第一篇：學生為什么不愿意學習

（原）學生為什么不愿意學習——讀《吳正憲與小學數(shù)學教學》有感一

最近在讀《吳正憲和小學數(shù)學教學》，她說：“一個好老師要走進學生的心靈，要讀懂學生眼神中得惆悵和孤獨，做孩子的知心朋友?！眳抢蠋熋看紊险n，不管是學生還是聽課的老師都會被她得魅力所折服，我想更多的了解她，學習她為師的精髓，于是就買了幾本她得專著，讀著讀著收獲很大。吳老師的學生為什么喜歡學習數(shù)學，而我們卻不能做到，主要的原因在哪里？

蘇霍姆林斯基曾說：“沒有一個孩子不想成為好學生的?！蹦菫槭裁淳陀行┖⒆硬辉敢鈱W習呢？很大原因取決于學習內(nèi)容對他而言的難易程度。人的天性就是好學的，不然人就沒有辦法成長，也沒有辦法適應社會。人的天性里一定也有表現(xiàn)自己，獲得成功的欲望，每個孩子都一定曾經(jīng)渴望過自己在學習上能成為佼佼者。由于種種原因，這種起初的渴望，這種天性被消磨殆盡了，或許是教師一句不經(jīng)意的批評，不加思考的傷害，或許客觀上學習內(nèi)容對他來說真的太難了，先是失去了學習信心，后才會失去學習興趣的。

昨天我給一名我們班拼音沒有過關的孩子補習，讓我深有感觸。平時讓她讀書，眼淚都會掉下來的，可以理解讀書對他來說實在是太困難了。這孩子記憶很不好，一首很短的兒歌也至少需要兩天的時間才能記住，所以沒有人在旁邊指導她是很難完成閱讀任務的。昨天她讀著讀著還想突然開竅了，聲母表，韻母表，整體認讀音節(jié)不知不覺都會了。我狠狠地表揚了她，告訴她：只要你努力，也一定也能學好。她聽了我的表揚，笑了，笑得特別開心，還向我點點頭，表示贊同我的觀點，她能學好。于是我離開了，讓她自己再讀幾遍鞏固一下。當我在來到她邊上的時候，她很大聲的告訴我（平時說話都是低聲細語的）：老師，我已經(jīng)讀了7次了，老師明天早上我還要讀7次。

當一個人掌握了一項技能，或懂得了一個深奧的道理，或解決了一個復雜的問題是多么令人興奮的事?。∥覀兊膶W生對學習沒有興趣，我想主要還是他們實在是太少太少有機會去體驗學習的成功了，有的學生在學習生涯中根本就沒有。他們在自己心目中就不是一個“讀書的料”，在老師眼中同樣如此，長此既往，學習也就成了他每天一件最痛苦的任務。

所以提高學生學習的興趣，不管你的課堂有多趣味性，有多挑戰(zhàn)性，有多美麗，有多感人，最根本的還是要讓學生感到她也能學好的。讓學生都能體驗到學習的成就感，這才是最重要的。于是教師要讀懂學生，對不同層次的學生要因材施教，不吝于賞識學生，平等民主地對待學生，讓他們快樂地、自信地成長。我想這也是教師人生中最大的幸福和滿足了。

第二篇：學生不愿意演講

學生課堂上不愛舉手發(fā)言的原因及解決辦法

在課堂上，越來越多的學生不愿意舉手回答問題，有時候明明自己會，就是不舉手。在現(xiàn)今的課堂上，低年級的課堂往往小手如林、學生積極活躍，一旦進入高年級，課堂氣氛明顯沉悶舉手發(fā)言的定額管理越來越少，即使是簡單的問題，也很少有學生反應熱烈，很多教對學生課堂不愛舉手而發(fā)愁，找不到有效的對策加以解決。

為什么會出現(xiàn)低年級學生搶著回答，高年級不愛回答的怪現(xiàn)象呢？我跟其他老師交流時，也或多或少有著這方面的困擾。

為此我查閱資料，認真分析，總結實踐，逐漸找出學生不愛舉手之勞的原因，并針對原因找到了一些方法，激發(fā)學生舉手發(fā)言的積極性，下面與大家交流共勉：

一般情況下，導致不愛舉手回答問題的原因有這些：

1、不自信。當問題提出后，很多同學總是左顧右盼，看看其他同學舉手了沒有，當看到別人都沒有舉手，就心想連優(yōu)秀的同學都不會，看來這個答案大概不會是我想得這樣簡單吧?；蛘?，有些同學剛剛看到問題就心想，這個一我怎么回答得對？

2、不清晰。學生對不會的問題一般不會舉手，思路不清晰的是指對老師的問題在于一定的認識，但又不知如何下手回答問題，所以不舉手。

3、太自尊。有的學生怕批評和嘲笑。憂郁自尊心強，面子觀點重，本來能回答的問題又怕回答錯誤了，會受到老師的批評、指責和同學們的嘲笑，因為他自己也曾嘲笑過回答錯誤的同學。

4、語言組織能力差。對老師提出的問題有正確的理解，但口頭表達能力較差，怕站起來回答不清楚被別人笑話。

5、心不在焉。由于學習目的不明確，有些學生上課總是思想開小差，身在曹營心在漢，根本就沒聽老師的講，更沒有去思考老師提出的問題，所以叫他回答，他根本答不上來，即使能開腔，也經(jīng)常是牛頭不對馬嘴。

看來，造成學生課上害怕舉手的原因有來自教師的，也有來自學生自身的。針對以上幾點，我有幾種不成熟的想法，想和大家討論討論，希望在今后的課堂教學活動中大家多指點指點，以激發(fā)學生學習的熱情。

