第一篇：學(xué)習(xí)小組的運(yùn)用反思及改進(jìn)建議

學(xué)習(xí)小組的運(yùn)用反思及改進(jìn)建議

劉娟（大）

小組合作學(xué)習(xí)是新課改倡導(dǎo)的三大學(xué)習(xí)方式之一。在近幾學(xué)年內(nèi)，我將個(gè)人的教研重點(diǎn)放在了“運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性”的有效運(yùn)用上初有成效?，F(xiàn)就自己對(duì)其認(rèn)識(shí)，以及在這方面的做法、收獲做以簡(jiǎn)單小結(jié)。

合作學(xué)習(xí)一般按照如下步驟進(jìn)行：

（1）選定課題，確定要學(xué)習(xí)的內(nèi)容或任務(wù)。

（2）小組設(shè)計(jì)，研究小組學(xué)習(xí)的規(guī)模、劃分學(xué)習(xí)小組。

（3）安排課堂。學(xué)習(xí)小組的成員面對(duì)面交談、討論學(xué)習(xí)材料，并承擔(dān)相關(guān)的學(xué)習(xí)責(zé)任。

（4）開展學(xué)習(xí)活動(dòng)。小組成員交流各自的學(xué)習(xí)結(jié)果，并把各自的學(xué)習(xí)成果整合在一起。

（5）向全班提交小組的學(xué)習(xí)結(jié)果。教師總結(jié)、評(píng)價(jià)、各組的學(xué)習(xí)，必要時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充講解。

在實(shí)踐過程中，從開始的學(xué)生不知自己應(yīng)該做些什么，或是嘰嘰喳喳亂說一氣，到現(xiàn)在的問題拋出后，學(xué)生馬上自主組合，開始激烈的有效的討論，整合學(xué)習(xí)成果，最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)。有以下幾種現(xiàn)象：

一．學(xué)習(xí)任務(wù)需要合作才能完成。

二．學(xué)生的好奇心被調(diào)動(dòng)起來了，但是個(gè)人又無(wú)法滿足。

三．意見不一，有必要爭(zhēng)論。

四、學(xué)生舉手如林，為滿足學(xué)生的表現(xiàn)欲時(shí)。

在實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)遇到這樣的情景，老師提出的學(xué)習(xí)任務(wù)較簡(jiǎn)單，學(xué)生都紛紛舉手發(fā)言，讓每個(gè)孩子都發(fā)言吧，時(shí)間不夠，不叫吧，孩子的表現(xiàn)欲望受到了打擊，而且練習(xí)力度不夠，這時(shí)我們就可以運(yùn)用小組合作的方法，讓同桌之間，或是前后兩個(gè)桌子的同學(xué)相互說。除此以外，在人人都需要內(nèi)化知識(shí)時(shí)；當(dāng)學(xué)生獲得成功的樂趣，需要與人分享時(shí)，也是合作學(xué)習(xí)的最佳時(shí)機(jī)。

建議在具體操作時(shí)應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

1、忌分工不明確。這時(shí)在教師接觸新學(xué)生時(shí)特別應(yīng)該注意的，小組合作學(xué)習(xí)是一種方法，學(xué)生熟悉掌握有一個(gè)過程，因此教師一定要按上面的步驟操作，急不得。

2、忌蜻蜓點(diǎn)水。問題拋給了學(xué)生，就讓學(xué)生充分討論交流，最終得出結(jié)論，教師不要急于把結(jié)果呈現(xiàn)給學(xué)生，這樣容易養(yǎng)成學(xué)生的惰性。

3、忌徹底放手。學(xué)生畢竟是學(xué)生，他們不需要老師背著走，但是需要教師指引著走，在學(xué)生討論時(shí)，教師一定要巡視，視情況加入一些小組的討論之中，給與指導(dǎo)和點(diǎn)撥。

以上，是我在實(shí)踐小組合作學(xué)習(xí)中的點(diǎn)滴體會(huì)，在以后的課堂教學(xué)中，我繼續(xù)實(shí)驗(yàn)，繼續(xù)總結(jié)，力求使小組合作學(xué)習(xí)更有效。

第二篇：英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)小組的運(yùn)用反思及改進(jìn)建議（xiexiebang推薦）

英語(yǔ)課堂學(xué)習(xí)小組的運(yùn)用反思及改進(jìn)建議

李煜

新課標(biāo)要求把學(xué)生的交往活動(dòng)，即“合作學(xué)習(xí)”，納入語(yǔ)言學(xué)習(xí)的活動(dòng)中。目前，初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中越來越廣泛地運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，受到師生的普遍歡迎，也取得了較好的教學(xué)效果。但隨著課改的不斷深入，課堂教學(xué)實(shí)踐中也暴露出了不少“小組合作學(xué)習(xí)”過程中難盡人意的低效現(xiàn)象。

一、小組合作存在的問題及成因

1.學(xué)生的合作不主動(dòng)

在開展小組活動(dòng)時(shí)，許多學(xué)生沒有開展真正的討論和合作，只顧自己思考，基本上停留在獨(dú)立學(xué)習(xí)的層面上，使合作流于形式；還有一些學(xué)生，由于多種因素，根本不思考，不討論。

2.學(xué)生參與度不均衡

教師怕影響教學(xué)效果，拖延時(shí)間，不敢過多讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生代表小組發(fā)言。這樣長(zhǎng)久得不到教師的注意和鼓勵(lì)，學(xué)習(xí)困難生形成一種思維定勢(shì)：反正教師不會(huì)叫到我，我不用做準(zhǔn)備。

3.小組討論中出現(xiàn)使用中文的現(xiàn)象

教師可能是指令性語(yǔ)言不清晰，導(dǎo)致學(xué)生不明確活動(dòng)任務(wù)，再加上沒有很好的指導(dǎo)。學(xué)生在討論時(shí)間中，學(xué)生開始講空話?；蛘呓處熢O(shè)置的活動(dòng)任務(wù)太難，超越了學(xué)生的能力范圍。

4.角色落實(shí)不到位

在英語(yǔ)課堂小組活動(dòng)中，很少有明確分工。比如：在學(xué)生復(fù)述課文的練習(xí)中，聽的人就是聽。換句話說，各人的角色都很單一，即使各成員有明確的分工，也很少采取輪換制。椐筆者調(diào)查，有75.24%的高中生在小組合作學(xué)習(xí)中是沒有分工輪換制的。因此，學(xué)習(xí)成績(jī)好、表達(dá)能力強(qiáng)的學(xué)生成了各小組名副其實(shí)的常任報(bào)告員。

5.小組合作學(xué)習(xí)僅限于小范圍內(nèi)

聽、說、讀、寫四種技能相互聯(lián)系、相互促進(jìn)。但是許多教師常常將聽、說、讀、寫人為地割裂開來。教師會(huì)在上Speaking時(shí)，讓學(xué)生進(jìn)行聽說訓(xùn)練，使用小組合作形式，但在教閱讀、聽力、語(yǔ)法課時(shí)，很少使用小組合作的形式進(jìn)行教學(xué)。

6.教師評(píng)價(jià)形式單一，缺乏鼓勵(lì)力度

在對(duì)小組活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，許多教師只采用口頭表?yè)P(yáng)形式。單一的口頭表?yè)P(yáng)形式，失去了其原有的鼓勵(lì)促進(jìn)作用。

