第一篇：基于高效英語教學(xué)的理性思考與實(shí)踐探索

基于高效英語教學(xué)的理性思考與實(shí)踐探索

劉忠保南通中學(xué)校長

一．英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析與困惑

（一）中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)

1.善于模仿，活潑大膽，追求新奇，爭強(qiáng)好勝。

2.短時記憶能力強(qiáng)。

3.學(xué)習(xí)英語的興趣差異大。

4.注意力容易轉(zhuǎn)移，遺忘率高。

5.學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng)，不同年級存在差異。

6.好動，愛表現(xiàn)。

（二）教師的教學(xué)感受

1.辛苦與“心”苦

教得太苦，工作負(fù)擔(dān)重，壓力大（高考指標(biāo)）。學(xué)生教不會，考不出，考不好，心里苦，苦悶。教師有厭教，又不得不教。

2.學(xué)生學(xué)得苦，學(xué)不會

學(xué)生學(xué)習(xí)不得法?，F(xiàn)在的學(xué)生難教，兩極分化嚴(yán)重。

3.改教的都教了，該練的也都反復(fù)練了，還未掌握。

4.新課標(biāo)，新課程，新要求。

怎樣才能教好，學(xué)生怎樣才能學(xué)好？

苦悶，郁悶，痛苦，困惑。出路在哪里？

如何解決：

學(xué)習(xí)、研究、探索、實(shí)踐、反思

針對性、實(shí)踐性、總結(jié)規(guī)律、提高效率和質(zhì)量

二． 腦科學(xué)，心理學(xué)對英語教學(xué)的啟示

（一）大腦的基本功能

左腦：語言的腦、理性的腦、知識的腦

右腦：感性的腦、創(chuàng)造的腦

一個“半腦”+另一個“半腦”≠一倍的效益，而是5-10倍。

（二）腦科學(xué)，心理學(xué)對高效英語教學(xué)的啟示

1.處理好大腦生物特性與合理安排用腦時間的關(guān)系

2.處理好大腦與學(xué)習(xí)的關(guān)系

（記憶：短時記憶系統(tǒng)和長時記憶系統(tǒng)，……）

3.處理好情緒與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系

積極情感促進(jìn)某種化學(xué)激素的分泌，促進(jìn)學(xué)習(xí)

消極情感能通過同樣作用阻礙學(xué)習(xí)

“好情緒，好學(xué)習(xí)”

4.處理好學(xué)習(xí)與記憶的關(guān)系

“建立有意義的學(xué)習(xí)”

注意：1）科學(xué)的教育方法

2）建立學(xué)科知識體系

3）任務(wù)驅(qū)動

4）目標(biāo)教學(xué)，任務(wù)導(dǎo)學(xué)

5）情景導(dǎo)學(xué)

6）探究學(xué)習(xí)7）倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方法教育8）案例學(xué)習(xí)5.處理好學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與男女生差異的關(guān)系1）大腦發(fā)育（女孩比男孩早1.5-2年）2）大腦的血流量3）大腦中灰色物質(zhì)結(jié)論：要像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生（男女）自尊心 6.處理好多種感覺器官與提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)系 教學(xué)啟示：建立鏈接 信息分塊用圖像幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，記憶7.處理好左右腦與雙腦共用教學(xué)與提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)系 教師有意識地調(diào)整教法，以補(bǔ)償右腦開發(fā)的不足，使左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展。階段：1)右腦模式階段2）左腦模式階段3）雙腦模式的交互階段8.處理好學(xué)習(xí)類型與差異性教學(xué)的關(guān)系視覺類型（visual Learner）75%聽覺類型（Auditory Learner）15%動覺類型（Kinesthetic Learner）10%

第二篇：高三畢業(yè)班高效管理的理性思考與實(shí)踐探索

高三畢業(yè)班高效管理的理性思考與實(shí)踐探索

高考，歷來競爭激烈、備受社會關(guān)注。它是國家選拔人才最權(quán)威、最嚴(yán)格、最公正的主要手段，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生理想、改變?nèi)松\(yùn)的重要途徑，借此機(jī)會，我想從管理的視角談?wù)劯呷厴I(yè)班工作的理性思考與實(shí)踐探索。其中我重點(diǎn)談一下師生、家長積極性的調(diào)動以及如何進(jìn)行優(yōu)生的培養(yǎng)。

一、認(rèn)清形勢，加壓驅(qū)動，增強(qiáng)師生復(fù)習(xí)迎考的積極性。

高三教師高度的責(zé)任感、使命感，堅持打好總體戰(zhàn)是奪取高考勝利的關(guān)鍵。

1、開好“四會”，凝聚合力。

一是新老高三交接會。在每屆高三開始時召開由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、新、老高三教師參加的新老高三教師交接的教學(xué)會議，讓上屆高三教師介紹經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，對新高三提出合理化建議；新高三教師談打算、談體會。

二是高考總結(jié)會。每學(xué)年開始前，召開高考總結(jié)會，認(rèn)真總結(jié)學(xué)校上屆高三工作的經(jīng)驗(yàn)、精心部署新一屆高三工作，明確高三的目標(biāo)與任務(wù)、要求與措施。

三是迎戰(zhàn)高考會。每學(xué)年初，舉行迎戰(zhàn)高考會。在熱烈、隆重的氛圍中，點(diǎn)燃學(xué)生激情、激發(fā)家長熱情，掀起全員抓高

三、迎高考的熱潮。

四是高三學(xué)生家長會。進(jìn)入高三后的一月內(nèi)，及時高三學(xué)生家長會，讓家長明確新一屆高考形勢、校情學(xué)情、規(guī)劃策略、目標(biāo)要求，交流家教經(jīng)驗(yàn)，共商迎考大計，凝聚教育合力，共創(chuàng)高考輝煌。

2、確立目標(biāo)，施加壓力。

一是確立目標(biāo)，增強(qiáng)壓力感。開學(xué)初，要在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上提出四級目標(biāo)：學(xué)?？偰繕?biāo)、年級奮斗目標(biāo)、班級目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)、優(yōu)生目標(biāo)，并把各項目標(biāo)任務(wù)指標(biāo)層層分解到各班、各科以及師生人頭。

二是分析形勢，增強(qiáng)危機(jī)感。通過各種形式，引導(dǎo)高三教師認(rèn)清高考形勢、了解兄弟學(xué)校農(nóng)三師中學(xué)的態(tài)勢，明確本屆高三的劣勢和面臨的困難，讓師生們感受到巨大的競爭壓力與嚴(yán)峻的新挑戰(zhàn)，進(jìn)一步增強(qiáng)憂患意識，保持清醒的頭腦,做到居安思危，自加壓力。

3、明確責(zé)任，增強(qiáng)動力。

通過各種形式，加強(qiáng)對高三教師的責(zé)任感教育，提高教師的責(zé)任意識，讓教師明白：莊稼誤是一季，老師誤是一屆，而學(xué)生誤是一生；培養(yǎng)一個孩子，幸福

一個家庭。要求教師要抱著為學(xué)生、為家長、為學(xué)校、為國家負(fù)責(zé)的精神，愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)極限，發(fā)掘潛能，以“扎實(shí)、踏實(shí)、落實(shí)”的精神搞好高三工作。

4、實(shí)施激勵，激發(fā)活力。高三教師的激勵，應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