明確舉手的目的：

1、舉手發(fā)言是具有自信心的表現(xiàn)，舉手說明我行或者我故意試一試，愿意把自己內(nèi)在的能力通過解決問題展現(xiàn)出來，這是個張揚的表現(xiàn)，是積極進取的心理狀態(tài)。

2、舉手發(fā)言是享受學習權利的表現(xiàn)：舉手回答對了是一種自我肯定，回答錯了是一種自我糾正。通過老師的點評認識到自己的優(yōu)點和不足，更通過舉手發(fā)言提出自己的疑問，優(yōu)先獲得請老師解決個人疑問的機會，對自己在學習上的發(fā)展也有很大的幫助。

3、舉手發(fā)言是遵守規(guī)章制度的表現(xiàn)：老師通過學生上課發(fā)言可以了解知識掌握的情況，學生不說不了解情況，舉手發(fā)言就是向老師申請發(fā)言的權利，集中大家的注意力，表達自己的觀點，舉手發(fā)言了是對老師上課過程的尊重。

4、舉手發(fā)言是鍛煉自己的需要：有些膽子比較小的同學，也可以通過舉手發(fā)言鍛煉自己的膽量，提高自己的語言表達能力，和邏輯思維能力，獲得在公開場合的把握和應變能力。采取措施促使學生舉手發(fā)言。

1、渲染氣氛，引發(fā)興趣。課堂上，自己盡可能多地用抑揚頓挫的語言并配以豐富的表情和手勢來組織課堂教學。要善于使用微笑教學，并輔之以風趣，幽默的語言，給學生創(chuàng)造一個開放寬松的教學環(huán)境。在和諧寬松的課堂氣氛中，使學生懷著輕松愉快的心情投入學習，積極思維，大膽發(fā)言，進而產(chǎn)生濃厚的學習興趣。

2、給學生說的機會。課堂上老師要把學習的主動權交給學生，多傾聽學生的見解、看法，當自己的想法和學生不一致時也不要和學生搶著說，更不要打斷學生的說話，可以再給其他的學生一些機會，讓他們談談聽后的感受、想法。

3、給學生信心。課堂粘要給學生一個寬松的環(huán)境，尤其老師不要擺架子，學生即使回答錯了，也不要對學生予以批評，而要用恰當?shù)闹笇дZ來引導他，如“雖然多數(shù)同學不同意你的見解，但你敢于站起來發(fā)表自己的看法，勇氣可加，老師在這里對你提出的表揚，只是希望你今后仍然能夠積極地舉手發(fā)言！”；“聽了你的回答，我知道你動腦思考了，只是希望你以后能夠把問題思考得再全面一些！”；“你說得真好，如果下次站起來能夠把語言表達完整就更好！”等，這些語言既能夠維護學生小小的自尊心，又能夠?qū)W生的回答作出正確對待的評價，逐漸引導學生走向正途。

總之，要給學生解脫精神上的種種束縛，使學生放下顧慮，做課堂的真正主人，在轉變學生學習觀念的基礎上，從學習扭轉的營造、學生自信心的樹立及學習的興趣出發(fā)，改善課堂教學，優(yōu)化教學過程，我相信，課堂上那一雙雙稚嫩純真的眼神，那一雙雙舉起的可愛小手會使我們的課堂無限美妙！篇二：中學生不愿舉手發(fā)言有教師和學生兩方面的原因

中學生不愿舉手發(fā)言有教師和學生兩方面的原因，其中學生原因占主要地位。

一、教師方面的原因： 1.備教材但不知道備學生，沒有結合我校學生基礎知識薄弱的特點，設計問題難度過大，打擊了學生的積極性，使學生望而卻步，嘗不到成功的喜悅。2.教師設計問題不夠具體，不能從回答者實際出發(fā)，造成問題模糊，學生不知從何答起。3.教學方法死板，不能結合課堂實際，創(chuàng)設課堂氛圍，調(diào)動學生積極性，提高學習興趣。

二、學生個人方面的原因： 1.隨著年齡的增長，他們的自尊心逐漸增強，害怕出錯被老師批評或者被同學嘲笑。2.懶惰心理，不愿多事。3.部分學生心理素質(zhì)差。

三、改變中學生不愿舉手發(fā)言現(xiàn)狀的對策和建議： 1.教師要洞悉現(xiàn)代中學生的青春期心理特征，做好他們在課堂上認真發(fā)言的思想工作。時代的多元化，各種傳媒的影響特別是網(wǎng)絡的普及使得這些中學生變得比以往任何時候都要成熟，所以在課堂上他們也以一個成人的角色要求自己，自尊心特別強，有時還會有虛榮心，特別是在異性同學面前。所以教師要講清道理，做好準備工作。2.針對部分學生的懶惰心理，教師可以制定一些便于操作的獎懲措施給予激勵。前期可先組織一支課堂發(fā)言敢死隊，讓一部分同學起到帶頭作用，然后帶動其他的同學也敢于踴躍發(fā)言，對發(fā)言的情況做好記錄，積極的給予表揚，甚至是一些小小的實物獎勵，不太踴躍甚至懶惰的予以刺激。其實這些早熟的中學生又非常幼稚，獎勵措施甚至是一次熱烈的掌聲都是很有效果的。3.對于那些心理素質(zhì)較差的學生，教師要在課堂上主動提問，逐漸發(fā)掘他們的主觀能動性。鍛煉是成才的關鍵步驟，在課堂上主動舉手發(fā)言也是如此。你不主動我主動，一來二去這些學生的心理素質(zhì)就會逐漸提高。4.營造寬松的課堂氛圍。

