第一篇：學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的表現(xiàn)(上)

學(xué)習(xí)適應(yīng)不良的表現(xiàn)（上）

作者：應(yīng)湘 文章來(lái)源：陽(yáng)光協(xié)同教育網(wǎng) 點(diǎn)擊數(shù)：431 更新時(shí)間：2008-11-161、學(xué)習(xí)適應(yīng)不良綜合癥

綜合癥源出于拉丁文“伴生或伴隨”之意。現(xiàn)代醫(yī)學(xué)是指一組不同癥狀共同存在、組合而成的一種特殊的或異常的疾病表現(xiàn)。因此綜合癥是同時(shí)存在至少兩種不同癥狀表現(xiàn)的疾病形式。

心理社會(huì)適應(yīng)不良所致的各種綜合癥，是一大組種類繁多的新型心理疾病。按表現(xiàn)形式可分為三類：

一、學(xué)習(xí)適應(yīng)不良；

二、社會(huì)適應(yīng)不良；

三、現(xiàn)代生活方式適應(yīng)不良。無(wú)論哪一類，都是人與環(huán)境心理社會(huì)適應(yīng)不良的產(chǎn)物，即主客觀心理障礙的結(jié)果。

此癥又稱為“恐學(xué)癥”，是青少年、兒童和其他類型學(xué)生中很常見的學(xué)習(xí)障礙，也是較典型的一種學(xué)習(xí)適應(yīng)不良所致的心理疾病。導(dǎo)致恐學(xué)癥的重要原因是由于社會(huì)上“讀書至上”，追求高分?jǐn)?shù)、高錄取率的風(fēng)氣影響，家長(zhǎng)不顧子女的主客觀條件，施加各種學(xué)習(xí)上的心理壓力；教師和學(xué)校教育方法不當(dāng)，對(duì)學(xué)生采用罰抄、罰背、罰寫、“題海戰(zhàn)術(shù)”、變相的高壓教育方式；學(xué)生智能發(fā)展遲緩或智能缺陷等主觀上學(xué)習(xí)能力不足，家長(zhǎng)和教師無(wú)法識(shí)別，高負(fù)荷的學(xué)習(xí)壓力等等社會(huì)環(huán)境、心理因素，造成學(xué)生恐學(xué)、厭學(xué)、逃學(xué)和學(xué)習(xí)適應(yīng)不良等學(xué)習(xí)障礙。

本癥在各中、小學(xué)生中較常見，男生多于女生?；颊吆ε逻M(jìn)學(xué)校，見到校門便感到緊張恐懼，想方設(shè)法尋找借口逃避上學(xué)，甚至逃學(xué)、曠課?；颊呖赡馨殡S多種軀體癥狀：如發(fā)熱、多汗、頭痛、多夢(mèng)、頭暈、失眠、做惡夢(mèng)、半夜驚叫、遺尿、重病感等。情緒上緊張、憂郁、消沉苦惱、性格孤僻離群。有時(shí)又表現(xiàn)易怒、激動(dòng)、煩躁，對(duì)任何事物看不慣，破壞課堂紀(jì)律，對(duì)都學(xué)習(xí)有強(qiáng)烈的逆反心理，欺負(fù)成績(jī)好的同學(xué)等。

對(duì)某門課程的恐懼緊張是恐學(xué)癥中的一種常見的形式?；颊叨鄬?duì)數(shù)學(xué)、外語(yǔ)課感到厭惡、害怕、無(wú)力應(yīng)付，遇到測(cè)驗(yàn)、考試、老師提問(wèn)時(shí)更是惶惶不安、心驚膽戰(zhàn)、竭力回避。不少患者同時(shí)伴有考試綜合癥。

2、學(xué)習(xí)困難學(xué)生的界定和類型

什么叫學(xué)習(xí)困難學(xué)生？目前世界上有兩個(gè)主流概念。一個(gè)叫學(xué)習(xí)障礙，另一個(gè)叫學(xué)業(yè)不良。

學(xué)習(xí)障礙是指由于中樞神經(jīng)系統(tǒng)功能失調(diào)，而使得兒童在聆聽、說(shuō)話、閱讀、書寫、推理和數(shù)學(xué)能力方面，表現(xiàn)出顯著的困難。例如，有的孩子有視覺通道障礙，常常把相近的字母混淆。

學(xué)業(yè)不良系指學(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)生，具體又可分為：相對(duì)學(xué)業(yè)不良、絕對(duì)學(xué)業(yè)不良和成績(jī)不足。具體有以下幾種情況。

（1）相對(duì)學(xué)業(yè)不良。即以一特定群體的平均成績(jī)作為參照標(biāo)準(zhǔn)，明顯低于平均水平的為相對(duì)學(xué)業(yè)不良，按照這種方法，每一所學(xué)校、每一個(gè)班級(jí)都可以區(qū)分出比例大致相同的學(xué)業(yè)不良學(xué)生。這種界定的缺陷在于，學(xué)業(yè)不良的劃分，隨著班級(jí)情境變化而變化，一個(gè)學(xué)生在重點(diǎn)中學(xué)是“學(xué)業(yè)不良”，而到了普通中學(xué)就可能不屬于“學(xué)業(yè)不良”。這種人為劃分很不合理，總要打擊一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

（2）絕對(duì)學(xué)業(yè)不良，以規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)作為評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)者為絕對(duì)學(xué)業(yè)不良。這里的目標(biāo)，是指各年級(jí)、各門學(xué)科領(lǐng)域可以期待學(xué)生達(dá)到的水平。這種界定

雖比相對(duì)學(xué)業(yè)不良合理些，但也不是沒(méi)有問(wèn)題。關(guān)鍵在于基本標(biāo)準(zhǔn)（目標(biāo)）如何定。若目標(biāo)定得過(guò)高，將會(huì)出現(xiàn)許多學(xué)業(yè)不良兒童；若目標(biāo)定得過(guò)低，則又會(huì)減少許多“學(xué)業(yè)不良”兒童。因此，目標(biāo)水準(zhǔn)的確定，成了左右“學(xué)業(yè)不良”兒童發(fā)生率的唯一因素。另外，立足于絕對(duì)學(xué)業(yè)不良觀，并沒(méi)有對(duì)每一個(gè)學(xué)生的個(gè)人因素及條件作允分的考慮。在這種觀點(diǎn)的背后潛藏著這樣的一個(gè)觀念，即把一切兒童的學(xué)習(xí)能力和條件一律視為同等的。

（3）成績(jī)不足以個(gè)人的能力水平為評(píng)價(jià)的參照標(biāo)準(zhǔn)。如果學(xué)生的實(shí)際學(xué)業(yè)成績(jī)，明顯低于從其能力來(lái)看應(yīng)達(dá)到的水平，這種現(xiàn)象稱為成績(jī)不足。例如，某學(xué)生的智力水平在該年齡中屬較高水平，而實(shí)際學(xué)習(xí)成績(jī)呈中下水平，可認(rèn)為是成績(jī)不足，這種界定著眼于每個(gè)兒童已有的潛在能力，從每個(gè)兒童個(gè)人自身中去尋求問(wèn)題的答案，比較符合尊重兒童個(gè)性的教育精神。

雖然，學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)不良是兩個(gè)不同的概念，但是學(xué)習(xí)障礙概念可以包含于學(xué)業(yè)不良概念之中為了提高對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生診斷的針對(duì)性和輔導(dǎo)的有效性，就必須把學(xué)習(xí)困難學(xué)生劃分為不同的類型，因?yàn)?，學(xué)習(xí)困難學(xué)生是一個(gè)繁雜的異質(zhì)群體。異質(zhì)性給學(xué)習(xí)困難學(xué)生鑒別、診斷和干預(yù)帶來(lái)很大的模糊性。而對(duì)偌大的學(xué)習(xí)困難學(xué)生異質(zhì)群體進(jìn)行準(zhǔn)確診斷和教育干預(yù)，就必須將異質(zhì)群體按照一定的標(biāo)準(zhǔn)劃分成若干個(gè)同質(zhì)的亞群體，這便是分類的問(wèn)題，這就是如同醫(yī)生，需先根據(jù)病人的癥狀按疾病分類學(xué)進(jìn)行癥狀分類，然后對(duì)癥下藥。

