制.四、今后的設想:

通過課堂內外以審美為核心的教學活動,同學們唱歌比以前多了激情；生活中用音樂滋潤了友情；對音樂也有了更深的感情??我覺得大家對音樂有了更多的興趣和喜愛,提 3 文檔來源：弘毅教育園丁網(wǎng)數(shù)學第一站004km.cn 高了審美標準和能力.今后,我在課堂內外,將繼續(xù)開展有目的的教學活動,以期提高學生的審美能力,為他們終身熱愛音樂打下堅實的基礎.談到這兒,我想說:老師們,中學生已經(jīng)有了自己的獨立思想,具備了一定的學習能力.讓我們逐漸放開他們的手,給他們更多的自主學習機會,發(fā)揮他們豐富的創(chuàng)造力,幫助他們大步地奔向美好的未來吧!