二、小組合作問題解決的對(duì)策

小組合作學(xué)習(xí)作為一種深受學(xué)生歡迎的新型教學(xué)模式，是具有持久生命力的。在教學(xué)過程中出現(xiàn)一些問題是正常的，關(guān)鍵是怎樣吸取經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，通過教學(xué)實(shí)踐去解決這些問題。

1.更新教學(xué)理念，落實(shí)學(xué)生主體地位

2.提高教師組織小組合作學(xué)習(xí)教學(xué)技能

3.培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識(shí)和能力

4． 課堂實(shí)施，兩相結(jié)合綜上所述，合作學(xué)習(xí)既是一種教學(xué)思想，也是一種具體的課堂教學(xué)技術(shù)。作為新課程的踐行者，教師要通過對(duì)課堂合作學(xué)習(xí)的觀察、評(píng)價(jià)與反思，發(fā)現(xiàn)在人與人之間影響“合作學(xué)習(xí)”的諸多因素，研究對(duì)策，探索出增強(qiáng)“合作學(xué)習(xí)”有效性的途徑與策略，使課堂合作學(xué)習(xí)更具有效性，使學(xué)生真正在合作中學(xué)習(xí)，在合作學(xué)習(xí)中得以發(fā)展，促使他們朝著有合作意識(shí)和合作品質(zhì)的社會(huì)的人的方向健康發(fā)展。

第三篇：小組合作學(xué)習(xí)建議

小組合作學(xué)習(xí)建議

建議1：

在通曉課標(biāo)、教材文本的基礎(chǔ)上，備課時(shí)要有意識(shí)的變“教案”為“學(xué)案”。小組合作學(xué)習(xí)的課堂是一個(gè)動(dòng)態(tài)的課堂、問題生成的課堂。同時(shí)必須了解教學(xué)班小組的配置、組員分工、編碼及學(xué)生層次。

建議2：

在 “小組合作探究”教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)時(shí)一定要考慮到它的必要性；在不涉及“探究”的問題解決時(shí)可以 “小組合作學(xué)習(xí)” 介入化。

建議3：

課堂上學(xué)生能通過自主學(xué)習(xí)解決的問題教師不要講，學(xué)生能通過合作交流探究出的問題教師不講，學(xué)生通過合作探究根本不能解決的問題不探究。

建議4：

課堂上要給學(xué)生留足展示學(xué)習(xí)成果的時(shí)間，“展示即暴露”，一定要學(xué)會(huì)從學(xué)生的展示中明白學(xué)生學(xué)習(xí)的成效：會(huì)了的和不會(huì)的一目了然，誰(shuí)會(huì)了和誰(shuí)不會(huì)也要一清二楚。建議5：

課堂上教師該講的一定要講，而且要講的清清楚楚，明明白白，但必須是在學(xué)生成果展示之后講，要善于點(diǎn)撥、善于升華。

建議6：

課堂上教師要有教學(xué)控制力。要善于走下講臺(tái)巡視、查看組織學(xué)生學(xué)習(xí)情況，發(fā)揮組織、指導(dǎo)、促進(jìn)、合作的功能，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)予以調(diào)控。

建議7：

教師要課堂上對(duì)學(xué)生要求指導(dǎo)到位。學(xué)生自主學(xué)要靜，問題交流和討論聲音要輕（不影響周邊學(xué)生學(xué)習(xí)為原則），展示成果聲音要洪亮，表述要規(guī)范清楚，補(bǔ)充要積極，評(píng)價(jià)他人要誠(chéng)懇、合乎情理。教師要善于鼓勵(lì)代替過分指責(zé)。

建議8：

教師要課堂上對(duì)小組的評(píng)價(jià)或小組考核要考慮到智慧和技巧，要善于調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

教師同時(shí)要在每節(jié)課結(jié)束時(shí)，對(duì)整個(gè)班級(jí)學(xué)習(xí)小組的表現(xiàn)做以公平公正的評(píng)價(jià)。建議9：

教師要在課堂教學(xué)策略上具有定向性（介入分層教學(xué)的實(shí)施）。

不同問題不同層次的學(xué)生解決 不同層次的學(xué)生布置不同的作業(yè) 同一層次的學(xué)生同臺(tái)展示

建議10：

教師要在“小組合作交流探究”策略上具有層次性：

“一對(duì)一”的“對(duì)學(xué)”交流。

“對(duì)學(xué)”解決不了的問題與高一層的交流。小組內(nèi)“群學(xué)”交流與探究。

建議11：

教師要在課堂上把黑板的利用率做到最大化：

重視教室前后黑板的利用，不要讓黑板成了教師的主宰品。能寫的代替口說，寫過的用口表述。

第四篇：有關(guān)學(xué)習(xí)小組的建議

有關(guān)學(xué)習(xí)小組的建議

其實(shí)，我個(gè)人覺得我們這屆班委還是很努力很用心的，大家都很加油想把我們班做到最好。而從我們上學(xué)期開始實(shí)行的學(xué)習(xí)小組，不能不說是一次很大膽的突破，我們做了前人沒想到或者說是不敢嘗試去做的，已經(jīng)很好了?？赡軓母鞣矫娣从吵鰜淼男Ч?，讓人感覺不那么理想，但是我一直相信，好事多磨，任何一項(xiàng)政策或者說是改革吧在最初都會(huì)遭遇意想不到的困難，我們有勇氣有理由承擔(dān)并為之努力，就算剛開始可能會(huì)有反對(duì)不支持不理解的聲音，但是只要大家明天我們的宗旨是為了大家共同的進(jìn)步，少數(shù)的暫時(shí)不支持總會(huì)消停的。到那時(shí)，所有的人都有共同的目標(biāo)，并且為之努力奮斗，大事可成。

現(xiàn)在，想說說我們學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)情況。昨天問了下我們組長(zhǎng)田潔同學(xué)的意見，她說,我們小組的同學(xué)都比較獨(dú)立，有自己的學(xué)習(xí)方式，所以有時(shí)候說一起自習(xí)什么的，很難將大家一起聚集起來什么的，針對(duì)這一點(diǎn)，我覺得吧，這個(gè)得針對(duì)不同小組的不同情況來說，對(duì)我們小組的同學(xué)而言，我相信大家都有這個(gè)自覺去學(xué)習(xí)，我們畢竟都而二十幾歲的人了，有一定的自覺性，既然是這種情況，就沒必要一定得在每周確定的時(shí)間把大家集結(jié)起來在那兒學(xué)習(xí)什么的，可以這樣，給大家點(diǎn)自由，每周確定三個(gè)具體的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓大家保證在這個(gè)時(shí)間是在學(xué)習(xí)，就定時(shí)間而已，地點(diǎn)不限，到時(shí)只要短信的形式告知學(xué)習(xí)組長(zhǎng)自己在哪以及這次的學(xué)習(xí)內(nèi)容是什么就行了，權(quán)當(dāng)是給自己的敦促，當(dāng)然有個(gè)別要求也可以提出來。但是，學(xué)習(xí)的質(zhì)量和效果得保證，每周得有兩次的時(shí)間大家（每個(gè)人）都聚在一起討論這段時(shí)間復(fù)習(xí)的東西（至于內(nèi)容，學(xué)習(xí)組長(zhǎng)可以根據(jù)這段時(shí)間大家發(fā)來的復(fù)習(xí)內(nèi)容加以劃定），可以說說老師上課時(shí)的知識(shí)的什么的，也可以互相出點(diǎn)題目來考考什么的，增加學(xué)習(xí)的勁頭與動(dòng)力。但這樣的討論每次不能持續(xù)太長(zhǎng)時(shí)間，可以根據(jù)當(dāng)下具體情況加以調(diào)整，這個(gè)得靠學(xué)習(xí)組長(zhǎng)和部長(zhǎng)自己發(fā)力掌控。最重要的是，這種形式的討論得及早進(jìn)行開來，吸取上個(gè)學(xué)期的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，到考試周來臨時(shí)根本無(wú)法完成所有的任務(wù)，每周搞少點(diǎn)沒有關(guān)系，但是一定的保證有個(gè)堅(jiān)持，堅(jiān)持每周花一兩點(diǎn)的時(shí)間來做

