第一篇：淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生自主

淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生自主、合作、探究式的學(xué)習(xí)

摘 要：為了孩子美好的明天，改變傳統(tǒng)的不合適宜的學(xué)習(xí)方式，必須提倡自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)，可以采用創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)動機、利用良好的師生互動關(guān)系，創(chuàng)造機會、采用形式多樣的教法，維持動機等方法；引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，主題要鮮明，目的要明確，時間限制要明確，合作形式要得當，評價要適當；引導(dǎo)學(xué)生進行探究學(xué)習(xí)，可以提出疑難問題或啟動審美情感，激發(fā)興趣，可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用相關(guān)資料，深入學(xué)習(xí)，也可以激發(fā)想像力，調(diào)動創(chuàng)新思維，讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，達到目的?？傊?，只有恰當?shù)慕M合自主、合作、探究式學(xué)習(xí)，才是真正有效的學(xué)習(xí)方式。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)合作學(xué)習(xí)探究學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)情境互動關(guān)系

21世紀的人類社會是信息時代的學(xué)習(xí)型、創(chuàng)新型社會。《課程標準》提出，教學(xué)設(shè)計要符合學(xué)生生理和心理特點，遵循規(guī)律，力求滿足不同類型和不同層次學(xué)生的需求，給學(xué)生提供自我發(fā)展的空間，特別強調(diào)自主、合作與探究的學(xué)習(xí)方式。未來的社會知識更新更快、社會協(xié)作分工更細，這就要求未來社會的建設(shè)者是一些充滿求知欲的、會自主學(xué)習(xí)的、充滿合作精神的人。學(xué)習(xí)方式的核心是思維方式，思維方式關(guān)系到人的生活方式。今天的學(xué)習(xí)方式就明天的生活方式、生存方式。為了孩子美好的明天，改變課程實施過于強調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，倡導(dǎo)學(xué)生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力勢在必行。自主、合作、探究是新課程所提倡的學(xué)習(xí)方式，同時也是一種新的、有效的教學(xué)策略，但是在具體實施中該怎樣處理好學(xué)生自主學(xué)習(xí)與教師引導(dǎo)的關(guān)系呢？我們批判了以往滿堂灌的填鴨式教學(xué)，否定了滿堂問的牽牛式教學(xué)，而對時下放任自由、滿堂喝彩的放羊式教學(xué)也同樣不滿，那么該如何開展對話式的教學(xué)呢？對話教學(xué)要不要預(yù)設(shè)目標？預(yù)設(shè)目標的依據(jù)又是什么？怎樣在教學(xué)中落實“三維”教學(xué)目標？課堂上如何開展師生教學(xué)對話？下面我根據(jù)語文新教材的特點和目前的教育理念，結(jié)合自身的教學(xué)實踐，談?wù)勗谡Z文教學(xué)過程中如何引導(dǎo)學(xué)生進行自主、合作、探究性學(xué)習(xí)。

一、給學(xué)生一個自主學(xué)習(xí)的空間

何謂“自主學(xué)習(xí)”，《語文課程標準解讀》是這樣下定義的：自主學(xué)習(xí)是指學(xué)習(xí)主體有明確的學(xué)習(xí)目標，對學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)過程具有自覺的意識和反應(yīng)的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)代教學(xué)論的核心是主體教學(xué)思想，它要求學(xué)生是教學(xué)中的主體，是學(xué)習(xí)過程中的主人，教學(xué)是為了促進學(xué)生發(fā)展服務(wù)的。教學(xué)過程強調(diào)人格平等與尊重學(xué)生個性，不以學(xué)習(xí)的知識或物質(zhì)結(jié)果為功能評價，而以過程、情感、能力為終極?；谝陨侠碚?，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)活動的。

１． 創(chuàng)設(shè)問題情境，引發(fā)動機

創(chuàng)設(shè)問題情境的目的在于激發(fā)學(xué)生迫切弄清未知事物的心理，迅速激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興奮心態(tài)，并將其轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學(xué)習(xí)的“自我需要”。記得在教學(xué)《皇帝的新裝》一文學(xué)生初步學(xué)習(xí)課

文后，我創(chuàng)設(shè)了這樣一個情境問題：“請同學(xué)們認真看課文的插圖，那位光著身子的人就是皇帝?；实蹫楹喂庵碜?？因為他很窮買不起衣服，還是他正在進行泳裝表演呢？”剛說完，同學(xué)們就哄堂大笑。很多同學(xué)舉手回答問題，都能抓住文中的關(guān)鍵語句，并且理解得相當準確。創(chuàng)設(shè)這個問題，雖簡單，卻猶如一?！伴_心糖”，很自然地激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，引發(fā)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，使他們在愉快的氣氛中理解了文章的中心，達到了學(xué)習(xí)的目的。

２． 利用良好的師生互動關(guān)系，創(chuàng)造機會

“師生互動”實際上是師生雙方的信息傳遞和情感交流的活動，是在相互平等、相互尊重、相互信任的良好的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上，使學(xué)生主動、積極、愉快地去學(xué)習(xí)，從而發(fā)揮他們的創(chuàng)造性，極好地創(chuàng)造自主學(xué)習(xí)的動機。在上朱自清的《春》第二課時，可采用由教師引導(dǎo)、設(shè)計，學(xué)生自主參與的形式?？梢赃@樣導(dǎo)入：通過學(xué)習(xí)我們知道，朱子清的《春》是一首抒情詩，一副風(fēng)景圖，一曲春的贊歌。全文分三部分，第一部分是盼春，第二部分是繪春，第三部分是頌春。大家回憶一下，你最喜歡哪部分內(nèi)容，你們可以用自己喜歡的方式獨立完成，然后把這部分內(nèi)容匯報一下。能用自己的語言描繪美景的同學(xué)，可以說一說，講一講，議一議；喜歡畫畫的同學(xué)，可以畫一畫春的美景；喜歡搜集資料的同學(xué)，可以交流課前查找到的有關(guān)春的圖片、資料；喜歡朗讀的同學(xué)，可以盡情地讀一讀。如果還有什么別的方法也可以。10分鐘后，一部分同學(xué)已經(jīng)把自己的匯報材料整理完畢，開始匯報。有五個同學(xué)用各自不同的方式展示自己的學(xué)習(xí)收獲。根據(jù)實際情況教師可適當補充、小結(jié)或引導(dǎo)學(xué)生展開進一步討論。教師讓學(xué)生用自己喜歡的方式來匯報自己學(xué)習(xí)結(jié)果，教師為學(xué)生提供了自由選擇的最大空間，從而在良好的師生互動活動中不斷解決問題，達到良好的教學(xué)效果。