第一，滿足教師合理的需求。高三教師非常辛苦，工作量大，心理壓力大，級部盡力關(guān)心教師，組建家委會運(yùn)作補(bǔ)課但給予教師相應(yīng)的報酬，盡力的設(shè)身處地考慮老師們工作中的實(shí)際付出與具體困難。

第二，把精神激勵的顯性因素與隱性因素統(tǒng)一起來。顯性因素是指正式的可感的精神激勵行為，如公開的表揚(yáng)、個別的撫慰等。隱性因素指潛移默化地影響教師積極性的因素，如良好的工作作風(fēng)，干凈整潔的教學(xué)環(huán)境，融洽的人際關(guān)系等，尤其是蘊(yùn)涵于工作本身的激勵因素，讓老師們專業(yè)上有奔頭，肩負(fù)重要的工作且工作成績能得到師生、家長的認(rèn)可，評優(yōu)樹先優(yōu)先等。

第三、協(xié)調(diào)好各種關(guān)系，協(xié)調(diào)關(guān)系求“和”。（1）協(xié)調(diào)教師間的關(guān)系。教師與教師之間的協(xié)調(diào)重點(diǎn)把握三點(diǎn)：一是協(xié)調(diào)各學(xué)科教師爭搶時間的問題。二是協(xié)調(diào)作業(yè)布置不平衡問題。三是協(xié)調(diào)各科教師教學(xué)進(jìn)度問題。（2）協(xié)調(diào)師生間的關(guān)系。這里主要是指協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系、協(xié)調(diào)教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)形成的矛盾。

（3）協(xié)調(diào)生生間的關(guān)系。協(xié)調(diào)學(xué)生共同發(fā)展，防止學(xué)生兩極分化。

第四、督察管理求“嚴(yán)”。通過高三教育教學(xué)督導(dǎo)，深入教學(xué)第一線。一是了解情況、協(xié)調(diào)關(guān)系、解決困難、鼓勵支持；二是檢查督促，督備課、督上課、督考試、督講評、督總結(jié)、督反饋。要深入課堂聽課，深入備課組參與集體備課，調(diào)控教學(xué)，優(yōu)化備考的過程管理。

二、抓思想保證：統(tǒng)一認(rèn)識 凝聚合力，增強(qiáng)教師工作責(zé)任心與工作積極性情感激發(fā)干勁，思想支配行為，認(rèn)識指導(dǎo)實(shí)踐。和諧的情感環(huán)境，統(tǒng)一的思想認(rèn)識，是凝聚教育合力搞好高三管理工作的重要保證。

一是提高對教師主人翁地位的認(rèn)識，增強(qiáng)參與意識。管理中滲透人文思想和人本精神，形成較濃的“以人為本”的管理氛圍，老師們在和諧寬松的情感時空中開展緊張有序的工作，將會大大增強(qiáng)教職工的主人翁意識，激發(fā)他們的工作熱情。學(xué)校高三的教育教學(xué)管理工作在堅持制度管理的基礎(chǔ)上，更要強(qiáng)調(diào)管理中的人本精神。管理人員要以身作則，這樣與老師們成為同一戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友，在工作

上向工作量和工作時間長的班主任、老師看齊，起早摸黑，全身心投入，同甘共苦，深入到老師中，勤于溝通調(diào)研，尊重教師，理解教師，從而有效地激發(fā)教師的主人翁意識和工作干勁。如在確定年級目標(biāo)和班級高考指標(biāo)、確定提優(yōu)補(bǔ)差及學(xué)科診斷測試、作業(yè)量調(diào)控方案及開展年級、班級的各項教育教學(xué)活動前應(yīng)該廣泛地征求教師和班主任的意見，認(rèn)真吸納他們的意見建議，群策群力，形成共識，凝聚合力。在對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的問題上，可以組織召開備課組長和班主任會議進(jìn)行商討，征求其他任課教師的意見，形成共識，做到定對象、定時間、定內(nèi)容、定責(zé)任，形成學(xué)科教師利用休息時間對自己任教學(xué)生的針對性輔導(dǎo)的策略；在對學(xué)科單科診斷性、適應(yīng)性測驗(yàn)后，及時批卷反饋，提高教學(xué)效率。實(shí)踐證明，這種在學(xué)校人本精神引導(dǎo)下所激發(fā)出來的老師自發(fā)地樂于為學(xué)生奉獻(xiàn)的舉動，在整個高三教育教學(xué)中會發(fā)生很大的作用。高三的教育教學(xué)工作是很緊張的，但在緊張的工作中有著一個團(tuán)結(jié)、和諧、向上的情感氛圍，使教師們工作更有激情、創(chuàng)意和實(shí)效。通過召開有關(guān)會議，分析招生形勢，并把這種分析告訴全體教師。在開學(xué)前夕的高三教師會上，認(rèn)真分析目前普通高中學(xué)校面臨的困難。要改變這種困境，就必須切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。只有提高高考的質(zhì)量，才能提高學(xué)校在社會上的知名度。只有這樣，學(xué)校才能生存，才能發(fā)展。讓教師明白：“高三無退路，必須出成績”。三是提高對高三學(xué)生現(xiàn)狀的認(rèn)識，增強(qiáng)自信心。通過研究討論，解剖學(xué)生情況，增強(qiáng)必勝信心。四是提高對高三教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的認(rèn)識，增強(qiáng)壓力感。開學(xué)初，要在分析大量數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上通過廣泛的征求意見與溝通，提出年級奮斗目標(biāo)，及時制定計劃，研究課堂教學(xué)，落實(shí)月考方案，組織分層輔導(dǎo)。五是提高對高三教育與家庭、學(xué)校、社會關(guān)系的認(rèn)識，增強(qiáng)責(zé)任感。通過會議加強(qiáng)對高三教師的責(zé)任感教育，提高教師的責(zé)任意識，要“顧大局、重協(xié)作，抓重點(diǎn)、重平衡”，要求教師要抱著為學(xué)生、為家長、為學(xué)校負(fù)責(zé)的精神，愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)。學(xué)生的未來在于培養(yǎng)，家長的希望在于孩子，學(xué)校的聲譽(yù)在于質(zhì)量。所有這一切的關(guān)鍵在于教師的教育教學(xué)。在融洽和諧的氛圍里，在統(tǒng)一思想認(rèn)識的基礎(chǔ)上，凝聚人心，積聚力量，為高三出成績奠定基石。學(xué)校組織多種形式的高三年級教學(xué)調(diào)研和學(xué)習(xí)。如外出到烏魯木齊學(xué)習(xí)調(diào)研，通過與專家的交流、反饋，使任課老師看到了自己的不足，認(rèn)識到努力的方向或在校內(nèi)同伴調(diào)研，開設(shè)迎考復(fù)習(xí)示范課、復(fù)習(xí)觀摩課，研究探討提高高三復(fù)習(xí)效益的途徑、方法。

