第一篇：濰坊中小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)通訊摘錄

濰坊中小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)通訊摘錄

主題學(xué)習(xí)背景下，閱讀課中教師角色的轉(zhuǎn)變(濰坊廣文中學(xué)劉爽)

以前，我認(rèn)為閱讀應(yīng)該完全放手給學(xué)生，讓他們在完全放松的情況下自主、自由的閱讀，不應(yīng)該帶著任務(wù)，更要去除不必要的干擾。而教師，也可以相對放松一下，閱讀課嘛，不用講，不用指導(dǎo)……總之，對老師和學(xué)生而言，閱讀課是比較輕松的。

在第一單元的教學(xué)過程中，我積極探索單元主題教學(xué)，一個(gè)單元學(xué)習(xí)完了，我對閱讀課尤其閱讀課上教師所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧辛诵碌恼J(rèn)識(shí)和思考。

首先，教師是指導(dǎo)者，應(yīng)給予學(xué)生在閱讀方法上的指導(dǎo)。初二的學(xué)生好奇心比較重，加之不少學(xué)生沒有養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣，所以，他們往往只會(huì)帶著?獵奇?的心理去讀書。語文課上的閱讀，不同于平時(shí)的?休閑讀?，光?獵奇?還遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還應(yīng)該去品味、領(lǐng)悟，進(jìn)而把書中的內(nèi)容變成自己的體驗(yàn)，豐富自己的對人生、對世界的認(rèn)識(shí)。但學(xué)生意識(shí)不到這一點(diǎn)，這就需要老師在閱讀方法上予以一定的指導(dǎo)。

如速讀和精讀相結(jié)合，第一遍讀可以快速讀，迅速地了解故事情節(jié)，以滿足自己的好奇心，同時(shí)把握文章內(nèi)容；速讀完還需要精讀，要細(xì)讀文章的主要細(xì)節(jié)，能說出文章那些地方最精彩，能說出自己的感受。

指導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣：?不動(dòng)筆墨不讀書?，隨時(shí)記下自己的疑問，不要出聲，不要用手指著讀……總之，對于閱讀習(xí)慣還有待于進(jìn)一步培養(yǎng)的學(xué)生，要想提高其閱讀效率，我們就不能放任自流，而要逐步規(guī)范其閱讀方法。

其次，教師是答疑解惑者。學(xué)生在閱讀過程中，往往會(huì)產(chǎn)生不少疑問，有些疑問若不及時(shí)解決，還會(huì)影響閱讀的順利進(jìn)行，所以，我主張閱讀時(shí)產(chǎn)生的疑問要隨時(shí)解決。請教別的同學(xué)會(huì)干擾別人，答疑解惑的?重任?自然就落到老師的肩上。這就對老師提出了更高的要求：備課要更細(xì)致全面。學(xué)生的想象力不可低估，甚至有的學(xué)生的思維不可捉摸，誰知道他們會(huì)產(chǎn)生什么疑問呢？有一次上課的時(shí)候，學(xué)生問我閱讀材料上的?打了幾天排子?是什么意思，我聯(lián)系上下文看了看，很有把握的告訴學(xué)生，?是打仗的意思。?下課后我仔細(xì)讀了全文，?打排子?在下文中又出現(xiàn)一次，但再當(dāng)?打仗?講就不通了。我查了資料，才知道這是一種疾病，得瘧疾的意思。如果我上課前就仔細(xì)讀完文章，備課時(shí)再細(xì)心再全面些，后面的更正環(huán)節(jié)就可省略了。教師要讀學(xué)生讀的材料，還要讀學(xué)生沒有的材料，只有自己讀得更多，準(zhǔn)備得更充分，上課時(shí)才能高屋建瓴、游刃有余。

再次，教師是學(xué)生閱讀的監(jiān)督者。有人也許會(huì)問：閱讀還用監(jiān)督？這可是學(xué)生最喜歡上的課了。說實(shí)話，以前我也是這樣認(rèn)為。以前的閱讀課兩個(gè)周一次，到了閱覽室，名著、雜志、青春讀物……學(xué)生想讀什么讀什么，課上自然鴉雀無聲，學(xué)生個(gè)個(gè)沉醉其中。而現(xiàn)在，閱讀課的量是以前的幾倍，連續(xù)好幾天的閱讀內(nèi)容都是同一主題的，他們最喜歡的搞笑類文章、青春讀物甚至一篇都沒有。閱讀由以前的?休閑閱讀?變?yōu)楝F(xiàn)在的?人文閱讀?，自由慣了突然再給他定個(gè)規(guī)矩、劃定個(gè)?活動(dòng)范圍?，有些學(xué)生還沒有適應(yīng)這個(gè)變化，以致認(rèn)為閱讀不像以前那么有趣。其實(shí)他以前的?閱讀興趣?也不完善，真正喜歡閱讀的學(xué)生并不會(huì)只把自己的興趣局限于某個(gè)方面，?廣?泛的讀才能做到?博?文。對于還不適應(yīng)的學(xué)生，老師要監(jiān)督他讀，一方面不讓他影響別人；最主要的是讓他能夠靜下心來看，開卷有益嘛，只要讀了，就會(huì)有收獲；通過老師監(jiān)督著讀，來接觸更廣的閱讀面，逐漸培養(yǎng)閱讀興趣。

教師還應(yīng)是閱讀效果的檢測者。主要是布臵少量的任務(wù)來檢測，如用一句話概括內(nèi)容，簡單的寫下閱讀感受，也可以讓學(xué)生根據(jù)文章后的題目進(jìn)行自測。這一環(huán)節(jié)的主要作用是深化對閱讀內(nèi)容的理解，鞏固閱讀成效。但任務(wù)不要太多，以免影響閱讀的正常進(jìn)行。

關(guān)注“差生”的閱讀(唐吾鎮(zhèn)中學(xué)劉永貞)

?這些‘差生’，連基礎(chǔ)知識(shí)都掌握不了，哪有時(shí)間讀課外書籍?一位教師的怒火引起了我的疑惑，難道?差生?就沒有閱讀的權(quán)利了嗎？事實(shí)并非如此。

學(xué)生學(xué)習(xí)越感到困難，他在腦力勞動(dòng)中遇到的困難越多，他就越需要閱讀：正像敏感度差的照相底片需要較長時(shí)間的曝光一樣，學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生的頭腦也需要科學(xué)知識(shí)之光給以更鮮明，更長久的照耀。不要靠補(bǔ)課，也不要靠沒完沒了的?拉一把?，而要靠閱讀，閱讀，再閱讀，——正是這一點(diǎn)在?差生?的腦力勞動(dòng)中起著決定性的作用。

確定了差生的閱讀權(quán)力之后，我們又該為學(xué)生干點(diǎn)什么呢？——為他們選擇適合于他們閱讀的課外閱讀材料。只有選擇適當(dāng)?shù)拈喿x文章，才能充分發(fā)揮?主題學(xué)習(xí)?的作用。

在選擇主題學(xué)習(xí)閱讀文章時(shí)，我們應(yīng)注意幾個(gè)方面：

一、選取的文章要短小精悍、幽默、生動(dòng)有趣，這樣能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，不會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，提高閱讀效果。

二、文章的選擇要由易到難。對于難度稍小、生詞量較少的材料，學(xué)生容易把所學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際，產(chǎn)生成功感，越讀越愛讀。如若過多的選用學(xué)生力所不能及的文章，會(huì)挫傷他們的積極性。

三、選取的文章的內(nèi)容、章法等最好接近所學(xué)的教材，語言知識(shí)的重現(xiàn)能夠加深學(xué)生對課文知識(shí)點(diǎn)的記憶，一舉兩得

四、文章的題材要廣泛。文章最好要涉及到國內(nèi)外文化習(xí)俗、天文地理、世界名人的趣聞秩事、人口問題、環(huán)境保護(hù)等等敏感性的。在閱讀這些文章的同時(shí)，學(xué)生能夠增長見識(shí)、開拓視野，同時(shí)也加深對其他國家文化背景的了解。

