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      基于高效英語教學(xué)的理性思考與實(shí)踐探索

      時(shí)間:2019-05-13 16:43:21下載本文作者:會(huì)員上傳
      簡介:寫寫幫文庫小編為你整理了多篇相關(guān)的《基于高效英語教學(xué)的理性思考與實(shí)踐探索》,但愿對你工作學(xué)習(xí)有幫助,當(dāng)然你在寫寫幫文庫還可以找到更多《基于高效英語教學(xué)的理性思考與實(shí)踐探索》。

      第一篇:基于高效英語教學(xué)的理性思考與實(shí)踐探索

      基于高效英語教學(xué)的理性思考與實(shí)踐探索

      劉忠保南通中學(xué)校長

      一.英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析與困惑

      (一)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語的特點(diǎn)

      1.善于模仿,活潑大膽,追求新奇,爭強(qiáng)好勝。

      2.短時(shí)記憶能力強(qiáng)。

      3.學(xué)習(xí)英語的興趣差異大。

      4.注意力容易轉(zhuǎn)移,遺忘率高。

      5.學(xué)習(xí)的自主性不強(qiáng),不同年級存在差異。

      6.好動(dòng),愛表現(xiàn)。

      (二)教師的教學(xué)感受

      1.辛苦與“心”苦

      教得太苦,工作負(fù)擔(dān)重,壓力大(高考指標(biāo))。學(xué)生教不會(huì),考不出,考不好,心里苦,苦悶。教師有厭教,又不得不教。

      2.學(xué)生學(xué)得苦,學(xué)不會(huì)

      學(xué)生學(xué)習(xí)不得法?,F(xiàn)在的學(xué)生難教,兩極分化嚴(yán)重。

      3.改教的都教了,該練的也都反復(fù)練了,還未掌握。

      4.新課標(biāo),新課程,新要求。

      怎樣才能教好,學(xué)生怎樣才能學(xué)好?

      苦悶,郁悶,痛苦,困惑。出路在哪里?

      如何解決:

      學(xué)習(xí)、研究、探索、實(shí)踐、反思

      針對性、實(shí)踐性、總結(jié)規(guī)律、提高效率和質(zhì)量

      二. 腦科學(xué),心理學(xué)對英語教學(xué)的啟示

      (一)大腦的基本功能

      左腦:語言的腦、理性的腦、知識的腦

      右腦:感性的腦、創(chuàng)造的腦

      一個(gè)“半腦”+另一個(gè)“半腦”≠一倍的效益,而是5-10倍。

      (二)腦科學(xué),心理學(xué)對高效英語教學(xué)的啟示

      1.處理好大腦生物特性與合理安排用腦時(shí)間的關(guān)系

      2.處理好大腦與學(xué)習(xí)的關(guān)系

      (記憶:短時(shí)記憶系統(tǒng)和長時(shí)記憶系統(tǒng),……)

      3.處理好情緒與學(xué)習(xí)結(jié)果的關(guān)系

      積極情感促進(jìn)某種化學(xué)激素的分泌,促進(jìn)學(xué)習(xí)

      消極情感能通過同樣作用阻礙學(xué)習(xí)

      “好情緒,好學(xué)習(xí)”

      4.處理好學(xué)習(xí)與記憶的關(guān)系

      “建立有意義的學(xué)習(xí)”

      注意:1)科學(xué)的教育方法

      2)建立學(xué)科知識體系

      3)任務(wù)驅(qū)動(dòng)

      4)目標(biāo)教學(xué),任務(wù)導(dǎo)學(xué)

      5)情景導(dǎo)學(xué)

      6)探究學(xué)習(xí)7)倡導(dǎo)學(xué)習(xí)方法教育8)案例學(xué)習(xí)5.處理好學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與男女生差異的關(guān)系1)大腦發(fā)育(女孩比男孩早1.5-2年)2)大腦的血流量3)大腦中灰色物質(zhì)結(jié)論:要像保護(hù)自己的眼睛一樣保護(hù)學(xué)生(男女)自尊心 6.處理好多種感覺器官與提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)系 教學(xué)啟示:建立鏈接 信息分塊用圖像幫助學(xué)生學(xué)習(xí),記憶7.處理好左右腦與雙腦共用教學(xué)與提高學(xué)習(xí)效率的關(guān)系 教師有意識地調(diào)整教法,以補(bǔ)償右腦開發(fā)的不足,使左右腦協(xié)調(diào)發(fā)展。階段:1)右腦模式階段2)左腦模式階段3)雙腦模式的交互階段8.處理好學(xué)習(xí)類型與差異性教學(xué)的關(guān)系視覺類型(visual Learner)75%聽覺類型(Auditory Learner)15%動(dòng)覺類型(Kinesthetic Learner)10%

      第二篇:高三畢業(yè)班高效管理的理性思考與實(shí)踐探索

      高三畢業(yè)班高效管理的理性思考與實(shí)踐探索

      高考,歷來競爭激烈、備受社會(huì)關(guān)注。它是國家選拔人才最權(quán)威、最嚴(yán)格、最公正的主要手段,是學(xué)生實(shí)現(xiàn)人生理想、改變?nèi)松\(yùn)的重要途徑,借此機(jī)會(huì),我想從管理的視角談?wù)劯呷厴I(yè)班工作的理性思考與實(shí)踐探索。其中我重點(diǎn)談一下師生、家長積極性的調(diào)動(dòng)以及如何進(jìn)行優(yōu)生的培養(yǎng)。

      一、認(rèn)清形勢,加壓驅(qū)動(dòng),增強(qiáng)師生復(fù)習(xí)迎考的積極性。

      高三教師高度的責(zé)任感、使命感,堅(jiān)持打好總體戰(zhàn)是奪取高考勝利的關(guān)鍵。

      1、開好“四會(huì)”,凝聚合力。

      一是新老高三交接會(huì)。在每屆高三開始時(shí)召開由學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、新、老高三教師參加的新老高三教師交接的教學(xué)會(huì)議,讓上屆高三教師介紹經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn),對新高三提出合理化建議;新高三教師談打算、談體會(huì)。

      二是高考總結(jié)會(huì)。每學(xué)年開始前,召開高考總結(jié)會(huì),認(rèn)真總結(jié)學(xué)校上屆高三工作的經(jīng)驗(yàn)、精心部署新一屆高三工作,明確高三的目標(biāo)與任務(wù)、要求與措施。

      三是迎戰(zhàn)高考會(huì)。每學(xué)年初,舉行迎戰(zhàn)高考會(huì)。在熱烈、隆重的氛圍中,點(diǎn)燃學(xué)生激情、激發(fā)家長熱情,掀起全員抓高

      三、迎高考的熱潮。

      四是高三學(xué)生家長會(huì)。進(jìn)入高三后的一月內(nèi),及時(shí)高三學(xué)生家長會(huì),讓家長明確新一屆高考形勢、校情學(xué)情、規(guī)劃策略、目標(biāo)要求,交流家教經(jīng)驗(yàn),共商迎考大計(jì),凝聚教育合力,共創(chuàng)高考輝煌。

      2、確立目標(biāo),施加壓力。

      一是確立目標(biāo),增強(qiáng)壓力感。開學(xué)初,要在分析數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上提出四級目標(biāo):學(xué)校總目標(biāo)、年級奮斗目標(biāo)、班級目標(biāo)、學(xué)科目標(biāo)、優(yōu)生目標(biāo),并把各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)指標(biāo)層層分解到各班、各科以及師生人頭。

      二是分析形勢,增強(qiáng)危機(jī)感。通過各種形式,引導(dǎo)高三教師認(rèn)清高考形勢、了解兄弟學(xué)校農(nóng)三師中學(xué)的態(tài)勢,明確本屆高三的劣勢和面臨的困難,讓師生們感受到巨大的競爭壓力與嚴(yán)峻的新挑戰(zhàn),進(jìn)一步增強(qiáng)憂患意識,保持清醒的頭腦,做到居安思危,自加壓力。

      3、明確責(zé)任,增強(qiáng)動(dòng)力。

      通過各種形式,加強(qiáng)對高三教師的責(zé)任感教育,提高教師的責(zé)任意識,讓教師明白:莊稼誤是一季,老師誤是一屆,而學(xué)生誤是一生;培養(yǎng)一個(gè)孩子,幸福

      一個(gè)家庭。要求教師要抱著為學(xué)生、為家長、為學(xué)校、為國家負(fù)責(zé)的精神,愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、挑戰(zhàn)自我、挑戰(zhàn)極限,發(fā)掘潛能,以“扎實(shí)、踏實(shí)、落實(shí)”的精神搞好高三工作。