三、如何進(jìn)行輔導(dǎo)和重點(diǎn)培優(yōu)：

對學(xué)生的輔導(dǎo)不能千篇一律、千人一面，而應(yīng)因生而異、因材施教、分類指導(dǎo)、分層推進(jìn)，注重方法的針對性、差異性和多樣性。（1）實(shí)行特護(hù)制，打造精尖生。對這類學(xué)生，要專人特殊培養(yǎng)，專人特殊呵護(hù)。如由權(quán)威教師開設(shè)“專家門診”，針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中問題進(jìn)行一對一專門輔導(dǎo)；年級組設(shè)立專門的房間讓學(xué)生進(jìn)行自主討論；圖書室、閱覽室和實(shí)驗(yàn)室無限制對其開放。（2）實(shí)行導(dǎo)師制，培育優(yōu)秀生。對這類學(xué)生，可根據(jù)學(xué)生的學(xué)科強(qiáng)弱特點(diǎn)，幾個學(xué)生安排一名教師為導(dǎo)師，通過開設(shè)小型的實(shí)驗(yàn)班、“吃小灶”進(jìn)行培養(yǎng)?！皟?yōu)秀生”的知識基礎(chǔ)和技能一般較強(qiáng)，為了讓優(yōu)等生吃飽、吃好，學(xué)校根據(jù)他們的需要安排好復(fù)習(xí)進(jìn)度，并在復(fù)習(xí)材料的選取、教學(xué)內(nèi)容的容量和質(zhì)的拓展上要區(qū)別對待，以求知識的擴(kuò)充、能力的提高、特長的發(fā)展。（3）實(shí)行承包制，提升“臨界生”。針對臨界學(xué)生，實(shí)行“承包制”，任課教師認(rèn)領(lǐng)包干，加油鼓勁，樹立信心，強(qiáng)化對這部分學(xué)生的管理與指導(dǎo)，按學(xué)科進(jìn)行揚(yáng)長補(bǔ)弱，強(qiáng)化提高，逐一落實(shí)，不使一個掉隊，促進(jìn)向優(yōu)生發(fā)展。（4）實(shí)行責(zé)任制，轉(zhuǎn)化學(xué)困生。學(xué)校應(yīng)通過有效方式，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，牢固樹立沒有差生、只要差異的理念，從最后一名學(xué)生抓起，不拋棄、不放棄任何一個學(xué)生；建立學(xué)科教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生責(zé)任制，把轉(zhuǎn)化學(xué)困生業(yè)績納入考核中。

四、抓學(xué)生管理：持之以恒分類推進(jìn)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

一是抓常規(guī)，持之以恒。絕不放松對畢業(yè)班學(xué)生的常規(guī)管理。學(xué)校政教處要對高三年級做好各項常規(guī)的檢查、記載、考核、公布，一周一總結(jié)，對優(yōu)秀班級進(jìn)行宣傳表揚(yáng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

二是抓優(yōu)生，重擂響鼓。優(yōu)秀學(xué)生競爭對手少，容易產(chǎn)生滿足感。響鼓也要重錘。要定期召開優(yōu)生座談會，施行“期望”教育，明確要求他們找差距、定目標(biāo)，力爭學(xué)習(xí)更上一層樓，為校爭光。

三是抓心理輔導(dǎo)，輕裝上陣。對畢業(yè)班同學(xué)加強(qiáng)心理素質(zhì)的輔導(dǎo)與訓(xùn)練，以便讓學(xué)生學(xué)會自我調(diào)節(jié)，學(xué)會轉(zhuǎn)移和化解各種矛盾，始終保持樂觀的精神和平穩(wěn)的心態(tài)。緊張有度，輕松愉快，這對高三學(xué)生的學(xué)習(xí)過程十分重要。具體做法：

1、思想教導(dǎo)。思想支配行動，態(tài)度決定高度。抓思想教育從以下方面入手：

（1）加強(qiáng)理想教育。運(yùn)用畢業(yè)班動員大會、主題班會、社會實(shí)踐、專題報告會、往屆生現(xiàn)身說法等多種形式，堅持對畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行理想前途教育，教育他們樹立正確的成才觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想，增強(qiáng)競爭意識和拼搏意識，既要有愛國之情，報國之志，更要有強(qiáng)國之能，使他們樹立理想，明確目標(biāo)，鼓足勇氣，勇攀高峰。

（2）強(qiáng)化自信教育：自信是開啟學(xué)習(xí)潛能的鑰匙。教師應(yīng)通過組織學(xué)生每節(jié)課前齊唱勵志歌、每天誦讀惜時銘、每周進(jìn)行集體宣誓、實(shí)施賞識教育等形式，積極培養(yǎng)學(xué)生的自信心，讓學(xué)生信心百倍、干勁十足、昂首挺胸地迎接挑戰(zhàn)。

（3）開展感恩教育。學(xué)生只有心存感恩惜福之心，才會明白事理、懂得珍惜、知恩圖報、奮發(fā)有為。

（4）實(shí)施激勵教育：對學(xué)生的激勵的方式方法是多樣的：

一是語言激勵：如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)及時口頭褒獎、“作業(yè)批語”的贊許、一次鼓勵式的交談。

二是行為激勵：如一個信任的目光、拍拍學(xué)生的肩膀、同學(xué)和老師情不自禁的掌聲。

三是榜樣激勵：如紅榜表揚(yáng)、優(yōu)秀生的經(jīng)驗(yàn)解釋、老校友的成功報告。四是競爭激勵：班與班挑戰(zhàn)應(yīng)戰(zhàn)、生與生比學(xué)趕幫，激勵同學(xué)不但勇于戰(zhàn)勝對手，而且重在戰(zhàn)勝自我、超越自我，樹立更高的目標(biāo)，成績才能有所突破。

五是自我激勵：教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思、自我教育、自我警醒、自我調(diào)適、自我促發(fā)，實(shí)現(xiàn)自我激勵。懸掛激勵標(biāo)語。醒目的標(biāo)語能喚醒理想、激發(fā)斗志。注重在不同的場所，不不的時間懸掛不同的宣傳標(biāo)語。一是因地而異的標(biāo)語。在高三教室走廊上：“用辛勤汗水圓大學(xué)夢，用優(yōu)異成績報父母恩”開辟宣傳陣地。每間教室制作“追求卓越”、“超越自我”、“飛向明天”、“人生因?qū)W習(xí)而美麗”等鮮明的展示欄，班級之星（照片、事跡簡介、理想大學(xué)）。教室后墻：主要張貼著每一次考試的學(xué)生成績分析表，公布每一個學(xué)生的名次上升、下降情況，張貼學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，如每每一次考試希望達(dá)到什么名次的具體目標(biāo)、和高考時準(zhǔn)備考上什么樣大學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo)，以及為達(dá)到目標(biāo)的決心書等。

舉行集體宣誓。實(shí)行每周日例會前的宣誓制度。每周星期一班會課組織學(xué)生集體宣誓，鏗鏘有力的誓言，給學(xué)生的思想定時充電，使他們的自信心得到不斷強(qiáng)化。

誠摯的激勵，強(qiáng)烈的心理暗示，營造良好的文化氛圍產(chǎn)生巨大的精神力量。

五、家長引導(dǎo)。高三階段的家校密切配合尤其重要。一方面學(xué)校要盡可能多的讓學(xué)生家長了解高考有關(guān)信息、學(xué)校和老師對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求、孩子的學(xué)習(xí)情況；另一方面家長要積極配合學(xué)校、班主任和老師共同做好孩子的品德、心理、非智力因素、學(xué)業(yè)成績、目標(biāo)定位等方面的教育工作，搞好孩子的飲食起居、防病保健、鍛煉身體、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面服務(wù)保障。

以上是我們2013屆高考備考?xì)v程中的一些具體做法與體會，希望大家一起積極探討，從抓高考中體會感悟?qū)W校管理的規(guī)律性，以此推動學(xué)校各項工作，促進(jìn)學(xué)校又好又快發(fā)展。