我一直覺得，每個(gè)小組就是一個(gè)小家庭，家庭成員之間得有那種親切的感覺，然而，靠我們平時(shí)每周兩次的討論時(shí)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，所以，一個(gè)月得至少又一次把大家聚集到一起開開會(huì)，吃吃東西，聊聊天什么的，不為別的，只為娛樂，而且，一個(gè)部門得有自己的文化建設(shè)，可以在小組內(nèi)開展自己的活動(dòng)，當(dāng)然也可以和其他小組聯(lián)誼什么的，像上個(gè)學(xué)期，大家一起備戰(zhàn)診斷實(shí)驗(yàn)考試那會(huì)，我就深刻體會(huì)到了那種大家互幫互助的快樂，讓我覺得我們并不孤單，在別班同學(xué)茫然無(wú)措時(shí)，我們有大家，我們?cè)谝黄穑瑹o(wú)論什么事，都有人給我們溫暖，這就是班級(jí)的文化建設(shè)與溫情之所在，就是班級(jí)凝聚力，這點(diǎn)，相信大家從沒懷疑過，我們班一直在一起。

就算是我們國(guó)家，針對(duì)特別行政區(qū)，也實(shí)行一國(guó)兩制，那么對(duì)于我們一個(gè)班級(jí)來說也是如此。不同小組有各自的特點(diǎn)，不一定得有相同的管理與學(xué)習(xí)模式，完全可以因地制宜，用不同部門大家能夠接受的方式來管理，最終實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。當(dāng)然，其中也要隨時(shí)觀察了解每個(gè)人的動(dòng)向以及想法，讓大家有個(gè)平臺(tái)可以抒發(fā)自己的想法，還是可以考慮的，相信，大家關(guān)系好了一切都不是問題的。開班委會(huì)的時(shí)候，各個(gè)部長(zhǎng)也可以互相交流經(jīng)驗(yàn)，有好的方式大家都可以借鑒什么的，畢竟眾人拾柴火焰高。

易甜甜

第五篇：運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化學(xué)困生

運(yùn)用“小組合作學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)化學(xué)困生

摘 要

新課程理念倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，而小組合作又是這種方式的具體表現(xiàn).在小組合作中，優(yōu)生的突出表現(xiàn)往往能贏得老師的青睞和贊許;學(xué)困生則常被老師忽視和遺忘.因此，在小組合作中有效轉(zhuǎn)化學(xué)困生意義重大.對(duì)于這一問題，本文首先對(duì)學(xué)困生和小組合作學(xué)習(xí)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的梳理和介紹，在此基礎(chǔ)上，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料提出運(yùn)用”小組合作學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)化學(xué)困生的具體措施以及相應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制，以期對(duì)”小組合作學(xué)習(xí)“轉(zhuǎn)化學(xué)困生的問題有更深入的探討.關(guān)鍵詞：學(xué)困生；小組合作學(xué)習(xí)；轉(zhuǎn)化 學(xué)困生的概念

1.1學(xué)困生的界定

(一)國(guó)外關(guān)于學(xué)困生的界定

上世紀(jì)初，學(xué)困生這一概念還沒有被提出來，當(dāng)時(shí)美國(guó)人將學(xué)困生稱為“學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生”，他們側(cè)重從病因?qū)W的角度對(duì)學(xué)習(xí)有障礙的學(xué)生進(jìn)行界定.特殊教育專家柯克最先提出學(xué)習(xí)障礙這一術(shù)語(yǔ)，認(rèn)為引起障礙的原因是醫(yī)學(xué)上的缺陷與受損.蓋爾斯指出了這個(gè)界定的不足，他提出“相互作用論”，認(rèn)為學(xué)習(xí)困難的原因是由于個(gè)體與其所處的社會(huì)環(huán)境相互作用的結(jié)果.最近幾年來，由于教育社會(huì)心理學(xué)的發(fā)展，美國(guó)許多學(xué)者開始用社會(huì)心理學(xué)的觀點(diǎn)與方法來研究學(xué)習(xí)困難學(xué)生問題，探討學(xué)習(xí)困難學(xué)生的成就責(zé)任歸因、自我概念特征以及學(xué)習(xí)困難學(xué)生的行為模式同社會(huì)特征之間的關(guān)系.這些研究使教育與轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)困難學(xué)生從可能成為現(xiàn)實(shí).美國(guó)的這種研究趨勢(shì)，已經(jīng)開始影響其他國(guó)家的學(xué)者，包括我國(guó)學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)困難學(xué)生的研究.前蘇聯(lián)教育界常把學(xué)習(xí)困難學(xué)生叫做“學(xué)業(yè)不良學(xué)生”，專指學(xué)習(xí)成績(jī)低下的學(xué)生.學(xué)業(yè)不良的確定與評(píng)價(jià)的參照有密切關(guān)系，把學(xué)生分為：A.相對(duì)學(xué)業(yè)不良，B.絕對(duì)學(xué)業(yè)不良，C.成績(jī)不足.蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認(rèn)為學(xué)習(xí)困難學(xué)生是指智力正常，而學(xué)習(xí)有障礙，學(xué)習(xí)成績(jī)差，有可能被列入淘汰對(duì)象之列的學(xué)生.這些學(xué)生主要有以下四個(gè)方面的特點(diǎn)：

① 思維發(fā)展存在缺陷.② 基本學(xué)習(xí)技能存在缺陷，沒有具備作為掌握知識(shí)工具的那些能力.③ 實(shí)際知識(shí)存在缺陷，基礎(chǔ)知識(shí)缺乏，不能運(yùn)用已掌握的知識(shí)，不能建立知識(shí)間的聯(lián)系.④ 非智力因素存在缺陷.(二)我國(guó)關(guān)于學(xué)困生的界定

差生，是國(guó)內(nèi)教育工作者在日常教育活動(dòng)中使用最多的一種對(duì)學(xué)困生的稱謂.近年來，差生這個(gè)概念的使用受到廣泛的批評(píng)，主要意見是：

