第一篇：高中專業(yè)班學(xué)生生物學(xué)習(xí)障礙成因

高中專業(yè)班學(xué)生生物學(xué)習(xí)障礙成因淺析

筆者所在學(xué)?；謴?fù)高中辦學(xué)不久，生源較差，學(xué)校主要以特長(zhǎng)立校，每個(gè)年級(jí)有三個(gè)專業(yè)班，研究專業(yè)班學(xué)生的文化學(xué)習(xí)是擺在每一位教師面前的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題。而生物學(xué)科作為一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，具有現(xiàn)實(shí)的實(shí)用性，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，實(shí)驗(yàn)與實(shí)際相結(jié)合，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐能力，運(yùn)用于日常生活。然而，在現(xiàn)行教育體制與傳統(tǒng)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用和動(dòng)手能力的成果并不明顯，特別是專業(yè)班學(xué)生，表現(xiàn)在：

1、對(duì)生物學(xué)科的不感興趣和厭倦，2、考試成績(jī)的不理想，明顯低于政、史、地，3、動(dòng)手能力差，創(chuàng)新意識(shí)薄弱。通過(guò)調(diào)查、訪問(wèn)、查找資料等途徑探究，認(rèn)為造成專業(yè)班學(xué)生學(xué)習(xí)生物學(xué)科障礙的原因主要有以下幾方面：

一、在現(xiàn)行高考制度下，過(guò)早文理分科有關(guān)。在本地，幾乎所有高中都在高一結(jié)束時(shí)分了文理科（有的在高中入學(xué)時(shí)就已經(jīng)意向性分科了），而我校的專業(yè)班均為文科班。這種做法導(dǎo)致的結(jié)果是：專業(yè)班學(xué)生從主觀上輕視、甚至放棄包括生物學(xué)科在內(nèi)的非高考科目的學(xué)習(xí)，他們的學(xué)習(xí)目的不是為了掌握科學(xué)知識(shí)，訓(xùn)練自己的思維，完善自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，而是非常短視，即為了學(xué)業(yè)水平考試合格。這樣，他們?cè)谏飳W(xué)科學(xué)習(xí)上談何動(dòng)力和興趣？整體對(duì)生物學(xué)科的興趣是以對(duì)教師的認(rèn)可為依托，以自己的成績(jī)好壞為基礎(chǔ)，隨著教學(xué)和學(xué)習(xí)的不斷深入，他們對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣有了較大的波動(dòng)，克服學(xué)習(xí)中的困難不具有持久性，使得他們?cè)谏飳W(xué)科的學(xué)習(xí)活動(dòng)中遇到的困難隨之增多。

二、專業(yè)班學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)間上無(wú)法保證。首先，在現(xiàn)行高考制度下，學(xué)校無(wú)一例外的追求升學(xué)率，盡量壓縮專業(yè)班非高考科目的課時(shí)，甚至犧牲非高考科目的課時(shí)，一切以高考為中心，為高考讓路。這樣，教師在上課時(shí)，要在有限的時(shí)間內(nèi)達(dá)成教學(xué)大綱的三維目標(biāo)幾乎不可能，完成知識(shí)目標(biāo)已經(jīng)很不容易了，勢(shì)必會(huì)省去教材上諸如“思考與討論”、“技能訓(xùn)練”、“知識(shí)拓展”、“資料分析”、“探究活動(dòng)”、“思維空間”、“課外閱讀”等欄目，根本無(wú)法達(dá)成大綱要求的能力目標(biāo)和情感、態(tài)度、價(jià)值觀目標(biāo)。其次，專業(yè)班學(xué)生平時(shí)要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力學(xué)習(xí)專業(yè)和準(zhǔn)備有關(guān)的競(jìng)賽任務(wù)，課外學(xué)習(xí)文化課的時(shí)間嚴(yán)重不足，甚至有的學(xué)生無(wú)法按時(shí)完成當(dāng)天的作業(yè)任務(wù)，更不用說(shuō)能在非高考科目的生物上投入多少時(shí)間和精力了。根據(jù)學(xué)習(xí)與記憶的關(guān)系我們知道，學(xué)習(xí)是神經(jīng)系統(tǒng)不斷接受刺激，獲得新的行為、習(xí)慣和積累經(jīng)驗(yàn)的過(guò)程。記憶則是將獲得的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行儲(chǔ)存和再現(xiàn)。學(xué)習(xí)和記憶相互聯(lián)系，不可分割。人類的記憶大致可以分為如下圖所示的幾個(gè)連續(xù)過(guò)程：

沒(méi)有反復(fù)的記憶、重復(fù)，知識(shí)很快就會(huì)遺忘，而高中教材內(nèi)容與初中教材相比，難度增大，不但記憶量大，而且教材中分析性、抽象性、探究性內(nèi)容較多，必須深入理解，才能掌握。專業(yè)班學(xué)生由于時(shí)間關(guān)系，幾乎沒(méi)有復(fù)習(xí)的機(jī)會(huì)，所學(xué)知識(shí)不能形成長(zhǎng)期記憶，談何分析、比較、探究、思考、綜合？進(jìn)一步學(xué)習(xí)肯定難以適應(yīng)。

三、專業(yè)班女生比例高，也影響專業(yè)班生物學(xué)習(xí)的整體提高。女生在學(xué)習(xí)生物等理科的各個(gè)方面普遍與男生有較大差異：

1、心理

素質(zhì)和性格上的差異。女生性格多具有順從依賴性，缺乏獨(dú)立鉆研和質(zhì)疑問(wèn)難的精神，學(xué)習(xí)中“循規(guī)型”者較多。同時(shí)，女生面子觀念強(qiáng)，感情色彩濃，對(duì)成績(jī)的起落看得過(guò)重，進(jìn)入高中后，學(xué)習(xí)難度增大，成績(jī)不理想，產(chǎn)生較大的思想壓力，遇到困難就畏縮，不能大膽提問(wèn)，羞于同師生交流，存在心理障礙，從而影響包括生物學(xué)科在內(nèi)的所有學(xué)科的學(xué)習(xí)。

2、思維方式和推理能力的差異。男生中愛(ài)獨(dú)立思考者較多，分析問(wèn)題時(shí)比較注重抓住主要矛盾和事物間的聯(lián)系，擅長(zhǎng)于抽象思維，愛(ài)好合情推理，但不重視細(xì)節(jié)。而女生中則模仿者居多，善于直接推理，條理性強(qiáng)，偏重于形象思維，抽象概括能力弱，難以把握事物間的內(nèi)在聯(lián)系，而且，女生在推理方面顯得信心不足，缺乏自信，學(xué)習(xí)上偏重于“雙基”，套用技法及常規(guī)，從心理上畏懼推理問(wèn)題。這種思維方式和推理方面的差異，對(duì)抽象難度和綜合程度越來(lái)越高的高中生物學(xué)科，所產(chǎn)生的影響則是顯著的。

3、識(shí)記方式和想象力方面有所不同。女生的識(shí)記方式帶有明顯的機(jī)械知識(shí)的成分，習(xí)慣“老師講，自己記，復(fù)習(xí)背”的學(xué)習(xí)方式能熟練敘述概念、原理、法則及基本技巧，翻開(kāi)她們的筆記，可以說(shuō)是教師板書的“映射”，且文理分科，受文科學(xué)習(xí)方式的負(fù)面影響，不自覺(jué)的加劇了生物學(xué)科學(xué)習(xí)中的機(jī)械記憶。而男生則傾向于理解記憶，很少完整記筆記，且筆記的內(nèi)容也只是某些要點(diǎn)和自己的感悟，對(duì)某些概念、原理、法則只知道基本意思和主要特征，表達(dá)時(shí)常丟三落四，不如女生熟練，這兩種記憶方式對(duì)簡(jiǎn)單的知識(shí)影響不大，但對(duì)學(xué)習(xí)高認(rèn)知水平內(nèi)容的影響則非常明顯。男

生在空間想象力方面，往往能根據(jù)題意迅速畫出過(guò)程圖、曲線圖等相關(guān)圖形、圖像，并能對(duì)它們分析轉(zhuǎn)化，實(shí)現(xiàn)圖文轉(zhuǎn)換。而女生則在概念敘述與圖形分析方面存在明顯的脫節(jié)現(xiàn)象，沒(méi)有形成合理的概念的圖形意向，遇到靈活的問(wèn)題時(shí)，就難以把圖形、圖像作為分析問(wèn)題的出發(fā)點(diǎn)，導(dǎo)致分析能力弱，這顯然與識(shí)記方式有關(guān)。基于以上原因，專業(yè)班學(xué)生整體學(xué)習(xí)生物學(xué)科的效果不理想。如果運(yùn)用心理來(lái)分析，心理上與實(shí)際行為表現(xiàn)上會(huì)出現(xiàn)惡性循環(huán)，當(dāng)他們投入預(yù)期時(shí)間后卻得不到明顯的成效時(shí)，學(xué)習(xí)效率就會(huì)下降，隨之情緒也悄然發(fā)生了變化：害怕、討厭、自卑、失去信心。兩者一而再，再而三的循環(huán)，結(jié)果只有唯一的，那就是在生物學(xué)科上的沉淪。