      4、實(shí)施激勵(lì),激發(fā)活力。高三教師的激勵(lì),應(yīng)注意以下幾點(diǎn):

      第一,滿足教師合理的需求。高三教師非常辛苦,工作量大,心理壓力大,級部盡力關(guān)心教師,組建家委會(huì)運(yùn)作補(bǔ)課但給予教師相應(yīng)的報(bào)酬,盡力的設(shè)身處地考慮老師們工作中的實(shí)際付出與具體困難。

      第二,把精神激勵(lì)的顯性因素與隱性因素統(tǒng)一起來。顯性因素是指正式的可感的精神激勵(lì)行為,如公開的表揚(yáng)、個(gè)別的撫慰等。隱性因素指潛移默化地影響教師積極性的因素,如良好的工作作風(fēng),干凈整潔的教學(xué)環(huán)境,融洽的人際關(guān)系等,尤其是蘊(yùn)涵于工作本身的激勵(lì)因素,讓老師們專業(yè)上有奔頭,肩負(fù)重要的工作且工作成績能得到師生、家長的認(rèn)可,評優(yōu)樹先優(yōu)先等。

      第三、協(xié)調(diào)好各種關(guān)系,協(xié)調(diào)關(guān)系求“和”。(1)協(xié)調(diào)教師間的關(guān)系。教師與教師之間的協(xié)調(diào)重點(diǎn)把握三點(diǎn):一是協(xié)調(diào)各學(xué)科教師爭搶時(shí)間的問題。二是協(xié)調(diào)作業(yè)布置不平衡問題。三是協(xié)調(diào)各科教師教學(xué)進(jìn)度問題。(2)協(xié)調(diào)師生間的關(guān)系。這里主要是指協(xié)調(diào)教與學(xué)的關(guān)系、協(xié)調(diào)教師指導(dǎo)與學(xué)生自主學(xué)習(xí)形成的矛盾。

      (3)協(xié)調(diào)生生間的關(guān)系。協(xié)調(diào)學(xué)生共同發(fā)展,防止學(xué)生兩極分化。

      第四、督察管理求“嚴(yán)”。通過高三教育教學(xué)督導(dǎo),深入教學(xué)第一線。一是了解情況、協(xié)調(diào)關(guān)系、解決困難、鼓勵(lì)支持;二是檢查督促,督備課、督上課、督考試、督講評、督總結(jié)、督反饋。要深入課堂聽課,深入備課組參與集體備課,調(diào)控教學(xué),優(yōu)化備考的過程管理。

      二、抓思想保證:統(tǒng)一認(rèn)識 凝聚合力,增強(qiáng)教師工作責(zé)任心與工作積極性情感激發(fā)干勁,思想支配行為,認(rèn)識指導(dǎo)實(shí)踐。和諧的情感環(huán)境,統(tǒng)一的思想認(rèn)識,是凝聚教育合力搞好高三管理工作的重要保證。

      一是提高對教師主人翁地位的認(rèn)識,增強(qiáng)參與意識。管理中滲透人文思想和人本精神,形成較濃的“以人為本”的管理氛圍,老師們在和諧寬松的情感時(shí)空中開展緊張有序的工作,將會(huì)大大增強(qiáng)教職工的主人翁意識,激發(fā)他們的工作熱情。學(xué)校高三的教育教學(xué)管理工作在堅(jiān)持制度管理的基礎(chǔ)上,更要強(qiáng)調(diào)管理中的人本精神。管理人員要以身作則,這樣與老師們成為同一戰(zhàn)壕里的戰(zhàn)友,在工作

      上向工作量和工作時(shí)間長的班主任、老師看齊,起早摸黑,全身心投入,同甘共苦,深入到老師中,勤于溝通調(diào)研,尊重教師,理解教師,從而有效地激發(fā)教師的主人翁意識和工作干勁。如在確定年級目標(biāo)和班級高考指標(biāo)、確定提優(yōu)補(bǔ)差及學(xué)科診斷測試、作業(yè)量調(diào)控方案及開展年級、班級的各項(xiàng)教育教學(xué)活動(dòng)前應(yīng)該廣泛地征求教師和班主任的意見,認(rèn)真吸納他們的意見建議,群策群力,形成共識,凝聚合力。在對學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)的問題上,可以組織召開備課組長和班主任會(huì)議進(jìn)行商討,征求其他任課教師的意見,形成共識,做到定對象、定時(shí)間、定內(nèi)容、定責(zé)任,形成學(xué)科教師利用休息時(shí)間對自己任教學(xué)生的針對性輔導(dǎo)的策略;在對學(xué)科單科診斷性、適應(yīng)性測驗(yàn)后,及時(shí)批卷反饋,提高教學(xué)效率。實(shí)踐證明,這種在學(xué)校人本精神引導(dǎo)下所激發(fā)出來的老師自發(fā)地樂于為學(xué)生奉獻(xiàn)的舉動(dòng),在整個(gè)高三教育教學(xué)中會(huì)發(fā)生很大的作用。高三的教育教學(xué)工作是很緊張的,但在緊張的工作中有著一個(gè)團(tuán)結(jié)、和諧、向上的情感氛圍,使教師們工作更有激情、創(chuàng)意和實(shí)效。通過召開有關(guān)會(huì)議,分析招生形勢,并把這種分析告訴全體教師。在開學(xué)前夕的高三教師會(huì)上,認(rèn)真分析目前普通高中學(xué)校面臨的困難。要改變這種困境,就必須切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。只有提高高考的質(zhì)量,才能提高學(xué)校在社會(huì)上的知名度。只有這樣,學(xué)校才能生存,才能發(fā)展。讓教師明白:“高三無退路,必須出成績”。三是提高對高三學(xué)生現(xiàn)狀的認(rèn)識,增強(qiáng)自信心。通過研究討論,解剖學(xué)生情況,增強(qiáng)必勝信心。四是提高對高三教學(xué)目標(biāo)任務(wù)的認(rèn)識,增強(qiáng)壓力感。開學(xué)初,要在分析大量數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上通過廣泛的征求意見與溝通,提出年級奮斗目標(biāo),及時(shí)制定計(jì)劃,研究課堂教學(xué),落實(shí)月考方案,組織分層輔導(dǎo)。五是提高對高三教育與家庭、學(xué)校、社會(huì)關(guān)系的認(rèn)識,增強(qiáng)責(zé)任感。通過會(huì)議加強(qiáng)對高三教師的責(zé)任感教育,提高教師的責(zé)任意識,要“顧大局、重協(xié)作,抓重點(diǎn)、重平衡”,要求教師要抱著為學(xué)生、為家長、為學(xué)校負(fù)責(zé)的精神,愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)。學(xué)生的未來在于培養(yǎng),家長的希望在于孩子,學(xué)校的聲譽(yù)在于質(zhì)量。所有這一切的關(guān)鍵在于教師的教育教學(xué)。在融洽和諧的氛圍里,在統(tǒng)一思想認(rèn)識的基礎(chǔ)上,凝聚人心,積聚力量,為高三出成績奠定基石。學(xué)校組織多種形式的高三年級教學(xué)調(diào)研和學(xué)習(xí)。如外出到烏魯木齊學(xué)習(xí)調(diào)研,通過與專家的交流、反饋,使任課老師看到了自己的不足,認(rèn)識到努力的方向或在校內(nèi)同伴調(diào)研,開設(shè)迎考復(fù)習(xí)示范課、復(fù)習(xí)觀摩課,研究探討提高高三復(fù)習(xí)效益的途徑、方法。

      三、如何進(jìn)行輔導(dǎo)和重點(diǎn)培優(yōu):