① 含義不確切，不能清楚地表征是學(xué)習(xí)成績(jī)差還是學(xué)習(xí)能力或是道德品行差，更或是幾方面都差.② 有損學(xué)生人格或打擊學(xué)生積極性.沒有用發(fā)展的眼光看學(xué)生.上海教育科學(xué)研究所錢在森老師在綜合上述意見后，提出了學(xué)習(xí)困難生的定義：即他們是智力正常，但學(xué)習(xí)效率低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的教育大綱要求的學(xué)生.此概念雖符合國(guó)內(nèi)實(shí)情，但比較籠統(tǒng)，不夠精細(xì)，不便于教育轉(zhuǎn)化的具體措施的制定和使用，也沒有明確肯定學(xué)生可以進(jìn)步的一面.正如吳增強(qiáng)老師所言，“差生一方面表現(xiàn)為高級(jí)認(rèn)知能力不足，另一方面，他們與同齡學(xué)生一樣都是尚未成熟、有待發(fā)展的人，存在著不同程度的潛能.”因此，當(dāng)今的廣大學(xué)者和教育工作者都主張尊重學(xué)生的人格，用發(fā)展的眼光看待學(xué)生，把這些所謂的“差生”改稱“其才能未被開發(fā)的人”、“后進(jìn)生”、“學(xué)困生”等.目前教育工作者中使用的比較廣泛的術(shù)語(yǔ)是“學(xué)習(xí)困難學(xué)生”（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)困生”）.一般認(rèn)為學(xué)困生是指智力正常，但學(xué)習(xí)效率低下，達(dá)不到國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱要求的學(xué)生，這些 學(xué)生的感官和智力正常，而學(xué)習(xí)結(jié)果遠(yuǎn)未達(dá)到教學(xué)目標(biāo).這一定義包含了三層含義：

① 學(xué)困生最顯著的標(biāo)志是學(xué)習(xí)長(zhǎng)期而穩(wěn)定地達(dá)不到教學(xué)大綱的所要求的水平.② 學(xué)困生的生長(zhǎng)發(fā)育處于正常范圍之中.③ 學(xué)困生之間存在差異.1.2學(xué)困生形成的原因分析

(一)學(xué)困生自身的心理障礙

根據(jù)長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐和現(xiàn)代心理學(xué)研究表明，學(xué)困生在學(xué)習(xí)上主要的心理障礙有以下幾個(gè)方面:首先，學(xué)生自身的心理因素.歸納起來主要有自卑心理、膽怯心理和壓抑心理.自卑主要是由于學(xué)困生學(xué)習(xí)成績(jī)差，受到家長(zhǎng)埋怨、老師指責(zé)、同學(xué)歧視，給他們?cè)斐尚睦黻幱?導(dǎo)致他們形成一種心理定勢(shì)，即“我不如人”，對(duì)學(xué)習(xí)喪失信心.膽怯心理主要是怕被別人譏笑，不愿暴露自己的弱點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上遇到困難不敢向老師和同學(xué)請(qǐng)教而形成惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)差.壓抑心理是由于基礎(chǔ)太差，學(xué)不好，得不到老師的表?yè)P(yáng)，同學(xué)的關(guān)心和家長(zhǎng)的溫暖從而導(dǎo)致的學(xué)生情緒低落，不思進(jìn)取的心理.其次，學(xué)生自身的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法.首先一部分學(xué)困生課前對(duì)第二天要學(xué)的內(nèi)容不做預(yù)習(xí)，上課學(xué)習(xí)狀態(tài)不佳，參與式學(xué)習(xí)中不發(fā)表見解，課后又不鞏固當(dāng)天的所學(xué)，對(duì)知識(shí)的遺忘較快.另一些學(xué)困生具有惰性心理，學(xué)習(xí)上不肯用功，思想上不求上進(jìn)，玩字當(dāng)頭，怕動(dòng)腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學(xué)習(xí).另外，學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度.一部分學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，沒有自己的理想和愿望，對(duì)自己的學(xué)習(xí)漠不關(guān)心，不思進(jìn)取.(二)家庭、社會(huì)、生活環(huán)境原因 首先，由于當(dāng)代商品經(jīng)濟(jì)沖擊，一些成年人世界觀、人生觀和價(jià)值觀改變，道德的缺失和信仰的危機(jī)給未成年人的成長(zhǎng)帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響.一部分學(xué)生因缺乏正確的引導(dǎo)，使一些不良的觀念和思想漸漸地腐蝕著未成年人的心靈，結(jié)果導(dǎo)致他們沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)，沒有進(jìn)取心.其次，現(xiàn)在的學(xué)生幾乎大多數(shù)為獨(dú)生子女，有的家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生過分溺愛，沒有對(duì)孩子的學(xué)習(xí)進(jìn)行輔導(dǎo)；有的忙于工作，缺乏對(duì)孩子的照顧和關(guān)心，任由其發(fā)展，致使小孩沒有形成良好的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣.再次，學(xué)生生活條件越來越優(yōu)越，吃苦精神和刻苦學(xué)習(xí)動(dòng)力越來越不足，貪玩、厭學(xué)情緒越來越突出.1.3轉(zhuǎn)化學(xué)困生的重要性

素質(zhì)教育要求我們要面向全體學(xué)生，使學(xué)生的思想道德、文化科學(xué)、勞動(dòng)技能、身體心理素質(zhì)得到全面和諧地發(fā)展，個(gè)性特長(zhǎng)得到充分的培養(yǎng).然而，受“應(yīng)試教育”的影響，班主任往往特別注重培養(yǎng)尖子生，重視“精英精育”，為有幾個(gè)“精英”感到驕傲.事實(shí)上，“三百六十行，行行出狀元”.現(xiàn)代化建設(shè)需要各行各業(yè)的人才，“精英精育”并不能一定興國(guó).因此，班主任在培養(yǎng)優(yōu)生的同時(shí)，更要善于轉(zhuǎn)化學(xué)困生.小組合作學(xué)習(xí)2.1小組合作學(xué)習(xí)的內(nèi)涵

合作學(xué)習(xí)是指“學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同的任務(wù)，有明確的責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí).”[1]它把“不求人人成功，但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界.合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種有效的學(xué)習(xí)方式，它將傳統(tǒng)教學(xué)中的師生之間單向或雙向交流改變?yōu)閹熒?、生生之間的多向交流.隨著新課程實(shí)驗(yàn)的不斷推進(jìn)，合作學(xué)習(xí)已經(jīng)越來越受到廣大教師的肯定，越來越被廣大學(xué)生所喜歡.它講究的是和諧及共同發(fā)展，絕不是課堂教學(xué)的點(diǎn)綴和插花，而是一種具有實(shí)際意義的值得倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式.合作學(xué)習(xí)源于美國(guó)上世紀(jì)70年代,至今仍方興未艾的一種教學(xué)理論與策略.目前,合作學(xué)習(xí)已在美國(guó)等幾十個(gè)國(guó)家的中小學(xué)中得到非常廣泛的應(yīng)用,它對(duì)于改善課堂內(nèi)的師生關(guān)系,大面積提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī),促進(jìn)學(xué)生智力品質(zhì)的發(fā)展起到了積極的作用.綜觀世界各國(guó)合作學(xué)習(xí)專家對(duì)于合作學(xué)習(xí)內(nèi)涵的研究至少涉及如下幾個(gè)層面:(1)合作學(xué)習(xí)是以小組活動(dòng)為主體的一種教學(xué)活動(dòng);(2)合作學(xué)習(xí)是一種同伴之間的合作互助活動(dòng);(3)合作學(xué)習(xí)是一種目標(biāo)導(dǎo)向活動(dòng),是為達(dá)成一定的教學(xué)目標(biāo)而展開的;(4)合作學(xué)習(xí)是以各個(gè)小組在達(dá)成目標(biāo)過程中的總體成績(jī)?yōu)楠?jiǎng)勵(lì)依據(jù)的;(5)合作學(xué)習(xí)是由教師分配學(xué)習(xí)任務(wù)和控制教學(xué)進(jìn)程的.自20世紀(jì)90年代初以來,我國(guó)對(duì)合作學(xué)習(xí)的研究主要建立在小組合作學(xué)習(xí)這個(gè)層面上,所謂“小組合作學(xué)習(xí)”是以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式,系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間 的互動(dòng),促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí),以小組成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng).2.2小組合作學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論