魏娟

2013年9月26日

第三篇：高職英語教學(xué)的探索與實(shí)踐

高職英語教學(xué)的探索與實(shí)踐

1.引言

高職教育的教育目的是畢業(yè)生在高職院校接受比較系統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育后獲得一種工作技能，成為今后工作在生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才。隨著我國經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展，國際交流的不斷增強(qiáng)，社會對人才的要求也越來越高。熟練掌握英語，特別是具備較強(qiáng)的英語交際能力已經(jīng)成為高職畢業(yè)生適應(yīng)社會發(fā)展的必要條件，因此英語水平的高低對于高職生在今后的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展具有不可估量的意義。高職英語教育作為職業(yè)教育的一部分便顯得尤為重要。

2.高職生英語水平現(xiàn)狀及原因分析

2.1.高職生生源問題導(dǎo)致英語水平基礎(chǔ)差

筆者通過高職生的生源信息表了解有相當(dāng)數(shù)量的高職生來自農(nóng)村地區(qū)，與城鎮(zhèn)地區(qū)相比，農(nóng)村地區(qū)的教育資源相對貧乏、教育水平比較落后，這些客觀因素直接導(dǎo)致了高職生的英語水平普遍偏低，加上這些學(xué)生中的大多數(shù)在初中階段并未打好英語基礎(chǔ)，造成他們英語語言基礎(chǔ)薄弱，知識斷層，進(jìn)入高中后有學(xué)生希望提高英語成績，但因基礎(chǔ)偏差的原因，往往感到力不從心，相當(dāng)一部分學(xué)生的英語水平還停留在初中階段。

2.2.高職生學(xué)習(xí)英語的不良習(xí)慣現(xiàn)狀

筆者通過日常教學(xué)和對學(xué)生的走訪中發(fā)現(xiàn)，有很大一部分高職生因?yàn)橛⒄Z水平基礎(chǔ)較差而無法理解課文中的一些非常淺顯的語句，并且發(fā)音錯誤、語法混亂、詞匯量低的現(xiàn)象較為普遍，同時英語語言應(yīng)用能力更是缺乏。高職高專英語教材的培養(yǎng)目標(biāo)是：培養(yǎng)學(xué)生在不同語境下，套用適當(dāng)?shù)木湫瓦M(jìn)行交際的能力，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)適合高職學(xué)生，但高職生因?yàn)樵诔?、高中階段的英語學(xué)習(xí)中過多注重英語語法的學(xué)習(xí)，而忽略了聽、說、讀、寫等實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致了他們心理轉(zhuǎn)換的困難，學(xué)習(xí)英語仍然停留在背語法的階段，認(rèn)為諸如聽力、對話、寫作等部分的組成模塊可有可無。因此，大部分高職生很難接受這樣的培養(yǎng)目標(biāo)，他們認(rèn)為應(yīng)該學(xué)習(xí)更深層次的語言知識，而不是實(shí)用英語。他們往往把兩者對立起來，而忽視了這兩者的統(tǒng)一性，加之英語水平的普遍偏低，導(dǎo)致其自身在心理上對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥，失去積極性。

3.高職英語教學(xué)方法研究

3.1.教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想

學(xué)習(xí)英語首先應(yīng)該明白英語這門語言的實(shí)質(zhì)。英語同樣是一門語言，盡管英漢本身存在著很多差異，但高職生在學(xué)習(xí)英語時可以對兩種語言求同存異，反思漢語的學(xué)習(xí)方法，從

而應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)。很多高職生意識不到學(xué)習(xí)英語的重要性，認(rèn)為大學(xué)英語是可有可無的課程，僅是為了考級考證需要，有許多高職生的英語成績在入學(xué)時比較優(yōu)秀，但在后來的學(xué)習(xí)中往往忽略了英語學(xué)習(xí)的重要性，從而使自己良好的英語基礎(chǔ)不再存在，變得泯然眾人矣。因此高職生首先需要在英語學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變思想，認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性。我院將英語列為學(xué)生的必考科目，很大程度上提高了學(xué)生重視英語學(xué)習(xí)的程度。

3.2.合理引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身水平確定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)并確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法

知己知彼百戰(zhàn)百勝，在學(xué)習(xí)英語上亦是如此。教師應(yīng)幫助學(xué)生對自己建立一個正確的認(rèn)識，了解自身的英語水平，發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和不足，從而確定自身的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)方法是英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)的依據(jù)，同時也是教與學(xué)的方法論。實(shí)際上，每一個學(xué)生在學(xué)習(xí)時都在進(jìn)行著自身的一套學(xué)習(xí)方法。通過教師引導(dǎo)及自身地不斷學(xué)習(xí)，參考其它學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，改善自己的英語學(xué)習(xí)策略，逐步形成一套新的學(xué)習(xí)方法來逐步代替原有的學(xué)習(xí)方法，形成一套適合自己的英語學(xué)習(xí)策略。

3.3.以課堂授課作為載體

現(xiàn)階段高職院校的英語教學(xué)主要是采取課堂授課的方式。而課堂授課也是學(xué)生獲取信息的重要渠道，因此高職生應(yīng)該積極參與課堂教學(xué)活動，以教師的課堂授課作為英語學(xué)習(xí)的載體，彌補(bǔ)自身基礎(chǔ)薄弱、知識斷層的現(xiàn)象，提升自身英語口語表達(dá)和應(yīng)用的能力。高職生可以利用課堂一方面鍛煉口語，另一方面提高交際能力。主動地參與和表達(dá)，不僅鍛煉了口頭的表達(dá)能力，更加深了對所學(xué)內(nèi)容的理解，另外還大大激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣、自信心和主動性。同時，學(xué)生的積極主動參與，將會在很大程度上豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式。

3.4.教師應(yīng)注重高職生自學(xué)能力方面的培養(yǎng)

高職生的英語學(xué)習(xí)較多屬于被動學(xué)習(xí)，缺乏積極性、主動性。大部分的高職生在英語學(xué)習(xí)中僅限于課堂授課，課后很少積極主動的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。然而大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與中學(xué)時有很大的差別，有的高職生希望提高自己的英語水平，卻不知該如何入手，甚至只是一時熱情，熱度一過便將書籍束之高閣。因此高職生應(yīng)該慢慢學(xué)會在老師的指引下，結(jié)合自身英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件，培養(yǎng)自學(xué)能力，制定適合自己的英語學(xué)習(xí)策略，循序漸進(jìn)的實(shí)施。

3.5.注重引導(dǎo)學(xué)生重視平時積累

英語學(xué)習(xí)滲透于平時的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，因此平時積累也顯得尤為重要。高職生可以通過聽廣播或課文磁帶的方法，熟悉英語的語音語調(diào)，模仿磁帶中的發(fā)音，模仿能熟悉每個單詞的發(fā)音，端正語音，在模仿中感覺自己的語音語調(diào)與正確的語音語調(diào)的差距，及時糾正。注意培養(yǎng)晨讀的習(xí)慣。另外詞匯量和基礎(chǔ)語法的積累也顯得尤為重要，詞匯和語法就好像一座建筑物需