第二篇：高中“抽象函數(shù)”學(xué)習(xí)障礙成因分析

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高中“抽象函數(shù)”學(xué)習(xí)障礙成因分析

作者：吳建明

來(lái)源：《讀寫算》2013年第02期

【摘要】高中學(xué)生在學(xué)習(xí)抽象函數(shù)時(shí)存在學(xué)習(xí)障礙，而教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)抽象函數(shù)的障礙所在不夠清楚，常常采用“注入式”教學(xué)，盲目地進(jìn)行解題方法與解題技巧的高強(qiáng)度訓(xùn)練，導(dǎo)致學(xué)生負(fù)擔(dān)加重。本文就高中抽象函數(shù)學(xué)習(xí)障礙成因進(jìn)行了分析，以期可以給教師的教學(xué)工作有所鑒戒。

【關(guān)鍵詞】函數(shù) 抽象函數(shù) 學(xué)習(xí)障礙

第三篇：淺談職業(yè)學(xué)校學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)障礙的成因

淺談職業(yè)學(xué)校學(xué)生計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)障礙的成因

姚紅艷

在中職學(xué)校任教計(jì)算機(jī)課程近七年，越來(lái)越覺(jué)得現(xiàn)在職中學(xué)生學(xué)習(xí)熱忱越來(lái)越差，特別是計(jì)算機(jī)成績(jī)?cè)絹?lái)越差，計(jì)算機(jī)成績(jī)普遍不理想。計(jì)算機(jī)應(yīng)用成績(jī)尤其差，針對(duì)這一現(xiàn)象，經(jīng)過(guò)研究發(fā)現(xiàn)，造成學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)熱忱不高和成績(jī)差，筆者認(rèn)為是由以下幾方面原因造成的：

1、學(xué)生沒(méi)有自信心

一般來(lái)中職學(xué)校學(xué)習(xí)的學(xué)生，大多學(xué)習(xí)成績(jī)平平，他們由于學(xué)習(xí)成績(jī)不好，因此常常遭到批評(píng)指責(zé)，他們?cè)谠庥隼蠋熀图议L(zhǎng)各種形式的批評(píng)或指責(zé)后，自信心就一直受到不同程度的傷害。在潛意識(shí)里，他們總是在不斷地提醒自己：我本來(lái)就不行，父母早就講我不行，老師也早就料到我不行，我的努力不過(guò)是“瞎子點(diǎn)燈白費(fèi)蠟”。于是，他們傾向于庸庸碌碌地過(guò)日子，有的是混一天算一天，有的甚至可能走上違法犯罪的道路。自信心的嚴(yán)重挫傷，是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性下降的重要原因，也是我們的教學(xué)成績(jī)很難上去的主要原因。

2、招生體制的問(wèn)題導(dǎo)致中職學(xué)校學(xué)生整體素質(zhì)下降

由于招生制度的改革，普高班的不斷擴(kuò)招和中職學(xué)校的不斷擴(kuò)招，學(xué)生素質(zhì)整體水平下降。由于學(xué)生整體水平的下降，使得中職學(xué)校的學(xué)習(xí)目標(biāo)定位不高，使得本來(lái)學(xué)習(xí)積極性不太高的學(xué)生學(xué)習(xí)積極性也就受到不同程度的傷害，學(xué)習(xí)態(tài)度有的不端正，主動(dòng)性不夠，只求混張文憑。這樣的學(xué)生現(xiàn)在在中職學(xué)校人數(shù)不在少數(shù)，逐漸形成一種不良的學(xué)習(xí)風(fēng)氣，學(xué)生素質(zhì)也就出現(xiàn)了明顯滑坡的現(xiàn)象也就不足為奇。為此，我們的招生規(guī)模不應(yīng)求多，也不應(yīng)求快，應(yīng)該控制招生規(guī)模，加強(qiáng)現(xiàn)有學(xué)校的管理和水平提高。只有這樣，我們的學(xué)生素質(zhì)才有可能不斷提高。

3、不良的社會(huì)風(fēng)氣對(duì)學(xué)生的不良影響

現(xiàn)在，我們的社會(huì)風(fēng)氣中，有不少不良的東西，而我們的中職學(xué)生正處在思想的朦朧期，他們對(duì)是非沒(méi)有較強(qiáng)的分辨能力，因此常常被不良的社會(huì)風(fēng)氣所侵蝕。不良的社會(huì)風(fēng)氣可以通過(guò)我們的家庭、同伴、傳媒等途徑影響我們的學(xué)生。比如，我們現(xiàn)在社會(huì)上的賭博、吸煙、喝酒及早戀及色情現(xiàn)象，對(duì)我們中職學(xué)生的影響很大。現(xiàn)代社會(huì)的高中生，不少人以沒(méi)有異性朋友是一件丟臉的事。網(wǎng)絡(luò)上的暴力情色也引起了不少中學(xué)生的注意。網(wǎng)吧的興起、游戲世界的虛幻飄渺迷住了部分學(xué)生的眼睛，學(xué)生以為計(jì)算機(jī)課就是上網(wǎng)聊天、玩游戲，對(duì)系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)課程學(xué)習(xí)有抵觸情緒，這對(duì)計(jì)算機(jī)教學(xué)來(lái)說(shuō)是一大挑戰(zhàn)。因此，凈化社會(huì)風(fēng)氣，自覺(jué)抵制不良風(fēng)氣的侵蝕，是擺在我們中職學(xué)校師生面前的一項(xiàng)重要任務(wù)。

4、學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的不斷加重，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一道障礙

新生第一學(xué)期，對(duì)職業(yè)學(xué)校分專業(yè)的教學(xué)普遍不適應(yīng)。首先，知識(shí)結(jié)構(gòu)變了，教學(xué)課程不僅包括文化課，更增加了生疏的專業(yè)基礎(chǔ)課；其次，輔助練習(xí)、復(fù)習(xí)鞏固的課時(shí)大大減少。這些問(wèn)題的存在，也在很大程度上，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。為此，我們一定要加強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)，引導(dǎo)努力積極地學(xué)習(xí)好各門功課。只有這樣，我們中職的教學(xué)工作才能做好。

5、計(jì)算機(jī)的教學(xué)內(nèi)容相對(duì)抽象也是影響學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)原因

初中階段，數(shù)理化的教學(xué)盡管也涉及相當(dāng)多的基本概念，但教師大多以形象、生動(dòng)、可感知的語(yǔ)言方式表述，并通過(guò)演示實(shí)驗(yàn)、學(xué)生實(shí)驗(yàn)來(lái)強(qiáng)化理解；而計(jì)算機(jī)教學(xué)中基本上是全新的概念名詞，如二進(jìn)制、中央處理器等看不見(jiàn)、摸不著，學(xué)生必須有一段適應(yīng)過(guò)程。因此，我們的老師在教學(xué)中要盡量加上一些生動(dòng)有趣的知識(shí)內(nèi)容，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。比如動(dòng)漫的制作等。

6、計(jì)算機(jī)教學(xué)要求的思維能力較高也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的一個(gè)方面 初中階段，老師將練習(xí)題分門別類，建立統(tǒng)一的解題套路，學(xué)生思維慣性化，不知不覺(jué)中養(yǎng)成了機(jī)械模仿，想問(wèn)題教條、僵化的習(xí)慣。而計(jì)算機(jī)教學(xué)要求學(xué)生能舉一反

三、觸類旁通、勇于發(fā)現(xiàn)、敢于探索，讓“心”、“腦”插上想象的翅膀，做一個(gè)思考者、實(shí)踐者，剛開(kāi)始很多同學(xué)感到無(wú)所適從。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中一定要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生抽象思維能力的培養(yǎng)，要盡可能地讓學(xué)生能做到觸類旁通。

總之，職業(yè)學(xué)校分專業(yè)教學(xué)的特點(diǎn)，學(xué)生短期內(nèi)適應(yīng)有一定困難，教學(xué)中遇到一些障礙是正常的。

第四篇：中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因及對(duì)策研究開(kāi)題報(bào)告-

中職學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙成因及應(yīng)對(duì)策略研究

開(kāi) 題 報(bào) 告

一、課題主持人：肖碧、賈小鵬

課題組成員： 課題顧問(wèn)組：

二、課題級(jí)別：

《中職學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙成因及應(yīng)對(duì)策略研究》

三、課題界定：

四、課題研究的背景

近年來(lái)，我國(guó)職業(yè)教育的發(fā)展形勢(shì)嚴(yán)峻,教育教學(xué)方面也遇到了一些難題，面對(duì)數(shù)量龐大的學(xué)困生,造成他們學(xué)習(xí)障礙的原因在哪里?如何轉(zhuǎn)化他們?有效的對(duì)策在哪里？這是值得我們 承擔(dān)職高數(shù)學(xué)教學(xué)任務(wù)的每位教師認(rèn)真反思的問(wèn)題造成這些學(xué)生學(xué)無(wú)動(dòng)力的因素是多方面的，大致有以下幾點(diǎn)：