學生不舉手是因為猶豫，他們猶豫是因為還沒有思考成熟。那就創(chuàng)造一個比較寬松的氛圍，讓他們把不成熟的思考大膽表露出來，充分肯定這些不成熟的思考，為成熟的思考搭建最初的框架。我們發(fā)現(xiàn)一個有趣的現(xiàn)象，學生不愿意舉手，但經(jīng)常對自己感興趣的話題在下面竊竊私語，小聲討論。那就讓這樣的議論“合法化”，當一個問題非常能引起學生的興趣，那就安排時間，讓他們在下面自由議論，只要留給這樣的時間，他們在這一段時間里的參與度是很高的，因為自由議論的平臺比舉手發(fā)言更為寬松，于是參與的人就多，觀點的碰撞也很豐富。這種方式和正規(guī)的小組討論不太一樣，它不像正規(guī)的討論那樣規(guī)范，更像是一塊學生愿意耕種的自留地。不必太在乎有沒有形成規(guī)范而一致的結果，而在乎這段時間大家都在參與著。根據(jù)需要調(diào)整課堂側重點，當學生比較有話可說的地方，是重點也是興趣點的，就深入，就研究得透徹一些，讓學生表達和思考的需要得到滿足。相對而言，學生不太感興趣，也比較難的點，就不要強求一定要積極舉手發(fā)言，可 能 老師適當?shù)闹v授來得更為高效。5.適當調(diào)整課堂結構，多安排獨立思考和動筆時間。這條措施，對積極思考，卻又不肯回答的孩子比較有效。因為他們往往有思維的能力，學習也比較主動，就是缺乏活躍表達的熱情。適當?shù)蒯槍Ω吣昙墝W習的特點，增加課堂動筆時間，增加課堂獨立安靜思考的時間，讓孩子們有比較充足的準備時間，能產(chǎn)生高質(zhì)量的思維成果后，再鼓勵孩子將自己的思考成果展示出來，他們會自信許多。并且，因為有了書面的文字記錄，孩子發(fā)言就更有條理，不會語無倫次，既提高了發(fā)言質(zhì)量，又能讓更多的孩子打消顧慮。畢竟“讀”自己的答案顯然比“說”要容易一些。6.對落后的孩子開小灶，給點提示性的幫助。

不知道怎么思考，或怎么思考都沒結果的孩子是最需要關注的，也是最需要提供他們展示自己在思考、在參與的機會的。但是往往因為能力的差異，他們實在無法貢獻自己的思維成果。我的做法是，多給一點幫扶，一點潛在的幫助和提示，讓他們“先走”。利用下課的談話，利用補習時間，事先有意無意地講一點將要學習的內(nèi)容，有時是提前學習，有時預習提示，甚至有時就直接和孩子一起學習，并將正確的思路透露給他們。因為有了基礎，就有了信心，上課時，他們發(fā)現(xiàn)自己竟然走在了前面。一種我也能為大家的思考提供幫助的驚喜感，讓他們興奮地舉起手，在眾人奇怪的眼神里，在老師佯裝不知情的大力表揚中，這些孩子找到的是自信，是參與的快樂。慢慢地喜歡上這種感覺，也慢慢地喜歡上思考和發(fā)言。7.語言親和，帶動學生發(fā)言的積極性。

語言的魅力是無窮的。老師感情投入，情緒激昂，表情豐富，聲音高亢。在教師語言情感的感染下，學生會進入情景，情緒高漲。親和的語言會如魔力般緊緊地吸引學生，8.形式多樣，提供最發(fā)言的最佳平臺。

學生的課堂發(fā)言不單單是一種形式，嚴格地說是一種教學思想。因此，我們可以采用多種發(fā)言形式，比如采取不舉手發(fā)言、舉手發(fā)言和教師指定學生發(fā)言三種形式相結合。愿意發(fā)言的學生會自己尋找機會發(fā)言，不愛發(fā)言的學生教師會創(chuàng)設機會給他發(fā)言，這樣人人都有表達的機會，真正做到讓每個學生都成為課堂的主角。

學生在課堂上的發(fā)言，不應在乎他發(fā)言的水平高低，回答問題是否正確，而在乎他是否動腦思考，積極參與。如果學生在課堂上能放開手腳，大膽思維，敢于說出自己的獨特見解，那么經(jīng)過長期的訓練，學生的思維品質(zhì)就會形成，語言表達的能力就會提高，學習的興趣就會不斷得到升華。有些學生不愛發(fā)言是因為基礎差，知識面窄，老師提的問題根本不知如何回答。更有個別學生對自己的學習失去信心，不去思考老師的提問，好像問題與他無關。對這種狀況，我們就將一節(jié)語文課變?yōu)殚喿x課，并利用課余時間，為他們補缺補差，調(diào)動他們的學習積極性，幫助他們提高成績，增強自信，使他們主動參與課堂學習，積極發(fā)言。課堂教學，既要讓學生掌握知識，又要發(fā)展學生的智力。因此，要熟悉學生各階段的心理特征，創(chuàng)造條件給學生發(fā)言，鼓勵學生大膽將自己知道的說出來，鼓勵學生質(zhì)疑問難；同時教師要注意對學生進行語言的訓練，讓學生把話說得準確、完整、有條理，力求語言規(guī)范化。這樣才能使得學生特別是差生，既掌握了知識，也提高了口頭表達能力，同時也提高其求知欲望。