動(dòng)機(jī)是指驅(qū)動(dòng)人或動(dòng)物產(chǎn)生各種行為的原因.沃爾福克把學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)定義為“尋求學(xué)習(xí)活動(dòng)的意義并努力從這些活動(dòng)中獲得益處的傾向”.[2]奧蘇伯爾認(rèn)為動(dòng)機(jī)是由“認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力”“自我提高內(nèi)驅(qū)力”和“附屬內(nèi)驅(qū)力”等三種成分構(gòu)成的.[3]對(duì)于小組合作學(xué)習(xí)而言，小組內(nèi)部的優(yōu)生的認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力較強(qiáng)，他們從求知活動(dòng)本身得到滿足，這是一種內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，也是一種最重要的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī).而小組內(nèi)的中等生和差生，他們?cè)诮處煹墓膭?lì)與支持下，自我提高內(nèi)驅(qū)力和附屬內(nèi)驅(qū)力在不斷地增強(qiáng)，他們需要通過自己獲得好的成績(jī)來提高在小組內(nèi)、老師及家長(zhǎng)心目中的地位，得到他人的認(rèn)可.小組合作學(xué)習(xí)的目的就是促使學(xué)生提高自己的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)水平，逐步從附屬內(nèi)驅(qū)力、自我提高內(nèi)驅(qū)力向認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力轉(zhuǎn)變.2.3小組合作學(xué)習(xí)的分組原則及方法

(一)分組原則：同組異質(zhì)、異組同質(zhì) 1)同組異質(zhì)

將不同層次的學(xué)生搭配分組，這樣有利于同學(xué)之間互相幫助、互相促進(jìn)、共同提高，同時(shí)活動(dòng)進(jìn)度相對(duì)統(tǒng)一.考慮因素包括：成績(jī)優(yōu)劣、能力強(qiáng)弱、性格差異、走讀與否、性別及班級(jí)干部分配等.2)異組同質(zhì)

不同小組之間的各個(gè)層次上學(xué)生的素質(zhì)比較接近，保持組際之間的均衡性，有利于組際間的交流和競(jìng)爭(zhēng)，有利于對(duì)各組學(xué)習(xí)活動(dòng)的評(píng)價(jià).(二)分組方法： 1)合理安排小組人數(shù)

學(xué)習(xí)小組人數(shù)一般為偶數(shù)，以2人為基本互助單位（互補(bǔ)、互助），根據(jù)班額大小，分成6—8組.在小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，大的問題由組長(zhǎng)布置分工、安排學(xué)習(xí)，小的問題2人組交流，難的問題全組解決，組內(nèi)每個(gè)學(xué)生都有展示、交流的參與機(jī)會(huì)，有利于小組成員的共同發(fā)展.2)精心搭配小組成員

心理學(xué)家希爾曾經(jīng)說過：“人與人之間只有很小的差異，正是這種差異卻往往造成巨大的差異，這種很小的差異就是所具備的心態(tài)是積極的還是消極的，而巨大的差異就是成功與失敗.”所以在構(gòu)建合作小組時(shí)，教師應(yīng)按照學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，學(xué)習(xí)能力，興趣愛好、性格特征、性別等差異進(jìn)行分組，讓不同特質(zhì)，不同層次的學(xué)生優(yōu)化組合，使每個(gè)小組都 有高、中、低三個(gè)層次的學(xué)生.當(dāng)然，不管如何分組，都不能保證不同小組各個(gè)層次上的學(xué)生的實(shí)力都是非常接近的，所以在分組的時(shí)候我們可以通過保證小組整體實(shí)力接近的方式來進(jìn)行小組成員的微調(diào)，從而保證各個(gè)小組的競(jìng)爭(zhēng)力大致相同.由于每個(gè)小組成員都是異質(zhì)的，所以就連帶產(chǎn)生了全班各小組間的同質(zhì)性，這就充分體現(xiàn)了“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”原則.組內(nèi)異質(zhì)為小組成員間的互相幫助、互相促進(jìn)提供了可能，而組間同質(zhì)又為全班各小組創(chuàng)設(shè)了公平競(jìng)爭(zhēng)的寬松環(huán)境.同組同質(zhì)容易造成兩極分化、班級(jí)混亂，小組合作學(xué)習(xí)成為空談.此外，小組的成員的搭配需特別注意所要搭配的學(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，因?yàn)槿绻幚聿缓脤W(xué)優(yōu)生與學(xué)困生的關(guān)系，非但達(dá)不到目的相反會(huì)加劇兩極分化[4]，所以分配小組成員時(shí)盡可能將關(guān)系融洽的學(xué)生劃歸為一組，這樣也便于小組活動(dòng)的開展.3)適時(shí)進(jìn)行組間調(diào)整

小組合作的成員在一段時(shí)間內(nèi)是相對(duì)穩(wěn)定的，有利于學(xué)生間的互相了解、優(yōu)勢(shì)互補(bǔ).但是在小組合作學(xué)習(xí)一段時(shí)間后，各小組的發(fā)展如不很平衡，甚至出現(xiàn)較大差異時(shí)，教師應(yīng)根據(jù)測(cè)試成績(jī)，學(xué)生個(gè)別差異，以及教師平時(shí)觀察，了解到的各小組的合作狀況，進(jìn)行及時(shí)的人員調(diào)整，使之更好地發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，進(jìn)一步增強(qiáng)合作能力.4)明確組內(nèi)成員分工

在構(gòu)建好學(xué)習(xí)小組后，教師還要幫助各小組進(jìn)行合理的人員分工，明確任務(wù)職責(zé)，學(xué)習(xí)時(shí)才不會(huì)盲從.一般情況下，在每個(gè)合作小組內(nèi)要設(shè)一名常務(wù)組長(zhǎng)，負(fù)責(zé)本組學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織、分工、監(jiān)督等，讓小組學(xué)習(xí)有序開展.本組每個(gè)成員都要有分工，如根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)或興趣愛好，每個(gè)學(xué)生都負(fù)責(zé)1—2門學(xué)科，可以指導(dǎo)本組學(xué)生的學(xué)習(xí)，也可以對(duì)本學(xué)科所學(xué)知識(shí)進(jìn)行“過關(guān)”檢查；也可以把桌椅擺放、桌面整理、衛(wèi)生保持、公物保管、習(xí)慣養(yǎng)成等分別由小組成員負(fù)責(zé)；還可以施行值日組長(zhǎng)輪換制，每位同學(xué)都有參與本組管理的機(jī)會(huì).各種角色分工并不是長(zhǎng)期固定的，組內(nèi)成員要要根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)小組角色的互換，增進(jìn)生生互動(dòng)的有效性.2.4小組合作學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀

(一)小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)