閱讀訓(xùn)練需要達(dá)到一定的數(shù)量，有一定的數(shù)量才能保證一定的質(zhì)量。要提高學(xué)生的閱讀能力，僅靠幾篇蜻蜓點(diǎn)水的閱讀材料是不能奏效的，只有量的積累，才能達(dá)到質(zhì)的飛躍。

“吃進(jìn)來” 的精神營養(yǎng)(昌樂縣唐吾鎮(zhèn)中學(xué)潘永貞)

在中學(xué)的語文教學(xué)中，?閱讀?教學(xué)無疑占了一個(gè)相當(dāng)重要的地位。這當(dāng)然是有其道理的：?讀?是學(xué)習(xí)的主體由?外?(客觀?外宇宙?)而?內(nèi)?(主體?內(nèi)宇宙?)的一種吸收、借鑒，其中的目的以迄今為止人類所創(chuàng)造的、有文字記載的全部文明來充實(shí)、豐富自己，使主體的人格精神、文化素養(yǎng)得到有力?提升?。?能讀?并不是終極目的，?吸收、借鑒?的目的完全是為著?創(chuàng)新?——因此，動(dòng)手創(chuàng)新(物質(zhì)文明)或?作文?創(chuàng)新(精神文明)的?表現(xiàn)、創(chuàng)造?能力的養(yǎng)成，當(dāng)更加重要！

?讀書?猶如?吃飯?。人所以需要不斷地?讀書?是為著汲取精神營養(yǎng)，豐富自己，完善生活。作為一種?吃進(jìn)來?精神營養(yǎng)的?能力?，?閱讀?也是有其自身的?特性?。這主要是：

一、?代碼?翻譯，再造?情境?。文字是一種信息的?載體?，它本身只是一種約定俗成的?代碼?符號(hào)系統(tǒng)。一旦寫成?表情達(dá)意?的?文本?，經(jīng)讀者閱讀并加入其想象、再造后，原本線性、平面的文學(xué)就變得形象、立體起來。因此，任何一個(gè)?文本?的閱讀、接受，實(shí)際上都是作者和讀者一起參與，共同完成的。

故此，讀者的參與和創(chuàng)造，是?閱讀?活動(dòng)本身最為鮮明的特性之一。沒有學(xué)生的?主動(dòng)?參與(自主的)和?情境?再造(創(chuàng)造性)，所謂的?閱讀?是根本無從進(jìn)行的！由此觀之：把學(xué)生的?讀?變?yōu)槔蠋煹?講?，從根兒上說就是違反閱讀規(guī)律的。

二、感性積累，?比較?開?悟?。閱讀，作為一種?能力?，它的養(yǎng)成不是老師?教?出來的。想要獲得它，須經(jīng)主體?多讀?的實(shí)踐，在感性經(jīng)驗(yàn)不斷積累、豐厚的基礎(chǔ)上，經(jīng)獨(dú)立思考后自己?悟?出來的。中國寫作理論的奠基人劉勰在《文心雕龍〃知音》篇里說得好：?觀千劍而后識(shí)器，操千曲而后曉聲?。(你)看過一千把劍后就認(rèn)識(shí)兵器(好壞)了，彈過一千支樂曲后就懂得音樂(優(yōu)劣)。這里講?能力?獲得的一般規(guī)律，十分精彩。閱讀重?感悟?：所謂由感而悟、感而能悟(包括先感后悟、內(nèi)感外悟)等，都符合了閱讀的內(nèi)在規(guī)律。

讀得太少，學(xué)生?感性積累?不夠，就在那里企圖通過教師多講，?講?出閱讀能力來，這是語文教學(xué)的一大弊端。今后，我們還是應(yīng)把?讀、思、感、悟?的能力養(yǎng)成律切實(shí)地還給學(xué)生。

三、?綜合?吸收，?潛移默化?。主體?閱讀?的本身，是一種綜合吸收、整體把握——文章的思想、人物、技巧、文字等構(gòu)成?要件?，被精妙地融為一體，?潛移默化?地作用于主體心靈，提升其人格、精神的更高境界。?眼觀、心感、情動(dòng)、理通?——這就是主體在閱讀活動(dòng)中鑒賞、吸收的一個(gè)完整過程。因此，讀詩文時(shí)真正做到?整體感悟?和?神韻把握?更重要，而理智判斷、科學(xué)解析還在其次，其后。繁瑣分析、肢解作品之所以不可取，道理就在這里。

綜合吸收、整體把握只能靠?感悟?。因此，語文教學(xué)所謂?講深講透?的提法不妥：有把教師的?感悟?強(qiáng)加于學(xué)生的味道——這既悖于作品鑒賞，也悖于詩文接受的規(guī)律。

四、?涵泳?其中，?取法乎上?。[宋]朱熹《論讀書詩》：?讀書切忌在慌忙，涵泳工夫興味長。未曉不妨權(quán)放過，切身須要細(xì)商量。?這里談的自是?精讀?。所謂?涵泳功夫興味長?，即浸泡、吟誦于其中，慢慢地去品嘗它悠長的韻味——這既是我國古人的?閱讀觀?了：他一貫地重視吟誦。好的詩文應(yīng)?熟讀成誦?，的確非常重要。因?yàn)橹挥?熟?了，才能?化而用之?；不?熟?，則?文我兩分?。我們現(xiàn)在把學(xué)生的?精讀?變成了老師的?精講?，禍患極大。

讀什么？天寬地闊——要讀的東西太多了！這樣，讀得?少而精?些，但能?快而好?地提高受教育者的?閱讀能力?，就成了語文課?選文?的努力方向。

我個(gè)人贊成?取法乎上?，也就是?質(zhì)文兼美?、?經(jīng)典一流?(名家、名篇)的選文原則。所謂要?多選?貼近學(xué)生水平?伙伴文?的辦法，是一種急功近利的?實(shí)用主義?思潮，無論對閱讀還是寫作來說，都是?少慢差費(fèi)?的歧途！須知：教育，從來就不是對受教者的?俯就?，而是一種有益的?提升?！?取法乎上?，才?僅得其中?；現(xiàn)在要?取法乎下?了，那他還能得到什么呢？——閱讀水平之所以越來越低，我看和這?俯就?不無關(guān)系。

以上談了我初步歸納的?閱讀四法?。用以上?閱讀四法?去衡量我過往的中學(xué)語文閱讀教學(xué)，我們就能看出一些問題來來：

我想大致有以下幾點(diǎn)：

1.沒有深刻認(rèn)識(shí)到學(xué)生在閱讀中不可動(dòng)搖的?主體?地位，老師?講?得太多，成了?主角?，而學(xué)生?讀?得太少，反而成了?配角?，?喧賓奪主?，遺患無窮；

2.重了課內(nèi)，丟了課外，學(xué)生讀得有限，感性認(rèn)識(shí)?積累?過少，不能形成精微深邃的?比較?，故難以真正地開?悟?，從而形成較高的閱讀能力；

3.教材選文不僅應(yīng)?取法乎上?，而且要?舉難放易?。?曾經(jīng)滄海難為水?，難的(如那些足以傳世、可?終身受用?的傳統(tǒng)詩文)都會(huì)了，容易的(那些只供?翻覽?而無須?背誦?，難度很小的多數(shù)現(xiàn)代文)自然不在話下。而長期來以現(xiàn)代文為主的?數(shù)篇組元?方式，使得?低水平?課文不斷重復(fù)，不僅造成語文教學(xué)的?少慢差費(fèi)?，也致使學(xué)生閱讀能力低下；4.經(jīng)典詩文還是要熟讀并背誦。?腹有詩書氣自華?。這對閱讀、寫作都大有助益?，F(xiàn)代語文教學(xué)對學(xué)生?熟讀成誦?要求太低，學(xué)生對課文多不熟，從而不能?化而用之?——這也是很大問題。