只要我們方法得當，激發(fā)興趣，多方誘導，學生們的良好的課堂發(fā)言習慣一定會慢慢形成，既可提高教學質(zhì)量，也對學生的正常成長起極大的正面作用，完成我們教師“教書育人”的神圣使命！篇三：教育學生演講：我們不需要這樣的愛

教育學生演講：我們不需要這樣的愛 同學們：

大家好!我演講的題目是《我們不需要這樣的愛》。

每當我放學回家步出校門時，總能望見這樣一道奇特的風景：由各式各樣的摩托車、自行車、三輪車以及各種年齡、各種服飾的人們所構成的一道“校門風景”。學生們一邁出校門，這些已等候多時的人們便一擁而上，奔向各自的“小太陽”，一邊噓寒問暖，一邊殷勤地接過“小太陽”們甩下的書包，然后便吃力地載著各自的“小太陽”各奔東西。想必回到家中“小太陽”們自然還會享受到端茶、倒水、削蘋果的一條龍服務吧。

誠然，父母家長對孩子天生的愛與關懷無可厚非，但不知這些一天幾趟風雨無阻地接送孩子的家長們有沒有意識到這種“無微不至”的關懷將會使自己的孩子的能力發(fā)展受到極大限制，有沒有考慮到這種泛濫的愛將會給自己可愛的孩子和我們美麗的祖國帶來什么? 目前，我們偉大的祖國正值欣欣向榮的春季，艷陽之下是一片希望的田野。華夏神州要發(fā)展、要繁榮、要崛起，迫切需要的是一批批知識豐富、心理素質(zhì)和身體素質(zhì)都過硬的建設者，而要培養(yǎng)出這種建設祖國的合格人才絕非一日之功，一定要從小就注意加強對孩子意志和體質(zhì)的磨煉，“苦其心志，勞其筋骨”，增強他們克服困難的勇氣和能力，使他們長大后遇到工作和生活中的困難時能夠自強獨立。

被譽為“發(fā)明之父”的愛迪生，只讀了幾天書就被趕出了校門，他的母親很愛他，就在家里自己教他讀書。當小愛迪生提出想建一個小實驗室來試驗自己的種種構想時，他的母親并沒有欣然出錢出力，替孩子“搞定”，而是鼓勵他自己想辦法。于是小愛迪生就自己種菜去賣，用賣菜的錢建成了自己的實驗室。這位偉大的母親正是從小就培養(yǎng)了愛迪生在困難面前不退縮并想方設法獨立克服困難的毅力，這些成為伴其一生的財富，使他在科學的道路上一路披荊斬棘，最終登上了成功的金字塔。而那些對孩子的事幾乎事必躬親的家長們，你們的溺愛只會使孩子像溫室里的花朵―嬌嫩有余而茁壯不足。您想讓自己的孩子成為對祖國有用的人才，您就必須從這一刻起，改變愛他們的方式，讓他們多經(jīng)歷一些風雨，在風雨中錘煉他們的意志，減少他們的依賴性，增強他們直面困難的勇氣和戰(zhàn)勝困難的能力。

早就聽說過這樣一個故事：在日本的一個公園里，一名學步的兒童摔倒在地上，一位中國游客正要快步向前將他扶起，卻被孩子的父母制止了。為什么?難道日本的父母們不疼愛自己的孩子嗎?答案當然是否定的。原來日本的父母很注意從小培養(yǎng)孩子獨立生活的能力，讓他們在成長中接受一些磨難，從小就讓他們明白一個簡單而深刻的道理：跌倒了，就要自己爬起來!不同的教育方式會造就出不同的人來。這不禁又讓我想起以前曾報道過的那次中日孩子夏令營，當背著鼓鼓行囊的日本孩子到達終點歡呼雀躍時，中國的那些“小太陽”們正痛苦不堪，舉步維艱?? 家長們，難道這還不足以為您敲響警鐘嗎?再不改變您愛孩子的方式，就不僅僅是會讓您的孩子在夏令營中落后，更嚴重的是，您為我們祖國輸送的這種低素質(zhì)的建設者，還會使我們的國家在國際競爭中落后挨打!這怎能不讓我們對祖國的未來優(yōu)心忡忡?由此看來，從小培養(yǎng)孩子獨立解決問題的能力，使他們的意志和體力得到鍛煉已成為當務之急!家長們，多給孩子一些鍛煉的機會是一種更深沉更有遠見的愛!謝謝大家!篇四：學生上課不愛發(fā)言怎么辦

學生上課不愛發(fā)言怎么辦？

新課改要求把課堂還給學生，讓學生動起來，說起來?？蓪嶋H教學中很多教師抱怨說，課堂上許多學生不愛發(fā)言，尤其是五六年級的大學生，班里愿意發(fā)言的就三四個，其他的就是不說話，使得整個課堂顯得壓抑，沉悶，遇到其他老師聽課更顯尷尬。那么該如何解決這個問題呢？我認為應該從提高學生的口語表達能力方面入手。為了提高學生的口語表達能力，不妨從以下幾個方面著手：

一、營造自信表達的氛圍 經(jīng)調(diào)查，學生不愛發(fā)言的原因，一是因為不好意思，二是因為不敢發(fā)言，害怕說錯。而因第二種原因不發(fā)言的孩子居多，約占不發(fā)言同學總數(shù)的86.4%。為了消除孩子不敢發(fā)言的心理，上課伊始我們讓學生大聲呼出語文課堂口語表達的口號—“我自信！我能行！”學生聲音響亮，氣勢宏大，三遍口號呼喊過后，似乎都對自己充滿了信心。在這種氛圍下，孩子們不再羞于表達，為接下來的課堂交流奠定了良好的基礎。

