第一篇：三年級兒童特點(diǎn)分析大全

三年級兒童教育的特點(diǎn)分析

（一）學(xué)習(xí)任務(wù)和壓力增大

一是學(xué)習(xí)任務(wù)的加重。語文在字詞學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，增加閱讀、理解、作文要求；數(shù)學(xué)在完成課堂要求內(nèi)容上，增加自選練習(xí)、奧數(shù)學(xué)習(xí)等；英語，三年級是兒童學(xué)習(xí)語言，加強(qiáng)外語口語訓(xùn)練的關(guān)鍵期，社會發(fā)展的需要，初中英語學(xué)習(xí)的壓力，特別是男生；其他學(xué)科，國史、科學(xué)、音樂、美術(shù)、體育，11們學(xué)科的平衡兼顧？二是學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課管利用、家庭作業(yè)習(xí)慣（時間效率、質(zhì)量、自主學(xué)習(xí)、自我檢查、管理、自我要求等）等。三是全面發(fā)展。

（二）課余生活實(shí)踐的豐富

三年級學(xué)習(xí)任務(wù)加重的同時，兒童面臨：作息時間的科學(xué)安排與嚴(yán)格執(zhí)行、課余生活（特別是周末，外出活動、親子活動、特長班的矛盾）、飲食習(xí)慣、文明禮貌、開朗性格、健康心理、人際交往（與同學(xué)的友好相處、與老師的和諧關(guān)系、與家長的親密交流、與其他人……）、體育鍛煉（時間的保證、健康體質(zhì)的要求、特長項(xiàng)目的培養(yǎng)）等等合理安排豐富生活的考驗(yàn)。

（三）興趣特長培養(yǎng)兼顧

畫畫、鋼琴、古箏、小提琴、籃球、乒乓球、田徑、游泳、主持、跆拳道、書法、舞蹈……要培養(yǎng)興趣愛好、專項(xiàng)訓(xùn)練特長（最好要精通一項(xiàng)樂器、擅長一項(xiàng)體育項(xiàng)目，可加分）等等，究竟該怎樣認(rèn)識？怎樣處理？怎樣協(xié)調(diào)孩子有限的時間和童年？1

第二篇：兒童籃球架特點(diǎn)

兒童籃球架特點(diǎn)，籃球架標(biāo)準(zhǔn)尺寸，籃球架規(guī)格，籃球架高度

籃板：尺寸:1.8*1.05米為國際標(biāo)準(zhǔn)鋼化玻璃材料制成，完全勝任灌籃和其他激烈的運(yùn)動

籃球架的主桿：優(yōu)質(zhì)方形鋼管直徑為140mm（國際標(biāo)準(zhǔn)移動炮式籃球架的主桿直徑為75mm）籃球架的移動底盒：優(yōu)質(zhì)鋼板制成，尺寸為：20（高）*100（寬）*180（長），籃圈：優(yōu)質(zhì)元鋼制成達(dá)國際標(biāo)準(zhǔn)，內(nèi)徑450mm

籃球架的高度：籃圈到地面標(biāo)準(zhǔn)高度為3.05米。

兒童籃球架的特點(diǎn)：

兒童籃球架專為青少年兒童設(shè)計(jì)，高度可升降，移動也很方便，產(chǎn)品在設(shè)計(jì)中充分考慮到了移動和運(yùn)輸?shù)娜诵曰?底座前面有2個輪子,在使用的時候輪子是不著地的,當(dāng)你想移動的時候,只要把籃球架向前傾斜一定的角度就可以推著跑了。盈通體育兒童籃球架的技術(shù)參數(shù)如下：

1.圈到地面可調(diào)節(jié)高度：2.1米到2.6米

2.板到地面可調(diào)節(jié)高度：2.7米到3.1米

3.藍(lán)圈內(nèi)直徑：42CM;藍(lán)圈材料：16MM鐵

4.盈通體育藍(lán)板尺寸：90X60CM;藍(lán)板材料：高強(qiáng)度PP

5.網(wǎng)的材料：尼龍

6.管子材料：3節(jié)鋼管

7.底座尺寸：93X60X17CM 底座材料：PE，底座可裝65公斤水或者100公斤沙子

8.包裝方式：一個裝一個盒子;毛重/凈重：18KG/16KG

9.適合人群：兒童

10.人數(shù)受限

11.13歲兒童跳0.5米即可實(shí)現(xiàn)灌籃夢(考慮到兒童體質(zhì)，雖籃筐較低，但仍有一定危險(xiǎn)性，使用時謹(jǐn)慎?。?/p>

第三篇：兒童網(wǎng)站個案分析及設(shè)計(jì)特點(diǎn)總結(jié)

兒童網(wǎng)站個案分析及設(shè)計(jì)特點(diǎn)總結(jié)