《棗核》教學(xué)設(shè)計(jì)(濰坊廣文中學(xué)宋瑜)

教學(xué)目標(biāo)

一、設(shè)臵懸念的巧妙構(gòu)思。

二、平實(shí)且飽含深情的語言。

三、海外游子的思想情結(jié)。教學(xué)過程

第一課時(shí)（預(yù)習(xí)課）

一、導(dǎo)入新課

由朗讀《月之故鄉(xiāng)》導(dǎo)入。附：《月之故鄉(xiāng)》

月之故鄉(xiāng) /天上一個(gè)月亮 /水里一個(gè)月亮 /天上的月亮在水里/ 水里的月亮在天上 /低頭看水里 /抬頭看天上 /看月亮，思故鄉(xiāng)/ 一個(gè)在水里 /一個(gè)在天上

二、預(yù)習(xí)提綱

1、誦讀兩遍課文，邊讀邊圈畫生字詞，把字詞整理在預(yù)習(xí)本上。

2、整體感知課文，理清課文思路，用自己喜歡的方式為課文設(shè)計(jì)一個(gè)合理的結(jié)構(gòu)圖。

3、你是老師，你教《棗核》時(shí)，你會(huì)讓學(xué)生首先了解什么？請以老師的角度設(shè)計(jì)一個(gè)問題。

4、找出你喜歡的詞語、句子，進(jìn)行賞析。

（先自主學(xué)習(xí)20分鐘，然后小組討論交流，形成觀點(diǎn)，歸納整理，教師進(jìn)行指導(dǎo)點(diǎn)撥。）

第二課時(shí)（閱讀課）

一、師生根據(jù)本篇文章學(xué)習(xí)的重點(diǎn)確定學(xué)習(xí)的主題，閱讀《仰讀祖國》主題學(xué)習(xí)材料，如《想北平》、《故鄉(xiāng)的中秋夜》、《鄉(xiāng)音》等。

二、學(xué)生根據(jù)自己的喜好，在課前也可搜集資料，如愛國詩詞、愛國歌詞、愛國散文等。

（在閱讀過程中，學(xué)生邊讀邊圈畫，可以是不理解的字詞，也可以是表現(xiàn)愛國主題的語句，提出自己的疑問，最好在空白的地方寫賞析、感悟。）

第三課時(shí)（展示課）

一、導(dǎo)入新課

我想了解一下，我們在座的同學(xué)，有那些或者因?yàn)樘接H、旅游等原因而離開過家的？離開家后，時(shí)間稍長一點(diǎn)，會(huì)有什么感受？你會(huì)用什么方式來表達(dá)這種感受？

（同學(xué)自由發(fā)言）

教師總結(jié)：同學(xué)們都說出了自己真實(shí)的感受和自己的表達(dá)方式，現(xiàn)在我們一起來看看作家蕭乾《棗核》中是怎樣來表達(dá)這種思鄉(xiāng)離家之情的？（大屏幕展示課題）

二、合作探究

我們已經(jīng)預(yù)習(xí)了課文，老師給同學(xué)們布臵了作業(yè)：假如你是老師，在教《棗核》時(shí)，你會(huì)讓學(xué)生首先了解什么？請你以老師的角度設(shè)計(jì)一個(gè)問題。

在預(yù)習(xí)課上，我們經(jīng)過小組討論交流，把小組提出的問題都寫到了黑板上，我現(xiàn)在把大家提出的問題進(jìn)行了整合，請同學(xué)看大屏幕。

問題：

1、本文讀來引人如勝，為什么會(huì)給我們這樣的感覺？

2、請找出表現(xiàn)美籍華人思鄉(xiāng)愛國之情的語句，并談出你的理解。

（小組內(nèi)討論交流，可以和其他組交流，要形成組內(nèi)形成明確的看法，推選發(fā)言人全班交流，其他組員補(bǔ)充。）

三、主題學(xué)習(xí)

古往今來，我們?nèi)祟愑性S多崇高而美好的情感，思鄉(xiāng)愛國是人類眾多美好情感之一。在這個(gè)方面，中華民族燦爛的文化寶庫給我們保留了眾多優(yōu)美的作品。現(xiàn)在，同學(xué)們?yōu)g覽手中的資料，看看這些作品中是怎樣愛國思鄉(xiāng)之情的？（大屏幕展示）

（小組討論交流，展示閱讀成果，展示的形式可以是多種多樣的：可以結(jié)合課堂學(xué)習(xí)的收獲談感受；可以對其精彩的語句進(jìn)行賞析；可以通過有感情朗讀來感悟主題；可以通過唱歌等來表現(xiàn)這一主題。小組成員可以合作展示，也可以個(gè)別展示。）教后心得：

語文的全部問題都可以歸結(jié)為閱讀問題，語文教學(xué)必須從抓學(xué)生的閱讀開始，通過課堂教學(xué)擴(kuò)大學(xué)生的閱讀量，增加學(xué)生的感悟和體驗(yàn)。為此，我結(jié)合了?自主互助學(xué)習(xí)型?課堂教學(xué)改革，開始了語文?主題學(xué)習(xí)?的課堂實(shí)驗(yàn)。

《棗核》是蕭乾的散文。主要內(nèi)容是一位海外華人委托作者不遠(yuǎn)萬里為他帶去幾枚家鄉(xiāng)北京的棗核，希望在美國的家中種上故鄉(xiāng)的棗樹，吃上家鄉(xiāng)的棗子，以慰藉無法排遣的思鄉(xiāng)情、愛國心。強(qiáng)烈的思鄉(xiāng)愛國便成為這篇散文的主題。

展示課上全班就圍繞?思鄉(xiāng)愛國?這個(gè)主題展開討論交流。學(xué)生通過找課文中表現(xiàn)思鄉(xiāng)愛國主題的語句來深化主題感知，由此感悟海外華人的愛國之心，他們對祖國深摯的愛，不僅是一個(gè)抽象的名詞，而是體現(xiàn)在具體的行動(dòng)之中。在學(xué)生們的交流展示中，那位美籍華人濃得化解不開的愛國思鄉(xiāng)之情逐漸在學(xué)生心中明晰起來。學(xué)生在討論、分析、揣摩、延展中個(gè)個(gè)暢所欲言，能結(jié)合主題學(xué)習(xí)材料分析文本中的語句，課堂氣氛空前熱烈。大家很快理出了課文的情節(jié)線索，并且認(rèn)識(shí)到主人公的感情寄托所在——棗核。棗核雖小，思鄉(xiāng)情濃，愛國情深。

第二篇：語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)小結(jié)

大量閱讀背誦

開啟智慧之門

松山蒙小二年二班語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)小結(jié)

“語文主題學(xué)習(xí)”的理念是把課外閱讀帶入課內(nèi)，課內(nèi)大量閱讀，所以整合單元教學(xué)，提高課堂效率，就成了實(shí)踐“語文主題學(xué)習(xí)”首要邁出的第一步。

課堂上，自從使用主題叢書后，學(xué)生一個(gè)學(xué)期的閱讀量，將達(dá)到40萬字，一個(gè)學(xué)年的閱讀量將達(dá)到百萬字。

我班踐行語文主題學(xué)習(xí)的亮點(diǎn)有兩處，一個(gè)是大量閱讀積累及記錄，一個(gè)是大量背誦。

我們不緊要進(jìn)行課上閱讀的拓展，課外閱讀也必不可少。閱讀積累方面

每天的家庭作業(yè)我們都要留有至少30分鐘的家庭閱讀，從一年級開始孩子識(shí)字量少，我們班推行的是親子閱讀，慢慢的孩子的識(shí)字量增多，開始進(jìn)行自主閱讀，為了提高閱讀質(zhì)量，讓孩子讀后有收獲，我班有統(tǒng)一的“快樂閱讀記錄卡”和“閱讀積累卡”。每讀完一本書都要積累至少10頁的積累卡。為了激發(fā)孩子們的讀書興趣，我們班制定了積分獎(jiǎng)勵(lì)制度，每讀完一本書并積累一本積累卡，將獲得一枚100分的尚學(xué)幣，這尚學(xué)幣如同玩具，孩子們喜歡，而且這一百分還可以登記到小組捆綁評價(jià)中，做為月末評選星級學(xué)生及優(yōu)秀小組的重要來源。孩子們的讀書興趣很高，至今已有學(xué)生讀書量百余本，積累卡的字?jǐn)?shù)達(dá)到數(shù)萬字。為了便于孩子讀書，我班還為孩子準(zhǔn)備了讀書臺(tái)，都是班級內(nèi)部孩子們捐上來的圖書，達(dá)到資源共享。在課余時(shí)間，班級總是有孩子們靜靜讀書的身影，身為班主任看到孩子們熱愛讀書而感到高興。

