第一篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下談拓展(網(wǎng)友來(lái)稿)

新課程標(biāo)準(zhǔn)下談拓展(網(wǎng)友來(lái)稿)吳川市蘭石中學(xué)

林惠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神應(yīng)該是當(dāng)前課程改革的一個(gè)重要方面，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確地提到“要培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力”這一點(diǎn)。如何在課堂上培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造精神呢？我認(rèn)為在課堂教學(xué)上若能把握好拓展這一環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，是很有針對(duì)性和突破性的。所謂拓展，顧名思義，“拓”就是開(kāi)辟新的領(lǐng)域，“展”就是展開(kāi)，發(fā)展，拓展就是開(kāi)辟新的領(lǐng)域，發(fā)展新的自我之意，同時(shí)拓展還體現(xiàn)了一個(gè)由量變到質(zhì)變的飛躍過(guò)程。在語(yǔ)文學(xué)科中進(jìn)行拓展式教學(xué)既能開(kāi)拓學(xué)生的知識(shí)視野，擴(kuò)大學(xué)生的思維領(lǐng)域，又能發(fā)展學(xué)生的人文素質(zhì)，提高學(xué)生的讀寫(xiě)創(chuàng)新能力。具體一點(diǎn)說(shuō)，就是結(jié)合教材，讓學(xué)生多讀一些與教材有聯(lián)系的文本材料，多知道一些，多思考一些，使他們既會(huì)做人，做思想品德高尚、情感健康豐富、審美意識(shí)較強(qiáng)的人，又會(huì)作文，作出思想積極新穎，構(gòu)思富有創(chuàng)意，語(yǔ)言別具個(gè)性的文章。那么如何進(jìn)行拓展呢？我認(rèn)為可以從以下幾方面進(jìn)行嘗試、實(shí)踐。一、聯(lián)系學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活來(lái)拓展

在當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》下的新教材，相當(dāng)一部分的課文內(nèi)容和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活是有密切聯(lián)系的，不論是學(xué)校生活，家庭生活或身邊的自然生活都有所涉及。因此在教學(xué)時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生走出課本，走向社會(huì)，來(lái)關(guān)注我們?nèi)祟惿睢⒆匀缓铜h(huán)境，從而實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的視野、思維的拓展。

如《夏天也是好天氣》這一課，在學(xué)生整體感知了課文內(nèi)容后，再讓學(xué)生來(lái)結(jié)合自己本人的生活體驗(yàn)，用“夏天也是好天氣；好在??”的句式來(lái)發(fā)言。那么學(xué)生就能根據(jù)自己的體驗(yàn)，說(shuō)出“夏天也是好天氣，好在可以吃西瓜、可以買(mǎi)冰棍吃、可以去游泳、可以享受空調(diào)”等等的好處來(lái)。這樣學(xué)生對(duì)夏天的認(rèn)識(shí)就有了進(jìn)一步的提高。

又如《我的老師》一課，在學(xué)生理解了發(fā)生在“我”和老師之間的七件事后請(qǐng)學(xué)生也聯(lián)系自己的生活實(shí)際，聯(lián)系師生關(guān)系也來(lái)談一談自身和老師之間的感人事例。這樣就從課文中的師生情走出來(lái)感受現(xiàn)實(shí)生活中的師生情，從而實(shí)現(xiàn)了拓展。再如《看云識(shí)天氣》這一課例，執(zhí)教者就通過(guò)這樣的提問(wèn)來(lái)進(jìn)行拓展：“同學(xué)們，我們除了通過(guò)看云來(lái)認(rèn)識(shí)天氣之外，在自然界中，還可以通過(guò)什么來(lái)認(rèn)識(shí)天氣呢？”那么學(xué)生就會(huì)從自然界中積極去尋求答案，從而激發(fā)了學(xué)生思維。

二、通過(guò)續(xù)寫(xiě)課文來(lái)拓展

續(xù)寫(xiě)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的一種有效手段。通過(guò)續(xù)寫(xiě)，能給學(xué)生提供一個(gè)富于聯(lián)想和想像的空間，使學(xué)生的思維得到進(jìn)一步的拓展。

如《皇帝的新裝》這一課，在教學(xué)時(shí)可設(shè)計(jì)讓學(xué)生續(xù)寫(xiě)游行大典結(jié)束后皇帝追查說(shuō)真話的人的情形；

《羚羊木雕》這一課可以讓學(xué)生用一段話來(lái)說(shuō)說(shuō)“我”從萬(wàn)芳家里拿回了羚羊木雕后，回到家中父母對(duì)“我”的態(tài)度。

通過(guò)這樣拓展訓(xùn)練，既加深了學(xué)生對(duì)課文的理解，同時(shí)對(duì)培養(yǎng)了學(xué)生的想像能力。

三、通過(guò)改寫(xiě)課文來(lái)拓展

對(duì)課文的改寫(xiě)本人認(rèn)為比續(xù)寫(xiě)更能訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造思維。它能夠更加放飛學(xué)生的思維，讓學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容、人物來(lái)重新安排情節(jié)，設(shè)計(jì)不同的高潮和結(jié)局，從而達(dá)到拓展的目的。

《我的叔叔于勒》這一課就可以設(shè)計(jì)這樣的改寫(xiě)：假如菲利普夫婦一家在船上遇見(jiàn)的不是窮困潦倒的于勒，而是一個(gè)百萬(wàn)富翁，一個(gè)真正發(fā)了財(cái)?shù)挠诶帐迨澹墙Y(jié)局又該是怎么樣呢？

所謂“一千個(gè)讀者，就有一千個(gè)哈姆萊特”，面對(duì)這樣的改寫(xiě)，學(xué)生的思維應(yīng)是異常活躍的，筆下所涌現(xiàn)的也就是一個(gè)個(gè)不同的，令人深思或發(fā)笑的結(jié)局了。

《福樓拜家的星期天》這篇課文寫(xiě)的是歐洲當(dāng)時(shí)的大文豪屠格涅夫、都德、左拉等在福樓拜家聚會(huì)作客的情形，是法國(guó)著名小說(shuō)家莫泊桑所寫(xiě)的，但卻沒(méi)有寫(xiě)到莫泊桑本人。因此在教學(xué)時(shí)可以作這樣的嘗試，讓學(xué)生模仿課文從外貌、語(yǔ)言、行動(dòng)來(lái)描寫(xiě)人物的方法，用一段話來(lái)刻畫(huà)莫泊桑在福樓拜家作客的情形。這樣的改寫(xiě)雖有一定的難度，但卻能大大訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。

四、通過(guò)組織辯論來(lái)拓展

在課堂上組織辯論，既能拓展學(xué)生的思維，又能激活課堂的氣氛以及鍛煉學(xué)生的口才表達(dá)能力，可謂一舉多得。

如在《羚羊木雕》一課的教學(xué)中就可針對(duì)羚羊木雕既然已經(jīng)送給了別人，該不該再去取回這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行辯論。辯論分甲乙兩方，甲代表爸爸的意見(jiàn)，乙代表“我”的意見(jiàn)，分別來(lái)陳述自己的理由。再如《陳太丘與友期》這一課也可以就陳元方的做法是不是太過(guò)分這一點(diǎn)來(lái)進(jìn)行辯論。多進(jìn)行這樣的訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生多角度思考問(wèn)題的能力是很有幫助的。

五、通過(guò)更換課題來(lái)拓展

課文的題目往往是課文內(nèi)容的高度概括或者是中心、主旨的體現(xiàn)。在教學(xué)時(shí)就可以考慮利用課文的標(biāo)題來(lái)作“文章”，讓學(xué)生思考是否可以設(shè)計(jì)其他標(biāo)題來(lái)代替課文的標(biāo)題呢？

有位教師在進(jìn)行《變色龍》一課的公開(kāi)課教學(xué)時(shí)，就向?qū)W生提問(wèn)：“用‘變色龍’為題，好在哪里？”

學(xué)生很快答出，教師再問(wèn)：“如果改用人名來(lái)作題目，并且在人名前面加上一個(gè)修飾語(yǔ)，那么該定一個(gè)什么樣的題目才合適呢？”學(xué)生紛紛回答：“趨炎附勢(shì)的奧楚蔑洛夫”，“見(jiàn)風(fēng)使舵的奧楚蔑洛夫”，“媚上欺下的奧楚蔑洛夫”??通過(guò)這樣的訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容，小說(shuō)主旨的理解，很明顯會(huì)收到事半功倍的效果。

