第一篇：如何讓后進(jìn)生以積極的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)

如何讓后進(jìn)生以積極的心態(tài)對(duì)待學(xué)習(xí)

拿破侖說過：“人與人之間只有很小的差異，但這種很小的差異卻往往造成巨大的差異！”很小的差異就是所具備的心態(tài)是積極的還是消極的，巨大的差異就是成功與失敗。做事情如此，學(xué)習(xí)也是如此。

調(diào)查發(fā)現(xiàn)：現(xiàn)今的孩子，在小學(xué)階段就有一少部分厭學(xué)了。表現(xiàn)在課前不預(yù)習(xí)，課上不思考、不發(fā)言，課下不完成作業(yè)，為此老師只好專門盯著寫作業(yè)，即使老師使出了渾身解數(shù)，無奈他自己不主動(dòng)學(xué)習(xí)，到頭來還是什么也教不會(huì)。

觀察發(fā)現(xiàn)，這些孩子無論在語言表達(dá)、動(dòng)作行為、思維水平等方面都和別的孩子沒什么區(qū)別。課下玩得生龍活虎，但一上課，一談學(xué)習(xí)就蔫頭耷腦了。家長(zhǎng)失望：看來我這孩子不是學(xué)習(xí)的料，老師失望：只好學(xué)多少算多少吧。最后還真的淪為了“差生”。

那么造成這種現(xiàn)象的原因是什么哪？這些孩子到底怎么了？扭轉(zhuǎn)這種局面的出路何在？下面就孩子是否能夠?qū)W會(huì)，他們學(xué)習(xí)的動(dòng)力是什么，如何以評(píng)價(jià)促發(fā)展三方面談一談自己的見解。

一、孩子是否可以學(xué)會(huì)。

郭思樂教授的生本教育理論認(rèn)為：孩子是天生的學(xué)習(xí)者。當(dāng)然這個(gè)學(xué)習(xí)是廣義的學(xué)習(xí)，也就是說人一生下來就帶著的為生存所必需的學(xué)習(xí)的遺傳基因。我們看到：孩子生下來就會(huì)吸吮，三個(gè)月學(xué)會(huì)了翻身，六個(gè)月學(xué)會(huì)了坐著，七八個(gè)月學(xué)會(huì)了爬行，一周左右學(xué)會(huì)了走路。兩三歲學(xué)會(huì)了復(fù)雜的語言。他們對(duì)自己周圍的一切新奇的東西都感興趣，總是問這是為什么，那是為什么，沒完沒了。手中的玩具總

想拆開看里面是怎么回事??。沒有人為他們?cè)O(shè)定指標(biāo)，沒有人刻意去有計(jì)劃的教他們，一切都是在自然而然中習(xí)得的。這些例子說明孩子是天生的學(xué)習(xí)者。如果我們的課堂教學(xué)順應(yīng)了孩子的學(xué)習(xí)天性，而不是拔苗助長(zhǎng)，孩子是一定可以學(xué)會(huì)，而且是一定可以學(xué)好的。

二、孩子的學(xué)習(xí)動(dòng)力是什么。

孩子好奇、好勝、好表現(xiàn)自己，這是他們的天性。我們的教學(xué)就要順應(yīng)他們的這一特點(diǎn)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)滿足他們的這些需求。這些還是孩子外在的、表象的動(dòng)力。孩子學(xué)習(xí)真正的原動(dòng)力是對(duì)不懂的知識(shí)真正自己學(xué)會(huì)了而產(chǎn)生的成就感。越是最難的問題自己學(xué)會(huì)了，成就感越大。進(jìn)而激勵(lì)自己向更大的難題挑戰(zhàn)。這就是我們平時(shí)所說的以苦為樂。如此循環(huán)，孩子對(duì)知識(shí)本身產(chǎn)生了深深的愛的情感，會(huì)使他對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)更積極、更主動(dòng)。