柯克和葛拉格著眼于心理學(xué)和神經(jīng)生理學(xué)的理論，將學(xué)習(xí)障礙兒童分為發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙和學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙兩大類。在這兩個(gè)主要類別之下，又分別劃成若干類型。其中發(fā)展性學(xué)習(xí)障礙有原始性缺陷和衍生性缺陷兩個(gè)亞類。原始性缺陷包括：注意力缺陷、記憶力缺陷、視—?jiǎng)訁f(xié)調(diào)缺陷、知覺能力缺陷等等；衍生性缺陷包括：思考能力異常。語(yǔ)言能力異常、學(xué)業(yè)性學(xué)習(xí)障礙有閱讀缺陷、算術(shù)缺陷、拼字缺陷、書寫缺陷四個(gè)亞類。

運(yùn)用Q聚類分析，從能力和動(dòng)力兩個(gè)維度將學(xué)業(yè)不良學(xué)生劃分為四個(gè)主要類型，即暫時(shí)性困難、能力型困難、動(dòng)力型困難和整體性困難。其中后三個(gè)類型均屬穩(wěn)定性學(xué)習(xí)困難，與暫時(shí)性學(xué)習(xí)困難相對(duì)應(yīng)。

暫時(shí)性困難學(xué)生。

這類學(xué)生能力和個(gè)性特征沒(méi)有偏常，為什么這些學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能與現(xiàn)實(shí)學(xué)業(yè)水平差距甚大？這里面有許多復(fù)雜的因素。據(jù)我們調(diào)查，其中較重要的一點(diǎn)是他們?cè)趯W(xué)習(xí)行為上存在不少問(wèn)題。他們中的有些人在參加課堂活動(dòng)時(shí)缺乏積極、緊張的思維，缺乏主動(dòng)、興奮的情感投入，沒(méi)有這樣一種積極的心理活動(dòng)就很難對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行有效的加工。有些學(xué)生因一時(shí)沒(méi)有掌握某些章節(jié)的知識(shí)內(nèi)容造成階段性的學(xué)習(xí)困難。有些學(xué)生則因受到外界突發(fā)事件影響（如父母鬧離婚、生病、早戀、與同學(xué)關(guān)系緊張等等）而情緒受到嚴(yán)重干擾，學(xué)習(xí)分心等等。針對(duì)暫時(shí)性困難學(xué)生多種起因，教師還需作進(jìn)一步的亞類分析，根據(jù)不同亞類特點(diǎn)及時(shí)采取不同的措施。相對(duì)地說(shuō)，這類學(xué)生的學(xué)習(xí)困難程度較輕，工作做得及時(shí)比較容易轉(zhuǎn)變，如果錯(cuò)失時(shí)機(jī)，會(huì)使這些學(xué)生的學(xué)習(xí)困難繼續(xù)加重，而成為穩(wěn)定性學(xué)習(xí)困難。

能力型困難學(xué)生。

這類學(xué)生所占比例最少，僅為5.7％，能力較差是他們學(xué)習(xí)上的主要障礙，而他們的動(dòng)機(jī)、意志水平不低，這是他們身上十分寶貴的尚未開發(fā)的動(dòng)力資源。如果教育者對(duì)這些學(xué)生嫌棄或一味訓(xùn)斥懲罰，不去幫助他們分析具體的知識(shí)障礙和技能障礙，不去幫助他們改進(jìn)學(xué)習(xí)方法，甚至把他們的學(xué)習(xí)困難歸之為學(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)，效果會(huì)適得其反。

動(dòng)力型困難學(xué)生。

這是占比例最多的一類，達(dá)57.8％。他們?cè)趯W(xué)習(xí)態(tài)度、動(dòng)機(jī)、意志以及自我意識(shí)等方面存在較多的障礙，他們的能力更多的是被動(dòng)機(jī)不足所抑制。教育上如何調(diào)動(dòng)他們的積極性，幫助他們樹立積極的自我概念，激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是對(duì)這類學(xué)生教育的關(guān)鍵問(wèn)題。

整體型困難學(xué)生。

他們的能力差，動(dòng)機(jī)、意志、自我意識(shí)等水平低。這類學(xué)生的心理發(fā)展水平低，大多是由于小學(xué)階段持續(xù)的學(xué)習(xí)困難、知識(shí)障礙積累，基本學(xué)習(xí)技能匱乏造成的。同時(shí)長(zhǎng)期的學(xué)業(yè)失敗使他們經(jīng)常受到教師、家長(zhǎng)甚至同伴的否定評(píng)價(jià)，使他們產(chǎn)生消極的自我概念，對(duì)自己缺乏自信，喪失對(duì)學(xué)習(xí)的興趣和愿望。這類學(xué)生所占比例約為11.2％，但學(xué)習(xí)困難程度比較嚴(yán)重。教育上，除了改善課堂教學(xué)，還必須摸清他們的知識(shí)起點(diǎn)和障礙點(diǎn)，制定個(gè)別教育計(jì)劃和目標(biāo)，針對(duì)其知識(shí)與技能薄弱之處予以強(qiáng)化訓(xùn)練。這類學(xué)生在班級(jí)教學(xué)中常常處于不利的地位，常規(guī)的教學(xué)計(jì)劃、內(nèi)容與他們的學(xué)習(xí)水平相差甚遠(yuǎn)。個(gè)別補(bǔ)救教學(xué)是解決這個(gè)矛盾的一種過(guò)渡性教學(xué)策略。

需要指出的是，類型既是相對(duì)穩(wěn)定的又是動(dòng)態(tài)變化的。類型內(nèi)部的同質(zhì)和類與類之間的異質(zhì)只具有相對(duì)意義。在一定條件下，暫時(shí)性困難會(huì)變成穩(wěn)定性困難，局部型困難會(huì)變成整體型困難，反之亦然。就整體型困難學(xué)生來(lái)說(shuō)，追溯他們的學(xué)習(xí)歷史也不是一下子什么都差的，而是有一個(gè)變化的起點(diǎn)與過(guò)程。

3、中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良

中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)和小學(xué)生的入學(xué)適應(yīng)是不同的。經(jīng)過(guò)六年的小學(xué)生活，中學(xué)生對(duì)學(xué)校學(xué)習(xí)已經(jīng)比較熟悉，他們的學(xué)習(xí)適應(yīng)更多地體現(xiàn)在三個(gè)方面：一是思維方式方面的適應(yīng)，二是對(duì)學(xué)業(yè)競(jìng)爭(zhēng)和兩極分化的適應(yīng)，三是學(xué)習(xí)主動(dòng)性方面的適應(yīng)。這個(gè)時(shí)期中學(xué)生的學(xué)習(xí)適應(yīng)不良也主要表現(xiàn)在這三方面。

孩子在進(jìn)入中學(xué)以后，隨著學(xué)習(xí)任務(wù)的變化，抽象邏輯思維有了迅速的發(fā)展，但是在具體的發(fā)展過(guò)程中，還是很容易表現(xiàn)出不平衡性和矛盾性，尤其是在初中階段，具體表現(xiàn)為在思維創(chuàng)造性和批判性明顯增加的同時(shí)，思維中的片面性和表面性仍然突出，如果中學(xué)階段的孩子在這方面不能協(xié)調(diào)發(fā)展的話，就很容易導(dǎo)致思想的偏激和極端，不能全面地分析問(wèn)題，而是抓住一點(diǎn)不及其余，在學(xué)習(xí)上容易鉆牛角尖，往往被事物的個(gè)別特征或外部特征所困擾，難以深入到事物的本質(zhì)中去。因此，在中學(xué)階段，家長(zhǎng)應(yīng)該注意引導(dǎo)孩子克服片面性和表面性，做到全面地分析和認(rèn)識(shí)事物，使他們更好地適應(yīng)中學(xué)的學(xué)習(xí)生活。