六、結(jié)合字詞教學(xué)來(lái)拓展

拓展不僅體現(xiàn)在上面的步驟中，就是在字詞教學(xué)中也可以運(yùn)用。

傳統(tǒng)教學(xué)中字詞的教學(xué)只是停留在掌握字詞的音義的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)得枯燥，也提不起興趣。在新課程理念下我們應(yīng)該改變這種局面，在字詞教學(xué)上努力進(jìn)行一些嘗試。如在教學(xué)《走一步，再走一步》這一課文時(shí)，老師先讓學(xué)生在課前預(yù)習(xí)生字詞，并且提出要求：在弄懂音義的基礎(chǔ)上，寫(xiě)一段話，這一段話要用上所有的生字詞，到上課時(shí)念給同學(xué)們聽(tīng)。這樣的字詞教學(xué)，屬于課程改革的一個(gè)亮點(diǎn)，既提起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣又能拓展了學(xué)生的思維，很值得我們學(xué)習(xí)推廣。

2005-1-12 作者郵箱：

JWLZlinhui8888@sin.com

第二篇：談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)

摘要：在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。教學(xué)中讓數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、活動(dòng)化，同時(shí)營(yíng)造“樂(lè)說(shuō)、善問(wèn)”的氛圍。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)

小學(xué)數(shù)學(xué)

課堂教學(xué)

當(dāng)今我國(guó)新一輪基礎(chǔ)教育課程改革正在緊鑼密鼓地進(jìn)行，在全新的教育理念下，教師的教學(xué)方法，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式都發(fā)生了很大的變化。那么，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下如何上好數(shù)學(xué)課呢?下面談?wù)勎夷w淺的看法。

一、讓數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、活動(dòng)化

生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題具有形象性和啟發(fā)性.它不但能喚醒學(xué)生已不的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和學(xué)習(xí)信心.而且有助于引導(dǎo)學(xué)生盡快進(jìn)人數(shù)學(xué)情境，有利于學(xué)生思維的發(fā)展。

如在教學(xué)《角的識(shí)識(shí)》時(shí)通過(guò)看、畫(huà)、找、擺等學(xué)習(xí)活動(dòng)，知道什么是角，認(rèn)識(shí)角的各部分名稱。讓學(xué)生在廣泛的生活背景中,理解數(shù)學(xué)，感悟數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)的多姿多彩，以確定正確的數(shù)學(xué)觀，形成良好的數(shù)學(xué)意識(shí)。

數(shù)學(xué)教學(xué)貼近學(xué)生生活，能變枯燥為豐富，變無(wú)味為有味,變無(wú)趣為有趣，讓數(shù)學(xué)生活化、情境化、趣味化，讓學(xué)生在生活中感悟數(shù)學(xué),運(yùn)用數(shù)學(xué)，使學(xué)生的創(chuàng)新潛能得到充分的發(fā)揮和發(fā)展，以適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展。

二、在數(shù)學(xué)教學(xué)中營(yíng)造“樂(lè)說(shuō)、善問(wèn)”的氛圍，陶行之先生說(shuō)過(guò):“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時(shí)，人人是創(chuàng)造之人?！睂W(xué)生的創(chuàng)造天賦需要不斷地開(kāi)發(fā)，傳統(tǒng)的教學(xué)，把學(xué)生當(dāng)作接受知識(shí)的“容器”，被動(dòng)地、無(wú)奈地接受教師的“輸液”，本能地、機(jī)械地記憶所學(xué)的知識(shí)。要從根本上改變這一狀況，首先要優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),改變以往課堂教學(xué)的老三樣:復(fù)習(xí)、新授、鞏固練習(xí)。其次創(chuàng)設(shè)情景時(shí)，要充分利用學(xué)生興趣、新奇的特點(diǎn)。而要達(dá)到這一目的，很大程度上在數(shù)學(xué)教學(xué)中需要營(yíng)造“樂(lè)說(shuō)、善問(wèn)”的氛圍,實(shí)踐證明，以下做法較為奏效。

1、激情引思，使學(xué)生樂(lè)于參與、樂(lè)于思考樂(lè)于提問(wèn)。布魯納曾經(jīng)說(shuō)過(guò):“學(xué)習(xí)的最好動(dòng)機(jī)是對(duì)所學(xué)材料本身發(fā)生興趣?！鄙詈竦暮闷嫘氖且l(fā)強(qiáng)烈的求知欲的內(nèi)驅(qū)動(dòng)力。教師在教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)再思考再創(chuàng)造的時(shí)間和空間，如:“你能說(shuō)嗎?你能行嗎?您能幫助解決這個(gè)問(wèn)題嗎?

......”以達(dá)到最大限度地激發(fā)學(xué)生進(jìn)一步深人問(wèn)題的更深層次去探究，去發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的思維就會(huì)處于一種緊張?愉悅而富于創(chuàng)新意識(shí)的最佳狀態(tài)，變“請(qǐng)你說(shuō)”為“我要說(shuō)”、“我想說(shuō)”“我樂(lè)于說(shuō)”。

2、有苗修枝，循循善誘，培養(yǎng)學(xué)生不僅“善問(wèn)”而且“會(huì)問(wèn)”。教師對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，不要將著眼點(diǎn)放在是否正確，而是要及時(shí)地就其能夠有勇提出問(wèn)題.給予充分的肯定,即便是不著邊際，也要和藹地勸慰他:“你認(rèn)真去想了,這很可貴，請(qǐng)你再想想“。沒(méi)說(shuō)對(duì)的學(xué)生，教師應(yīng)該用充滿信任任地鼓勵(lì)學(xué)生:“再想想，你一定能說(shuō)好！”對(duì)那些表現(xiàn)極佳的學(xué)生，教師激勵(lì)他、能否再想出比這更簡(jiǎn)便的方法來(lái)!這樣久而久之，堅(jiān)持下來(lái)，既給學(xué)生本人充分的肯定，又讓這種“場(chǎng)磁波”福射到更多的學(xué)生，這樣學(xué)生們自然而然地會(huì)丟棄“害怕說(shuō)錯(cuò)或說(shuō)錯(cuò)被老師訓(xùn)斥、被同學(xué)期笑”的畏懼心理包袱，從而形成積極、主動(dòng)的、生動(dòng)、愉悅悅的教學(xué)氛圍。當(dāng)然解決了學(xué)生“敢問(wèn)“和“善向”的問(wèn)題，只是給子了小苗成長(zhǎng)必備的環(huán)境，接下來(lái)便是如何使小樹(shù)長(zhǎng)大?即:教師在充分發(fā)揮創(chuàng)造性.依據(jù)學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)探索性、開(kāi)放性的問(wèn)題，給學(xué)生提供自主參與、自主探究、獨(dú)立思考的時(shí)間和空間,使學(xué)生能夠在觀察、分析、比較.概括、歸納和整理的過(guò)程中.深化知識(shí)的理解,逐漸抓住問(wèn)題的切入點(diǎn)。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探索,解決“問(wèn)題”。

新課標(biāo)強(qiáng)調(diào):“要培養(yǎng)學(xué)生能探索和解決實(shí)際問(wèn)題的能力,引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，使學(xué)生感受數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系”。引導(dǎo)學(xué)生自主探究，解決“問(wèn)題”，首先，要充分考慮學(xué)生的年齡特征和認(rèn)知水平，將抽象的知識(shí)具體化，尋找和發(fā)現(xiàn)規(guī)律,有所發(fā)現(xiàn),才能有所創(chuàng)新。其次，教師還要想方設(shè)法實(shí)現(xiàn)加快學(xué)生的思維流程,培養(yǎng)學(xué)生的思維能力使學(xué)生漸漸地學(xué)會(huì)分析問(wèn)題時(shí),能夠多方位，多角度多層面地進(jìn)行觀察、分析比較、總結(jié)歸納發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的實(shí)質(zhì),產(chǎn)“新”.“奇”“甚至“怪”的思路。例如:在《三角形面積計(jì)算》一課的教學(xué)中，教師首先拿出一個(gè)三角形問(wèn):“哪位同學(xué)能說(shuō)出這個(gè)三角形的面積有多大?“學(xué)生們紛紛說(shuō)出自己的想法，總之，學(xué)生們眾說(shuō)紛紜....接著教師又問(wèn):“我們學(xué)校鉛球場(chǎng)地是一個(gè)三角形，你還能用上述方法求它的面積嗎?開(kāi)始教室里一片寂靜，接著有學(xué)生提出:?如果能向長(zhǎng)方形、正方形或梯形、平行四邊形那樣，推出一個(gè)三角形面積計(jì)算公式就好了?！币皇瘬羝鹎永?，學(xué)生們樂(lè)此不迭，有的學(xué)生拿出三角板、剪刀、紙張等工具，動(dòng)手操作起來(lái);有的學(xué)生在紙上勾勾、畫(huà)畫(huà)，緊張地思考著，創(chuàng)新意識(shí)驅(qū)使學(xué)生們從不同的角度去發(fā)現(xiàn)，去創(chuàng)造,最終學(xué)生們各抒已見(jiàn),挖掘了“新”、“奇”“特”的思維方式，從而較好地解決了問(wèn)題。