二、傳授和諧表達的方法

在我們的語文課堂上，我們還時常會發(fā)現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：當一位同學發(fā)言時，很多孩子不會傾聽，不能將別人的學習成果隨時記錄補充為己所用。其實，“傾聽”和“表達”是一家，決不能孤立地將它們分割出來訓練。目前，很多孩子在別人發(fā)言時，似乎覺得與自己沒有什么關系，所以，每個人都是學習中散狀的點，如果發(fā)言人能使用一定的連接語，將自己的思想與別人的思想維系起來。這樣，學習者

與學習者之間有了互動，有了思考火花的碰撞，那么學生通過有效傾聽一定會提高自己的有效發(fā)言。因此，課堂上，要注意教給學生必要的連結語，例如：當一位同學匯報完給課文標了幾個自然段的時候，可以說：“同學們，你們同意嗎？”、當匯報完課文主要內(nèi)容的時候，可以說“誰還想給我補充一下？”、當提出疑惑的時候，可以說：“這個地方，我不太明白，誰能給我解答一下？”等。通過這樣的一些連結語架起其他學生和這位學生之間進行交流的橋梁。有了這樣的互動，學生就不會認為別人的發(fā)言與自己沒有關系了，從而促使自己認真傾聽別人的發(fā)言。此外，有了學生的連接語，老師不必再進行過多的干預，由此一來，教師的話語權也得到改善，不再是講臺上的主角，而課堂表達的主動權完全還給了學生。生生對話交流、師生對話交流就成了一種和諧的表達，這也是我們理想課堂的追求目標。

三、給予適當?shù)脑u價反饋

要想讓學生發(fā)言的積極性保持的長久，每節(jié)課還應該堅持對一些表達有進步或表達很出色的孩子給予適當?shù)谋頁P和激勵，在班級里不斷樹立榜樣，從而促使更多的孩子樂于表達、敢于表達、個性表達，達到最佳學習效果。

以上只是本人的一點實踐積累，作為參考，希望能對大家有點幫助。篇五：如何教育現(xiàn)在的學生(演講稿)李光坤 新時期學校教育的特殊性

李光坤

各位校長、各位老師：

大家好!為了貫徹落實 《道德講堂》和構建和諧社會的精神。今天我作為宣講員來給大家作第一期宣講。我僅把在30年工作的實踐和體會，整理出來，與大家共勉。我的題目是：新時期學校教育的特殊性。

對現(xiàn)在學生的教育，到什么程度才算是成功呢？我認為：能把一個人的潛能都激發(fā)出來，為社會作貢獻，就算是成功。不管他（她）受沒受到良好的教育，只要發(fā)揮不出他（她）的潛能，這就是不成功。

現(xiàn)在學生的特殊性：

第一：現(xiàn)在的學生大多數(shù)是我國第一代獨生子女。原來是一家?guī)讉€小孩一起搶著爭大人的寵愛，現(xiàn)在反過來了，是一家六個大人要爭、要搶小孩的寵了。換句話說：家庭結構變化了?，F(xiàn)在的學生的生活經(jīng)歷、文化背景和在家庭中的地位都有了根本的不同，而我們老師卻還是用過去成長經(jīng)歷中形成的觀念來教育現(xiàn)在的學生，學生自然難以接受。這些學生是在電視機、電腦前長大的孩子，他們（她們）與父母的溝通越來越少，慢慢地，孩子向父母關閉了心靈的大門，形成了不健康的心理。他們（她們）是在市場經(jīng)濟環(huán)境下長大 的孩子。所以我們的教育就必須適應市場經(jīng)濟的需求。（代溝）

第二：我們國家的教育模式還沒有完全擺脫原蘇聯(lián)的教育模式，也就是計劃經(jīng)濟的教育模式。著名的教育家蔡元培先生說過：“教育應指導社會，而不是追逐社會。”可是我們現(xiàn)在的教育就連“追逐”都達不到，更談不上“指導”了?，F(xiàn)在，市場經(jīng)濟地位，可是我們的教育制度非常滯后，到現(xiàn)在還不能完全按照市場經(jīng)濟規(guī)律下的人才需求來培養(yǎng)學生。第三：我們國家的特別是我們的家長沒有這一代小孩的成長經(jīng)歷，加上家長沒有專門研究家庭教育?，F(xiàn)在是市場經(jīng)濟了，你不研究、學習家庭教育，你就跟不上孩子的成長步伐。

由于以上三個特殊原因，家長感覺到現(xiàn)在的孩子難教。教師也感覺到現(xiàn)在的學生難教。

既然如此，如何教育現(xiàn)在的學生呢？

首先，要轉變觀念。（家長和老師的）

為什么呢？請看陳忠聯(lián)老師《將成功傳給下一代》中的一個《貓抓老鼠的故事》。

這個故事是這樣的：有一天，貓追一只老鼠，這只老鼠迅速跑回洞里去。沒有被貓抓住，其它老鼠很佩服這只老鼠：“哎呀!你到底是經(jīng)過鍛煉的呀，現(xiàn)在連貓都抓不到你了?！?這只老鼠很得意。貓在外頭氣得喵喵直叫，叫了半個小時，貓不叫了，又等了一個小時．外面沒有聲音了，其它老鼠就跟這只老鼠說：“貓已經(jīng)走了，現(xiàn)在我們可以出去了?！边@只老鼠說：“不能出去，現(xiàn)在的貓不比從前了，貓的技能提高了呢，不能上它的當?！庇谑?，它們就沒有出去，結果又等了一個小時，外邊傳來了狗的叫聲，這只老鼠說：“現(xiàn)在可以出去了?！?為什么說狗叫了就可以出去了呢?因為通常狗跟貓是不在一起玩的，狗在貓就不會在；而且俗話說，狗抓耗子多管閑事。于是，這只老鼠就帶著其它老鼠出去了。沒想到，剛剛一出老鼠洞，就給貓抓住了。老鼠想，我反正是死定了，不過我要問問這只貓是用什么計謀抓到我的。你看這只貓怎么回答它：“都什么年代了，21世紀了．我不換兩招我哪有飯吃?。课也哦鄬W了一門外語就成功了，剛才那個狗叫聲是我學的呢?！?大家看看，貓為了求生存都會改觀念、換換手法，而我們老師面對的是人的教育。不與時俱進能行嗎？

那么，我們要轉變哪些觀念呢?