中學(xué)階段是個(gè)體間分化最為明顯的時(shí)期。一方面，由于在智力上的逐漸成熟和學(xué)習(xí)風(fēng)格的逐漸定型，中學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況具有更鮮明的個(gè)別差異性，優(yōu)、差分化日益擴(kuò)大。一些智力水平較高、學(xué)習(xí)習(xí)慣較好的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)得較為輕松，他們成績(jī)好，深得教師的喜愛，人際關(guān)系也普遍良好;而另一些學(xué)生的情況，則可能恰恰相反，他們?cè)趯W(xué)習(xí)上比較吃力，很難取得好成績(jī)，難以得到教師的喜愛。每個(gè)中學(xué)生無(wú)論是在初中還是在高中，都必須面對(duì)這種兩極分化的現(xiàn)象，對(duì)自己在班級(jí)中的相關(guān)位置有相應(yīng)的認(rèn)同，這不但關(guān)系到孩子的學(xué)習(xí)問(wèn)題，還與他的個(gè)性發(fā)展有關(guān)，尤其是會(huì)影響到自我概念的健康發(fā)展。另一方面，中學(xué)生具有較大的可塑性，學(xué)習(xí)不好的學(xué)生可能會(huì)忽然在學(xué)習(xí)上突飛猛進(jìn)，而本來(lái)學(xué)習(xí)很好的學(xué)生也可能出現(xiàn)大滑坡現(xiàn)象，這種變化使學(xué)生間的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系相對(duì)不穩(wěn)定，如果孩子無(wú)法適應(yīng)這種變化，就會(huì)造成心態(tài)上的失衡狀態(tài)，不但影響自己的學(xué)習(xí)，還會(huì)給心理的健康發(fā)展造成陰影。因此，在這方面，家長(zhǎng)與教師一定要注意加強(qiáng)引導(dǎo)。和小學(xué)相比，中學(xué)階段相對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)要

求學(xué)生充分發(fā)揮學(xué)習(xí)的主體性。中學(xué)教師不像小學(xué)教師那樣管得細(xì)致入微、事必躬親，而是相應(yīng)地給了學(xué)生一定的自主空間，這就要求中學(xué)生適度地轉(zhuǎn)變自己的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)方式，真正把學(xué)習(xí)看成是自己的事，變被動(dòng)為主動(dòng)，充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，以適應(yīng)中學(xué)時(shí)期相對(duì)復(fù)雜的學(xué)習(xí)任務(wù)。在這一問(wèn)題上，學(xué)生已形成的學(xué)習(xí)風(fēng)格會(huì)極大地影響到他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性的發(fā)揮。一般來(lái)說(shuō)，服從型的學(xué)生會(huì)更難適應(yīng)這一方面的轉(zhuǎn)變。這一類學(xué)生習(xí)慣了由教師和家長(zhǎng)來(lái)安排自己學(xué)習(xí)的方方面面，而自己只是個(gè)被動(dòng)的服從者和具體行動(dòng)的執(zhí)行者，當(dāng)一旦要求他們自己做主時(shí)，就會(huì)感到無(wú)所適從，不知所措，產(chǎn)生強(qiáng)烈的不適應(yīng)，他們不知道如何發(fā)揮自己的主體性，在學(xué)習(xí)方法上往往比較陳舊，甚至單純依賴簡(jiǎn)單的機(jī)械學(xué)習(xí)來(lái)掌握知識(shí)，從而引起一系列的問(wèn)題。對(duì)這一類型的孩子，家長(zhǎng)需要倍加關(guān)懷，多下功夫多給予指導(dǎo)。

4、小學(xué)生學(xué)習(xí)能力障礙

孩子學(xué)習(xí)不好并不都是智力有問(wèn)題，這是被許多專家們證實(shí)過(guò)的，但為什么智力正常學(xué)習(xí)成績(jī)卻總不理想呢？心理學(xué)家們認(rèn)為，原因主要是學(xué)習(xí)能力障礙作崇。

學(xué)習(xí)能力并不是人們認(rèn)為的會(huì)寫字、算術(shù)等技能，它是感知、認(rèn)知、自控力理解、記憶、操作能力等諸多能力的綜合體現(xiàn)。它包括：

（1）知覺一動(dòng)作綜合能力。

能夠?qū)⑼饨鐐魅氪竽X的信息進(jìn)行正確的綜合分析并作出相應(yīng)的行動(dòng)的能力。例如，能夠全神貫注地聽講，看、聽與文字表達(dá)內(nèi)容相一致，而不是偏旁顛倒，寫一半忘一半等。

（2）理解與記憶能力。不是機(jī)械學(xué)習(xí)課本內(nèi)容，能將所學(xué)知識(shí)儲(chǔ)存在大腦中。

（3）學(xué)習(xí)計(jì)劃和控制能力。能夠安排自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，有自控力和自覺性，不是寫作業(yè)拖拖拉拉，甚至不完成作業(yè)。

（4）學(xué)習(xí)操作能力。寫作業(yè)時(shí)能手、眼、腦相協(xié)調(diào)，專心致志，而不是邊寫邊玩，或極易受外界干擾等。

心理學(xué)家從60年代開始研究學(xué)習(xí)障礙，發(fā)現(xiàn)有大約10%的孩子存在不同程度的學(xué)習(xí)能力障礙。學(xué)習(xí)障礙表現(xiàn)在孩子學(xué)習(xí)和應(yīng)用聽講、表達(dá)、閱讀、書寫、計(jì)算推算和推理等方面出現(xiàn)的困難。學(xué)習(xí)障礙分為閱讀、數(shù)學(xué)、寫作、外語(yǔ)學(xué)習(xí)障礙等，所以，孩子們會(huì)出現(xiàn)學(xué)習(xí)成績(jī)上的不平衡。

學(xué)習(xí)障礙嚴(yán)重影響了孩子的學(xué)習(xí)效果，就像一些 家長(zhǎng)和 老師說(shuō)的那樣：他們也在聽講，可明顯感到他們?cè)谧呱?；只要他們聽講，就不會(huì)有做不出的題，但他們就是管不住自己；題都會(huì)做，就是丟三落四，愛出錯(cuò)；聽他用嘴描述一件事挺生動(dòng)，可寫出作文來(lái)總是干巴巴的；算術(shù)還可以，就是怕寫字，更怕寫作文……

面對(duì)孩子的這些問(wèn)題，家長(zhǎng)和 老師用盡了一切辦法，都不甚奏效。要解決這個(gè)問(wèn)題，首先要了解什么是學(xué)習(xí)能力障礙，一旦發(fā)現(xiàn)孩子有學(xué)習(xí)障礙，就需要盡早求助于心理醫(yī)生，用科學(xué)的方法來(lái)矯治。