綜上所述，在新課程標(biāo)準(zhǔn)下上好數(shù)學(xué)課，我們老師就是讓數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化、活動(dòng)化，同時(shí)在數(shù)學(xué)教學(xué)中營(yíng)造“樂(lè)說(shuō)、善問(wèn)”的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察、操作、猜測(cè)等方式，培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，只有這樣，才能在新課程標(biāo)準(zhǔn)下上好數(shù)學(xué)課。

第三篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師

新課程標(biāo)準(zhǔn)下的教師

老廠鎮(zhèn)

摘要:《課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出“教師不僅是知識(shí)的傳授者，更是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者；教師不僅是傳統(tǒng)的教育者，還是新型教學(xué)關(guān)系中的學(xué)習(xí)者和研究者；教師不僅是課程實(shí)施的組織者、執(zhí)行者，也是課程的開(kāi)發(fā)者和創(chuàng)造者?！边@對(duì)廣大教師提出了更高的、全方位的要求。前蘇聯(lián)教育家阿納什莫維利指出：“如果我們要認(rèn)真地進(jìn)行教學(xué)改革，那就必須從改造教師本身的心理開(kāi)始，如果教師本身的內(nèi)心世界依然不變，即不改變自己的教育觀念??他還是改頭換面地使任何一種新教科書(shū)去適應(yīng)自己的舊觀念?！币虼?，如果教師不轉(zhuǎn)型，任何改革都是無(wú)濟(jì)于事的。

關(guān)鍵詞：新課程標(biāo)準(zhǔn)教師自我完善轉(zhuǎn)型激情

新修訂的課程標(biāo)準(zhǔn)較以前教學(xué)大綱有新的突破：一是更加明確學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，帶來(lái)學(xué)習(xí)方式的重大變化。二是系統(tǒng)提出了知識(shí)和能力、過(guò)程和方法、情感態(tài)度和價(jià)值三個(gè)維度的目標(biāo)。更加重視隱性目標(biāo)、人文精神、情感的體驗(yàn)等。三是強(qiáng)調(diào)綜合性、跨學(xué)科、跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，打破學(xué)科中心論，重視和生活的聯(lián)系。關(guān)注課程的現(xiàn)代意識(shí)，重視創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。這些突破無(wú)疑成為課程改革最引人注目的亮點(diǎn)。

一、新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師應(yīng)該怎樣做

作為一名教師，又是第一批新課改的實(shí)驗(yàn)者，我一直在思考：我們究竟應(yīng)該怎樣做才能

符合新課改的要求？在這個(gè)課程改革的過(guò)度階段我們又如何把握好應(yīng)試教育與素質(zhì)教育之間的分寸呢？

新課改倡導(dǎo)“以人為本”，注重學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性差異的統(tǒng)一，重視學(xué)生能力的培養(yǎng)。并力求從教育觀念、目的、目標(biāo)、內(nèi)容、實(shí)施策略、手段和評(píng)價(jià)方面進(jìn)行重大改革，面對(duì)教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師要作出相應(yīng)的角色轉(zhuǎn)換，就首先要更新理念，形成新課程標(biāo)準(zhǔn)下的新型師生關(guān)系，以適應(yīng)新時(shí)代教育的要求。下面我談?wù)剛€(gè)人在新課改學(xué)習(xí)和實(shí)踐中的一些認(rèn)識(shí)，和大家共同探討：

(一)一切為了學(xué)生，為了學(xué)生的一切，為了一切的學(xué)生

我們的教育應(yīng)該以學(xué)生為本，面向全體學(xué)生，特別要注重培養(yǎng)學(xué)生的獲取信息、處理信息、和傳達(dá)信息的能力、培養(yǎng)他們分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力、以及知識(shí)運(yùn)用的能力、語(yǔ)言表達(dá)的能力，為學(xué)生今后的發(fā)展著想。不能讓學(xué)生讀死書(shū)，死讀書(shū)，不能培養(yǎng)出一批又一批高分低能的所謂高才生。不同的學(xué)生有不同的心理特點(diǎn)，我們教師一定要尊重學(xué)生的差異并滿足不同的學(xué)生的不同學(xué)習(xí)要求，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)面向全體學(xué)生，為學(xué)生的終生發(fā)展奠定基礎(chǔ)的宏偉目標(biāo)。

(二)尊重學(xué)生情感，營(yíng)造寬松、民主、和諧的教學(xué)氣氛

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)內(nèi)容的人文性，要求教師尊重學(xué)生，樹(shù)立平等意識(shí)，確立平等的師生關(guān)系。這就要求教師轉(zhuǎn)變觀念，重新定位自己的角色。從獨(dú)裁的位子上走下來(lái)，走到學(xué)生中間去。學(xué)生只有對(duì)自己有了信心，對(duì)知識(shí)有了興趣，在學(xué)習(xí)中才能產(chǎn)生積極的感情，學(xué)習(xí)才能有效果。因此教師要特別關(guān)注學(xué)生的情感，對(duì)學(xué)生平等相待，尊重每個(gè)學(xué)生，尤其要關(guān)注性格內(nèi)向和學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，創(chuàng)設(shè)各種合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生相互幫助，相互學(xué)習(xí)，體驗(yàn)集體榮譽(yù)感和成就感，發(fā)展合作精神，建立融洽的師生關(guān)系，營(yíng)造寬松、和諧、民主的教學(xué)氣氛。

(三)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)策略的探究性，書(shū)本讓學(xué)生讀，問(wèn)題讓學(xué)生提，意見(jiàn)讓學(xué)生講，規(guī)律讓學(xué)生找，總結(jié)讓學(xué)生寫(xiě)，錯(cuò)誤讓學(xué)生改。凡是學(xué)生能看得懂的，讓學(xué)生自己去看；凡是學(xué)生能講得出的，讓學(xué)生自己去講；凡是學(xué)生能想得出的，讓學(xué)生自己去想；凡是學(xué)生能寫(xiě)得出的，讓學(xué)生自己去寫(xiě)；凡是學(xué)生能做得出的，讓學(xué)生自己去做。教師不包辦代替，但是

也不是可以不要老師了，在適時(shí)的時(shí)候，老師要做方向性的調(diào)整和指導(dǎo)。積極創(chuàng)設(shè)多維度、多途徑、開(kāi)放式的教學(xué)氣氛，使我們的課堂“有疑問(wèn)、有猜想、有驚訝、有笑聲、有議論、有沉思、有聯(lián)想”。師生在民主、和諧的氣氛中上下求索，切磋進(jìn)取，結(jié)伴成長(zhǎng)。這正是教育學(xué)家第斯多得說(shuō)的“不好的教師是傳授真理，好的教師是教學(xué)生去發(fā)現(xiàn)真理”?！笆谥贼~(yú)，不如授之以漁”也講的是這個(gè)道理。教師的教是為了學(xué)生的學(xué)，教學(xué)中教師要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，積極性，從“教”變“導(dǎo)”。教師應(yīng)把研究的重點(diǎn)放在如何“帶著學(xué)生走向知識(shí)”，而非“帶著知識(shí)走向?qū)W生”。教師要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，解決問(wèn)題，要引導(dǎo)學(xué)生善于運(yùn)用教師教給的學(xué)習(xí)方法在學(xué)習(xí)中靈活運(yùn)用，而不是死記住老師講的知識(shí)。只有這樣，才能使學(xué)生在走出我們的課堂后還能用所學(xué)的知識(shí)為社會(huì)服務(wù)。

二、在新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師的轉(zhuǎn)型

（一）教師內(nèi)涵的轉(zhuǎn)變：教書(shū)匠→教育家。

著名語(yǔ)言學(xué)家呂叔湘先生說(shuō)過(guò)：“教學(xué)，就是教學(xué)生學(xué)，主要不是把現(xiàn)成的知識(shí)教給學(xué)生，而是把學(xué)習(xí)的方法教給學(xué)生?！钡谡Z(yǔ)文實(shí)際教學(xué)中，人們往往走入單純“老師教，學(xué)生學(xué)”的誤區(qū)。采用“一刀切”“齊步走”大運(yùn)動(dòng)量的辦法“孜孜樂(lè)教”，固守著一套陳舊的教學(xué)觀念，教師架空分析教材，照本宣科，成了教材的奴隸，為教而教的機(jī)器，毫無(wú)藝術(shù)性可言。這貌似對(duì)學(xué)生的關(guān)心負(fù)責(zé)，實(shí)則是對(duì)其身心和智力的極大壓抑與摧殘，是嚴(yán)重違背教育的初衷的。新形勢(shì)下的教師，應(yīng)成為科研型、專家型的教師。他不僅“能”教，而且“會(huì)”教；不僅要精通本專業(yè)知識(shí)，還要了解相關(guān)的邊緣知識(shí)；不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結(jié)在教育實(shí)踐中獲得的經(jīng)驗(yàn)與體會(huì)，并力求將感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)，從而指導(dǎo)自己更好地實(shí)踐。