３． 采用形式多樣的教法，維持動機

形式多樣的教法才能保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，維持學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機。中學(xué)語文文章體裁較多，可以因文設(shè)計教法。①內(nèi)容淺近、故事性強的可以采用表演式。如《皇帝的新裝》、《寓言四則》等可指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文中的人物性格特征，練習(xí)朗讀和對話，來體現(xiàn)人物的動作、神態(tài)及心理活動。②科學(xué)性較強的文章，如《向沙漠進軍》、《看云識天氣》等，則可讓學(xué)生認真閱讀，提前查找相關(guān)資料，在課堂上進行交流、補充，以豐富學(xué)生的科學(xué)知識，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，從而培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。③想像力極為豐富的文章，如《郭沫若詩兩首》等，教師可提出一些能夠喚起學(xué)生豐富想像力的問題，讓學(xué)生展開想像的翅膀，比如用自己的話描述《郭沫若詩兩首》里的想像世界等。

二、讓學(xué)生感受合作學(xué)習(xí)的快樂

語文合作學(xué)習(xí)是把“不求人人成功，但求人人進步”作為教學(xué)所追求的一種境界。在語文合作學(xué)習(xí)中，教師的角色真正是一個指導(dǎo)者、組織者和參與者。語文合作學(xué)習(xí)是一種將傳統(tǒng)教學(xué)與師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流合作的學(xué)習(xí)方式。合作學(xué)習(xí)的目的是切磋學(xué)問，砥礪思想，共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)；但合作學(xué)習(xí)應(yīng)有節(jié)制，不能為合作而合作。討論的問題應(yīng)該有思考價值，而且合作的形式應(yīng)多樣化、合理化。這就需要教師精心設(shè)計合作學(xué)習(xí)，為學(xué)生提供及時有效的指導(dǎo)。

１． 主題要鮮明，目的要明確

主題鮮明，目的明確，這樣，每個小組的成員都會期望自己的伙伴努力，自己也會加倍努力，小組成員之間會保持一種和諧的伙伴關(guān)系，從而在學(xué)習(xí)中相互促進，共同發(fā)展。這樣的合作學(xué)習(xí)能大大激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，有利于共同完成任務(wù)和培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神。

２． 要有明確的時間限制

選擇一些具有合作價值的問題進行合作學(xué)習(xí)時，我們要讓學(xué)生明確每次合作的時間限制，既要保證每個學(xué)生都得到充分活動，又要限制某些與話題無關(guān)的無休止的爭吵。如《敬業(yè)與樂

業(yè)》一文中的句子“須知苦樂全在主觀的心，不在客觀的事。” 對于這一句話的理解，不同的個體有不同的體會，也就有不同的看法，教師可適當介入，并明確給出的時限。這樣既有利于培養(yǎng)學(xué)生的時間觀念，也有利于督促學(xué)生積極參與本組的學(xué)習(xí)活動。

３． 合作的形式要得當

要根據(jù)語文學(xué)科具體學(xué)習(xí)內(nèi)容的特點，以及學(xué)生的性別、學(xué)習(xí)成績、能力方面的差異，甚至家庭情況、社會背景及個人的性格、脾氣等的差異來決定合作的形式，可由兩個人組成小組，也可由四個人組成，或?qū)⒁粋€班級分成較大的幾個小組。如語文課本中的古詩詞背誦，最好的合作形式就是倆倆成組（即同桌成組），可相互檢查，相互督促，共同完成；對于具有辯論性質(zhì)的話題，可由四個人或更多的一些人組成一組，這樣有利于問題的思考，有利于交流、表達并最終解決問題。

４． 適當評價

合作學(xué)習(xí)一般不需要正規(guī)的測評，但適時適當?shù)脑u價有利于調(diào)動學(xué)生的積極性，進一步提高同學(xué)間的合作效率?？刹捎帽頁P法、分組記憶法、最佳成員評比等等。這樣，也有利于小組成員互相督促，互相幫助，共同進步。

三、讓學(xué)生在探究性學(xué)習(xí)中感受精彩

探究性學(xué)習(xí)應(yīng)是指學(xué)生基于自身的興趣，在教師的引導(dǎo)下，從社會和自身的學(xué)習(xí)生活中主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題的學(xué)習(xí)活動。它形式上是探索、研究，實質(zhì)上是學(xué)習(xí)，一種綜合性的學(xué)習(xí)。形式多樣的探究活動能促進學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決未發(fā)現(xiàn)和未解決的問題，最終達到獲取知識的目的。

１． 提出疑難問題或啟動審美情感，激發(fā)興趣

在教授科學(xué)知識性較強的文章如《看云識天氣》時，我是這樣啟發(fā)學(xué)生的：“同學(xué)們，文章的內(nèi)容你們都弄懂了嗎？文中‘朝霞不出門，晚霞行千里’把老師弄糊涂了。人多力量大，讓我們一起來解決問題。”問題一出，學(xué)生們的積極性一下子就被調(diào)動起來了，連老師都搞不清，真有意思！這樣，學(xué)生會更進一步帶著問題進行探究閱讀。在教學(xué)《春》、《濟南的冬天》等描繪大自然的文章時，教師一定要充分啟動學(xué)生的審美意識，引導(dǎo)學(xué)生欣賞文章里美的景物、美的語言、美的情感，從而進一步激發(fā)學(xué)生欣賞精彩語句的興趣。

２． 引導(dǎo)學(xué)生充分利用相關(guān)資料，深入學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)問題并思考研究、查閱資料，進而解決問題并最終形成能力的過程。因此，教學(xué)過程中，當發(fā)現(xiàn)通過學(xué)生思考還難以解決問題時，就要引導(dǎo)他們查閱相關(guān)資料，進一步深入思考研究，進而最終解決問題。如在教學(xué)《專題 鳥》一文時，可據(jù)此給學(xué)生提些日常生活中常見的鳥類的名稱，并試著讓學(xué)生介紹它們的外部特征、生活習(xí)性等；若學(xué)生在課堂上沒有解決，可引導(dǎo)他們找相關(guān)資料進行課外閱讀，并作好讀書筆記。

３． 激發(fā)想像力，調(diào)動創(chuàng)新思維，讓學(xué)生創(chuàng)造性地解決問題，達到目的我們應(yīng)充分利用教材，激活學(xué)生的想像力，調(diào)動創(chuàng)新思維，積極讓學(xué)生發(fā)表自己的看法，創(chuàng)造性地解決各種問題，如給《寓言四則》中的《蚊子和獅子》安排一個與課文不同的結(jié)局。這樣學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性會得到充分調(diào)動，想像力也會得到極大激發(fā)?？梢哉f，解決問題本身就是一種創(chuàng)造性的活動。

