第一篇：模塊六學(xué)習(xí)反思

模塊六學(xué)習(xí)反思

通過對培訓(xùn)教育技術(shù)模塊6的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為：

第一、要有設(shè)計理念。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)習(xí)環(huán)境的基本要素包括“情境”、“協(xié)作”、“會話”、“意義建構(gòu)”四個方面，學(xué)習(xí)情境和學(xué)習(xí)活動是學(xué)習(xí)環(huán)境設(shè)計的中心內(nèi)容。在此理論指導(dǎo)下，本教學(xué)設(shè)計的主體設(shè)想為：

總體思路：構(gòu)筑以學(xué)生活動為主體，網(wǎng)上學(xué)習(xí)探究、開放互動的交互學(xué)習(xí)模式。

學(xué)習(xí)流程：導(dǎo)語引入──整體感知──品位鑒賞──探究情緣──比較閱讀──遷移訓(xùn)練。

第二、是對對象的認(rèn)真分析。

第三、是對教學(xué)環(huán)境的分析。

第四、所教教材的分析。

第五、要有目標(biāo)設(shè)計和教學(xué)方法的設(shè)計。

第六、是對授課時間的設(shè)計和教學(xué)活動的設(shè)計！

第二篇：模塊五、六學(xué)習(xí)反思

模塊五、六學(xué)習(xí)反思

今天是教育技術(shù)培訓(xùn)的第三天，學(xué)習(xí)任務(wù)比較重，上午學(xué)習(xí)第五模塊創(chuàng)建并利用主題資源，下午則學(xué)習(xí)第六模塊設(shè)計單元學(xué)習(xí)評價，走過這幾天的學(xué)習(xí)歷程，我深刻的感受到團結(jié)就是力量，資源要共享。

上午一開始討論的話題就直奔主題，我們以小組為單位討論如何構(gòu)建主題資源包，構(gòu)建好了以后學(xué)生如何運用，老師如何運用，我們班六個小組展開了激烈的討論。經(jīng)過我們一番整理后深刻的感悟到主題資源包的一個最大優(yōu)點——共享。，我掌握了有關(guān)主題資源的收集，建設(shè)和整合，為教師和學(xué)生提供了非常寶貴的單元學(xué)習(xí)合作平臺，不僅保證了信息化學(xué)習(xí)活動的全方位開展，也為教師提供了展示成果和學(xué)習(xí)交流的廣泛空間。主題資源網(wǎng)站的建設(shè)是要滿足教與學(xué)的需要。它不僅要提供與單元學(xué)習(xí)主題關(guān)聯(lián)的資源素材，更要提供資源如何使用的信息。單元學(xué)習(xí)主題資源不僅包含了對單元學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)支持，也包含了對單元學(xué)習(xí)設(shè)計者和單元教學(xué)組織者的支持。為單元學(xué)習(xí)主題選取和收集資源一般有三種途徑。個性化資源以有效支持單元學(xué)習(xí)主題為原則，并能夠快速吸引學(xué)習(xí)者的注意力，帶給學(xué)習(xí)者直觀深刻的印象。在教學(xué)中經(jīng)常用到的資源的類型有文本、圖形與圖像、音頻、動畫和視頻。

信息化社會日新月異,教育手段也必須與時俱進.作為語文教師,我也深深體會到信息技術(shù)與小學(xué)英語課堂教學(xué)的有機結(jié)合,會很大程度上改變了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),給小學(xué)英語課堂帶來了生機,讓學(xué)生更有效地理解把握教材內(nèi)容,更多的拓展視野,使英語課堂更生動,更豐富,也更具趣味.通過幾天的學(xué)習(xí),也逐漸了解和掌握了一些基本的知識和技能,為自己提升中學(xué)語文教學(xué)能力打下了一定的基礎(chǔ)。

2010-8-7

第三篇：學(xué)習(xí)六比六看個人反思

對比才能找出差距，而找到了差距就有了努力奮發(fā)的方向，再次深入學(xué)習(xí)了《六比六看》后，逐條對比、反思之后，我有了以下幾點思考：

1、教師應(yīng)有強烈的自豪感、責(zé)任感和使命感。教師是一個職業(yè)，更是一份偉大的事業(yè)。身為人民教師不僅承載著黨和人民的重托，同時承擔(dān)了一份教書育人的社會責(zé)任。作為一名教師必須熱愛自己的職業(yè)，勤于思考，甘于奉獻，踏踏實實地做好自己的本職工作。