要的磚石，只有平時多積累，才能萬丈高樓平地起。

3.6.教師應(yīng)采取豐富多樣的授課方式

筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，高職生的英語基本應(yīng)用能力相對較薄弱。學(xué)生的三步問好法（即-How are you？-Fine，thank you，and you？-I am fine，too.）比比皆是。高職生在以前并沒有學(xué)會運(yùn)用好的英語學(xué)習(xí)策略，在大學(xué)課堂上仍然像中學(xué)時代那樣忙于聽講、記筆記，下課后忙于記單詞、完成作業(yè)，整個教學(xué)過程基本按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行?！芭d趣是最好的老師?！币虼私處熢谑谡n過程中要采取豐富多樣的授課方式。筆者根據(jù)高職生的特點(diǎn)和實(shí)際情況，將課堂大致分為課前表演、課堂講授和習(xí)語歸納三大版塊。課前表演主要是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力，學(xué)生可以講述自己對某一現(xiàn)象的看法，可以描述自己近期的所聞所見，同樣可以跟自己的同學(xué)扮演對話。通過課前表演的版塊可以將學(xué)生的注意力盡快的轉(zhuǎn)移到課堂上來，也為下面的課堂講授版塊打下一個良好的基礎(chǔ)。課堂講授版塊主要是講解教材，完成教學(xué)任務(wù)。習(xí)語歸納版塊則是將筆者收集的習(xí)語、常用語等的英語表達(dá)方法歸納給學(xué)生，豐富學(xué)生的知識儲備，提高表達(dá)能力。4.結(jié)語

綜上所述，高職教育的本質(zhì)和高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了高職英語教育必須不斷進(jìn)行反思，全面提高高職英語教學(xué)質(zhì)量已迫在眉睫。高職英語教育應(yīng)該從高職生本身的特點(diǎn)和學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的不同程度因材施教，注重培養(yǎng)高職生英語學(xué)習(xí)興趣，探索適合高職生的英語學(xué)習(xí)方法，推動高職英語教育水平再創(chuàng)新高。

第四篇：高效課堂實(shí)踐與探索實(shí)施方案

高效課堂實(shí)踐與探索實(shí)施方案

教育改革的核心是課程改革，課程改革的核心是課堂教學(xué)。為了進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育，深化課堂教學(xué)改革，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量，真正實(shí)施“高效課堂”，結(jié)合學(xué)校實(shí)際，特制定如下實(shí)施方案。

一、指導(dǎo)思想

堅持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng)，以實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵提高為宗旨，以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心，以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn)，以廣泛開展教學(xué)研究、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為保障，堅持“全面分析、準(zhǔn)確定位、重點(diǎn)突破、全面提升”的工作思路，更新教學(xué)理念，規(guī)范教學(xué)行為，優(yōu)化教學(xué)過程，為師生健康成長和學(xué)?？茖W(xué)發(fā)展奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。

二、原則

1．構(gòu)建民主、和諧、開放、富有活力的課堂。認(rèn)真貫徹以學(xué)生為主體的原則，做到讓學(xué)生全員參與、全程參與和有效參與。積極建立民主平等、充滿尊重的良好師生關(guān)系，構(gòu)建寬松和諧、友好公平的課堂氛圍，關(guān)注每位學(xué)生，讓每位學(xué)生都能獲得尊重，獲得自信，獲得成功。適當(dāng)拓展課程資源，開放教材內(nèi)容，開放學(xué)習(xí)形式，開放學(xué)習(xí)時間，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、合作精神。

2．提高課堂教學(xué)的效率和效益。以高效課堂教學(xué)環(huán)境為依托，激發(fā)和調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力，著力使學(xué)生在單位時間內(nèi)較好地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，努力使課堂達(dá)到“輕負(fù)、優(yōu)質(zhì)、高效”。

3．促進(jìn)師生的共同發(fā)展。以創(chuàng)建高效課堂為契機(jī)，促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、合作意識、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)“為學(xué)生的幸福人生奠基”的育人目標(biāo)。促進(jìn)廣大教師職業(yè)道德素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的提升，實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

4．提高教研活動的深度、力度。在研究探索高效課堂的過程中，進(jìn)一步促進(jìn)教研活動主題化、常態(tài)化、規(guī)范化，提高教師參與教研活動的積極性、主動性，以及教研活動的有效性，在全校掀起一輪教學(xué)研究的高潮。

三、實(shí)施途徑

（一）加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，健全組織

為加強(qiáng)對高效課堂創(chuàng)建活動的組織領(lǐng)導(dǎo)，保證高效課堂創(chuàng)建活動取得實(shí)效，特成立深化校本教研、構(gòu)建高效課堂工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

（二）領(lǐng)會內(nèi)涵，提高認(rèn)識

高效課堂的核心是教學(xué)的高效益，高效課堂的生命是以學(xué)生為主體，高效課堂的價值取向是學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展，高效課堂教學(xué)實(shí)施的手段是師生、生生的互動，高效課堂教學(xué)評價的基本思想是以學(xué)論教，高效

“定向?qū)W(xué)、互動展示、反饋測評”三大模塊；“四環(huán)”是指“創(chuàng)設(shè)情景—探究新知—實(shí)踐應(yīng)用—總結(jié)延伸”四個環(huán)節(jié)；“五課型”是指每個學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點(diǎn)，設(shè)計出五種課型（每個學(xué)科的功能和名稱不同）。如：①新知探索課；②習(xí)題訓(xùn)練課；③檢測點(diǎn)評課；④閱讀寫作課；⑤實(shí)驗(yàn)探究課。

2.實(shí)施集體備課，提高“導(dǎo)學(xué)案”質(zhì)量 “教”要成功，“備”字先行?！皩?dǎo)學(xué)案”的質(zhì)量直接關(guān)系到課堂的效益。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計應(yīng)按照“個人初備——集體討論——課案生成——個性設(shè)計——課后反思”的集體備課模式進(jìn)行，具體要求是：

（1）每周安排固定時間和地點(diǎn)進(jìn)行集體備課，每個教師分學(xué)科參與。（2）個人初備。備課組長事先分解備課任務(wù)，每位備課組成員按照自己的任務(wù)認(rèn)真設(shè)計好導(dǎo)學(xué)案。（導(dǎo)學(xué)案的具體設(shè)計要求和格式研討。

（3）集體討論。集體備課時，由備課教師講清自己的設(shè)計意圖，全組教師針對預(yù)案中無效或低效的教學(xué)環(huán)節(jié)（包括練習(xí)的設(shè)置和作業(yè)的布置），研究相關(guān)的教學(xué)策略，討論解決問題的途徑，形成優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)設(shè)計。

（4）課案生成。由主備教師完成規(guī)范的課案制作。

（5）彰顯個性。每位教師拿到“共案”后，可以結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況，對“共案”進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)、刪減，確保因班施教，個性發(fā)展。

（6）課后反思。上課結(jié)束后，教師要寫出高質(zhì)量的教學(xué)反思，便于課案的進(jìn)一步成熟。學(xué)校要高度重視集體備課工作，要創(chuàng)造集體備課的環(huán)境，強(qiáng)化集體備課的實(shí)施措施，加大對集體備課的過程性督查，確保集體備課的質(zhì)量。

3.變革學(xué)習(xí)方式，增強(qiáng)參與意識 要牢固樹立“為學(xué)而教”、“以學(xué)定教”的思想，確立以生為本的課堂教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要嚴(yán)格控制教師講授的時間不超過10分鐘，做到“三講三不講”即講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯點(diǎn)，學(xué)生已經(jīng)學(xué)會了的不講，學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會的不講，講了也不會的不講。要積極推行小組互助學(xué)習(xí)制，根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、個性差異、心理特點(diǎn)，采取“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的方式把學(xué)生劃分為若干個學(xué)習(xí)小組，小組合作學(xué)習(xí)。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，要讓自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。要控制好課堂中的探究、展示活動，通過展示實(shí)現(xiàn)交流、通過糾錯實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展，課堂活動要做到放手但不放任，自主卻不自流。要讓活動成為學(xué)生內(nèi)化知識的載體，成為提升能力的平臺，成為彰顯個性的場所。要摸清學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”，找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”，最大限度地調(diào)動學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生肯學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。