三、如何以評(píng)價(jià)促發(fā)展

既然孩子是天生的學(xué)習(xí)者，每個(gè)孩子都有學(xué)習(xí)的動(dòng)力。那么，為什么會(huì)出現(xiàn)那么多的差生？我想原因出在我們的評(píng)價(jià)體系上。請(qǐng)大家看看下面這一司空見慣的現(xiàn)象：孩子從入學(xué)的第一天開始，雖然老師的態(tài)度是和藹的、親切的，但如果你沒完成老師的作業(yè)、課堂上沒回答對(duì)老師提出的問題，一次、兩次、三次??再加上兩三次單元檢測(cè)成績(jī)不好，老師臉上的笑容就蕩然無存了，如此反復(fù)的強(qiáng)化，孩子對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生了畏難的情緒，差生從此就誕生了。

所有孩子一入學(xué)就接受頻繁的考試評(píng)價(jià)，家長(zhǎng)老師給了一個(gè)100分的標(biāo)準(zhǔn)。對(duì)這個(gè)高標(biāo)準(zhǔn)大多數(shù)學(xué)生渴望而不可及，使他們產(chǎn)生了自

卑心理，加上同學(xué)、老師、家長(zhǎng)的自覺與不自覺的刺激強(qiáng)化，使學(xué)生徹底失去了自信，厭煩了學(xué)習(xí)。

那么如何建立科學(xué)的評(píng)價(jià)體系呢？

新課程標(biāo)準(zhǔn)把教學(xué)目標(biāo)設(shè)定為“知識(shí)能力、方法過程、情感態(tài)度價(jià)值觀”三維目標(biāo)。而在這三維目標(biāo)中，情感目標(biāo)應(yīng)該是第一位的。我們常說“知之者不如好知者，好之者不如樂知者”，“興趣是最好的老師”。這些都說明我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、使學(xué)生好學(xué)樂學(xué)是第一要?jiǎng)?wù)。

既然如此，我們的評(píng)價(jià)就要在調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性上下功夫。

我的想法是淡化分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，強(qiáng)化過程評(píng)價(jià)。

在以往的課堂中，老師的過程性評(píng)價(jià)就是提問。激勵(lì)機(jī)制就是誰說的好得到口頭表?yè)P(yáng)或獎(jiǎng)勵(lì)一朵小紅花。在這個(gè)過程中，優(yōu)生體驗(yàn)到了成功，后進(jìn)生更多的體驗(yàn)到了失敗。老師、學(xué)生、家長(zhǎng)更看重的是階段性的終結(jié)性的考試分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)。而這種評(píng)價(jià)只起到了區(qū)分甄別的意義。也就是說，傳統(tǒng)的過程評(píng)價(jià)和終結(jié)性分?jǐn)?shù)評(píng)價(jià)，都不能很好的調(diào)動(dòng)學(xué)生尤其是后進(jìn)生的積極性。要想改變這種狀況就要從改革教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式入手。

我覺得按照郭思樂的生本教育理念進(jìn)行課堂教學(xué)改革是一條可行之路。他的常規(guī)教學(xué)組織形式是讓學(xué)生先進(jìn)行前置性學(xué)習(xí)，教師把要學(xué)的新知設(shè)計(jì)成問題，引領(lǐng)學(xué)生在課前進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。上課后以小組為單位對(duì)自學(xué)情況進(jìn)行討論交流，再以組為單位進(jìn)行班級(jí)展示，學(xué)生互動(dòng)生成新知。這樣凡是學(xué)生能學(xué)會(huì)的教師就不必講了，教師的作

用體現(xiàn)在最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)。真正做到了先學(xué)后教、以學(xué)論教。學(xué)生在對(duì)新知的探究中體驗(yàn)到了成功的快樂，教師教的輕松，學(xué)生學(xué)的愉快。

改革評(píng)價(jià)方式要從強(qiáng)化學(xué)習(xí)小組的作用抓起。

（一）、在組的劃分上做到組間同質(zhì)組內(nèi)異質(zhì)，這樣一方面便于組內(nèi)以優(yōu)扶差，另一方面便于組間形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