2、教師應(yīng)當(dāng)樹立終身學(xué)習(xí)的觀念，通過不斷的學(xué)習(xí)，充實、提高自己，努力進取，進一步增強學(xué)習(xí)意識，改進工作方法，潛心鉆研業(yè)務(wù)。

3、教師應(yīng)該有積極的工作態(tài)度和服務(wù)意識，全身心的投入到教育事業(yè)中去，積極主動地提高自己的業(yè)務(wù)水平，更好地為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)。

反觀自己，有些慚愧，有許多的不足和差距，如自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和服務(wù)意識還有待提高，學(xué)習(xí)的意識還需要進一步增強，工作中有時會有些消極的情緒，需要調(diào)整等，今后，要加強自己的學(xué)習(xí)意識,反思自己的教學(xué),調(diào)整情緒，以積極，飽滿的精神狀態(tài)投入到教育教學(xué)中去，爭取大的進步。

第四篇：六一節(jié)排練反思

“六一排練”的反思

輕輕楊柳風(fēng)586

自排練“六一”兒童節(jié)的節(jié)目以來,班上的蔡希雯小朋友出現(xiàn)了一些反?，F(xiàn)象:一天早晨剛進園就說她肚子疼得厲害，我請園里的兒童醫(yī)生王醫(yī)生給她檢查了一下也看不出有啥問題，可她卻一個勁的喊肚子疼，沒辦法只好讓家長帶回家去休息。又過了兩三天王醫(yī)生晨檢時發(fā)現(xiàn)希雯的喉嚨有些異樣因擔(dān)心是“手足口病”，所以請希雯的媽媽及時帶到醫(yī)院去檢查，大約9：30分，希雯的媽媽帶她回到班上來告訴我說：醫(yī)生說希雯沒事，只不過是有些上火，可是希雯卻硬說自己非常的不舒服，不來上幼兒園，很是反常?？粗ｖ┠淖兓?我陷入了困惑中,我極力地思索著,是不是自己日常言行有過激的地方,但想起來一點也沒有,我又從平時的教學(xué)中來猜想,一幕排練的情景出現(xiàn)在我眼前:許多小朋友呆不上一會兒,有的就趴地上,有的跑開去,有的幾個一起聊起來了。每當(dāng)這時,我就會較嚴(yán)肅地要求他們回到排練位置。即使在跟著蹦蹦跳跳,也是一副不情愿的樣子。于是,我?guī)е@個猜疑走近了他們:“小朋友,是不是不想跳舞呀?”這句話頓時把我和孩子之間的距離拉近了,好象我的問話就已經(jīng)答應(yīng)了他們可以不用跳舞了似的,他們搶著答道:“是?！蹦樕系谋砬橐擦⒓醋兊脿N爛起來。

問題分析:平時總能聽見許多家長說他們的孩子,一聽見音樂小屁股就扭起來了,一看見電視里跳舞也會手舞足蹈?？滟澦麄兊暮⒆尤绾蔚叵矚g跳舞?？墒?現(xiàn)在班上統(tǒng)一組織的舞蹈排練活動,小朋友卻沒有了熱情。是什么原因呢?我細細地作了一番分析,可能有以下原因 1.教師的主觀意愿偏多。在設(shè)計這個集體活動時,首先,我想到要把節(jié)目排練好,“六一”節(jié)時,幼兒能在臺上出色表演。其次,想到“六一”節(jié)是小朋友的節(jié)日,盡量地讓每位幼兒上臺表演,使他們都能得到鍛煉。

2.對幼兒的年齡和心理特點等因素考慮得較少。3"4歲幼兒的情緒極不穩(wěn)定,易轉(zhuǎn)移易變化。日常生活中,他們在一些自主活動中往往表現(xiàn)出極高的熱情。這是因為這些活動不限時,有興趣點,想?yún)⑴c就參與,不想?yún)⑴c就可退出,幼兒有一個自主活動的空間。而當(dāng)幼兒參與教師組織的排練時,大家在教師的統(tǒng)一指揮下,統(tǒng)一開始,統(tǒng)一結(jié)束,按要求做好每一個動作。對于一些堅持性差,情緒不太穩(wěn)定的幼兒來說,他們那種在自由活動中的隨意性就受到了一定的約束和局限。而且,排練過程中一些動作需要不斷地重復(fù),重復(fù)帶來了單調(diào)的感覺。再加上有的幼兒對跳舞確實不感興趣。所以,幼兒也就熱情不高。