背誦積累方面

如果說閱讀是開啟孩子智慧之門，我認(rèn)為大量的背誦也是增加孩子視野的渠道。我班從孩子一年級入學(xué)以來，每個(gè)學(xué)期除了完成課內(nèi)背誦之外，還有自行安排的背誦。我們背過的內(nèi)容有國學(xué)方面的，比如《弟子規(guī)》、《三字經(jīng)》、《千字文》、《增廣賢文》、《古詩75首》等；還有兒歌方面的，如《成語兒歌100首》、《俗語兒歌100首》、《蜂巢》、《鳥島》、《蝴蝶飛》等百余首童謠；語文主題學(xué)習(xí)上適合孩子背誦的內(nèi)容如《春韻》、《春日》、《初春》、《初春的風(fēng)》、《云》、《動(dòng)物園》、《媽媽的愛》、《母親節(jié)選》等10余首；毛澤東詩詞如《沁園春.雪》、《沁園春.長沙》、《卜算子.詠梅》、《長征》、《采桑子.重陽》等28首。大量的背誦不僅使孩子語感增強(qiáng)，孩子們記憶力正處于旺盛時(shí)期，儲(chǔ)存大量的背誦為以后的寫作及開拓孩子們的思維有很好的幫助。背誦方面也是用獎(jiǎng)勵(lì)積分的方法，督促孩子，激發(fā)孩子們的興趣。

第三篇：最新語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)方案

辛 安 完 小

2017-2018學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)施方案

“主題學(xué)習(xí)”是語文教學(xué)的一場新的革命，它必將帶來無限廣闊的前景。實(shí)驗(yàn)在我縣開展一年來，我校教師與學(xué)生對語文“主題學(xué)習(xí)”有了一定的認(rèn)識(shí)，但對處于農(nóng)村的我們還是一個(gè)新的挑戰(zhàn)，于是根據(jù)我校具體的情況，制定切實(shí)可行的語文“主題學(xué)習(xí)”實(shí)驗(yàn)方案。

一、領(lǐng)導(dǎo)重視，提供支持和保障，為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造有利條件

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)非常重視這項(xiàng)實(shí)驗(yàn)的進(jìn)展，學(xué)校專門成立了語文主題學(xué)習(xí)領(lǐng)導(dǎo)小組，校長親自擔(dān)任領(lǐng)導(dǎo)小組的組長，對主題學(xué)習(xí)開展情況進(jìn)行全面的調(diào)度。

二、多種舉措，確保主題學(xué)習(xí)順利進(jìn)行 1.形成研究常規(guī)，明確實(shí)施要求。

為保證實(shí)驗(yàn)的順利開展，我校明確要求了主題學(xué)習(xí)常規(guī)。

（1）本周研究下周的學(xué)習(xí)內(nèi)容，語文教師每周二下午集體研究教材，周四下午集體研究主題叢書，教師必須保證在課堂上帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)完主題學(xué)習(xí)叢書，不能作為課外閱讀作業(yè)。

（2）“主題學(xué)習(xí)”有整合備課，有單元設(shè)計(jì)，有針對性地解決實(shí)驗(yàn)中遇到的真實(shí)問題，解決主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中最主要的問題或者困惑。（3）注重聽課、評課。除常規(guī)的聽課、領(lǐng)導(dǎo)推門聽課外，學(xué)校經(jīng)常組織教師上匯報(bào)課、展示課、研究課，在反復(fù)的聽與評中提高教師的自身素質(zhì)，錘煉教師的課堂授課藝術(shù)。2.積極參加培訓(xùn)研討，借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。他山之石，可以攻玉。在主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的過程中，我們積極參加市、縣教研室組織的各級各類培訓(xùn)研討活動(dòng)，學(xué)習(xí)借鑒兄弟學(xué)校的成功經(jīng)驗(yàn)，不斷改進(jìn)，不斷完善，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)的順利實(shí)施。3.加強(qiáng)主題學(xué)習(xí)備課，精心設(shè)計(jì)學(xué)案

新學(xué)期伊始，備課組長分好工，各語文教師明確自己所負(fù)責(zé)的主題學(xué)習(xí)方面的任務(wù)。老師們根據(jù)分工有針對性地進(jìn)行備課，廣泛搜集資料。語文教師要積極進(jìn)行課堂教學(xué)改革，形成自己的教學(xué)風(fēng)格。積極改革備課制度和方法探索“主題學(xué)習(xí)”備課模式，設(shè)計(jì)行之有效的能夠發(fā)展學(xué)生個(gè)性的開放性教案，鼓勵(lì)教師精心設(shè)計(jì)學(xué)案。

三、主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的實(shí)施策略

（一）循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)要求我們一學(xué)期不僅要學(xué)完課本知識(shí)，更要讀完配套的主題學(xué)習(xí)叢書，這就要求我們加快課本學(xué)習(xí)步伐，加大課堂容量。對剛剛開始參加實(shí)驗(yàn)的班級，我們首先要培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，我們提出了“先放后收，循序漸進(jìn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣”的實(shí)施策略。所謂“先放后收，循序漸進(jìn)”，就是先讓學(xué)生進(jìn)行完全自由式的開放性的閱讀，讓學(xué)生讀自己感興趣的書籍，然后再進(jìn)行指導(dǎo)，逐步的進(jìn)行規(guī)范，最后達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣的目的。1.先“放”——完全自由式的開放性閱讀

讓學(xué)生帶自己最喜歡的書籍來學(xué)校讀，并且要把帶來的書推薦給小組的其他同學(xué)，進(jìn)行交換閱讀。即使是最不愛讀書的學(xué)生也有自己感興趣的東西，我們就可以以此為切入點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。2.再“收”——教師有目的的指導(dǎo)閱讀

在學(xué)生對閱讀有了興趣后，教師就開始指導(dǎo)規(guī)范學(xué)生的閱讀。先將閱讀教材給學(xué)生，仍然讓他們自由閱讀，讀自己感興趣的文章或段落，把學(xué)生的興趣轉(zhuǎn)移到主題學(xué)習(xí)材料上來。3.循序漸進(jìn)，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣

第一步，建立讀書筆記本。學(xué)生已經(jīng)對閱讀產(chǎn)生了興趣，也明白了“不動(dòng)筆墨不讀書”的道理，建立讀書筆記已是順理成章的事了。開始建立讀書筆記時(shí)，仍然是自由式的記錄，不必要提出太多的要求和規(guī)定。過一段時(shí)間之后，可以對那些做的比較認(rèn)真、比較使用的讀書筆記進(jìn)行展示，并對學(xué)生提出表揚(yáng)，為其他學(xué)生樹立榜樣，起到以點(diǎn)帶面、鼓勵(lì)先進(jìn)鞭策后進(jìn)的作用。讓學(xué)生慢慢養(yǎng)成做讀書筆記的習(xí)慣。

第二步，規(guī)范讀書筆記。學(xué)生一開始做的讀書筆記是比較雜亂的，只是記錄了一些自己感興趣的內(nèi)容。這時(shí)，老師對如何寫讀書筆記進(jìn)行規(guī)范指導(dǎo)，讓學(xué)生對記錄內(nèi)容進(jìn)行初步分類，如：精彩語段、知識(shí)擷英、名言警句、古典詩詞等，使內(nèi)容條理化、系統(tǒng)化，便于查閱和使用。

