第一篇：濰坊中小學輔導（推薦）

濰坊揚格教育

【課程目標】

主要是輔導中小學生的語文、數學、英語、物理、化學等其他各科的學習，彌補不足，鞏固基礎，提高學習效率與興趣，從而讓他們可以很快地提高自己的學習成績。

【輔導對象】

高中、初中、小學各年級學生，針對以下幾種類型：

● 偏科、弱科、教學進度跟不上；

● 學科基礎較差，需要補缺、鞏固；

● 學習負擔重、苦學無功、厭學、逃學；

● 學習成績一般，苦學不能突破；

● 學習成績較好，需要進一步拔高；

● 初、高中畢業(yè)班需要梳理知識體系、系統(tǒng)輔導。

【分析孩子成績不好的原因】

1、基礎知識和基本概念不是很熟悉——以教材為綱，夯實基礎

2、對數理化概念、公式應用的理解不夠深入——講練結合,理解透徹

3、沒有對知識點進行系統(tǒng)的歸納和總結——構建知識網絡

4、各種類型的習題訓練過少——題型講解,開拓思路

5、習題中所構建的情境不能合理分析——需加強分析方法的訓練

6、習題所給條件與課本的知識點不能有效結合——加強知識的應用能力

7、推理計算方法不夠快捷有效——加強數理化方程求解的技能和方法

8、多知識點的綜合應用能力不強——提高綜合性習題的訓練強度

9、不能及時有效復習——重點知識回顧與講解

10、缺乏學習的動機和興趣——快樂指導

【授課介紹】

濰坊揚格教育，采用個性化教育教學，精心對授課內容組織和選擇，加上個性方法的使用，完全考慮到了學生的獨特性和差異性，使用豐富的教材、配合多樣化的教學模式、個別化的教學方式與之匹配，同時又把握與中高考的同步性。濰坊揚格教育所提供的個性化教育，是專門為中小學生開辟課外輔導。擁有一批專兼職骨干教師，專門針對本地中小學生的心理素質和學習及興趣培養(yǎng)等情況，進行了深入地分析研究，針對中小學生好玩好動特點，進行有針對性的校外輔導，讓他們可以聽懂課、會作業(yè)，同時也培養(yǎng)他們對學習的興趣與自信，教會他們如何當好學生，為考上好的高中、大學打基礎。

揚格一對一個性化教育，是根據每一個孩子的個性化成長制定學習方案，包括教育咨詢師、學習管理師、心理咨詢師、中高考專家等在內的團隊為針對家庭的長期的教育制定規(guī)劃。揚

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格“一對一”個性化課外輔導教學個體針對性強，不像培訓班的班級教學方式，”一對一”教學是一個老師只針對一個學生。這樣一來，老師對單一的學生會更加了解，根據每一個學生的特點來出題，相比培訓班的“平均用力”，其針對性更強。特別是有些初高中的老教師，對于學生的學習特點，歷年考試的標準、要求也比較了解.“一對一” 個性化課外輔導的每一位教師都經過了嚴格的篩選和專業(yè)的培訓，對整個教育模式有自己獨到的見解；在此期間揚格還定期對教師進行考核，以保障的教學質量，優(yōu)化教學結構，教師在考核的過程中可以隨時了解到自身的教學缺陷，以便及時完善，讓每一位學生在一個更加輕松的氛圍中學習，提高學生學習中的積極性和主動性，讓學生以主動心態(tài)去學習；同時對學生進行有針對性的心理調節(jié)和心理輔導，降低學生的心理壓力和焦慮水平，使學生能夠安心、有效地去復習，讓學習不再成為學生的障礙。揚格的師資力量是有保證的，也是廣大學生和家長選擇揚格最主要的原因。在濰坊揚格，每一位教師都有輔導學生單科進步30—90分的優(yōu)秀記錄。揚格教育擁有特高級教師多名，他們都是來自重點中學的經驗豐富名師，有著豐富的教學經驗，經過揚格系統(tǒng)專業(yè)培訓后，他們都是最專業(yè)的個性化教育專家，也使學生提分更加的有信心和保證。在揚格，可以根據學生的不同需要安排最合適的老師，讓孩子在潛移默化的過程中愛上學習、主動學習、學出效果。

每個學員配一名助教老師陪讀，有問題可以隨時找助教老師來指導解決。并有資深心理輔導專家為每位學員提供心理指導，克服緊張情緒，避免學生出現發(fā)揮不出真實水平的狀況。還有：

1、免費基礎測試，使老師更加清楚了解孩子目前的基礎和學習情況；

2、定期與家長溝通孩子學習情況及最新資訊；

3、家?；?，與老師進行交流，及時溝通解決您孩子遇到的困難。

第二篇：濰坊中小學作文

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新維教育作文課程概述

《新維百思迪威作文》由中國作文第一人張伯華教授主編，注重培養(yǎng)學生筆下功、文外功、腦內功三功并重。書面寫作與口頭表達緊密結合，既練作文又練口才，教書與育人一致，作文與做人一致，文道合一！

教材全方位立體化培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力，講、讀、練三環(huán)節(jié)結合，創(chuàng)設情境，激發(fā)創(chuàng)新意識，突破思維定勢，打破常規(guī)，培養(yǎng)學生反向思維能力及豐富的想象力。用歌訣開篇，以故事導入，例文生動有趣，習題新穎多樣，每一題都是點燃寫作的激情的火種，每一講都是游覽作文風光的樂園，使學生有話可說，有話想說，有話愛說，有話會說。

百思迪威作文重視學生實際演練，以講引導練習，大量循環(huán)漸進的演練題目。輔以精彩的參考資料，使學生一步一個腳印，扎扎實實練好寫作基本功。

要作文，先教做人，百思迪威作文人文合一！

聯系方式：新維.百思迪威教育 8208855

8209955 作文最能反映一個學生的語文素養(yǎng)和文字功底，能寫一手好文章，將受用終身；另一方面，還與高考作文分數（60分）在高考總分中所占比例較大有關，業(yè)內有句行話叫“得作文者得天下”，足見作文

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在語文學科甚至高考中的分量。另外，古人說“文以載道”，作文還能反映考生對當代社會的思考與認識，培養(yǎng)人格力量與文化使命感存在的問題非常多。首先，在所謂“攻略”的引導下，不少作文“假大空”，程式化、模塊化嚴重，模仿痕跡明顯；其次，喜歡用生僻、華麗或怪異的詞藻，排比句型，夸張語言或者四不像的“文言文”，來表現自己的知識面和寫作才能；第三，內容空洞無物，沒有生活氣息、真情實感，沒有年輕人的朝氣；第四，錯別字、替代詞甚至網絡語言使用越來越多。

不少學生會背范文和勵志故事，像王昭君、蘇軾、莎士比亞、拿破侖等人的故事，高考作文中學生用得特別多，但是這些例子用在文中是否合適，學生就不管了。按理說，東北孩子寫的作文應該有黑土地的濃郁氣息，西北孩子的作文應該有黃土高原的味道，但現在的作文都是千人一面、千篇一律。有的學生從初中到高中，寫作文都是用自己“預備”的幾個故事“通吃”。

很多“名師”會說，寫作文要特別注重開頭和結尾，開頭要華麗、結尾要升華，其他可以稍微次一點，有的“名師”還會把一篇范文拆解得七零八碎，告訴大家哪一部分寫得好。但作文應該是一個整體，是一個學生語文素養(yǎng)的體現，不是說哪一段好就是好作文。“絨帽繡鞋百衲衣”，給人的印象可能更糟。

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全社會都缺乏對語文教育的重視，也是造成當前高考作文質量不高的原因之一。你看現在大學里，有多少人注意培養(yǎng)語文素養(yǎng)？大家更愿意把時間花在英語四六級、“托?！鄙厦?。

生拉硬套范文與故事，或虛假敷衍的作文，我們不會給高分。這類問題，我們一眼就能看出來，糊弄不過去。雖然閱卷時間很短，但也不會僅憑開頭和結尾來評分，我們會看整體，看學生的語言組織能力、邏輯思維能力以及對外界事物的感受能力，這些都可以從文字中看出來。

我們在作文試題與評分標準上，也一直在試圖引導和改良。比如今年北大自主招生的作文，就明確提醒考生：“1.取譬適當，杜絕虛假；2.行文暢達，說理明晰；3.感情真摯，戒用套話。”為此，我們要求寫到700字就可以了（一般高考作文標準為800字）。在評分標準上，我們鼓勵寫真性情、真故事，只要個性鮮明、語言簡明流暢、貼近生活真實，我們都會給高分。

撒謊作文以及套路作文的長期存在，會對孩子的心靈產生影響，讓孩子缺少獨立意識和誠信意識。另外，由于不必寫真性情的文章，孩子就養(yǎng)不成對身邊事物的洞察力和感知力，創(chuàng)新能力也得不到培養(yǎng)。今年北大等13所高校自主招生聯考的作文題目，是關于魯迅的一

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句話——“無盡的遠方，無數的人們，都與我有關”。我看到很多學生想得非常簡單，他們會寫到非洲，甚至寫到月球上去，覺得這就是“無盡的遠方”；或者寫火車站，寫抗洪救災前線，覺得這就有“無數曾在一些中學作演講，對學生說，如果能用真摯的感情、樸實的語言、生動的文字，寫出身邊的故事和感受，寫出年輕人的朝氣，就是一篇好作文。演講后，一名中學生悄悄告訴我，語文老師告訴他們，“千萬不要說自己的話”，因為這樣得不了高分。這讓我十分震驚，也十分沉重。

感人的故事不一定非要感天動地，寫對平淡生活的真實體味，寫平凡的人和事，文章也會出彩。從文章體裁上說，我個人還覺得，應提倡學生多寫記敘文，打下語言文字的基本功底，不一定過多寫議論文，拼湊出一堆哲理與空泛的議論。一名合格的語文教師，也要引導學生，從生活點滴中用心體察，寫出感悟，而不是一味地教育他按模板套用范例，寫出來的文章“匠氣”十足。

高考作文因為全社會的極度關注，我們每年的閱卷工作，都有巨大壓力。媒體上大量關于作文的不實報道，也使我們備受誤解與責難，不堪重負。我在這里希望通過貴報呼吁：全社會應該常態(tài)化地看高考作文，不要給命題者、考生和閱卷者制造壓力，要給考生一個充分發(fā)揮自己才華的寬松環(huán)境，給閱卷者一個不受外界干擾和影響的良好氛

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圍。我們不希望有太多“關注”和“重視”，同時也請社會、考生和家長放心，我們會認真、公正地對待每一個考生、每一份試卷、每一篇作文，不辱使命，盡職盡責，為國選材的人們”。

作文教學一直是困擾語文教學的一個難題，每每上到作文課總是

覺得很難應付, 一．創(chuàng)設情境，讓學生有一雙會發(fā)現的眼睛。

“耳聽為虛，眼見為實”。當我們帶著一群孩子在教室里閉門造車，并大聲嘆息如今的孩子是如何如何不會寫作文時，殊不知是因為孩子們缺少一雙會發(fā)現的眼睛。因為缺少發(fā)現，所以孩子們的作文內容大多是“泊來品”，不是自己真正觀察所得，何來真情實感的流露呢？所以，不如想方設法給孩子創(chuàng)設情境，讓孩子們在情境中激發(fā)起說話和寫作的欲望。如《禮物》這一作文內容的教學，教者就是在活動中讓學生“眼觀六路”“耳聽八方”，讓他們在活動中發(fā)現周圍同學在活動中表現，再通過交流達成作文。二．創(chuàng)設情境，讓學生有一張能說會道的嘴巴。