小組合作學(xué)習(xí)是新課程所倡導(dǎo)的一種有效而又十分可行的新的學(xué)習(xí)方式，在培養(yǎng)學(xué)生間的情感交流、互相帶動(dòng)、共同提高和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性等方面起著積極的作用.其優(yōu)點(diǎn)是：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性增強(qiáng)了，參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的欲望提高了，由過去的“要我學(xué)”的被動(dòng)局面轉(zhuǎn)變?yōu)榻裉斓摹拔乙獙W(xué)”、“我樂學(xué)”的自主學(xué)習(xí)局面.2．小組合作學(xué)習(xí)有利于教學(xué)的多邊互助，使每個(gè)學(xué)生都獲得平等參與的機(jī)會(huì).小組合作學(xué)習(xí)，增加了學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與老師之間的交流機(jī)會(huì)，學(xué)生獲得的表現(xiàn)機(jī)會(huì)要比傳統(tǒng)的教學(xué)方法更 多得多.并且小組合作學(xué)習(xí)注重學(xué)生主動(dòng)參與知識(shí)的形成過程，使他們動(dòng)口、動(dòng)手、動(dòng)腦、團(tuán)結(jié)協(xié)作，取長(zhǎng)補(bǔ)短，共同進(jìn)步.3．小組合作學(xué)習(xí)有利于因材施教，彌補(bǔ)了教師由于班額大而不能照顧到每個(gè)學(xué)生的不足，實(shí)現(xiàn)了每個(gè)學(xué)生都能獲得成功的體驗(yàn)及實(shí)踐和發(fā)展的目的.4.小組合作學(xué)習(xí)，可以使不愿意動(dòng)腦思考的學(xué)生在小組學(xué)習(xí)的氛圍中不得不去思考，并提出自己的意見，又可使思考結(jié)果不正確的學(xué)生得以及時(shí)糾正，從而提高了學(xué)習(xí)的正確率.學(xué)生通過思考、討論找出了問題的答案，這樣一個(gè)過程有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣.教學(xué)質(zhì)量也會(huì)隨之而提高.(二)小組合作學(xué)習(xí)的不足之處

雖然小組合作學(xué)習(xí)時(shí)，同學(xué)們各抒己見，取長(zhǎng)補(bǔ)短，大大提高了課堂效率，有利于學(xué)生良好的品質(zhì)發(fā)展，但目前的小組合作學(xué)習(xí)仍存在一些誤區(qū)，影響著主體性合作學(xué)習(xí)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).其不足之處是：

1、合作學(xué)習(xí)流于形式，不重實(shí)效，小組合作學(xué)習(xí)并不是形式上簡(jiǎn)單地讓學(xué)生湊在一起.有的教師下達(dá)了小組合作學(xué)習(xí)的指令后，全班學(xué)生只是按小組圍坐在了一起，可小組成員之間沒有明確的分工，大家七嘴八舌，你一言我一語(yǔ)，氣氛熱烈，整個(gè)課堂鬧哄哄，卻什么問題也解決不了，沒有實(shí)效性.2、學(xué)生的主動(dòng)合作意識(shí)不強(qiáng)，合作參與度不足.小組活動(dòng)時(shí)，由于學(xué)生的參與度不均衡，造成了“優(yōu)秀學(xué)生講，學(xué)困生聽”的局面，表面上熱鬧、民主、活潑的合作學(xué)習(xí)氣氛實(shí)則隱含著種種陰影.能力強(qiáng)的學(xué)生參與機(jī)會(huì)明顯較多，在小組活動(dòng)中起著支配的作用，而能力較弱的學(xué)生則顯得消極被動(dòng)，不去積極參與并體驗(yàn)獲得知識(shí)的過程，只等坐享別人的勞動(dòng)成果.3、小組合作學(xué)習(xí)的濫用.現(xiàn)在一提到公開課，有的教師就把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)作萬(wàn)能鑰匙，不論什么內(nèi)容的課，動(dòng)不動(dòng)就讓學(xué)生小組討論，而忽視了傳統(tǒng)教學(xué)的方便獲得與使用的實(shí)際價(jià)值，既分散了學(xué)生的注意力，又影響了教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn).小組合作學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)化學(xué)困生 3.1課內(nèi)合作與課外合作并重

(一)加強(qiáng)課前協(xié)作，提升課內(nèi)小組合作學(xué)習(xí)質(zhì)量

新課程所倡導(dǎo)的小組合作學(xué)習(xí)與獨(dú)立思考并不是相互排斥的，而是相互依存的，一句話，不應(yīng)以合作取代獨(dú)立，要讓合作與獨(dú)立相得益彰.[5]這就要求學(xué)生在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過程中一定要獨(dú)立思考，這一點(diǎn)對(duì)于學(xué)困生而言，顯得特別重要，因?yàn)閷W(xué)困生上課不能及時(shí)跟上老師的節(jié)奏，對(duì)于所提出的小組討論的題目在短時(shí)間呢不能形成自己的想法，沒有自己的解題思路，當(dāng)參與到小組合作學(xué)習(xí)的活動(dòng)中時(shí)，只能被動(dòng)地聽組內(nèi)學(xué)優(yōu)生的講解，自己只能被動(dòng)接受，對(duì)于學(xué)優(yōu)生給出的解答，自己也不能抓住重點(diǎn)，領(lǐng)悟不到自己思考時(shí)的障礙或者不知道該如何展開思路，所以，這樣的小組合作學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)困生而言并不能使其全身心地投入到學(xué)習(xí)中來，反而會(huì)因?yàn)樗麄冏陨淼南麡O被動(dòng)，對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的意義不能理解，只是一味的敷衍了事，長(zhǎng)此以往，小組合作學(xué)習(xí)非但不能促使其學(xué)習(xí)上取得進(jìn)步，反而讓他們對(duì)學(xué)習(xí)徹底失去信心，對(duì)學(xué)習(xí)更加沒有興趣.鑒于此，在上課之前，可以把這節(jié)課小組合作學(xué)習(xí)總的任務(wù)分解成幾個(gè)子任務(wù)，由成員承擔(dān)一項(xiàng)子任務(wù)，這樣學(xué)生就能在課外以不同的時(shí)間去獨(dú)立思考這些問題了，同時(shí)，為了保證學(xué)困生能夠按時(shí)完成任務(wù)，每個(gè)組的組長(zhǎng)必須對(duì)組內(nèi)的學(xué)困生負(fù)責(zé)，監(jiān)督提醒組內(nèi)學(xué)困生按時(shí)完成任務(wù)，這樣學(xué)生在課上的合作學(xué)習(xí)效率會(huì)更高.如《面積與代數(shù)恒等式》課題，子任務(wù)可為：

221)用不同面積說明同一個(gè)代數(shù)恒等式：?a?b??a?2ab?b;

22)

222用面積圖說明：a?b?c??ab?ac,?a?b?c??a?b?c?2ab?2ac?2bc;

2223)用面積圖說明?a?b???a?b??4ab，繼而用此圖相似的結(jié)構(gòu)說明勾股定理a2?b2?c2；

4)運(yùn)用面積與恒等式關(guān)系解決：能用五個(gè)邊長(zhǎng)不等的正方形圍成一個(gè)大正方形嗎？ 這樣，對(duì)于這樣的任務(wù)，只要學(xué)困生能夠提前思考，效果肯定比上課時(shí)臨時(shí)去思考好，而且這樣做也是為了培養(yǎng)學(xué)困生養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣，同時(shí)，也能更好地讓他們積極主動(dòng)地參與到小組合作學(xué)習(xí)中來.(二)注重課內(nèi)小組合作，充分調(diào)動(dòng)學(xué)困生的學(xué)習(xí)積極性