4.創(chuàng)新管理方式，規(guī)范教學(xué)行為

發(fā)展方向。

8.利用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)效率

熟練掌握和科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教師必須具備的一項基本功，以計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的多媒體設(shè)備所具有的快速、便捷及圖文并茂、音視頻共融諸多優(yōu)勢，以及在教學(xué)中更能激發(fā)興趣，調(diào)動非智力因素；化難為易，提高知識傳遞效率；超越課堂時限，利于學(xué)困生轉(zhuǎn)化等特點(diǎn)，決定其在高效課堂的構(gòu)建中能夠起到重要的作用。因此，全體教師必須人人熟練使用多媒體設(shè)備，人人能夠制作多媒體課件。運(yùn)用多媒體要做到與“導(dǎo)學(xué)案”的有機(jī)結(jié)合，與課堂教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合，與學(xué)生的探究過程有機(jī)結(jié)合；要堅持“實(shí)用”和“科學(xué)”的原則，將其用在該用的地方、該用的時候，要用得恰到好處。要堅決杜絕用多媒體教學(xué)手段裝點(diǎn)門面、華而不實(shí)、嘩眾取寵的做法。

（六）統(tǒng)籌協(xié)調(diào)，高位運(yùn)行

建立教研、督導(dǎo)等部門推進(jìn)工作的機(jī)制。在領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下，在充分發(fā)揮各自職能的基礎(chǔ)上，形成多方聯(lián)動，齊抓共管的工作格局。

1．學(xué)校負(fù)責(zé)活動組織、調(diào)研、督查、經(jīng)驗(yàn)交流及推廣等工作，表彰先進(jìn)集體和優(yōu)秀個人，不斷推進(jìn)活動深入開展。

2．教研組要以教材和課堂研究、指導(dǎo)為重點(diǎn)，推進(jìn)教學(xué)方法、手段和策略的深度研究；要組織“高效課堂”教學(xué)評比、優(yōu)秀“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文章評選活動；要培植典型，不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，及時推廣經(jīng)驗(yàn)，為全校課堂教學(xué)水平整體提高提供專業(yè)服務(wù)。

3.要健全組織，完善制度，制定方案，認(rèn)真實(shí)施。要建立與之配套的質(zhì)檢組、考評組等組織，加強(qiáng)每天的日常過程監(jiān)控。

校長把“創(chuàng)建高效課堂”列為教學(xué)管理工作的重中之重，加強(qiáng)學(xué)習(xí)和思考，提高課程管理和指導(dǎo)能力；要轉(zhuǎn)變管理理念，創(chuàng)新管理策略和方法；要創(chuàng)設(shè)良好的高效課堂建設(shè)環(huán)境；要經(jīng)常參加教研組活動，深入課堂聽課，解決創(chuàng)建過程中的一系列問題。在創(chuàng)建活動中要始終堅持“五不”：一不急功近利；二不求全責(zé)備；三不閉關(guān)自守；四不見異思遷；五不半途而廢。腳踏實(shí)地，一步一個腳印，在過程中注意總結(jié)、反思和調(diào)整，確保創(chuàng)建活動取得實(shí)際效果，確保創(chuàng)建工作健康發(fā)展。

四、實(shí)施步驟

（一）組織動員階段

1．加強(qiáng)學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)校要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件精神，統(tǒng)一思想，轉(zhuǎn)變觀念，堅定信念，達(dá)成構(gòu)建高效課堂的共識。

2．健全組織，制定方案。一是學(xué)校要成立創(chuàng)建高效課堂活動領(lǐng)導(dǎo)小組；二是制定學(xué)?！秳?chuàng)建高效課堂活動實(shí)施方案》、確立高效課堂的學(xué)科實(shí)施模式、完善相關(guān)管理制度或細(xì)則。

（二）試點(diǎn)探索階段

第五篇：中職語文課改理性的思考與實(shí)踐的探索

中職語文課改 理性的思考與實(shí)踐的探索

電氣工程學(xué)校

劉建坡

中職語文課改革一直處于提倡、摸索的階段。長時間以來，還沒有形成規(guī)律性的東西為人所用，原因在于中職語文教改的腳步始終戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢，畏首畏尾，難以走出尷尬境地。

一、語文課的尷尬

1、來自學(xué)科本身的尷尬

我曾問過正在進(jìn)行電工電梯技能操作的學(xué)生：是接線好玩還是語文課好玩？他說：“當(dāng)然接線好玩。我可以想盡一切辦法把線捋直，按照老師要求的接好，固定好，我自己就可以判定出成績。語文則看不見摸不著，好不容易會一道題又不考?！边@個學(xué)生是班主任老師與科任老師交口稱贊的學(xué)生。

我還發(fā)現(xiàn)：這個學(xué)生不僅自己的手工作業(yè)很漂亮，而且他還能給我做示范，示范的過程全部豐富的肢體語言和蹩腳的口頭語言來表達(dá)（老師，你這樣；老師，你那樣），言語中全部是名詞和代詞。

這現(xiàn)象恰恰道出了語文學(xué)科具有獨(dú)特的語言模糊性的特點(diǎn)，許多語言存在只可意會不可言傳的現(xiàn)象，實(shí)際生活中它比任何學(xué)科更加依賴于人的感覺。語文閱讀是一種語言實(shí)踐活動的復(fù)雜過程，常常隨人的知識水平、出身經(jīng)歷、時代背景而有所不同，不像數(shù)理化那樣有精確的答案。語文知識，則是在一篇篇課文、一個個單元和一個個學(xué)期之間，其傳授程度不同，往往呈現(xiàn)既是此又是彼相互交織、滲透、穿插、反復(fù)的界限模糊的過渡形態(tài)。即使是同一篇文章同一個人在不同的時期理解起來也會有所別。因此，學(xué)生對語文課的感覺是可有可無，一節(jié)課或幾節(jié)課不聽都不妨礙語文成績；即便是認(rèn)真努力的聽好每節(jié)課，準(zhǔn)確無誤的做好每次作業(yè)考試成績也不一定取得很好的成績。

要知道語文學(xué)科所考察的并不是某一時段教師所教授內(nèi)容，交叉反復(fù)的特點(diǎn)決定了它考察的是人出生以后所接受的母語教育程度。更何況母語可以隨時隨地的學(xué)習(xí)，一個人只要是活著就是在學(xué)習(xí)語文，這一點(diǎn)恰恰被大多數(shù)人所忽略。

2、來自教學(xué)成績的尷尬

大凡開設(shè)高職接軌項目的職校衡量語文教師教學(xué)成績富有說服力的似乎莫過于高職接軌的成績?？v觀每一個學(xué)生、每個學(xué)校的成績可以看出：在接軌考試中，語文成績充當(dāng)著“松緊帶”的角色——如果本次考試數(shù)學(xué)成績高些，作文的評判標(biāo)準(zhǔn)就會相應(yīng)的緊些；反之?dāng)?shù)學(xué)成績低些，那么作文成績的評判標(biāo)準(zhǔn)就會相應(yīng)的松些，以此來避免學(xué)生群體成績偏高或偏低的現(xiàn)象。這個平衡點(diǎn)表現(xiàn)在：凡是語文成績在85分以上的學(xué)生100%升學(xué)。每一屆學(xué)生的情況莫不如此。不難看出語文是蹲在數(shù)學(xué)的裙裾之下踮著后腳跟與英語競走，其地位與難度可想而知。