1、計劃經(jīng)濟與市場經(jīng)濟的制約。教育不僅僅是學校的事，家長也是孩子教育的主要責任人。這就需要我們利用家長會、六一節(jié)等活動做好家長的工作。

不論是老師、是家長都要明白：市場經(jīng)濟環(huán)境下需要的是有創(chuàng)新意識、有個性的人才。試想一下：一個班級五六十個學生，一個老師不可能關注每個孩子的個性發(fā)展，學校的工作重心是學生的學業(yè)，而學生的個性發(fā)展和人格培養(yǎng)等方面，家長起著決定性的作用。可以說，家長在這些方面對孩子的影響是學校不能取代的。家長不能把陪伴孩子當成一種負擔。市場經(jīng)濟環(huán)境下，當家長的必須要關注孩子成長的每一個環(huán)節(jié)，尤其是孩子個性發(fā)展、創(chuàng)新意識?，F(xiàn)在是競爭年代，當家長沒有一點超前意識就會落后，你的孩子就有可能被淘汰。

化學老師一回頭，二氧化碳變汽油；物理老師一回頭，一根杠桿撬地球；體育老師一回頭，黛玉妹妹踢足球；美術老師一回頭，蒙娜麗莎也風流。在市場經(jīng)濟環(huán)境下，家長還是按計劃經(jīng)濟下的觀念辦事兒，按老規(guī)矩出牌，認為把孩子養(yǎng)大就行了，把教育孩子的事全部交給學校，這樣肯定教育不好孩子。

3、家庭、學校、社會的共同配合。但是，對于家長來說，社會好不好你是不能把握的，學校的老師好不好你也不能把握，你唯獨對你自己是可以完全把握的。只要你的教育方法得當，你小孩無論碰到什么樣的老師都不會壞，碰到好老師就會更好。

所以說，家長不能老抱著過去的傳統(tǒng)觀念，不能把教育孩子的希望全部寄托在老師身上，對學校的期望值不能太高，家長要主動承擔起對孩子的教育責任。

二、作為老師來說，我們要培養(yǎng)什么樣的學生呢？ 1979年6月，中國曾派一個訪問團，去美國考察基礎教育?；貒?，寫了一份報告，在見聞錄部分，有四段文字： ●美國的學生無論品德優(yōu)劣、能力高低，無不趾高氣揚、躊躇滿志，大有“我因我之為我而不同凡響”的意味?！裥W二年級的學生，大字不識一斗，加減乘除還在掰手指頭，就整天奢談發(fā)明創(chuàng)造，在他們手里，好像讓地球調(diào)個頭、讓火車開到月球都易如反掌似的。

第三篇：以學生為中心學習總結

學習總結

為期一個月緊張而愉快的培訓生活結束了，而我們對“行動導向”教學方法，“以學生為中心”教學方法也由最初的語言文字，轉化為一個個生動、鮮明的精彩課堂片段，每位老師都以新穎別致的課堂引導；風趣、幽默的講解；條理清晰的課堂層次；主次分明的課堂內(nèi)容；活潑生動的課堂氛圍，將我們的想像力、創(chuàng)造力、動手能力充分的挖掘出來了，使我們切身的體會到了這種教學方法的實用性、感受到了這些教學方法的適用性。

通過學習我們知道了，德國的“雙元制”職業(yè)教育為國家培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的技術工人和職業(yè)人才，有力地促進了德國經(jīng)濟的發(fā)展。德國“雙元制”的職業(yè)教育要求職業(yè)學校的教學計劃要按企業(yè)生產(chǎn)任務的要求組織教學，用職業(yè)行為體系代替專業(yè)學科體系，要求職業(yè)教育的目標要全面包含“知識、技能和關鍵能力”；它認為職業(yè)教育是一種“有目標的活動”，即行動，強調(diào)“通過行動來學習”，而行動既包括個體的主觀意識行動，又包括個體的客觀具體行動，即實現(xiàn)動作行動與心智行動的整合；實質(zhì)上就是一種以“行動為導向”的教育模式。

作為德國“雙元制”職業(yè)教育的主要教學模式，“行動導向”教學注重實踐性，突出職業(yè)實踐能力的綜合培養(yǎng)。1.教學環(huán)境

教育心理學表明，學習的刺激源于教學環(huán)境。“行動導向”教學法正是以實際或模擬的專業(yè)環(huán)境為教學課堂，使學生耳目一新，產(chǎn)生新鮮、好奇、探究的心理；在學習過程中，腦、心、手的共同參與，既加深了對書本知識的理解和運用，又使學生的個性得到培養(yǎng)，學生的創(chuàng)新意識和相互協(xié)作能力得到充分地發(fā)揮和提高。教學環(huán)境的改變，使學生的大腦思維和身體活動起來，改變了傳統(tǒng)教學課堂中，學生昏昏欲睡或從事其他與學習無關的活動等現(xiàn)象。2.教學組織形式