（二）教學(xué)模式的轉(zhuǎn)變：課堂教授型→指導(dǎo)策劃型。

孔子曾說(shuō)過(guò)：學(xué)而不思則罔。古今中外的大學(xué)問(wèn)家都十分強(qiáng)調(diào)思考在學(xué)習(xí)中的作用。在舊的模式下，語(yǔ)文教學(xué)大都采用“保姆式”教學(xué)方式，其最大的特點(diǎn)就是“不放手”。大到篇章，小到字詞，全是老師說(shuō)了算，“滿堂灌，滿堂問(wèn)，一言堂”的局面隨處可見(jiàn)。學(xué)生毫無(wú)獨(dú)立性可言，只是一個(gè)個(gè)記憶的機(jī)器，它嚴(yán)重束縛了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此在實(shí)施素質(zhì)教育的過(guò)程，我們必須打破舊的傳統(tǒng)模式，可以讓學(xué)生自己去掌握材料(包括教參書(shū))，省去機(jī)械傳輸

所造成的大量時(shí)間的耗費(fèi)。課下自己吃、課上談味道，課上應(yīng)該成為學(xué)生各種理解碰撞、質(zhì)疑創(chuàng)新的一方舞臺(tái)?！半S文成形，隨課成形”，可以是“啟發(fā)式”、“自學(xué)式”、“討論式”，也可以是傳統(tǒng)的“講授式”，但完全可以讓學(xué)生輪流過(guò)把“教”癮，當(dāng)然準(zhǔn)備必須充分，教師指導(dǎo)、集中小組智慧是少不了的。

（三）教學(xué)思維的轉(zhuǎn)變：機(jī)械模仿－創(chuàng)造性思維。

作為學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生不是被動(dòng)地機(jī)械復(fù)制，而是積極地對(duì)客觀世界能動(dòng)“反映”。這就決定了學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)該是一種滿足內(nèi)在需求的主動(dòng)探索過(guò)程，而不是簡(jiǎn)單地把學(xué)生視為加工對(duì)象，要注意培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維與創(chuàng)新意識(shí)。“授人以漁”，把學(xué)習(xí)知識(shí)的規(guī)律和方法教給學(xué)生，通過(guò)學(xué)生動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的方式獲得知識(shí)。語(yǔ)文教學(xué)無(wú)非要提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，然而這幾種能力的提高，無(wú)一不是靠學(xué)生自己的反復(fù)實(shí)踐活動(dòng)。老師要推學(xué)生一把，讓他們下水自己游，告訴要領(lǐng)，還要隨時(shí)把握水中情況，以便指導(dǎo)；而學(xué)生之間互相糾正與彼此豐富，更有廣闊的發(fā)展空間。

三、在新課程標(biāo)準(zhǔn)下教師的激情

新課程目標(biāo)向教師提出了基礎(chǔ)教育下全面素質(zhì)教育的實(shí)質(zhì)性內(nèi)容和具體要求：要求教師要尊重學(xué)生之間的個(gè)體差異，承認(rèn)個(gè)體差別，關(guān)注不同層次學(xué)生的需要，讓每一個(gè)學(xué)生都步入適合他自己的發(fā)展之路，發(fā)展個(gè)性，是正所謂“因人施教”的教育教學(xué)原則。從一定意義上講，個(gè)性化的課程猶如春風(fēng)，學(xué)生則似百草。個(gè)性化課程的實(shí)施，正如同春風(fēng)喚醒百草一般，讓校園綠意盎然，生機(jī)勃勃。我們的教師上課不再是一支粉筆，一本書(shū)，而是以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，促成學(xué)生的全面發(fā)展和終身學(xué)習(xí)為目的。新課程改變傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀，而是指導(dǎo)學(xué)生直接參與、樂(lè)于探究、勤于動(dòng)手，培養(yǎng)學(xué)生搜集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問(wèn)題的能力，以及交流與合作的能力。而新課程的教學(xué)更注重的是學(xué)生的學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用，不以掌握知識(shí)的多少為目的，而是給學(xué)生提供知識(shí)平臺(tái)，在學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師只是指導(dǎo)和幫助學(xué)生主動(dòng)參與，親身實(shí)踐、獨(dú)立思考、合作探究。因而，在新課程的目標(biāo)下，教師不再是“主角”，而是一個(gè)配角，一個(gè)導(dǎo)演而已。

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第四篇：新課程標(biāo)準(zhǔn)下作業(yè)設(shè)計(jì)

在新課程標(biāo)準(zhǔn)下，我們正在進(jìn)行一次語(yǔ)文教學(xué)的革命——要讓學(xué)生形成一種自主、合作、探究的語(yǔ)文學(xué)習(xí)新方式。而語(yǔ)文教學(xué)離不開(kāi)作業(yè)，作業(yè)設(shè)計(jì)要符合孩子的心理特點(diǎn)，要順應(yīng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律。為此，我確立了語(yǔ)文作業(yè)設(shè)計(jì)的兩條原則：

1、把主動(dòng)權(quán)和選擇權(quán)交給學(xué)生；

2、作業(yè)設(shè)計(jì)要由習(xí)題化轉(zhuǎn)變?yōu)樯罨?、?shí)用化。本著這兩條原則，我設(shè)計(jì)了自主、合作、探究性作業(yè)形式，為學(xué)生提供了廣闊的空間。新的課程標(biāo)準(zhǔn)要求教學(xué)活動(dòng)能夠充分發(fā)揮師生雙方在教學(xué)中的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，在教學(xué)中努力體現(xiàn)語(yǔ)文的實(shí)踐性和綜合性，重視情感、態(tài)度、價(jià)值觀的正確導(dǎo)向，正確處理基本素養(yǎng)與創(chuàng)新能力的關(guān)系，遵循學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，選擇教學(xué)策略。“教者有心，學(xué)者得益?！弊鳂I(yè)是課堂教學(xué)的延伸，它的優(yōu)化設(shè)計(jì)可以最大限度地激發(fā)學(xué)生興趣，增強(qiáng)教學(xué)效果，拓展減負(fù)空間，豐富課余生活，發(fā)展獨(dú)特個(gè)性。我對(duì)分層性作業(yè)產(chǎn)生以下的思考。要根據(jù)學(xué)生具體情況確定作業(yè)內(nèi)容和作業(yè)量。

A、一星級(jí)作業(yè)，可以給學(xué)生布置書(shū)寫(xiě)生字、新詞，及時(shí)布置字詞復(fù)習(xí)類作業(yè)，彌補(bǔ)字詞掌握的缺陷，提高使用工具書(shū)的能力促進(jìn)字詞的學(xué)習(xí)能力提高。同時(shí)結(jié)合學(xué)生的思維能力適量布置語(yǔ)文常識(shí)類作業(yè)，如“修改病句、擴(kuò)句、縮句等”對(duì)于當(dāng)天所學(xué)課文內(nèi)容配套練習(xí)根據(jù)其能力圈劃部分，鼓勵(lì)完成。

B、二星級(jí)作業(yè)，可以讓學(xué)生在鞏固生字、新詞的同時(shí)，通過(guò)作業(yè)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)理解的深度和運(yùn)用技能的熟練程度，布置和課時(shí)相關(guān)的練習(xí)并要求學(xué)生能按時(shí)完成并能提出練習(xí)中的問(wèn)題探討、解決，此類學(xué)生思維能力居中，作業(yè)中常常會(huì)出現(xiàn)不會(huì)做的，自己解決不了的問(wèn)題，可允許學(xué)生作業(yè)中的遺留問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生借助家長(zhǎng)或同學(xué)之力探討解決問(wèn)題。