學生在課堂中如果能激發(fā)起說話的欲望，那么他們將處于興奮姿態(tài)。教師在作文教學中，很好的創(chuàng)設情境，找到學生的說話點，這對于作文教學來說是十分重要的。如《禮物》一教學中，教師先是帶領著學生一起做游戲，然后自己當場說“下水文”，讓學生覺得說并不

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是一件難事。所以，當第二次游戲時，很多學生都敢把自己的真實想

法說出來。

三．創(chuàng)設情境，讓學生有一顆奇思妙想的心。

作文來自于生活，但絕不是生活的簡單拍攝，需要學生把生活中積累進行藝術加工，從而上升為作文。對于想像類作文，更需要學生進行大膽的想像。如《成語編故事》作文教學時，需要學生結合成語的意義，進行大膽的設想，合理的編寫故事情節(jié)。教者充分利用最教設備，出示一組圖形，并發(fā)揮班里學生的表演天份，讓學生始終處于情境中，靈感來得特別快，創(chuàng)作的熱情也特別高漲。

一、重視仿寫，激活內部語言，靈活外化

語言積累，作文圖式決定轉換的過程和速度，是學生內部語言的一個不可缺少的基石。但如何讓學生學會“轉換”，即把內部語言轉化為外部語言，把平時所謂積累的好詞好句、精彩片斷在內化為自己的語言的同時，在寫作中，又要靈活地運用出來中。這就是作文的關鍵。《小學語文教學大綱》中也指出“在作文教學中，要引導學生把從閱讀中學到的基本功運用到自己的作文中去?！?/p>

因此我們在訓練的同時，就應該加強對學生語言點的訓練，因勢利導，學以致用，遷移實踐。知道文章為什么精彩，還要知道怎樣創(chuàng)作同樣精彩的文章，這都需要講究方法。找一個符合學生生活實際的話題，讓學生用自己悟得的方法去嘗試表達，在實踐中品嘗創(chuàng)造的快樂，增強語言的創(chuàng)新的能力，學生會慢慢明白：噢，原來這種方法并不難，我也會做。

仿寫，也可以稱為遷移表達。是作文者模仿某些范文的立意、構思、布局謀篇或表現手法進行作文的一種寫作訓練方式，也就是讓學

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生運用在文本中感悟到的語言文字、精彩片斷進行一些口語和書面寫作方面的訓練，使學生的語言感知力在實踐中不斷提高。用閱讀中的收益來指導寫作，并在寫作實踐中鞏固閱讀的收益，二者相得益彰。

除此之外，我們還要擴大學生的閱讀量，讓學生擁有足夠的語言庫，沒有豐厚的積累，創(chuàng)新作文就成了無本之木，無源之水。作文的真諦是在厚實的積累下，迸出靈動的火花，寫出與眾不同的文字。古今中外，凡有豐富知識的學問家，寫作成就卓著的文學家，無一不是孜孜不倦的博覽群書者。小學語文教學大綱和新課標都十分強調引導學生多讀，并規(guī)定了小學階段要保證百萬字的閱讀量?！白x書破萬卷，下筆如有神?！睆V泛閱讀是寫好作文的基礎。閱讀是理解吸收，寫作是傾吐表達，有充分的吸收，才有精彩的表達。學生的語言庫越豐厚，思維越廣闊，寫作越有靈性，才可以隨時作出選擇，準確地譴詞組句。

二、模仿起步，例文引路，培養(yǎng)學生模仿能力

作文可不可以模仿？我認為可以。當然，我們首先要鼓勵學生的作文要寫得有新意有特色，但也允許適當地模仿別人的作文。寫字，畫畫都有臨貼、臨摹這個階段，作文也會有個先模仿的階段，尤其是小學生，尤其是剛開始作文起步的中低年級小學生。教師可選擇一些有代表性的文章或學生習作，指導學生進行仿寫。這樣，可以降低作文難度，先“扶”再“放”，不至于一開始就產生作文難的心理。

小學語文是一門基礎學科，又是一門極富情感、極具個性、極具激發(fā)想像和創(chuàng)造思維的學科。它在培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維方面有獨特的作用。那么，小學生的創(chuàng)新能力包括哪些方面，在教學過程中，如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力呢？我認為可以從以下幾個方面著手：

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一、啟發(fā)想像、聯想，發(fā)展學生的發(fā)散性思維

發(fā)散性思維是一種不依常規(guī)、尋求變異、從多方面尋求答案的思維方式。它是創(chuàng)造思維的中心，在教學中應注意。

（一）在作文訓練中注意激發(fā)創(chuàng)造想像能力

愛因斯坦說過：“一切創(chuàng)造勞動都是脞創(chuàng)造性的想像開始的?！彼季S是想像的基礎。在教學過程中，教師應充分利用教材本身的創(chuàng)造性思維因素，著重引導學生進行思維訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力，從而為培養(yǎng)豐富的想像力打下堅實的基礎。創(chuàng)造想像是創(chuàng)新精神的關鍵。

（二）激發(fā)聯想火花，教給聯想方法

同作文離不開想像一樣，作文也更離不開聯想，特別是發(fā)散性的聯想。我們可能通過“創(chuàng)設作文情境”、“結合參觀、訪問、看生動畫面、激動人心的場面、即興提問”和“就一人一物，進行聯想比賽”來激發(fā)學生聯想的火花。在此基礎上，結合閱讀和參觀指導，教給按時間為序的縱向聯想法，以空間為線索的橫式聯想法，對比聯想法等等。也要教給學生在表達時，引入聯想的方法。如“看著看著”“聽

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著聽著”或“看到這里，不由得我浮想聯翩”等，接著接上述聯想法進行單項的創(chuàng)造性聯想分格訓練，最后，鼓勵學生在作文時經常去創(chuàng)造性聯想。在講評時，要著重講評并給予高分或較高的評價。

二、激發(fā)創(chuàng)新興趣，給學生創(chuàng)造積極思維的條件

教育心理學告訴我們，學習動機中最現實、最活躍的成分是認識興趣，或叫作求知欲。認識舉時力求認識世界、渴望獲得文化科學知識和不斷探求真理而帶有情緒色彩的意象活動許多科學家取得偉大的成就的原因之一就是具有濃厚的認識興趣或強烈的求知欲。實踐證明，有興趣的學習，不僅能使學生全神貫注，積極思考，甚至會達到廢寢忘食的境地。

創(chuàng)新活動是一人極其復雜的心理過程，將引起一系列的心理反應。同時，它也要受到心理因素，如：情感、欲望的制約。首先要給學生創(chuàng)設一種良好的、寬松的心理環(huán)境，為學生提供積極的思維條件。比如：

三、優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

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傳統(tǒng)教學過程中，普遍存在著“重指導輕練筆，重形式輕內容，重課內輕課外，重共性輕個性”的現象。這“四重四輕”的現象，既影響了學生作文能力的提高，又阻礙了學生思維和個性的發(fā)展。筆者認為，只有革除這些弊端，優(yōu)化作文教學過程，才能促進學生創(chuàng)新能力的提高。

近年來，我在作文教學教程中，就如何培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力做了一些嘗試。其做法如下：

（一）鼓勵學生多角度審題，多放少收。

多角度審題，即在指導學生作文審題時，提出審題要素，鼓勵學生多側面，多角度，深入而靈活地審視題目的內容、要求，審清題目的范圍、體裁，提示題目的意義、重點等。指點學生領悟題目蘊含著的新意和深意以及比喻義或引申義，幫助學生發(fā)現特點，提示規(guī)律，引導學生顯示創(chuàng)新思維的審視變通性，領悟靈活性等。

（二）引導形式求異思維，多方面選材。

創(chuàng)造性思維在某種程度上，是求異思維與求同思維的統(tǒng)一，但更

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多地表現為思維的求異性。即追求思維的獨特性。能引導學生克服思維定勢,從事物的不同角度,從正反方面進行審視,寫出新穎獨到的作文，從而有效地培養(yǎng)學生的求異思維和多向思維。

（三）訓練學生發(fā)散思維，引導學生多側面立意

發(fā)散思維是創(chuàng)造性的基礎。多側面立意，即立出新意，引導學生根據題意，不落俗套地確定積極、富有新意的中心，突出創(chuàng)意，使作文蘊含一定的創(chuàng)新成分；顯出新特點，引導學生顯示創(chuàng)新思維的觀察敏銳性、立意新穎性的特點。

綜上所述，優(yōu)化教學過程，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的前提和基礎。運用各種形式的作文訓練，發(fā)展學生的多種思維能力，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的有效手段和方法。創(chuàng)新能力有高有低，小學重在培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，打下創(chuàng)新的基礎。小學生作文只要能真實地表達自己的所見所聞，寫出了一點新意，就是創(chuàng)新的體現，就應加以肯定、鼓勵和引導。長此以往，必將促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。1.作文學習對小學生的重要性

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長期以來，教育工作者把如何提高小學生作文水平作為一門科學在琢磨探索，大量事實讓我們深知作文對一個人的重要性，小時候不在作文上打好基礎，長大以后就悔之晚矣。不要以為不做文字工作，就可以不在乎作文好壞，現實生活中無數事例都已證明：一個人的文字表達能力將在很大程度上決定他的前程。人們在生活工作中可以不用天天為數字操心，可以不因為不會說英文而無處謀生，但是一個不會作文，不會用語言恰當表達自己的人，是肯定無法在社會上擁有自己的一片立足之地的。

而小學階段正是孩子們開始學習寫作和培養(yǎng)作文能力的開端，在這個關鍵的時候，如果能讓孩子們掌握寫作的訣竅，愿寫作文，寫好作文，那么就能讓孩子們贏在起跑線上讓孩子輕松面對以后的學習和生活。因此我們應及早響應《新大綱》，把提高作文水平放在一個恰當的位置上，明確作文對小學生學習和發(fā)展的重要作用。2.為什么小孩的作文成績老提不上去? 在現實生活中，我們往往認為，學生的學習成績不好，主要原因是學生的非智力因素不好，如，學習興趣、動機、意志（努力程度）、習

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慣等方面不好，因此，很多家長們都希望加強自己孩子在非智力因素方面的訓練。但是，我們不禁要問一個問題，那又是什么導致了學生沒有學習興趣、學習不努力呢？其實，很多人忽略了更為重要的方面，學生學習方法的掌握對非智力因素的培養(yǎng)具有重要的影響作用。

幫助學生學會高效率的學習，能極大地推動學生的非智力因素的發(fā)展。同時，如果學生的非智力因素發(fā)展的好，也會促進他們學習成績的提高。離開幫助學生有效學習而奢談什么非智力因素培養(yǎng)，決不會有什么成效。

作文起步的重要性

作文起步最重要

①、在作文起步時教師宜多鼓勵，少命題。讓學生大膽寫作，教師當慎重評點。這主要是做到讓學生“倘見為文之易，不見為文之難”，②、在課外閱讀上不鼓勵看“作文選”，要看經典，看名著，看大作，這樣不僅可以擴大學生的視野，更重要的是從一開始就在學生頭腦中形成了大作文觀，不拘尼于作文的外在形式，不“為作文而作文”。有文獻表明，作文選在市場上暢銷，在學生“盛行”，這也正揭了語文教師不善教作文的短。在哈爾濱市第136中學，學生們紛紛反映

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老師的作文課講得“沒勁”，大家都不愛聽。還不如回家看“作文工具書”呢！

③、要求可以放低一些，但不鼓勵模仿。劉錫慶指出：崇個性、重創(chuàng)新，是作文的生命和靈魂?！白魑摹迸c“創(chuàng)作”也有不同，但只是學生和作家的不同、青少年和成年人的不同、習作和發(fā)表的不同等，它們共同的都是寫作主體一種“物——意——文”的綜合、轉換：只不過小學生有小學生的綜合、轉換，中學生有中學生的綜合、轉換，大作家有大作家的綜合、轉換而已。