綜上所述，本文介紹了自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)三種學(xué)習(xí)方式。其實，學(xué)習(xí)方式是一個組合概念。這三種學(xué)習(xí)方式之間既相互獨立，又相互影響。例如，探究學(xué)習(xí)既可能是自主的，也可能是他主的。在目前的課堂教學(xué)中真正自主的探究學(xué)習(xí)是很少的，所以這需要一個磨合過程。同時，雖然在新課程背景下，語文的學(xué)習(xí)方式應(yīng)是有創(chuàng)新，但采用自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，并不意味著完全放棄接受學(xué)習(xí)。以聽講、記憶、模仿、練習(xí)等為特征的接受性學(xué)習(xí)，其目的主要在于引導(dǎo)學(xué)生在盡可能短的時間內(nèi)獲得盡可能多的知識、技能，并不必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程的枯燥與機械——也許在課文中有許多陳述性、事實性的知識運用接受性學(xué)習(xí)的方式更為有效。但學(xué)生的學(xué)習(xí)過程更多地是學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的過程，因此，在教學(xué)過程中必須落實自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。真正有效的學(xué)習(xí)方式應(yīng)該是這三種學(xué)習(xí)方式的恰當組合，至于如何組合，則要依據(jù)教學(xué)目標和學(xué)生實際。

重要文獻：

李秋菊/關(guān)文信/著《新課程理念與初中語文課堂教學(xué)實施》——首都師范大學(xué)出版社，2003年5月。

2、張曉梅/張英宏/著《初中語文新課程教學(xué)法》——首都師范大學(xué)出版社，2004年5月。

第二篇：中學(xué)生自主作文教學(xué)初探

中學(xué)生自主作文教學(xué)初探

語文新課程標準在寫作方面作了明確的導(dǎo)向：“盡可能減少對寫作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫作空間”，學(xué)生“能不拘形式地寫下見聞、感受和想像”，“根據(jù)個人特長和興趣自主寫作”。這就告訴廣大語文教師要突破傳統(tǒng)作文的束縛，倡導(dǎo)自主作文教學(xué)，讓學(xué)生自主命題、自主評價、自主修改，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，寫自己之想寫，說自己之想說，使他們的青春活力在作文中得到盡情表現(xiàn)。

一、自主命題

讓學(xué)生自主命題進行作文，是放飛學(xué)生思維的伊始，是學(xué)生樂于創(chuàng)作的開端。教師一旦激發(fā)了學(xué)生的寫作興趣，他們就會快樂輕松地執(zhí)筆，描繪他們多姿多彩的生活，表達他們美好豐富的情感。自主命題的方式常用的形式主要有兩種：

1、教師不做任何限制而由學(xué)生自主進行的作文訓(xùn)練，如寫日記、隨筆和手抄報等。這種方式不但能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和思考能力，還能使學(xué)生養(yǎng)成積累的好習(xí)慣，為寫作打下良好的基礎(chǔ)。學(xué)生在寫作時感到無話可說，大多是因為缺少生活的觀察與積累的緣故。教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會觀察生活中的人、事、物，并且養(yǎng)成寫日記和隨筆的好習(xí)慣。這樣有了積累，到了寫作的時候，就能做到信手拈來，就會真情進發(fā)而一瀉千里。

2、教師先給出一定的主題范圍，讓學(xué)生進行主題活動，然后再自由命題，自主寫作。這種方式給了學(xué)生自由創(chuàng)作的時間和空間，不但可以激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，啟發(fā)他們的創(chuàng)作靈感，增強創(chuàng)作信心，而且還可以鍛煉學(xué)生的生活實踐能力，能夠培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和創(chuàng)造思維。例如在全國大力提倡“感恩”之時，我就進行了一次“學(xué)會感恩”的主題班會活動。我先提出一個問題：你在生活中接受的最大恩惠是什么?要求學(xué)生思考：接受的是誰給的恩惠?是什么樣的恩惠?你心中的感覺如何?然后讓學(xué)生暢所欲言。學(xué)生說的大多是父母，但感受卻是各不相同的。有一個學(xué)生把母親的嘮叨看成是他得到的最大恩惠，很有新意，也贏得了大家的笑聲和贊許。在大家興奮已過但意猶未盡的時候，我又問：你接受了恩惠，你是幸福的。那么，你為什么會得到恩惠呢?你應(yīng)該怎樣對待給你恩惠的人呢?學(xué)生的回答是一致的：回報!于是我趁機要求學(xué)生：想想什么樣的回報最讓人感動?請你設(shè)計一個“回報”的行動計劃，寫在作業(yè)本上，然后同學(xué)間互相交換看看是否能夠感動人。再最后定稿。班會活動后，要求學(xué)生用兩周的時間去實施活動計劃。兩周后，要求學(xué)生把活動的感受寫下來，結(jié)果出現(xiàn)了許多感動人心的好作文。我想，他們的回報活動也一定感動了他們的父母!

二、自主評價

語文新的課程標準明確指出：初中生要“養(yǎng)成自己修改作文的好習(xí)慣”，“能與他人交流寫作心得，互相評改作文”。著名教育家魏書生在讓學(xué)生互改作文方面給我們做出了成功的范例。

魏書生的基本做法是：從易到難，列出10條要求，第一次批改只提一條要求，大家覺得很簡單。會做了，第二次再提第二條要求。這樣10篇文章批下來，每位學(xué)生就都能圍繞一篇作文，從10個方面寫出批語了。這10個方面是：①看格式是否正確；②看卷面是否整潔；③看錯別字有幾個；④看共有幾處病句；⑤看標點符號使用有幾處明顯錯誤；⑥看文章的中心是否鮮明、集中；⑦看文章的選材；⑧看文章的結(jié)構(gòu)；⑨看文章的表達方式；⑩看語言是否簡練通順。以上10個方面，每個方面最高給5分，一篇作文滿分為50分：

我在教學(xué)中不斷實踐，創(chuàng)造性地運用了魏書生的這一理論，效果甚佳。我是從2008年開始讓學(xué)生進行作文互評的。因為當時的學(xué)生已是九年級學(xué)生，經(jīng)過了許多的作文技巧訓(xùn)練，所以我把批改的10個方面一下子全教給了學(xué)生，學(xué)生也全部接受了。評改過后收來檢查，還出現(xiàn)了不少精到的評價呢。在實踐中，我在評價內(nèi)容上做了小調(diào)整，也摸索出了一套有效的評改步驟，同時還懂得了如何去努力營造良好的評改環(huán)境。

1、評價內(nèi)容小調(diào)整一般說來，我們在寫作的時候是從大處人手，先考慮中心與選材，結(jié)構(gòu)與表現(xiàn)手法，再考慮語言的問題的，所以，在學(xué)生熟練地掌握了這種批改方法后，我就讓學(xué)生換個順序批改：批改的順序與內(nèi)容為：中心與立意――選材與詳略――結(jié)構(gòu)層次――表現(xiàn)手法――語言表現(xiàn)力――字――句――標點――格式――卷面。