眾所周知，要想取得好的學(xué)習(xí)成績(jī)，一定要把握好上課的每一分鐘，認(rèn)真聽講，積極思考，這就需要學(xué)生需要將自己的注意力全部集中到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來.對(duì)于學(xué)困生而言，尤其是在注意力方面，學(xué)困生突出地表現(xiàn)在注意集中時(shí)間短暫，缺乏堅(jiān)持性，容易受外界干擾，容易陷入多動(dòng)和沖動(dòng)狀態(tài)[6].所以，在上課期間，他們經(jīng)常容易分神、做小動(dòng)作，對(duì)于老師上課所講的內(nèi)容顯得很迷茫，因此他們上課的效率很低.現(xiàn)在通過讓學(xué)困生參與到小組合作學(xué)習(xí)中來，并對(duì)組長(zhǎng)做出一定的交代，這樣以優(yōu)帶差、以優(yōu)助差，既給了學(xué)困生相應(yīng)的機(jī)會(huì)和權(quán)利，也賦予了義務(wù)和責(zé)任，有利于激發(fā)學(xué)困生學(xué)習(xí)的欲望.在這樣的情況下，原本準(zhǔn)備放棄學(xué)習(xí)的一些學(xué)困生，因?yàn)樾〗M合作活動(dòng)的需要，在小組其他同學(xué)的關(guān)心下，他們會(huì)情愿或者不情愿地放棄上課開小差、講話等違紀(jì)的行為，同時(shí)，在小組其他成員的壓力下，他們不得不參與到課堂的教學(xué)活動(dòng)中來.課堂上，教師雖然面對(duì)全班或小組學(xué)生提出學(xué)習(xí)任務(wù)，可提問與檢查時(shí)通常面對(duì)優(yōu)秀 生，學(xué)困生少有機(jī)會(huì)，這讓他們誤以為學(xué)習(xí)任務(wù)與自己無(wú)關(guān).長(zhǎng)此以往，學(xué)困生的責(zé)任意識(shí)漸趨淡薄.要讓他們主動(dòng)參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)來，就應(yīng)該讓學(xué)生具有明確的學(xué)習(xí)責(zé)任意識(shí).教師要讓學(xué)生清楚地知道：參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)來是每一個(gè)學(xué)生的責(zé)任.具體地說，每個(gè)學(xué)生都有收集學(xué)習(xí)資料的責(zé)任，有動(dòng)手、動(dòng)腦處理資料的責(zé)任，有獨(dú)立思考問題的責(zé)任，有參與交流發(fā)表意見的責(zé)任，有提出問題、解決問題的責(zé)任，有獨(dú)立完成作業(yè)的責(zé)任，有與學(xué)習(xí)伙伴共同完成探索性學(xué)習(xí)任務(wù)的責(zé)任.因此，在組織合作學(xué)習(xí)前，教師可以根據(jù)班級(jí)的實(shí)際情況，按照“同組異質(zhì)、異組同質(zhì)”的原則創(chuàng)建合作小組，這樣既有利于學(xué)生之間互相幫助，也有利與組與組之間公平競(jìng)爭(zhēng).其次，教師要把學(xué)習(xí)任務(wù)分解落實(shí)到個(gè)體，讓每一個(gè)學(xué)生都有學(xué)習(xí)任務(wù)與目標(biāo).再次，課堂上教師采取隨機(jī)提問的方式，根據(jù)他們的表現(xiàn)評(píng)價(jià)小組活動(dòng)的質(zhì)量.具體做法是：每個(gè)小組給內(nèi)部成員編號(hào)，教師要求小組回答問題時(shí)，只叫該組的某某號(hào)，不叫名字.由于教師不知道號(hào)碼對(duì)應(yīng)的學(xué)生名字，每一個(gè)學(xué)生都有被提問到的可能.如果不積極參與就會(huì)拖累整個(gè)小組，這種由集體連坐而產(chǎn)生的群體壓力可以促使學(xué)困生積極參與到小組活動(dòng)去，也能使學(xué)優(yōu)生更積極地幫助學(xué)困生.(三)堅(jiān)持課后小組合作，做好學(xué)困生的補(bǔ)差工作

補(bǔ)差工作對(duì)于任何學(xué)生而言都是必要的工作，對(duì)于學(xué)困生而言，其補(bǔ)差工作量可能要遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于學(xué)優(yōu)生，然而目前我國(guó)的教育情況是每班的學(xué)生人數(shù)多，大班教學(xué)普遍存在，并且每個(gè)任課教師都肩負(fù)著多個(gè)班級(jí)的教學(xué)任務(wù).面對(duì)數(shù)以百計(jì)的學(xué)生，教師不可能有針對(duì)性地給每個(gè)學(xué)困生以及時(shí)的輔導(dǎo)，所以在這樣的情況下，依靠組內(nèi)的學(xué)優(yōu)生監(jiān)督、幫助學(xué)困生做好補(bǔ)差工作不失為一種良策.下面我們以數(shù)學(xué)學(xué)困生的補(bǔ)差工作來進(jìn)行分析：