一、溫馨而柔和

高亮度，低飽和度的黃色和綠色色彩營造出柔和溫馨的氣氛，重要信息部分用飽和度較高一些的綠色和紅色跳出。而背景中隨機(jī)大小的圓形疊加增加夢幻、可愛的氛圍。其余的設(shè)計(jì)元素，例如云朵般的曲線邊緣、logo和導(dǎo)航的針腳線、導(dǎo)航條背景的大頭針、寶寶日記的貼紙、寶寶照片吊牌、以及文字標(biāo)題的手寫字體都圍繞著整個設(shè)計(jì)風(fēng)格來運(yùn)用，營造出整體溫馨的氣氛。

二、萬物復(fù)蘇的春天來了

這個設(shè)計(jì)看上去也是偏柔和的風(fēng)格，像是剛剛到來的春天，到處都是嫩綠的顏色。色彩方案上使用了兩種高亮度、中低飽和度的黃色和綠色的搭配，導(dǎo)航也用了連續(xù)的云朵狀的弧形和手寫的字體，增加可愛溫馨的氛圍。主視覺的插畫對于整個設(shè)計(jì)氛圍的提升起到了非常重要的作用，掛在樹上的條幅寫上了博客的Logo，增加了趣味。但是布局上類似于頁面似的方方正正的布局卻是中規(guī)中矩，缺少了創(chuàng)意和突破。

三、色彩鮮艷、陽光明媚的春天

色彩飽和度和亮度非常高的天空、云朵、山峰、太陽、草地以及各種卡通動植物構(gòu)成的插畫背景是營造整體氣氛的最主要的元素。為了讓背景融合與整體設(shè)計(jì)之中，logo的條幅被小鳥銜著掛在空中，飛艇拉著搜索框也漂浮在藍(lán)天之上。主內(nèi)容區(qū)左側(cè)的水彩墨跡和手印、右側(cè)飛躍而出的動感的星形更增強(qiáng)了歡樂、可愛的氛圍。云朵狀的導(dǎo)航條和可愛風(fēng)格的手寫文字雖然略顯粗糙，但是依然延續(xù)了同樣的設(shè)計(jì)風(fēng)格。主內(nèi)容區(qū)兩張陽光明媚、充滿歡笑的家庭照片更是讓人感覺春意盎然、暖意融融。

四、清新柔和

大面積的低飽和度、高亮度、偏綠一點(diǎn)的藍(lán)色給了這個設(shè)計(jì)平靜和清新柔和的心理感受。再配合粉色系的紅色、黃色、綠色的局部色彩，讓整個設(shè)計(jì)擺脫了過于單調(diào)的色彩方案。其它在這個設(shè)計(jì)中值得關(guān)注的的設(shè)計(jì)元素有：

1、類似于格子布紋的背景材質(zhì)；

2、云朵狀的主內(nèi)容區(qū)邊緣；

3、logo、導(dǎo)航文字、標(biāo)題的手寫字體；

4、曲線吊牌和按鈕；

5、各個內(nèi)容區(qū)域添加的低調(diào)的插畫背景。

五、靈活的布局

打破框架的信息布局方式和眾多細(xì)碎的信息區(qū)塊是這個設(shè)計(jì)給人的第一印象，不同信息區(qū)域的不同設(shè)計(jì)方式讓人產(chǎn)生探索的欲望?？蓯鄣娘L(fēng)格貫穿于整個頁面，白色和高飽和度以及亮度的綠色、橙色搭配又給了頁面清新的感受。手繪風(fēng)格的插畫是兒童網(wǎng)站中不可或缺的元素，非常能夠調(diào)動網(wǎng)站的整個氣氛。圓形以及大圓角的邊框設(shè)計(jì)樣式也契合了整個頁面的風(fēng)格。不斷出現(xiàn)的吊牌、打孔日歷的設(shè)計(jì)相互呼應(yīng)，并且起到了劃分各個信息區(qū)域的功能性作用。最為重要的是，這個設(shè)計(jì)擺脫了前面幾個設(shè)計(jì)主內(nèi)容區(qū)大框架的限制，布局上更為自由，作為兒童網(wǎng)站來說，這是需要這樣的創(chuàng)意方式。

六、熱烈的氣氛

這是一個氣氛相當(dāng)足的全Flash韓文站點(diǎn)。氣氛的營造和黃色以及橙色的大面積使用有著直接的關(guān)系。雖然主色調(diào)是這兩種顏色，但是卻并不僅限于這兩種色彩的使用，粉紅色、紫色、藍(lán)色、綠色也都出現(xiàn)在了這個設(shè)計(jì)中，但是色彩比例上來說，它們要少得多，所以能做到在豐富色彩方案的同時又不喧賓奪主，沖淡或者相悖于整體的氣氛。整個頁面沒有完全填充為黃色，底部頁腳部分的白色既給類似于打開的賀卡的主視覺提供了穩(wěn)固的水平面，也給整個設(shè)計(jì)增加透氣的心理感受。大面積的漸變黃色背景中疊加了卡通圖案，增添了設(shè)計(jì)層次，營造了設(shè)計(jì)的基調(diào)。Logo多色彩的拼圖方案和背景的拼圖圖案相呼應(yīng)，向下順延視線的大圓角吊牌作為導(dǎo)航的設(shè)計(jì)樣式，并使用了手寫的卡通字體，右邊相關(guān)活動內(nèi)容的圓形吊牌也采用了類似的設(shè)計(jì)?？梢杂^察到，圓角的白色描邊在這個設(shè)計(jì)中重復(fù)出現(xiàn)，可以作為關(guān)于兒童的網(wǎng)站設(shè)計(jì)的細(xì)節(jié)考量。