（一）、初中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)沒(méi)有信心。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。在心理學(xué)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)人的意圖愿望、心理需求或企圖達(dá)到目標(biāo)的一種動(dòng)因、內(nèi)在力量。這種內(nèi)部動(dòng)力由學(xué)生的學(xué)習(xí)需要“我要學(xué)”所引發(fā)的。沒(méi)有動(dòng)機(jī)，就學(xué)無(wú)動(dòng)力。奧蘇貝爾指出：“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系絕非是一種單向性關(guān)系?！背删蛣?dòng)機(jī)強(qiáng)的人對(duì)學(xué)習(xí)的需求強(qiáng)烈，求知欲旺盛，學(xué)習(xí)自主自覺(jué)，并能全力以赴，希望成功。曾經(jīng)有一項(xiàng)教育研究調(diào)查表明：相當(dāng)一部分的職校生就讀職校的目的不明，有的是迫于家庭的壓力，有的是為了混日子，有的是混文憑，有的是來(lái)結(jié)交異性等等。這些學(xué)生本身就缺乏學(xué)習(xí)的需要，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，他們的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的，老師在后面推一把，他們才往前 挪一步，甚至原地不動(dòng)。正因?yàn)槿绱?，他們或者連起碼的求知欲望都沒(méi)有，消極對(duì)待學(xué)習(xí)也就不足為奇了。

三、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及有效的學(xué)習(xí)方法。習(xí)慣是行為的自動(dòng)化，不需要?jiǎng)e人的監(jiān)控。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成就會(huì)建立穩(wěn)固的生理和心理的“動(dòng)力定型”。職校生由于沒(méi)有升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)惰性大，依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)；課內(nèi)不做筆記，聽(tīng)課不認(rèn)真，思路不清晰；作業(yè)喜歡對(duì)答案，甚至抄襲；考試不正確對(duì)待，總是想方設(shè)法作弊；實(shí)踐操作三天打魚兩天曬網(wǎng)；整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)計(jì)劃、無(wú)目標(biāo)、無(wú)措施；對(duì)知識(shí)不求甚解，不懂裝懂，無(wú)學(xué)習(xí)責(zé)任；自習(xí)課或晚修課講話、無(wú)所事事。這些行為的形成，既有其以往的不良經(jīng)歷，也有進(jìn)入職校后失去了奮斗的目標(biāo)造成的。

四、破罐子摔破的心態(tài)。也有一部分的學(xué)生，從初中開(kāi)始以被貼上差生的標(biāo)簽，求知欲遭到嚴(yán)重的挫傷，學(xué)習(xí)進(jìn)取心消失殆盡。進(jìn)入職校，皮格馬利翁效應(yīng)繼續(xù)在他們身上生效。在他們的自我認(rèn)知當(dāng)中，還是認(rèn)為自己不是讀書的材料，再怎樣努力也是徒勞無(wú)功的。自暴自棄的心理使他們把大部分的精力投放到游戲、娛樂(lè)、上網(wǎng)、看不良書刊、熱衷交友等方面，上課無(wú)精打采、作業(yè)不完成、學(xué)習(xí)無(wú)興趣。所以，學(xué)生離校上網(wǎng)、上游戲機(jī)廳、無(wú)故請(qǐng)假等現(xiàn)象是家常便飯。

中職生存在的這些種種的消極情態(tài)，不能不引起我們的思考。作為教育工作者，我們不應(yīng)當(dāng)任由這種現(xiàn)象發(fā)展下去。那么，如何有效解決影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力的障礙，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力？需要職教工作者真正潛下心來(lái)研究。

因此，在實(shí)際教育教學(xué)中，我們要認(rèn)真落實(shí)《中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中的以人為本教育理念，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，解決影響他們學(xué)習(xí)的障礙，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，教給他們良好的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展他們的能力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

本課題的研究正是基于以上背景提出的。通過(guò)研究，以幫助學(xué)生在破 解學(xué)習(xí)障礙這方面擺脫困境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)興趣，因而本課題極具實(shí)用性和推廣價(jià)值。

此類課題研究成果在我省中職學(xué)校幾乎未見(jiàn)優(yōu)秀成果案例，即使有人研究，也比較膚淺。本課題組力圖通過(guò)有效研究，最終形成一個(gè)高效可操作的中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因與對(duì)策研究的模式，為本校乃至本地區(qū)職業(yè)學(xué)校的找到一條解決學(xué)生厭學(xué)、提高育人質(zhì)量的實(shí)施操作根據(jù)。

五、課題研究的意義

素質(zhì)教育是以提高全體國(guó)民的素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨的教育，是以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人的全面發(fā)展為核心的教育。我們教育的對(duì)象是人，是一個(gè)個(gè)思想感情、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同的人。當(dāng)前，中職學(xué)校學(xué)生很大的一部分都是來(lái)自于初中學(xué)校的學(xué)困生、問(wèn)題生和厭學(xué)生，通過(guò)本課題研究，可以適時(shí)適勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)障礙疏導(dǎo)，最終形成解決職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的整套對(duì)策理論。通過(guò)本課題研究，能深入了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況、目的、存在問(wèn)題和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，改變職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)障礙較多等現(xiàn)象，克服厭學(xué)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)障礙及其他學(xué)習(xí)上存在的諸多問(wèn)題，提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)和技能水平。通過(guò)本課題研究，探討制約學(xué)生學(xué)習(xí)行為和產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因，發(fā)現(xiàn)尋求消退、減少、排除不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的最經(jīng)濟(jì)最有效的理論和技術(shù)對(duì)策，促使中等職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)本課題研究，能指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校更好地實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)更深入地了解孩子，使企業(yè)更好地了解職業(yè)學(xué)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)共同教育和管理學(xué)生，進(jìn)而能提高畢業(yè)生質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生更好的、更優(yōu)的就業(yè)，進(jìn)而提高企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量和企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)本課題研究，能促進(jìn)職業(yè)學(xué)校實(shí)施有效的教育管理、實(shí)施以人為本的教育教學(xué)、實(shí)施有的放矢地的教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神、適應(yīng)社會(huì)生活的能力。本課題的實(shí)施，就是用案例去研究學(xué)困生、學(xué)障生、厭學(xué)生各自的個(gè)性及其形成的條件。研究的最終目的，就是要尋 找因材施教的方法，從而真正做到：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，讓我們的學(xué)生都成人成才”，這就成為本課題研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這也正是開(kāi)展本課題研究深層次意義和價(jià)值所在。

六、課題研究的內(nèi)容、思路和方法

本課題屬于應(yīng)用研究范疇。通過(guò)分析、調(diào)查研究和理論體系構(gòu)建，進(jìn)一步對(duì)“中職學(xué)校學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙成因及對(duì)策研究”作出界定。以本校學(xué)生為樣本，輔以本地區(qū)兄弟職業(yè)學(xué)校學(xué)生的抽樣調(diào)查，了解欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的成因以及學(xué)困生、學(xué)障生的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀、特點(diǎn)等，并進(jìn)行歸類，從而建立學(xué)校轉(zhuǎn)化解決學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的組織、制度和激勵(lì)機(jī)制，開(kāi)展系列的破解影響學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)中職學(xué)校數(shù)學(xué)學(xué)困生、學(xué)障生進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，營(yíng)造出學(xué)生健康成長(zhǎng)和良性學(xué)習(xí)的環(huán)境

（一）研究?jī)?nèi)容

1、研究?jī)?nèi)容主要包含三大塊：

①分專業(yè)、年級(jí)、城鄉(xiāng)學(xué)生類型分析研究學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙類型，進(jìn)行原因分析，并探討、研究排除數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙的策略；

②數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)障礙特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理研究。③形成中職學(xué)校各專業(yè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的最佳教學(xué)策略。

④進(jìn)行職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)健康的養(yǎng)成和心理干預(yù)對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的研究，形成一套適時(shí)適勢(shì)的排除學(xué)習(xí)障礙的疏導(dǎo)策略；

⑤初步形成切合職業(yè)學(xué)校學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙的學(xué)習(xí)方法、特征和模式； ⑥改革教學(xué)方法，形成“讓每一個(gè)學(xué)生都實(shí)現(xiàn)良性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念和方式”的研究。

（二）研究思路

本課題進(jìn)行如下分步研究：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因的調(diào)查分析，通過(guò)調(diào)查分析把握影響學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)障礙和具體情況。

①通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行研究。首先，由課題組研制一個(gè)開(kāi)放式的教師問(wèn) 卷，對(duì)各科教師和班主任進(jìn)行調(diào)查，要求他們寫出班級(jí)中有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的數(shù)字，并寫出影響學(xué)習(xí)積極動(dòng)因和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因。隨后，由課題組編制出“中職學(xué)生學(xué)習(xí)障礙情況調(diào)查表”，發(fā)給教師和學(xué)生填寫，主要內(nèi)容是列出學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)、分類、特點(diǎn)和成因，讓師生確定哪些是學(xué)生所共同具有的，哪些具有共性，哪些是可以克服的，哪些是可以逐步修正的。

②通過(guò)現(xiàn)有資料和調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)障礙成因進(jìn)行研究和分析。③通過(guò)教師座談、學(xué)生座談和家長(zhǎng)座談等形式，掌握典型的學(xué)習(xí)障礙成因的材料。

2、解決學(xué)習(xí)障礙的理論學(xué)習(xí)和正確意識(shí)樹(shù)立。

參研教師要努力學(xué)習(xí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)障礙及學(xué)障生、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的理論知識(shí)，確立關(guān)注學(xué)障生、學(xué)困生發(fā)展的理念，比如：多元智力的理念、全面發(fā)展的理念、“分類要求，分層教育”的理念、因材施教的理念、“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的理念等等。初步掌握轉(zhuǎn)化學(xué)障生、學(xué)困生的方法技巧。