2、評改的方法步驟。①在批改時，把全班分成6個小組，每個小組8-9人，互換作文，輪流批改。第一個批改者要從10個方面寫出評語，后面的評改者提出自己的不同見解即可。每篇作文由組內(nèi)成員輪流批閱一遍，然后推選出本組優(yōu)秀作文，由組長執(zhí)筆，全體組員共同討論，給優(yōu)秀作文寫出評改意見，并準備宣讀。在批改的過程中，教師要巡堂指導(dǎo)，糾正批改的錯誤，參與學(xué)生討論文章的優(yōu)劣。②每組選出范文，當堂朗讀作文與評改意見，眾人評說，教師適當點評。③教師總結(jié)整體作文和批改情況，學(xué)生總結(jié)個人作文得失、評改感受。

3、努力創(chuàng)造良好的評改環(huán)境。在作文教學(xué)中，要始終堅持賞識教育和成功教育。賞識自己的學(xué)生就是賞識他們的勞動，就能激勵他們樂于表現(xiàn)，激勵他們走向成功。教師要賞識學(xué)生的作文，賞識學(xué)生的評改。而學(xué)生也要賞識自己的同學(xué)，要努力發(fā)現(xiàn)同學(xué)作文中的優(yōu)點。多一些鼓勵的話語。盡力做到既能指出缺點，又能激勵上進!教師要讓學(xué)生明確互評的意義和目的。端正評改的態(tài)度，千萬不要讓譏笑嘲諷的現(xiàn)象出現(xiàn)。只有在理解、友愛、欣賞的評改環(huán)境中，學(xué)生才會樂于讓別人評改自己的作文，才會愿意在作文中流露出自己的真情實感。只有在用心研究、積極學(xué)習(xí)的態(tài)度下評改作文，學(xué)生才會在評改的過程中互相促進。因此，努力創(chuàng)造良好的評改環(huán)境，是自主評改成功的關(guān)鍵因素。

我們要相信學(xué)生的能力，放心大膽地讓學(xué)生去做。即使最初學(xué)生的評改不夠全面，也要以鼓勵為主，老師給予補充。在不斷評改的過程中，學(xué)生的能力就提高了。

三、自主修改

學(xué)生在經(jīng)過作文自主評價這一過程后，再修改自己的作文，應(yīng)該說不會很難。然而，教師千萬不能忽略這一環(huán)節(jié)。以前教師精心評改，卻只換得學(xué)生粗略一看，其中的重要原因就是沒有要求學(xué)生在評后修改自己的作文。我們要吸取教訓(xùn)，在自主評價之后，教師一定要讓學(xué)生用心領(lǐng)悟同學(xué)和老師的評價，認真推敲自己作文的得失，讓學(xué)生在參考大家的評價后，根據(jù)自己的理解和感悟，再對自己的作文進行修改，最后謄寫成文。唯有如此，學(xué)生才會主動地用心去反思自己的作文，才能總結(jié)經(jīng)驗、吸取教訓(xùn)，才能使學(xué)生的作文能力更快地提高。

總而言之，在作文教學(xué)過程中，學(xué)生自主命題可以使學(xué)生的個性得到充分表現(xiàn)，讓學(xué)生的真情得到自由的抒寫，極大地激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情；學(xué)生自主評價既可以減輕教師的勞動，又能提高學(xué)生的作文能力；學(xué)生自主修改則可以讓學(xué)生在反思中明了自己作文的得與失，從而更快地提高作文水平。自主作文讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，讓學(xué)生的青春活力在作文中得到盡情表現(xiàn)。所以倡導(dǎo)自主作文具有深遠的意義。

當然，提倡學(xué)生自主作文，并不是說教師就輕松無事了。教師在這過程中，還要注意指導(dǎo)學(xué)生積累素材，培養(yǎng)學(xué)生的語感，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的寫作技巧，給學(xué)生的作文進行統(tǒng)籌安排……這些工作，還需要教師付出許多的精力。

(作者單位：龍勝縣民族中學(xué)，廣西龍勝，541700)

第三篇：淺談初中語文閱讀教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)

淺談初中閱讀教學(xué)中學(xué)生自主

學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)

《語文課程標準》指出，閱讀教學(xué)的目的之一是培養(yǎng)學(xué)生獨立閱讀的能力和認真閱讀的習(xí)慣。為達到此目的，教師要激勵學(xué)生全身心地、自覺主動地參與到學(xué)習(xí)活動中去。

一、要激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣

激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法很多，諸如創(chuàng)設(shè)情景、開展競賽、巧設(shè)問題等等。如：在教學(xué)《金色的草地》一文前，布置學(xué)生搜集有關(guān)蒲公英的材料、掛圖或照片，準備課上交流，上課是學(xué)生興趣盎然，很快進入了課文的學(xué)習(xí)。學(xué)生通過自讀大體上了解了課文內(nèi)容后，我對學(xué)生的讀書情況進行了檢查：“課文寫了哪兩件事？”一是哥倆在草地玩耍，互相往對方的臉上吹蒲公英的絨毛；二是“我”發(fā)現(xiàn)了草地變色及其變色的原因。第一件事我引導(dǎo)學(xué)生進行表演，要求體現(xiàn)兄弟二人的心里、神態(tài)，設(shè)計相關(guān)的動作并加進相關(guān)的對話，讓學(xué)生發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力。然后讓學(xué)生再回到文本仔細閱讀，學(xué)生學(xué)文的興趣是空前的，效果是極佳的?？鬃诱f：“知之者不如好直者，好之者不如樂之者。”興趣是最好的老師，作為語文教師，我們必須根據(jù)學(xué)生的年齡特點、認識規(guī)律和個體的生活經(jīng)驗，抓住學(xué)生的興奮點，從學(xué)生喜歡的人、事、物、入手，隨時激發(fā)學(xué)生的興趣。有了興趣，學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力被極大地激發(fā)起來，產(chǎn)生極強的學(xué)習(xí)動機。在這種情況下，學(xué)生能夠表現(xiàn)出超常的勇氣、毅力和智慧。

但是，學(xué)生的興趣往往是不持久的，特別是中學(xué)生有效注意力只有20分鐘左右，還需要教師注意調(diào)動學(xué)生思維的主觀性。一是學(xué)生認為對課文內(nèi)容理解的差不多、沒有什么可想的時候，就追問一個可以加深理解的問題。二是當學(xué)生思考遇到困難時，就提出有點撥作用、能使學(xué)生豁然開朗的問題。三是當學(xué)生的思維處于抑制狀態(tài)、不愿意思考問題時，就提出可能引起爭論的問題，以激發(fā)他們探討的興趣。四是當學(xué)生滿足于自己能從一個角度提出問題時，就從另一個角度提出他們沒有想到的問題，學(xué)生有了學(xué)習(xí)興趣，就能積極主動的學(xué)習(xí)。

二、要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

良好的閱讀習(xí)慣對形成閱讀能力、提高閱讀效率、順利地達到目的有著重要的作用。這種閱讀，既能在主動、愉悅的氣氛中進行，又能在遇到問題時排除困難，堅持達到閱讀的目標。良好的閱讀習(xí)慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終身受用。