七、清新淡雅的東方風(fēng)格

大面積的白色加上暈開的水彩背景以及主視覺部分溫馨的家庭照片使得這個設(shè)計(jì)帶給人柔和、清新的感受。頁面上的元素，例如導(dǎo)航等沒有做過多的修飾，這正是這個設(shè)計(jì)大膽的地方，而我們通常的想法卻是不加點(diǎn)圖層樣式的效果就會覺得拿不出手，覺得這就不是設(shè)計(jì)。原因是我們頭腦中沒有設(shè)計(jì)的大方向所在，完全是被慣性盲目的驅(qū)使著往前走，最后設(shè)計(jì)成什么樣子，走到哪里完全沒有概念。而這個設(shè)計(jì)教會了我們更大尺度的設(shè)計(jì)思想，讓我們嘗試不同的設(shè)計(jì)方法，在設(shè)計(jì)上走的更遠(yuǎn)一些。

八、前期創(chuàng)意的重要

藍(lán)色的背景作為玩具陳列的展廳和主信息區(qū)域的色彩形成鮮明的對比，讓主信息區(qū)域從背景中跳出來。類似于打開的玩具盒子的創(chuàng)意既和網(wǎng)站主題相關(guān)，又增添了更多的趣味，而這是在動手開始做具體設(shè)計(jì)之前完成的創(chuàng)意。所以要設(shè)計(jì)一個網(wǎng)站，在打開Photoshop之前的工作其實(shí)對于設(shè)計(jì)的走向起到非常重要的作用。這部分的內(nèi)容包括研究階段以及畫草圖，這是要設(shè)計(jì)一個優(yōu)秀的網(wǎng)站必不可少的工作。

九、安靜的色彩方案

這是一個橙色到棕色色彩方案的設(shè)計(jì)案例?；緦儆谕簧?、不同層次色彩的搭配，所以整體上相較于多種跳躍較大的色彩方案來講，氛圍會安靜一些。由于此網(wǎng)站的業(yè)務(wù)是提供嬰幼兒的營養(yǎng)餐，所以暖色系的平靜色色彩方案反而會更適合一些。

十、下半部分稍顯破碎

多種高亮度和飽和度的色彩的應(yīng)用依然是兒童網(wǎng)站設(shè)計(jì)中最常見到的思路。此網(wǎng)站主頁的信息量比較大，主視覺以上的部分結(jié)構(gòu)清晰，視覺感受不錯，但是主視覺以下的部分欄目過多，組織的不夠清晰，顯得有些破碎。”Play”、”Art”、”Music”和”Family”四個并列的板塊如果在視覺上做到更為清晰的劃分，標(biāo)題文字跳出正文文字的包圍可能視覺效果更好。但是可以看出設(shè)計(jì)師在主要信息區(qū)域使用白色以及亮度較高的灰色和多種色彩搭配，試圖營造出清爽、干凈的氛圍。只是在信息的組織和視覺呈現(xiàn)上做的還不夠，可以有更為深入和思考。

由網(wǎng)頁設(shè)計(jì)公司（http://004km.cn/）小編上傳

第四篇：福利院兒童特點(diǎn)

福利院兒童特點(diǎn)、分析及應(yīng)對

1、行為特點(diǎn)

進(jìn)入福利院生活的兒童，一些基本的道德是非標(biāo)準(zhǔn)逐漸建立起來，一些生活技巧也逐漸掌握。但由于從小在福利院的大環(huán)境長大，自信心通常比較低，安全感弱，對別人缺乏信任，又未能掌握足夠的與他人相處的技巧和表達(dá)自己心里話的方式。他們常常以很多不合適的行為來表達(dá)自己被忽略的不滿，以引起他人的關(guān)注。

福利院兒童突出的行為表現(xiàn)主要有以下幾點(diǎn)：

（1）破壞性行為

破壞性行為是一種因心理偏差而產(chǎn)生的，經(jīng)常性的行為問題，特殊兒童的破壞性行為在家庭教育和學(xué)校教學(xué)中經(jīng)?？梢钥吹?，如撕書本、往電器里澆水、砸東西……

破壞性行為則常常表現(xiàn)為：當(dāng)兒童看到其他孩子一起玩得很開心或者得到他人的夸獎時，部分兒童的“妒忌”心理會滋生，他們會想要去破壞那些被稱贊的行為，以引起他人的注意，這就往往會表現(xiàn)為推倒小朋友的玩具或者踢走玩具。

這是一種兒童“妒忌”心理引起的破壞性行為。類家庭兒童會通過自己認(rèn)為可行的方法來引起他人的注意，這與兒童的社會化發(fā)展程度有關(guān)，也與兒童所處的家庭環(huán)境和所接受的教育方式有關(guān)。