      對學(xué)生的輔導(dǎo)不能千篇一律、千人一面,而應(yīng)因生而異、因材施教、分類指導(dǎo)、分層推進(jìn),注重方法的針對性、差異性和多樣性。(1)實(shí)行特護(hù)制,打造精尖生。對這類學(xué)生,要專人特殊培養(yǎng),專人特殊呵護(hù)。如由權(quán)威教師開設(shè)“專家門診”,針對學(xué)生在學(xué)習(xí)中問題進(jìn)行一對一專門輔導(dǎo);年級組設(shè)立專門的房間讓學(xué)生進(jìn)行自主討論;圖書室、閱覽室和實(shí)驗(yàn)室無限制對其開放。(2)實(shí)行導(dǎo)師制,培育優(yōu)秀生。對這類學(xué)生,可根據(jù)學(xué)生的學(xué)科強(qiáng)弱特點(diǎn),幾個(gè)學(xué)生安排一名教師為導(dǎo)師,通過開設(shè)小型的實(shí)驗(yàn)班、“吃小灶”進(jìn)行培養(yǎng)。“優(yōu)秀生”的知識基礎(chǔ)和技能一般較強(qiáng),為了讓優(yōu)等生吃飽、吃好,學(xué)校根據(jù)他們的需要安排好復(fù)習(xí)進(jìn)度,并在復(fù)習(xí)材料的選取、教學(xué)內(nèi)容的容量和質(zhì)的拓展上要區(qū)別對待,以求知識的擴(kuò)充、能力的提高、特長的發(fā)展。(3)實(shí)行承包制,提升“臨界生”。針對臨界學(xué)生,實(shí)行“承包制”,任課教師認(rèn)領(lǐng)包干,加油鼓勁,樹立信心,強(qiáng)化對這部分學(xué)生的管理與指導(dǎo),按學(xué)科進(jìn)行揚(yáng)長補(bǔ)弱,強(qiáng)化提高,逐一落實(shí),不使一個(gè)掉隊(duì),促進(jìn)向優(yōu)生發(fā)展。(4)實(shí)行責(zé)任制,轉(zhuǎn)化學(xué)困生。學(xué)校應(yīng)通過有效方式,切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念,牢固樹立沒有差生、只要差異的理念,從最后一名學(xué)生抓起,不拋棄、不放棄任何一個(gè)學(xué)生;建立學(xué)科教師轉(zhuǎn)化學(xué)困生責(zé)任制,把轉(zhuǎn)化學(xué)困生業(yè)績納入考核中。

      四、抓學(xué)生管理:持之以恒分類推進(jìn),調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性

      一是抓常規(guī),持之以恒。絕不放松對畢業(yè)班學(xué)生的常規(guī)管理。學(xué)校政教處要對高三年級做好各項(xiàng)常規(guī)的檢查、記載、考核、公布,一周一總結(jié),對優(yōu)秀班級進(jìn)行宣傳表揚(yáng),營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

      二是抓優(yōu)生,重擂響鼓。優(yōu)秀學(xué)生競爭對手少,容易產(chǎn)生滿足感。響鼓也要重錘。要定期召開優(yōu)生座談會(huì),施行“期望”教育,明確要求他們找差距、定目標(biāo),力爭學(xué)習(xí)更上一層樓,為校爭光。

      三是抓心理輔導(dǎo),輕裝上陣。對畢業(yè)班同學(xué)加強(qiáng)心理素質(zhì)的輔導(dǎo)與訓(xùn)練,以便讓學(xué)生學(xué)會(huì)自我調(diào)節(jié),學(xué)會(huì)轉(zhuǎn)移和化解各種矛盾,始終保持樂觀的精神和平穩(wěn)的心態(tài)。緊張有度,輕松愉快,這對高三學(xué)生的學(xué)習(xí)過程十分重要。具體做法:

      1、思想教導(dǎo)。思想支配行動(dòng),態(tài)度決定高度。抓思想教育從以下方面入手:

      (1)加強(qiáng)理想教育。運(yùn)用畢業(yè)班動(dòng)員大會(huì)、主題班會(huì)、社會(huì)實(shí)踐、專題報(bào)告會(huì)、往屆生現(xiàn)身說法等多種形式,堅(jiān)持對畢業(yè)班學(xué)生進(jìn)行理想前途教育,教育他們樹立正確的成才觀,引導(dǎo)學(xué)生樹立遠(yuǎn)大理想,增強(qiáng)競爭意識和拼搏意識,既要有愛國之情,報(bào)國之志,更要有強(qiáng)國之能,使他們樹立理想,明確目標(biāo),鼓足勇氣,勇攀高峰。

      (2)強(qiáng)化自信教育:自信是開啟學(xué)習(xí)潛能的鑰匙。教師應(yīng)通過組織學(xué)生每節(jié)課前齊唱?jiǎng)?lì)志歌、每天誦讀惜時(shí)銘、每周進(jìn)行集體宣誓、實(shí)施賞識教育等形式,積極培養(yǎng)學(xué)生的自信心,讓學(xué)生信心百倍、干勁十足、昂首挺胸地迎接挑戰(zhàn)。

      (3)開展感恩教育。學(xué)生只有心存感恩惜福之心,才會(huì)明白事理、懂得珍惜、知恩圖報(bào)、奮發(fā)有為。

      (4)實(shí)施激勵(lì)教育:對學(xué)生的激勵(lì)的方式方法是多樣的:

      一是語言激勵(lì):如發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)及時(shí)口頭褒獎(jiǎng)、“作業(yè)批語”的贊許、一次鼓勵(lì)式的交談。

      二是行為激勵(lì):如一個(gè)信任的目光、拍拍學(xué)生的肩膀、同學(xué)和老師情不自禁的掌聲。

      三是榜樣激勵(lì):如紅榜表揚(yáng)、優(yōu)秀生的經(jīng)驗(yàn)解釋、老校友的成功報(bào)告。四是競爭激勵(lì):班與班挑戰(zhàn)應(yīng)戰(zhàn)、生與生比學(xué)趕幫,激勵(lì)同學(xué)不但勇于戰(zhàn)勝對手,而且重在戰(zhàn)勝自我、超越自我,樹立更高的目標(biāo),成績才能有所突破。

      五是自我激勵(lì):教師要引導(dǎo)學(xué)生通過自我反思、自我教育、自我警醒、自我調(diào)適、自我促發(fā),實(shí)現(xiàn)自我激勵(lì)。懸掛激勵(lì)標(biāo)語。醒目的標(biāo)語能喚醒理想、激發(fā)斗志。注重在不同的場所,不不的時(shí)間懸掛不同的宣傳標(biāo)語。一是因地而異的標(biāo)語。在高三教室走廊上:“用辛勤汗水圓大學(xué)夢,用優(yōu)異成績報(bào)父母恩”開辟宣傳陣地。每間教室制作“追求卓越”、“超越自我”、“飛向明天”、“人生因?qū)W習(xí)而美麗”等鮮明的展示欄,班級之星(照片、事跡簡介、理想大學(xué))。教室后墻:主要張貼著每一次考試的學(xué)生成績分析表,公布每一個(gè)學(xué)生的名次上升、下降情況,張貼學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo),如每每一次考試希望達(dá)到什么名次的具體目標(biāo)、和高考時(shí)準(zhǔn)備考上什么樣大學(xué)的長遠(yuǎn)目標(biāo),以及為達(dá)到目標(biāo)的決心書等。

      舉行集體宣誓。實(shí)行每周日例會(huì)前的宣誓制度。每周星期一班會(huì)課組織學(xué)生集體宣誓,鏗鏘有力的誓言,給學(xué)生的思想定時(shí)充電,使他們的自信心得到不斷強(qiáng)化。

      誠摯的激勵(lì),強(qiáng)烈的心理暗示,營造良好的文化氛圍產(chǎn)生巨大的精神力量。

      五、家長引導(dǎo)。高三階段的家校密切配合尤其重要。一方面學(xué)校要盡可能多的讓學(xué)生家長了解高考有關(guān)信息、學(xué)校和老師對學(xué)生學(xué)習(xí)的要求、孩子的學(xué)習(xí)情況;另一方面家長要積極配合學(xué)校、班主任和老師共同做好孩子的品德、心理、非智力因素、學(xué)業(yè)成績、目標(biāo)定位等方面的教育工作,搞好孩子的飲食起居、防病保健、鍛煉身體、學(xué)習(xí)環(huán)境等方面服務(wù)保障。

      以上是我們2013屆高考備考?xì)v程中的一些具體做法與體會(huì),希望大家一起積極探討,從抓高考中體會(huì)感悟?qū)W校管理的規(guī)律性,以此推動(dòng)學(xué)校各項(xiàng)工作,促進(jìn)學(xué)校又好又快發(fā)展。