第三步，寫批注，記心得。在充分的積累之后，教師要適當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生寫批注的方法并讓學(xué)生對所記內(nèi)容進(jìn)行圈點(diǎn)批注，或者簡單寫出自己的感受。

（二）用好“課外“場，讓主題升華人格

語文課程標(biāo)準(zhǔn)要求開展語文綜合實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在活動(dòng)中豐富語言積累，運(yùn)用語言，形成語文能力。如果在學(xué)生的課外實(shí)踐活動(dòng)中也以“主題”形式出現(xiàn)開展系列活動(dòng)，學(xué)生就不僅在實(shí)踐語文，而且在加深對主題的理解、感悟、延伸，在實(shí)踐主題，運(yùn)用主題中，將主題思想內(nèi)化為自己精神世界的一部分。（1）選擇方法，投入學(xué)習(xí)

對于課外主題的學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法比較多，常見的有查、畫、編、賞、談等幾種。如何讓學(xué)生選擇有效的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行研究學(xué)習(xí)至關(guān)重要，因此，在課本教材的教學(xué)中，要求教師特別注重學(xué)習(xí)方法的選擇。

（2）注重評價(jià)，多元參與

學(xué)生參與活動(dòng)的態(tài)度，情感體驗(yàn)、活動(dòng)成果都是評價(jià)的內(nèi)容。讓學(xué)生在記錄、交流、評價(jià)中表達(dá)情感，提升情感，在生活中實(shí)踐，在生活中運(yùn)用，得到精神的滿足和智慧的提升。（3）豐富多彩的活動(dòng)形式，鞏固主題學(xué)習(xí)效果

為培養(yǎng)和調(diào)動(dòng)學(xué)生閱讀的興趣，促進(jìn)主題學(xué)習(xí)教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)的開展，對表現(xiàn)突出的優(yōu)秀學(xué)生授予“小博士”、“小小演講家”、“文學(xué)之星”等稱號(hào)。以豐富多采的活動(dòng)推動(dòng)主題學(xué)習(xí)教學(xué)改革不斷走向深入和成熟。

A.舉辦語文主題學(xué)習(xí)手抄報(bào)。讓學(xué)生把開展主題學(xué)習(xí)以后自己的收獲、感悟、方法、建議等寫在手抄報(bào)上，班內(nèi)交流，班級間交流，學(xué)校展評，擇優(yōu)獎(jiǎng)勵(lì)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文、讀書看報(bào)的興趣，推動(dòng)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的深入開展。B.舉辦師生讀書知識(shí)競賽。從“語文主題學(xué)習(xí)”教材、詩文誦讀等篇目中選擇相關(guān)內(nèi)容，組織教師、學(xué)生共同參加讀書知識(shí)競賽，既推動(dòng)讀書活動(dòng)與實(shí)驗(yàn)的進(jìn)一步開展，又可以融洽師生關(guān)系。

C.組織作文比賽。根據(jù)現(xiàn)在的作文考試形式，結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容，組織學(xué)生作文比賽。學(xué)生自愿報(bào)名參加或者層層推薦，作文形式靈活多樣，或現(xiàn)場作文，或組織征文。

D.定期開展閱讀交流會(huì)，表揚(yáng)鼓勵(lì)讀書積極分子。交流的形式可以是背誦一個(gè)片段、可以是有感情朗讀一段，可以說一說讀后感等。E.課內(nèi)課外多措并舉，培養(yǎng)閱讀情趣。

引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)校閱覽室、圖書室閱讀活動(dòng)。（學(xué)校圖書室實(shí)行開放式閱讀、超市式管理。）學(xué)生每周利用活動(dòng)課定期進(jìn)閱覽室集中閱讀，提高閱覽室和主題學(xué)習(xí)書目的利用效率，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。其余時(shí)間每個(gè)班級教師可依學(xué)生年齡特點(diǎn)挑選合適書目放置班級圖書角，學(xué)生可以自由翻閱。這樣能充分利用分散時(shí)間，擴(kuò)大閱讀量。養(yǎng)成良好的讀書習(xí)慣、促進(jìn)學(xué)生寫作水平。

總之，“主題”不僅是教學(xué)的內(nèi)容,更是一種教育的形式。我們在語文主題學(xué)習(xí)中一定要立足“主題學(xué)習(xí)材料”，整合多種資源，以此為平臺(tái)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)讀、悟、記、聽、說、寫，參與各種語文活動(dòng)，學(xué)用結(jié)合，互相促進(jìn)，將語文學(xué)習(xí)與學(xué)生生活體驗(yàn)緊密結(jié)合，真正提高學(xué)生的人文素養(yǎng)。

第四篇：語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)總結(jié)

語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)總結(jié)

所謂的“主題學(xué)習(xí)”是指教師憑借文本素材的主題，開展課內(nèi)與課外的語文學(xué)習(xí)、實(shí)踐活動(dòng)。教師依據(jù)語文課程的人文性本質(zhì)，憑借新教材以單元主題編排的特點(diǎn)，實(shí)施“主題學(xué)習(xí)”，課內(nèi)讓學(xué)生在濃濃的情感中感悟文本主題，通過前后連接整合主題，多元感悟升華主題；課外通過豐富多彩的語文實(shí)踐活動(dòng)延伸主題，讓一個(gè)個(gè)主題成為學(xué)生精神成長的養(yǎng)料，使母語文化能夠滲透到學(xué)生的人格中去，促進(jìn)學(xué)生生命發(fā)展。主題學(xué)習(xí)已在我們學(xué)校進(jìn)行了一個(gè)學(xué)期，這種語文學(xué)習(xí)方式受到老師同學(xué)們的一致好評。下面我將本班主題學(xué)習(xí)的一些情況做一總結(jié)，以便以后更好更有效地進(jìn)行主題學(xué)習(xí)。

一、學(xué)生特點(diǎn)

1、我們學(xué)校是小班化教學(xué)模式，根據(jù)這一特點(diǎn)我們把每個(gè)年級學(xué)生按照他們的特點(diǎn)特長均衡分成六個(gè)小組，采用小組圍坐在一起的小組形式進(jìn)行教學(xué)。

2、學(xué)生的學(xué)習(xí)水平參差不齊，存書量閱讀量相差很大，所以主題學(xué)習(xí)的效果也不一樣。

二、主題閱讀采用形式

1、隨堂用最后十五分鐘時(shí)間推薦與課文相關(guān)的文章補(bǔ)充閱讀。

2、以小組為單位采用自己喜歡的形式匯報(bào)交流，如演課本劇、朗讀、交流摘抄的好詞好句、補(bǔ)充交流讀后感受、聯(lián)系自己生活實(shí)際講實(shí)例或故事??