3、開(kāi)展心理教育，樹(shù)立學(xué)生自信，喚醒主體精神。

①情景教育法。采用現(xiàn)身說(shuō)法、故事演講、榜樣示范、角色扮演等教育方法。

②活動(dòng)體驗(yàn)法。開(kāi)展豐富多彩的藝體活動(dòng)、主題活動(dòng)、興趣活動(dòng)，開(kāi)展軍訓(xùn)、課外科技活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)小組、學(xué)科興趣小組、第二課堂等等活動(dòng)，讓學(xué)障生、學(xué)困生學(xué)習(xí)生活有趣，學(xué)習(xí)有意義，學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有方法，努力做到從“我怕學(xué)”、“不愿學(xué)”、“不想學(xué)”轉(zhuǎn)化到“不怕學(xué)”、“愿意學(xué)”、“我想學(xué)”、“我能學(xué)”。

4、加強(qiáng)教學(xué)改革，建立有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)機(jī)制。

一是改革教學(xué)內(nèi)容，從實(shí)際出發(fā)，來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容：按企業(yè)的需要編寫校本教材；根據(jù)學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀，使用好現(xiàn)行教材；允許將教學(xué)難度與學(xué)生水平相差太大的內(nèi)容砍掉，降低教學(xué)要求和難度，讓學(xué)生跳一跳就能摘到“桃子”；開(kāi)設(shè)選修課，讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，激活他們的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展他們的特長(zhǎng)愛(ài)好，發(fā)展個(gè)性；二是采取“面向全體、分層遞進(jìn)”的分層教學(xué)策略，對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)提出層次感清晰的不同的分層目標(biāo)、分層評(píng) 價(jià)，實(shí)施分層設(shè)計(jì)、分層輔導(dǎo)和分層作業(yè)，通過(guò)分層施教，達(dá)到分層提高，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。三是強(qiáng)化實(shí)踐課教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加大專業(yè)課和實(shí)踐課的課時(shí)畢生，實(shí)行理論實(shí)踐一體化教學(xué)，讓學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，四是強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。

5、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，建立有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)制。

一是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析、思考和解決問(wèn)題能力的研究。二是排除學(xué)生情感障礙，優(yōu)化非智力因素。學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，肯定存在對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)學(xué)科不喜愛(ài)等原因，教師要在弄清楚根源的情況下，排除學(xué)生的情感障礙，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。三是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，減少學(xué)習(xí)障礙，擬編寫《淮北市第二高級(jí)職業(yè)中學(xué)學(xué)法指導(dǎo)手冊(cè)》供學(xué)生實(shí)踐操作。四是加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)、師生有效的溝通與反饋、評(píng)價(jià)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)群體優(yōu)化。

6、建立與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系

一是賞識(shí)性評(píng)價(jià)（情景激勵(lì)性評(píng)價(jià)）。改善師生關(guān)系，尊重、賞識(shí)“學(xué)困生、學(xué)障生”，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，放大他們身上的“閃光點(diǎn)”，幫助學(xué)生找到自信的支點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)興趣，確立目標(biāo)，改變其精神面貌，矯正不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，提高“學(xué)困生、學(xué)障生”的學(xué)習(xí)積極性。

7、建立優(yōu)化學(xué)困生、學(xué)障生轉(zhuǎn)化的外在機(jī)制

一是建立師生互助發(fā)展合同制，業(yè)績(jī)與獎(jiǎng)懲掛鉤。學(xué)校建立專業(yè)部、班級(jí)考核目標(biāo)，把學(xué)困生、學(xué)障生的轉(zhuǎn)化作為考核的硬指標(biāo)，落實(shí)到教師個(gè)人。實(shí)行教師與學(xué)生的互助合作制和導(dǎo)師制。二是完善家校溝通機(jī)制。學(xué)校定期和不定期的向家長(zhǎng)通告學(xué)生學(xué)校的情況，重視家長(zhǎng)的各種意見(jiàn)，與家長(zhǎng)共同配合端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力。三是實(shí)施替代學(xué)分。人無(wú)全才，智力多元，學(xué)生數(shù)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)往往不好，然而他們卻有其他方面的特長(zhǎng)，可以采用替代學(xué)分的形式，用實(shí)訓(xùn)作品、技能大賽成績(jī)、德育學(xué)分、專業(yè)技能、歌舞、書畫演講、寫作交際和社會(huì)活動(dòng)、見(jiàn)義勇為、為人服務(wù)、社會(huì)責(zé)任感等成績(jī)和表現(xiàn)來(lái)替代文化課 的不及格，只要總學(xué)分達(dá)到規(guī)定的要求，就可以畢業(yè)，還可以評(píng)三好學(xué)生，可以評(píng)為學(xué)習(xí)的榜樣。

8、及時(shí)評(píng)價(jià)、總結(jié)、反饋提高。每個(gè)階段、每個(gè)個(gè)案通過(guò)針對(duì)性測(cè)試，對(duì)前階段的研究工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)。

（三）研究方法

1、資料和文獻(xiàn)法：收集、檢索國(guó)內(nèi)國(guó)際相關(guān)理論成果，提供必要的理論學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)。

2、調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查“學(xué)困生、學(xué)障生”的心理、行為、能力表現(xiàn)、成績(jī)等發(fā)展?fàn)顩r，為研究提供可靠依據(jù)。

3、個(gè)案分析法：把轉(zhuǎn)化模式中的對(duì)子“教師+學(xué)困生、學(xué)障生”“優(yōu)生+學(xué)困生、學(xué)障生”形成個(gè)案，逐一分析，找出前后差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

4、行動(dòng)研究法；全體參研教師、參驗(yàn)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，逐步轉(zhuǎn)化。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：實(shí)驗(yàn)探索、提煉成果、理論創(chuàng)新、推廣成果。

6、觀察法：觀察“學(xué)困生、學(xué)障生”上課參與教學(xué)活動(dòng)情況，了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

7、測(cè)試法：通過(guò)學(xué)業(yè)測(cè)試了解“學(xué)困生、學(xué)障生”發(fā)展情況，檢驗(yàn)轉(zhuǎn)化成果。

8、實(shí)踐反思法：通過(guò)學(xué)術(shù)探求、群眾性實(shí)踐驗(yàn)證、建立操作框架，認(rèn)真分析比對(duì)和實(shí)踐探究，形成實(shí)驗(yàn)型科研論文、實(shí)踐型成果和研究型科研課題方案。

七、研究條件及研究進(jìn)程

1、研究條件：

課題負(fù)責(zé)人黃福云系學(xué)校校長(zhǎng)，曾擔(dān)任兩個(gè)省級(jí)課題，兩個(gè)市級(jí)課題的負(fù)責(zé)人，在CN以上刊物發(fā)表專業(yè)論文3篇，6篇論文在省級(jí)以上學(xué)術(shù)會(huì)議上交流，多次參加省級(jí)以上校長(zhǎng)培訓(xùn)班、提高班和研修班，具有豐富的教育、教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)和組織領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力。在淮北地區(qū)具有非常好的人 脈，能為本課題的實(shí)施和成果推廣提供保障。課題負(fù)責(zé)人何大學(xué)系學(xué)校職教研究室主任、市職教教研員、市計(jì)算機(jī)學(xué)科帶頭人，對(duì)職業(yè)學(xué)校的教科研工作具有成熟的思考和獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)。本課題由校長(zhǎng)擔(dān)任課題組組長(zhǎng)，職教研究室負(fù)責(zé)搭建課題研究網(wǎng)絡(luò)，另將邀請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者組成顧問(wèn)組，保證課題研究順利實(shí)施。

課題組成員均系學(xué)校科研和教育教學(xué)工作骨干，具有豐富的研究能力和管理經(jīng)驗(yàn)，課題組是一支結(jié)構(gòu)合理、具有團(tuán)隊(duì)精神的梯隊(duì)型研究隊(duì)伍，有很強(qiáng)的教研意識(shí)，具有一定的取得教科研成果。本課題組成員在近三年內(nèi)已完成三個(gè)省級(jí)科研課題的研究：《以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育發(fā)展研究》、《學(xué)分制下的中等職業(yè)學(xué)校彈性學(xué)制管理方案與實(shí)踐研究》、《職業(yè)教育辦學(xué)模式的研究》和兩個(gè)市級(jí)課題：《進(jìn)城務(wù)工人員的崗前培訓(xùn)與調(diào)研》、《CAI輔助教學(xué)及課程開(kāi)發(fā)研究》，發(fā)表論文數(shù)篇，德育活動(dòng)成效顯著。

學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和圖書館是課題組成員查閱資料的重要來(lái)源，學(xué)校具有較多研究性書籍資料。學(xué)校及課題負(fù)責(zé)人與本地及外地市眾多學(xué)校擁有良好合作關(guān)系，學(xué)校嚴(yán)密而成熟的教科研管理網(wǎng)絡(luò)是組織課題的保證。課題組資料準(zhǔn)備充足，研究方法成熟，實(shí)施有計(jì)劃、有方案，有專人及時(shí)做好各種資料的收集、整理工作，資料準(zhǔn)備充分。學(xué)校德育網(wǎng)絡(luò)、心理咨詢機(jī)構(gòu)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心，能為課題提供實(shí)踐應(yīng)用研究。