因此，我們的作文起步教學，一方面要求可以放低一些，起步時雖然要求低、慢，但引導學生走上“正道”之后，作文教學的步伐就會加快，會取得良好效果。另一方面不鼓勵學生模仿，尤其是教師明言指出學生可以模仿，劉錫慶教授已經把理由說得很充分了。

2、找準切入點，選一條好路，一條教師熟悉的路，“放手”讓學生自己走。

國內有許多這樣的做法。傳統(tǒng)的做法是強調學生寫日記，但日記的練習與學生學習作文同步的，還談不上有“引路”的問題。用看圖作文的形式來訓練學生寫話、寫段、寫文，再命題作文是以前語文教材作文教學內容的大致編排體系，可以說是將圖畫引入到作文中，以圖畫為學生作文引路。近年來，浙江鄭宏尖開展了“音響作文”，將聲音

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引入到作文中來；湘西民師附?。ìF海南）教師騰昭蓉更是開展了“童話引路”教改實驗并在國內產生較大影響，明顯用童話來為學生作文引路。從看圖作文到童話引路的一次飛躍是，引導學生“上路”的由作文以外的角色（圖畫）變成了作文門內的角色（童話）；此外，全國各地“故事引路”“科普引路”等實驗愈來愈多。筆者提倡以書信、新聞、剪報、兒童詩、古詩等來為學生引路。其實這種引路均是為了解放學生畏難情緒，讓學生學習作文的第一步走好！只有學生對學好作文有信心，才能積極地去學，才能學好。因此，每接收一個新班的第一堂作文課時，首先是要告訴學生作文并不難。“我手寫我口”，作文就是用筆說話嘛。你怎么說就怎么寫，怎么寫就怎么說。誰不會說話呀，只要會說話，會寫字就會寫文章，從而清除學生對作文高不可攀的恐懼感。

“引路”的實質是運用“先放后收”理論。北京師大中文系劉錫慶教授指出我們現在普遍存在的問題是：“放”得很不夠，而“收”得又過早、過苛。“命題”過多，“限制”過多；在“怎么寫”的問題上“框框”也不少；“批改”上改得過多、過死，不僅是做無用功，且極大地挫傷學生寫作積極性。始終未“放”，始終在“收”，收得過酷，想象的翅膀被折斷了，思想、心靈都飛騰不起來。劉教授所說的挫傷學生寫作積極性的嚴重表現就是帶來心理障礙。因此，劉錫慶教授認為開始時要讓學生寫放膽文。寫放膽文的一種新嘗試就是“引

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路”，至于用什么來引，我想教師應當各有其法。機械地學習別人的方法不僅不一定切合現實情況，還會在整個作文教學圈子里形成“教有定法”的怪現象，是違背科學規(guī)律的

批改作文，是作文教學的重頭戲，是提高學生作文水平的關鍵環(huán)節(jié)。但在長期的作文教學實踐中，我們絕大多數教師沿襲的仍然是學生作文教師改的傳統(tǒng)方法。教師們盡管付出了大量艱辛的勞動，學生們的作文水平卻總是在低谷中徘徊不前，收效甚微。這就說明作文批改由教師一手包辦的做法存在著弊端，有改革的必要。那么，如何改革作文的批改方法，才能把教師從勞而無功的作文批改的重壓下解放出來，才能多快好省地提高學生的寫作水平呢？我認為努力培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣，是實現“解放”與“提高”的有效途徑。

學生作文教師改，剝奪了學生修改作文的優(yōu)先權，使之不自覺地喪失了修改作文的主動性，人為地養(yǎng)成了學生對修改作文的惰性和依賴性。而實際上，大多數學生對教師的作文評改看重的只是分數和等級，至于教師批注的修改方案則漠不關心，具體的修改操作更不了了之。如果教師的評語籠統(tǒng)空泛，于學生則更是隔靴搔癢，無濟于事。長此以往，學生根本無從認識到自己作文的優(yōu)劣所在，修改無方，談何提

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高？雖然教師們也采取了個別面批的方法，但是由于受時間、精力、認識范圍與程度的局限，往往是力不從心，鞭長莫及，也不可能全面提高班級學生的整體作文水平。這些情況都表明：教師們應該把修改作文的優(yōu)先權還給學生，讓學生們在長期不斷的作文修改過程中去提高寫作水平。清人唐彪說：“文章不能一作便佳，須頻改之方入妙耳。此意學人必不可不知也”?？梢?，文章“入妙”須“頻改”，而只有習作者本人在“頻改”中才能領悟文章“入妙”之法。由不斷修改而漸入佳境，古今中外的文章家概莫能外。培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣，是學生將來適應社會生活和工作的終身需要。我們的學生一旦離開學校，很難說就不與寫作打交道，那個時候，學生們就不可能隨時隨地都拿著文章回去求教于老師，而自己修改文章的能力就有了用武之地。從教學角度而言，這正是體現了葉圣陶先生“教是為了達到將來不需要教”的教學思想?！笆谌艘贼~，不如授人以漁”的道理，教師們都懂，但更要讓學生們明白：培養(yǎng)修改作文的能力和習慣同樣是終身受用的?！吨袑W語文教學大綱》明確指出：“要有計劃地培養(yǎng)學生自己修改作文的能力和習慣，可指導他們自己修改，或者組織他們互相修改。”由此可見，努力培養(yǎng)學生修改作文的能力和習慣是作文教學十分必要和迫切的任務。

把修改的優(yōu)先權還給了學生，并不是說教師就可以高枕無憂灑脫一身

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了。教師更重要的工作是引導和指點，要設法交給學生修改作文的方法與技能。這也是一項艱苦細致的工作，教師要以極大的熱情和耐心，循循善誘。首先要培養(yǎng)起學生濃厚的寫作興趣和穩(wěn)定持久的寫作積極性。這是培養(yǎng)學生作文修改能力和習慣的重要前提。同時要著力于提高學生對作文修改的認識，端正其態(tài)度。其次要給予學生批改作文的練武功講究套路，招式分明才能出神入化；寫作文也須講究套路，循序漸進才能水到渠成。我把自己寫作的套路概括為六招，希望起到拋磚引玉的作用。

第一招：勤收集并積累精彩美妙的字、詞、句和篇章，充實自己的寫作倉庫。收集積累材料的方法有兩種：一是取自報刊書籍?？芍苯釉趫罂瘯先c畫出對自己有益的材料，可剪報，可摘錄，也可寫讀后感，把別人的東西“據為己有”，就如蜜蜂釀蜜一樣，首先采集到一定量的花粉。二是取自于生活。做生活的有心人，用一雙慧眼觀察世界，你就會發(fā)現社會生活豐富多彩，社會上各種各樣的人和事都是很好的寫作素材：小到身邊的人和事；大到國內外發(fā)生的大事都可以成為我們收集積累的內容。為了取得更好的寫作效果，還需全身心地投入到生活中去，親身體驗學習、生活和工作中的酸甜苦辣，然后讓這些酸甜苦辣自然地流于筆端，成為真實感人的文章。

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第二招：加強練筆。練筆，往往是從寫日記開始。如果把日記本當成知心朋友，當成傾訴對象，把個人的喜怒哀樂淋漓盡致地輕訴于日記本中，日積月累，日記本越積越厚，不知不覺間我們就會發(fā)現，我們日記的篇幅變長了，文字表達變巧妙了，對生活的觀察力和適應力也增強了。養(yǎng)兵千日——寫日記，用兵一時——寫作文功到自然成！

第三招：不斷醞釀——構思，尋找突破口——靈感，然后下筆成文。收集積累的材料如一大堆干柴，須有靈感的火花才能點燃；收集積累的材料如一大堆花粉，須經蜜蜂的醞釀才能成蜜；收集積累的材料也如一袋米，須經巧婦加工才能成為香噴噴的米飯。因此，醞釀——構思的過程就是對材料的整理取舍融合的過程，構思成熟自然會產生靈感——久積胸中之情迫切需要渲泄，不吐不快的瞬間沖動。有心者抓住這一閃而過的瞬間，下筆成文。

第四招：虛心求教，不斷修改。“好文章是修改出來的”。寫好作文后，自己不滿意，卻看不出何處有瑕瑜，這就須另請高明——讓旁人為你指點迷津。聽了贊揚的話，權且當作對自己的鼓勵；聽了批評的話，有則改之，無則加勉。經常這樣做，就會不斷提高自己的寫作水平。然而，完全依賴別人修改自己的作文不是長久之計，自己學會修改作文才是寫好作文的關鍵。

第五招：作文要學會積累

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“讀書破萬卷，下筆如有神”，“巧婦難為無米之炊”古人這些總結，從正反兩方面說明了“積累”在寫作中的重要性?！捌綍r靠積累，考場憑發(fā)揮”，這是考場學子的共同體會。

（一）語言方面要建立“語匯庫”。語匯是文章的細胞。廣義的語匯，不僅指詞、短語的總匯，還包括句子、句群。建立“語匯庫”途徑有二：第一是閱讀。平時要廣泛閱讀書籍、報刊，并做好讀書筆記，把一些優(yōu)美的詞語、句子、語段摘錄在特定的本子上，也可以制作讀書卡片上。第二是生活。平時要捕捉大眾口語中鮮活的語言，并把這些語言記在隨身帶的小本子或卡片上，這樣日積月累、集腋成裘，說話 就能出口成章，作文就會妙筆生花。

（二）要加強材料方面的積累。材料是文章的血肉。許多學生由于平時不注意積累素材，每到作文時就去搜腸掛肚，或者胡編或者抄襲。解決這一問題的方法是積累素材。平時有條件的可帶著攝像機、錄音機、深入觀察生活、積極參與生活，并與寫生、、寫日記、寫觀察筆記等形式，及時記錄家庭生活、校園生活、社會生活中的見聞。記錄時要抓住細節(jié)，把握人、事、物、景的特征。這 樣，寫出的文章就有血有肉。

（三）要加強思想方面的積累。觀點是文章的靈魂。文章中心不明確，或立意不深刻，往往說明作者思想膚淺。因此，有必要建立“思想庫”。方法有二：第一要善思?！岸嘁环菟伎?，多一份收獲?！逼綍r要深入

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思考，遇事多問問“為什么”、“是什么”、“怎么樣”。這樣就能透過現象看本質。還要隨時把思維的“火花”、思索的結論記錄下來。第二要輯錄，也就是要摘錄名人名言，格言警句等。

總之，作文要加強積累，建立好“語匯庫”、“素材庫”、“思想庫”這三大寫作倉庫，并要定期盤點、整理、分門別類，且要不斷充實、擴容。

第六招：作文要學會積累

“讀書破萬卷，下筆如有神”，“巧婦難為無米之炊”古人這些總結，從正反兩方面說明了“積累”在寫作中的重要性。“平時靠積累，考場憑發(fā)揮”，這是考場學子的共同體會。

（一）語言方面要建立“語匯庫”。語匯是文章的細胞。廣義的語匯，不僅指詞、短語的總匯，還包括句子、句群。建立“語匯庫”途徑有二：第一是閱讀。平時要廣泛閱讀書籍、報刊，并做好讀書筆記，把一些優(yōu)美的詞語、句子、語段摘錄在特定的本子上，也可以制作讀書卡片上。第二是生活。平時要捕捉大眾口語中鮮活的語言，并把這些語言記在隨身帶的小本子或卡片上，這樣日積月累、集腋成裘，說話 就能出口成章，作文就會妙筆生花。

（二）要加強材料方面的積累。材料是文章的血肉。許多學生由于平時不注意積累素材，每到作文時就去搜腸掛肚，或者胡編或者抄襲。

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解決這一問題的方法是積累素材。平時有條件的可帶著攝像機、錄音機、深入觀察生活、積極參與生活，并與寫生、、寫日記、寫觀察筆記等形式，及時記錄家庭生活、校園生活、社會生活中的見聞。記錄時要抓住細節(jié)，把握人、事、物、景的特征。這 樣，寫出的文章就有血有肉。