C、三星級(jí)作業(yè)，在生字新詞的學(xué)習(xí)過(guò)程中允許學(xué)生在做作業(yè)時(shí)以聽(tīng)寫(xiě)代抄寫(xiě)，減少抄抄寫(xiě)寫(xiě)的作業(yè)，在掌握課時(shí)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基礎(chǔ)上布置提高題和拓展提，或是同樣的作業(yè)給予更高的要求，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中創(chuàng)新，積累，尊重學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。如：在布置預(yù)習(xí)作業(yè)時(shí)對(duì)小問(wèn)號(hào)一欄和資料袋一欄給予A類學(xué)生的要求會(huì)更高些，“提出有價(jià)值的問(wèn)題并嘗試解答”“收集有價(jià)值的 東西加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”“談?wù)勵(lì)A(yù)習(xí)感悟”等靈活機(jī)動(dòng)，有助于發(fā)揮學(xué)生特長(zhǎng)的作業(yè)盡可 能開(kāi)小灶給他們，為學(xué)生提供展示自我的平臺(tái)。在交流時(shí)給予他們更多的表現(xiàn)機(jī)會(huì)即有助于孩子們?cè)鰪?qiáng)自學(xué)興趣同時(shí)也給予C類學(xué)生學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。

作業(yè)初始，興趣為先 愛(ài)因斯坦說(shuō)過(guò)：興趣是最好的老師。生動(dòng)活潑、趣味性十足、富于生活氣息、富有挑戰(zhàn)意味的家庭作業(yè)，能激起學(xué)生潛在的好奇心與好勝心，更能培養(yǎng)學(xué)生善于聯(lián)想、敢于創(chuàng)新、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，使學(xué)生在一種愉悅的環(huán)境中，體驗(yàn)到尋覓真知和增長(zhǎng)才干的成功樂(lè)趣，變“要我做”為“我要做”，這樣的作業(yè)定會(huì)收到事半功倍的效果。

查一查——為了實(shí)現(xiàn)預(yù)定的教學(xué)目標(biāo)，教師要根據(jù)教學(xué)需要，設(shè)計(jì)出與教學(xué)目標(biāo)有關(guān)的“查一查”作業(yè)。如教學(xué)《長(zhǎng)城贊》之前，可以布置學(xué)生搜集有關(guān)“長(zhǎng)城”的圖片和文字資料。這樣，課文的許多疑難問(wèn)題在課前得到了解決，不僅大大提高了課堂教學(xué)的效率，而且增強(qiáng)了學(xué)生多方面獲取信息的本領(lǐng)。

畫(huà)一畫(huà)——通過(guò)畫(huà)圖，學(xué)生能更深刻地理解課文，提高學(xué)習(xí)的興趣。如學(xué)完《三峽之秋》一課后，可以布置這樣的家庭作業(yè)：“秋天的三峽在不同時(shí)間呈現(xiàn)出不同的畫(huà)面，請(qǐng)畫(huà)出你最喜歡的畫(huà)面？”這樣的畫(huà)畫(huà)作業(yè)，既提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又增強(qiáng)了他們對(duì)課文的理解能力，同時(shí)也充分發(fā)揮了學(xué)生想象力。

演一演——對(duì)于故事情節(jié)性較強(qiáng)或場(chǎng)面描寫(xiě)具有較強(qiáng)動(dòng)作性的課文，教師可以讓學(xué)生在熟讀課文、理解課文的基礎(chǔ)上親自演一演。如學(xué)了課文《負(fù)荊請(qǐng)罪》后，我布置了家庭作業(yè)：請(qǐng)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容，自愿組織排演課本劇，將文字轉(zhuǎn)化成了具體的形象。

做一做——學(xué)完課文后，讓學(xué)生實(shí)踐體驗(yàn)，既能與作者、文本產(chǎn)生共鳴，又能激發(fā)學(xué)生的興趣。如在學(xué)習(xí)《養(yǎng)花》后，布置學(xué)生動(dòng)手種植花草，寫(xiě)觀察日記，體會(huì)其中的樂(lè)趣。

問(wèn)一問(wèn)——“問(wèn)”是獲取知識(shí)和提高語(yǔ)言表達(dá)能力的有效途徑。學(xué)完《遺跡》這一主題單元可以親自考察家鄉(xiāng)的石橋、寺廟等，訪問(wèn)周?chē)睦先?，了解遺跡的歷史和相關(guān)故事。唱一唱——“唱”是學(xué)生最感興趣的表達(dá)形式，可以唱學(xué)過(guò)的詩(shī)詞，如《長(zhǎng)江之歌》《送元二使安西》《水調(diào)歌頭》等，也可以唱與課文相關(guān)的歌曲，如與《母親河》相關(guān)的《黃河大合唱》，與《告別童年》相關(guān)的《童年》等。

讀一讀——為培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀能力，教師應(yīng)循序漸進(jìn)、有針對(duì)性地布置一些課外閱讀。如閱讀與所學(xué)課文相關(guān)的文章或名著。學(xué)了課文《寓言二則》，可以推薦《中國(guó)古代寓言故事》；學(xué)了《憶讀書(shū)》，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《水滸傳》《三國(guó)演義》等……通過(guò)廣泛的閱讀，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)溝通課內(nèi)、課外知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，使學(xué)生閱讀能力得到提高，思想得到升華。

考一考——為同學(xué)設(shè)計(jì)作業(yè)或做同學(xué)為自己設(shè)計(jì)的作業(yè)總感覺(jué)格外“親切”，并富有挑戰(zhàn)性。如引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)課內(nèi)詞語(yǔ)這一專項(xiàng)練習(xí)進(jìn)行作業(yè)設(shè)計(jì)，可先布置學(xué)生將某單元或某一冊(cè)的詞語(yǔ)設(shè)計(jì)為練習(xí)題：看拼音寫(xiě)詞語(yǔ)，把詞語(yǔ)補(bǔ)充完整，找近義詞、反義詞，選詞填空等，允許參考學(xué)習(xí)資料，并與同學(xué)自愿交換答題。

另外，每逢節(jié)假日，建議學(xué)生和父母去旅游、做家務(wù)，和同學(xué)去做一些社會(huì)調(diào)查，參加自己喜歡的興趣小組活動(dòng)，堅(jiān)持寫(xiě)“假期生活周記”。假期結(jié)束后，讓學(xué)生匯報(bào)假期中的所見(jiàn)所聞所感。每到特殊紀(jì)念日，還可隨機(jī)布置一些有意義的作業(yè)。如“三八”婦女節(jié)，布置學(xué)生和爸爸一起為媽媽做一頓豐盛的晚餐，或者親手制作一個(gè)小禮物；“六一”兒童節(jié)，每人準(zhǔn)備一個(gè)小節(jié)目，開(kāi)個(gè)聯(lián)歡會(huì)；“八一”建軍節(jié)，給解放軍叔叔寫(xiě)一封慰問(wèn)信等。

多元作業(yè)，自主探究

不可否認(rèn)，學(xué)生是有差異的。有差異的學(xué)生做無(wú)差異的作業(yè)，勢(shì)必會(huì)造成有的學(xué)生“吃不飽”，有的學(xué)生“吃不了”的現(xiàn)象。這樣，學(xué)生的語(yǔ)文能力的發(fā)展就會(huì)受到遏制。承認(rèn)并尊重這種差異性，是主體性學(xué)習(xí)的一個(gè)重要特點(diǎn)。因此，教師在布置作業(yè)時(shí)，一定要重視學(xué)生的個(gè)體差異，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，使作業(yè)有一定的層次性和發(fā)揮性，便于學(xué)生選擇練習(xí)的量度和難度。一般情況下，我將作業(yè)分為三個(gè)層次，讓學(xué)生根據(jù)自身需要自主選擇，使不同層次、不同水平的學(xué)生都能體會(huì)到成功的樂(lè)趣。如我在教學(xué)《清平樂(lè)村居》一文，課后有一條作業(yè)：想象這首詞所描繪的情景，先說(shuō)一說(shuō)，再寫(xiě)下來(lái)。我則要求一類學(xué)生發(fā)揮想象，寫(xiě)一篇不少于400字的記敘文，二類學(xué)生要求略微降低，三類學(xué)生則要求把這首詞的意思寫(xiě)下來(lái)即可。這樣的作業(yè)布置能滿足不同層次學(xué)生的要求，能力強(qiáng)的可選擇較難做的，能力弱的，可以做簡(jiǎn)單的。作業(yè)的自主性還體現(xiàn)在學(xué)生對(duì)作業(yè)的自主設(shè)計(jì)上。在預(yù)習(xí)新課或一課學(xué)完后，我讓學(xué)生根據(jù)教材，根據(jù)自己的知識(shí)水平，體驗(yàn)自己設(shè)計(jì)作業(yè)，以促進(jìn)個(gè)體學(xué)習(xí)目標(biāo)達(dá)成。然后通過(guò)全班交流，比比誰(shuí)的作業(yè)設(shè)計(jì)最科學(xué)、最新穎。自主設(shè)計(jì)作業(yè)培養(yǎng)了學(xué)生的發(fā)散思維、創(chuàng)造思維，促進(jìn)學(xué)生最大限度地發(fā)展語(yǔ)文能力。