（二）、多以組為單位評(píng)價(jià)，少個(gè)體評(píng)價(jià)。在組內(nèi)交流和班里展示過程中，要以組為單位對(duì)組內(nèi)成員進(jìn)行“捆綁式”評(píng)價(jià)，并把評(píng)價(jià)結(jié)果及時(shí)記錄下來，作為評(píng)獎(jiǎng)的依據(jù)。讓后進(jìn)生知道自己的學(xué)習(xí)關(guān)乎著本組的榮辱，不學(xué)不行。讓優(yōu)生知道不教會(huì)本組的后進(jìn)生，自己學(xué)習(xí)再好也得不到好的評(píng)價(jià)成績(jī)。

（三）、一定要形成競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制。

在組內(nèi)，要想讓優(yōu)生主動(dòng)幫扶后進(jìn)生，教師就要多給后進(jìn)生創(chuàng)造表現(xiàn)自己的機(jī)會(huì)，并讓全組成員“一榮俱榮、一損俱損”。使優(yōu)生明白教會(huì)組內(nèi)成員是學(xué)習(xí)任務(wù)的一部分，是分內(nèi)的事。當(dāng)然在教別人的同時(shí)也提高了自己，是雙贏的策略。在組間，要想形成競(jìng)爭(zhēng)的局面，教師就要有意識(shí)讓組與組的成績(jī)接近，讓后進(jìn)組感覺到一努力就能趕上先進(jìn)組。讓他們“跳一跳，夠得著”。對(duì)組于組的成績(jī)要定期進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，落實(shí)獎(jiǎng)勵(lì)。以保證學(xué)生有可持續(xù)發(fā)展的學(xué)習(xí)熱情。

我們說承認(rèn)差別，就是允許學(xué)生在學(xué)習(xí)上有差異。雖然教學(xué)目標(biāo)一樣，但教育的目的不是要縮小差異，而是使所有的學(xué)生都能積極快樂的去學(xué)習(xí)。通過施教，所有的學(xué)生在原有的基礎(chǔ)上都有提高。下

要保底，上不封頂。做到了這些，我們說差異越大越好。

通過改革課堂教學(xué)方式和評(píng)價(jià)方式，使后進(jìn)生也能在寬松愉悅的氛圍里積極學(xué)習(xí)。這樣的學(xué)習(xí)效果遠(yuǎn)遠(yuǎn)優(yōu)于老師逼著學(xué)的效果。他們建立起來了自信，有了自尊，體驗(yàn)到了成功的快樂，體驗(yàn)到了團(tuán)結(jié)互助的幸福，體驗(yàn)到了老師的關(guān)愛、同學(xué)的友善。這些學(xué)生不但學(xué)會(huì)了知識(shí)，而且更重要的是塑造了健全的人格。正如郭思樂所說“教育不是控制生命，是為了激揚(yáng)生命”。

“學(xué)生是天生的學(xué)習(xí)者”，“學(xué)生的潛能無限”，“學(xué)生人人可以創(chuàng)新”，“沒有差生，只有慢生”。這些生本教育思想折射著人性的光輝，關(guān)愛著生命的成長(zhǎng)。我們教師要遵從人的自然意志，給學(xué)生一片沃土、一片溫暖的陽光，讓他們按照各自的生長(zhǎng)規(guī)律自然生長(zhǎng)。我們所做的只是為其成長(zhǎng)提共必要的營(yíng)養(yǎng)，靜待花開。這樣，成長(zhǎng)者是快樂的，耕耘者也是快樂的。

第二篇：以什么心態(tài)對(duì)待工作

勤奮工作！明天更好

我們身為自然人，有最基本的物質(zhì)需求。我們更是社會(huì)人，在社會(huì)中我們有各種物質(zhì)和精神追求。何以滿足我們的需求與欲望，唯有參與從事工作的過程，從工作中獲取我們所需。也唯有工作才能不斷的改造和建設(shè)這個(gè)世界，使我們的社會(huì)不斷的進(jìn)步。