2、人員分工

黃福云：課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題整體規(guī)劃和組織實(shí)施及應(yīng)用推廣。何大學(xué)：制定本課題的總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，負(fù)責(zé)開(kāi)題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告和課題的理論性研究，負(fù)責(zé)課題的組織實(shí)施。

高正烈：負(fù)責(zé)課題的協(xié)調(diào)和實(shí)踐性探究研究。

馬慶增：課題聯(lián)系人，負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐技能課學(xué)習(xí)障礙及對(duì)策研究以及課題的實(shí)踐性操作研究，書寫課題報(bào)告，撰寫論文和階段性總結(jié)。

李伯奇：負(fù)責(zé)專業(yè)課學(xué)習(xí)障礙及對(duì)策研究，參與課題實(shí)踐探究、書寫指導(dǎo)和總結(jié)報(bào)告。

馬雪敏、肖霞：負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理研究及對(duì)策研究； 宋偉、肖霞：負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、查閱收集整理資料和實(shí)踐探究等。

焦冉：負(fù)責(zé)文化課學(xué)習(xí)障礙及對(duì)策研究，參與數(shù)據(jù)調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、查閱收集整理資料等，書寫論文。

3、研究進(jìn)度

本課題研究期限為18個(gè)月，2010年10月開(kāi)題，2012年2月結(jié)題，研究進(jìn)度大致分為調(diào)研現(xiàn)狀與分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)制度與實(shí)踐驗(yàn)證、整理完善與成果總結(jié)三個(gè)階段。

第一階段：課題的形成階段（2010.8-2010.11）

成立課題組，進(jìn)行合理分工，責(zé)任明確，措施有效。一是撰寫項(xiàng)目申報(bào)書，申請(qǐng)立項(xiàng)并及時(shí)開(kāi)題進(jìn)入研究階段。二是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、家訪對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的成因，形成有關(guān)“學(xué)困生、學(xué)障生”的成因、心理分析等調(diào)查報(bào)告，制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃。三是進(jìn)行分析問(wèn)題，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，對(duì)操作目標(biāo)開(kāi)展研究，對(duì)課題進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)路線，完成課題實(shí)施方案，完成有關(guān)理論學(xué)習(xí)，收集整理相關(guān)材料。

第二階段：課題的實(shí)施階段（2010.12-2011.6）

一是落實(shí)分工，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，收集實(shí)驗(yàn)資料，對(duì)學(xué)校的教育觀進(jìn)行制度設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，為解決障礙尋求和提供依據(jù)。二是積極實(shí)施試點(diǎn)研究，轉(zhuǎn)變教師的育人觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，力求尋找方法。三是進(jìn)行理論探究，撰寫經(jīng)驗(yàn)文章，指導(dǎo)試驗(yàn)。四是反復(fù)對(duì)照比較，修正實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

第三階段：課題的驗(yàn)證、修改完善和總結(jié)階段（2011.7-2012.2）一是整理實(shí)驗(yàn)實(shí)錄，提煉實(shí)驗(yàn)成果；二是撰寫論文，出版論文集，錄制實(shí)驗(yàn)光碟。三是學(xué)校推廣、驗(yàn)證、提升實(shí)驗(yàn)成果。四是進(jìn)行課題總結(jié)，聘請(qǐng)專家結(jié)題驗(yàn)收，組織鑒定，形成匯總報(bào)告、結(jié)題報(bào)告和成果匯編，課題結(jié)題。

研究期間召開(kāi)8次專題研討會(huì)。具體安排為： 1．2010年11月，召開(kāi)開(kāi)題會(huì)； 2．2011年1月，召開(kāi)調(diào)查分析會(huì)； 3．2011年3月，召開(kāi)材料分析、討論會(huì)； 4．2011年6月，召開(kāi)綜合研究討論會(huì)； 5．2011年9月，召開(kāi)階段性試驗(yàn)總結(jié)會(huì)。

6．2011年12月，召開(kāi)課題初步成果匯總會(huì)（成功案例、典型案例、研究論文、新的育人觀的構(gòu)建、學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高等進(jìn)行總結(jié)）。

7．2012年1月，召開(kāi)課題總結(jié)、組織鑒定和課題成果發(fā)布會(huì)。8．2012年2月，召開(kāi)結(jié)題會(huì)。

八、預(yù)期研究成果

一、第一階段成果：建立多種形式的調(diào)查量化表，形成初步的分析結(jié)論，完成階段性的研究和論文，形成階段性的成果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全流程、多角度的綜合研究、甄別，對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行引導(dǎo)與指導(dǎo)，形成應(yīng)用研究報(bào)告。

二、第二階段成果：形成切合職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的教育教學(xué)策略模式方案，各子課題匯總形成總課題報(bào)告，在全校推廣施行后，形成總結(jié)性文章和經(jīng)驗(yàn)性論文，形成結(jié)題報(bào)告，推廣，發(fā)表。

三、課題組成員在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文3篇以上。

四、印制成果集，在兄弟職業(yè)學(xué)校推廣成果。

九、經(jīng)費(fèi)支出預(yù)算

課題開(kāi)題費(fèi)：200元 課題鑒定費(fèi)：600元 課題研究費(fèi)：4200元 文獻(xiàn)資料費(fèi)：600元

專題研討會(huì)：100元×8次=800元 其它：600元

合計(jì)：7000元

第五篇：中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因及對(duì)策研究開(kāi)題報(bào)告

中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因及對(duì)策研究

開(kāi) 題 報(bào) 告

一、課題主持人：黃福云、何大學(xué)

課題組成員：高正烈、馬慶增、馬雪敏、李伯奇、焦冉、宋偉、肖霞 課題顧問(wèn)組：王忠東、張敬鄰、李凱

二、課題級(jí)別：

《中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因及對(duì)策研究》（HJG10023），是淮北市教育局2010年批準(zhǔn)的市級(jí)調(diào)研課題，由淮北市教育局組織，淮北二職高主持并負(fù)責(zé)調(diào)研實(shí)施。

三、課題界定：

四、課題研究的背景

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)是受其個(gè)體的人生價(jià)值觀、各種非智力因素、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法以及對(duì)其學(xué)習(xí)活動(dòng)起促進(jìn)作用的外部因素或情境等影響。近幾年來(lái)，任教于中等職業(yè)學(xué)校的教師多有這樣的體會(huì)：許多學(xué)生學(xué)無(wú)動(dòng)力，教師教得吃力。相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)習(xí)迷迷糊湖、得過(guò)且過(guò)、松松垮垮、毫無(wú)上進(jìn)心。造成這些學(xué)生學(xué)無(wú)動(dòng)力的因素是多方面的，大致有以下幾點(diǎn)：

一、基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力低。近些年來(lái)，國(guó)家高考政策的調(diào)整，高校擴(kuò)招引發(fā)普高的擴(kuò)招，大量成績(jī)中等以上的初中生畢業(yè)生進(jìn)入普高就讀，致使職業(yè)學(xué)校的生源質(zhì)量較差。這些職校生大部分基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力低，存在著不同程度的學(xué)習(xí)障礙。從初中教育進(jìn)入職業(yè)教育，職校生面臨兩個(gè)較大的挑戰(zhàn)，一是課程內(nèi)容的增多和程度的加深，二是教師教學(xué)方法的改變。初中階段的課程主要如數(shù)學(xué)、英語(yǔ)、化學(xué)、物理等，這些課程學(xué)生在初中時(shí)就已經(jīng)產(chǎn)生厭學(xué)心理，或多或少有點(diǎn)提不起興趣。與此同時(shí)，進(jìn)入職業(yè)學(xué)校后，大量的專業(yè)課程一時(shí)間讓他們學(xué)習(xí)無(wú)從下手。如計(jì)算機(jī)專業(yè)的《計(jì) 算機(jī)原理》、《多媒體基礎(chǔ)原理》；財(cái)會(huì)專業(yè)的《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》、《工業(yè)會(huì)計(jì)原理》，機(jī)械專業(yè)的《電工與機(jī)械》、數(shù)控專業(yè)的《數(shù)控機(jī)床操作》等，這些課程理論性實(shí)踐性都較強(qiáng)。由于專業(yè)課本身的特點(diǎn)使職校的教學(xué)方法與初中教學(xué)有很大不同，職校生實(shí)踐操作的機(jī)會(huì)多一點(diǎn)。這些變化使初中階段基礎(chǔ)本來(lái)就很差、學(xué)習(xí)能力很低的學(xué)生來(lái)說(shuō)，專業(yè)課程難入門，摸不透，吃不消。結(jié)果，學(xué)習(xí)中的問(wèn)題越積越多，成功的體驗(yàn)越來(lái)越少，他們的學(xué)習(xí)熱情也就隨之慢慢減弱。