（2）依賴性行為

依賴性行為是指兒童對父母的過分依賴，并與年齡不相符的一種不良行為。嬰兒出生后與媽媽（或看護(hù)人）親密接觸，依賴媽媽無微不至的精心撫養(yǎng)，才發(fā)展成為獨(dú)立生活的個體。這是每個兒童必須經(jīng)歷的正常發(fā)育程序?！俺砷L天地”的類家庭兒童有些過分依賴父母，如已能獨(dú)立行走了，還總喜歡讓媽媽抱著，站立時則緊緊抱住母親不放，或緊緊依偎其身旁，不愿與小朋友玩耍。年齡稍大一些，則表現(xiàn)沒有主見，缺乏自信，總覺得自己能力不足，遇事總想依賴他人，如生活上依賴社工的安排，學(xué)習(xí)上依賴?yán)蠋熁蛲瑢W(xué)的提醒和幫助。

（3）“合理化”行為

合理化是指當(dāng)個體的動機(jī)未能實(shí)現(xiàn)或行為不能符合社會規(guī)范時，盡量搜集一些合乎自己內(nèi)心需要的理由，給自己的作為一個合理的解釋，以掩飾自己的過失，減免焦慮的痛苦和維護(hù)自尊免受傷害。

如當(dāng)兒童某些不合理的行為受到社工或者類家長的提醒時，他們很喜歡用“***他都這樣子，是他/她先弄我的”這類句子來為自己的行為“辯解”，說明自己是跟著大家做的，以求將自己的行為合理化，避免受到他人的指責(zé)。又如被他人道出是“賊”的兒童，會合理化自己的行為是“拿”而不是“偷”，從而化解自己來自外界的“價(jià)值觀規(guī)范”的內(nèi)心沖突。

（4）“乖”和“壞”兩個極端行為

缺乏安全感和渴求他人關(guān)注時，很容易出現(xiàn)兩種極端行為。一種是表現(xiàn)得很乖，很聽話，甚至有點(diǎn)逆來順受地承擔(dān)社工或類家長分配的任務(wù)，以此來獲得他人的贊揚(yáng)和喜愛。他們以“裝扮乖巧”來取悅他人，且漠視自我的需要，過低的自我評價(jià)及自我認(rèn)同使其積壓著不少的負(fù)面情緒。另一種是表現(xiàn)得很“壞”，其中破壞性行為和做出與他人指令相反的行為是兩個典型的例子。他們通過發(fā)脾氣和以反叛的行為與別人交流的方式來引起他人的注意，以滿足自己被關(guān)注的需要

（5）試探性行為

福利院兒童年齡均在10歲以下，處于這個年齡段的兒童，對大千世界的探索欲和求知欲是很強(qiáng)的，他們對身邊的玩具，以及新來的哥哥姐姐充滿了好奇。

對于一些簡單的知識和技能，在正常家庭中，每個孩子到相應(yīng)的年齡段都會很自然地從家長身上，從與父母互動的過程中習(xí)得。然而由于特殊的原因，這些兒童即使他們的生理發(fā)展條件已經(jīng)準(zhǔn)備好了，但是卻沒有人教他們?nèi)绾巫?，沒有相應(yīng)的環(huán)境去影響他們，這群孩子錯過了鍛煉生活基本技能和知識的時段，表現(xiàn)出特別多的好奇行為，如對于社工或類家長的一個動作或回答持續(xù)地追問“為什么”。

另一方面，兒童對他人表現(xiàn)出強(qiáng)烈接觸愿望的同時又對其充滿了不信任，希望與他人接觸，又怕被拒絕，因而經(jīng)常出現(xiàn)“試探行為”。向他人展示自己的玩具，故意做出與社工期望相反的行為以及觀察他人對自己行為的反應(yīng)是一些典型的表現(xiàn)。

2、情緒問題

兒童任何一種情緒的產(chǎn)生都是對刺激的反應(yīng)，即使是焦慮、恐懼、憤怒、悲傷等不良隋緒也是對刺激的反應(yīng)。這種情緒實(shí)際上是一種信號、一種防御、一種宣泄。此外，兒童也會使用一些 “否認(rèn)”“逃避”的“自我防御機(jī)制”來保護(hù)自己。我們應(yīng)該允許孩子表現(xiàn)自己的消極情緒，并根據(jù)孩子表現(xiàn)出的情緒，及時地對孩子加以正確的引導(dǎo)。

類家庭兒童突出的情緒問題主要有以下幾點(diǎn)

（1）渴望被關(guān)注與不信任的矛盾心理

無論在玩耍還是在學(xué)習(xí)的過程中，經(jīng)常性地留意社工或者類家長是否在關(guān)注著自己。一旦發(fā)現(xiàn)社工或者類家長的焦點(diǎn)沒有集中在自己身上，便會通過各種方式來吸引他人的注意，以滿足自己被關(guān)注的需要。破壞玩具，發(fā)出敲打的聲音，推倒其他孩子的玩具，哭泣是其常出現(xiàn)的行為。