可當(dāng)我們真正走上工作崗位后，又要怎樣對(duì)待自己的工作呢？這個(gè)問題所有從事工作的人都會(huì)有各自的考慮！我認(rèn)為當(dāng)我們走上工作崗位后，就要對(duì)工作要求和職場(chǎng)環(huán)境帶給我們的種種問題認(rèn)真思考和研究。首先在工作中心態(tài)決定一切，我們應(yīng)該用良好的心態(tài)來面對(duì)和處理工作中遇到的問題，通過實(shí)踐來證明自己的能力。如果硬要把如何對(duì)待工作寫下來，我覺得可以用兩個(gè)字來概括：勤奮！工作勤奮！我們首先要知道：我為誰工作？我為什么而工作？ 我為誰工作！。想必大家都看過同名的一本書。書中寫道“有著宗教色彩的西方國(guó)家把工作定義是上帝的安排，是上天賦予的使命”，可見工作給人帶來的不是俗庸，而是一種對(duì)生活美的享受。沒有了工作，生活的領(lǐng)地雜草叢生，蔚藍(lán)的天空變的灰朦。一個(gè)人所做的工作是他人生態(tài)度的表現(xiàn)，一生的職業(yè)，是志向的展示，是理想的所在。事無大小，人有各異，來自于自然的特點(diǎn)，來自抽象的思維，但是在通往成功的大道上都有著相似的經(jīng)歷。為自己而工作：現(xiàn)在社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)極其激烈！如果在社會(huì)上立足，擔(dān)起照顧父母，建立家庭，養(yǎng)育兒女的責(zé)任就必須得工作。工作是你讓自己、家人享受美好生活的唯一途徑。因此我們必須在工作中不斷鍛煉自己！要做到的就是有一個(gè)向上的心態(tài)。讓自己永遠(yuǎn)樂觀積極的面對(duì)工作．做任何事不要考慮自己會(huì)得到什么，而是考慮自己能給單位什么．這樣才會(huì)發(fā)現(xiàn)其實(shí)自己得到的更多。不必要去計(jì)較一些小的得失。其次，就是敬業(yè)。把自己的工作當(dāng)成自己的事業(yè)來做。要做好敬業(yè)就要先做好吃苦。在工作中不要怕吃苦，要知道先苦后甜。為了自己更好地成長(zhǎng)，把在工作中的”苦”當(dāng)成我們最寶貴的財(cái)富；再次，就是創(chuàng)新。如果萬事都是聽話行事，最終結(jié)果是工作把你淘汰了。所以，為了自己，必須不斷學(xué)習(xí)，開發(fā)思維，創(chuàng)新地工作，只有讓自己成為學(xué)校的財(cái)富，才能在學(xué)校面前更好的展示自己，為自己贏得更多的機(jī)會(huì)。

工作不僅是掙錢的工具。要把工作看成我們生命中很重要的一部分，去重視它，珍惜它。不要這山望著那山高，輕易改變自己的方向。對(duì)現(xiàn)有的工作，我們要拿出高度的熱情和忠誠(chéng)去完成。對(duì)我們的同事，要把他當(dāng)成朋友，不能因?yàn)橐稽c(diǎn)不快失去一個(gè)朋友，用快樂的心情去面對(duì)每一天的工作。