學(xué)困生的絕大數(shù)人,學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的毅力和耐力均較其他學(xué)生差,對(duì)問題不愿做長(zhǎng)期艱苦的鉆研,而習(xí)慣于“走馬觀花”式的學(xué)習(xí)方法,對(duì)于學(xué)習(xí)中遇到的問題很少去主動(dòng)地尋找致錯(cuò)的原因,因此他們會(huì)重復(fù)犯同樣的錯(cuò)誤.對(duì)于那些具有探究性的問題,常常還沒有聽完,他們就急著說“不會(huì)”,他們中的大部分人不善于使自己的智力活動(dòng)高度緊張起來.對(duì)于理科的補(bǔ)差工作，應(yīng)該對(duì)癥下藥，可以采用整理錯(cuò)題集的方法，這就需要學(xué)困生把自己經(jīng)常做錯(cuò)的習(xí)題摘抄到錯(cuò)題集上（對(duì)于考查同樣知識(shí)點(diǎn)的錯(cuò)題，不必要全部摘抄到習(xí)題集上，只需要選擇性地摘抄幾個(gè)典型題目就可以了）.然后利用一些課余時(shí)間把整理的錯(cuò)題重新做一遍，對(duì)于自己在這個(gè)過程中做錯(cuò)的題目需要重新摘抄出來，而且對(duì)此類錯(cuò)題需要更加關(guān)注.如果在糾錯(cuò)過程中，遇到自己仍然不會(huì)的題目，學(xué)優(yōu)生肯定會(huì)以一種積極的心態(tài)去尋找解決問題的辦法，或者去與其他學(xué)生交流，或者去請(qǐng)教老師.然而，有些學(xué)困生會(huì)因?yàn)槟懬有睦?，怕被別人譏笑，不愿暴露自己的弱點(diǎn)，在學(xué)習(xí)上遇到困難不敢向老師和同學(xué)請(qǐng)教，因此就算發(fā)現(xiàn)自己有解決不了的問題也不愿意主動(dòng)向老師或其他同學(xué)請(qǐng)教；有些學(xué)困 生因?yàn)槎栊孕睦?，學(xué)習(xí)上不肯用功，思想上不求上進(jìn)，玩字當(dāng)頭，怕動(dòng)腦筋，缺乏吃苦精神，不愿意在困苦中學(xué)習(xí)，所以在學(xué)習(xí)上遇到困難就退縮，不愿意去解決自己數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上存在的問題；有些學(xué)困生則由于自卑心理，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)喪失了信心，根本不會(huì)再去嘗試能夠提高自己數(shù)學(xué)成績(jī)的方法了.面對(duì)這些學(xué)困生，組內(nèi)的學(xué)優(yōu)生就應(yīng)該主動(dòng)去關(guān)心組內(nèi)的學(xué)困生，詢問他們?cè)谡礤e(cuò)題集時(shí)遇到的問題，主動(dòng)幫助學(xué)困生解答疑惑，并且和學(xué)困生積極交流整理錯(cuò)題集的心德；如果組內(nèi)的學(xué)困生無(wú)法與班級(jí)其他學(xué)生一樣能夠及時(shí)地完成錯(cuò)題集的整理共作，此時(shí)老師和組內(nèi)的學(xué)優(yōu)生應(yīng)該鼓勵(lì)這類學(xué)困生根據(jù)實(shí)際情況每天整理一類或者幾類題型的錯(cuò)題，這樣降低了任務(wù)的難度，學(xué)困生就能夠有一定的信心完成好，通過慢慢解決以前積累下來的問題，一方面可以減輕學(xué)困生的心理負(fù)擔(dān)，另一方面成功地解決問題所帶來的成就感也會(huì)慢慢提高學(xué)困生的學(xué)習(xí)興趣；而那些對(duì)數(shù)學(xué)失去信心的學(xué)困生，他們所需要的補(bǔ)差工作是一項(xiàng)特殊的補(bǔ)差工作，要想使得這一類學(xué)困生有所提高，首先解決的是他們的心態(tài)問題.心理學(xué)家威廉姆斯曾說：“人類最深的尋求就是渴望得到別人的欣賞贊美”.對(duì)于失去自信心的“學(xué)困生”來說，不斷進(jìn)行賞識(shí)教育，更是起到不可估量的作用.當(dāng)“學(xué)困生”得到老師以及周圍同學(xué)的賞識(shí)時(shí)，就覺得自己有進(jìn)步，能學(xué)好，有發(fā)展前途，以為在老師心目中是好學(xué)生，在同學(xué)心目中是好伙伴，因而產(chǎn)生增值感，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)力，從而調(diào)動(dòng)了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性[7].所以，對(duì)這一類學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作，需要老師和組內(nèi)其他成員在日常的教學(xué)活動(dòng)中做“有心”人，要善于觀察發(fā)現(xiàn)他們課內(nèi)外哪怕是極其微小的一點(diǎn)閃光點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)加以肯定，給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì).同時(shí)由優(yōu)秀生給他們講明道理，讓他們明白成績(jī)差并不意味著智力一定差，關(guān)鍵是要自信、自強(qiáng)，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，摸索出恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方法，勤奮努力，學(xué)習(xí)成績(jī)就能夠提高.其次，由優(yōu)秀生給他們講解學(xué)習(xí)方法，課后跟蹤輔導(dǎo)，檢查他們的學(xué)習(xí)效果.通過老師和優(yōu)秀生的共同努力，使“學(xué)困生”逐漸樹立自信心，慢慢學(xué)會(huì)科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī).3.2建立良好的評(píng)價(jià)機(jī)制

(一)分?jǐn)?shù)的評(píng)價(jià)

合作學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)觀給現(xiàn)代教育帶來嶄新的理念.它把“不求人人成功、但求人人進(jìn)步”作為教學(xué)所追求的一種境界,把個(gè)人之間的競(jìng)爭(zhēng)變?yōu)樾〗M之間的競(jìng)爭(zhēng),把個(gè)人記分改為小組記分,把小組總體成績(jī)作為獎(jiǎng)勵(lì)或認(rèn)可的依據(jù),形成了“組內(nèi)成員合作,組間成員競(jìng)爭(zhēng)”的新格局,使得整個(gè)評(píng)價(jià)的中心由鼓勵(lì)個(gè)人競(jìng)爭(zhēng)達(dá)標(biāo)轉(zhuǎn)向大家合作達(dá)標(biāo).1)預(yù)先給每個(gè)組100分的基本分.（把每組的成績(jī)寫在黑板上最明顯的位置，并留有加減分的空間）2)上課期間任課教師根據(jù)各小組成員課堂內(nèi)的表現(xiàn)以及小組整體的表現(xiàn)適當(dāng)?shù)丶臃郑?至5分）

3)每次作業(yè)根據(jù)各小組的作業(yè)情況、補(bǔ)差情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)丶訙p分（一次最高可加5分，最高可減5分）

4)對(duì)于其他突發(fā)事件，由老師或者全班同學(xué)舉手表決是否加減分

5)每個(gè)月初各個(gè)小組成員需制定本月的奮斗目標(biāo)，月末檢查達(dá)到目標(biāo)的學(xué)困生將會(huì)為小組加5分，其他層次的學(xué)生達(dá)到目標(biāo)的將會(huì)為相應(yīng)的組加3分，達(dá)不到目標(biāo)的同學(xué)相應(yīng)的小組將會(huì)被扣1分(二)互評(píng)與自評(píng)

教師應(yīng)使學(xué)生學(xué)會(huì)自我評(píng)價(jià),學(xué)生通過深入的自我評(píng)價(jià)可以認(rèn)識(shí)到小組合作學(xué)習(xí)的益處,自己在小組合作學(xué)習(xí)過程中存在哪些問題,哪些不足,怎樣加以改進(jìn).實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià)主要有以下三種方式:根據(jù)別人對(duì)自己的評(píng)價(jià)來評(píng)價(jià)自己;通過與他人的對(duì)比來評(píng)價(jià)自己;通過自我分析來實(shí)現(xiàn)自我評(píng)價(jià).同時(shí)學(xué)生要學(xué)會(huì)對(duì)自己小組合作的效果以及小組其他成員的的表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，所有評(píng)價(jià)都必須是基于如何使小組更好地合作.當(dāng)學(xué)生基于互評(píng)進(jìn)行工作時(shí),小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量就會(huì)大大提高.(三)榮譽(yù)的給予

小組之間的比較實(shí)質(zhì)上是比較小組內(nèi)每個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上的努力程度和進(jìn)步水平.因此榮譽(yù)的給予是根據(jù)每個(gè)小組的進(jìn)步情況來確定的，通過給予一定的榮譽(yù)，把做得好與得到獎(jiǎng)勵(lì)聯(lián)系起來,有利于激勵(lì)他們盡自己最大的努力去做.獎(jiǎng)勵(lì)的方式是多種多樣的.可采用口頭表?yè)P(yáng)、鼓掌祝賀、經(jīng)驗(yàn)介紹、頒發(fā)證書,授予小組榮譽(yù)稱號(hào)等.通過獎(jiǎng)勵(lì)使學(xué)生知道什么行為是有價(jià)值的,是能得到認(rèn)可的,激發(fā)學(xué)生盡可能地展示自己的才華,開發(fā)他們的潛能,從而培養(yǎng)學(xué)生的合作意識(shí),提高其合作技能.4 結(jié)論

學(xué)困生是暫時(shí)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，是我們教學(xué)過程中所不可回避的一個(gè)弱勢(shì)群體，他們的出現(xiàn)是課堂教學(xué)中的一筆寶貴財(cái)富，他們的存在能為我們能力的提升拓展一定的空間.只要我們不言棄，不放棄，充分發(fā)揮好小組合作的積極作用，相信丑小鴨會(huì)變成白天鵝，野百荷也會(huì)有春天!參考文獻(xiàn)

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