此外，由于內(nèi)心安全感弱，自我防衛(wèi)意識高，導(dǎo)致防御機(jī)制過于強(qiáng)烈而排斥他人情感接近。他們想得到關(guān)愛，又很怕得到關(guān)愛后突然沒有了，以致兒童好像“逢人都可親近”似的，但他/她會又要愛、又要恨、又要怕、與誰都難建立親密信任關(guān)系，如兒童對社工的關(guān)心詢問采取不回答的方式，拒絕社工為其保管東西。又如他們經(jīng)常會問明天是哪一位社工過來，會經(jīng)常追問已經(jīng)完成任務(wù)離開的實(shí)習(xí)生去哪里了。

（2）焦慮

焦慮是兒童情緒障礙的重要表現(xiàn)。小年齡兒童的常見焦慮情緒是過分擔(dān)心與最親近的或所依戀的人分離，亦稱分離性焦慮，如與父母分開時就大哭大鬧。而小學(xué)組的兒童則表現(xiàn)為害怕他人的“遺棄”和遇到不能解決的問題時焦慮、喪失信心，如功課上遇到?jīng)]學(xué)過的問題馬上會很心急地請教社工，擔(dān)心自己不能完成在作業(yè)，成為不聽話的孩子。

（3）哭鬧與逃避

哭鬧是孩子發(fā)泄情緒的本能，而類家庭兒童哭鬧的情緒較普通的兒童要更頻繁一些。兒童在失去玩具，或需求得不到滿足時，往往不采用說的方式表達(dá)，而是直接通過哭鬧來引起他人的關(guān)注。對于自己的過錯和責(zé)任則常采用逃避的防御機(jī)制來保護(hù)自己。

（4）暴躁與否認(rèn)

他們對于使自己不滿意的現(xiàn)象表現(xiàn)出更高的憤怒感，容易暴躁，常因小事指責(zé)其他同住小孩。如下棋輸?shù)舻膬和麄兂３憩F(xiàn)出“輸不起”的態(tài)度，憤怒地扔掉棋子，大聲呵斥同伴再來一局，又如對于搶奪自己玩具的同伴會用力地把其推倒。

兒童好勝的心理則使他們對自己的錯誤表現(xiàn)出更多的否認(rèn)態(tài)度，如為了能贏棋，兒童會在下棋過程中偷偷移動棋子位置，當(dāng)被發(fā)現(xiàn)后，他們就極力地否認(rèn)這種行為，以此來逃避被指責(zé)。

（四）社工介入的方法

在生理和心理上特殊的原因，需要社工投入更多精力和運(yùn)用正確的態(tài)度、方法去對待他們，讓其感受到愛和歸屬的需要，從而激發(fā)其個人良好的內(nèi)在成長動機(jī)，更好地完成社會化發(fā)展和認(rèn)知能力提高的任務(wù)。他們是一群渴望被愛卻又很小心釋放自己的愛的兒童，在面對這類兒童時，社工必須把握好關(guān)注的尺度，萬萬不能讓孩子感到社工不理會或不關(guān)注他們的需求。通過“社會學(xué)習(xí)理論”“正向加強(qiáng)法”，可以使這些兒童其釋放出內(nèi)心壓力、了解自己的長處、建立正確的道德價(jià)值觀、培養(yǎng)出理性的思考及增進(jìn)情商。

其中，幼兒期的孩子對世界的學(xué)習(xí)方式以游戲?yàn)橹?，因此可以通過在游戲的過程中引導(dǎo)，使學(xué)齡前的兒童逐漸構(gòu)建起社會行為方式以及社會規(guī)范意識。而小學(xué)期的兒童，其特征是開始為應(yīng)對由父母、同伴、學(xué)校以及復(fù)雜的現(xiàn)代社會提出的挑戰(zhàn)而付出努力，這時，兒童使用內(nèi)部特質(zhì)建構(gòu)自我概念的能力源于兒童逐漸增長的認(rèn)知技能。當(dāng)小學(xué)階段的兒童在理解自己有多大能力時，他們開始使用社會比較的方法，通過與他人比較來判斷自己的能力水平，而當(dāng)其自尊受到威脅時，他們就會選擇向下社會比較，通過和能力不如自己的人進(jìn)行比較，以確保自己處于領(lǐng)先地位，從而保持自己成功的形象。

針對上述兒童的行為特點(diǎn)和情緒問題，結(jié)合兒童期的生理和心理特征，社工在介入時，可以嘗試觀察分析案主的問題和需求，保持對案主的關(guān)注和需求的滿足，激發(fā)了案主的正面情緒和行為, 發(fā)揮人際關(guān)系的影響作用和環(huán)境的約束作用。