在中學(xué)階段，要培養(yǎng)學(xué)生認真預(yù)習(xí)的習(xí)慣、一邊讀一邊想的習(xí)慣、不動筆墨不讀書的習(xí)慣、主動克服閱讀困難的習(xí)慣、使用工具書的習(xí)慣及勤于閱讀的習(xí)慣等等。學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣，就能自己去讀書并有獲。

教師要十分重視對學(xué)生閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。比如：大家都熟悉的《十里長街送總理》一課，如果教師干巴巴地一味講授，學(xué)生是很難理解的，原因有二：一是教材距現(xiàn)實太久遠，學(xué)生對周總理不太熟悉；二是人們自發(fā)地聚集到長安街送別總理的感人場面學(xué)生沒有親自經(jīng)歷，這使學(xué)生理解課文內(nèi)容有一定難度。我們在講讀本課之前，可學(xué)生從報紙雜志上搜集有關(guān)的資料和圖片，并在課堂上充分交流、利用這些材料，在加上圈、點、勾、畫、批注等多種方法的有效應(yīng)用，課就會非常成功。學(xué)生有了這些習(xí)慣，對于學(xué)習(xí)其他課文，就會主動查找相關(guān)資料，調(diào)動多種感官，手腦并用。這不僅有利于學(xué)生學(xué)好課文，也為將來收集、整理信息，大量閱讀打下基礎(chǔ)。

三、要培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑、解疑的能力和習(xí)慣

《語文課程標準》指出，語文教學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀利用閱讀期待、閱讀反思和閱讀批判等環(huán) 2 節(jié)，拓展閱讀空間，提高閱讀質(zhì)量。

閱讀教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，教師可清楚知道學(xué)生有哪些地方不明白，難點在什么地方，便于有針對性的教學(xué)，減少無效勞動。對于學(xué)生來說能夠起到慎入理解課文內(nèi)容、促進學(xué)生主動探究、激活學(xué)生思維及養(yǎng)成求知興趣的作用等等。教師要教給學(xué)生在何處質(zhì)疑。一般來說，應(yīng)在難點處、困惑處、關(guān)鍵處提出自己不懂的問題。我在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《游園不值》一詩是，學(xué)生提出了“課文為什么用摳而不用敲呢”、“既然已經(jīng)扣門，為什么久不開呢？”等問題。學(xué)生提出問題，誰來解疑呢？教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自己提出問題，帶著這些問題去讀書、去思考，想辦法解決。同時，要注意發(fā)動學(xué)生互助解疑，著力培養(yǎng)學(xué)生解疑能力才是最重要的。

四、要創(chuàng)設(shè)民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)要求，愛護學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進取進取精神，營造寬松、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。

營造民主和諧的學(xué)習(xí)氛圍，有利于減輕學(xué)習(xí)上的精神負擔(dān)，使學(xué)生在教師的熱愛、尊重和期待中激發(fā)起強烈的求知欲望，從而促進學(xué)生積極地學(xué)、主動地去探究。在閱讀教學(xué)中，師生應(yīng)處于一個平等合作的地位進行讀書、討論、研究、爭論。教師應(yīng)是一名與學(xué)生平等的參與者，并起著積極的引導(dǎo)作用。學(xué)生也正是在合作學(xué)習(xí)的過程中，成為能動的學(xué)習(xí)主體。

教師在教學(xué)中還要注意傾聽同學(xué)們的意見，使學(xué)生在課堂上敢想敢說，甚至提出不同想法。在這種氛圍中，學(xué)生才能積極參與。前些日子，北京特級教師楊麗娜老師在講學(xué)時，講了一個生動的案例：“一位教師在 3 講完了《麻雀》一課后進行小結(jié)時說：‘讀了這篇課文，從老麻雀奮不顧身搶救小麻雀的記敘中，我們感到了那種偉大的母愛?！捯魟偮洌晃荒猩⒖膛e起手，大聲認真地說：‘老師，我不同意你說是母愛，因為課文從頭到尾沒有寫老麻雀是公的還是母的！’這位老師聽后，馬上笑著說：‘你讀得很認真，想得也好。老師的概括，看來不準確，那么怎么說才確切呢？’課堂又一次活躍了。同學(xué)們總結(jié)出：這篇課文表現(xiàn)了一種親子之情。”這個案例說明在寬松、民主、和諧的氛圍中學(xué)習(xí)，學(xué)生的積極性、主動性、創(chuàng)造性和合作精神自然而然地就會發(fā)揮出來，同時也獲得了精神上的愉悅。

總之，閱讀是搜集處理信息、認知世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗的重要途徑。閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、文本之間對話的過程。在閱讀教學(xué)中，要注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的習(xí)慣、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，鼓勵學(xué)生多讀書、讀好書。

第四篇：淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生情商培養(yǎng)

淺談初中語文教學(xué)中學(xué)生的情商培養(yǎng)

巧家縣第三中學(xué) 董剛煥

內(nèi)容摘要：情商（EQ）又稱情緒智力，它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。但現(xiàn)在心理學(xué)家們普遍認為，情商水平的高低對一個人能否取得成功有著重大的影響作用，有時其作用甚至要超過智力水平。從一個人的終身發(fā)展來看，情商培養(yǎng)的重要性不容忽視，所以，語文教學(xué)中應(yīng)該從注重培養(yǎng)學(xué)生的情商（EQ），為他們的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。怎樣在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情商呢？筆者認為：

（一）充分挖掘語文教材中的人文性因素進行學(xué)生情商培養(yǎng)；

（二）語文課中建立師生平等、合作的關(guān)系，利用課堂氛圍培養(yǎng)學(xué)生情商；

（三）利用“大語文”環(huán)境，擴大閱讀面，提高學(xué)生情商；

（四）率先垂范——語文教師自身對學(xué)生情商的影響。

關(guān)鍵詞：情商（EQ）培養(yǎng) 情商與語文課程

一、什么是情商

情商（EQ）又稱情緒智力，是近年來心理學(xué)家們提出的與智力和智商相對應(yīng)的概念。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。以往認為，一個人能否在一生中取得成就，智力水平是第一重要的，即智商越高，取得成就的可能性就越大。但現(xiàn)在心理學(xué)家們普遍認為，情商水平的高低對一個人能否取得成功也 有著重大的影響作用，有時其作用甚至要超過智力水平。1983年，哈佛大學(xué)心理學(xué)家霍華德.加德納在《精神狀態(tài)》一書中提出“多元智慧”，開啟了情商學(xué)說的先河。1991年，耶魯大學(xué)心理學(xué)家彼得.塞拉維和新罕布什大學(xué)的瓊.梅耶首創(chuàng)“情商”一詞。1995年，《紐約時報》專欄作家、哈佛大學(xué)心理系教授丹尼爾〃戈爾曼出版《情緒智力》一書，將情商推向高潮。它主要是指人在情緒、情感、意志、耐受挫折等方面的品質(zhì)。情商主要與非理性因素有關(guān)，它影響著認識和實踐活動的動力。其主要觀點包括：情商是人的重要的生存能力，是一種發(fā)掘情感潛能、運用情感能力影響生活各個層面和人生未來的關(guān)鍵的品質(zhì)因素。它通過影響人的興趣、意志、毅力，加強或弱化認識事物的驅(qū)動力。美國心理學(xué)家認為，情商包括以下幾個方面的內(nèi)容：一是認識自身的情緒。因為只有認識自己，才能成為自己生活的主宰。二是能妥善管理自己的情緒。即能調(diào)控自己；三是自我激勵，它能夠使人走出生命中的低潮，重新出發(fā)。四是認知他人的情緒。這是與他人正常交往，實現(xiàn)順利溝通的基礎(chǔ)；五是人際關(guān)系的管理。即領(lǐng)導(dǎo)和管理能力。概括起來說，EQ是一種為人的涵養(yǎng)，是一種性格的素質(zhì)。