      魏娟

      2013年9月26日

      第三篇:高職英語教學(xué)的探索與實(shí)踐

      高職英語教學(xué)的探索與實(shí)踐

      1.引言

      高職教育的教育目的是畢業(yè)生在高職院校接受比較系統(tǒng)的職業(yè)技術(shù)教育后獲得一種工作技能,成為今后工作在生產(chǎn)第一線的應(yīng)用型人才。隨著我國經(jīng)濟(jì)的日益發(fā)展,國際交流的不斷增強(qiáng),社會(huì)對人才的要求也越來越高。熟練掌握英語,特別是具備較強(qiáng)的英語交際能力已經(jīng)成為高職畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的必要條件,因此英語水平的高低對于高職生在今后的就業(yè)和職業(yè)發(fā)展具有不可估量的意義。高職英語教育作為職業(yè)教育的一部分便顯得尤為重要。

      2.高職生英語水平現(xiàn)狀及原因分析

      2.1.高職生生源問題導(dǎo)致英語水平基礎(chǔ)差

      筆者通過高職生的生源信息表了解有相當(dāng)數(shù)量的高職生來自農(nóng)村地區(qū),與城鎮(zhèn)地區(qū)相比,農(nóng)村地區(qū)的教育資源相對貧乏、教育水平比較落后,這些客觀因素直接導(dǎo)致了高職生的英語水平普遍偏低,加上這些學(xué)生中的大多數(shù)在初中階段并未打好英語基礎(chǔ),造成他們英語語言基礎(chǔ)薄弱,知識斷層,進(jìn)入高中后有學(xué)生希望提高英語成績,但因基礎(chǔ)偏差的原因,往往感到力不從心,相當(dāng)一部分學(xué)生的英語水平還停留在初中階段。

      2.2.高職生學(xué)習(xí)英語的不良習(xí)慣現(xiàn)狀

      筆者通過日常教學(xué)和對學(xué)生的走訪中發(fā)現(xiàn),有很大一部分高職生因?yàn)橛⒄Z水平基礎(chǔ)較差而無法理解課文中的一些非常淺顯的語句,并且發(fā)音錯(cuò)誤、語法混亂、詞匯量低的現(xiàn)象較為普遍,同時(shí)英語語言應(yīng)用能力更是缺乏。高職高專英語教材的培養(yǎng)目標(biāo)是:培養(yǎng)學(xué)生在不同語境下,套用適當(dāng)?shù)木湫瓦M(jìn)行交際的能力,具有很強(qiáng)的實(shí)用性。這樣的培養(yǎng)目標(biāo)適合高職學(xué)生,但高職生因?yàn)樵诔?、高中階段的英語學(xué)習(xí)中過多注重英語語法的學(xué)習(xí),而忽略了聽、說、讀、寫等實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng),導(dǎo)致了他們心理轉(zhuǎn)換的困難,學(xué)習(xí)英語仍然停留在背語法的階段,認(rèn)為諸如聽力、對話、寫作等部分的組成模塊可有可無。因此,大部分高職生很難接受這樣的培養(yǎng)目標(biāo),他們認(rèn)為應(yīng)該學(xué)習(xí)更深層次的語言知識,而不是實(shí)用英語。他們往往把兩者對立起來,而忽視了這兩者的統(tǒng)一性,加之英語水平的普遍偏低,導(dǎo)致其自身在心理上對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生排斥,失去積極性。

      3.高職英語教學(xué)方法研究

      3.1.教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思想

      學(xué)習(xí)英語首先應(yīng)該明白英語這門語言的實(shí)質(zhì)。英語同樣是一門語言,盡管英漢本身存在著很多差異,但高職生在學(xué)習(xí)英語時(shí)可以對兩種語言求同存異,反思漢語的學(xué)習(xí)方法,從

      而應(yīng)用于英語學(xué)習(xí)。很多高職生意識不到學(xué)習(xí)英語的重要性,認(rèn)為大學(xué)英語是可有可無的課程,僅是為了考級考證需要,有許多高職生的英語成績在入學(xué)時(shí)比較優(yōu)秀,但在后來的學(xué)習(xí)中往往忽略了英語學(xué)習(xí)的重要性,從而使自己良好的英語基礎(chǔ)不再存在,變得泯然眾人矣。因此高職生首先需要在英語學(xué)習(xí)中轉(zhuǎn)變思想,認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性。我院將英語列為學(xué)生的必考科目,很大程度上提高了學(xué)生重視英語學(xué)習(xí)的程度。

      3.2.合理引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自身水平確定英語學(xué)習(xí)目標(biāo)并確定相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法

      知己知彼百戰(zhàn)百勝,在學(xué)習(xí)英語上亦是如此。教師應(yīng)幫助學(xué)生對自己建立一個(gè)正確的認(rèn)識,了解自身的英語水平,發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的缺點(diǎn)和不足,從而確定自身的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)方法是英語教學(xué)的理論基礎(chǔ)的依據(jù),同時(shí)也是教與學(xué)的方法論。實(shí)際上,每一個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都在進(jìn)行著自身的一套學(xué)習(xí)方法。通過教師引導(dǎo)及自身地不斷學(xué)習(xí),參考其它學(xué)生的學(xué)習(xí)方法,改善自己的英語學(xué)習(xí)策略,逐步形成一套新的學(xué)習(xí)方法來逐步代替原有的學(xué)習(xí)方法,形成一套適合自己的英語學(xué)習(xí)策略。

      3.3.以課堂授課作為載體

      現(xiàn)階段高職院校的英語教學(xué)主要是采取課堂授課的方式。而課堂授課也是學(xué)生獲取信息的重要渠道,因此高職生應(yīng)該積極參與課堂教學(xué)活動(dòng),以教師的課堂授課作為英語學(xué)習(xí)的載體,彌補(bǔ)自身基礎(chǔ)薄弱、知識斷層的現(xiàn)象,提升自身英語口語表達(dá)和應(yīng)用的能力。高職生可以利用課堂一方面鍛煉口語,另一方面提高交際能力。主動(dòng)地參與和表達(dá),不僅鍛煉了口頭的表達(dá)能力,更加深了對所學(xué)內(nèi)容的理解,另外還大大激發(fā)了其學(xué)習(xí)興趣、自信心和主動(dòng)性。同時(shí),學(xué)生的積極主動(dòng)參與,將會(huì)在很大程度上豐富課堂教學(xué)的內(nèi)容和形式。

      3.4.教師應(yīng)注重高職生自學(xué)能力方面的培養(yǎng)

      高職生的英語學(xué)習(xí)較多屬于被動(dòng)學(xué)習(xí),缺乏積極性、主動(dòng)性。大部分的高職生在英語學(xué)習(xí)中僅限于課堂授課,課后很少積極主動(dòng)的進(jìn)行英語學(xué)習(xí)。然而大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與中學(xué)時(shí)有很大的差別,有的高職生希望提高自己的英語水平,卻不知該如何入手,甚至只是一時(shí)熱情,熱度一過便將書籍束之高閣。因此高職生應(yīng)該慢慢學(xué)會(huì)在老師的指引下,結(jié)合自身英語基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)條件,培養(yǎng)自學(xué)能力,制定適合自己的英語學(xué)習(xí)策略,循序漸進(jìn)的實(shí)施。

      3.5.注重引導(dǎo)學(xué)生重視平時(shí)積累

      英語學(xué)習(xí)滲透于平時(shí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴,因此平時(shí)積累也顯得尤為重要。高職生可以通過聽廣播或課文磁帶的方法,熟悉英語的語音語調(diào),模仿磁帶中的發(fā)音,模仿能熟悉每個(gè)單詞的發(fā)音,端正語音,在模仿中感覺自己的語音語調(diào)與正確的語音語調(diào)的差距,及時(shí)糾正。注意培養(yǎng)晨讀的習(xí)慣。另外詞匯量和基礎(chǔ)語法的積累也顯得尤為重要,詞匯和語法就好像一座建筑物需

      要的磚石,只有平時(shí)多積累,才能萬丈高樓平地起。

      3.6.教師應(yīng)采取豐富多樣的授課方式

      筆者在日常教學(xué)中發(fā)現(xiàn),高職生的英語基本應(yīng)用能力相對較薄弱。學(xué)生的三步問好法(即-How are you?-Fine,thank you,and you?-I am fine,too.)比比皆是。高職生在以前并沒有學(xué)會(huì)運(yùn)用好的英語學(xué)習(xí)策略,在大學(xué)課堂上仍然像中學(xué)時(shí)代那樣忙于聽講、記筆記,下課后忙于記單詞、完成作業(yè),整個(gè)教學(xué)過程基本按照傳統(tǒng)模式進(jìn)行?!芭d趣是最好的老師?!币虼私處熢谑谡n過程中要采取豐富多樣的授課方式。筆者根據(jù)高職生的特點(diǎn)和實(shí)際情況,將課堂大致分為課前表演、課堂講授和習(xí)語歸納三大版塊。課前表演主要是培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力,學(xué)生可以講述自己對某一現(xiàn)象的看法,可以描述自己近期的所聞所見,同樣可以跟自己的同學(xué)扮演對話。通過課前表演的版塊可以將學(xué)生的注意力盡快的轉(zhuǎn)移到課堂上來,也為下面的課堂講授版塊打下一個(gè)良好的基礎(chǔ)。課堂講授版塊主要是講解教材,完成教學(xué)任務(wù)。習(xí)語歸納版塊則是將筆者收集的習(xí)語、常用語等的英語表達(dá)方法歸納給學(xué)生,豐富學(xué)生的知識儲(chǔ)備,提高表達(dá)能力。4.結(jié)語