1、對不良行為的介入

（1）對破壞性行為的介入

對于兒童的破壞性行為，當(dāng)指責(zé)和懲罰不起作用，就得改變方法，如嘗試與小朋友獨(dú)處或給予其需要的關(guān)注，同時得安撫被破壞了建造成果的小朋友，夸獎他/她的寬容并鼓勵其重新建造。這個鼓勵和夸獎的過程也會給那些有破壞性行為傾向的小朋友以例子，引起其自己思考如何得到他人的關(guān)注。有時，兒童會通過自己認(rèn)為可行的方法來引起他人的注意，這與兒童的社會化發(fā)展程度有關(guān)，也與兒童所處的家庭環(huán)境和教育有關(guān)。社工在引導(dǎo)兒童改變不正確的表達(dá)方式的同時，要跟進(jìn)類家長的教育方式，勸阻類家長改變不正確的懲罰或教育方式。

（2）對依賴性行為的介入

父母的過分關(guān)注和照顧，從小沒有養(yǎng)成獨(dú)立自主的能力是導(dǎo)致兒童產(chǎn)生過度依賴行為的原因。有依賴行為的兒童有些自立能力較弱，有些則自信心薄弱，對新的工作或情境較為害怕。

故此，社工在處理這種問題時應(yīng)盡量以淺入深，鼓勵兒童嘗試一些他們能力可做到的工作，并加上正面鼓勵。也可以建議家長改變不良教養(yǎng)方法，通過延遲滿足兒童的需求，逐漸加大與兒童的距離和減少不必要的相處時間，帶領(lǐng)兒童自己吃飯、穿衣及完成一些力所能及家務(wù)勞動，以此來鍛煉和培養(yǎng)兒童的獨(dú)立自主的能力。當(dāng)兒童能獨(dú)立完成時，則給以鼓勵或獎勵，以強(qiáng)化兒童良好的行為表現(xiàn)。

（3）“合理化”行為的介入

社工需要首先了解兒童的行為是屬于合理化行為酸葡萄（當(dāng)自己所追求的東西因自己能力不夠而無法取得時，就加以貶抑和打擊）、甜檸檬（企圖說服自己和別人，自己所做成或擁有的已是最佳的抉擇）、推諉（將個人的缺點(diǎn)或失敗，推諉于其他理由，找人擔(dān)帶其過錯，個人心靈之平靜）三種方式中的哪一種表現(xiàn)。然后在與兒童溝通時，明確地告訴其什么事情是不可以做的，并用“他/她這么做是不乖的行為，姑娘/啊sir已經(jīng)看到了”這類的方式給兒童回應(yīng)。利用同輩群體的壓力、樹立榜樣作用的方式鼓勵兒童勇敢地面對自己不合理的行為。此外，可以嘗試一下引導(dǎo)兒童規(guī)范其語言，提高其面對自己缺點(diǎn)的主動性。

（4）對“乖”和“壞”兩個極端行為的介入

兒童的“乖”和“壞”行為的主要目地都是引起他人對自己的關(guān)注。社工介入時，對于太“乖”的兒童要鼓勵他們表達(dá)自己的意愿，適當(dāng)?shù)刈屍渥晕易鲋?，及時滿足其合理的要求，給予其更多發(fā)揮自我與表達(dá)自我的機(jī)會。對于太“壞”的兒童要及時地指出其不合適的行為，通過懲罰或者強(qiáng)化的手段引導(dǎo)他們?nèi)绾握_地表達(dá)自己的需求。

（5）對試探性行為的介入

兒童的好奇心理和試探性行為代表著兒童對外界的探索和求知精神，同時又反映兒童內(nèi)心的恐懼，在希望得到他人真正的關(guān)愛之前，他們需要時間測試他人對自己的接納及關(guān)愛程度，怕“又被遺棄”的情況再重現(xiàn)。對于兒童的試探性行為，社工在與兒童溝通的過程中，需要對于兒童不合理的要求、不合適的做法或者不正確的言語試探，要堅(jiān)決地說“不”，控制好兒童道德、是非的底線。

2、對不良情緒的介入

（1）對兒童渴望被關(guān)注與不信任矛盾心理的介入

大部分兒童都表現(xiàn)出對被關(guān)注的強(qiáng)烈渴望，他們自我概念模糊，需要通過他人的認(rèn)同及贊許來肯定自我的存在及塑造自我形象，需要不斷從他人口中得到肯定的回答來使自己安心。因此，社工必須公平地對待每一位兒童，接納這些兒童，在兒童需要的時候，及時給予包過眼神或行動上的回應(yīng)，不能讓孩子感受到不理會或不關(guān)注他們的需求。但要把握好關(guān)注的尺度，否則容易導(dǎo)致兒童的過度依賴。

此外社工需要樹立良好的形象，對兒童承諾的事情要言出必行，盡量提供一個正面、安全、可信任的環(huán)境，鼓勵他們與同齡的學(xué)生交往，建立健康的自我概念及社交技巧。

（2）對兒童焦慮情緒的介入

焦慮反映兒童內(nèi)心的不安全感及自卑。社工在面對兒童時，應(yīng)當(dāng)給予他無條件的關(guān)懷與接納，以同理心感受兒童對外界的不安，以共情的態(tài)度幫助兒童減輕焦慮的感覺，積極協(xié)助兒童抒發(fā)與表達(dá)壓抑的情緒，鍛煉兒童的獨(dú)立能力。幫助兒童樹立解決問題，應(yīng)對問題的信心。