文章錄入：方家亭責(zé)任編輯：方家亭

第二篇：插班生適應(yīng)不良8

外來(lái)插班生適應(yīng)不良個(gè)案研究

一、研究背景

隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，國(guó)內(nèi)人口流動(dòng)速度和流動(dòng)范圍逐漸加大，流動(dòng)人口子女的受教育問(wèn)題也日漸突出。近幾年，有較多的流動(dòng)人口子女入讀我校，比例已占到全校人數(shù)的35%以上。據(jù)調(diào)查，他們來(lái)自全國(guó)20多個(gè)省份，有不同的民族，年齡大約多在13-17歲，分插在各年段各班級(jí)中。為了更好地使這些學(xué)生適應(yīng)本土教育，結(jié)合我校省級(jí)課題“流動(dòng)人口子女適應(yīng)性心理健康教育研究”，我們通過(guò)調(diào)查法、訪談法、比較法和個(gè)案法等搜集了相關(guān)資料，對(duì)已有得資料進(jìn)行整理分析，外來(lái)插班生的適應(yīng)性心理障礙主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是學(xué)習(xí)適應(yīng)障礙，二是人際關(guān)系適應(yīng)障礙。

外來(lái)插班生因?qū)W校環(huán)境、學(xué)習(xí)方式、人際關(guān)系等方面的改變，在面對(duì)新的環(huán)境時(shí)，存在著一定程度的適應(yīng)障礙，從而促使了一些心理問(wèn)題的發(fā)生。主要表現(xiàn)在學(xué)習(xí)適應(yīng)和人際關(guān)系等方面的問(wèn)題。為了更好得解決外來(lái)插班生上述的問(wèn)題，了解他們、關(guān)心他們，提高他們的心理素質(zhì)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提高和學(xué)校整體教育的優(yōu)化。

二、研究對(duì)象

張彬（化名），男，17歲。初二（3）班學(xué)生。身體健康，發(fā)育良好。原籍溫州樂(lè)清，2004年9月進(jìn)入我校學(xué)習(xí)。由于年齡關(guān)系，與初二學(xué)生相比略顯老成。父母文化程度不高，在柯橋服裝市場(chǎng)做服裝生意已經(jīng)有好幾年，對(duì)他的學(xué)業(yè)期望值較高。該生在樂(lè)清原校已經(jīng)讀過(guò)1年初二，但因?yàn)閷W(xué)習(xí)成績(jī)不好，到我校后恐怕跟不上初三的學(xué)習(xí)，所以家長(zhǎng)要求重讀初二。

三、行為簡(jiǎn)述

對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容不感興趣，特別是科學(xué)課，跟以前的老師有差別，覺得不如以前老師上得好，上課注意力不能集中，想要睡覺。有時(shí)強(qiáng)迫自己全神貫注，但馬上又要開小差，非?？鄲?。

原來(lái)初二時(shí)候英語(yǔ)成績(jī)較好，能考到90分，但是在本校學(xué)習(xí)后，覺得英語(yǔ)成績(jī)不如以前，老師也不重視自己，因而對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)失去了信心。

對(duì)學(xué)校的飲食不習(xí)慣，也不適應(yīng)同學(xué)們平時(shí)說(shuō)的一些方言。經(jīng)常懷念起以前老家的同學(xué)，回憶和他們一起玩樂(lè)時(shí)的快樂(lè)情景，感覺與現(xiàn)在的同學(xué)之間有隔閡，跟他們?cè)谝黄鹜鏇](méi)有意思。

平時(shí)喜歡去網(wǎng)吧上網(wǎng)聊天，玩游戲。而且希望初三畢業(yè)后可以開一個(gè)網(wǎng)吧，自己來(lái)當(dāng)老板。

四、分析診斷

1、產(chǎn)生的原因：

（1）誘發(fā)事件：遷居、轉(zhuǎn)學(xué)。

（2）自身因素：學(xué)習(xí)成績(jī)不好，缺乏學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，性格比較內(nèi)向，各方面適應(yīng)能力

較弱。

（3）學(xué)校因素：教師對(duì)插班生的心理狀況了解不夠，在教學(xué)方式上有一定的局限

性。而且重讀初二給他造成一定的心理壓力。

（4）社會(huì)家庭因素：父母文化程度不高而且都是做生意的，使他潛意識(shí)中形成一

種思想即做生意不一定要有高的文化程度。所以在校學(xué)習(xí)似乎只是為了完成任務(wù)。

2、問(wèn)題診斷：學(xué)習(xí)和人際關(guān)系適應(yīng)不良

3、診斷依據(jù)：（1）該生剛剛轉(zhuǎn)入本校學(xué)習(xí)，處于一個(gè)陌生的環(huán)境當(dāng)中，必然產(chǎn)生

一種防衛(wèi)心理從而對(duì)人對(duì)事產(chǎn)生了抵觸情緒。同時(shí)，該生已經(jīng)學(xué)過(guò)初二的知識(shí)，無(wú)意中

會(huì)拿現(xiàn)在的和以前的進(jìn)行比較，不能公正公平的評(píng)價(jià)教師的教學(xué)。產(chǎn)生學(xué)習(xí)的適應(yīng)障礙。

（2）不善于和新同學(xué)交往，過(guò)于將活動(dòng)投向自我內(nèi)心以及網(wǎng)友和電腦游戲，企圖在網(wǎng)

上得到現(xiàn)實(shí)人際交往缺陷的補(bǔ)償。如此導(dǎo)致他更加不善于與同學(xué)溝通和交往，產(chǎn)生了人

際交往適應(yīng)障礙。（3）對(duì)于學(xué)業(yè)失去信心，卻對(duì)自己的職業(yè)充滿信心，希望自己能夠開

網(wǎng)吧。有自己的想法，但是對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)了解不夠，對(duì)職業(yè)狀況考慮不全，想法較幼稚和

膚淺。

五、輔導(dǎo)過(guò)程簡(jiǎn)述

1．從“很迷?！钡健安惶m應(yīng)”

張彬是班主任介紹到心理咨詢室來(lái)的，在這之前班主任已經(jīng)把相關(guān)情況跟我說(shuō)明。

張彬見到我的第一句話是“我感覺很迷茫”，這個(gè)在我看來(lái)帶點(diǎn)陽(yáng)光味道的男孩臉上充

滿著頹廢，他說(shuō)“我覺得自己很迷茫，對(duì)上課一點(diǎn)興趣都沒(méi)有，不知道該怎么辦？”“這

學(xué)期，我爸爸花了很多錢才把我弄到這里讀書，他對(duì)校長(zhǎng)承諾過(guò)，我一定能考到前100

位的，我如果不好好讀書，怎么對(duì)得起他?？墒菫槭裁次覄倎?lái)這里就這樣，一點(diǎn)也學(xué)不

進(jìn)去，老師上課上得不好，跟我在老家的學(xué)習(xí)真是差遠(yuǎn)了，老師你幫幫我怎樣才能讓自

己學(xué)好呢？”

他把學(xué)習(xí)放在第一位，迫切想要解決的問(wèn)題是“如何讓自己重新學(xué)好”，但根源卻

是另有他在，于是我引導(dǎo)他繼續(xù)說(shuō)下去，“你想要讓自己學(xué)好是嗎？”他點(diǎn)頭，“我想知

道你現(xiàn)在最大的目標(biāo)是什么？”他想了想說(shuō)：“我的目標(biāo)??我爸爸是想要我考大學(xué)的，可是我現(xiàn)在這樣的成績(jī)對(duì)自己沒(méi)有信心，我自己倒覺得做老板挺好的，畢業(yè)后去開個(gè)網(wǎng)

吧，現(xiàn)在上網(wǎng)的人多了，電腦還不是很多，所以還是有前途的?！蔽殷@訝于他還能對(duì)開

網(wǎng)吧作出市場(chǎng)分析，但馬上想到他肯定是個(gè)常常上網(wǎng)的人，于是問(wèn)“你常到網(wǎng)吧上網(wǎng)嗎？

都干些什么？”“我最喜歡的就是聊天，常常和以前的同學(xué)聊天，感覺特別親切，有時(shí)