二、培養(yǎng)情商的重要意義

在提倡素質(zhì)教育的今天，學(xué)生厭學(xué)的比例有增無減，部分同學(xué)在學(xué)習(xí)生活中自控能力和抗挫能力差，對親人朋友感情淡漠，甚至頻繁出現(xiàn)大學(xué)生吸毒、自殺、校園暴力等現(xiàn)象，這在很大程度上是 因為在以往的教學(xué)中，我們太過于注重成績和分數(shù)，而忽視了對學(xué)生情商的培養(yǎng)。

情商主要反映一個人感受、理解、運用、表達、控制和調(diào)節(jié)自己情感的能力，以及處理自己與他人之間的情感關(guān)系的能力。智商不高而情商較高的人，學(xué)習(xí)效率雖然不如高智商者，但是，有時能比高智商者成就更大，因為鍥而不舍的精神使勤能補拙。另外，情商是自我和對他人情感把握和調(diào)節(jié)的一種能力，因此，對人際關(guān)系的處理有較大作用。情商低的人人際關(guān)系緊張，婚姻容易破裂，領(lǐng)導(dǎo)水平不高。而情商較高的人，通常有較健康的情緒，有較完滿的婚姻和家庭，有良好的人際關(guān)系，易成為某個部門的領(lǐng)導(dǎo)人，具有較高的領(lǐng)導(dǎo)管理能力。高情商者尊重別人的人格尊嚴，不將自己的價值觀強加于他人；對自己有清醒的認識，能承受壓力；自信而不自滿；人際關(guān)系良好，能夠與人友好相處；善于處理生活中遇到的問題，認真對待每一件事情。所以從一個人的終身發(fā)展來看，情商培養(yǎng)的重要性不容忽視。

三、情商與語文課程的關(guān)系

新課程標準這樣詮釋語文課程的性質(zhì)、地位和特點：“工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！罢Z文課程還應(yīng)重視提高學(xué)生的品德修養(yǎng)和審美情趣，使他們逐步形成良好的個性和健全的人格，促進德、智、體、美的和諧發(fā)展?！笨梢姡Z文課程是最具人文性的科目，合理的運用和開發(fā)語文課程能夠為成長期的中學(xué)生提供高質(zhì)量的豐富的精神營養(yǎng)，幫助他們建設(shè)自我、熏陶情操、開放視野，充滿自信地面對人生和未來。因為，新型的人才必須有理想、有道德、有社會責(zé)任感和進取精神，有競爭意識與創(chuàng)新意識，有強健的身體和良好的心理素質(zhì)，所以，語文教學(xué)中應(yīng)該從注重培養(yǎng)學(xué)生的情商（EQ），為他們的終身發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。

四、怎樣在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的情商

（一）充分挖掘語文教材中的人文性因素進行學(xué)生情商培養(yǎng) 以江蘇教育出版社出版的初中語文語文教材為例，這六冊課本每冊有五個或六個單元，每個單元都有一個主題，如“親近文學(xué)”“金色年華”“民俗風(fēng)情”“多彩四季”“關(guān)注科學(xué)”“奇思妙想”“人物風(fēng)采”“童年趣事”“建筑藝術(shù)”“動物世界”“愛國情懷”“至愛親情”“人與環(huán)境”“詠物抒懷”“道德修養(yǎng)”“人生體驗”“學(xué)會讀書”等。其中“學(xué)會讀書”一系列分為十一個單元，從十一個方面教給學(xué)生讀書的方法。綜觀六冊初中語文課本，一種濃濃的人文性充盈其中。趙麗宏的《為你打開一扇門》讓我們感覺：文學(xué)的確是人類感情最豐富最生動的表達，是人類歷史最形象的詮釋，文學(xué)確是一扇神奇的大門；于漪老師的《往事依依》使得同學(xué)們更加珍惜如詩的青春年華；冰心的小詩《母親》表現(xiàn)了詩人尋求母愛保護的心態(tài)，同時也謳歌了母愛的溫暖與偉大；《成功的花》則讓學(xué)生們明白了這樣一個道理：成功的背后蘊含著艱苦的努力和奮斗； 《社戲》《端午日》《本命年的回想》這幾篇寫民俗風(fēng)情的課文，讓大家感受到濃濃的民俗文化色彩；朱自清的《春》，酈道元的《三峽》，老舍的《濟南的冬天》，梁衡的《夏》把一年四季的景色描繪的千姿百態(tài)，美不勝收；《從百草園到三味書屋》《三顆枸杞豆》《我們家的男子漢》勾起了同學(xué)們對童年美好時光的回憶；《松鼠》《松樹金龜子》《國寶大熊貓》用生動的語言帶領(lǐng)孩子們走進神秘的動物世界，喚起他們內(nèi)心對動物的關(guān)愛和對大自然的熱愛；《棗核》《最后一課》中深沉的愛國情懷彌漫在整個課堂上，在同學(xué)們心中凝為濃濃的愛國情結(jié)；《背影》《人琴俱亡》《我的母親》讓他們體會到至愛親情；《阿里山紀行》《美麗的西雙版納》讓他們感受到祖國江山如此如嬌；《生命與和平相愛》《熱愛生命》《享受生活》用優(yōu)美而生動的語言喚起了學(xué)生內(nèi)心對生命的敬畏與熱愛……一篇優(yōu)秀的作品，或者是以情動人，或者是以理服人。教師、學(xué)生與課文三者之間的感情的交流與碰撞，是對學(xué)生情商（EQ）的熏陶，也是對其行為素養(yǎng)的潛移默化。