      綜上所述,高職教育的本質(zhì)和高職學(xué)生的英語學(xué)習(xí)特點(diǎn)決定了高職英語教育必須不斷進(jìn)行反思,全面提高高職英語教學(xué)質(zhì)量已迫在眉睫。高職英語教育應(yīng)該從高職生本身的特點(diǎn)和學(xué)生英語學(xué)習(xí)現(xiàn)狀出發(fā),根據(jù)學(xué)生的不同程度因材施教,注重培養(yǎng)高職生英語學(xué)習(xí)興趣,探索適合高職生的英語學(xué)習(xí)方法,推動(dòng)高職英語教育水平再創(chuàng)新高。

      第四篇:高效課堂實(shí)踐與探索實(shí)施方案

      高效課堂實(shí)踐與探索實(shí)施方案

      教育改革的核心是課程改革,課程改革的核心是課堂教學(xué)。為了進(jìn)一步推進(jìn)素質(zhì)教育,深化課堂教學(xué)改革,全面提高教育教學(xué)質(zhì)量,真正實(shí)施“高效課堂”,結(jié)合學(xué)校實(shí)際,特制定如下實(shí)施方案。

      一、指導(dǎo)思想

      堅(jiān)持以科學(xué)發(fā)展觀為統(tǒng)領(lǐng),以實(shí)現(xiàn)學(xué)校內(nèi)涵提高為宗旨,以全面提高教育教學(xué)質(zhì)量為核心,以轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為重點(diǎn),以廣泛開展教學(xué)研究、促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展為保障,堅(jiān)持“全面分析、準(zhǔn)確定位、重點(diǎn)突破、全面提升”的工作思路,更新教學(xué)理念,規(guī)范教學(xué)行為,優(yōu)化教學(xué)過程,為師生健康成長和學(xué)??茖W(xué)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

      二、原則

      1.構(gòu)建民主、和諧、開放、富有活力的課堂。認(rèn)真貫徹以學(xué)生為主體的原則,做到讓學(xué)生全員參與、全程參與和有效參與。積極建立民主平等、充滿尊重的良好師生關(guān)系,構(gòu)建寬松和諧、友好公平的課堂氛圍,關(guān)注每位學(xué)生,讓每位學(xué)生都能獲得尊重,獲得自信,獲得成功。適當(dāng)拓展課程資源,開放教材內(nèi)容,開放學(xué)習(xí)形式,開放學(xué)習(xí)時(shí)間,倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式,培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、合作精神。

      2.提高課堂教學(xué)的效率和效益。以高效課堂教學(xué)環(huán)境為依托,激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和能力,著力使學(xué)生在單位時(shí)間內(nèi)較好地完成教學(xué)目標(biāo)和任務(wù),努力使課堂達(dá)到“輕負(fù)、優(yōu)質(zhì)、高效”。

      3.促進(jìn)師生的共同發(fā)展。以創(chuàng)建高效課堂為契機(jī),促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)、合作意識、創(chuàng)新精神等方面的發(fā)展,實(shí)現(xiàn)“為學(xué)生的幸福人生奠基”的育人目標(biāo)。促進(jìn)廣大教師職業(yè)道德素養(yǎng)、學(xué)科專業(yè)素養(yǎng)、教育理論素養(yǎng)、科學(xué)文化素養(yǎng)和藝術(shù)素養(yǎng)的提升,實(shí)現(xiàn)教師的專業(yè)化發(fā)展。

      4.提高教研活動(dòng)的深度、力度。在研究探索高效課堂的過程中,進(jìn)一步促進(jìn)教研活動(dòng)主題化、常態(tài)化、規(guī)范化,提高教師參與教研活動(dòng)的積極性、主動(dòng)性,以及教研活動(dòng)的有效性,在全校掀起一輪教學(xué)研究的高潮。

      三、實(shí)施途徑

      (一)加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),健全組織

      為加強(qiáng)對高效課堂創(chuàng)建活動(dòng)的組織領(lǐng)導(dǎo),保證高效課堂創(chuàng)建活動(dòng)取得實(shí)效,特成立深化校本教研、構(gòu)建高效課堂工作領(lǐng)導(dǎo)小組。

      (二)領(lǐng)會(huì)內(nèi)涵,提高認(rèn)識

      高效課堂的核心是教學(xué)的高效益,高效課堂的生命是以學(xué)生為主體,高效課堂的價(jià)值取向是學(xué)生得到全面和諧的發(fā)展,高效課堂教學(xué)實(shí)施的手段是師生、生生的互動(dòng),高效課堂教學(xué)評價(jià)的基本思想是以學(xué)論教,高效

      “定向?qū)W(xué)、互動(dòng)展示、反饋測評”三大模塊;“四環(huán)”是指“創(chuàng)設(shè)情景—探究新知—實(shí)踐應(yīng)用—總結(jié)延伸”四個(gè)環(huán)節(jié);“五課型”是指每個(gè)學(xué)科結(jié)合各自學(xué)科的具體特點(diǎn),設(shè)計(jì)出五種課型(每個(gè)學(xué)科的功能和名稱不同)。如:①新知探索課;②習(xí)題訓(xùn)練課;③檢測點(diǎn)評課;④閱讀寫作課;⑤實(shí)驗(yàn)探究課。

      2.實(shí)施集體備課,提高“導(dǎo)學(xué)案”質(zhì)量 “教”要成功,“備”字先行?!皩?dǎo)學(xué)案”的質(zhì)量直接關(guān)系到課堂的效益。導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)應(yīng)按照“個(gè)人初備——集體討論——課案生成——個(gè)性設(shè)計(jì)——課后反思”的集體備課模式進(jìn)行,具體要求是:

      (1)每周安排固定時(shí)間和地點(diǎn)進(jìn)行集體備課,每個(gè)教師分學(xué)科參與。(2)個(gè)人初備。備課組長事先分解備課任務(wù),每位備課組成員按照自己的任務(wù)認(rèn)真設(shè)計(jì)好導(dǎo)學(xué)案。(導(dǎo)學(xué)案的具體設(shè)計(jì)要求和格式研討。

      (3)集體討論。集體備課時(shí),由備課教師講清自己的設(shè)計(jì)意圖,全組教師針對預(yù)案中無效或低效的教學(xué)環(huán)節(jié)(包括練習(xí)的設(shè)置和作業(yè)的布置),研究相關(guān)的教學(xué)策略,討論解決問題的途徑,形成優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)。

      (4)課案生成。由主備教師完成規(guī)范的課案制作。

      (5)彰顯個(gè)性。每位教師拿到“共案”后,可以結(jié)合本班學(xué)生的實(shí)際情況,對“共案”進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑鲅a(bǔ)、刪減,確保因班施教,個(gè)性發(fā)展。

      (6)課后反思。上課結(jié)束后,教師要寫出高質(zhì)量的教學(xué)反思,便于課案的進(jìn)一步成熟。學(xué)校要高度重視集體備課工作,要?jiǎng)?chuàng)造集體備課的環(huán)境,強(qiáng)化集體備課的實(shí)施措施,加大對集體備課的過程性督查,確保集體備課的質(zhì)量。