小學(xué)語(yǔ)文教材里蘊(yùn)含著豐富的信息資源，可提供研究性作業(yè)的范圍非常廣泛。如學(xué)完《霧凇》一文，可引導(dǎo)學(xué)生自己確定研究課題：我們揚(yáng)州地區(qū)能否出現(xiàn)霧凇的現(xiàn)象？讓學(xué)生成立探究小組，熟讀課文，查閱資料，走訪氣象部門(mén)，最后以小論文的形式加以解答。再如學(xué)習(xí)《訪問(wèn)環(huán)保專家方博士》后，以“還仙女一條干凈的玉帶”為綜合實(shí)踐課題，走訪衛(wèi)生、環(huán)保、城建、水利等相關(guān)部門(mén)，寫(xiě)出調(diào)查報(bào)告，為保護(hù)生態(tài)環(huán)境作出努力，在活動(dòng)中學(xué)生不僅熟悉了環(huán)境保護(hù)的常識(shí)，掌握基本的環(huán)保技能，而且懂得了人與自然和諧相處的重要性。在這樣的語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師充分信任學(xué)生，為孩子指明探究的方向，提供研究的時(shí)間與空間，把孩子們的眼光引向知識(shí)的海洋，啟迪了思維，激發(fā)了想象，這正是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的真諦所在。

開(kāi)放作業(yè)，多樣操作 作業(yè)生活化，讓學(xué)生找活水

陶行知先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“一切生活都是課程?！薄吧鐣?huì)即學(xué)校，生活即教育?！鄙罹褪钦Z(yǔ)文的活水，生活有多廣闊，語(yǔ)文的世界就有多寬廣，若使語(yǔ)文離開(kāi)生活，就猶如魚(yú)兒離開(kāi)了池水，不能存活。如果語(yǔ)文老師僅把語(yǔ)文作業(yè)局限在書(shū)本的范圍里，那么其培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生視野也不會(huì)開(kāi)闊，思維也是單一的。

在教學(xué)中，我們可以利用生活中的很多資源與信息去引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，培養(yǎng)其形成“大語(yǔ)文觀”。比如利用“母親節(jié)”，讓學(xué)生為自己的媽媽過(guò)節(jié)日，讓其學(xué)會(huì)感恩；教師節(jié)，鼓勵(lì)學(xué)生自己制作小制作，獻(xiàn)給最敬愛(ài)的老師；“雷鋒日”組織學(xué)生義務(wù)勞動(dòng)，體會(huì)助人為樂(lè)的意義；“春節(jié)”，讓學(xué)生查查各地過(guò)春節(jié)的風(fēng)俗習(xí)慣與春聯(lián)，感受祖國(guó)節(jié)日的文化內(nèi)涵；節(jié)假日，鼓勵(lì)學(xué)生多讀書(shū)多看報(bào)關(guān)心國(guó)家大事等。平時(shí)利用班會(huì)課，還可以組織學(xué)生討論他們經(jīng)常會(huì)提及的話題，比如：你認(rèn)為小學(xué)生是否可以上網(wǎng)打游戲？面對(duì)家長(zhǎng)的責(zé)罵，我該怎么辦？班級(jí)管理，誰(shuí)說(shuō)了算？等。這樣把作業(yè)設(shè)計(jì)與學(xué)生的實(shí)際生活結(jié)合起來(lái)，構(gòu)成一個(gè)和諧的學(xué)習(xí)整體，不但使學(xué)生在實(shí)踐中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力、創(chuàng)新能力，在豐富的社會(huì)生活中得到提高，也在無(wú)形中讓孩子學(xué)會(huì)怎樣為人處事了。作業(yè)形式多樣

如今語(yǔ)文作業(yè)的形式仍然只注重于學(xué)生的寫(xiě)，造成重量輕質(zhì)，重書(shū)面輕口頭，重知識(shí)輕能力的現(xiàn)象，這不僅違背了作業(yè)的本意，也挫傷了學(xué)生做作業(yè)的積極性。為改變傳統(tǒng)作業(yè)的老面孔，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，我們?cè)谠O(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，力求形式靈活多樣。根據(jù)不同的年級(jí)、不同的內(nèi)容，將作業(yè)融于游戲、制作、觀察、調(diào)查、畫(huà)畫(huà)、表演之中；將文學(xué)、科技、美術(shù)、環(huán)保等融為一體，讓聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)與演、唱、畫(huà)、做等多種形式相結(jié)合；讓學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，把語(yǔ)文技能的培養(yǎng)與活動(dòng)相貫穿；讓學(xué)生的多種感官參與活動(dòng)參與學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)活動(dòng)中愿學(xué)、樂(lè)學(xué)，讓學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)展。

1、自主型作業(yè)，給學(xué)生選擇的機(jī)會(huì)。

這一類型的作業(yè)主要體現(xiàn)學(xué)生的自主性，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生留有自主選擇的空間，讓學(xué)生自選內(nèi)容、自選量度、自選難度、自選形式、自定作業(yè)，培養(yǎng)其特長(zhǎng)，發(fā)展其個(gè)性，使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)發(fā)展。

2、操作型作業(yè)，給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)。

一位教育家說(shuō)過(guò)：“兒童的智慧就在他的手指尖上”。讓學(xué)生動(dòng)手操作，多種感官協(xié)同活動(dòng)，能使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)理解的更深刻。我們根據(jù)不同的課文布置說(shuō)一說(shuō)、畫(huà)一畫(huà)、做一做、演一演、唱一唱、查一查等不同形式的作業(yè)，把學(xué)生的眼光引向無(wú)邊無(wú)際的海洋，充分給學(xué)生實(shí)踐的機(jī)會(huì)，啟發(fā)了思維，激發(fā)了想像。

3、鑒賞型作業(yè)，給學(xué)生拓展的機(jī)會(huì)。

這一類型的作業(yè)是讓學(xué)生根據(jù)教師提供的觀賞資料及線索、背景介紹進(jìn)行鑒賞活動(dòng)，一方面鞏固、應(yīng)用、深化所學(xué)的知識(shí)，另一方面可以增加文化積淀，豐富知識(shí)背景。如學(xué)了《月光曲》之后，讓學(xué)生親耳聆聽(tīng)一下貝多芬的《月光曲》；學(xué)完《桂林山水》、《長(zhǎng)城》后，讓學(xué)生收集有關(guān)圖片，張貼在教室四周的墻壁上，并結(jié)合開(kāi)展了“江山如此多嬌”的主題班會(huì)，讓學(xué)生了解祖國(guó)山河的壯麗，抒發(fā)強(qiáng)烈的愛(ài)國(guó)之情。

4、創(chuàng)編型作業(yè)，給學(xué)生展示的機(jī)會(huì)

學(xué)生都是極富個(gè)性的生命體，他們對(duì)教材的理解和詮釋也富有獨(dú)特性和創(chuàng)造性。創(chuàng)編型作業(yè)就是引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)，通過(guò)改、說(shuō)、唱等形式再現(xiàn)、拓展、延伸課文內(nèi)容，或加工、整理、采集、剪貼、展評(píng)與課文有關(guān)的圖文資料，編輯專題手抄報(bào)、電腦報(bào)，或根據(jù)對(duì)詩(shī)文的理解進(jìn)行書(shū)法、繪畫(huà)創(chuàng)作等。

5、生活型作業(yè)，給學(xué)生體驗(yàn)的機(jī)會(huì)。

“語(yǔ)文學(xué)習(xí)的外延等于生活的外延?！闭Z(yǔ)文學(xué)習(xí)的天地很廣闊，我們將語(yǔ)文作業(yè)的設(shè)計(jì)與社會(huì)生活相聯(lián)系，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐、家庭生活中鞏固語(yǔ)文知識(shí)，發(fā)展語(yǔ)文能力。如利用教師節(jié)、婦女節(jié)、元旦等節(jié)日為老師、家人、同學(xué)寫(xiě)一段祝愿語(yǔ)或制作一張賀卡或?qū)懸环鈫?wèn)侯信等。再如，春天到來(lái)時(shí)，讓學(xué)生到大自然中去尋找春天的足跡，可以去放風(fēng)箏；可以搜集贊美春天的詩(shī)歌、散文，舉行“春之聲”誦讀會(huì)；也可以拍攝一組反映春景春趣的照片，舉行“春之頌”攝影展??