（二）語文課中建立師生平等、合作的關(guān)系，利用課堂氛圍培養(yǎng)學(xué)生情商

師生平等、合作的關(guān)系不僅可以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、創(chuàng)造性，而且還有利于培養(yǎng)學(xué)生的合作意識、團隊精神、理性思考，進而提升他們的境界，拓寬他們的胸懷。在開放、民主、平等的課堂氛圍里，學(xué)生得到的并非僅僅是好的學(xué)業(yè)成績，而且還有比成績更寶貴的自信和快樂。在傳統(tǒng)課堂上，回答問題不理想的同學(xué)往往會 遭到其他同學(xué)嘲笑，感到難為情，從而抑制了學(xué)生主動參與教學(xué)的主動性和積極性。所以，現(xiàn)代教學(xué)觀認為在教室里，師生之間在人格上是平等的，每一位學(xué)生的人格都會受到尊重，每一個獨立見解都應(yīng)贏得教師和學(xué)生的尊重。說錯了，做錯了，得到的是集體幫助和鼓勵；說對了，做對了，得到的是大家的肯定和更高期望，無論是男生還是女生，無論是學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生還是學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，都要大膽地、自然地發(fā)表自己的意見。這樣，培養(yǎng)出來的每一位學(xué)生都能舉止大方，彬彬有禮，充滿自信。把情感目標的實現(xiàn)寓于知識學(xué)習(xí)和能力培養(yǎng)之中，不僅學(xué)生之間彼此相互啟發(fā)和教育，而且教師在引導(dǎo)、點撥學(xué)生的同時也受到了提高。學(xué)生的主體地位得到了充分尊重，師生關(guān)系充滿了親和與友愛。

在這種新型師生合平等、合作關(guān)系的課堂氛圍中，把學(xué)生臵于了主體地位，通過尊重學(xué)生身心發(fā)展的規(guī)律，尊重學(xué)生的人格，尊重教育規(guī)律，正視學(xué)生之間的差異，真正樹立起了為學(xué)生終身發(fā)展服務(wù)的思想。這種做法不僅讓課堂成為學(xué)生獲得知識、培養(yǎng)能力的過程，而且成為學(xué)生人格完善的過程，科學(xué)的價值觀、人生觀和世界觀形成的過程。

（三）利用“大語文”環(huán)境，擴大閱讀面，提高學(xué)生情商 我們知道有這么幾類“不讀書”的學(xué)生：一類是課余時間不是玩游戲就是上網(wǎng)聊天，沒有人生目標，整天渾渾噩噩；一類是高中畢業(yè)了，接受了十二年的系統(tǒng)語文學(xué)習(xí)，卻仍然沒有學(xué)會讀書——既沒有讀書的興趣，也沒有讀書的方向，更沒有讀書的方法；另一 類是考試分數(shù)高，能夠順利考上大學(xué)，但他們在個性和人格養(yǎng)成的青春歲月里，極少有過人文的閱讀與思考。這樣的學(xué)生，他們的“精神家園”何在？像馬加爵、劉海洋、藥家鑫等，這是不是我們教育的嚴重失職？國家教育總督學(xué)柳斌曾說：“一個不重視閱讀的學(xué)生，是一個沒有發(fā)展的學(xué)生；一個不重視閱讀的家庭，是一個平庸的家庭；一個不重視閱讀的學(xué)校，是一個乏味的應(yīng)試學(xué)校；一個不重視閱讀的民族，是一個沒有希望的民族?！彼猿踔姓Z文教師要多向?qū)W生推薦一些適合這個年齡階段的課外書籍（如：《紅巖》、《安徒生童話》、《童年》、《格蘭特船長的兒女》、《愛的教育》、《青春之歌》、《駱駝祥子》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《牛虻》、《高老頭》、《沙士比亞戲劇故事選》等），擴展學(xué)生閱讀面，以增大學(xué)學(xué)生的情商觸點。

（四）率先垂范——語文教師自身對學(xué)生情商的影響

教師不僅傳授知識，而且也承擔(dān)著培育人的重任，對學(xué)生的成長有著重要的影響。雖說人的發(fā)展貫穿于整個生命過程，但是，人生最初二十年是世界觀和道德觀形成的關(guān)鍵時期。心理學(xué)研究表明，早期教育對人格的形成起著決定性作用。從人的身心發(fā)展規(guī)律來看，青少年時期是身體發(fā)育、知識增長、智能發(fā)展的重要時期。由于這一時期青少年的閱歷較淺，思維、判斷等能力尚未成熟，因而特別需要教師不斷的啟發(fā)引導(dǎo)，做好學(xué)生心靈和人格的培育工作?？鬃釉唬骸捌渖碚?，不令而行；其身不正，雖令不從?！蔽覈糯灿小皩W(xué)高為師，身正為范”的說法?？梢?，教師在對學(xué)生進行情商培養(yǎng)的過程中，教師本身的情商就是一種無聲的教育手段和力量，學(xué)生總是不自覺地受到教師的熏陶。因此，教師要具有良好的情商，用正確的人生觀、價值觀和時代精神去指導(dǎo)學(xué)生和感染學(xué)生。

情商既是一個教育問題，也是一個社會問題。近年來，很多高智商并且有成就的人表現(xiàn)出來的厭世、輕生現(xiàn)象，已引起了社會的普遍關(guān)注。但是要普遍提高公民的情商素養(yǎng)，不是一朝一夕的事情，作為教育者，我們還有很長的路要走。作為一名初中語文教師，我們應(yīng)該意識到培養(yǎng)學(xué)生情商素養(yǎng)的重要性，然后在初中語文教學(xué)中不斷注入情商因素，并最大限度的培養(yǎng)學(xué)生的生產(chǎn)生活能力，使之能為社會的發(fā)展做出最大的貢獻，進而讓學(xué)生體驗到生命的快樂和為生命價值而努力的幸福。

第五篇：初中語文教學(xué)論文 論語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

論語文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

摘要：語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，教師普遍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮。突出表現(xiàn)在產(chǎn)出與投入比率低，“他主學(xué)習(xí)”仍占據(jù)教學(xué)舞臺，教學(xué)方式單調(diào)，成為制約課堂教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸。”究其原因主要有：教師語文素養(yǎng)參差不齊，教學(xué)思想陳舊，創(chuàng)新意識淡??；應(yīng)試教育陰影作祟，教師的教學(xué)圍繞考試要求轉(zhuǎn)；學(xué)校和教育行政部門對教師的考核與評價指標單一，導(dǎo)致教師急功近利，忽視學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提高。改革語文課堂教學(xué)勢在必行，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是語文教學(xué)走出困境的有效策略。我校語文教師經(jīng)過探索實踐，總結(jié)出一套行之有效的語文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略：即創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學(xué)習(xí)；提供自主形式，關(guān)注自主過程；鼓勵“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神。

一、當前語文課堂教學(xué)現(xiàn)狀與思考

目前，語文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當成“抄教案”，將上課當成“演教案”，將學(xué)生當成灌輸知識的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見——老師講，學(xué)生聽，老師問，學(xué)生答，加上機械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個方面：