二、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確。在心理學(xué)中，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指?jìng)€(gè)人的意圖愿望、心理需求或企圖達(dá)到目標(biāo)的一種動(dòng)因、內(nèi)在力量。這種內(nèi)部動(dòng)力由學(xué)生的學(xué)習(xí)需要“我要學(xué)”所引發(fā)的。沒(méi)有動(dòng)機(jī)，就學(xué)無(wú)動(dòng)力。奧蘇貝爾指出：“動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)之間的關(guān)系是典型的相輔相成的關(guān)系絕非是一種單向性關(guān)系?！背删蛣?dòng)機(jī)強(qiáng)的人對(duì)學(xué)習(xí)的需求強(qiáng)烈，求知欲旺盛，學(xué)習(xí)自主自覺(jué)，并能全力以赴，希望成功。曾經(jīng)有一項(xiàng)教育研究調(diào)查表明：相當(dāng)一部分的職校生就讀職校的目的不明，有的是迫于家庭的壓力，有的是為了混日子，有的是混文憑，有的是來(lái)結(jié)交異性等等。這些學(xué)生本身就缺乏學(xué)習(xí)的需要，動(dòng)機(jī)與學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)，他們的學(xué)習(xí)往往是被動(dòng)的，老師在后面推一把，他們才往前挪一步，甚至原地不動(dòng)。正因?yàn)槿绱耍麄兓蛘哌B起碼的求知欲望都沒(méi)有，消極對(duì)待學(xué)習(xí)也就不足為奇了。

三、缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣及有效的學(xué)習(xí)方法。習(xí)慣是行為的自動(dòng)化，不需要?jiǎng)e人的監(jiān)控。良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣一旦養(yǎng)成就會(huì)建立穩(wěn)固的生理和心理的“動(dòng)力定型”。職校生由于沒(méi)有升學(xué)的壓力，學(xué)習(xí)惰性大，依賴性強(qiáng)，學(xué)習(xí)不主動(dòng)，課前不預(yù)習(xí)，課后不復(fù)習(xí)；課內(nèi)不做筆記，聽(tīng)課不認(rèn)真，思路不清晰；作業(yè)喜歡對(duì)答案，甚至抄襲；考試不正確對(duì)待，總是想方設(shè)法作弊；實(shí)踐操作三天打魚兩天曬網(wǎng)；整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程無(wú)計(jì)劃、無(wú)目標(biāo)、無(wú)措施；對(duì)知識(shí)不求甚解，不懂裝懂，無(wú)學(xué)習(xí)責(zé)任；自習(xí)課或晚修課講話、無(wú)所事事。這些行為的形成，既有其以往的不良經(jīng)歷，也有進(jìn)入職校后失去了奮斗的目標(biāo)造成的。

四、破罐子摔破的心態(tài)。也有一部分的學(xué)生，從初中開(kāi)始以被貼上差 生的標(biāo)簽，求知欲遭到嚴(yán)重的挫傷，學(xué)習(xí)進(jìn)取心消失殆盡。進(jìn)入職校，皮格馬利翁效應(yīng)繼續(xù)在他們身上生效。在他們的自我認(rèn)知當(dāng)中，還是認(rèn)為自己不是讀書的材料，再怎樣努力也是徒勞無(wú)功的。自暴自棄的心理使他們把大部分的精力投放到游戲、娛樂(lè)、上網(wǎng)、看不良書刊、熱衷交友等方面，上課無(wú)精打采、作業(yè)不完成、學(xué)習(xí)無(wú)興趣。所以，學(xué)生離校上網(wǎng)、上游戲機(jī)廳、無(wú)故請(qǐng)假等現(xiàn)象是家常便飯。

中職生存在的這些種種的消極情態(tài)，不能不引起我們的思考。作為教育工作者，我們不應(yīng)當(dāng)任由這種現(xiàn)象發(fā)展下去。那么，如何有效解決影響中職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)能力的障礙，如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力？需要職教工作者真正潛下心來(lái)研究。

因此，在實(shí)際教育教學(xué)中，我們要認(rèn)真落實(shí)《中長(zhǎng)期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要》中的以人為本教育理念，充分調(diào)動(dòng)他們的學(xué)習(xí)積極性，解決影響他們學(xué)習(xí)的障礙，培養(yǎng)他們良好的生活習(xí)慣、行為習(xí)慣和學(xué)習(xí)習(xí)慣，揭示學(xué)習(xí)規(guī)律，教給他們良好的學(xué)習(xí)方法，發(fā)展他們的能力，全面提高教育教學(xué)質(zhì)量。

本課題的研究正是基于以上背景提出的。通過(guò)研究，以幫助學(xué)生在破解學(xué)習(xí)障礙這方面擺脫困境，培養(yǎng)學(xué)習(xí)自信心，提高學(xué)習(xí)能力，提高學(xué)習(xí)興趣，因而本課題極具實(shí)用性和推廣價(jià)值。

此類課題研究成果在我省中職學(xué)校幾乎未見(jiàn)優(yōu)秀成果案例，即使有人研究，也比較膚淺。本課題組力圖通過(guò)有效研究，最終形成一個(gè)高效可操作的中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因與對(duì)策研究的模式，為本校乃至本地區(qū)職業(yè)學(xué)校的找到一條解決學(xué)生厭學(xué)、提高育人質(zhì)量的實(shí)施操作根據(jù)。

五、課題研究的意義

素質(zhì)教育是以提高全體國(guó)民的素質(zhì)和民族創(chuàng)新能力為根本宗旨的教育，是以培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需要的人的全面發(fā)展為核心的教育。我們教育的對(duì)象是人，是一個(gè)個(gè)思想感情、興趣愛(ài)好、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)各不相同的人。當(dāng)前，中職學(xué)校學(xué)生很大的一部分都是來(lái)自于初中學(xué)校的學(xué)困生、問(wèn)題生和厭學(xué)生，通過(guò)本課題研究，可以適時(shí)適勢(shì)進(jìn)行學(xué)習(xí)障礙疏導(dǎo)，最終形成解決職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的整套對(duì)策理論。通過(guò)本課題研究，能深入了解職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況、目的、存在問(wèn)題和學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，改變職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣較差、學(xué)習(xí)能力較弱、學(xué)習(xí)障礙較多等現(xiàn)象，克服厭學(xué)和解決學(xué)生學(xué)習(xí)障礙及其他學(xué)習(xí)上存在的諸多問(wèn)題，提高職業(yè)學(xué)校學(xué)生的整體素質(zhì)和技能水平。通過(guò)本課題研究，探討制約學(xué)生學(xué)習(xí)行為和產(chǎn)生不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的成因，發(fā)現(xiàn)尋求消退、減少、排除不良學(xué)習(xí)習(xí)慣的最經(jīng)濟(jì)最有效的理論和技術(shù)對(duì)策，促使中等職業(yè)學(xué)校加強(qiáng)和改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)本課題研究，能指導(dǎo)職業(yè)學(xué)校更好地實(shí)施職業(yè)指導(dǎo)，幫助家長(zhǎng)更深入地了解孩子，使企業(yè)更好地了解職業(yè)學(xué)學(xué)生，實(shí)現(xiàn)學(xué)校、社會(huì)、企業(yè)共同教育和管理學(xué)生，進(jìn)而能提高畢業(yè)生質(zhì)量，促進(jìn)職業(yè)學(xué)校學(xué)生更好的、更優(yōu)的就業(yè)，進(jìn)而提高企業(yè)產(chǎn)品質(zhì)量和企業(yè)的市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)力。通過(guò)本課題研究，能促進(jìn)職業(yè)學(xué)校實(shí)施有效的教育管理、實(shí)施以人為本的教育教學(xué)、實(shí)施有的放矢地的教育教學(xué)改革，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)忍不拔的意志、艱苦奮斗的精神、適應(yīng)社會(huì)生活的能力。本課題的實(shí)施，就是用案例去研究學(xué)困生、學(xué)障生、厭學(xué)生各自的個(gè)性及其形成的條件。研究的最終目的，就是要尋找因材施教的方法，從而真正做到：“一切為了學(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，讓我們的學(xué)生都成人成才”，這就成為本課題研究的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，這也正是開(kāi)展本課題研究深層次意義和價(jià)值所在。

六、課題研究的內(nèi)容、思路和方法

本課題屬于應(yīng)用研究范疇。通過(guò)分析、調(diào)查研究和理論體系構(gòu)建，進(jìn)一步對(duì)“中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因及對(duì)策研究”作出界定。以本校學(xué)生為樣本，輔以本地區(qū)兄弟職業(yè)學(xué)校學(xué)生的抽樣調(diào)查，了解欠發(fā)達(dá)地區(qū)中職學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的成因以及學(xué)困生、學(xué)障生的學(xué)業(yè)現(xiàn)狀、特點(diǎn)等，并進(jìn)行歸類，從而建立學(xué)校轉(zhuǎn)化解決學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的組織、制度和激勵(lì)機(jī)制，開(kāi)展系列的破解影響學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的實(shí)踐活動(dòng)，對(duì)中職學(xué)校學(xué)困生、學(xué)障生進(jìn)行有效的學(xué)法指導(dǎo)，營(yíng)造出學(xué)生健康成長(zhǎng)和良性學(xué)習(xí)的環(huán)境

（一）研究?jī)?nèi)容

1、以學(xué)科和專業(yè)教學(xué)為經(jīng)線，研究?jī)?nèi)容主要包含四大塊：

①分專業(yè)、年級(jí)、城鄉(xiāng)學(xué)生類型分析研究學(xué)生的學(xué)習(xí)障礙類型，進(jìn)行原因分析，并探討、研究排除學(xué)習(xí)障礙的策略；