      3.變革學(xué)習(xí)方式,增強(qiáng)參與意識 要牢固樹立“為學(xué)而教”、“以學(xué)定教”的思想,確立以生為本的課堂教學(xué)理念,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。要嚴(yán)格控制教師講授的時(shí)間不超過10分鐘,做到“三講三不講”即講重點(diǎn)、講難點(diǎn)、講易錯(cuò)點(diǎn),學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)了的不講,學(xué)生通過自己學(xué)習(xí)能夠?qū)W會(huì)的不講,講了也不會(huì)的不講。要積極推行小組互助學(xué)習(xí)制,根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、個(gè)性差異、心理特點(diǎn),采取“組內(nèi)異質(zhì),組間同質(zhì)”的方式把學(xué)生劃分為若干個(gè)學(xué)習(xí)小組,小組合作學(xué)習(xí)。要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程,要讓自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)成為學(xué)生的主要學(xué)習(xí)方式。要控制好課堂中的探究、展示活動(dòng),通過展示實(shí)現(xiàn)交流、通過糾錯(cuò)實(shí)現(xiàn)落實(shí)、通過點(diǎn)撥實(shí)現(xiàn)提升、通過開放實(shí)現(xiàn)拓展,課堂活動(dòng)要做到放手但不放任,自主卻不自流。要讓活動(dòng)成為學(xué)生內(nèi)化知識的載體,成為提升能力的平臺(tái),成為彰顯個(gè)性的場所。要摸清學(xué)生“現(xiàn)有發(fā)展區(qū)”,找準(zhǔn)“最近發(fā)展區(qū)”,最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生肯學(xué)、樂學(xué)、會(huì)學(xué)。

      4.創(chuàng)新管理方式,規(guī)范教學(xué)行為

      發(fā)展方向。

      8.利用現(xiàn)代教育技術(shù),提高課堂教學(xué)效率

      熟練掌握和科學(xué)應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)是當(dāng)代教師必須具備的一項(xiàng)基本功,以計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)為核心的多媒體設(shè)備所具有的快速、便捷及圖文并茂、音視頻共融諸多優(yōu)勢,以及在教學(xué)中更能激發(fā)興趣,調(diào)動(dòng)非智力因素;化難為易,提高知識傳遞效率;超越課堂時(shí)限,利于學(xué)困生轉(zhuǎn)化等特點(diǎn),決定其在高效課堂的構(gòu)建中能夠起到重要的作用。因此,全體教師必須人人熟練使用多媒體設(shè)備,人人能夠制作多媒體課件。運(yùn)用多媒體要做到與“導(dǎo)學(xué)案”的有機(jī)結(jié)合,與課堂教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合,與學(xué)生的探究過程有機(jī)結(jié)合;要堅(jiān)持“實(shí)用”和“科學(xué)”的原則,將其用在該用的地方、該用的時(shí)候,要用得恰到好處。要堅(jiān)決杜絕用多媒體教學(xué)手段裝點(diǎn)門面、華而不實(shí)、嘩眾取寵的做法。

      (六)統(tǒng)籌協(xié)調(diào),高位運(yùn)行

      建立教研、督導(dǎo)等部門推進(jìn)工作的機(jī)制。在領(lǐng)導(dǎo)小組的統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下,在充分發(fā)揮各自職能的基礎(chǔ)上,形成多方聯(lián)動(dòng),齊抓共管的工作格局。

      1.學(xué)校負(fù)責(zé)活動(dòng)組織、調(diào)研、督查、經(jīng)驗(yàn)交流及推廣等工作,表彰先進(jìn)集體和優(yōu)秀個(gè)人,不斷推進(jìn)活動(dòng)深入開展。

      2.教研組要以教材和課堂研究、指導(dǎo)為重點(diǎn),推進(jìn)教學(xué)方法、手段和策略的深度研究;要組織“高效課堂”教學(xué)評比、優(yōu)秀“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)、論文、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)文章評選活動(dòng);要培植典型,不斷總結(jié)經(jīng)驗(yàn),及時(shí)推廣經(jīng)驗(yàn),為全校課堂教學(xué)水平整體提高提供專業(yè)服務(wù)。

      3.要健全組織,完善制度,制定方案,認(rèn)真實(shí)施。要建立與之配套的質(zhì)檢組、考評組等組織,加強(qiáng)每天的日常過程監(jiān)控。

      校長把“創(chuàng)建高效課堂”列為教學(xué)管理工作的重中之重,加強(qiáng)學(xué)習(xí)和思考,提高課程管理和指導(dǎo)能力;要轉(zhuǎn)變管理理念,創(chuàng)新管理策略和方法;要?jiǎng)?chuàng)設(shè)良好的高效課堂建設(shè)環(huán)境;要經(jīng)常參加教研組活動(dòng),深入課堂聽課,解決創(chuàng)建過程中的一系列問題。在創(chuàng)建活動(dòng)中要始終堅(jiān)持“五不”:一不急功近利;二不求全責(zé)備;三不閉關(guān)自守;四不見異思遷;五不半途而廢。腳踏實(shí)地,一步一個(gè)腳印,在過程中注意總結(jié)、反思和調(diào)整,確保創(chuàng)建活動(dòng)取得實(shí)際效果,確保創(chuàng)建工作健康發(fā)展。

      四、實(shí)施步驟

      (一)組織動(dòng)員階段

      1.加強(qiáng)學(xué)習(xí),轉(zhuǎn)變觀念。學(xué)校要組織教師認(rèn)真學(xué)習(xí)有關(guān)文件精神,統(tǒng)一思想,轉(zhuǎn)變觀念,堅(jiān)定信念,達(dá)成構(gòu)建高效課堂的共識。

      2.健全組織,制定方案。一是學(xué)校要成立創(chuàng)建高效課堂活動(dòng)領(lǐng)導(dǎo)小組;二是制定學(xué)?!秳?chuàng)建高效課堂活動(dòng)實(shí)施方案》、確立高效課堂的學(xué)科實(shí)施模式、完善相關(guān)管理制度或細(xì)則。

      (二)試點(diǎn)探索階段

      第五篇:中職語文課改理性的思考與實(shí)踐的探索

      中職語文課改 理性的思考與實(shí)踐的探索

      電氣工程學(xué)校

      劉建坡

      中職語文課改革一直處于提倡、摸索的階段。長時(shí)間以來,還沒有形成規(guī)律性的東西為人所用,原因在于中職語文教改的腳步始終戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢,畏首畏尾,難以走出尷尬境地。

      一、語文課的尷尬

      1、來自學(xué)科本身的尷尬

      我曾問過正在進(jìn)行電工電梯技能操作的學(xué)生:是接線好玩還是語文課好玩?他說:“當(dāng)然接線好玩。我可以想盡一切辦法把線捋直,按照老師要求的接好,固定好,我自己就可以判定出成績。語文則看不見摸不著,好不容易會(huì)一道題又不考?!边@個(gè)學(xué)生是班主任老師與科任老師交口稱贊的學(xué)生。

      我還發(fā)現(xiàn):這個(gè)學(xué)生不僅自己的手工作業(yè)很漂亮,而且他還能給我做示范,示范的過程全部豐富的肢體語言和蹩腳的口頭語言來表達(dá)(老師,你這樣;老師,你那樣),言語中全部是名詞和代詞。

      這現(xiàn)象恰恰道出了語文學(xué)科具有獨(dú)特的語言模糊性的特點(diǎn),許多語言存在只可意會(huì)不可言傳的現(xiàn)象,實(shí)際生活中它比任何學(xué)科更加依賴于人的感覺。語文閱讀是一種語言實(shí)踐活動(dòng)的復(fù)雜過程,常常隨人的知識水平、出身經(jīng)歷、時(shí)代背景而有所不同,不像數(shù)理化那樣有精確的答案。語文知識,則是在一篇篇課文、一個(gè)個(gè)單元和一個(gè)個(gè)學(xué)期之間,其傳授程度不同,往往呈現(xiàn)既是此又是彼相互交織、滲透、穿插、反復(fù)的界限模糊的過渡形態(tài)。即使是同一篇文章同一個(gè)人在不同的時(shí)期理解起來也會(huì)有所別。因此,學(xué)生對語文課的感覺是可有可無,一節(jié)課或幾節(jié)課不聽都不妨礙語文成績;即便是認(rèn)真努力的聽好每節(jié)課,準(zhǔn)確無誤的做好每次作業(yè)考試成績也不一定取得很好的成績。

      要知道語文學(xué)科所考察的并不是某一時(shí)段教師所教授內(nèi)容,交叉反復(fù)的特點(diǎn)決定了它考察的是人出生以后所接受的母語教育程度。更何況母語可以隨時(shí)隨地的學(xué)習(xí),一個(gè)人只要是活著就是在學(xué)習(xí)語文,這一點(diǎn)恰恰被大多數(shù)人所忽略。