也一起玩游戲，玩得算好的，但也沒(méi)有像你們老師說(shuō)的沉迷，我還是能夠克制自己的?！?/p>

“那你覺得現(xiàn)在的生活和老家的生活有什么不同？”我繼續(xù)問(wèn)?！艾F(xiàn)在壓力大了，父母對(duì)自己要求嚴(yán)了，以前在老家只有我和爺爺奶奶沒(méi)什么壓力。我也常常想起以前的同學(xué)，跟他們?cè)谝黄鹗呛荛_心的，但是現(xiàn)在的同學(xué)都冷冰冰的，有時(shí)覺得孤單?！闭f(shuō)著

他垂下了頭。

“你能適應(yīng)這里新的生活新的學(xué)習(xí)嗎？”我問(wèn)到。

他遲疑了好久，輕聲地說(shuō)“應(yīng)該是不太適應(yīng)的”，這時(shí)他努力地在想著什么，或許

他意識(shí)到跟我說(shuō)的這么多煩惱，都是“不適應(yīng)”惹的禍。乘此我們一起來(lái)回顧了剛才他

講述過(guò)程中的種種“不適應(yīng)”傾向，幫他找出來(lái)紹興以后種種不適應(yīng)所引起的心理變化。

我同感了他的不適應(yīng)心理，同時(shí)肯定了每個(gè)人到一個(gè)新環(huán)境都有一個(gè)適應(yīng)的過(guò)程，這個(gè)

程是需要靠自己慢慢調(diào)整來(lái)適應(yīng)的，人只有適應(yīng)了環(huán)境才能更好生活。

他不住地點(diǎn)頭，仿佛解開了心結(jié)?！拔覀兪紫纫龅氖侨绾螒?yīng)對(duì)變化，更好地適應(yīng)”，我鼓勵(lì)他從自己開始慢慢地作些調(diào)整，比如發(fā)現(xiàn)老師上課的一些優(yōu)點(diǎn)，主動(dòng)認(rèn)識(shí)新同學(xué)，記住他們的名字并和他們打招呼等。

2．從“正在慢慢適應(yīng)”到“沒(méi)知識(shí)做不成大生意”

第二個(gè)星期，張彬又來(lái)到咨詢室。這一次他首先告訴我的是自己正在慢慢適應(yīng)，比

如班主任和任課老師主動(dòng)找他談話，讓他感覺到了友好，也逐漸開始和班里的一些男同

學(xué)講話，另外在飲食習(xí)慣方面也已經(jīng)漸漸適應(yīng)了。我肯定了他一星期以來(lái)所取得的進(jìn)步，并鼓勵(lì)他可以做得更好，他也高興得接受了。

“但是老師，我上課還是集中不了精神，聽著聽著就在想別的事情了，有時(shí)候還會(huì)

打瞌睡，強(qiáng)打起精神也持續(xù)不了多長(zhǎng)時(shí)間，這樣子學(xué)習(xí)肯定跟不上去。爸爸一天到晚地

督促我，還說(shuō)考不好會(huì)砸了他的面子，我真覺得郁悶啊！”

“你想要取得進(jìn)步，是為什么呢？難道是為了爸爸的面子？”

“也不全是，我是想好好學(xué)完初中的課，拿到畢業(yè)證書以后自己開個(gè)網(wǎng)吧的，但是

爸爸一定要我讀高中考大學(xué)?！?/p>

“你覺得自己創(chuàng)業(yè)做老板就不用知識(shí)和技能了嗎？”

“也要的?！庇辛诉@句話，接下來(lái)的談話就變得順暢了，我?guī)退治隽四壳皩W(xué)習(xí)的重要性，也一起分析了創(chuàng)業(yè)當(dāng)網(wǎng)吧老板需要的知識(shí)和能力。

“現(xiàn)在做生意也難了，沒(méi)有一定的知識(shí)是做不成大生意，也當(dāng)不了好老板，我爸爸

自己在做生意，常常這樣說(shuō)，其實(shí)我能夠體會(huì)爸爸要我好好學(xué)習(xí)的用心?！彼f(shuō)得這句

話顯得比較成熟，也讓他不得不從自己的角度來(lái)面對(duì)“學(xué)習(xí)”這件看起來(lái)痛苦的事情。

我開始讓他回憶以前在老家學(xué)習(xí)的情況，并且把那些成功的事例用詳盡的語(yǔ)言描述

出來(lái)，讓他感受曾經(jīng)的成功來(lái)激發(fā)他現(xiàn)在對(duì)成功的渴望，進(jìn)而激發(fā)他的學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。接

著我們就一起討論了老師們上課的風(fēng)格，怎么樣來(lái)適應(yīng)他們，怎么樣尋找好的學(xué)習(xí)方法。討論結(jié)束，我看到他緊鎖的眉頭已微微展開，臨走時(shí)非常真誠(chéng)地跟我說(shuō)了聲“謝謝老師”。

會(huì)談后我及時(shí)聯(lián)系了他的班主任和任課老師，希望能夠給他多創(chuàng)造一些成功的機(jī)會(huì)，在課堂當(dāng)中給予更多的關(guān)注、鼓勵(lì)和肯定，讓他找會(huì)信心。

3．從“我決定先考高中”到“我會(huì)做得更好”

再一次見到張彬時(shí)，他笑容滿面，這讓我感受到他原本就應(yīng)該具有的陽(yáng)光味道。這次他跟我說(shuō)的第一句話是：“老師，我決定先考高中?！蔽也⒉惑@奇于他的轉(zhuǎn)變，但還是問(wèn)他“是什么讓你的想法改變？”

他說(shuō)起了這段時(shí)間的心路歷程，“我把這半個(gè)多月來(lái)的事情都想了一邊，其實(shí)我還是要讀書的，可能正是因?yàn)椴贿m應(yīng)才出現(xiàn)了不想讀書的念頭，把原因歸到老師和同學(xué)身上，不愿意和他們講話。老師您對(duì)我說(shuō)的話很有道理，我也能夠想得明白，特別是那天在看中央臺(tái)的“創(chuàng)智贏家”時(shí)，更覺得沒(méi)有學(xué)好知識(shí)，以后很難創(chuàng)業(yè)的，所以我決定還是先考高中?！?/p>

我心理暗暗在想，這個(gè)男孩子還是挺有思想的，能夠去分析自己，相信他只要適應(yīng)了新環(huán)境以后，學(xué)習(xí)、人際都會(huì)好起來(lái)的。我為他的決定感到高興，我說(shuō)“不管你是決定先考高中，還是想要開網(wǎng)吧，想清楚自己要的，怎么樣才能做得更好。當(dāng)環(huán)境變化時(shí)，也不要因?yàn)檠矍暗淖兓R上給自己下決定，其實(shí)我們是有能力做的更好的?！?/p>

“我會(huì)做的更好?！彼麍?jiān)定的說(shuō)，仿佛已經(jīng)看到了自己的未來(lái)。

一個(gè)多月后，張彬已經(jīng)基本適應(yīng)了本校的環(huán)境以及飲食，對(duì)學(xué)習(xí)也有了信心，臉上常常充滿著陽(yáng)光味道的笑容，偶爾能夠看到他和同學(xué)們?cè)谝黄鹩姓f(shuō)有笑。他后來(lái)跟我說(shuō)，多虧當(dāng)時(shí)老師的點(diǎn)撥，才會(huì)有學(xué)習(xí)的信心。通過(guò)班主任的反饋，他的表現(xiàn)比剛來(lái)學(xué)校的時(shí)候有所好轉(zhuǎn)，學(xué)習(xí)也有所進(jìn)步，期中考試科學(xué)成績(jī)、英語(yǔ)成績(jī)也考到了平均分以上。

六、輔導(dǎo)方案要述

針對(duì)該生的行為所做的診斷分析，我分別和他的班主任和一些任課老師進(jìn)行交流，進(jìn)一步了解情況。在此基礎(chǔ)上，我分別從學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人際交往輔導(dǎo)和職業(yè)輔導(dǎo)三方面出發(fā)，對(duì)其進(jìn)行較深入的輔導(dǎo)，主要有以下幾點(diǎn)：