（3）對兒童哭鬧和逃避情緒的介入

哭鬧是兒童發(fā)泄情緒的本能，如果發(fā)作前期不能控制住，不妨讓兒童先宣泄一下情緒，再教兒童用正確的方式來發(fā)泄自己的情緒,比如：用不理睬或者口述的方式來表達(dá)自己的不滿而不是發(fā)脾氣和哭鬧。

逃避是兒童心理防御機(jī)制的一種，兒童自我中心和團(tuán)體互利互惠的歸屬感未建立是引發(fā)兒童逃避情緒的重要原因，社工可以通過目標(biāo)訂立、認(rèn)識調(diào)節(jié)，逐漸內(nèi)化兒童是非黑白的道德觀

念、責(zé)任觀念，通過陪伴兒童一起面對過錯，減輕其恐懼與不安，再逐漸鼓勵兒童獨(dú)立地面對過失。

（4）對兒童暴躁和否認(rèn)情緒的介入

兒童的好勝心理，看重輸贏，過度的自我能力感及自我中心，使其即使在日常非競爭中也常常要比別人做得好，并對失敗表現(xiàn)出過度的憤怒情緒和對錯誤的否認(rèn)。所以可以通過日常生活中的游戲活動，引導(dǎo)組員正確看待輸贏，鼓勵兒童寬容、勇敢地看待失敗。使他們更正確地看待輸贏這個問題，而不是用脾氣和耍賴來發(fā)泄自己的不滿。

除了上述各種日常接觸的介入點(diǎn)之外，小組活動也是矯正兒童不良行為和情緒問題的一種有效手段。在合作小組中工作的兒童，能夠從他人的看法中受益，并且如果他們向著錯誤的方向前進(jìn)思考，也會被小組中的其他成員帶回到正確的方向上。當(dāng)小組中至少有一些成員更能勝任此項(xiàng)任務(wù)，并能充當(dāng)專家的角色時，每個兒童才能最大程度地受益。

通過開設(shè)一些旨在促進(jìn)兒童溝通能力提高，同伴互助精神建立的小組活動，設(shè)立具體而可行的小組目標(biāo)，并用給組員賦予適當(dāng)?shù)慕巧蚵氊?zé)（如請她/他幫忙拍攝，或者充當(dāng)社工的小助手）和提高小組活動趣味性的方法使組員關(guān)注和參與到小組活動中來。通過正強(qiáng)化來告訴兒童哪些行為是乖的，通過負(fù)強(qiáng)化來告訴兒童哪些行為是不好的；通過榜樣作用和小群體的壓力來規(guī)范其行為，可以引導(dǎo)兒童在參與游戲的過程中，更好地社會化。

最后，需要明確社工和老師的區(qū)別，社工重在啟能，而不是教授；重在加強(qiáng)兒童的社會發(fā)展和認(rèn)知能力，而不是暫時解決兒童的眼前困難。

第五篇：兒童水墨畫特點(diǎn)淺析及教學(xué)策略

兒童水墨畫特點(diǎn)淺析及教學(xué)策略

以傳統(tǒng)國畫為主要學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行兒童水墨畫教學(xué)，已經(jīng)是很多教師嘗試過了的。傳統(tǒng)寫意花鳥、山水、人物經(jīng)過幾千年的錘煉，有著高度成熟的筆墨、造型模式。特別是大寫意一路，由于大寫意其簡練稚拙的造型恰恰與兒童畫的簡練夸張、注重主觀感覺相符合，因此傳統(tǒng)大寫意的表現(xiàn)題材形式成為許多教師輔導(dǎo)兒童水墨畫的首選內(nèi)容，教起來成效快，結(jié)合快，易上手。但是許許多多缺乏個性的“小白石”、“小悲鴻”也隨之產(chǎn)生。因此，這種以傳統(tǒng)題材形式為主的教學(xué)模式已經(jīng)遭到大家的質(zhì)疑。同時，如何讓兒童水墨畫回歸童真也成為越來越多教師思考的問題。

其實(shí)，我們要進(jìn)行兒童水墨畫教學(xué)首先必須明白兒童水墨畫有其自身顯著的特點(diǎn)。

一、題材寬泛。兒童水墨畫多以表現(xiàn)兒童身邊的事物為主。繪畫是兒童認(rèn)識世界、表達(dá)對世界的感受的一種方式。因此人物、植物、動物，天上、地上、水里甚至宇宙，都在兒童的視線范圍內(nèi)，幾乎無所不畫，涉及他們生活的方方面面。顯然，傳統(tǒng)國畫題材遠(yuǎn)遠(yuǎn)難以滿足兒童的表現(xiàn)欲望。單調(diào)地用傳統(tǒng)國畫的梅蘭竹菊等題材，壓抑了兒童的表現(xiàn)欲，而且高度自覺的造型及配套筆墨程式讓學(xué)生的創(chuàng)造力得不到發(fā)揮。于是孩子的學(xué)習(xí)興趣在單調(diào)的題材訓(xùn)練中逐漸衰退，最后我們痛心地看到孩子慢慢地疏遠(yuǎn)了我們的國畫藝術(shù)。