（三）要加強思想方面的積累。觀點是文章的靈魂。文章中心不明確，或立意不深刻，往往說明作者思想膚淺。因此，有必要建立“思想庫”。方法有二：第一要善思。“多一份思考，多一份收獲?！逼綍r要深入思考，遇事多問問“為什么”、“是什么”、“怎么樣”。這樣就能透過現象看本質。還要隨時把思維的“火花”、思索的結論記錄下來。第二要輯錄，也就是要摘錄名人名言，格言警句等。

總之，作文要加強積累，建立好“語匯庫”、“素材庫”、“思想庫”這三大寫作倉庫，并要定期盤點、整理、分門別類，且要不斷充實、擴容。

希望對你有所幫助，迅速提高寫作能力！

其實許多小學生，每次在老師布置作文作業(yè)時，都不知道該寫些什么。于是就從一些習作書上照搬下來，換成自己的作文。其實這種做法是非常不對的。1：你自己習作水平沒有進步。2：你只會依賴別人的作文，就更不知道該寫些什么。其實寫作文并沒有想象中那么痛苦，寫作文主要是要留心觀察生活，注意生活中的點點滴滴，其實小事情也

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是可寫的。比如：看見公交車上有人讓座，或者有人吸煙。吃小賣部的零食，結果回家拉了肚子等。寫作文還要多看書，積累詞語，學會書中的表達方法。剛開始你可以借用書中的一些句子，到后來，你聯系多了，寫作能力增強了，就不用習作書，自己也能寫好作文了。

這個重要到什么程度呢？

簡單的說，人的思考基本上是通過語言進行的，不信，你可以隨便思考一個問題，感覺一下，是不是如果沒有語言在腦海中的組織和推進，思考根本無法進行。

繼續(xù)簡單的說：我們是用母語思考的（出國留洋而且定居的除外），一篇母語的文章都組織不好，將來孩子能規(guī)劃好自己的人生，能很好的解決那些必須面對的人生問題嗎？

所以說，寫作不僅僅是將來安身立命找工作地一個條件，也不是可以賣弄幾下文采的裝飾活，而是影響甚至決定孩子未來思維方式與世界觀的重中之重。

孩子蒼白或者豐富的人生，從他動筆的時候，就在開始開始慢慢塑造

小學作文教學的重要性

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寫作源于生活，是學生生活實踐的再體現，學生寫作能力的形成只有靠學生主體的實踐活動來實現。陶行知先生的生活教育理論，“教學做合一，手口腦并用”的教學思想為作文教學改革指明了方向。葉圣陶老先生也早就指出：“生活就如泉涌，文章猶如溪水，泉源豐盈而不枯竭，溪水自然活潑地流個不歇。……寫文章不是生活上的一種點綴，一種裝飾，而就是生活的本身?！贬槍Ξ斍白魑慕虒W的弊端，加強對學生寫好“生活作文”的研究尤為重要。我們試圖通過這樣的研究讓作文教學回歸生活，以生活為本源，成為與生活交流，與生命交流的平臺，返樸歸真，正本清源，讓孩子們能夠多角度地觀察生活，發(fā)現生活的豐富多彩，能夠有創(chuàng)意地表達，從而寫出自己的個性。

《語文課標》指出：寫作教學應讓學生易于動筆，樂于表達。可是長期以來，教師怕教作文，學生怕寫作文的現狀困擾著我們。假話、假感想、假故事彌漫了孩子的筆端。原本應該才情飛揚的寫作變成了毫無靈氣的操作，變成了令人厭惡、恐懼的難事和苦差!讓學生易于動筆樂于表達，這是作文教學改革在呼喚生命的回歸。學生習作的靈氣應來自于他們純凈之心對社會和生活的真切感受，來自于對社會和生活的真切情感。語文教師有責任解放學生的頭腦，幫助學生發(fā)現自己的寫作潛能，開拓視野，找回寫作的樂趣。

偉大的人民教育家陶行知先生于一九三四年一月親手創(chuàng)辦了我省蘇南地區(qū)唯一的一所農村小學——西橋工學團。他說過，“我們深信

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生活是教育的中心，從定義上來說，生活教育是給生活以教育，用生活來教育，為生活向前向上的需要而教育。從生活教育的關系上說，是生活決定教育，從效力上說，教育要通過生活才能發(fā)出力量而成為真正的教育?！痹陂L期的教育實踐中，我國教育界也越來越認識到生活教學的重要性，自覺不自覺地把學生的生活實踐逐步引入了課程中，生活進入了教師的教學過程中，教師對生活教育的研究也不斷引向深入。

作文是運用文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界、認識自我、進行創(chuàng)造性表達的過程。寫作源于生活，是學生生活實踐的再體現，作為能夠形成學生世界觀和培養(yǎng)學生主體個性有效手段之一的寫作教學，理應體現“生活教學”的思想。雖然生動的、富有啟發(fā)的講授在某一寫作教學時仍然十分有效的，但學生寫作能力的形成只有靠學生主體的實踐活動來實現。針對當今作文教學弊端，加強對學生“生活作文”的研究，顯得尤為重要。

一、作文是培養(yǎng)小學生口頭表達能力的重要途徑

聽話、說話訓練是小學語文教學內容的重要組成部分。通過聽話訓練、說話訓練，能夠提高學生運用普通話理解表達的能力，從而培養(yǎng)良好的語言習慣。在整個小學語文教學中，聽話、說話與閱讀、作文關系密切，相輔相成?！翱陬^作文”可以鍛煉學生的口頭表達能力，百思迪威教育學校 讓學習充滿快樂

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它要求學生在有限的時間內既要考慮表達中心，選擇材料，安排順序，又要推敲詞語，思維活動是十分復雜、十分緊張的。這種訓練要求速度快——可以鍛煉思維的敏捷性；要求條理清楚——可以鍛煉思維的條理性；要求緊扣中心——可以鍛煉思維的目的性；要求表達準確——可以鍛煉思維的靈活性。堅持長期的口頭作文訓練，不僅有助于寫好書面作文，而且對學生將來的發(fā)展具有重要意義，無疑是值得借鑒的。

見詞能讀！聽音能寫！百思迪威英語，最適合孩子學英語的第二課堂！

1.音素音標，音形統(tǒng)一

科學地運用了正遷移規(guī)律在英語語音學習中的積極作用，并取得了突破性的成果，讓語音速成成為現實！2.見詞能讀，聽音能寫

舉一反三，通過例詞學習，能夠掌握符合規(guī)律的開音節(jié)（873個）、閉音節(jié)（2153個）單詞。一條主線，多種方法貫穿始終；五大組塊，各有側重；環(huán)環(huán)相扣，層層遞進。18個輔音字母組合，50個含有元音字母的字母組合，使語音知識更自然有序呈現！

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3.音不離詞，詞不離意，意不離句，句不離文

音素篇培養(yǎng)學生見詞能讀，聽音能寫得能力；音標篇音形更加緊密結合，精選文章相配，真正實現學以致用！

4.韻語連篇，活潑生動

百余韻律口訣，國內獨創(chuàng)，揭示發(fā)音規(guī)則，輕松之間，讓孩子語音過關！

5.多元智能，全面開發(fā)

多元智能理論的科學應用，讓學生在學習的同時，開發(fā)了右腦的巨大潛能，助于其他學科的學習！

6.多種游戲，提高興趣

教師用書中提供了百余種形式的課堂游戲，可根據學生情況靈活選擇、使用，讓孩子在輕松快樂中體驗學習的樂趣！

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7.承上啟下，貫穿體系

解決了語音問題就是清除了英語單詞在學習過程中的障礙，為英語等級的深層次學習奠定了堅實的基礎！

創(chuàng)新思維

新課標的核心理念之一就是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。因此百思迪威作文的編寫特別注重創(chuàng)新性。無論是對“文外功”、“腦內功”，還是對“筆下功”的指導，無論是在“講”、“讀”還是在“練”的各個環(huán)節(jié)，均特別注重學生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。“文貴新”，四平八穩(wěn)的老生常談正是我們力求避免的平庸。在這方面，百思迪威進行了一系列有益的探索，取得了明顯的成效！

系統(tǒng)科學

《百思迪威作文培訓專用教程》集當代中國作文教壇的最新科研成果，將中小學生作文知識分解成180個“訓練點”，按由淺入深的原則排列，逐“點”訓練，穩(wěn)步推進。以小學部分為例，這套教程將小學階段應知應會的寫作知識與技能分解為108個“訓練點”，平均分配到六冊教程中，每冊18個“訓練點”，共18講，一講突破一“點”，“點”“點”相連，形成階梯；力求每講提高一“點”，每冊提高一層，科學有序全方位地提高學生的寫作技能！

練重于講

作文是一種能力。作文是練會的，不是講會的。少而精的講是必要的，但應以練為主。有指導地練與盲目地練，效果大不相同?！栋?/p>

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思迪威作文培訓專用教程》設計了大量循序漸進的演練題目，并輔以精彩的參考資料，使中小學生能夠一步一個腳印扎扎實實地練好寫作基本功。這種踏踏實實做學問的態(tài)度，不僅有助于作文成績的提升，還能使其受益終生！

趣味貫穿

為適應青少年認知特點，《百思迪威作文培訓專用教程》在編寫的時候特別注重趣味性。每一講,均以歌訣開篇，朗朗上口，并以故事導入，用語通俗、有趣，入選例文富于童心童趣。所設計的練習題力求新穎、多樣，貼近中小學生的生活和思想實際，使學生有話可說、有話想說、有話愛說,有話會說。每一講都是一處樂園，每一題都是點燃寫作激情的火種。用通俗的話說，就是一套特別“好看”的書。

說寫結合

由于書面表達與口頭表達有著密切的聯系，因此，本《百思迪威作文》的另一個編寫宗旨便是說寫并重。教程中“說”的內容十分豐富，“寫”的訓練相當突出。這對于培養(yǎng)新世紀具有競爭力的人才特別重要！

教書育人

“文道統(tǒng)一”是中國傳統(tǒng)教育的重要理念之一。這套教程無論是選文、舉例，還是練習題的設計，都貫穿了，“作文與做人”的一致性，力求使培訓過程不僅能提升寫作技能，還能凈化心靈，陶冶情操！

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新維教育是經教育局、民政局、物價局、質監(jiān)局批準注冊的正規(guī)合法中小學課外培訓機構。教師全部經過北京師范大學認證上崗，是北京師范大學學生課堂濰坊唯一教學基地，《百思迪威系列教材》濰坊唯一教學處。

北京師范大學學生課堂主要為全國培訓機構的教學項目研發(fā)、資源整合、教師培訓、教法編創(chuàng)、教學推廣及教學服務，其中，《百思迪威英語》、《百思迪威語文》、《百思迪威數學思維訓練》是服務全國培訓機構及全日組織基礎教育第二課堂的權威代表項目。

選擇新維百思迪威培訓學校，你孩子的學習成績提高看得見！歡迎家長來?？疾欤瑲g迎學生來校免費試聽！

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第三篇：中小學輔導網站

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第四篇：濰坊中小學骨干班主任培訓心得體會

參加了濰坊市2012年中小學骨干班主任培訓感想

很有幸參加了濰坊市2012年中小學骨干班主任培訓。為期兩天的培訓，我的收獲很大，感觸頗深。講座的幾位專家從班主任工作理念到方法和策略，從不同的角度詮釋了該如何做一個優(yōu)秀的班主任，使我從理論上感受到了在當今教育形勢下如何做一名合格的班主任！他們的講座沒有半點虛假，很有學習和借鑒意義。