我為什么工作！無論我們的工作是職業(yè)還是事業(yè)，其實(shí)都是為了我們自己。為了我們自己的薪水，更為了我們自己的追求。有一個(gè)故事和大家分享下：“一個(gè)小區(qū)院子里有一輛破車，下午一群小孩來到這玩，在車上蹦蹦跳跳吵得小區(qū)里的人休息不好。大人們說了很多遍也沒用~有一天一位老大爺來到小孩邊上說：‘你們蹦完我給你們每人5顆糖’，這天小孩玩的更起勁了。老大爺給了他們每人5顆糖。第二天老人每人只給4顆糖。第三天是2顆糖….5天后老人不給小孩糖了。小孩也不再來玩了，小區(qū)又恢復(fù)了往日的安靜”。為什么孩子們會(huì)不去玩了呢？一開始也沒有糖啊！因?yàn)殚_始孩子們是為了玩兒玩，他們只考慮自己想不想玩。后來由于老大爺?shù)慕槿脒@場(chǎng)游戲變成了工作，因?yàn)楹⒆觽兿Ｍ軓睦洗鬆斈堑玫教?，由于糖的?shù)量減少直至沒有相當(dāng)于報(bào)酬沒有了！孩子們的心理經(jīng)過這一過程變化后認(rèn)為自己的勞動(dòng)不被認(rèn)可，自然也就不去從事之前的游戲。其實(shí)對(duì)我們來說這與工作很相似。薪酬的多少是單位對(duì)我們的認(rèn)知。但反過來這個(gè)命題可以這樣說明：當(dāng)我們能力強(qiáng)的時(shí)候單位一定會(huì)更認(rèn)可我們。就像果樹一樣，如果我們是一顆小樹只能結(jié)出位數(shù)不多的果實(shí)。這時(shí)有些人會(huì)很在意這些果實(shí)，生怕別人拿去。當(dāng)我們長(zhǎng)成參天大樹的時(shí)候，結(jié)出的果實(shí)會(huì)讓我們不可勝數(shù)。其實(shí)工作也一樣，不要太在意果實(shí)，關(guān)鍵是成長(zhǎng)。當(dāng)我們?cè)谥鸩匠砷L(zhǎng)的時(shí)候，我們獲得的果實(shí)也會(huì)隨之增加。為了自己的成長(zhǎng)而不為薪酬工作！

工作是我們?nèi)松^程中展現(xiàn)自我的平臺(tái)，他可以讓你的過程萬分精彩，也可以讓你的過程極度平淡。所以勤奮的工作是為了豐富自己的人生；勤奮的工作也是為了學(xué)校，因?yàn)閷W(xué)校因你而壯大是你價(jià)值的最高體現(xiàn)；勤奮的工作同時(shí)是為了社會(huì)，社會(huì)因你的存在而絢爛。