教學(xué)行為的改變:幼兒排練的不良反應(yīng),使我及時對自己的教育行為進行調(diào)整:一是重視幼兒的情感教育,因為良好的情感能使人產(chǎn)生奮發(fā)向上的情緒。

1、我講述優(yōu)秀作品中或生活中的優(yōu)秀人物,引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)他們的吃苦耐勞的精神。

2、做到具體表揚,表揚他什么時候地方做得好,讓他明白為什么被表揚。

3、當(dāng)幼兒在努力時,由衷地贊美孩子,使幼兒獲得積極的情感體驗,這種體驗?zāi)芨玫卮龠M他下一步的努力。二是每次排練視幼兒情緒及時調(diào)整排練時間長短,間或帶幼兒游戲,以充分調(diào)動幼兒的參與積極性。如排練前,告訴幼兒,我們排練三遍就去樂園坐滑梯或組織一個《老鷹捉小雞》的游戲,幼兒對這種提議會有很高的熱情,他們知道排練好了就可以開心地玩。于是,排練的積極性也就很高。這樣,時間花得少,效果也更佳。三是對于實在不愿參加的幼兒,在耐心鼓勵說服后仍不愿參加的,則順其自然。反思:希雯在活動中消極的表現(xiàn),使我產(chǎn)生了困惑,排練活動的目的是什么?給小朋友帶來的又是什么?組織這個活動,應(yīng)該給幼兒帶來愉悅,陶冶性情,使幼兒豐富經(jīng)驗,增長見識。教師應(yīng)認(rèn)識到自己在活動中充當(dāng)?shù)氖且龑?dǎo)者的角色,應(yīng)把孩子放在活動主體的位置,從孩子的反應(yīng)中了解他們的體驗,了解自己教育行為的適宜性,有效性,并適時地對自己的行為作出調(diào)整,以使這個活動能達到真正鍛煉幼兒并促進其發(fā)展的目的。

第五篇：六語反思

《夾竹桃》教學(xué)反思

胡瑞潔

《九年義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中指出：“閱讀是學(xué)生個性化的行為，不應(yīng)以教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實踐?！薄秺A竹桃》是一篇文質(zhì)兼美的散文。主要教學(xué)任務(wù)是引導(dǎo)學(xué)生憑借具體的語言材料去欣賞夾竹桃可貴的韌性，走近作者，體會作者所要表達的思想感情。

本節(jié)課，我抓住了課文四字短語特多的特點，讓學(xué)生找出來，為了理解課文表達準(zhǔn)確、精練、而又結(jié)構(gòu)整齊，讀起來瑯瑯上口的特點，我讓學(xué)生直接去讀它，悟它，還讓學(xué)生學(xué)會將它譯成散文句式，對比著讀，從而讓他們通過自己的語感來體會到這種語言形式的妙處。同時，從文本的字里行間去揣摩作者對夾竹桃的韌性的贊美這一顯得非?？少F的未盡之言、未了之情。

教學(xué)伊始，我緊緊抓住課文第一自然段和最后一個自然段，以作者的感情為主線，以最后一個自然段為突破口——夾竹桃的韌性是“我”愛上夾竹桃的原因之一，直奔中心。緊接著講讀第四自然段。第四自然段主要講的就是夾竹桃可貴的韌性。這一自然段的教學(xué)，我以讀為主，力求通過個性閱讀，引導(dǎo)學(xué)生讀中學(xué)文，讀中生悟，由悟生情。第四自然段中的兩個雙重否定句是最能體現(xiàn)夾竹桃的韌性的，我讓學(xué)生朗讀、談感受、說體會，結(jié)果學(xué)生談得面面俱到，過于細化，沖淡了對夾竹桃的韌性的理解和認(rèn)識，也沖淡了兩個雙重否定句的作用。

第三自然段對于第四自然段而言，所起的是對比襯托的作用。這一自然段無需過多講解，可以通過對比朗讀的方式，將春、夏、秋三季的花與夾竹桃進行對比朗讀，學(xué)生就不難體會到夾竹桃默默無聞、可貴的韌性，也就不難體會第三自然段所起的對比襯托作用?；仡櫸业恼n堂教學(xué)，學(xué)生雖也能產(chǎn)生以上認(rèn)識，但印象一定不及對比朗讀的方式來得深刻。