通過這次培訓使我清楚的認識到，新時期班主任工作應具備一定的技巧和素質。班主任工作是一項專業(yè)性很強，對自身素質要求很高的工作，我們常常聽到這樣的一句話，有什么樣的班主任，就有什么樣的學生。

教育是一種心靈的喚醒，班級是師生共同的精神家園，班主任在實踐新課程改革的過程中，怎樣創(chuàng)建和諧、有序的精神家園？教育是偉大的事業(yè)，人的命運決定于教育，而班級教育引導學生，將學生的知識水平和精神情感水平從一個層次引到另一個層次得到全面發(fā)展。下面我簡單的說一說我參加了這次培訓后的一點感受。

一、不斷提高自身素質

班主任的素質不是與生俱來的，而是在長期的教育實踐中進行修養(yǎng)與鍛煉形成的。在一些案例的學習中，我都能感覺那些案例的真實性，因為在我的工作中就有著很多和案例中相同的狀況，比如留守兒童、問題學生、班規(guī)的制定、比賽失敗、選班委會、與家長溝通聯系等等，只是自己都沒能那么科學地去處理，因而也就沒有收到自己當時預想的效果。而這次學習卻能給我把這些課補上，讓我在以后的工作中再遇到類似事情時也會用案例學習中學到的相關理論來指導自己的工作，同時也使自己意識到班主任應該不斷提高自身素質的重要性。

（一）提高自身素質重要方法就應該是努力學習。常常聽到我的同行們在說這樣一句話：“沒見過這樣的學生”。其實這話也是有一定道理的，因為現在的學生的確與原來的學生不一樣，想讓學生再回到以前的狀態(tài)是不可能的，也是不現實的?，F在的學生視野開闊、思路敏捷，遇到問題總是窮追不舍，教師只用簡單的說教去規(guī)范學生，學生是不買帳的，更何況現在提倡新的教育觀、學生觀。因此班主任要想跟上時代的步伐，就必須努力學習，樹立自身形象，贏得當代學生的信任和尊敬。要學習教育改革的新理念，用最新的教育理論武裝自己；，要學習專業(yè)知識和其他各門學科知識，班主任不僅要具有精深的所教知識，而且還就具備廣博的其他各門學科的知識上，具有廣泛的文化素養(yǎng)和興趣愛好；要學習借鑒他人的經驗，“他山之石，可以攻玉”，對他人的經驗不管是正面還是反面，不管是成功還是失敗，都虛心學習，從中吸取有益的東西。

（二）提高自身素質要善于提煉總結。有人說：“班主任是教育藝術家，而不是工匠?！痹趯W習模塊中的案例時，我才意識到要經常對自己工作實際中的來自學生的各種案例進行深思，不可以草草而過，要對比較突出帶有共性的問題進行多角度的深思，找到最好的解決辦法，并養(yǎng)成提煉總結的習慣，以便更好的完成自己的班主任工作。

二、岳曉東，香港城市大學心理學教授，哈佛大學第一個中國心理學博士。主要作品有《登天的感覺》。岳博士引古論今地解密教師幸福感。聽了這些聯系我的生活實際，在教師職業(yè)幸福感方面我總結出了以下三條：

1、改變認知，變壓力為動力。

壓力是把雙刃劍，適當的壓力可提高人的動力，但壓力過大會讓人情緒失控。就象岳博士研究的“壓彈理論”。所以我們在工作生活中要時常排解心理壓力，壓力過大時，要選擇健康的、適合自己的方法緩解工作壓力，如聽聽音樂，做做戶外運動等。

2、隨時清掃心理垃圾。

當老師情緒不好時，批評學生、罰學生寫作業(yè)、拖堂、不準上廁所等??這些都不能做。我們要先把自己的情緒整理好，清理掉不良情緒，再投身到做下一件事情當中去。孟子說：“不遷怒，不二過?！本褪遣话汛藭r此地此人的憤怒帶給別人，帶回家里。也不在同一個事情上犯同樣的錯誤。

3、創(chuàng)造快樂。

宋丹丹在小品里說過一句話：“老年人就得自找有樂?！蔽矣X得我們當老師的也要自找有樂。下課了，和孩子們一起玩玩，尤其是和內向的孩子玩“打手板”“指鼻子、眼”的游戲，跟調皮孩子就可以玩“瞪眼”、“靜坐”的游戲。這樣不但可以從中得到快樂，還能幫助孩子改變性格，增進師生情誼，豈不是一舉三得？

我覺得，覺察、內省是獲得職業(yè)幸福感的主要途徑。想一想，下

班回到家你是開心的，快樂的，還是沮喪的、煩惱的？如果心情是好的、有力量的，那你的職業(yè)幸福感就高。如果反之，那就要警覺了。如果幸福感有10分，你能給自己打幾分？達到什么目標你就能給自己打滿分了？如果達不成目標咱們怎樣調整心態(tài)，才能滿分？

在這里有兩句話和大家一起共勉：“寬恕是最大的自我保護?！薄袄斫馐亲畲蟮淖晕医饷?。”

岳博士還從“改古詩、創(chuàng)新字、寫創(chuàng)作、多元思維、橫向思維、逆向思維”等幾個方面講了如何提升學生的創(chuàng)造力。

“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”。通過專家的報告，我認識到自己在教學中的不足，對教育教學的方式方法有了新的認識，深深感受到學習的重要性。這次培訓為我們提供了一個難得的機會，我們可以與專家對話、交流；我們可以與其他同行交流；我們可以欣賞專家與老師們的風采??

今后我要乘這次培訓的東風，努力學習，不斷創(chuàng)新，勇于探索，是自己成長為一名合格的人民教師。

第五篇：經典中小學作文輔導教案

人物描寫#神態(tài)描寫

教學目的：讓孩子掌握神態(tài)描寫的基本要領

教學重點：通過五官和臉部肌肉的細微變化來準確、生動、形象地表現某一神態(tài) 教學內容及步驟：

一、什么是神態(tài)

教學方法：媽媽先解說，每個方面舉

一、兩個例子，然后讓孩子順著思路舉例，能舉幾個是幾個，不要強求。

（備注：這個內容高年級的孩子可以跟他（她）簡單解說，低年級孩子不要求，但講課的媽媽自己必須有所了解。）

1、名詞解釋：神，這里指神氣和表情；態(tài)，這里指態(tài)度；神態(tài)，即人物的神氣、表情和態(tài)度。

2、舉例：

神氣{正面：滿面春風、容光煥發(fā)、神采飛揚、神采奕奕、精神抖擻、威風凜凜等

負面：垂頭喪氣、無精打采、氣急敗壞、失魂落魄、氣勢洶洶、歇斯底里等 表情{正面：興奮、歡喜、得意、安詳、大方、慈祥、穩(wěn)重、嫵媚等

負面：痛苦、悲傷、失望、煩躁、害羞、生硬、兇惡、輕浮等 態(tài)度{正面：友善、慈和、熱情、尊敬、嚴肅、認真等

負面：兇狠、粗暴、冷淡、輕視、滑稽、浮躁等

3、神態(tài)的外在表現：

主要通過眉毛、眼睛、鼻子、嘴巴、牙齒、舌頭、耳朵和面部肌肉的運動變化表現出來。所以，神態(tài)描寫實際上就是動態(tài)的肖像描寫。

二、照圖說話

教學方法：媽媽找到各種人物表情的圖片，讓孩子指出圖片頭像是那一類神態(tài)（如開心、生氣、害羞等等），然后要求他（她）認真觀察，說出眉毛、眼睛等的變化情況，每說完一個頭像，便將剛才的話寫下來。

圖片（在網上有N多表情圖片，媽媽們可自己找）注意事項：準確、生動、形象、傳神 準確——指描寫要符合觀察到的事實； 生動——指描寫要抓住微小的細節(jié)變化； 形象——用類比、比喻等修辭手法；

傳神——抓住重點（最顯眼和突出的地方），適當夸張。

三、實際操練

教學方法：媽媽讓孩子隨身攜帶筆和小本本，選取一個具體的人物，可以是爸爸媽媽爺爺奶奶等家人，也可以是同學朋友等熟悉的人，或者是街頭隨便逮一個陌生人，認真觀察他們在不同情況下的神態(tài)，隨時記錄下來。督促一星期左右，讓他（她）養(yǎng)成良好的觀察習慣。

入門篇 第四課 人物描寫#動作描寫

教學目的：讓孩子掌握動作描寫的基本方法 教學重點：將大動作分解成一系列小動作的訓練 教學內容及步驟

一、動作的描述——動詞+修飾語

教學方法：媽媽在每個小項目中一邊做示范動作，一邊口述例句，然后指出其中的動詞和修飾語，然后讓孩子做一個動作并用文字造句，著重標示出動詞和修飾語。（具體動作和句子由各自的教學環(huán)境確定，是“即興表演”。）

1、方向+動詞：例子：他高高地舉起了手；我向右轉了個身。

2、輕重+動詞：例子：他的拳頭重重地打在了墻上；媽媽輕輕地摸了摸囡囡的頭。

3、動詞+數量：例子：他迅速地后退了幾步；我踢了他一腳。

4、快慢+動詞：例子：手里的菜刀飛快地舞動著；他被嚇得馬上跳了起來。

5、程度+動詞：例子：他深深地吸了口氣；他牢牢地抓住了我的手。

6、質量+動詞：例子：他麻利地拆開了包裹；我一個漂亮的轉身躲開了狗狗的攻擊。

7、比喻+動詞：例子：球象箭一樣飛了出去；她象一只剛出籠的小鳥，在操場上奔跑、跳躍。

二、動作的細分

教學方法：媽媽選取一個日常動作，一邊演示，一邊讓孩子注意發(fā)出動作的是身體的那一個部位（手、腳、頭、腰等），以及這個動作的方向、輕重、數量、快慢、程度、質量等，然后記錄下來造句、潤色。

（補充說明：許多孩子在作文中無話可說，很大程度上就是因為平時不注意觀察，不注意觀察的原因又主要是不懂得怎么樣去觀察，因為他們的思維是跳躍性的、感性的，思路很難有一個清晰的途徑，所以家長應該在平時就進行有效的引導。我在教學中注意到這個問題，是因為教科書只是說觀察如何如何重要，卻沒有可操作性強的、體系化的觀察能力訓練指導，于是才另辟蹊徑，以觀察能力的訓練為入門作文的中心。）

范例： 削蘋果

媽媽開始削蘋果了，只見她左手捏著蘋果，右手拿著一把水果刀，水果刀的刀口對準蘋果的“額頭”“親”了一口，媽媽的右手手腕稍稍一偏，再輕輕地沿著蘋果彎彎的“額頭”轉動起來，于是就有一片蘋果皮離開果肉翹了起來；接下來，媽媽的左手慢慢地轉動手中的蘋果，拿刀的右手均勻地用力，蘋果皮便象紙條一樣，一圈一圈地離開果肉；不一會兒，一個水靈靈的蘋果就削好了。

三、連續(xù)性動作描寫

教學方法：媽媽選取一個日常事務，例如拖地、洗衣服、炒菜、做飯等，這些事務都是由一系列較大的動作組成的連續(xù)性動作，而每一個較大的動作又還可以細分為許多小動作，每個小動作都有方向、輕重、數量、快慢、程度、質量等，且都可以用比喻來修辭。媽媽可以先示范，讓孩子觀察各個動作要領并作簡單筆錄，再讓孩子自己操作加深印象，最后將整個事務用文字表達出來。

范例：

我來到廚房燒小菜了。我打開煤氣灶，放上鐵鍋，倒入少些菜油。過了一會兒，油開始冒煙了，我就把刀豆倒下去，用鐵鏟翻了幾下，就把澆好的肉骨頭放進去，又放了一些水。接著，我放了一些調料，蓋上鍋蓋讓它燒。