行動導向教學采取以學生為中心的教師引導、師生互動、生生互動等多種不定型的教學組織形式。教師將教學與活動結合起來，讓學生在活動中自主學習，教師的作用，從傳統(tǒng)的知識的傳授者、教學的組織領導者變?yōu)榛顒拥囊龑д?、學生行為的指導者和咨詢者。3.教學方法

行動導向的教學采用跨學科的綜合教學模式，不強調(diào)知識的學科系統(tǒng)性，而重視“整個過程”和“解決實際問題”以及學生自我管理的能力。學習中老師按照專業(yè)的特點，把各傳統(tǒng)學科中的相關內(nèi)容(專業(yè)基礎，專業(yè)理論，專業(yè)課和實踐練習課)結合在一起，設計工作過程行為活動的要求。學生以團隊的形式參與全部教學過程（如學生自我計劃，自我尋找資料，自我評價，研究等教學內(nèi)容），提高了學習效率，加速了知識轉化為能力的過程。同時在團隊活動中互相協(xié)作，有利于學生的社會能力、個性能力和學生綜合素質(zhì)的發(fā)展。

存在的問題與建議 1.教學環(huán)境差異

作為教學的首要條件，教學環(huán)境始終是教學的焦點，各高職院校由于職業(yè)特點不一，在實施行動導向教學時，需要建設相應的教學場所，從而滿足行動導向教學的第一要求。但現(xiàn)實情況往往存在不足。

（1）教學場所較小，學生人數(shù)多。采用小組為單位教學時，學生相互之間討論或?qū)嵺`動手會受到相鄰學生的干擾，影響學生的獨立思考，甚至會使一些學生有依賴和抄襲現(xiàn)象。

（2）多數(shù)學校由于受到傳統(tǒng)教學的影響，教學場地普遍存在集中點——講臺。而講臺的設立使學生在第一時間就會將注意力集中到講臺上的人，這樣就有受到權威人士（教師）的干擾而將行動導向的學生主導思路打亂。2.教師的誤區(qū)

行動導向教學法是用行為來引導學生、啟發(fā)學生的學習興趣，讓學生在團隊中自主地進行學習，達到培養(yǎng)學生關鍵能力的目的。然而，目前多數(shù)教師由于傳統(tǒng)教學思想根深蒂固，在教學過程中，發(fā)現(xiàn)學生的思路或做法與教學內(nèi)容出現(xiàn)偏差時，往往對學生進行單獨或團隊的暗示、指導，甚至以教師的身份對學生進行強調(diào)，嚴重遏制了學生個性思維的發(fā)展，違背了行動導向教學的初衷。

因此轉變教師的教學理念，教學中要以主持人或引導人的身份引導學生學習，控制教學的過程，而不要控制教學內(nèi)容；要當好助手，要不斷地鼓勵學生，使他們對學習充滿信心并有能力去完成學習任務，培養(yǎng)學生獨立工作的能力。3.教學對象的誤區(qū)

行動導向的實施，學生必須在一定的基礎上才能進行，如果學生沒有一定的基礎，盲目采用這種方法就會造成學生不是不知所措，無從下手，就是偏離教學內(nèi)容，不切實際。因此行動導向教學是建構在一定基礎上的。4.教學的整體要求

行動導向的教學采用跨學科的綜合教學模式，需要一個完整的教學團隊來共同完成，而目前我們的行動導向教學多采用某一門課程，這樣使得學生接受能力差而且教學效果較差。

“教無定法”。高職教育任重而道遠。德國“行動導向”教學法雖然為德國經(jīng)濟的發(fā)展培養(yǎng)了大批高素質(zhì)的技術工人和職業(yè)人才，但如果我們忽視教學的體制、國情等客觀因素，盲目采用或照搬都只會造成邯鄲學步的后果。

其中英籍教師喬茜更是給我們留下了深刻的影響。喬茜對我們進行了為期六天的階段性教學，從開始的平易近人到結束的如沐春風，喬茜用她寬容的胸懷、和藹的面容、堅強的生活態(tài)度、嚴謹?shù)慕虒W邏輯詮釋了教師的品格。

她不用講解的方法來解釋“以學生為中心教學法”的原則和方法，而是用設計活動的方法來讓我們體會、反思和總結。她是以自己的行動來詮釋“以學生為中心”。如通過布魯克耳德的眼鏡活動，我們學會了與學生換位思考；在小組演練活動中，我們是以學生的身份參與課堂，這使我們能夠以學生的角度體會反思老師應該扮演的角色。

面對喬茜我們會微笑、面對喬茜我們會努力的去發(fā)掘自己，因為喬茜會一直對我們說“好主意”“好學生”，我們不用擔心被嘲笑、被否定。我們快樂的學習、快樂的提高自己，快樂的知道自己還可以有更多地能力。我深深的感悟到了“寓教于樂”，深刻領會“以學生為中心教學法”的內(nèi)涵。

反思過去自己多年的教學實踐，認識到課堂教學法中，如果真正把課堂交給學生，體現(xiàn)學生中心和主體地位，會極大地調(diào)動學生學習興趣和積極主動性，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維品質(zhì)。這種方法以學生為中心，但絕不是對教師的教學放任自流，而對教師提出更高的要求，更高教學藝術，如何掌控“教”與“學”整個活動，如何調(diào)動學生的參與興趣，如何充分準備資料及科學評分等，這一切都是今后自己教學過程中認真反思，大膽嘗試的。我堅信經(jīng)過此次培訓學習，今后，自己的教學會有變化。