3、充分利用讀書卡記錄交流。

4、每周二至三節(jié)閱讀課，至少拿出兩節(jié)主題閱讀，另外一節(jié)就作為課外閱讀了。

三、主題學(xué)習(xí)收獲

主題學(xué)習(xí)叢書的使用大大提高了學(xué)生的閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)了學(xué)生們喜愛閱讀、善于交流、與大家共享的習(xí)慣。小組合作的效果非常好，能讓沒有生命的鉛字活起來，不愛說話的學(xué)生也隨之交流起來。拓展了閱讀，由原來圍著課本學(xué)課本到現(xiàn)在跟著課本走出去。

四、存在的問題

對于好學(xué)生來說，這樣的形式比較受歡迎同時(shí)對拓寬知識(shí)面也比較有效。但對于學(xué)困生來說，就有些生搬硬套，他們跟不上大隊(duì)伍的步伐。

為了讓主題學(xué)習(xí)真正發(fā)揮它的作用，我們還應(yīng)在實(shí)踐中摸索、發(fā)現(xiàn)、研討。

第五篇：語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究

《語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究》課題方案

課題研究的背景

（一）理論背景

語文學(xué)科作為我國中小學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)學(xué)科，長期以來，一直存在著諸多問題，尤其是在語文閱讀教學(xué)方面，長期的政治化傾向和應(yīng)試目的使語文閱讀熱衷于宏大主 題和追求功利價(jià)值，背離了通過語文閱讀幫助學(xué)生掌握祖國語言文字，提高學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生人文精神，使學(xué)生熱愛生命和自然的真正目的，從而使語文閱讀 既沒有很好地體現(xiàn)出工具性特點(diǎn)，更沒有發(fā)揮出人文素養(yǎng)養(yǎng)成的功能。針對這種情況，在本世紀(jì)初掀起的新課程改革浪潮中，產(chǎn)生了全新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》，提出 了新的語文課程理念和價(jià)值取向，由于本課題是在新課程改革的理論和實(shí)踐背景下展開的，因此《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的新理念和價(jià)值取向也就必然地成為本課題研究的 理論背景。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程性質(zhì)與地位”中指出：工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生 學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程總目標(biāo)”中指出：在閱讀教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體 驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感。學(xué)會(huì)運(yùn)用多種閱讀方法。能初步理解、鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個(gè)性，豐富自己的精神世界。能借 助工具書閱讀淺易文言文。小學(xué)生課外閱讀總量應(yīng)不低于145萬字以上。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中指出：閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能 力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓展思維空間，提高閱讀質(zhì)量。培養(yǎng)學(xué)生廣泛的閱讀興趣，擴(kuò)大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書，鼓勵(lì)學(xué)生自主選擇閱讀材料。

本課題正是基于以上語文課程的新理念和新的價(jià)值取向來確定自身的研究理念和建構(gòu)自身的研究目的體系、內(nèi)容系統(tǒng)及方法論的。本課題的研究理念可概括為：用小 學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究激發(fā)和升華學(xué)生的精神生命。其特征為按照研究理念設(shè)計(jì)閱讀主題，從方法論的角度講，是根據(jù)兒童不同階段的身心發(fā)展特征和認(rèn)知發(fā)展水平，根據(jù)參與實(shí)驗(yàn)的兒童語文素養(yǎng)和人文精神發(fā)展水平來選擇和確定讀物，在此基礎(chǔ)上，以大語文和大文化的視野，將教材的學(xué)習(xí)與相關(guān)主題的文章閱讀有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)課外閱讀課內(nèi)化，形成課內(nèi)課外相結(jié)合的閱讀主題群，并根據(jù)不同年齡階段兒童的身心特征和不同主題群，構(gòu)建不同的語文閱讀教學(xué)模式和探求不同的語文閱讀 教學(xué)方法，課堂留給學(xué)生更多的自主學(xué)習(xí)時(shí)間，使語文閱讀教學(xué)得到整體性的重構(gòu)。在研究過程中注重繼承與弘揚(yáng)中華民族優(yōu)秀文化，體現(xiàn)時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，關(guān) 注人類，關(guān)注自然，培養(yǎng)學(xué)生的健康情感和正確的態(tài)度，密切聯(lián)系學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)世界和想像世界，幫學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，使語文的工具性和人文 性在主題中得到整合，使學(xué)生在閱讀中成長，在閱讀中升華學(xué)生的精神生命。

（二）現(xiàn)實(shí)背景

新課程改革十一年來，語文閱讀教學(xué)在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)方法、教學(xué)形式上發(fā)生了重大變化，但由于閱讀教學(xué)的應(yīng)試負(fù)擔(dān)過重，功利目的過強(qiáng)，缺乏有效指 導(dǎo)等諸多因素的影響，使小學(xué)生讀書量普遍不夠，讀書時(shí)間少；課堂閱讀教學(xué)仍以知識(shí)體系為主，過多注重詞句、段落、寫作方法等的分析和指導(dǎo)，講問過多，忽視 對閱讀整體性的把握；對學(xué)生的閱讀缺乏有人文意義的主題引領(lǐng)和深度指導(dǎo)，使閱讀雜亂無章和淺嘗輒止；忽略學(xué)生閱讀時(shí)的獨(dú)特思想感受和情感體驗(yàn)，形成共性突 出、個(gè)性缺乏的閱讀結(jié)果；忽視學(xué)生良好閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，使閱讀成為暫時(shí)性功利的短期行為，最終使語文閱讀形成重功利、輕發(fā)展；重共性、輕個(gè)性；重繼承、輕 創(chuàng)新；重認(rèn)知、輕情感的反文化特征，造就有知識(shí)、沒文化的閱讀者。

由此可見：當(dāng)前小學(xué)語文閱讀教學(xué)在閱讀目的、閱讀內(nèi)容、閱讀方法、閱讀數(shù)量、閱讀時(shí)間等方面都存在著一系列亟待解決的問題，而這些問題如果得不到有效的解決，將會(huì)在不同程度上會(huì)導(dǎo)致學(xué)生閱讀能力的弱化，人文精神的缺失乃至民族文化的退化。

具體到現(xiàn)實(shí)，由于我們學(xué)校語文教師的專業(yè)發(fā)展水平的不平衡，學(xué)生閱讀能力、閱讀習(xí)慣、人文素養(yǎng)的不均衡發(fā)展的現(xiàn)狀，使語文閱讀教學(xué)中仍然存在著傳統(tǒng) 的結(jié)構(gòu)主義語文閱讀教學(xué)觀念和方法，而缺乏本課題所強(qiáng)調(diào)的以中小學(xué)生人文精神建構(gòu)為取向的新語文閱讀教學(xué)理念和以主題為內(nèi)核、課內(nèi)閱讀教學(xué)和課外閱讀指導(dǎo) 相結(jié)合的方法論思想，從而導(dǎo)致在語文閱讀教學(xué)中過度注重語文的工具功能，強(qiáng)調(diào)文體、語法、修辭、技巧、句型、詞匯等的教學(xué)；普遍存在著“輕閱讀”、“淺閱 讀”和“局部閱讀”現(xiàn)象，語文閱讀教學(xué)大都停留在對文本淺層意義的詮釋和對局部技巧的傳授，不太注重深究閱讀文本所內(nèi)蘊(yùn)的深刻人文價(jià)值；語文閱讀教學(xué)帶有 較大的功利性，看重短期的考試、競賽價(jià)值，而不去追求閱讀對學(xué)生精神生命成長和升華的恒久價(jià)值；課內(nèi)和課外的閱讀缺乏有主題的整合，甚至在課內(nèi)外閱讀內(nèi)容 所蘊(yùn)涵的價(jià)值觀上存在沖突，對學(xué)生人格發(fā)展中非常重要的價(jià)值觀和諧產(chǎn)生負(fù)面影響；中小學(xué)生的閱讀缺乏老師的有目的、有系統(tǒng)的深度引導(dǎo)，由于中小學(xué)學(xué)生的人 生觀、世界觀和價(jià)值觀尚未定型，這種自發(fā)型的閱讀極其容易使其受到社會(huì)流俗文化的影響，不僅難以增強(qiáng)學(xué)生的語文素養(yǎng)，而且還會(huì)慢慢消彌人的意志，使人精神 空虛，失去精神生命的活力。為此，對我校的閱讀教學(xué)和學(xué)生的課外閱讀進(jìn)行整合。

基于以上幾點(diǎn)，我們認(rèn)為“小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)”研究是非常有必要的，它將有效弊免小學(xué)生閱讀時(shí)間短，閱讀量少，閱讀方法單一，閱讀文本泛化，缺乏精神內(nèi) 核，閱讀教學(xué)以理科方式學(xué)習(xí)語文的現(xiàn)狀等弊端，它旨在以新課程理念為核心，以新課標(biāo)教材的單元主題為主線，選取對人生最為重要、最需要關(guān)注、最富有情感、最能體現(xiàn)人文精神和生命價(jià)值的主題，如：感動(dòng)、感恩、博愛、敬畏、品位、睿智、和諧、寬容、生命、自然等，通過閱讀與這些主題相關(guān)的文章，展現(xiàn)每個(gè)個(gè)體的 閱讀個(gè)性和理想，培養(yǎng)其自覺閱讀、獨(dú)立閱讀、有思考地閱讀、有創(chuàng)意地閱讀以及在閱讀文本的過程中自覺尋找有意義主題的習(xí)慣，最終使學(xué)生成為有渴望的閱讀 者、有吸收的閱讀者、有思想的閱讀者和終身的閱讀者。