有針對(duì)性的課堂作業(yè)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生出現(xiàn)的問(wèn)題在第一時(shí)間得到解答，讓輔導(dǎo)由“課外”轉(zhuǎn)向“課內(nèi)”，讓教師的教學(xué)反饋更加及時(shí)，教學(xué)實(shí)效性更強(qiáng)。同時(shí)使用固定又多樣性的符號(hào)進(jìn)行評(píng)價(jià)。例如錯(cuò)的圈個(gè)“○”，改正確了打個(gè)“√”，不規(guī)范或不明題意的用“（）？”，有遺漏的用“?”，解題有創(chuàng)意的用“☆”。對(duì)于每次作業(yè)的總評(píng)，用等級(jí)表示正確率，而用☆的個(gè)數(shù)表示書(shū)寫(xiě)的認(rèn)真度等等。專用的符號(hào)有助于學(xué)生訂正時(shí)找準(zhǔn)自己的錯(cuò)誤，也是師生之間簡(jiǎn)潔明了的交流。

其次，作業(yè)批改中偶爾也“畫(huà)”上一些評(píng)語(yǔ)。如對(duì)作業(yè)中巧解、妙解的，在題旁邊畫(huà)上笑臉；如果是學(xué)生“屢教不改”的錯(cuò)誤，畫(huà)上一只大眼睛，表示要注意等等。作業(yè)中的“畫(huà)”語(yǔ)，可以明確指出學(xué)生的優(yōu)秀之處或存在的毛病，產(chǎn)生高質(zhì)量的作業(yè)。選擇適合不同層次學(xué)生的評(píng)價(jià)方式。

作業(yè)做到分層，老師的評(píng)價(jià)更要講究藝術(shù)，這樣才能鼓起不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。新課程理念告訴我們,對(duì)學(xué)生的作業(yè)進(jìn)行科學(xué)、全面的評(píng)價(jià)，能起到激勵(lì)教育的作用。

作業(yè)評(píng)價(jià)應(yīng)將由對(duì)純知識(shí)結(jié)果的關(guān)注轉(zhuǎn)向?qū)W(xué)生生命存在及其發(fā)展的整體關(guān)懷，我們應(yīng)該“用發(fā)展的眼光看孩子”。作業(yè)的評(píng)價(jià)功能將重在幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)與發(fā)展?jié)撃埽J(rèn)識(shí)自我、展示自我，促進(jìn)學(xué)生生命整體的發(fā)展。另外，在評(píng)價(jià)方式上，應(yīng)提倡多元評(píng)價(jià)，淡化單一的、終結(jié)性評(píng)價(jià)，注重作業(yè)對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)的教育發(fā)展功能。平時(shí)，我是這樣做的： 首先，做到分層評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)為主。

對(duì)于分層布置的作業(yè)，采用分層評(píng)價(jià)。只要學(xué)生完成了其相應(yīng)層次的作業(yè)，便可以得到肯定。例如：做全對(duì)的，即可得一面小紅旗；書(shū)寫(xiě)工整的，在小紅旗后面再加一顆五角星；有進(jìn)步的，再畫(huà)上一個(gè)笑臉或?qū)懸粌删湓u(píng)語(yǔ)。這一面面紅旗、一顆顆五角星、一張張笑臉、一句句富有期待、鼓勵(lì)的話語(yǔ)，讓學(xué)生體會(huì)成功的快樂(lè)，讓他們更加喜歡做作業(yè)。其次，要多向評(píng)價(jià)，共同參與。

第五篇：例談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)活動(dòng)課重點(diǎn)

例談新課程標(biāo)準(zhǔn)下的數(shù)學(xué)活動(dòng)課

泰州九龍實(shí)驗(yàn)學(xué)校 朱桂平

為了實(shí)施初中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)所提出的“有效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)不能單純地依賴模仿與記憶，動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式”這一理念，同時(shí)落實(shí)“實(shí)踐與綜合運(yùn)用”的具體內(nèi)容，蘇科版初中數(shù)學(xué)教材在每章結(jié)束后，統(tǒng)一安排了“數(shù)學(xué)活動(dòng)”這一欄目，教學(xué)量為1課時(shí)。關(guān)于“數(shù)學(xué)活動(dòng)課”這一課題，我們海陵區(qū)數(shù)學(xué)教研中心開(kāi)展了一系列教研活動(dòng)，筆者有幸成為課題組的一名成員，通過(guò)上課、觀摩、討論，對(duì)新課標(biāo)下的“數(shù)學(xué)活動(dòng)課”有了一定的認(rèn)識(shí)，下面從五個(gè)方面舉例談?wù)勎覍?duì)“數(shù)學(xué)活動(dòng)課”的感受。

1.新課程理念下開(kāi)展數(shù)學(xué)活動(dòng)課的必要性

數(shù)學(xué)活動(dòng)課旨在教師的指導(dǎo)下，通過(guò)學(xué)生自主活動(dòng)，以獲得直接經(jīng)驗(yàn)和培養(yǎng)實(shí)踐能力的課程。它可以彌補(bǔ)數(shù)學(xué)學(xué)科實(shí)踐能力的不足，加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)，重視數(shù)學(xué)思維的訓(xùn)練，促進(jìn)學(xué)生興趣、個(gè)性、特長(zhǎng)等自主、和諧的發(fā)展，從而全面提高學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。它提倡的是參與、探索、思考、實(shí)踐的學(xué)習(xí)方式，正體現(xiàn)了新課程理念所倡導(dǎo)的自主、探究、合作、交流的學(xué)習(xí)方式。

我們的學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)課充滿了興趣，有強(qiáng)烈的參與愿望。說(shuō)一個(gè)情節(jié)，我在上《設(shè)計(jì)象形圖》一課時(shí)，由于上課的班級(jí)只有30名同學(xué)，為了增強(qiáng)上課的氣氛，我到所教的另一個(gè)班級(jí)七（3）班“借了10個(gè)同學(xué)”來(lái)上教研活動(dòng)課。臨上課的時(shí)候，有兩個(gè)平時(shí)很內(nèi)向的女生堅(jiān)定地走到我面前，說(shuō)：“老師，我們也想?yún)⒓悠撸?）班的數(shù)學(xué)活動(dòng)課，行嗎？”。我有些感到意外，看著她們懇求的眼神，忍不住想點(diǎn)點(diǎn)頭。但考慮到攝像的要求，加上只向校合唱隊(duì)借了40套服裝，還是狠心地回絕了這個(gè)對(duì)她們來(lái)說(shuō)充滿勇氣的請(qǐng)求。第二天，我在七（3）班表?yè)P(yáng)了這兩位女生的勇氣，她們也興致勃勃地設(shè)計(jì)出精美的象形圖作

品。

2.新課程理念下活動(dòng)課的教學(xué)目標(biāo)、數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)應(yīng)該以學(xué)生為主體、以教師為主導(dǎo)、以問(wèn)題為中心、以活動(dòng)為基礎(chǔ)、以培養(yǎng)分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力為目標(biāo)。

例如，葉春林老師上的《“石頭、剪子、布”游戲》一課，全班分為8列，奇數(shù)列同學(xué)為甲，偶數(shù)列同學(xué)為乙，同桌兩人互相劃拳20次，并做好記錄。收集整理全班數(shù)據(jù)，讓學(xué)生分析，老師點(diǎn)評(píng)。這個(gè)過(guò)程體現(xiàn)了教學(xué)是教與學(xué)的交往、互動(dòng)、師生雙方相互交流、相互啟發(fā)、相互補(bǔ)充，教師與學(xué)生分享彼此的情感、觀念及體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長(zhǎng)和共同發(fā)展。同時(shí)也為活動(dòng)課程的實(shí)施指明了方向，即通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)活動(dòng)來(lái)促進(jìn)學(xué)生基本素質(zhì)充分而各有特色的發(fā)展，而不是片面地強(qiáng)調(diào)為活動(dòng)而活動(dòng)、為競(jìng)賽而競(jìng)賽、為發(fā)展特長(zhǎng)而發(fā)展特長(zhǎng)。

3.用新課程理念豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)課的教學(xué)過(guò)程

數(shù)學(xué)課的核心是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，實(shí)踐與自主是數(shù)學(xué)活動(dòng)課的精髓,因而真正讓學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)是上好數(shù)學(xué)活動(dòng)課的核心要素。思維活動(dòng)是活動(dòng)課的出發(fā)點(diǎn)，如果一節(jié)課光有學(xué)生活動(dòng)而沒(méi)有數(shù)學(xué)思考，那么這樣的課就失去價(jià)值了。在新課程實(shí)施的過(guò)程中，曾經(jīng)出現(xiàn)一些偏差，課堂上熱鬧非凡，但學(xué)生的數(shù)學(xué)思維卻得不到發(fā)展。就活動(dòng)課而言,學(xué)生才是活動(dòng)的主體，而教師只需根據(jù)學(xué)生的要求給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。在活動(dòng)的過(guò)程中，我們應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的需要和興趣，尊重學(xué)生新穎的思維方式，給他們較多的自由，讓他們自主、獨(dú)立地活動(dòng)，真正成為活動(dòng)的主人。