在成績面前是語文教師無能？還是不用心？在我看來都不是。盡管呂叔湘老先生早就有過“少數(shù)語文成績高的學(xué)生并不是教師教出來的，而是得益于課外”的論斷，還是不能平復(fù)語文教師收獲與付出嚴(yán)重失衡的心理。

這心理造成課改的腳步一緩再緩。

3、來自教學(xué)主體的尷尬

對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況我不想贅言。在語文課上，教師從不必期望學(xué)生通過文本“品出語言的言外之意”，也不必要求學(xué)生“品出力透紙背的言語內(nèi)涵”，僅僅是有學(xué)生能“品出語言所創(chuàng)造的意境”，語文教師就會倍感欣慰了。

事實(shí)上學(xué)生會把“寧可餓死也不吃美國救濟(jì)糧的朱自清”說成是“傻帽兒”；把自私虛偽的周樸圓說成是有情有義風(fēng)流倜儻的富人而作為自己標(biāo)榜的對象。學(xué)生不能與教材當(dāng)中的文本產(chǎn)生情感共鳴，而沒有這共鳴點(diǎn)做基礎(chǔ)，課堂上教師對文本的任何解讀都是徒勞的。

主體因素構(gòu)成了教改不知何去何從。

4、來自教學(xué)環(huán)境的尷尬

我注意到這樣一種現(xiàn)象：在兩節(jié)同時上的公開課中如果有一節(jié)是語文課，正常情況下選擇聽語文課的教師要在70%以上。原因在于：語文容易聽懂；而且每位聽課教師都有不少于12年語文課的聽講歷史，很容易找出與本課的比照對象，這無形增加了語文教師的心理壓力。

隨著“語文學(xué)習(xí)的外延與社會生活的外延相等”的提法出現(xiàn)，語文課的任務(wù)越衍越重：字寫得不好看，是語文老師沒有教好；假條不會寫，是語文課沒有學(xué)好；甚至學(xué)生道德素質(zhì)，也是語文課熏陶的結(jié)果。這就要求語文課堂應(yīng)該是一個天衣無縫的課堂，似乎只有這樣方顯語文課堂的魅力。

這對語文課改形成了不良的環(huán)境因素。面對如此尷尬境地，語文課需要重新定位。

二、語文課的定位

因材施教的教育原則要求我們的語文課必須為學(xué)生服務(wù)，必須為學(xué)生就業(yè)服務(wù)，為學(xué)生的將來發(fā)展服務(wù)。

1、學(xué)生個體發(fā)展的變化 中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會培養(yǎng)合格的能勝任特定工作的技能型人才。在這個特定目標(biāo)的引導(dǎo)下，學(xué)生要在三年的時間內(nèi)完成從“學(xué)生”變?yōu)椤奥殬I(yè)人”的轉(zhuǎn)換過程，完成從“自然人”到“社會人”的過度。這是每一個學(xué)生必須走過的一步。這變化是必然的。

2、學(xué)生群體的發(fā)展變化

從我校近三年報考高職考試的學(xué)生人數(shù)情況分析：06年4班，07年2班，08年1班，呈現(xiàn)逐年遞減的趨勢。從我校08年高職班學(xué)生分布的專業(yè)情況分析：經(jīng)法、電子、機(jī)電依次比為3：1：0。盡管文科類的學(xué)生語文基礎(chǔ)相應(yīng)好一些，但是學(xué)生對進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情逐年遞減，說明學(xué)生需要更多的是專業(yè)技能。這變化是實(shí)然的。

3、教學(xué)目標(biāo)定位的變化

有鑒于此，我們必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法來適應(yīng)學(xué)生，而不是讓學(xué)生來適應(yīng)我們的教學(xué)。也只有這樣，我們的教學(xué)才真正有實(shí)際意義。

根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求，以前語文教學(xué)的價值取向與目標(biāo)追求需要調(diào)整。需要從“培養(yǎng)學(xué)生對生命的敏感，用富于生命的語文去喚醒學(xué)生的生命意識”過渡到“培養(yǎng)學(xué)生會說中國話”；需要把“思維訓(xùn)練與情感的有機(jī)結(jié)合”轉(zhuǎn)換到“訓(xùn)練學(xué)生能聽懂中國話”；需要將“教師變教材的思想為自己的思想并將其轉(zhuǎn)化為人格和理念”調(diào)整為“培養(yǎng)學(xué)生能讀懂些文章”，由“培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)”向“培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)”方向發(fā)展?？梢姡谝郧皬?qiáng)調(diào)語文的文學(xué)性、人文性的同時，要更突顯其工具性。這變化是未然的

那么技能型人才需要具備怎樣的語文知識、語文水平，需要語文教師深思。

為落實(shí)朝陽區(qū)教委有關(guān)文化課教學(xué)改革的精神，語文組對楊文堯校長《深化文化課教學(xué)改革》的報告和教研中心下發(fā)的《語文實(shí)際應(yīng)用能力水平達(dá)標(biāo)等級標(biāo)準(zhǔn)》（討論稿）進(jìn)行了充分的研討。一邊研討一邊結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況、專業(yè)情況、和教材加以剖析、思考，教師們一致認(rèn)為：語文課改勢在必行！

三、語文課改革

1、按學(xué)生需求構(gòu)建課堂

布魯姆在《教育評價》中說：“一個帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生硬要比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)的更加輕松、迅速”。我們的母語教學(xué)需要情感參與，需要時刻關(guān)注學(xué)生對待語文學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度，根據(jù)學(xué)生情感態(tài)度的起伏調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。既然學(xué)生不能通過周樸圓來理解教材的本身，那么，我們就可以引領(lǐng)學(xué)生來理解周樸圓與魯大海之間的父子矛盾，進(jìn)而分析當(dāng)今父子矛盾的癥結(jié)；既然學(xué)生不能理解柳永《雨霖鈴》所要抒發(fā)的情懷，我們可以組織學(xué)生背誦朗讀、書法比賽；學(xué)習(xí)了歐亨利的《最后的藤葉》，如果學(xué)生能夠通過語言描寫而慨嘆贏得生命的勝利，那么就可以接著續(xù)講歐亨利的《警察與贊美詩》《帶家具出租的房間》，使學(xué)生進(jìn)一步體會作家含淚的微笑所生成的藝術(shù)魅力；否則，就可以把學(xué)生的興趣點(diǎn)引向三大短篇小說之王的另外兩位，可以講莫泊桑的《項鏈》《羊脂球》，帶學(xué)生一起描畫因一個噴嚏驚恐而死的公務(wù)員形象。

總之，語文課堂需要隨著學(xué)生的情感需要而律動，需要教師隨時觀察學(xué)生的變化來引導(dǎo)學(xué)生與文本共鳴。絕對不能忽視“教學(xué)本身就是一個充滿了不可預(yù)測變量的動態(tài)過程”這一點(diǎn)。