1．適應(yīng)環(huán)境和飲食。陌生的環(huán)境和飲食的不習(xí)慣是造成學(xué)習(xí)和人際交往不適應(yīng)的首要原因。改善環(huán)境和飲食的適應(yīng)性也是改善學(xué)習(xí)適應(yīng)性和人際關(guān)系適應(yīng)性的前提條件。建議多逛逛校園，樹立“校園是我家”的思想，同時(shí)建議多了解紹興和柯橋，使他有一種親切感。

2．明確學(xué)習(xí)責(zé)任和目的。注意對(duì)他進(jìn)行學(xué)習(xí)責(zé)任和目的的引導(dǎo)，學(xué)習(xí)是一項(xiàng)義務(wù)，即使把它當(dāng)成一種任務(wù)，也必須出色的完成這項(xiàng)任務(wù)，這是我們學(xué)習(xí)者的責(zé)任，如果連

這樣的責(zé)任心也沒(méi)有，我們還能期待在以后的工作中有所成就嗎？明確學(xué)習(xí)的目的性，為以后的社會(huì)生活打下基礎(chǔ)。即使是開一家網(wǎng)吧，也需要具備做店老板的基本素質(zhì)和能力。

3．積極暗示、發(fā)掘自我潛能。通過(guò)他的自述，抓住了一些他的優(yōu)點(diǎn)，及時(shí)加以肯定。比如英語(yǔ)成績(jī)不錯(cuò)，記憶力不錯(cuò)；重視朋友的友情；思維敏捷、頭腦靈活等。并且給予積極暗示，他可以學(xué)得好。同時(shí)我也與其任課老師進(jìn)行溝通，了解他的一些良好表現(xiàn)，希望他們配合對(duì)他多進(jìn)行鼓勵(lì)教育。

4．加強(qiáng)師生溝通。遇到問(wèn)題的時(shí)候，或者發(fā)現(xiàn)老師有哪些不足的地方，多與老師進(jìn)行交流。由于他比較內(nèi)向的性格，建議先可以從班主任開始。同時(shí)我也單方面和班主任進(jìn)行溝通，希望平時(shí)能夠主動(dòng)關(guān)心和詢問(wèn)，使他消除“自己是外地人，和本地學(xué)生有不一樣待遇”的想法。

5．加強(qiáng)同伴交往，合理轉(zhuǎn)移注意。在校期間要主動(dòng)與同學(xué)進(jìn)行交流，可以從同桌開始，班主任特意安排了一個(gè)開朗熱情的本地人坐他旁邊。通過(guò)加強(qiáng)同伴交往，一段時(shí)間后可以將活動(dòng)中心從自我內(nèi)心以及網(wǎng)友和電腦游戲投向現(xiàn)實(shí)同學(xué)的同伴交往和同伴游戲，改變以前企圖在網(wǎng)上得到人際補(bǔ)償?shù)臓顩r。

6．合理定位職業(yè)目標(biāo)。不否認(rèn)他的職業(yè)目標(biāo)，但是要合理正確地定位自己的職業(yè)目標(biāo)。明確職業(yè)選擇的原則，從自身的潛能和個(gè)性特點(diǎn)為依據(jù)，慎重考慮自己的職業(yè)選擇。鼓勵(lì)他如果真想在初中畢業(yè)后做一位出色的能賺錢的網(wǎng)吧老板的話，那也要從現(xiàn)在開始學(xué)習(xí)一些專業(yè)的知識(shí)，為以后做準(zhǔn)備。

七、討論與思考

1．通過(guò)一段時(shí)間的觀察和溝通，我發(fā)現(xiàn)外來(lái)插班生有著比普通學(xué)生更加普遍的負(fù)面心理特征，主要表現(xiàn)在自卑、孤獨(dú)、脾氣暴躁、態(tài)度冷漠等這些方面，而這些心理的形成，一個(gè)主要的因素就是剛進(jìn)入新環(huán)境的不適應(yīng)引起的，所以外來(lái)插班生的適應(yīng)行問(wèn)題成為我們首要關(guān)注的。

2．在平時(shí)的工作中，要注意加強(qiáng)對(duì)外來(lái)插班生的心理疏導(dǎo)。教師要加強(qiáng)自身的專業(yè)知識(shí)水平，更多的了解自己所任教班級(jí)中的外來(lái)插班生，不僅在學(xué)習(xí)上要多加幫助和關(guān)心他們，能夠根據(jù)外來(lái)插班生的不同特點(diǎn)制定出相應(yīng)的教學(xué)方案進(jìn)行輔導(dǎo)。同時(shí)也要加強(qiáng)師生溝通，關(guān)心他們的生活，了解他們的心理，幫助他們順利的度過(guò)適應(yīng)期。

3．加強(qiáng)親子關(guān)系在這里也顯得更為重要。以布商和民工為主得兩類人群構(gòu)成了我校外來(lái)插班生的大多數(shù)家長(zhǎng)，針對(duì)不同的家長(zhǎng)對(duì)待孩子的不同要求和期望，學(xué)校需要根據(jù)實(shí)際情況做更多的努力。在原來(lái)家長(zhǎng)會(huì)、家校聯(lián)系本、家長(zhǎng)開放日、公開評(píng)教等家校聯(lián)系的基礎(chǔ)上，要有針對(duì)性的組織一些活動(dòng)，讓外來(lái)插班生的家長(zhǎng)真正來(lái)傾聽孩子們的心聲，更好地加強(qiáng)親子關(guān)系。

第三篇：小學(xué)生不良品質(zhì)表現(xiàn)

小學(xué)生不良品質(zhì)表現(xiàn)

孫奕10514156

初等教育學(xué)院

1、小學(xué)生常見不良心理品質(zhì)：

（1）強(qiáng)依賴性主要表現(xiàn)為對(duì)個(gè)人自理能力缺乏信心，總以為個(gè)人難以獨(dú)立，處事優(yōu)柔寡斷，希望父母或師長(zhǎng)為自己作為決定。

（2）自卑情緒自卑是學(xué)生對(duì)自己的品質(zhì)和能力做出過(guò)低評(píng)價(jià)或?qū)ψ陨淼闹橇湍芰Ξa(chǎn)生懷疑的一種心理感受。是一種消極的自我評(píng)價(jià)或自我意識(shí)。

（3）妒忌心理妒忌是一種打擊別人，抬高自己的唯我獨(dú)尊心理,是在他人比自己占優(yōu)勢(shì)之后，試圖削弱或排擠對(duì)方的一種帶有攻擊的消極個(gè)性心理品質(zhì)。

（4）孤僻主要表現(xiàn)為不合群，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，不愿與其他人一起活動(dòng)。

二、導(dǎo)致小學(xué)生形成不良心理品質(zhì)的主要因素

（1）個(gè)人因素

由于遺傳素質(zhì)、生理發(fā)展、家庭環(huán)境和教育的不同而造成的容貌、身材、性格、能力、智力等方面的差異，再加上小學(xué)生認(rèn)識(shí)發(fā)展水平較低而感到“己不如人”，缺乏積極的自我體驗(yàn)，懷疑自我價(jià)值。還有人際交往不廣等現(xiàn)象，都在一定程度上影響小學(xué)生良好個(gè)性心理品質(zhì)的形成。

（2）失當(dāng)?shù)募彝ソ逃?，具有表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面

①父母（特別農(nóng)村的父母）在言談、行為上不尊重孩子，使孩子在家庭生活中缺乏民主和諧的交流氣氛和關(guān)心愛護(hù)的精神滿足。②經(jīng)常使用損傷孩子自尊心和自信心的語(yǔ)言對(duì)其進(jìn)行否定評(píng)價(jià)③過(guò)分呵護(hù)的家庭教育④不容許孩子與同伴交往。⑤過(guò)高的期望與要求