第三篇：用寬容的心態(tài)對(duì)待后進(jìn)生

用寬容的心態(tài)對(duì)待后進(jìn)生

對(duì)于班主任來說, 最頭痛的就是班上的后進(jìn)生.陽光、空氣、水、花、草、樹共同構(gòu)成了一個(gè)美好的世界, 大自然不會(huì)因?yàn)榛ú蝗鐦鋵?shí)用、草不如樹高大而冷落花草.因而,我們班主任理應(yīng)認(rèn)真做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作.縱觀被視為“差生”的學(xué)生,他們常常受到抱怨、指責(zé)、貶低, 長(zhǎng)期在“ 我不行” “ 我是壞孩子” “ 我還沒長(zhǎng)大”的心態(tài)中成長(zhǎng).于是,一雙雙明亮的眼睛黯淡無光了,原有的志氣一天天消沉下去, 喪失了自尊和自信,言行舉止也就隨之“笨”起來了.日本心理學(xué)家永多湖輝曾說：“ 在每個(gè)孩子身上都蘊(yùn)藏著巨大的,不可估量的潛力.每個(gè)孩子都是天才, 宇宙的潛能隱藏在每個(gè)孩子心中.”在我所任過的班級(jí),學(xué)生都知道沒有優(yōu)生差生之分.因?yàn)榈谝惶谜n我就告訴他們, 大家是平等的, 只要你認(rèn)真努力就是好學(xué)生,知錯(cuò)就改更是好學(xué)生.對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤,輕易地采取懲罰的手段, 往往不會(huì)取得理想效果,因?yàn)槟銢]有給他希望.我的做法是寬容,把批評(píng)變?yōu)閱⒅情_塞的鑰匙.我認(rèn)為,學(xué)生犯錯(cuò)誤的時(shí)候常常是教育的良機(jī).既然一切手段都是為了教育, 自然就應(yīng)選擇最佳手段, 爭(zhēng)取最佳效果.在處理學(xué)生錯(cuò)誤時(shí),我首先給他們以申訴權(quán),讓他從容地講明錯(cuò)誤是怎樣發(fā)生的’ 其次, 幫助他認(rèn)清錯(cuò)誤的性質(zhì)及危害.在這樣的前提下, 再采取適當(dāng)?shù)膽土P手段, 學(xué)生也比較容易接受.但我從不讓他們當(dāng)著全班認(rèn)錯(cuò), 罰其當(dāng)眾表演節(jié)目出出“丑”等.必要的時(shí)候,我甚至為他們的錯(cuò)誤保守秘密,以免他們的自尊心受挫.一次,一個(gè)平日表現(xiàn)較好的男生上網(wǎng)吧逃學(xué)三天,家長(zhǎng)竟為他寫了請(qǐng)假條,遮掩其逃學(xué)內(nèi)幕.我知情后,親自到其家中摸清底細(xì)并和家長(zhǎng)聯(lián)手批評(píng)教育,指出青少年迷戀上網(wǎng)的危害性, 使其認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤,還答應(yīng)為他保密, 妥善處理了這件事.在這種情況下,犯錯(cuò)誤的孩子會(huì)像枯萎的小苗兒復(fù)蘇過來,他們會(huì)吸取教訓(xùn),加倍努力.因此可以說,寬容有時(shí)比懲罰更有力量.其實(shí), 賞識(shí)教育的奧秘就在于教師時(shí)時(shí)都要在心靈深處信任孩子, 寬容地承認(rèn)差異, 允許失敗.讓這些” 后進(jìn)生” 得到愛的滋潤(rùn), 讓他們時(shí)時(shí)感到自己是好孩子.只要他們?cè)诔砷L(zhǎng)中覺醒了, 巨大的潛能就會(huì)像火山一樣爆發(fā).

第四篇：以良好的心態(tài)對(duì)待黨校學(xué)習(xí)

以良好的心態(tài)對(duì)待黨校學(xué)習(xí)

全市年輕干部培訓(xùn)期間，市委組織部領(lǐng)導(dǎo)高度重視，并強(qiáng)調(diào)年輕干部在培訓(xùn)期間做到“三看”即看學(xué)習(xí)期間的表現(xiàn)、看大家認(rèn)可度、看對(duì)班級(jí)態(tài)度；“五不看”即： 不看學(xué)歷、不看資歷、不看身份、不看光環(huán)、不看年齡。其實(shí)質(zhì)就是年輕干部的心態(tài)問題。

年輕干部是黨的事業(yè)的接班人，也是祖國(guó)建設(shè)、發(fā)展的希望所在。青年強(qiáng)，則國(guó)強(qiáng)，因此，年輕干部承擔(dān)著重任，尤其，我市正處在跨越式發(fā)展的彎道超越期，我們年輕干部大有可為，也更應(yīng)以本次全市年輕干部培訓(xùn)為契機(jī)，擺正心態(tài)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)，提升自己，為我市跨越式發(fā)展添磚加瓦。具體來說應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：

一是以平常的心態(tài)對(duì)待本次培訓(xùn)。將本次年輕干部培訓(xùn)作為新的起點(diǎn)，重新審視自己，拋棄學(xué)歷、身份和光環(huán)，在這里，人人都只是學(xué)員。因此，要沉下身子，靜下心來，搶抓機(jī)會(huì)，鍛煉自己，提升自我。