例如黃蘇華老師執(zhí)教的《折紙與證明》一課，教者能很好地把握操作與思維的關(guān)系，踐行教案中“進(jìn)一步發(fā)展合乎邏輯的思考和有條理的表達(dá)”的能力目標(biāo)，其中，體現(xiàn)化歸思想是本節(jié)課的又一亮點(diǎn)。如教者在進(jìn)行操作6時(shí)，提

出如下問(wèn)題讓學(xué)生思考：“用菱形紙片折正方形，折疊完后的形狀可能是什么樣子？這個(gè)圖形有對(duì)稱軸嗎？”經(jīng)過(guò)分析大家意識(shí)到，這個(gè)折紙活動(dòng)最后可以轉(zhuǎn)化成在下圖1的直角三角形AOB中折出一個(gè)正方形。“怎樣確定D點(diǎn)呢？由于OD平分∠AOB，所以只要折∠AOB的角平分線。”由此得到操作6的具體方法：反復(fù)折角平分線！折疊可按下圖2中的順序進(jìn)行（化歸：不斷重復(fù)同一操作）?？梢钥闯?，教者已將數(shù)學(xué)思考與化歸融于課堂之中了。

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BO 圖1 圖2 4.用新課程理念豐富數(shù)學(xué)活動(dòng)教學(xué)的評(píng)價(jià)

數(shù)學(xué)評(píng)價(jià)是數(shù)學(xué)活動(dòng)能否真正開(kāi)展的重要保證。隨著新課程改革實(shí)驗(yàn)在全國(guó)范圍內(nèi)的大面積鋪開(kāi)，傳統(tǒng)教學(xué)評(píng)價(jià)中的弊端也越來(lái)越明顯地在改革中體現(xiàn)了出來(lái)，新的課程改革強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)內(nèi)容的多元化和方法的多樣化，不僅關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)，而且關(guān)注學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的發(fā)展，以及良好的心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)興趣與積極情感體驗(yàn)等方面的發(fā)展。

新課程需要的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)要求評(píng)價(jià)既要體現(xiàn)共性，更要關(guān)心學(xué)生的個(gè)性，既要關(guān)心結(jié)果，更要關(guān)注過(guò)程；評(píng)價(jià)注重的是學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、創(chuàng)造性和積極性。評(píng)價(jià)可以是多角度的，評(píng)價(jià)關(guān)注的是學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的變化和發(fā)展，包括他們的使命感、責(zé)任感、自信心、進(jìn)取心、意志、毅力、氣質(zhì)等方面的自我認(rèn)識(shí)和自我發(fā)展。數(shù)學(xué)活動(dòng)課是重在培養(yǎng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的興趣、愛(ài)好，發(fā)展個(gè)性特長(zhǎng)。因此，活動(dòng)內(nèi)容對(duì)每個(gè)學(xué)生來(lái)說(shuō)不是絕對(duì)劃一的，而是會(huì)存在明顯的彈性。例如，朱桂平老師執(zhí)教的《設(shè)計(jì)象形圖》一課，在作品展示時(shí)，同學(xué)們?cè)O(shè)計(jì)了豐富多彩的象形圖，老師在評(píng)價(jià)時(shí)，對(duì)每個(gè)人都進(jìn)行了肯定，對(duì)設(shè)計(jì)精妙 的同學(xué)提出了重點(diǎn)表?yè)P(yáng)，體現(xiàn)了人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。5.數(shù)學(xué)活動(dòng)課要注意的問(wèn)題

（1）數(shù)學(xué)活動(dòng)課教師要注意創(chuàng)造性地使用教材。教材是最主要也是最重要的課程資源，這是不容置疑的。然而，教材無(wú)非是例子，課本中數(shù)學(xué)活動(dòng)課一般只給出了簡(jiǎn)單的素材，這就要求教師具備一定的課程整合能力，創(chuàng)造性地使用教材。

例如，黃蘇華老師執(zhí)教的《折紙與證明》一課，本次活動(dòng)課的內(nèi)容安排在蘇科版《圖形與證明》

（二）結(jié)束后，其目的有二：一是說(shuō)明演繹證明的必要性；二是鞏固本章所學(xué)的知識(shí)。教學(xué)參考書(shū)上的目標(biāo)與課本上的操作證明均偏重于前一部分，與本章所呈現(xiàn)出來(lái)的具體教學(xué)內(nèi)容（平行四邊形、矩形、菱形、正方形等的性質(zhì)與判定）有一定的距離。另外，課本提供的三個(gè)折紙活動(dòng)由于方法已經(jīng)給定，因此在操作前學(xué)生不需要思考，這使得折紙活動(dòng)打了折扣。為了彌補(bǔ)這些不足，首先，教者補(bǔ)充了知識(shí)目標(biāo)“進(jìn)一步熟悉等邊三角形、矩形、菱形、正方形的有關(guān)性質(zhì)及判定”這一條目，使得該課更加貼近全章的教學(xué)內(nèi)容；其次，充實(shí)操作活動(dòng)與增加計(jì)算，既強(qiáng)化了折疊前的思維又豐富了本節(jié)課的內(nèi)容，達(dá)到活動(dòng)、內(nèi)容、目標(biāo)的和諧統(tǒng)一。新的教學(xué)方式之一教師不再是照本宣科，不再是“唯教材”、“教教材”，而是“用教材”，這節(jié)課是創(chuàng)造性使用教材的一個(gè)極好課例。

（2）要注意精心設(shè)計(jì)活動(dòng)過(guò)程，不能將其簡(jiǎn)單變成制作課或游戲課。現(xiàn)在的勞技課往往有配套的制作材料，制作過(guò)程無(wú)須學(xué)生自己設(shè)計(jì)，只須按圖示操作即可。它培養(yǎng)的只是操作工，而數(shù)學(xué)活動(dòng)課的制作要注意讓學(xué)生動(dòng)腦筋自行設(shè)計(jì)圖紙，然后完成制作，它培養(yǎng)的的是設(shè)計(jì)師。

例如，陳鳳萍老師執(zhí)教的《利用平移設(shè)計(jì)圖案》一課，先是小組合作設(shè)計(jì)圖案，進(jìn)行作品展示，然后運(yùn)用平移知識(shí)計(jì)算圖中陰影部分的面積。從而體現(xiàn)了數(shù)學(xué)課與勞技課、美術(shù)課的區(qū)別。

（3）關(guān)于數(shù)學(xué)活動(dòng)課的作業(yè)設(shè)計(jì)。數(shù)學(xué)活動(dòng)課是一種新課型，數(shù)學(xué)活動(dòng)課要不要布置課外作業(yè)？課外作業(yè)如何設(shè)計(jì)？筆者以為，有些學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)活動(dòng)課興趣盎然，他們愛(ài)學(xué)數(shù)學(xué)，覺(jué)得數(shù)學(xué)不是一種負(fù)擔(dān)，而是一種樂(lè)趣。所以，適當(dāng)?shù)恼n外作業(yè)對(duì)這些同學(xué)是很有作用的，只是教師在布置和檢查作業(yè)時(shí)注意分層次對(duì)待。

例如，陳琴老師執(zhí)教的《拼圖-公式》一課，布置了拓展作業(yè)： 把幾個(gè)圖形拼成一個(gè)新的圖形，再通過(guò)圖形面積的計(jì)算，常?？梢缘玫揭恍┯杏玫氖阶?。美國(guó)第二十任總統(tǒng)伽菲爾德就由這個(gè)圖，由兩個(gè)邊長(zhǎng)分別為a、b、c的直角三角形和一個(gè)兩條直角邊都是c的直角三角形拼成一個(gè)新的圖形，如圖所示，試用不同的方法計(jì)算這個(gè)圖形的面積，你能發(fā)現(xiàn)什么？

學(xué)習(xí)的過(guò)程，不僅是一個(gè)學(xué)生主動(dòng)參與的學(xué)習(xí)過(guò)程，更是一個(gè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造的過(guò)程。學(xué)生在這個(gè)探索空間里，不僅是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、探索者，更是一個(gè)創(chuàng)造者。所以教師應(yīng)當(dāng)誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，從而充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動(dòng)性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性。

參考文獻(xiàn)：

1、《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）

2、黃蘇華 繆選民：《折紙與證明》的課例與點(diǎn)評(píng)（中學(xué)數(shù)學(xué)初中版09-4）

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