②分文化課、專業(yè)課、實(shí)踐技能課進(jìn)行學(xué)習(xí)障礙特征的分析研究； ③學(xué)習(xí)障礙特征、學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理研究。

④形成中職學(xué)校各學(xué)科、各專業(yè)符合學(xué)生學(xué)習(xí)心理的最佳教學(xué)策略。

2、以綜合研究為緯線，研究?jī)?nèi)容包含六個(gè)方面：

①中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的調(diào)查與成因，存在的學(xué)習(xí)障礙、特征和表現(xiàn)形式的分析；

②尋找排除學(xué)生學(xué)習(xí)焦躁、恐懼心理策略和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的研究； ③對(duì)“引導(dǎo)學(xué)習(xí)心理優(yōu)勢(shì)，弱化學(xué)習(xí)心理劣勢(shì)”的研究；

④進(jìn)行職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)健康的養(yǎng)成和心理干預(yù)對(duì)培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的研究，形成一套適時(shí)適勢(shì)的排除學(xué)習(xí)障礙的疏導(dǎo)策略；

⑤初步形成切合職業(yè)學(xué)校學(xué)生排除學(xué)習(xí)障礙的學(xué)習(xí)方法、特征和模式； ⑥改革教學(xué)方法，形成“讓每一個(gè)學(xué)生都實(shí)現(xiàn)良性學(xué)習(xí)的教學(xué)理念和方式”的研究。

（二）研究思路

本課題進(jìn)行如下分步研究：

1、學(xué)生學(xué)習(xí)障礙成因的調(diào)查分析，通過(guò)調(diào)查分析把握影響學(xué)生學(xué)習(xí)的真實(shí)障礙和具體情況。

①通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查進(jìn)行研究。首先，由課題組研制一個(gè)開(kāi)放式的教師問(wèn)卷，對(duì)各科教師和班主任進(jìn)行調(diào)查，要求他們寫出班級(jí)中有學(xué)習(xí)障礙學(xué)生的數(shù)字，并寫出影響學(xué)習(xí)積極動(dòng)因和良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的原因。隨后，由課題組編制出“中職學(xué)生學(xué)習(xí)障礙情況調(diào)查表”，發(fā)給教師和學(xué)生填寫，主要內(nèi)容是列出學(xué)習(xí)障礙的表現(xiàn)、分類、特點(diǎn)和成因，讓師生確定哪些是學(xué)生所共同具有的，哪些具有共性，哪些是可以克服的，哪些是可以逐步修正的。

②通過(guò)現(xiàn)有資料和調(diào)查數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)習(xí)障礙成因進(jìn)行研究和分析。③通過(guò)教師座談、學(xué)生座談和家長(zhǎng)座談等形式，掌握典型的學(xué)習(xí)障礙成因的材料。

2、解決學(xué)習(xí)障礙的理論學(xué)習(xí)和正確意識(shí)樹(shù)立。

參研教師要努力學(xué)習(xí)解決學(xué)生學(xué)習(xí)障礙及學(xué)障生、學(xué)困生轉(zhuǎn)化的理論知識(shí)，確立關(guān)注學(xué)障生、學(xué)困生發(fā)展的理念，比如：多元智力的理念、全面發(fā)展的理念、“分類要求，分層教育”的理念、因材施教的理念、“沒(méi)有教不好的學(xué)生”的理念等等。初步掌握轉(zhuǎn)化學(xué)障生、學(xué)困生的方法技巧。

3、開(kāi)展心理教育，樹(shù)立學(xué)生自信，喚醒主體精神。

①情景教育法。采用現(xiàn)身說(shuō)法、故事演講、榜樣示范、角色扮演等教育方法。

②活動(dòng)體驗(yàn)法。開(kāi)展豐富多彩的藝體活動(dòng)、主題活動(dòng)、興趣活動(dòng)，開(kāi)展軍訓(xùn)、課外科技活動(dòng)、研究性學(xué)習(xí)小組、學(xué)科興趣小組、第二課堂等等活動(dòng)，讓學(xué)障生、學(xué)困生學(xué)習(xí)生活有趣，學(xué)習(xí)有意義，學(xué)習(xí)有目標(biāo)、有方法，努力做到從“我怕學(xué)”、“不愿學(xué)”、“不想學(xué)”轉(zhuǎn)化到“不怕學(xué)”、“愿意學(xué)”、“我想學(xué)”、“我能學(xué)”。

4、加強(qiáng)教學(xué)改革，建立有利于學(xué)生發(fā)展的教學(xué)機(jī)制。

一是改革教學(xué)內(nèi)容，從實(shí)際出發(fā)，來(lái)確定教學(xué)內(nèi)容：按企業(yè)的需要編寫校本教材；根據(jù)學(xué)生知識(shí)現(xiàn)狀，使用好現(xiàn)行教材；允許將教學(xué)難度與學(xué)生水平相差太大的內(nèi)容砍掉，降低教學(xué)要求和難度，讓學(xué)生跳一跳就能摘到“桃子”；開(kāi)設(shè)選修課，讓學(xué)生揚(yáng)長(zhǎng)避短，激活他們的學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)展他們的特長(zhǎng)愛(ài)好，發(fā)展個(gè)性；二是采取“面向全體、分層遞進(jìn)”的分層教學(xué)策略，對(duì)不同層次的學(xué)生，應(yīng)提出層次感清晰的不同的分層目標(biāo)、分層評(píng)價(jià)，實(shí)施分層設(shè)計(jì)、分層輔導(dǎo)和分層作業(yè)，通過(guò)分層施教，達(dá)到分層提高，讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得。三是強(qiáng)化實(shí)踐課教學(xué)和學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，加大專業(yè)課和實(shí)踐課的課時(shí)畢生，實(shí)行理論實(shí)踐一體化教學(xué)，讓學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做，四是強(qiáng)化實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)，提高實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)質(zhì)量。

5、加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，建立有利于學(xué)生發(fā)展的學(xué)習(xí)機(jī)制。

一是開(kāi)發(fā)學(xué)生潛能，完善學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)、分析、思考和解 決問(wèn)題能力的研究。二是排除學(xué)生情感障礙，優(yōu)化非智力因素。學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難，肯定存在對(duì)學(xué)習(xí)不感興趣，對(duì)學(xué)科不喜愛(ài)等原因，教師要在弄清楚根源的情況下，排除學(xué)生的情感障礙，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。三是對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)法指導(dǎo)，減少學(xué)習(xí)障礙，擬編寫《淮北市第二高級(jí)職業(yè)中學(xué)學(xué)法指導(dǎo)手冊(cè)》供學(xué)生實(shí)踐操作。四是加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組學(xué)習(xí)、生生互動(dòng)、師生有效的溝通與反饋、評(píng)價(jià)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，促進(jìn)群體優(yōu)化。

6、建立與學(xué)生發(fā)展相適應(yīng)的發(fā)展性評(píng)價(jià)體系

一是賞識(shí)性評(píng)價(jià)（情景激勵(lì)性評(píng)價(jià)）。改善師生關(guān)系，尊重、賞識(shí)“學(xué)困生、學(xué)障生”，實(shí)施發(fā)展性評(píng)價(jià)，注意發(fā)現(xiàn)學(xué)生的閃光點(diǎn)，放大他們身上的“閃光點(diǎn)”，幫助學(xué)生找到自信的支點(diǎn)，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。培養(yǎng)興趣，確立目標(biāo)，改變其精神面貌，矯正不良學(xué)習(xí)行為習(xí)慣，提高“學(xué)困生、學(xué)障生”的學(xué)習(xí)積極性。

7、建立優(yōu)化學(xué)困生、學(xué)障生轉(zhuǎn)化的外在機(jī)制

一是建立師生互助發(fā)展合同制，業(yè)績(jī)與獎(jiǎng)懲掛鉤。學(xué)校建立專業(yè)部、班級(jí)考核目標(biāo)，把學(xué)困生、學(xué)障生的轉(zhuǎn)化作為考核的硬指標(biāo)，落實(shí)到教師個(gè)人。實(shí)行教師與學(xué)生的互助合作制和導(dǎo)師制。二是完善家校溝通機(jī)制。學(xué)校定期和不定期的向家長(zhǎng)通告學(xué)生學(xué)校的情況，重視家長(zhǎng)的各種意見(jiàn)，與家長(zhǎng)共同配合端正學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、提高學(xué)習(xí)能力。三是實(shí)施替代學(xué)分。人無(wú)全才，智力多元，學(xué)生數(shù)學(xué)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)成績(jī)往往不好，然而他們卻有其他方面的特長(zhǎng)，可以采用替代學(xué)分的形式，用實(shí)訓(xùn)作品、技能大賽成績(jī)、德育學(xué)分、專業(yè)技能、歌舞、書畫演講、寫作交際和社會(huì)活動(dòng)、見(jiàn)義勇為、為人服務(wù)、社會(huì)責(zé)任感等成績(jī)和表現(xiàn)來(lái)替代文化課的不及格，只要總學(xué)分達(dá)到規(guī)定的要求，就可以畢業(yè)，還可以評(píng)三好學(xué)生，可以評(píng)為學(xué)習(xí)的榜樣。