      2、來自教學(xué)成績的尷尬

      大凡開設(shè)高職接軌項(xiàng)目的職校衡量語文教師教學(xué)成績富有說服力的似乎莫過于高職接軌的成績??v觀每一個(gè)學(xué)生、每個(gè)學(xué)校的成績可以看出:在接軌考試中,語文成績充當(dāng)著“松緊帶”的角色——如果本次考試數(shù)學(xué)成績高些,作文的評判標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)相應(yīng)的緊些;反之?dāng)?shù)學(xué)成績低些,那么作文成績的評判標(biāo)準(zhǔn)就會(huì)相應(yīng)的松些,以此來避免學(xué)生群體成績偏高或偏低的現(xiàn)象。這個(gè)平衡點(diǎn)表現(xiàn)在:凡是語文成績在85分以上的學(xué)生100%升學(xué)。每一屆學(xué)生的情況莫不如此。不難看出語文是蹲在數(shù)學(xué)的裙裾之下踮著后腳跟與英語競走,其地位與難度可想而知。

      在成績面前是語文教師無能?還是不用心?在我看來都不是。盡管呂叔湘老先生早就有過“少數(shù)語文成績高的學(xué)生并不是教師教出來的,而是得益于課外”的論斷,還是不能平復(fù)語文教師收獲與付出嚴(yán)重失衡的心理。

      這心理造成課改的腳步一緩再緩。

      3、來自教學(xué)主體的尷尬

      對于學(xué)生的語文學(xué)習(xí)狀況我不想贅言。在語文課上,教師從不必期望學(xué)生通過文本“品出語言的言外之意”,也不必要求學(xué)生“品出力透紙背的言語內(nèi)涵”,僅僅是有學(xué)生能“品出語言所創(chuàng)造的意境”,語文教師就會(huì)倍感欣慰了。

      事實(shí)上學(xué)生會(huì)把“寧可餓死也不吃美國救濟(jì)糧的朱自清”說成是“傻帽兒”;把自私虛偽的周樸圓說成是有情有義風(fēng)流倜儻的富人而作為自己標(biāo)榜的對象。學(xué)生不能與教材當(dāng)中的文本產(chǎn)生情感共鳴,而沒有這共鳴點(diǎn)做基礎(chǔ),課堂上教師對文本的任何解讀都是徒勞的。

      主體因素構(gòu)成了教改不知何去何從。

      4、來自教學(xué)環(huán)境的尷尬

      我注意到這樣一種現(xiàn)象:在兩節(jié)同時(shí)上的公開課中如果有一節(jié)是語文課,正常情況下選擇聽語文課的教師要在70%以上。原因在于:語文容易聽懂;而且每位聽課教師都有不少于12年語文課的聽講歷史,很容易找出與本課的比照對象,這無形增加了語文教師的心理壓力。

      隨著“語文學(xué)習(xí)的外延與社會(huì)生活的外延相等”的提法出現(xiàn),語文課的任務(wù)越衍越重:字寫得不好看,是語文老師沒有教好;假條不會(huì)寫,是語文課沒有學(xué)好;甚至學(xué)生道德素質(zhì),也是語文課熏陶的結(jié)果。這就要求語文課堂應(yīng)該是一個(gè)天衣無縫的課堂,似乎只有這樣方顯語文課堂的魅力。

      這對語文課改形成了不良的環(huán)境因素。面對如此尷尬境地,語文課需要重新定位。

      二、語文課的定位

      因材施教的教育原則要求我們的語文課必須為學(xué)生服務(wù),必須為學(xué)生就業(yè)服務(wù),為學(xué)生的將來發(fā)展服務(wù)。

      1、學(xué)生個(gè)體發(fā)展的變化 中職學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)是為社會(huì)培養(yǎng)合格的能勝任特定工作的技能型人才。在這個(gè)特定目標(biāo)的引導(dǎo)下,學(xué)生要在三年的時(shí)間內(nèi)完成從“學(xué)生”變?yōu)椤奥殬I(yè)人”的轉(zhuǎn)換過程,完成從“自然人”到“社會(huì)人”的過度。這是每一個(gè)學(xué)生必須走過的一步。這變化是必然的。

      2、學(xué)生群體的發(fā)展變化

      從我校近三年報(bào)考高職考試的學(xué)生人數(shù)情況分析:06年4班,07年2班,08年1班,呈現(xiàn)逐年遞減的趨勢。從我校08年高職班學(xué)生分布的專業(yè)情況分析:經(jīng)法、電子、機(jī)電依次比為3:1:0。盡管文科類的學(xué)生語文基礎(chǔ)相應(yīng)好一些,但是學(xué)生對進(jìn)一步學(xué)習(xí)的熱情逐年遞減,說明學(xué)生需要更多的是專業(yè)技能。這變化是實(shí)然的。

      3、教學(xué)目標(biāo)定位的變化

      有鑒于此,我們必須根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)模式、教學(xué)方法來適應(yīng)學(xué)生,而不是讓學(xué)生來適應(yīng)我們的教學(xué)。也只有這樣,我們的教學(xué)才真正有實(shí)際意義。

      根據(jù)學(xué)生的發(fā)展需求,以前語文教學(xué)的價(jià)值取向與目標(biāo)追求需要調(diào)整。需要從“培養(yǎng)學(xué)生對生命的敏感,用富于生命的語文去喚醒學(xué)生的生命意識”過渡到“培養(yǎng)學(xué)生會(huì)說中國話”;需要把“思維訓(xùn)練與情感的有機(jī)結(jié)合”轉(zhuǎn)換到“訓(xùn)練學(xué)生能聽懂中國話”;需要將“教師變教材的思想為自己的思想并將其轉(zhuǎn)化為人格和理念”調(diào)整為“培養(yǎng)學(xué)生能讀懂些文章”,由“培養(yǎng)學(xué)生的語文素養(yǎng)”向“培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)”方向發(fā)展??梢姡谝郧皬?qiáng)調(diào)語文的文學(xué)性、人文性的同時(shí),要更突顯其工具性。這變化是未然的

      那么技能型人才需要具備怎樣的語文知識、語文水平,需要語文教師深思。

      為落實(shí)朝陽區(qū)教委有關(guān)文化課教學(xué)改革的精神,語文組對楊文堯校長《深化文化課教學(xué)改革》的報(bào)告和教研中心下發(fā)的《語文實(shí)際應(yīng)用能力水平達(dá)標(biāo)等級標(biāo)準(zhǔn)》(討論稿)進(jìn)行了充分的研討。一邊研討一邊結(jié)合我校學(xué)生的實(shí)際情況、專業(yè)情況、和教材加以剖析、思考,教師們一致認(rèn)為:語文課改勢在必行!

      三、語文課改革

      1、按學(xué)生需求構(gòu)建課堂

      布魯姆在《教育評價(jià)》中說:“一個(gè)帶著積極情感學(xué)習(xí)課程的學(xué)生硬要比那些缺乏熱情、樂趣或興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)的更加輕松、迅速”。我們的母語教學(xué)需要情感參與,需要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生對待語文學(xué)習(xí)的情感和態(tài)度,根據(jù)學(xué)生情感態(tài)度的起伏調(diào)整教學(xué)內(nèi)容。既然學(xué)生不能通過周樸圓來理解教材的本身,那么,我們就可以引領(lǐng)學(xué)生來理解周樸圓與魯大海之間的父子矛盾,進(jìn)而分析當(dāng)今父子矛盾的癥結(jié);既然學(xué)生不能理解柳永《雨霖鈴》所要抒發(fā)的情懷,我們可以組織學(xué)生背誦朗讀、書法比賽;學(xué)習(xí)了歐亨利的《最后的藤葉》,如果學(xué)生能夠通過語言描寫而慨嘆贏得生命的勝利,那么就可以接著續(xù)講歐亨利的《警察與贊美詩》《帶家具出租的房間》,使學(xué)生進(jìn)一步體會(huì)作家含淚的微笑所生成的藝術(shù)魅力;否則,就可以把學(xué)生的興趣點(diǎn)引向三大短篇小說之王的另外兩位,可以講莫泊桑的《項(xiàng)鏈》《羊脂球》,帶學(xué)生一起描畫因一個(gè)噴嚏驚恐而死的公務(wù)員形象。

      總之,語文課堂需要隨著學(xué)生的情感需要而律動(dòng),需要教師隨時(shí)觀察學(xué)生的變化來引導(dǎo)學(xué)生與文本共鳴。絕對不能忽視“教學(xué)本身就是一個(gè)充滿了不可預(yù)測變量的動(dòng)態(tài)過程”這一點(diǎn)。