二、造型夸張，沒有固定的規(guī)范。與傳統(tǒng)國畫造型的高度自覺、程式化相比，兒童水墨畫造型稚拙，充滿著童趣，甚至有時是那么的不合常理。如果用名家現(xiàn)成的、成熟的傳統(tǒng)國畫造型代替兒童偶然的、稚拙的造型，讓學(xué)生亦步亦趨，只會扼殺兒童的創(chuàng)造力。盡管孩子的造型是那么不完美和稚嫩，但我們還是不愿意看到畫面上和學(xué)生年齡不相符的“早熟”。

三、筆墨有很大的偶然性，充滿了意外之趣。兒童對濃淡干濕的筆墨造型技巧不是太強(qiáng)，墨的層次分不清關(guān)系，水的運(yùn)用也掌控不好，每一筆都是未知，每一筆都在探索，最終呈現(xiàn)的虛幻混沌的效果，可以說是真正徹底的“寫意”。三筆一竹葉，四筆一燕子，讓學(xué)生畫“字兒畫”，無疑是讓學(xué)生少了自主探索的樂趣，畫面也失去了兒童畫應(yīng)有的意外之趣。

四、想象奇特，往往有奇幻有趣的畫面情節(jié)。很多孩子喜歡把身邊發(fā)生的事用畫筆表現(xiàn)出來，一邊畫一邊自言自語。在他們眼里，一切都是有生命的，不僅人物，就是植物也有男女老少之分，也會唱歌跳舞，也有喜怒哀樂。比起傳統(tǒng)國畫寫的“意”，兒童畫的“意”顯得更加具有奇特性，古人的“雅、逸、荒、寒”等“意”，顯然不足以表現(xiàn)出兒童的思維特點(diǎn)的。

既然傳統(tǒng)國畫題材、造型、立意，都和兒童水墨畫有很大差異，那么我們應(yīng)該如何對兒童進(jìn)行國畫教學(xué)呢？

首先，我們必須拓寬兒童水墨畫表現(xiàn)題材。根據(jù)教學(xué)難易程度及兒童思維特點(diǎn)，選取兒童有能力表現(xiàn)的、學(xué)生感興趣的題材進(jìn)行筆墨表現(xiàn)。校內(nèi)、校外、家中、宏觀、微觀等都可以進(jìn)入我們的教材中。有條件的老師可以運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)生進(jìn)行圖片筆墨表現(xiàn)，或者讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)碼相機(jī)拍攝學(xué)校、社會、家中自己感興趣的事物，教師將之進(jìn)行篩選后進(jìn)入教材。

其次，保留學(xué)生繪畫造型過程中的原創(chuàng)性與趣味性。教師不僅要能“看懂”學(xué)生的造型趣味，更要善于及時“發(fā)現(xiàn)”學(xué)生的造型意趣，并加以進(jìn)一步的保護(hù)、鼓勵和強(qiáng)化。對事物特點(diǎn)表現(xiàn)得不夠集中強(qiáng)烈的學(xué)生作品以引導(dǎo)為主，讓學(xué)生學(xué)會自己發(fā)現(xiàn)、選擇、夸張、表現(xiàn)，忌示范造型讓學(xué)生“復(fù)制”。

再次，用“將錯就錯”的教學(xué)機(jī)智對待學(xué)生的筆墨。孩子在作畫過程中常常出現(xiàn)不合規(guī)范的“錯誤”，常常出現(xiàn)不成熟的“敗筆”。比如，學(xué)習(xí)一筆產(chǎn)生濃淡的調(diào)墨方法，而孩子卻做不到，不會融合，產(chǎn)生了濃淡分離的“錯誤”，這時教師發(fā)揮“將錯就錯”的教學(xué)機(jī)智，拋開標(biāo)準(zhǔn)，不讓技巧限制靈性，孩子筆下濃淡黑白的極大反差卻產(chǎn)生了與眾不同的畫面效果。

在兒童水墨畫教學(xué)中，技巧運(yùn)用的嫻熟與否并不重要，也不可給他們固定的結(jié)果，兒童水墨的探索本身就是一種實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)孩子放松大膽地表達(dá)感受，多些生鮮的墨趣，少些程式的標(biāo)準(zhǔn)，讓他們了無牽掛，直抒胸臆，畫面自然呈現(xiàn)滿目生機(jī)。把兒童本真稚拙的“錯誤”的“點(diǎn)”發(fā)揮到極致，反而能幫助學(xué)生尋找到獨(dú)特的筆墨風(fēng)格語言。

最后，給學(xué)生自由發(fā)揮的繪畫主題。不要以成人的“深度”來要求兒童的水墨創(chuàng)作，就讓孩子多表現(xiàn)一些孩子的世界，讓孩子運(yùn)用水墨語言說說自己想說的話吧。