1、產(chǎn)出與投入比率低。課堂上，大量的時間用在教師串講串問理解課文內(nèi)容上，師生共同投入的時間和精力多，但學(xué)生語文能力提高緩慢，讀寫教學(xué)嚴重脫節(jié)，學(xué)生表達能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)被動，“他主”學(xué)習(xí)仍占據(jù)教學(xué)舞臺。課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué)生自己讀書的時間少，自己琢磨的時間少，自己活動的時間少，學(xué)生沒有真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語文教學(xué)引入死胡同，只在 課本的語言文字形式上兜圈子。

3、教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，參與差。教師唱主角，少數(shù)優(yōu)生唱配角，多數(shù)學(xué)生當觀眾。

二、語文課堂教學(xué)存在問題的原因

1、語文教師普遍教學(xué)思想陳舊，語文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識淡薄。部分教師不思進取，放松了學(xué)習(xí)，實施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。

2、應(yīng)試教育的陰影作祟。長期以來，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，只按照考試的要求進行教學(xué)，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認為教書應(yīng)考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會考這些內(nèi)容。

3、對教師的考核與評價制度改革相對滯后。將評優(yōu)晉級與學(xué)生考試分數(shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分數(shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識教得死，生怕哪個內(nèi)客沒講到，學(xué)生考試時丟分。面對當前語文教學(xué)不容樂觀的現(xiàn)狀，語文課堂教學(xué)改革勢在必行。

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如何以課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建語文“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式？我校語文教師作了一些初步的探索，這種自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境激情--引疑自究--啟思自悟--導(dǎo)訓(xùn)自結(jié)。即通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情；通過引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，參與自主學(xué)習(xí)目標的制定；通過組織參與課堂教學(xué)活動，啟發(fā)學(xué)生自讀自悟；通過師生、生生多向交流，促進學(xué)生自評自結(jié)，整合知識體系，掌握學(xué)習(xí)方法。

三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵自主學(xué)習(xí)

美國著名心理學(xué)家布魯納說：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取過程中的主動參與者。學(xué)習(xí)者通過自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性得到充分發(fā)揮。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教紿自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么），三寫（即認真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識，初步解決一些自己能解決的問題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個過程，這個過程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動機，讓學(xué)生樂學(xué)。動機是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵的力量。如果學(xué)生對自己從事的探索活動具有強烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動起來，從而有效持久地投入探索活動。在語文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強烈的特點，通過創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問題的情境中，產(chǎn)生對新知識的需要和渴求，并在興趣的激勵下形成探索動機。

第三、營造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過生說生評，生說師評、師說生評等形式，讓學(xué)生自己獲得問題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗到成就感；適當組織學(xué)習(xí)競賽，開展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動機，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。教學(xué)民主氛圍的營造，可通過以下方式進行：

1、主動匯報，交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，教師要創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機會，培養(yǎng)學(xué)生主動匯報學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣。我們通常是讓學(xué)生站起來就說話，避免舉手指名等煩瑣形式，學(xué)生說話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場面，討論、爭論中不時碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

2、互相討論，及時評價。可通過同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學(xué)，營造民主評議的氛圍。學(xué)生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對幫助學(xué)生掌握分析問題，解決問題的方法有借鑒意義。學(xué)生通過互評、互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時點撥下，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也提高了學(xué)生評判分析能力、語言表達能力和邏輯思維能力。

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23、大膽發(fā)問，鼓勵創(chuàng)新。教師首先要鼓勵學(xué)生對不明白的問題大膽發(fā)問，提倡學(xué)生給老師提意見、找岔子、挑毛病，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨立見解，鼓勵學(xué)生標新立異。當學(xué)生想法與老師不一致時，教師切勿把自己的想法強加給學(xué)生，應(yīng)耐心傾聽，多問學(xué)生是怎么想的，對思考不夠深入的問題要鼓勵引導(dǎo)學(xué)生進一步去探究，將學(xué)生思維活動引向深入。更重要的是，要激勵學(xué)生敢提問，愛提問，樂探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生打破砂鍋--問到底的精神。

（二）提供自主形式，關(guān)注自主過程

學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過程。布魯納說：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當成圖書館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程”。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動參與學(xué)習(xí)全過程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識的全過程，才能領(lǐng)悟知識的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機會，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動手，多動口，多動腦，參與觀察、思考、討論、實驗。讓學(xué)生實質(zhì)性地參與教學(xué)過程，要做到七個“讓”：即課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，段意讓學(xué)生概括，問題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點讓學(xué)生思索，難點讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標志。學(xué)生能提出問題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學(xué)生積極參與了思維活動，教師就要悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生思維的火花最終成為知識學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的火種。

關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評價。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問的梳理精當，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標要求的距離，還應(yīng)通過評價來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。當學(xué)生答錯問題時怎么處理？----是鼓勵引導(dǎo)、點撥開竅，還是訓(xùn)斥挖苦，簡單的否定，甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠懇，評價中肯，自尊心受到了保護，進而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動，以良好的心態(tài)進入學(xué)習(xí)探索中；后者則使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此，反饋和評價，不僅是學(xué)生認知過程的需要，更是開放式教學(xué)和融洽師生情感的需要。

（三）鼓勵“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神

學(xué)習(xí)者不會思考，不掌握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背來獲得知識，必然失去求知的興趣。因此，教師教學(xué)過程中“引”要得當，“放”要得法，給足時間和空間，鼓勵學(xué)生“人自為學(xué)”。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問、善問，敢于發(fā)表自己的見解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見。在課堂互動中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗探究的樂趣。另外，教師還要在教學(xué)過程中讓學(xué)生盡量多地動手操作。俗話說：“眼過千道，不如手做一遍”。調(diào)動多種感官參與學(xué)習(xí)活動的過程，也就是語文自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過程。

在教學(xué)過程中“放”得徹底，還應(yīng)當注意以下幾個問題：一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。有的老師怕學(xué)生你一言，我一語，把課堂搞亂，影響課堂紀律。我認為只要學(xué)生圍繞“學(xué)”而亂就不要怕，教師導(dǎo)之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會活躍

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課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生積極性，因為他們無暇開小差。當然，對學(xué)習(xí)紀律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學(xué)生——下課你可以在教室里自由活動，上課必須學(xué)習(xí)。二是要給學(xué)生留足充裕的思考和活動時間，切忌走形式，武斷地打斷學(xué)生思維，挫傷學(xué)生獨立思考的積極性。只有在每個學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭辯才會有最佳的效果。三是盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造實踐的機會，能讓學(xué)生說的，老師不說；能讓學(xué)生想的，教師決不禁錮學(xué)生思維；能讓學(xué)生動手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是改革語文課堂教學(xué)的必由之路，也為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對教師的的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。很難想象，一個很少自己看書，很少自己搞學(xué)問，很少自學(xué)的老師，對自學(xué)的堅定不移的理念會有多少認同呢？會堅定不移地推行自主學(xué)習(xí)嗎？會有耐心嗎？觀念的轉(zhuǎn)變是艱難的，需要過程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長的，需要所有教師長期不懈的共同努力。

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