（3）失衡的學(xué)校教育

①課堂教學(xué)②要求趨同，缺乏鍛煉③老師對(duì)學(xué)生的態(tài)度④缺乏心理健康教育

（4）不良的社會(huì)環(huán)境。其表現(xiàn)：

①專門性的校外教育機(jī)構(gòu)嚴(yán)重不足②文化娛樂(lè)活動(dòng)品位不高、正氣不足。打中辨析能力較差的少年兒童，毒化他們的心靈，扭曲他們的個(gè)性。

三、糾正不良個(gè)性心理品質(zhì)的措施

（1）依賴的矯正措施

①家長(zhǎng)多鼓勵(lì)孩子自己作決定②班主任喚發(fā)出學(xué)生獨(dú)立解決問(wèn)題、自我管理、自我約束的獨(dú)立意識(shí)，實(shí)行自我教育。的作用

（2）學(xué)生自卑心理的矯正策略

①小目標(biāo)積累法②充分尊重和關(guān)心學(xué)生③通過(guò)積極的評(píng)價(jià)方式使學(xué)生獲得自我肯定，樹立自信。

（3）嫉妒心理的矯正措施

①要學(xué)會(huì)悅納他人，理解他人②創(chuàng)造一個(gè)良好的環(huán)境

（4）孤僻的矯正措施

①鼓勵(lì)他們積極參加集體活動(dòng)②幫助家長(zhǎng)糾正造成學(xué)生孤僻的教育方法

總之，加強(qiáng)對(duì)小學(xué)生良好個(gè)性心理品質(zhì)的培養(yǎng)是素質(zhì)教育的重要組成部分，應(yīng)當(dāng)引起家長(zhǎng)和老師的高度重視，并在今后的實(shí)踐中加以探索和總結(jié)。

第四篇：不良考試心理的表現(xiàn)

不良考試心理的表現(xiàn)

不良考試心理，是指由于心理失衡而產(chǎn)生的對(duì)考試水平正常發(fā)揮有消極作用的心理活動(dòng)。其表現(xiàn)主要有緊張畏懼心理、焦慮憂郁心理、自卑羞愧心理、投機(jī)僥幸心理、敷衍應(yīng)付心理等，具體表現(xiàn)及心理特點(diǎn)是：

1.畏懼心理。有這種心理的考生一聽考試就如臨大敵，有的甚至借故逃避或拒絕考試。造成緊張畏懼心理的原因很復(fù)雜，有的是怕考不好老師批評(píng)，家長(zhǎng)埋怨，同學(xué)瞧不起；有的是怕考試失利影響到編班、分科、升學(xué)等愿望的實(shí)現(xiàn)；有的是對(duì)考試的成績(jī)、名次等期望值很高，但又沒(méi)有十足的把握。不論上述哪種原因，他們有一點(diǎn)是共同的，就是對(duì)知識(shí)的掌握不扎實(shí)。極少數(shù)考生只是單純性的心理原因，他們對(duì)考試嚴(yán)肅的氣氛、緊張的場(chǎng)面心理上不適應(yīng)，產(chǎn)生了一種不可鳴狀的緊張、膽怯等心理反應(yīng)。

2.憂郁心理。這種心理與前述的緊張畏懼心理有許多相似之處。有這種心理的考生把考試結(jié)果看得過(guò)重，有的把考試當(dāng)作對(duì)自己命運(yùn)的“定音錘”，有的把考試當(dāng)作是對(duì)自己能力、水平評(píng)價(jià)的唯一因素，還有的是怕“砸了鍋”后“無(wú)顏見江東父老”，等等，往往產(chǎn)生考前焦慮綜合征及突發(fā)性神經(jīng)衰弱等現(xiàn)象。

3.羞愧心理。有這種心理的考生開始學(xué)習(xí)比較努力，但成績(jī)一直不好，屢考屢敗，因而灰心喪氣，悲觀失望，考前復(fù)習(xí)不夠主動(dòng)，發(fā)展到比較嚴(yán)重時(shí)便是自暴自棄，破罐子破摔。

4.僥幸心理。有這種心理的考生平時(shí)學(xué)習(xí)不認(rèn)真，考前不進(jìn)行認(rèn)真全面的復(fù)習(xí)，依賴于老師考前圈重點(diǎn)，有的是憑小聰明猜幾個(gè)自己認(rèn)為是重點(diǎn)的題死記硬背碰運(yùn)氣，還有的是依賴于投機(jī)取巧。

5.應(yīng)付心理。有這種心理的考生由于平時(shí)成績(jī)不好，明知自己考不好，本不愿意參加考試，但由于家長(zhǎng)、老師和社會(huì)的壓力，不得不被迫參加。于是走過(guò)場(chǎng)，敷衍了事。

不良考試心理錯(cuò)綜復(fù)雜，上述只是比較常見的不良考試心理及其特點(diǎn)。形成這些不良考試心理的原因有內(nèi)因和外因，涉及到家庭背景、學(xué)校教育、社會(huì)環(huán)境及考生本人的人格特征等方方面面。

第五篇：初一新生入學(xué)適應(yīng)不良癥

初一新生入學(xué)適應(yīng)不良癥”典型案例分析及反思

“新生適應(yīng)不良綜合癥”，是指新生進(jìn)入新的學(xué)校后，由于和周圍環(huán)境不適應(yīng)、不協(xié)調(diào)，而在認(rèn)知、情緒、行為等方面出現(xiàn)的迷茫、困惑、痛苦的情緒狀態(tài)。如何正確認(rèn)識(shí)“初一新生入學(xué)適應(yīng)不良癥”，并采取措施幫助他們擺脫“適應(yīng)不良癥”，意義重大。

癥狀初探：成績(jī)突然“滑坡”——學(xué)習(xí)適應(yīng)不良

初一新生小麗，小學(xué)時(shí)是個(gè)品學(xué)兼優(yōu)的好學(xué)生。在自己的努力和父母的鼓勵(lì)下，小麗不負(fù)眾望考上了重點(diǎn)初中。全家人都為她感到驕傲，小麗更是信心百倍。然而，期中考試小麗的成績(jī)?cè)诎嗉?jí)只有中等水平。她很不服氣，暗自發(fā)誓一定要趕上去。可是期末考試她的成績(jī)非但沒(méi)有進(jìn)步，反而又退步了許多?，F(xiàn)在，小麗經(jīng)常對(duì)著書本發(fā)呆，甚至不愿意到學(xué)校讀書。

“為什么小學(xué)的優(yōu)等生進(jìn)入中學(xué)后一落千丈？”小麗和父母不止一次這樣問(wèn)。其實(shí)，類似小麗的癥狀產(chǎn)生的原因是學(xué)生忽視了小學(xué)與初中階段的銜接，盡管很努力，卻沒(méi)有及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)方法和思維狀態(tài)，學(xué)習(xí)不得要領(lǐng)，事倍功半，從而導(dǎo)致成績(jī)下滑，出現(xiàn)學(xué)習(xí)障礙。

對(duì)癥下藥：學(xué)習(xí)方法、思路不同，需要全新的適應(yīng)練習(xí)

小學(xué)以興趣教學(xué)和形象思維為主，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)會(huì)講多次，通過(guò)反復(fù)記憶基本上就可以取得好成績(jī)。而初中教學(xué)知識(shí)量和難度都很大，更注重邏輯思維能力、空間想像能力和概括能力的培養(yǎng)。學(xué)習(xí)方法和思路不同，需要進(jìn)行全新的適應(yīng)練習(xí)。