二是以謙虛的心態(tài)去學(xué)習(xí)。始終牢記學(xué)歷只能代表過去，只有堅(jiān)持學(xué)習(xí)才能成就未來，要有知識(shí)上的饑渴感，能力上的危機(jī)感，把學(xué)習(xí)當(dāng)作一種習(xí)慣，通過學(xué)習(xí)來不斷提升自己的境界。

三是以虔誠(chéng)的心態(tài)去完善自己。人無完人，三人行必有我?guī)?。在培?xùn)期間，要以身邊的每個(gè)同學(xué)為鏡子，來反射自己，多看別人的優(yōu)點(diǎn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷提升自己的品格和修為。

四是以敬畏的心態(tài)熱愛集體。個(gè)人的力量只有融入集體才無窮盡，年輕干部在學(xué)習(xí)期間，應(yīng)主動(dòng)融入集體，熱愛集體，尊重他人，增強(qiáng)團(tuán)隊(duì)意識(shí)，提升溝通協(xié)調(diào)能力。

第五篇：如何對(duì)待后進(jìn)生

如何對(duì)待后進(jìn)生

——讀《給教師的一百條建議》有感

書中提到：在我們的創(chuàng)造性的教育工作中，對(duì)“后進(jìn)生”的工作是“最難啃的硬骨頭”之一，這樣恐怕沒有一位老師是不肯贊同的。之前我做過一份家教，是一個(gè)五年級(jí)的孩子，那個(gè)孩子就應(yīng)該屬于后進(jìn)生的代表了，他無法專心的去做完一道題，讀完一篇文章，他會(huì)利用一切能利用的時(shí)間去走神，當(dāng)時(shí)我感覺非常的無奈，讀了蘇霍姆林斯基的這篇文章后，很受啟發(fā)。

作者列舉自己成功教育學(xué)困生費(fèi)佳的事例，讓我們明白兒童的學(xué)習(xí)越困難，他在學(xué)習(xí)中遇到的似乎無法克服的障礙越多，他就應(yīng)當(dāng)更多地閱讀。因?yàn)殚喿x能教給他思考，而思考會(huì)變成一種激發(fā)智力的刺激。書籍和由書籍激發(fā)起來的活的思想，是防止死記硬背(這是使人智慧遲鈍的大敵)的最強(qiáng)有力的手段。學(xué)生思考得越多，他在周圍世界中看到的不懂的東西越多，他對(duì)知識(shí)的感受性就越敏銳。

讀了蘇老的第六條建議，我明白了，對(duì)“后進(jìn)生”的教育，教師不能急于求成，更不能簡(jiǎn)單地認(rèn)為轉(zhuǎn)變“后進(jìn)生”就是為其補(bǔ)課，提高成績(jī)，我們應(yīng)該知道，每位學(xué)生都是不同的個(gè)體，他們的接受能力是不同的，我們不要向兒童要求他不可能做到的事，否則只會(huì)適得其反。

對(duì)待“后進(jìn)生”一定要有耐心，有信心，有恒心，有愛心。轉(zhuǎn)化一名“后進(jìn)生”不是一蹴而就的，但卻是我們最容易感到有成就感的。有人說：后進(jìn)生是水，優(yōu)生是魚，魚兒離不開水。也有人說：后進(jìn)生是我們的依靠，優(yōu)生是我們的驕傲。哲學(xué)家黑格爾說：“存在既合理”。關(guān)鍵是我們用一顆什么樣心、用一種什么樣的態(tài)度去對(duì)待他們，去對(duì)待每一個(gè)學(xué)生。

學(xué)生是活生生的人，改變一個(gè)差生，使學(xué)生取得進(jìn)步，不是一朝一夕的事，學(xué)生的錯(cuò)誤行為也會(huì)出現(xiàn)反復(fù)現(xiàn)象，作為教師必須有一顆耐心，多份寬容，良好的心境對(duì)于學(xué)生和自己都是有好處的，一位溫文可人的老師肯定比一位氣急敗壞的老師要受歡迎的多！