過了兩分鐘，我把火關小一些，再讓它燒。又過了五分鐘，爸爸說：“差不多了?！蔽揖腿ソ议_鍋蓋，放一些味精，又拌了幾下，我就把刀豆燒肉骨頭盛起放在碗里，端到了菜桌上。

入門篇 第五課 人物描寫#語言描寫

教學目的：讓孩子掌握語言描寫的常見方法

教學重點：語言描寫要符合人物的性格和說話時的情景 教學內容及步驟

一、名詞解釋

教學方法：媽媽跟孩子簡單解說一下就行了。

語言：簡單地說，語言就是人說出來的話，包括對話和獨白，對話為人物之間的交談，獨白即是自言自語。

語言描寫：就是把人物的話用文字記錄下來。

二、寫好說話內容的幾個簡單技巧

教學方法：媽媽先說幾個詞，然后讓孩子接龍，看他（她）能說出幾個，媽媽可以補充，舉造句的例子也是如此。

特別提醒：下面這些詞語在整篇作文中要用得適當，不要用得太多讓人覺得太花哨，關鍵時候用一兩個就夠了。

1、運用語氣詞、象聲詞、感嘆詞 用在句首的詞有：喂、哎、咦、、嗯、哼、唉、呸、哇、哎呀、哇噻等等 用在句尾的詞有：啊、呀、呢、嗎、哈哈、呵呵、嗚嗚、嘿嘿、啦等等 例子：“喂，你到哪里去？”“哦——，我去領獎，中大獎啦！”

2、運用一些方言、土語或特定語言

例子：方言——“唔該，去天河城點走哇？”一個老大爺問街上的保安。

土語——“跟他說話，真是雞同鴨講，一點都說不來啊?！?/p>

特定語言——“菜鳥一個！”“哇噻，發(fā)現一個青蛙！”

3、套用一些成語、歇后語

例子：成語——“說起我家那小子，那可真是一表人才、萬里挑一，打著燈籠都難找的絕代天驕啊！”

歇后語——“一點到他的痛處，他就好像屁股底上安了彈簧——一蹦老高，反應大得很咧！”

4、特殊字音的注解 例子：“OK，長城，Very Good!(牛，長城真牛！)”一個外國老頭興奮地喊道。

三、寫活說話人的幾個方法：

教學方法：媽媽在舉例子的時候輔之于相應的動作、表情等，對例子的選擇，最好根據自己的實際情況另外造個句子，講完例子之后，再讓孩子模仿造句2~4個句子。

1、對話+動作：

例子：老師走上講臺，放下課本，喊道：“上課！”

2、對話+表情： 例子：“我錯了?！毙∶鞯椭^，滿臉通紅。

3、對話+心理：

例子：我嚇了一跳，心想，完了，不由長嘆：“好慘啊！”

4、對話+語氣： 例子：“大小姐，你怎么啦？嘴巴翹得那么高？”媽媽嘻嘻笑道。

5、對話+語調： 例子：“我絕對不會放過你的！”老狼惡狠狠地咆哮。

6、對話+音質： 例子：“阿姨，那邊的花好好看喔！”一個清脆的童音在我耳邊響起。

四、對話內容要緊扣人物的性格特征和當時情景

1、解說

教學方法：媽媽根據孩子的接受能力，用孩子能聽懂的話轉述下面的內容。同時舉一些身邊的例子，比如家人、鄰居、同學、朋友的性格特征和他們說的一些話，讓孩子有更切實際的感受和理解。

言為心聲，每個人的性格都不一樣，遇到同一件事，各人的反應是不一樣的，說出的話也是不一樣的，所以，我們平時就要留意不同性格的人說的話，這樣，在寫作文的時候才能把人寫活；另外，同樣一個人，面對不同的情景所說的話也是不一樣的，這也需要我們平時多多留意。

例子：情景——教室門不知被誰打了一個大洞，以下是各人的對話：

“是誰？是誰踢壞的？”一向慈和的班主任劉老師瞪著眼吆喝道。

“看我干嘛？”小勇小聲嘀咕，“又不是我，我怎么知道?！?/p>

淘氣鬼小明吐了吐舌頭：“嘻嘻，誰又要倒大霉了！”

“老師！我知道?！薄靶⊙嘧印弊显聘吒叩嘏e起了手，“是王軍！”

“你放狗屁！我碰都沒碰！”王軍氣得滿臉通紅，惡狠狠地朝紫云高喊。

2、練筆

教學方法：布置下題目后讓孩子先寫，大概10分鐘左右，然后檢查，先挑出優(yōu)點表揚一下（比如很生動、很貼切等等），再跟孩子提一下進一步提高的建議（如詞語的運用、說話人的動作表情等）。

情景題目范例：

1、講價錢；

2、我做錯了，媽媽很生氣；

3、我做對了，媽媽很開心等等

入門篇 第六課 人物描寫#心理描寫

教學目的：讓孩子掌握心理描寫的具體運用方法和要點 教學重點：心理描寫的方法和基本要求 教學內容及步驟

一、名詞解釋

教學方法：媽媽用簡單易懂的語言跟孩子大致說一下，以了解這節(jié)課的主要內容 心理：簡單地說，就是內心的想法

解說：當人們遇到某件事時，心里都會產生一定的想法。比如，當你做錯了一件事，害怕大人會懲罰，你心里會怎么想？后來大人并沒有懲罰，而是耐心細致地教你怎么做才能做對，你心里又會怎么想？把這些想法用文字寫下來，就是心理描寫。

同樣的道理，當別人遇到另外的事情時，他的心里也肯定會有什么想法，你可以根據他的性格，還有他當時的處境，猜測他會有什么樣的想法，把這些猜測用文字寫下來，也是心理描寫。

總之，心理描寫就是把人物心里的想法寫出來。

二、心理描寫的方法

教學方法：媽媽先講解一些，然后舉例子，下面的例子只供參考，媽媽可以自己造一個孩子比較熟悉容易接受的句子，然后讓孩子仿照造句2-3句。

1、用“XX覺得”、“XX認為”等詞，或“XX想起”的句式，引導出這個人的心理活動

例子：爸爸覺得事情有點奇怪，明明放在桌子上的鑰匙，怎么一轉眼就不見了呢？

老師認為劉華肯定欺負了小王，因為當時只有他們兩個人在教室。

看到爺爺的相片，我不禁想起小時候的事情——

2、通過自言自語來引出心理活動的內容 例子：“完了?！毙∶靼到校懊魈炀鸵_學了，可我的寒假作業(yè)還有那么多沒做呢！我該怎么來跟老師說呀？”

3、通過幻覺、夢境來描寫心理活動

例子：夢境——過一個鐘頭，他懷著甜蜜的希望睡熟了。他在夢里看見一鋪暖炕，炕說坐著他的爺爺，耷拉著兩腿，正在念他的信——泥鰍在炕邊走來走去，搖著尾巴——（《凡卡》）

幻覺——《賣火柴的小女孩》里，小女孩劃了一根火柴、兩根火柴和三根火柴時在火光中看到幻覺。

4、與人物的語言、動作和神態(tài)結合起來描寫心理活動 例子：小明走著走著，突然，前面一團黑影掠過，“我的媽呀！”嚇得他脖子一縮，感到兩腳冰涼，提不起來，“那是什么東西？”他想起一部動畫片里的故事，一只兇猛的老虎

從動物園里跑了出來，還吃了兩個小孩子——

四、課堂練筆

教學方法：媽媽選擇一個自己的孩子不久前親身經歷的事情，或者對他（她）來說記憶深刻的事情，簡單提示過后，讓孩子進入寫作，時間控制在5——10分鐘左右，字數不限制。孩子寫完后再評點，評點的方式是“夾心餅干”——先表揚，然后指出缺點，最后再表揚和鼓勵。

題目范例：

1、寫一段做錯了事時，自己的心理活動；

2、寫一段成功完成了一項大人交待的任務時，自己的心理活動；

3、寫一段曾經做過的夢。

教學目的：讓孩子把握定點觀察靜態(tài)景物的基本順序 教學重點：條理清晰、層次分明地觀察、分解景或物 教學內容及步驟：

一、單個物的定點靜態(tài)描寫

教學方法：媽媽選擇一個常見的物品作為教學道具，為了利于展開觀察，最好不要太復雜，但又必須有一定的結構層次和色彩層次，我的建議是盆景或臺燈等小擺設，如果沒有這些，種養(yǎng)的花草也好，花草也沒有的話，那就麻煩去菜市場買幾顆蔬菜吧。將道具擺放在課桌前，按照下面的順序引導孩子觀察和記錄，最后整理潤色成文就OK了。

1、整體形象：輪廓——高大、小巧、精致、魁梧、挺拔等；形狀——傘狀、球冠狀、圓球狀、圓錐體等；顏色——赤、橙、黃、綠、青、藍、紫、紅、黑、白等；氣味——香、臭、清香、濃香、淡淡的香等；風格——可愛、漂亮、秀氣、古樸、端莊等。（備注：根據道具的實際情況，選擇

一、兩個方面就行了）

例文：今年的六.一節(jié)，媽媽送給我一盞卡通臺燈，一條小狗趴在柔和的燈光下，可愛極了！

2、將道具分成上、中、下（或者前、中、后）三個部分，按從上到下或從下到上（或者從前到后或從后到前）的順序進行排列。

上面這個臺燈，就可以分成上、中、下三個部分，上部為燈罩、中部為毛絨狗狗，下部為底板。

3、每一個部分為一個小段，按從整體到局部的順序由表及里地描繪道具的形狀、顏色、光澤、質地、狀態(tài)、風格等。還是以上面的臺燈為例。

例文：（上部）臺燈的燈罩連接在一根頭部彎曲的小鐵桿上，是一個梯形的圓柱，上面蒙著一層米黃色的棉布，棉布在燈罩下擺部位褶皺成花瓣的形狀，整個燈罩看起來就像一朵被累累的果實壓彎了脖子的向日葵，而燈泡，就藏在向日葵的肚子里面，只要一開燈，它就散發(fā)出溫暖而又柔和的光芒。設計師的心思很是細膩，考慮非常周到，燈罩的棉布用松緊帶套在小鐵絲編織的籠子上的，如果臟了，就可以脫下來給它“洗澡”。

（中部）最可愛的是那只趴在燈光下的小狗，這是一只毛絨做的獅子狗，全身披著長長的毛發(fā)，嫩黃嫩黃的，摸上去非常柔軟細膩。我估計這只小狗應該是個小女孩，因為她的頭上扎著兩個蝴蝶裝的發(fā)結，身上穿的也是碎花布做的連衣裙。

（下部）把小狗托起來的，是臺燈的底板，底板上面鋪著和燈罩一樣的米黃色的棉布，底板的周邊，棉布也褶皺成花瓣的形狀，小狗狗趴在那里，就像趴在觀音菩薩的蓮花座上一樣。

4、對道具進行總體的評價。續(xù)上例。

例文：我很喜歡這個可愛的臺燈，更感謝媽媽給了我快樂的童年，我要在臺燈下好好學習，讓媽媽經常有愉快的心情。

二、景的定點靜態(tài)描寫

教學方法：媽媽帶孩子到陽臺上放眼觀察，如果只看到對面的墻的話就只有出門了。選擇的景點范圍不要太大，但景觀要有一定的縱深（就是從遠到近都要有景物，遠處不要太空曠，近處也不要太濃密，一眼看過去，不會被近前的東西遮擋，并且遠處能看到東西）。

1、首先確定描寫順序：從遠到近，從近到遠，從上到下，從下到上。

2、按選擇的順序將景物分成遠處、中間、近處三個部分，每個部分為一個小段落。

3、將每個部分所看到的具體內容（樹啊、房子啊、車啊、湖啊、山啊、云彩啊等等）記錄到相應的段落。

4、通過各種修辭手法將前面的內容潤色。

5、通過朗讀的方法再次修改，直到念起來通順為止。

例文：建議看看朱自清先生的《荷塘月色》寫荷花(就是“曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子”的那一段）。