在這個過程中，由于學(xué)生經(jīng)歷了真實的學(xué)習(xí)過程，他們通過觸摸語言，加深了對季羨林先生所要表達的夾竹桃的形象美與精神美的理解與感悟，受到了情感的熏陶，獲得了思想的啟迪，享受到了審美的樂趣——亦即使人文性突顯出來。而學(xué)生通過觸摸語言，這種人文的東西，也都具體化了，它的教育方式也不再是灌輸注入，而是一種自然的熏陶感染了。可見語言文字的賞析課并不是單純的工具性教育，而是把工具性和人文性自然地結(jié)合起來。

《最大的麥穗》教學(xué)反思

冀娜

《最大的麥穗》是蘇教版小學(xué)語文六年級下冊的一篇課文，這篇課文講述了蘇格拉底讓弟子們從一塊麥地里摘一個最大的麥穗的事，揭示了人的一生必須實實在在地抓住眼前的機遇，不能東張西望、錯失良機的道理。道理孩子們一般都知道，但是真正在現(xiàn)實生活中能做到的并不多。

課堂是一種情感的課堂，意味著師生情感同時運動，相互碰撞；意味著它是促使學(xué)習(xí)者以最佳心境投入到學(xué)習(xí)中的有效保證。故而在引入課文時，我學(xué)習(xí)了一些精彩設(shè)計，在實際教學(xué)過程中設(shè)計了三處情景演繹，期待為重難點突破做好筆。第一次：出示“黃燦燦的麥田流光溢彩,粒粒飽滿的麥穗沉甸甸的墜在稈上”的圖景，讓學(xué)生一下子就進入了特定的場景之中,并設(shè)身處地地思考：如果我也是蘇格拉底的學(xué)生，我會怎么辦呢?在此思慮的牽引下，進而萌發(fā)自主深入地探討問題，解決問題的念頭。第二次：在學(xué)生為弟子們錯失良機而惋惜的一刻，讓其進行角色轉(zhuǎn)換：“如果你是其中的一株小麥，會對他們說什么呢?”第三次：在學(xué)生理解了不可錯失良機,要善于把握的基礎(chǔ)上,讓學(xué)生真正的走進麥地,當(dāng)一回現(xiàn)代的“求悟者”——“如果你也是蘇格拉底的弟子，讓你再一次以同樣的要求去摘麥穗，你會怎么辦呢?”學(xué)生在學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上能從別人的失敗中，總結(jié)經(jīng)驗，領(lǐng)悟要領(lǐng)何嘗不是一種收獲呢？因此在一番交流中，同學(xué)已逐步領(lǐng)悟到了蘇格拉底的這種智者的教育精髓！

在本課的教學(xué)中，我重在引導(dǎo)學(xué)生不斷地朗讀，在朗讀中感悟一代哲人蘇格拉底的話所蘊含的深刻道理，通過關(guān)鍵詞如“最大的一穗”“眼前的一穗”等，明白在我們的人生道理上一定要好好把握眼前的機遇。要知道，引導(dǎo)學(xué)生個性化閱讀，就意味著引導(dǎo)學(xué)生探究性、創(chuàng)造性地解讀文本。引導(dǎo)學(xué)生探究性閱讀，可以根據(jù)學(xué)生需要，因文而異，適當(dāng)?shù)厍袚Q閱讀視角。有位朋友說得好：如果把目光投向文本，那只需獲得作品的原義；如果把目光投向作者，那是要獲得交往的意義；如果把目光投向?qū)W生自身，那理所當(dāng)然是為了滿足學(xué)生的精神需要。在本篇文章的教學(xué)中，我力求做到以學(xué)生交流為主，以學(xué)生朗讀為重，以學(xué)生思想為點。從而使學(xué)生在平時的生活中能把握每時每刻，做好眼前必須的實實在在的事情！

《夾竹桃》教學(xué)反思

趙麗紅

這課我從以下幾個方面來進行教學(xué)的:

一、抓住重點段落進行教學(xué)，看到三、四小節(jié)的花期長短的對比，也關(guān)注到迎春花的炫耀張揚和夾竹桃默默無聞的對比，讀出夾竹桃的性格，體會課文的人文性。把課文的表達分解成直觀形象的內(nèi)容，花開花落，惟有夾竹桃始終默默開放，以此來讓學(xué)生更好地體會“這一點韌性同院子里的花比起來不是顯得非?？少F嗎？”。