首先，學(xué)生在初一的學(xué)習(xí)過(guò)程中一定不要掉以輕心，課堂上的知識(shí)有時(shí)雖然顯得簡(jiǎn)單，但一定要學(xué)會(huì)找一些有難度的題目，提前學(xué)習(xí)，開拓思路，鍛煉自己的思維。其次，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)方法和技巧。初中是學(xué)生鍛煉頭腦、學(xué)習(xí)技巧，形成方法、培養(yǎng)思想的最重要的時(shí)期，好的方法積累對(duì)學(xué)生高中的學(xué)習(xí)起到至關(guān)重要的作用。再次，培養(yǎng)刻苦鉆研的精神。到了初中，大家都面臨新的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要調(diào)動(dòng)全部的聰明才智來(lái)解決問(wèn)題，而不要輕率選擇放棄。

教育反思：

由于小學(xué)階段學(xué)科門類少，教師多采用直觀教學(xué)，形象、生動(dòng)，適合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)。而中學(xué)階段，由于教學(xué)內(nèi)容的陡增，課程設(shè)置的變化，班級(jí)學(xué)生數(shù)量的增加，教師已經(jīng)不可能做到事無(wú)巨細(xì)，面面俱到，只能難點(diǎn)、重點(diǎn)突破。有些中學(xué)教師對(duì)小學(xué)教材缺少了解、研究，因而尋找不到新舊知識(shí)的聯(lián)結(jié)點(diǎn)，使學(xué)生感到知識(shí)深?yuàn)W，難以理解。有些中學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中忽視自身教法的創(chuàng)新，沿用老經(jīng)驗(yàn)授教新教材，過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生自主適應(yīng)初中學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生“放手”太快，造成“幫扶式教學(xué)”與“自主學(xué)習(xí)”之間的突然斷層。

初一的學(xué)生雖然已經(jīng)步入初中，但是生理和心理上依然稚嫩。中學(xué)教師應(yīng)提高銜接意識(shí)，主動(dòng)研究中小學(xué)教材中的知識(shí)結(jié)構(gòu)系統(tǒng)，教學(xué)上要多適應(yīng)兒童的心理特點(diǎn)，扎扎實(shí)實(shí)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

癥狀初探：過(guò)去總比現(xiàn)在好——環(huán)境適應(yīng)不良 學(xué)生小強(qiáng)說(shuō)：初中生活太沒(méi)有意思了。開學(xué)到現(xiàn)在已經(jīng)有半個(gè)學(xué)期了，我還是找不到學(xué)習(xí)的感覺，雖然我也很努力，但是成績(jī)還是不如小學(xué)時(shí)好；雖然也認(rèn)識(shí)了一些新的同學(xué)和朋友，可我還是覺得很孤單、無(wú)助。我懷念以前的生活，滿腦子都是小學(xué)的老師和同學(xué)，常常想人要是一直長(zhǎng)不大該多好。

小強(qiáng)的心聲在初一新生中極具代表性。初一新生處于生理、心理迅速發(fā)展階段，面對(duì)新教師、新同學(xué)、新環(huán)境、新課程、新教法，心理上總有某種緊張感和好奇感，很容易產(chǎn)生一些不合理的認(rèn)知，例如： 還是過(guò)去好；周圍沒(méi)有人喜歡我；我不適應(yīng)新的學(xué)習(xí)節(jié)奏；我沒(méi)有別人有沖勁、有后勁等。認(rèn)識(shí)水平、思維能力等也不能及時(shí)適應(yīng)初中教學(xué)的要求。學(xué)生常常將現(xiàn)在的老師同小學(xué)中印象深刻的教師相比，總覺得“不順眼、不習(xí)慣”，從而“拒絕”新教師，產(chǎn)生“戀舊”心理。

對(duì)癥下藥：新環(huán)境、新起點(diǎn)，需要增強(qiáng)信心和能力

學(xué)生嚴(yán)重的戀舊心理，往往會(huì)成為他們?cè)谛颅h(huán)境中學(xué)習(xí)與交往的障礙，從而降低學(xué)習(xí)的主動(dòng)積極性。初中生應(yīng)怎樣克服戀舊心理，盡快適應(yīng)初中生活呢？

當(dāng)個(gè)體來(lái)到一個(gè)陌生的環(huán)境時(shí)，會(huì)感到不安甚至恐懼，這是非常正常的。中學(xué)教師應(yīng)該主動(dòng)幫助學(xué)生走近老師、了解老師、理解老師，這是幫助學(xué)生適應(yīng)新環(huán)境的重要一環(huán)。班主任老師可以新學(xué)期的第一個(gè)教師節(jié)活動(dòng)為契機(jī)，組織學(xué)生開展一次相關(guān)的活動(dòng)。如，舉辦“新老師，我了解”活動(dòng)，把班級(jí)的學(xué)生按任課教師的多少平均分為幾組，每組同學(xué)分別采訪一位教師，事先擬定好采訪的提綱，通過(guò)采訪活動(dòng)，了解各任課老師的興趣、愛好、特長(zhǎng)、個(gè)性、業(yè)余生活，教師的教學(xué)理想、教學(xué)特長(zhǎng)、教學(xué)風(fēng)格以及教師對(duì)學(xué)生的要求和期望等等，然后在全班范圍內(nèi)進(jìn)行交流。任課教師也可以利用班會(huì)活動(dòng)和全班同學(xué)交流。這樣的活動(dòng)能促進(jìn)師生之間的溝通和理解，縮短師生之間的心理距離，營(yíng)造了平等、友好和合作的氛圍；學(xué)生在此過(guò)程中了解了教師的教學(xué)思想、教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格，從而盡快適應(yīng)新老師的教學(xué)。

教育反思：

心理學(xué)上有“首因效應(yīng)”之說(shuō)。首因效應(yīng)，也稱為第一印象作用，或先入為主效應(yīng)。然而，有些中學(xué)教師忽視了與學(xué)生的“第一次見面”，甚至教了一年還不知道學(xué)生的姓名，這無(wú)形之中拉大了師生之間的距離，不利于良好師生關(guān)系的形成。人面對(duì)一個(gè)嶄新的開始，往往會(huì)激起自己對(duì)未來(lái)的美好的憧憬，但同時(shí)又由于對(duì)新環(huán)境的不熟悉而充滿著種種好奇與不安。因此，教師就要善于抓住學(xué)生這一心理。如果教師在第一次接觸新生時(shí)，能準(zhǔn)確地叫出他的名字，說(shuō)出他的長(zhǎng)處，往往會(huì)給學(xué)生帶來(lái)意外的驚喜，感覺到你在關(guān)注他，從而產(chǎn)生一種前所未有的親切感，仿佛回到了熟悉的校園，重逢了久違的老師。

一位全國(guó)優(yōu)秀班主任說(shuō)：素質(zhì)教育，首先是充滿情感的教育，離開了情感，一切教育都無(wú)從談起。但這種情感，不是裝模作樣的“平易近人”，不是教師對(duì)學(xué)生居高臨下的“感情恩賜”，也不是為了達(dá)到某種教育目的而采取的“感情投資”，而是朋友般平等而真誠(chéng)的感情。教師要重視了學(xué)生的心理變化，及時(shí)引導(dǎo)正處在青春轉(zhuǎn)折期的孩子，有的放矢地做好疏導(dǎo)工作。

作家柳青曾所說(shuō)過(guò)：“人生的道路是很漫長(zhǎng)的，但要緊處常常只有幾步，特別是當(dāng)人年輕的時(shí)候?！敝袑W(xué)教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)新生的適應(yīng)性心理輔導(dǎo)，幫助學(xué)生盡可能地減少不適應(yīng)的表現(xiàn)，降低不適應(yīng)的程度，縮短不適應(yīng)的時(shí)間，從而盡快適應(yīng)初中生活