史萍

第四篇：企業(yè)為什么不愿意招聘高考狀元

企業(yè)為什么不愿意招聘高考狀元

又到了一年一度的高考季，今天我想要談一談高考狀元。高考狀元是中國的特有現(xiàn)象，它是歷史的，也有現(xiàn)實的烙印，這從社會和媒體對高考狀元的熱捧可以窺視一二。但是，我想要告訴大家的是，高考狀元并不如大家想像中的優(yōu)秀，許多企業(yè)，根本不樂意招收所謂的高考狀元，這是狀元熱背后的冷冰冰的現(xiàn)實。于是有人會問，企業(yè)為什么不愿意招聘高考狀元呢？

首先，文憑不等于水平，學歷不等于能力。學歷只能證明你接受過高等教育，能力怎么樣？要靠到社會上去打拼和實踐來證明。我們都知道，高考狀元的所取得成績體現(xiàn)的是其中學階段的學習能力與成就?？忌氤蔀楦呖紶钤?，必須做到門門功課優(yōu)秀，只有各科學習都比較均衡和優(yōu)秀，才有可能取得優(yōu)秀成績，否則不可能成為高考狀元。但是由此導致的結果是，門門優(yōu)秀可能就無法深入探究其中的一門；同時，高考狀元進入大學后，由于各科發(fā)展較為平衡，因而很難做出選擇去精通一門，雖然他們都能順利地畢業(yè)，且?guī)缀醵加袡C會留校或出國深造，這也從側面證明他們的學習能力確實較強。也正因為如此，他們幾乎都有能力成為普通的教授、科學家、商人、醫(yī)生、律師、工程師等，但他們卻很難成為一流的創(chuàng)業(yè)者和科學家。

其次，高考狀元成名過早，他們在受慣了社會和家庭的熱捧之后，過早地飄飄然了，誤以為高考狀元是人生成就的終點而不是起點，自己什么都可以做好（其實什么也難以做好），所以失去了當初的銳氣。這就像大部分人成為院士、獲得諾貝爾獎過后很難再有顯著成就是一個道理。有時候，功名是可以害人的，年紀輕輕的高考狀元們自然不可能例外。

最后，有人130多名高考狀元進行過調(diào)查，狀元進入大學之后仍保持極強的學習能力，在大學學習期間，基本上都是大學校園中的佼佼者。本科畢業(yè)后選擇直接就業(yè)的高考狀元比較少，大部分的高考狀元本科畢業(yè)時選擇繼續(xù)在國內(nèi)繼續(xù)攻讀碩士、博士學位，另有一部分狀元則選擇出國留學深造。即便是留在國內(nèi)的高考狀元，由于他們的理論功底明顯要強于實際動手能力，所以他們更加適合從事教學等方面的工作，在創(chuàng)新能力和動手能力等方面，卻不如其他的高學歷者，企業(yè)是追求利潤的，創(chuàng)新是擺在第一位的，所以很少有企業(yè)會樂意花大價錢招聘高考狀元，企業(yè)有可能會利用高考狀元的名份作為自己炒作的孱頭，但一個成熟企業(yè)絕不會這么做。

第五篇：教師不愿意做班主任怎么辦

教師不愿意做班主任怎么辦

網(wǎng)友：每學年最犯憷的事情，就是安排下學年誰當班主任，效果一直不好，誰有好的辦法？

專家：應該說好的辦法來自于工作實踐！當然，要尋找這一問題的解決辦法，我們可以試著找到問題產(chǎn)生的根源，先解決“為什么”的問題。干擾教師從事班主任的因素有很多，如學校對班主任工作重視不夠；對班主任的思想引領、工作指導、業(yè)績肯定不夠；學校性質(zhì)、學校環(huán)境、學校財力、生源基礎等，這些都需要綜合分析，才能統(tǒng)籌解決。

其次，是“怎么做”的問題。可以從以下方面方面著手：

一是加強制度建設。從制度上、政策上向班主任傾斜。班主任是學校聯(lián)系各班級的紐帶，是實施教育教學計劃的骨干力量，因此，在職稱評定、先進評選、獎勵待遇等方面可以多向班主任傾斜，鼓勵、激勵教師主動承擔班主任工作；也可以把“教師當班主任”作為學校的一種制度，不分學科，不論是否任教，只要是本校教師，必須有相應年限當班主任的經(jīng)歷，使全體教師都能體會班主任的苦與樂；還可以建立正副班主任制度，讓有經(jīng)驗的教師帶經(jīng)驗不足的教師，有魄力的教師影響動力不足的教師，有效分解班主任工作壓力。

二是加強組織建設。加強和完善班主任工作的組織與管理，給班主任放權。在學校工作的統(tǒng)一部署下，放手讓班主任自己去做，鼓勵班主任工作創(chuàng)新，打造有特色的班集體。特別是職教學校，要用欣賞的眼光看學生，更要用欣賞的眼光看教師。學校還可以成立家長學校，定期與家長溝通，使家長能很好地理解學校、理解教師，引導家長由對班主任工作的依賴、挑剔到理解、支持，形成教育孩子的合力。

三是加強思想建設。注重對班主任的培訓，提高思想認識。目前，黨和國家高度重視教師培訓，投入了8個多億用來培訓骨干教師，同時專項培訓骨干班主任。很多學員反映，培訓帶來的是對班主任工作的由衷熱愛和自豪，帶來的是做好班主任工作的信心，他們把當好班主任看作提升能力、鍛煉自己的最佳選擇，當作教師成長發(fā)展的必修課。思想認識提高了，很多問題就會迎刃而解。

（中國教育科學研究院 楊曉琳）