二、抓住細節(jié)進行教學(xué)。比如說，當(dāng)學(xué)生答出某一個方面韌性的時候，我問他，從哪兒看出來的？并深入下去刨根問底：“你是從那些具體的詞語中想到的？”抓住“悄悄地”“一聲不響”體會夾竹桃的默默無聞，告訴學(xué)生這是夾竹桃“韌性”中柔的一面。語文中還是要學(xué)文字，引導(dǎo)學(xué)生“咬文嚼字”地去讀書。

三、注重朗讀訓(xùn)練。整堂課的教學(xué)中我設(shè)計了齊讀、指名讀、默讀、邊讀邊寫、自由讀、讀給同桌聽（教案設(shè)計中還有分組讀）等讀的形式，再加上老師的范讀，一步一步走進文本，走進夾竹桃，去感受夾竹桃的性格，去領(lǐng)悟夾竹桃在作者心中的地位。給學(xué)生充分讀的機會和時間，有利于他們更好地讀懂作者的寫作意圖，更多地提物作者的寫作方法，也為后來的背誦做好了鋪墊。

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思

張國琴

《螳螂捕蟬》是一篇寓言故事，講的是春秋戰(zhàn)國時期，吳王決定攻打楚國并不準(zhǔn)別人來勸阻。千鈞一發(fā)之際，一位少年巧妙地用“螳螂捕蟬”的故事勸說吳王，使他打消了攻打楚國的念頭，警戒人們只看到眼前利益，不顧身后隱患是危險的。教學(xué)時，我引導(dǎo)學(xué)生抓住少年勸阻之“妙”，激發(fā)學(xué)生的探究意識，從而深入感受課文內(nèi)容。

一、引起疑趣，發(fā)現(xiàn)其“妙”

教學(xué)時，我抓住課文的“因”與“果”，請同學(xué)們讀讀課文，看看吳王想攻打楚國，開始態(tài)度如何？最后怎么樣了？在此基礎(chǔ)上，我再加以引導(dǎo)。這里，通過對比，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)疑點以引起注意，從而激發(fā)了學(xué)生探究事物的興趣。

二、轉(zhuǎn)換角色，感受其“妙”

在激起學(xué)生探究少年勸阻“妙在何處”時，我再讓學(xué)生讀課文，感到少年講的故事很妙，并啟發(fā)學(xué)生通過生生朗讀、師生朗讀、分角色表演等方式把故事表現(xiàn)出來。學(xué)生以演促讀，以讀促理解，創(chuàng)設(shè)了一個自主學(xué)習(xí)、互相協(xié)作的氛圍。從概括文章的主要內(nèi)容，到了解少年是怎樣一個人，以至后來理解寓言的寓意，層層深入。

三、復(fù)述故事，表現(xiàn)其“妙”

閱讀教學(xué)以讀為本，通過朗讀內(nèi)化“理解”，通過復(fù)述表現(xiàn)“感受”。我在作業(yè)部分就布置了這樣一題，讓學(xué)生通過內(nèi)化吸收，進行行動的復(fù)述，把少年勸的妙處表現(xiàn)出來了，從某種角度上來說，這也是一種“運動”。既幫助學(xué)生理解了課文內(nèi)容，又可以內(nèi)化文中的語言文字，提高學(xué)生的綜合的言語表達能力。

語文教學(xué)反思

謝澤林

根據(jù)新課改的要求，語文教師必須在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)，主動探究的精神，使學(xué)生真正成為課堂的主體。那么，怎樣在小學(xué)語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生自主、合作、探究的精神，培養(yǎng)他們學(xué)習(xí)能力，我把重點放在改變課堂教學(xué)上。下面就我在語文課堂教學(xué)中談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、激發(fā)興趣是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動力

大量事實表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵，從而主動學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進行自由討論、交流，贊揚學(xué)生一些獨特看法，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了。

一堂課上每個環(huán)節(jié)都很重要，但要讓學(xué)生自始自終處于積極的自主學(xué)習(xí)狀態(tài)，把學(xué)生引入情境之中，無論是因為好奇，還是因為關(guān)注，都是他們形成一種努力探究的心理，從而積極主動地參與到教學(xué)過程中。