      2、真正做到學(xué)以致用

      既然學(xué)生不能溶于文本中的文學(xué)情景,那么我們就努力創(chuàng)造出生活情景,引領(lǐng)學(xué)生去操作,去體會(huì)。

      在應(yīng)用文寫作教學(xué)時(shí)最容易出現(xiàn)課堂死板沒有活力的現(xiàn)象。如果我們注重發(fā)揮現(xiàn)有教材的導(dǎo)向作用,發(fā)掘生活中實(shí)際可見的事物作為訓(xùn)練內(nèi)容,讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)活動(dòng)中找到應(yīng)用寫作素材,使學(xué)生感到學(xué)習(xí)的知識馬上就能派上用場,自然投入學(xué)習(xí)的學(xué)生會(huì)更多些。

      在“公文”單元的復(fù)習(xí)中,結(jié)合學(xué)校剛剛進(jìn)行的活動(dòng),如志愿服務(wù)活動(dòng)我這樣設(shè)計(jì)語文課堂:以“召開志愿服務(wù)活動(dòng)總結(jié)會(huì)”為活動(dòng)形式,將學(xué)生分成五組,一組擬寫“志愿服務(wù)活動(dòng)會(huì)議通知”、二組擬寫“志愿服務(wù)活動(dòng)好人好事表揚(yáng)通報(bào)”,三組給上級擬寫“志愿服務(wù)活動(dòng)報(bào)告”、四組做“會(huì)議記錄”,五組推薦主持人和做“活動(dòng)評價(jià)”。將公文單元中必須要掌握的文體都融合到活動(dòng)課中,通過分工合作檢驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。富有生活場景的設(shè)計(jì),學(xué)生會(huì)反響熱烈。經(jīng)過文體寫法的點(diǎn)評,學(xué)生公文單元的文體知識得到鞏固。

      例如在講授消息、演講稿、建議書等內(nèi)容時(shí),可以這樣設(shè)計(jì)訓(xùn)練內(nèi)容:“學(xué)生正從學(xué)校食堂流失”(消息、調(diào)查)、“假如我是食堂經(jīng)理”(演講稿)“給食堂管理者的建議書”(建議書)等。到食堂就餐,對早餐質(zhì)量管理的好壞,學(xué)生最有發(fā)言權(quán),學(xué)生自然積極參與活動(dòng),同時(shí),還可以建議學(xué)生將寫好的建議書抄錄清楚,派代表送到食堂管理員手中。如果學(xué)生看到自己的建議得到重視,真切的感到學(xué)以致用,自然積極性會(huì)大幅度提升。

      3、大膽整合取舍教材

      試想:假如一節(jié)課教師只提供兩個(gè)信息,但學(xué)生對兩個(gè)信息都不感興趣,學(xué)生就會(huì)拒絕接受,整節(jié)語文課對學(xué)生來說無疑是無意的;假如教師提供的是十個(gè)信息,我想其中總會(huì)有一兩個(gè)信息對學(xué)生有吸引力。如果課堂上涉及到教材中的每篇文章,又對每一篇都進(jìn)行科學(xué)的取舍。無形中會(huì)加大課堂信息量,符合學(xué)生的求知需求。當(dāng)然這取決于我們要教給學(xué)生什么?學(xué)生對此是否能夠吸收?

      例如:語文第一冊前三單元有《讀書人是幸福人》、《思考的威力》、《三個(gè)境界》、《我的讀書方法》、《善讀書則書變薄》五課,其中必講篇目兩篇,其余為自讀課,我發(fā)現(xiàn)五篇課文都與讀書有關(guān),銜接時(shí)我這樣處理:為什么讀書人是《幸福人》呢?因?yàn)槲以谧x書的時(shí)候注重《學(xué)習(xí)方法》,有了這種方法就能將《書讀薄》。在讀書的時(shí)候如果注重發(fā)揮《思考的威力》,就可以使自己走進(jìn)不可言傳的《三個(gè)境界》。用讀書一條線將五篇課文貫穿,將教學(xué)重點(diǎn)確立在“讀書”上,而非面面俱到,不僅增大信息量,更使單元知識緊湊。與此同時(shí),可以以教材的某一篇文章為基點(diǎn),相同類文章擴(kuò)展;向其同題作品延伸;向其相關(guān)聯(lián)的內(nèi)容延伸;向介紹這位作家的傳記性文字或評述性文章擴(kuò)展。

      如此,我們就可以比較容易克服教材中距離學(xué)生生活久遠(yuǎn),不能引起學(xué)生共鳴的篇目所帶來的困難;可以對任何一篇課文重新設(shè)定教學(xué)重、難點(diǎn),例如:《荷塘月色》不必大段的介紹作者以及作者的寫作背景,重點(diǎn)可以放在反復(fù)聽讀、誦讀、情感品悟上,兩課時(shí)就可以完成;

      同時(shí),可以將富有哲理的、學(xué)生感興趣的文章拿到課堂上與學(xué)生共同研討,更好的尋求學(xué)生與文章的契合點(diǎn),這樣教師能夠有更多的自主權(quán),針對不同的學(xué)生制定、選擇不同的教學(xué)內(nèi)容,實(shí)現(xiàn)自主課堂。我想:如果文章符合學(xué)生的實(shí)際、圍繞學(xué)生的實(shí)際生活也許會(huì)更好的調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與。

      4、加強(qiáng)課外閱讀指導(dǎo)

      學(xué)語文“得法于課內(nèi),得益于課外”這是不爭的事實(shí)。正所謂“觀千劍而后識器,操千曲而后曉聲”。培養(yǎng)學(xué)生課外學(xué)習(xí)語文的能力必須得到應(yīng)有的重視。

      首先要增加學(xué)生的課外閱讀量。

      我這樣引導(dǎo)學(xué)生加強(qiáng)課外閱讀。開學(xué)初每節(jié)課用10分鐘時(shí)間給學(xué)生講個(gè)小故事。聽完故事討論:我講的故事從哪來的?(讀書而來)講完每一篇課文后,我讓所有學(xué)生數(shù)出作者自己創(chuàng)作的文字有多少?引用別人的文字有多少?討論作者引用的文字從哪里來的?(讀書而來)

      如果我們寫文章用到別人的文字會(huì)有什么好處?這些文字從哪里來?如此這般把閱讀摘抄的重要性、必要性講析透徹。隨后我留的作業(yè)就順理成章:要求學(xué)生在每天閱讀1000字的基礎(chǔ)上每周摘抄兩篇與自己有共鳴400字。當(dāng)然要有相應(yīng)的評價(jià)獎(jiǎng)懲機(jī)制隨之出臺(tái),保證這項(xiàng)作業(yè)的有效實(shí)施。

      其次是要指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀。

      隨閱讀量的增加還需要加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)。劉國正說:“一是幫助學(xué)生選擇課外讀物,二是幫助學(xué)生理解積累”。給學(xué)生選擇課外讀物要做有心人,要從易到難,從多到少有漸進(jìn)的層次;還要有廣博得視野,只要是與課內(nèi)教學(xué)密切相關(guān)的優(yōu)秀時(shí)文,經(jīng)典名著,優(yōu)秀期刊都要涉及,照顧不同層面的學(xué)生。同時(shí)教會(huì)學(xué)生網(wǎng)上閱讀,滿足他們對新知識、新事物的好奇心。因特網(wǎng)上的文章時(shí)效性強(qiáng),只要鼠標(biāo)在手就可以欣賞,如:“全景中文網(wǎng)”“木子書屋”“榕樹下”“作文網(wǎng)”學(xué)生的好奇心通過網(wǎng)上閱讀得到滿足。當(dāng)然還需要教師教會(huì)學(xué)生辨別美丑能夠進(jìn)行自我選擇的能力。

      中職語文課改還有更多更深入的內(nèi)容需要我們?nèi)ヌ剿?。任何課改都是一個(gè)推陳出新的過程,成功與失敗都需要時(shí)間和實(shí)踐的檢驗(yàn)。我們只有不斷地總結(jié)、分析、思考、實(shí)踐,才可能在課改的領(lǐng)域里挖掘出規(guī)律性的東西,為大多數(shù)教師認(rèn)可,對此我充滿信心與渴望。

      參考書目:

      1、《中學(xué)語文教與學(xué)》2004、9《開放式課堂教學(xué)實(shí)踐芻議》沈壽鴻

      2、《中學(xué)語文教與學(xué)》 2005年合訂本

      3、《情感激發(fā)法在應(yīng)用寫作教學(xué)中的理性探索》王一建

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