語文主題學(xué)習(xí)的國內(nèi)研究現(xiàn)狀及本課題的獨(dú)特研究意義

近十幾年閱讀教學(xué)與以往相比有很多新的變化，主要表現(xiàn)在以研究性閱讀和新概念閱讀兩種新的視角來詮釋閱讀教學(xué)理論。閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)體現(xiàn)在個(gè)性化閱讀、語感教學(xué)、自主閱讀、快速閱讀、互動(dòng)性閱讀等方面。閱讀方式的變革體現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)閱讀、擴(kuò)展性閱讀、整體性閱讀、比較閱讀和批注式閱讀等。其中較為突出的課題 實(shí)驗(yàn)有：

（一）山東高密：大量閱讀雙軌運(yùn)行實(shí)驗(yàn)：它以“大語文教學(xué)觀”為指導(dǎo)，以大量讀寫為教學(xué)手段，強(qiáng)調(diào)課內(nèi)外結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，大面積提高小學(xué)語文 教學(xué)質(zhì)量。該課題通過對語文教學(xué)要素的重組，采用“識(shí)字雙軌、閱讀雙軌、聽說雙軌、習(xí)作雙軌”這四種策略，使它們相互作用，相互影響，發(fā)揮了1+1＞2的 整體功能。

（二）于永正的“五重”閱讀法研究：遵循語文教學(xué)的規(guī)律，使閱讀做到“重情趣、重感悟、重積累、重遷移、重習(xí)慣”，強(qiáng)調(diào)閱讀方法和學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀的雙重落實(shí)。

（三）竇桂梅的主題教學(xué)研究：從兒童自身特點(diǎn)和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、課程單元以及從教材自身出發(fā)，提煉教材的“主題詞”，即與生命體驗(yàn)有關(guān)的屬于“人生意義”的詞 語，以“積累、感悟、創(chuàng)造”為形式，由一主題“牽一發(fā)”動(dòng)教材知識(shí)體系的“全身”，從而站在哲學(xué)的高度，進(jìn)一步從生命的層次，全新全面認(rèn)識(shí)課堂教學(xué)，整體 構(gòu)建課堂教學(xué)的一種體系。

（四）李敬堯的“導(dǎo)學(xué)式”閱讀教改實(shí)驗(yàn)：強(qiáng)調(diào)學(xué)生在教師強(qiáng)力指導(dǎo)下的“自學(xué)”。其教學(xué)過程包括下述六個(gè)基本式：預(yù)習(xí)式、讀書式、提問式、討論式、作業(yè)式，評改式，主要側(cè)重于閱讀方法的指導(dǎo)。

（五）華中師范大學(xué)教科院夏家發(fā)的“以學(xué)生為主體的課外閱讀指導(dǎo)”研究：根據(jù)小學(xué)生各年齡階段的閱讀傾向、身心特點(diǎn)、閱讀喜好來選擇閱讀文本，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué) 生的閱讀速度、思維方式、閱讀習(xí)慣和思想修養(yǎng)等。該課題強(qiáng)調(diào)將文本按一定標(biāo)準(zhǔn)、體裁分成不同類別，如：故事、童話、傳記、游記、歷史、藝術(shù)、小說等，并按 學(xué)生的需要選擇閱讀材料。

（六）程漢杰的“快速高效閱讀法”研究：它綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、語言學(xué)、思維學(xué)等學(xué)科的有關(guān)原理，借鑒國內(nèi)傳統(tǒng)的優(yōu)秀讀書方法和國外盛行的快 速閱讀法，并結(jié)合我國中小學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)而成的、以激發(fā)學(xué)生閱讀積極性、提高閱讀速度與理解水平，從而最終達(dá)到提高閱讀效率為目的的一套閱讀訓(xùn)練方法。它 強(qiáng)調(diào)學(xué)生閱讀理解、閱讀速度及高效閱讀方法的掌握。

以上課題多關(guān)注閱讀方法、閱讀與其他能力間的聯(lián)系及閱讀教學(xué)模式的建構(gòu)等。而本課題的獨(dú)特研究意義則在于：（1）從教育角度來講，“小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn) 研究”是一種方法引領(lǐng)。當(dāng)一個(gè)主題愈具有意義，愈深入，愈能置于情境脈絡(luò)，愈根植于文化、背景、認(rèn)知以及個(gè)人的知識(shí)中，學(xué)生便愈容易學(xué)習(xí)、記憶和生成。而 當(dāng)兒童的生活與主題建立聯(lián)系時(shí)，學(xué)習(xí)就趨于統(tǒng)整。（2）從文化的角度講，“小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”是一種全新的文化建構(gòu)，它引領(lǐng)學(xué)生關(guān)注文化，親近母 語，尋找語言文化的根源，汲取世界和民族文化的精華，通過體驗(yàn)與熏陶，理解與揚(yáng)棄，鑒賞與反思，沉淀與創(chuàng)造，形成一種高品味的精 3

神建構(gòu)。（3）從課程角度 講，“小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”是對教材內(nèi)容的補(bǔ)充、重組、拓展，它強(qiáng)調(diào)語文是學(xué)出來的，不是講出來的；它要求教師將課堂三分之二的時(shí)間交給學(xué)生；它將 使促使教師改變傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)模式，教師成為課程的建構(gòu)者、踐行者、創(chuàng)造者。具體而言，小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究的意義還表現(xiàn)在：（1）強(qiáng)調(diào)語言與精神同 構(gòu)。關(guān)注閱讀的人文性、文化性，注重人的內(nèi)化，偏重于學(xué)生情感、態(tài)度、價(jià)值觀及良好人格的形成?！靶W(xué)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”中的“主題”既是單元主題，又可成為小學(xué)生的“生活主題”、“人生主題”，對培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性心理，形成高品味的人生追求，學(xué)會(huì)哲學(xué)的思考將起到積極地促進(jìn)作用。（2）從整體入 手，強(qiáng)調(diào)閱讀的連續(xù)性和遞進(jìn)性。“小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”配套讀本中有些主題雖屬教材同一專題范疇，但根據(jù)學(xué)生的年齡特征、思想意識(shí)高度、情感發(fā)展特點(diǎn)不同，它們的呈現(xiàn)方式、思想內(nèi) 涵等呈循環(huán)式遞進(jìn)。（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生對文本的多元解讀，讓學(xué)生用文化的視角瀏覽整個(gè)單元內(nèi)容，關(guān)注其對單元文化主題多角度、多側(cè)面的把握和理解。

課題研究的目標(biāo)和內(nèi)容

（一）研究目標(biāo)

學(xué)生目標(biāo)：提高學(xué)生對閱讀文本的感受、理解、評價(jià)、鑒賞能力，培養(yǎng)其良好的閱讀習(xí)慣和閱讀意識(shí)，注重學(xué)生語言積淀、情感體驗(yàn)及良好語感的形成，并逐步提高 閱讀速度和對閱讀主題的把握能力，使學(xué)生有思考地讀書，成為有思想的讀者。進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生識(shí)字、口語交際、習(xí)作等相關(guān)能力的提高。教師目標(biāo)：理解“小學(xué)語 文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”的理論建構(gòu)，掌握“主題學(xué)習(xí)”的方法引領(lǐng)，使教師的閱讀素養(yǎng)、知識(shí)涵養(yǎng)、文化學(xué)養(yǎng)有更大的發(fā)展，打造一批有影響力的教師。學(xué)校目標(biāo)： 帶動(dòng)學(xué)校新一輪的快速發(fā)展，進(jìn)一步打造書香型校園，形成卓有特色的閱讀文化。