2、真正做到學(xué)以致用

既然學(xué)生不能溶于文本中的文學(xué)情景，那么我們就努力創(chuàng)造出生活情景，引領(lǐng)學(xué)生去操作，去體會。

在應(yīng)用文寫作教學(xué)時最容易出現(xiàn)課堂死板沒有活力的現(xiàn)象。如果我們注重發(fā)揮現(xiàn)有教材的導(dǎo)向作用，發(fā)掘生活中實(shí)際可見的事物作為訓(xùn)練內(nèi)容，讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)活動中找到應(yīng)用寫作素材，使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的知識馬上就能派上用場，自然投入學(xué)習(xí)的學(xué)生會更多些。

在“公文”單元的復(fù)習(xí)中，結(jié)合學(xué)校剛剛進(jìn)行的活動，如志愿服務(wù)活動我這樣設(shè)計語文課堂：以“召開志愿服務(wù)活動總結(jié)會”為活動形式，將學(xué)生分成五組，一組擬寫“志愿服務(wù)活動會議通知”、二組擬寫“志愿服務(wù)活動好人好事表揚(yáng)通報”，三組給上級擬寫“志愿服務(wù)活動報告”、四組做“會議記錄”，五組推薦主持人和做“活動評價”。將公文單元中必須要掌握的文體都融合到活動課中，通過分工合作檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。富有生活場景的設(shè)計，學(xué)生會反響熱烈。經(jīng)過文體寫法的點(diǎn)評，學(xué)生公文單元的文體知識得到鞏固。

例如在講授消息、演講稿、建議書等內(nèi)容時，可以這樣設(shè)計訓(xùn)練內(nèi)容：“學(xué)生正從學(xué)校食堂流失”（消息、調(diào)查）、“假如我是食堂經(jīng)理”（演講稿）“給食堂管理者的建議書”（建議書）等。到食堂就餐，對早餐質(zhì)量管理的好壞，學(xué)生最有發(fā)言權(quán)，學(xué)生自然積極參與活動，同時，還可以建議學(xué)生將寫好的建議書抄錄清楚，派代表送到食堂管理員手中。如果學(xué)生看到自己的建議得到重視，真切的感到學(xué)以致用，自然積極性會大幅度提升。

3、大膽整合取舍教材

試想：假如一節(jié)課教師只提供兩個信息，但學(xué)生對兩個信息都不感興趣，學(xué)生就會拒絕接受，整節(jié)語文課對學(xué)生來說無疑是無意的；假如教師提供的是十個信息，我想其中總會有一兩個信息對學(xué)生有吸引力。如果課堂上涉及到教材中的每篇文章，又對每一篇都進(jìn)行科學(xué)的取舍。無形中會加大課堂信息量，符合學(xué)生的求知需求。當(dāng)然這取決于我們要教給學(xué)生什么？學(xué)生對此是否能夠吸收？

例如：語文第一冊前三單元有《讀書人是幸福人》、《思考的威力》、《三個境界》、《我的讀書方法》、《善讀書則書變薄》五課，其中必講篇目兩篇，其余為自讀課，我發(fā)現(xiàn)五篇課文都與讀書有關(guān)，銜接時我這樣處理：為什么讀書人是《幸福人》呢？因?yàn)槲以谧x書的時候注重《學(xué)習(xí)方法》，有了這種方法就能將《書讀薄》。在讀書的時候如果注重發(fā)揮《思考的威力》，就可以使自己走進(jìn)不可言傳的《三個境界》。用讀書一條線將五篇課文貫穿，將教學(xué)重點(diǎn)確立在“讀書”上，而非面面俱到，不僅增大信息量，更使單元知識緊湊。與此同時，可以以教材的某一篇文章為基點(diǎn)，相同類文章擴(kuò)展；向其同題作品延伸；向其相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容延伸；向介紹這位作家的傳記性文字或評述性文章擴(kuò)展。

如此，我們就可以比較容易克服教材中距離學(xué)生生活久遠(yuǎn)，不能引起學(xué)生共鳴的篇目所帶來的困難；可以對任何一篇課文重新設(shè)定教學(xué)重、難點(diǎn)，例如：《荷塘月色》不必大段的介紹作者以及作者的寫作背景，重點(diǎn)可以放在反復(fù)聽讀、誦讀、情感品悟上，兩課時就可以完成；

同時，可以將富有哲理的、學(xué)生感興趣的文章拿到課堂上與學(xué)生共同研討，更好的尋求學(xué)生與文章的契合點(diǎn)，這樣教師能夠有更多的自主權(quán)，針對不同的學(xué)生制定、選擇不同的教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)自主課堂。我想：如果文章符合學(xué)生的實(shí)際、圍繞學(xué)生的實(shí)際生活也許會更好的調(diào)動學(xué)生的參與。

4、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)

學(xué)語文“得法于課內(nèi)，得益于課外”這是不爭的事實(shí)。正所謂“觀千劍而后識器，操千曲而后曉聲”。培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文的能力必須得到應(yīng)有的重視。

首先要增加學(xué)生的課外閱讀量。

我這樣引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀。開學(xué)初每節(jié)課用10分鐘時間給學(xué)生講個小故事。聽完故事討論：我講的故事從哪來的？（讀書而來）講完每一篇課文后，我讓所有學(xué)生數(shù)出作者自己創(chuàng)作的文字有多少？引用別人的文字有多少？討論作者引用的文字從哪里來的？（讀書而來）

如果我們寫文章用到別人的文字會有什么好處？這些文字從哪里來？如此這般把閱讀摘抄的重要性、必要性講析透徹。隨后我留的作業(yè)就順理成章：要求學(xué)生在每天閱讀1000字的基礎(chǔ)上每周摘抄兩篇與自己有共鳴400字。當(dāng)然要有相應(yīng)的評價獎懲機(jī)制隨之出臺，保證這項作業(yè)的有效實(shí)施。

其次是要指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。

隨閱讀量的增加還需要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。劉國正說：“一是幫助學(xué)生選擇課外讀物，二是幫助學(xué)生理解積累”。給學(xué)生選擇課外讀物要做有心人，要從易到難，從多到少有漸進(jìn)的層次；還要有廣博得視野，只要是與課內(nèi)教學(xué)密切相關(guān)的優(yōu)秀時文，經(jīng)典名著，優(yōu)秀期刊都要涉及，照顧不同層面的學(xué)生。同時教會學(xué)生網(wǎng)上閱讀，滿足他們對新知識、新事物的好奇心。因特網(wǎng)上的文章時效性強(qiáng)，只要鼠標(biāo)在手就可以欣賞，如：“全景中文網(wǎng)”“木子書屋”“榕樹下”“作文網(wǎng)”學(xué)生的好奇心通過網(wǎng)上閱讀得到滿足。當(dāng)然還需要教師教會學(xué)生辨別美丑能夠進(jìn)行自我選擇的能力。

中職語文課改還有更多更深入的內(nèi)容需要我們?nèi)ヌ剿?。任何課改都是一個推陳出新的過程，成功與失敗都需要時間和實(shí)踐的檢驗(yàn)。我們只有不斷地總結(jié)、分析、思考、實(shí)踐，才可能在課改的領(lǐng)域里挖掘出規(guī)律性的東西，為大多數(shù)教師認(rèn)可，對此我充滿信心與渴望。

參考書目：

1、《中學(xué)語文教與學(xué)》2004、9《開放式課堂教學(xué)實(shí)踐芻議》沈壽鴻

2、《中學(xué)語文教與學(xué)》 2005年合訂本

3、《情感激發(fā)法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的理性探索》王一建