動機是活動的原動力。學(xué)習(xí)動機是推動學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的心理動因。學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性在引入情境后被激起。如果教學(xué)還是那樣刻板，按老辦法、老觀念去教。教學(xué)手段單一，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機定會下降。因此，在引入情境后，根據(jù)課文情節(jié)的不同、內(nèi)容的不同，使情境得以持續(xù)。教師應(yīng)不斷創(chuàng)設(shè)情境，開成連動的整體情境。

二、引導(dǎo)探究是自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵

要想使學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主動性能保持下去，關(guān)鍵在于掌握語文學(xué)習(xí)方法，教師應(yīng)讓學(xué)生積極參與，主動探究，這就要求教師做好引導(dǎo)，促進學(xué)生自主學(xué)習(xí)進行探究。讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中去領(lǐng)會、去發(fā)現(xiàn)，在自主學(xué)習(xí)中學(xué)會合作交流，掌握自主學(xué)習(xí)方法。

教師作為引導(dǎo)者，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生主動參與的意識。充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)欲望。發(fā)揮其學(xué)習(xí)的主動性。我從很早就提倡小組合作學(xué)習(xí)。如何使這一組織教學(xué)不流于形式我首先給學(xué)習(xí)小組確定一個明確的目標(biāo)。長此以往，學(xué)生經(jīng)過這樣的訓(xùn)練在以后的讀文中就會自覺的給自己小組提出學(xué)習(xí)要求。培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力提高了，那學(xué)習(xí)的興趣可想而知就會更濃了。

一個問題提下去，如果不給足時間讓學(xué)生在小組內(nèi)討論交流，那將會給課堂帶來冷場。作為教師不要讓小組合作流于形式。學(xué)生還未充足地去討論，更不可能產(chǎn)生創(chuàng)造性思維與真情流露，教師就草草收場，勢必起到反作用，長此以往學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力就得不到提高。對于小組學(xué)習(xí)的結(jié)果，教師要及時給予評價。評價可多方面，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋的評價，學(xué)生與學(xué)生之間的評價，小組與小組之間的評價都要有詳細地分析。我認(rèn)為作為教師只要精心付出，學(xué)生定會還你一個驚喜。

創(chuàng)造性思維是人問題的開始。培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題的能力，首先要鼓勵他們敢于和善于質(zhì)疑問難。中國古人說：學(xué)貴有疑。小疑則小進，大疑則大進。要培養(yǎng)學(xué)生善于從無疑處生疑，從看似平常處見奇，這是發(fā)現(xiàn)問題的起點。

三、實踐活動的開展是自主學(xué)習(xí)的重點

語文教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)讓學(xué)生活動的機會，以實踐活動來增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)的熱情。教師在語文學(xué)習(xí)中應(yīng)多提供學(xué)生活動的機會，在語文學(xué)習(xí)中注重學(xué)生說的訓(xùn)練。還可將課文編排成課本劇讓學(xué)生演一演。因為愛表演是學(xué)生的天性，學(xué)生希望老師給予他們表演的機會，使他們能充分地展示自我、施展自己的才華。學(xué)生在表演中學(xué)會合作，學(xué)會交流、學(xué)會自主學(xué)習(xí)。因為要表演，學(xué)生得仔細揣摩小動物們的語言、動作、表情、心理活動等。從更深一層理解課文內(nèi)容，達到了較好的教學(xué)效果。課堂充滿樂趣，才會使學(xué)生們積極主動地去完成學(xué)習(xí)任務(wù)，使創(chuàng)新思維的火花大放異彩。

《孔子游春》教學(xué)反思

周改花

孔子游春》這篇課文描述了大思想家、大教育家孔子帶著弟子到泗水河畔游春，巧借河水教化弟子的生動一課，表現(xiàn)了孔子對弟子的關(guān)心，洋溢著師生間濃濃的情誼。