（二）研究內(nèi)容

圍繞“小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”的理論建構(gòu)、方法、策略、體系、適用范圍、研究重點(diǎn)等進(jìn)行以下子課題研究：

（1）“小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”不同學(xué)段課堂教學(xué)模式的研究

（2）在主題學(xué)習(xí)中生成智慧表達(dá)的研究

（3）“小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究評價(jià)機(jī)制”的研究

（4）“小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”不同課型模式研究

（5）“小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的研究

課題研究的方法、途徑

（一）方法：行動(dòng)研究法 文獻(xiàn)研究法

（1）在“小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)”的研究中要注意使學(xué)生養(yǎng)成在閱讀中查字典、認(rèn)真思考、講求閱讀方法、自覺尋找有價(jià)值的文本的習(xí)慣，并通過對學(xué)生閱讀目標(biāo)、閱讀時(shí)間、閱讀數(shù)量、閱讀類別、閱讀品味、對閱讀主題的把握及學(xué)生閱讀前后的表現(xiàn)（口語表達(dá)、朗讀、習(xí)作等）來判斷學(xué)生是否形 成了良好的閱讀習(xí)慣、閱讀意識(shí)、閱讀精神，有良好的自主學(xué)習(xí)能力。

（2）在“小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”不同學(xué)段課堂教學(xué)模式與不同課型模式的研究中要努力做到：根據(jù)不同學(xué)段兒童特點(diǎn)組構(gòu)、建構(gòu)、整構(gòu)教材，從“主題”的 觸發(fā)點(diǎn)、共振點(diǎn)、興奮點(diǎn)出發(fā)，打造大容量、多角度、同主題、重文學(xué)濡染、關(guān)注文化傳承的高品味的課堂教學(xué)模式。要從主題學(xué)習(xí)教學(xué)計(jì)劃的制定、閱讀主題提出 的依據(jù)、主題閱讀教學(xué)的目的和要求、主題閱讀教學(xué)的措施和方法、主題閱讀教學(xué)的效果評價(jià)等幾方面進(jìn)行研究，要求教師要善于挖掘主題內(nèi)涵，強(qiáng)調(diào)閱讀的整體和 綜合，并結(jié)合相關(guān)語文知識(shí)靈活地創(chuàng)意、規(guī)劃、實(shí)施，建構(gòu)立體的、開放的、多角度的、結(jié)構(gòu)靈活多樣的主題學(xué)習(xí)教學(xué)模式。善于搜集與課題相關(guān)、相似、相近甚至 相對的材料，從不同角度對文章所涉及的主題進(jìn)行全面地了解，不斷在閱讀中豐富對主題的認(rèn)識(shí)、感受，豐富自己的語言。同時(shí)要挖掘主題內(nèi)涵，在文章的關(guān)鍵點(diǎn)、相似點(diǎn)、生長點(diǎn)等處進(jìn)行適當(dāng)?shù)赝卣梗瑥囊晃耐卣沟蕉辔?，從一本書拓展到幾本書，使“小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”的一個(gè)個(gè)文化連綴點(diǎn)成為學(xué)生人生發(fā)展的關(guān)鍵 點(diǎn)。

（3）“小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)與智慧表達(dá)的研究”宗旨是：其一，在口語交際中培養(yǎng)學(xué)生的文明態(tài)度、語言修養(yǎng)、語言智慧和語言風(fēng)格。因此，要注意把握好以下幾 點(diǎn)：①學(xué)生復(fù)述、講述、演講等基本能力的培養(yǎng)；②學(xué)生傾聽藝術(shù)的培養(yǎng)；③學(xué)生交際中的雙向互動(dòng)；④學(xué)生表達(dá)交流中的語言智慧；⑤學(xué)生交際中的合作精神；⑥ 學(xué)生交際中的文明習(xí)慣養(yǎng)成。在此基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)設(shè)各種活動(dòng)來培養(yǎng)學(xué)生智慧表達(dá)的能力和習(xí)慣。其二，習(xí)作的技巧不是總結(jié)出來的，而是在閱讀中一點(diǎn)點(diǎn)熏陶習(xí)得 的。為此，“在主題學(xué)習(xí)中生成習(xí)作智慧的研究”要從積淀（積淀生活素材、情感素材、語言素材、習(xí)作方法等）、立意、構(gòu)思、選材、布局、語言這幾方面入手，倡導(dǎo)學(xué)生在大量閱讀的基礎(chǔ)上，寫出有一定思想主題，有自己的見解和感受，形式活潑自然的習(xí)作，構(gòu)建以“主題閱讀、主題積累、主題創(chuàng)作”為主旨的習(xí)作教學(xué)體 系。

（4）“小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)評價(jià)機(jī)制的研究”要采用行動(dòng)研究法，以《新課程標(biāo)準(zhǔn)》對中小學(xué)生的課外閱讀要求為指南，從閱讀興趣、閱讀態(tài)度、閱讀習(xí)慣、閱讀量、積累與運(yùn)用、寫作水平、活動(dòng)參與度等方面進(jìn)行跟蹤性評價(jià)。

（5）大量搜集并學(xué)習(xí)與課題相關(guān)的文獻(xiàn)資料，學(xué)習(xí)借鑒先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，指導(dǎo)實(shí)踐。

（二）途徑

（1）總課題組成員、課題組顧問、專家做好課題方案、開題論證、教師培訓(xùn)、實(shí)驗(yàn)

跟進(jìn)等工作。

（2）定期召開研討會(huì)，內(nèi)化精神，了解實(shí)驗(yàn)進(jìn)程，對實(shí)驗(yàn)效果和實(shí)驗(yàn)方式進(jìn)行監(jiān)測。

（3）課題組專家定期點(diǎn)對點(diǎn)、有針對性的就子課題進(jìn)行指導(dǎo)。

（4）定期舉辦科研沙龍、課例評比、科研論壇、階段性成果交流會(huì)等，展示和推廣子課題組的實(shí)驗(yàn)成果。

（5）建立“小學(xué)語文主題學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)研究”網(wǎng)絡(luò)群，為各實(shí)驗(yàn)教師提供網(wǎng)上培訓(xùn)、網(wǎng)上交流、網(wǎng)上論壇的平臺(tái)。

（6）定期組織課題組成員外出考察，了解其他地區(qū)同類研究課題的新成果。

實(shí)驗(yàn)步驟

第一階段：準(zhǔn)備階段

1．課題申報(bào)和論證。

2.成立課題領(lǐng)導(dǎo)小組。

3.確定實(shí)驗(yàn)教師。

4.撰寫實(shí)驗(yàn)課題方案、各小組制定實(shí)驗(yàn)計(jì)劃。

5.實(shí)驗(yàn)教師培訓(xùn)，組織實(shí)驗(yàn)教師學(xué)習(xí)有關(guān)理論，收集資料，做好有關(guān)課題的調(diào)查，為實(shí)驗(yàn)做準(zhǔn)備。

第二階段：研究實(shí)施階段

1.進(jìn)行子課題理論研究；

2.各種形式的教研沙龍活動(dòng)；

3.課題實(shí)驗(yàn)教師課堂教學(xué)觀摩研討；

4.階段性成果匯報(bào)會(huì)；

5.教師撰寫實(shí)驗(yàn)論文，各子課題組撰寫階段實(shí)驗(yàn)總結(jié)報(bào)告。

第三階段：總結(jié)評估階段

1.課題組召開實(shí)驗(yàn)研討會(huì)，對實(shí)驗(yàn)從計(jì)劃、實(shí)施和實(shí)驗(yàn)成果等進(jìn)行驗(yàn)收，撰寫實(shí)驗(yàn)工作報(bào)告。

2.各種成果材料收集、整理；

3.對本課題進(jìn)行成果鑒定。

4.結(jié)題；

5.對外宣傳研究成果，推廣課題成功經(jīng)驗(yàn)。