入門篇 第八課 景物描寫#移步靜態(tài)描寫

教學目的：讓孩子把握較大空間范圍的基本描寫方法 教學重點：制定觀察的路線和先后順序 教學內容及步驟

一、確定描寫對象

教學方法：根據孩子的年級選擇相應的描寫對象，對于低年級的孩子，自己兩室一廳以上的房子就可以了；

三、四年級的孩子，可以選擇自己居住的小區(qū)，如果小區(qū)很大，則選擇小區(qū)的其中一部分；

五、六年級的孩子，則可以選擇大型超市或購物中心，也可以選擇公園或大型小區(qū)；初中的孩子則選擇旅游風景區(qū)或大一點的社區(qū)。

二、制定觀察路線

教學方法：在觀察之前，媽媽先與孩子一起共同制定觀察路線。

首先，畫下描寫對象的平面地圖，先標注東南西北四個基本方向，然后在地圖上標上大致的物品或景點；

其次，制定一條合理的觀察路線，要求不要重復，又能全部觀察一遍；

再次，依據觀察路線，按先后順序給物品或景點標上1、2、3、4——的序號； 最后，確定一至三個物品或景點作為重點觀察對象。舉例：

（很遺憾，畫的平面圖傳不上來，網站不支持BMP格式，可我的電腦又沒有圖片格式轉換的工具）

三、實地觀察記錄

教學方法：媽媽與孩子一起按照前面的規(guī)劃實地觀察，帶上筆和筆記本，將觀察到的主要物品或景物簡單記錄。

記錄要求：寫下各種物品或各個景點的名稱，并記錄下它們的形狀、顏色、質地、光澤、狀態(tài)等（即本教材第一課的內容）。

四、整理潤色成文

教學方法：媽媽讓孩子根據記錄的內容單獨完成寫作，然后評講。

寫作前講明要求：

1、文章的先后順序符合先前制定的路線圖；

2、有一定的比喻、作比較、夸張等手法；

3、語句通順

評講：

1、看孩子的作品有沒有達到要求；

2、挑出可以表揚的地方；

3、指出應該改進的地方；

4、激勵

入門篇 第九課 景物描寫#定點動態(tài)描寫

教學目的：讓孩子把握對運動事物觀察和描寫的基本方法 教學重點：準確抓住描寫對象運動部位的動態(tài)變化 教學內容及步驟

一、課題引入

教學方法：媽媽用自己的話將下面的內容跟孩子解說一下就OK了，盡量口語化。

1、媽媽提問：

如果我們留心觀察周圍的景物，比如花草樹木山石水土，或者流水星星等等，就會發(fā)現，它們并不是一直一動不動地站在那里的，而是在不斷的運動變化當中，例如風吹過時，小草會搖曳，你能不能舉出其它一些會動的景物的例子來呢？

2、孩子回答：（提示：河水、雨水、瀑布、湖水、池水等水的運動，風吹過時花草樹木的運動，天上云彩的變化，星星的閃爍，汽車、火車、飛機、風箏、摩天輪等人造事物的運動等等。）

3、媽媽表揚并適當補充：

4、解說：

正是因為有了這些景物的運動變化，我們的世界才不會死氣沉沉，而是充滿了活潑的生機?？墒?，這些東西老是在動，我們要怎樣寫，才能把它們寫出來呢？還記得我們前面學過的人物動作描寫嗎？（停頓，讓孩子回答）實際上呢，人物的動作和景物的運動是一樣的，都是在動，所以，景物的動態(tài)描寫和人物的動作描寫，方法也是一樣的，區(qū)別就是一個寫的是人，一個寫的是花草樹木山石水土等景。

5、復習動作描寫的筆記

（一、動作的描述——動詞+修飾語

1、方向+動詞：

2、輕重+動詞：

3、動詞+數量：

4、快慢+動詞：

5、程度+動詞：

6、質量+動詞：

7、比喻+動詞：

二、動作的細分

注意發(fā)出動作的是身體的那一個部位（手、腳、頭、腰等），以及這個動作的方向、輕重、數量、快慢、程度、質量等

三、連續(xù)性動作描寫

一個日常事務，例如拖地、洗衣服、炒菜、做飯等，是由一系列較大的動作組成的連續(xù)性動作，而每一個較大的動作又還可以細分為許多小動作，每個小動作都有方向、輕重、數量、快慢、程度、質量等，且都可以用比喻來修辭。）

6、媽媽歸納總結：寫景物的變化和寫人物的動作一樣，首先要知道怎么樣來描述它的運動變化，然后進行細致入微的觀察，對它的變化進行細分，而一個連續(xù)性的景物變化，我們也可以把它細分成許多小變化。接下來，我們就來練習一下對景物的動態(tài)描寫，根據從簡單到復雜的原則，這節(jié)課我們先練習定點描寫，也就是站在一個固定的地方看景物，然后將這些景物寫下來。

二、單個動態(tài)物件的定點描寫

教學方法：一定要有實物，讓孩子認真觀察，可以讓物件不斷重復運動模式，直到孩子能夠根據當前看到的現象脫口說出下一步的運動狀態(tài)為止。

1、確定描寫對象

根據孩子而定，參考：低年級的孩子可以選擇動作變化相對復雜一點的電動玩具作為描寫對象，中高年級的孩子可以選擇一棵小樹（盆景樹木即可），通過風扇來制造不同速度的運動。

2、觀察記錄

觀察指導：密切關注描寫對象主要的運動部位，以及這個運動部位的方向、輕重、快慢等。例如電動狗的眼睛滾動、四腳爬行、尾巴和頭的擺動，是朝那個方向動，速度快不快，各個部位運動的先后順序是怎么樣的，等等；風吹著的小樹，它的樹干是動不動？樹枝和樹葉又動不動？如果動，又是朝哪個方向動？速度快不快？等等。

觀察記錄：將觀察到的內容用詞語記錄下來。

3、整理成文

將記錄的詞語擴展為句子，然后用上比喻、夸張等修辭手法，再把描寫對象與平時看到過的類似現象做一些簡單的比較。大約50到100個字就行了。

三、多個動態(tài)物件的定點描寫

教學方法：低年級的孩子，可以同時擺放三個以上開動電動玩具；中高年級的孩子則可以去游樂場所定點觀察三個以上的開動的娛樂器械，或者公園里的噴泉假山，或者夜景中的車流和煽動燈光等；有條件的，比如農村的孩子，直接觀察流動的水草和搖曳的樹木就行了。

1、確定描寫的順序：從遠到近，從近到遠，從上到下，從下到上，從左到右，從右到左，從東到西，從西到東等等都可以，總之，要有一個順序。

2、按照順序，對每一個確定對象進行描寫就行了，也就是剛剛學過的單個動態(tài)物件的描寫。

3、讓孩子自己通讀寫好的文字，看各個物件之間有沒有適當的連接詞進行銜接，念起來通不通順。

入門篇 第十課 景物描寫#動靜結合描寫

教學目的：讓孩子了解對景物綜合描寫的一些基本方法 教學重點：描寫的順序和景物動態(tài)與靜態(tài)的比較 教學內容及步驟

一、課程引入

教學方法：媽媽將下面的內容用自己的話向孩子講述就OK了。

解說：我們分別從定點和移步兩個方面，學習了對景物的靜態(tài)描寫和動態(tài)描寫，掌握了一些景物描寫的方法。但是，在現實中，并沒有一直靜止不動的景物，也沒有一直動個不停的景物，而是有的時候是靜止的，有的時候是運動的；另外，在一個大范圍的風景里，也是有的景物在運動，同時又有一些景物是保持靜止。這就是所謂的動中有靜，靜中有動，動靜相互結合，才是我們經常看到的現象。我們寫景物，就是用筆作“攝影機”，把看到的景物通過文字記錄下來，既然現實中的景物是動靜結合的，我們的描寫當然也要動靜結合。我們這節(jié)課要學習的，就是怎么樣來對景物進行動靜結合的描寫。

二、范文評析

教學方法：媽媽依照下面的步驟執(zhí)行就行了。

1、媽媽讓孩子看范文，并朗讀一遍：

曲曲折折的荷塘上面，彌望的是田田的葉子。葉子出水很高，像亭亭的舞女的裙。（比喻）層層的葉子中間，零星地點綴著些白花，有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的；正如—粒粒的明珠，又如碧天里的星星，又如剛出浴的美人（排比+比喻）。（靜態(tài)景物）微風過處，送來縷縷清香，仿佛遠處高樓上渺茫的歌聲似的，（比喻）這時候葉子與花也有一絲的顫動，像閃電般，（比喻）霎時傳過荷塘的那邊去了。葉子本是肩并肩密密地挨著（起風前），這便宛然有了一道凝碧的波痕（起風后）【對起風前后的景物作比較】。葉子底下是脈脈的流水，遮住了，不能見一些顏色；而葉子卻更見風致了。（動態(tài)景物）

2、評析第一步：讓孩子指出哪些是靜態(tài)的景物描寫，哪些是動態(tài)的景物描寫。（提示：黑色文字部分為靜態(tài)描寫，紅色文字部分為動態(tài)描寫。）

評析第二步：讓孩子分別指出靜態(tài)描寫部分和動態(tài)描寫的描寫順序是什么。（提示：靜

態(tài)部分為由面【彌望的是田田的葉子】到點【點綴著些白花】，動態(tài)部分為從高【葉子】到低【流水】）

評析第三步：讓孩子指出比較明顯的修辭手法。（提示：有下劃線的為比喻句，傾斜的文字為作比較）

評析第四步——媽媽小結：通過前面的分析，我們可以了解到，對景物的描寫，要做到動靜結合，既有靜態(tài)的描寫，又有動態(tài)的描寫，在描寫之前，還要確定一定的描寫順序，這樣才不會東一下西一下搞得顛三倒四，在描寫的過程中，最好展開積極的想象，把自己看到的景物通過修辭手法表達出來。記住了嗎？請你復述一遍我剛才說的話（注：意思到了就行）。

三、實際操練

教學方法：媽媽確定描寫對象之后，帶孩子實地觀察，充分發(fā)揮他的視覺、嗅覺、味覺、聽覺和觸覺的全面功能，指導孩子按照一定的順序仔細觀察，提醒孩子那些地方應該做必要的觀察記錄。完后，讓孩子根據記錄獨自寫作，最后媽媽評點，讓孩子根據評點內容修改。

1、確定描寫對象

低年級的孩子可以選擇小區(qū)一角或假山、小山，中高年級的孩子可以選擇公園一角，選擇的風景最好有花草樹木，還有流動的水，有動物或車輛走動也可以。

2、確定描寫順序

描寫的順序，其實在觀察時就應該形成，觀察時確定了順序，好奇心強的孩子才不會東張西望，作文才不會雜亂無章。

3、簡單記錄

在出發(fā)前就應該告訴孩子，按順序觀察的同時一定要認真做記錄，這樣才可以避免走馬觀花，寫作的時候也才有依據。

4、確定描寫重點

整個風景觀察完一遍以后，問孩子最感興趣或印象最深的地方是什么，然后把這確定為寫作的重點，并帶他（她）對這個地方重新仔細觀察。

5、獨立寫作

回到家，不一定馬上就開始，但起碼必須當天進行。讓孩子根據觀察記錄，展開想象，運用修辭手法寫作。低年級的孩子100到200字就行了，中年級150到250字就行了，高年級200字到300字就行了，剛開始，要求不要太高。（注意：這不是完整作文的訓練，而只是描寫的強化訓練，目標是細致入微的描寫，是有關景物的片段寫作，千萬不要寫成開頭一段結尾一段的完整游記。）