其中，孔子論水是教學(xué)中的重點，也是難點。誠如學(xué)生所說：水就是水，真有那么多特點？就學(xué)生的年齡、知識水平來講，要由平常的水中悟出“水是真君子”的道理的確不容易。那么，怎樣才能讓學(xué)生真正來理解這段文字，理解這段文字中蘊含的深刻內(nèi)涵呢？我試著從“緊密聯(lián)系學(xué)生的知識與生活經(jīng)驗”著手：對“水有德行”的理解，學(xué)生抓住了“哺育一切生靈的乳汁”來談，因此，我有意識地引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想《長江之歌》及上文對泗水河的描述，從而來理解“水滋潤萬物”，萬物生長都離不開水，但水卻無所求的精神，點明這便是“水”德行的一個方面：無私奉獻。然后順勢引導(dǎo)，水的德行是不是僅僅這一個方面呢？讓學(xué) 生結(jié)合“奔流不息”聯(lián)想到水的“頑強、堅持不懈”的品格??由于這些內(nèi)容都是學(xué)生以前習(xí)得的，它已在學(xué)生頭腦中形成了一個比較清晰的概念，當(dāng)這些舊知與課文內(nèi)容相關(guān)聯(lián)時，自然而然地理解了文中的“新知”：原來，“水有德行”并不空洞，就是從水中悟出的它的“無私奉獻”“堅持不懈”的品行?。〕橄蟮闹R變得 具體形象，思維的閘門打開了！接下來理解水有情義、有志向及善施教化便“水到渠成”了。像理解“水有情義”時，學(xué)生聯(lián)系到《山谷中的謎底》，從中感悟水 “順勢而行”——處世要講究策略，有時得適當(dāng)退讓、彎曲的道理；理解“水有志向”時，學(xué)生聯(lián)想到了“水滴石穿”、《煙臺的?！返任?，感悟到“水的韌性”； 而理解“水善施教化”時，學(xué)生就是從生活中的平常小事來談的，人們用水淘米、洗衣等等，理解它“蕩滌污垢”的含義——用它的品行來影響熏陶他人，得到做人 的啟示，這不就是水的“善施教化”嗎？通過聯(lián)想、推想、思考、分析，水“有德行、有情義、有志向、善施教化”的特點，在學(xué)生頭腦逐漸清晰，而且具體可感。由此，真正理解了什么是“真君子”，“真君子”會具備哪些特點？什么樣的人才是“真君子”??

《螳螂捕蟬》教學(xué)反思

李曉潔

《螳螂捕蟬》是蘇教版六年級下冊的一篇課文，教學(xué)中我把握四個板塊——學(xué)習(xí)寓言故事，體會吳王的“恍然大悟”，品悟少年橋勸的勇氣、決心和智慧，鼓勵課外閱讀。課堂上我依據(jù)文本，著眼學(xué)生的語文實踐，較好地完成了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。

一、捕捉文本核心片段，引領(lǐng)學(xué)生進行扎實的語言實踐活動，在實踐中發(fā)展語文能力。

讀懂《螳螂捕蟬》這則寓言是課文的重點，我就把它調(diào)整到第一步來完成。為了完成寓言的學(xué)習(xí)目標(biāo)，我設(shè)計了“先聽寫關(guān)鍵詞，在聽老師復(fù)述，最后學(xué)生復(fù)述”的方法，這樣做學(xué)生能經(jīng)歷聽、說、讀、寫、看圖、思的學(xué)習(xí)活動，應(yīng)該說在短短的七八分鐘內(nèi)完成了這些任務(wù)——檢查字詞、把握寓言內(nèi)容、體會寓意、復(fù)述練習(xí)、感知寓言特點和閱讀寓言的方法，效果很不錯。

二、捕捉文本關(guān)鍵詞語，引領(lǐng)學(xué)生交流評議，在交流中產(chǎn)生思維的碰撞。

細節(jié)往往是課文的點睛之筆、感人之處。教學(xué)時我抓住課文細節(jié),引導(dǎo)學(xué)生走進細節(jié)，感悟語言文字后面蘊涵的東西，仔細揣摩其“味”所在，對幫助學(xué)生領(lǐng)悟整篇文章起到推波助瀾的作用。例如本課課文中的第三自然段，看似寫得非常平淡，實則也是蘊涵深意：少年勸諫吳王之所以能夠成功，這和少年的性格特征關(guān)系密切。案例中,教師引導(dǎo)學(xué)生仔細品讀“轉(zhuǎn)來轉(zhuǎn)去”“毫不在意”“三個早晨”等詞語，以此來引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)少年的智慧?？上驳氖菍W(xué)生在交流能運用“良苦用心”、“深思熟慮”等很多詞語。

當(dāng)然，教學(xué)設(shè)計是自認(rèn)完美的，但操作起來就會發(fā)現(xiàn)缺憾。例如在教學(xué)人物對話部分時，我采用分析人物心理，聯(lián)系感情朗讀的方法，雖然學(xué)生能較好地讀出感情，但主動性不足。我思考倘若采用“學(xué)生邊演邊議”的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的能力會等到更高層次的培養(yǎng)。