6、評點作文

評點還是一樣的模式：表揚——建議——鼓勵，另外，到現在，應該讓孩子根據建議修改一下作文了

入門篇 第十一課 場面描寫

教學目的：讓孩子了解和把握場面描寫的基本方法（注明：本課低年級孩子不要求）教學重點：如何處理點與面的關系 教學內容及步驟

一、引入課程

教學方法：媽媽用自己的話將下面內容給孩子講述就OK了。

解說：我們在前面學了人物描寫和景物描寫的一些基本方法，但是，我們在生活中，還會遇到這樣一種情況，就是很多人參與的集體活動場面，在這里，不止一個人在活動，那么多人，該怎么樣來寫，才不會混亂，還能夠讓別人讀了之后印象深刻呢？而且，這樣的活動場面，往往是與環(huán)境密切相關的，這又涉及到景物描寫，這里的景物該怎樣寫，才

能與人物的活動描寫結合起來呢？我們接下來，就來學習如何來寫場面。

二、方法講解

教學方法：解說部分由媽媽講述，紅色文字多念幾遍，讓孩子做筆記，例文打印下來或下載給孩子自己看，但要適當提問檢查他的閱讀心得。

解說：

體育比賽和文娛晚會等，都是有很多人參與的集體活動，如果我們用筆將活動的場面寫下來，就是場面描寫。同樣的道理，如果用攝像機將比賽或晚會拍下來，實際上它們也是場面描寫。只不過，作文是用筆和文字，攝像機是用鏡頭和畫面，但都是對場面活動的記錄。所以，我們學習場面描寫，這些電視節(jié)目就是我們學習的好榜樣。

我們在看這類電視節(jié)目時，如果有心留意，就會發(fā)現，在節(jié)目開始的時候，往往是展現整個比賽場所或晚會場所的鏡頭，然后是按照一定的順序（比如從左到右、從前到后等）環(huán)視一周，這樣的好處，就是讓觀眾全面感受到比賽或演出的熱鬧氣氛，調動起觀眾的觀看欲望。我們作場面描寫時，同樣可以象電視節(jié)目學習，那就是——

1、掃描全局：通過寫人群的數量、聲響、相關景物（樹木、天空、建筑物、室內外裝修等都是）突出整體氣氛。（紅色部分著重強調，有必要讓孩子記在筆記本上）

參閱例文：

時間是晚上八點。太陽雖然早已經下落，但暑氣并沒有收斂。沒有風，公園里那些屹立著的古樹是靜靜的。樹葉子也是靜靜的。露天的勞動劇場也是靜靜的。

但劇場里并不是沒有人。相反地，人擠得非常滿。每個角落里都是人，連過道的石階上都坐著人：工人、店員、手藝人、干部、學生，甚至還有近郊來的農民——一句話，我們首都的勞動人民。從前面一排向后面一望，這簡直像一個人海。他們所發(fā)散出來的熱力和空中的暑氣凝結在一起，罩在這個人海上面像一層煙霧。煙霧不散，海在屏住呼吸。

在比賽和晚會電視節(jié)目中，我們還會發(fā)現鏡頭在掃過人群的時候，時不時地會對準一個或幾個人特別放大來給大家（即特寫鏡頭，怕孩子不知道，所以說的啰嗦點），我們可以很清楚地看到這些人的詳細表情、動作、衣著等。攝影師和導演這樣處理的好處就是，抓住幾個人物做典型，一是讓觀眾看得更清楚，可以通過他們的表現推論其他人也是這樣的；二是把他們作為亮點，可以調節(jié)觀眾眼睛的感受，不會老看大場面感到疲倦。同樣，我們寫作文也可以向他們學習，這就是——

2、抓住典型：從參與活動的人中，挑出幾個表現比較突出、與別人不一樣的人來，對他們的外貌、動作、語言等進行相對詳細的描寫。（紅色文字做筆記）

參閱例文（讓孩子自己看，然后通過提問指點幾句則行）：

舞臺上的幕布分開了，音樂奏起來了，演員們踩著音樂的拍子，以莊重而有節(jié)奏的步法走到腳燈前面來了。燈光射在他們五顏六色的絲繡和頭飾上，激起一片金碧輝煌的彩霞。這個迷蒙的海上頓時出現了一座蜃樓。那里面有歌，也有舞；有悲歡，也有離合；有忠誠，也有奸讒；有決心，也有疑懼；有大公的犧牲精神，也有自私的個人打算。但主導這一切的卻是一片忠心耿耿、為國為民的熱情。這種熱情集中地、具體地在穆桂英身上表現了出來。（整體場面——演員們）

當這個女主角以輕盈而矯健的步子走出場來的時候，這個平靜的海面陡然膨脹起來了，它上面卷起了一陣暴風雨，觀眾像觸了電似的對這位女英雄報以雷鳴般的掌聲。她開始唱了。她圓潤的歌喉在夜空中顫動，聽起來似乎遼遠而又逼近，似乎柔和而又鏗鏘。歌詞像珠子似的從她的一笑一顰中，從她的優(yōu)雅的“水袖”中，從她的婀娜的身段中，一粒一粒地滾下來，滴在地上，濺到空中，落進每一個人的心里，引起一片深遠的回音。這回音聽不見，但是它卻淹沒了剛才涌起的那一股狂暴的掌聲。（典型人物——女主角）

體育比賽或文娛演出的電視節(jié)目除了展現比賽或演出畫面外，有時還會出現一些似乎與比賽和演出無關的鏡頭，比如太陽很大，旁邊的樹木都懶洋洋的；或者雨很大，周圍景

物都霧蒙蒙的；或者風很大，廣告牌或廣告畫都被吹得到處翻飛。其實，這些看上去沒有關系的鏡頭，是很有用處的，它可以提示觀眾，你看，天氣這么惡劣，可人們還是那么熱情高漲，說明比賽或演出多精彩呀。我們寫作文，一樣可以學習，就是——

3、背景烘托：穿插一些活動場所中的景物描寫，作用是烘托活動的氣氛，或者襯托人物的某種精神，所以要緊扣活動。（紅色文字做筆記）

例文：

時間是晚上八點。太陽雖然早已經下落，但暑氣并沒有收斂。沒有風，公園里那些屹立著的古樹是靜靜的。樹葉子也是靜靜的。露天的勞動劇場也是靜靜的。但劇場里并不是沒有人。相反地，人擠得非常滿。（景物描寫突出一個“熱”的主題，襯托觀眾的熱情更熱。）

三、實例操作 教學方法：

1、選擇實例

建議選擇某個文娛演出或體育比賽的錄像，因為錄像可以在家里看，印象不深的還可以重復播放。注意時間不要太長的節(jié)目，以不超過30分鐘為適宜。

2、觀察指導

讓孩子邊看邊記錄，如果是整體場面，請他注意人數、歡呼聲、整體色彩、燈光等等，如果是個人特寫，則請他注意人物的外貌、動作、語言、神態(tài)等，用簡單的詞語作一些記錄。

3、簡單布局

并不是把看到的所有內容都要寫出來，這是不可能做到的，所以要學會選擇，將自己認為比較主要畫面內容的拿出來寫。一般情況是，先寫一下周圍環(huán)境，接著是整體場面，然后挑幾個典型人物，接著又簡單介紹整體場面。

4、充實內容

布局定下來后，讓孩子將選出來的部分重新看一遍，內容寫得更翔實一點。

5、詞句修飾

內容寫好后，考慮一些比喻、夸張等修辭手法，看能不能把句子寫得更漂亮。

6、評點

表揚——建議——鼓勵

入門篇 第十二課 描寫方法入門總結

教學目的：讓孩子對前面學習的內容有一個總體認知 教學重點：描寫方法的總結 教學內容及步驟

一、課程引入

教學方法：媽媽提問，孩子回答，能回答多少就多少。

提問1：我們在前面學習了寫作文最基礎的知識之一——描寫，那么，你能不能回憶一下，我們都學習了有關描寫的哪些內容呢？先別看筆記，看能說出多少。

提問2：好的，打開筆記，翻一翻，自己有哪些內容漏掉了？

提問3：嗯，很好，那么，你能不能總結一下，描寫一個事物，應該注意哪些方面呢？ 引入：好的，接下來，媽媽再來總結一下吧。

二、方法總結

教學方法：媽媽先將紅色文字部分寫在孩子的筆記本上（有條件的話，寫在小黑板上，讓孩子做記錄。），然后按照先解說后訓練的順序教學。

1、抓住事物的主要特征

提問：我們要觀察一件事物，可以有那幾個手段啊？ 回答：1）視覺形象（眼能看到的）（2）觸覺形象（手能摸到的）（3）嗅覺形象（鼻子

能聞到的）（4）味覺形象（嘴能嘗到的）（5）聽覺形象（耳朵能聽到的）

提問：通過上面5個觀察手段，我們可以分別觀察到事物的什么特征呢？ 回答：略（參考第一課筆記）

2、將要描寫的內容分解細化

解說：我們觀察事物的特征時，不管是那一方面的特征，都要將這些特征盡量分解成許多更小的組成部分，比如，外貌可以分成頭部、身體、四肢、服飾，而頭部等又可以進一步分解，比如頭發(fā)、眉毛等；動作也是一樣，比如只是吃飯一個行為，也是由許多小動作連續(xù)組成的，如拿起筷子，夾菜，將飯菜送到嘴里，對這些組成動作的細致描寫，更能夠生動寫出這個人的性格、修養(yǎng)等；景物特征同樣可以分解細化。

小訓練：試一試，你還能舉出哪些特征可以分解細化的例子來？

3、認真觀察，做好筆錄

解說：觀察的時候一定要認真細致，充分調動起各種感覺器官——眼睛、耳朵、嘴巴、鼻子和手等，看一看，聽一聽，聞一聞，嘗一嘗，再摸一摸，觀察的時候，要養(yǎng)成邊觀察邊做筆記的習慣，因為看得多了，有些內容不記下來，就容易忘記；更重要的是，我們在寫課堂作文和考試作文的時候，是沒有機會和條件去實地實物觀察的，如果我們在平時積累的觀察筆記多了，在正式寫作的時候自然而然就能夠運用上去。所以，即使做不到隨時隨地帶紙筆，也要有意識地在一個星期里搞一兩次專門的觀察筆記訓練。

4、描寫一定要有順序

解說：思路清晰、條例清楚、層次分明，是我們做好任何事的重要前提，寫作文尤其如此。所以，做任何事情，都必須在做之前，就先考慮清楚按照什么樣的步驟，這樣才能提高效率、事半功倍。寫作文也是一樣，不但在寫的時候要先確定寫作順序，而且要在觀察的時候，就要確定觀察的順序。如果頭緒混亂，即使觀察再仔細，也很難發(fā)現出事物的本質特征；即使寫作時詞語再優(yōu)美，文章的效果也要大打折扣。所以，平時還要養(yǎng)成做事有條理、事先確定先后順序的好習慣。

小訓練：請你列出幾種描寫順序來。（提示：從上到下，從從左到右，從前到后，從遠到近，從里到外，由表及里，由點到面等，還可以反過來。）

5、運用恰當的修辭手法

解說：就象我們建房子一樣，有了四面墻和房頂雖然也可以住，可是看起來不怎么舒服，往往還會用上瓷板、木板、墻紙、燈光之類的東西進行裝修。作文也是這樣，雖然對要寫的事物介紹的比較清楚了，但還是讓人感覺比較粗糙，所以對詞語、句子要進行修飾，使文章更具有美感，讓讀者讀起來更加舒暢。修辭手法依據自己在語文課上學過的，最簡單的就是用比喻、擬人和夸張，高年級的孩子還可以運用一些排比、通感、飛白等。修辭手法可以通過平時有意識的訓練來提高運用能力，比如造句，仿寫句子等。

小訓練：造句，比喻句、擬人句、夸張句各寫1到3句。