8、及時(shí)評(píng)價(jià)、總結(jié)、反饋提高。每個(gè)階段、每個(gè)個(gè)案通過(guò)針對(duì)性測(cè)試，對(duì)前階段的研究工作進(jìn)行評(píng)價(jià)，不斷改進(jìn)。

（三）研究方法

1、資料和文獻(xiàn)法：收集、檢索國(guó)內(nèi)國(guó)際相關(guān)理論成果，提供必要的理 論學(xué)習(xí)和研究基礎(chǔ)。

2、調(diào)查研究法：追蹤調(diào)查“學(xué)困生、學(xué)障生”的心理、行為、能力表現(xiàn)、成績(jī)等發(fā)展?fàn)顩r，為研究提供可靠依據(jù)。

3、個(gè)案分析法：把轉(zhuǎn)化模式中的對(duì)子“教師+學(xué)困生、學(xué)障生”“優(yōu)生+學(xué)困生、學(xué)障生”形成個(gè)案，逐一分析，找出前后差距，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)。

4、行動(dòng)研究法；全體參研教師、參驗(yàn)學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，提高研究水平，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)業(yè)成績(jī)，逐步轉(zhuǎn)化。

5、經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：實(shí)驗(yàn)探索、提煉成果、理論創(chuàng)新、推廣成果。

6、觀察法：觀察“學(xué)困生、學(xué)障生”上課參與教學(xué)活動(dòng)情況，了解其發(fā)展?fàn)顟B(tài)。

7、測(cè)試法：通過(guò)學(xué)業(yè)測(cè)試了解“學(xué)困生、學(xué)障生”發(fā)展情況，檢驗(yàn)轉(zhuǎn)化成果。

8、實(shí)踐反思法：通過(guò)學(xué)術(shù)探求、群眾性實(shí)踐驗(yàn)證、建立操作框架，認(rèn)真分析比對(duì)和實(shí)踐探究，形成實(shí)驗(yàn)型科研論文、實(shí)踐型成果和研究型科研課題方案。

七、研究條件及研究進(jìn)程

1、研究條件：

課題負(fù)責(zé)人黃福云系學(xué)校校長(zhǎng)，曾擔(dān)任兩個(gè)省級(jí)課題，兩個(gè)市級(jí)課題的負(fù)責(zé)人，在CN以上刊物發(fā)表專業(yè)論文3篇，6篇論文在省級(jí)以上學(xué)術(shù)會(huì)議上交流，多次參加省級(jí)以上校長(zhǎng)培訓(xùn)班、提高班和研修班，具有豐富的教育、教學(xué)、管理經(jīng)驗(yàn)和組織領(lǐng)導(dǎo)協(xié)調(diào)能力。在淮北地區(qū)具有非常好的人脈，能為本課題的實(shí)施和成果推廣提供保障。課題負(fù)責(zé)人何大學(xué)系學(xué)校職教研究室主任、市職教教研員、市計(jì)算機(jī)學(xué)科帶頭人，對(duì)職業(yè)學(xué)校的教科研工作具有成熟的思考和獨(dú)特的經(jīng)驗(yàn)。本課題由校長(zhǎng)擔(dān)任課題組組長(zhǎng)，職教研究室負(fù)責(zé)搭建課題研究網(wǎng)絡(luò)，另將邀請(qǐng)有關(guān)專家、學(xué)者組成顧問(wèn)組，保證課題研究順利實(shí)施。

課題組成員均系學(xué)?？蒲泻徒逃虒W(xué)工作骨干，具有豐富的研究能力 和管理經(jīng)驗(yàn)，課題組是一支結(jié)構(gòu)合理、具有團(tuán)隊(duì)精神的梯隊(duì)型研究隊(duì)伍，有很強(qiáng)的教研意識(shí)，具有一定的取得教科研成果。本課題組成員在近三年內(nèi)已完成三個(gè)省級(jí)科研課題的研究：《以就業(yè)為導(dǎo)向的職業(yè)教育發(fā)展研究》、《學(xué)分制下的中等職業(yè)學(xué)校彈性學(xué)制管理方案與實(shí)踐研究》、《職業(yè)教育辦學(xué)模式的研究》和兩個(gè)市級(jí)課題：《進(jìn)城務(wù)工人員的崗前培訓(xùn)與調(diào)研》、《CAI輔助教學(xué)及課程開(kāi)發(fā)研究》，發(fā)表論文數(shù)篇，德育活動(dòng)成效顯著。

學(xué)校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和圖書館是課題組成員查閱資料的重要來(lái)源，學(xué)校具有較多研究性書籍資料。學(xué)校及課題負(fù)責(zé)人與本地及外地市眾多學(xué)校擁有良好合作關(guān)系，學(xué)校嚴(yán)密而成熟的教科研管理網(wǎng)絡(luò)是組織課題的保證。課題組資料準(zhǔn)備充足，研究方法成熟，實(shí)施有計(jì)劃、有方案，有專人及時(shí)做好各種資料的收集、整理工作，資料準(zhǔn)備充分。學(xué)校德育網(wǎng)絡(luò)、心理咨詢機(jī)構(gòu)和計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)中心，能為課題提供實(shí)踐應(yīng)用研究。

2、人員分工

黃福云：課題負(fù)責(zé)人，負(fù)責(zé)課題整體規(guī)劃和組織實(shí)施及應(yīng)用推廣。何大學(xué)：制定本課題的總體規(guī)劃和設(shè)計(jì)，負(fù)責(zé)開(kāi)題報(bào)告、結(jié)題報(bào)告和課題的理論性研究，負(fù)責(zé)課題的組織實(shí)施。

高正烈：負(fù)責(zé)課題的協(xié)調(diào)和實(shí)踐性探究研究。

馬慶增：課題聯(lián)系人，負(fù)責(zé)學(xué)生實(shí)踐技能課學(xué)習(xí)障礙及對(duì)策研究以及課題的實(shí)踐性操作研究，書寫課題報(bào)告，撰寫論文和階段性總結(jié)。

李伯奇：負(fù)責(zé)專業(yè)課學(xué)習(xí)障礙及對(duì)策研究，參與課題實(shí)踐探究、書寫指導(dǎo)和總結(jié)報(bào)告。

馬雪敏、肖霞：負(fù)責(zé)學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)心理研究及對(duì)策研究； 宋偉、肖霞：負(fù)責(zé)數(shù)據(jù)調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、查閱收集整理資料和實(shí)踐探究等。

焦冉：負(fù)責(zé)文化課學(xué)習(xí)障礙及對(duì)策研究，參與數(shù)據(jù)調(diào)查、問(wèn)卷調(diào)查、查閱收集整理資料等，書寫論文。

3、研究進(jìn)度

本課題研究期限為18個(gè)月，2010年10月開(kāi)題，2012年2月結(jié)題，研 究進(jìn)度大致分為調(diào)研現(xiàn)狀與分析問(wèn)題、設(shè)計(jì)制度與實(shí)踐驗(yàn)證、整理完善與成果總結(jié)三個(gè)階段。

第一階段：課題的形成階段（2010.8-2010.11）

成立課題組，進(jìn)行合理分工，責(zé)任明確，措施有效。一是撰寫項(xiàng)目申報(bào)書，申請(qǐng)立項(xiàng)并及時(shí)開(kāi)題進(jìn)入研究階段。二是通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查、家訪對(duì)教師、學(xué)生、家長(zhǎng)進(jìn)行現(xiàn)狀調(diào)查分析，了解學(xué)生學(xué)習(xí)障礙的成因，形成有關(guān)“學(xué)困生、學(xué)障生”的成因、心理分析等調(diào)查報(bào)告，制定切實(shí)可行的研究計(jì)劃。三是進(jìn)行分析問(wèn)題，對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析，對(duì)操作目標(biāo)開(kāi)展研究，對(duì)課題進(jìn)行整體規(guī)劃和設(shè)計(jì)路線，完成課題實(shí)施方案，完成有關(guān)理論學(xué)習(xí)，收集整理相關(guān)材料。

第二階段：課題的實(shí)施階段（2010.12-2011.6）

一是落實(shí)分工，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)，收集實(shí)驗(yàn)資料，對(duì)學(xué)校的教育觀進(jìn)行制度設(shè)計(jì)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)障礙現(xiàn)狀進(jìn)行調(diào)查分析，為解決障礙尋求和提供依據(jù)。二是積極實(shí)施試點(diǎn)研究，轉(zhuǎn)變教師的育人觀和學(xué)生的學(xué)習(xí)觀，力求尋找方法。三是進(jìn)行理論探究，撰寫經(jīng)驗(yàn)文章，指導(dǎo)試驗(yàn)。四是反復(fù)對(duì)照比較，修正實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)。

第三階段：課題的驗(yàn)證、修改完善和總結(jié)階段（2011.7-2012.2）一是整理實(shí)驗(yàn)實(shí)錄，提煉實(shí)驗(yàn)成果；二是撰寫論文，出版論文集，錄制實(shí)驗(yàn)光碟。三是學(xué)校推廣、驗(yàn)證、提升實(shí)驗(yàn)成果。四是進(jìn)行課題總結(jié)，聘請(qǐng)專家結(jié)題驗(yàn)收，組織鑒定，形成匯總報(bào)告、結(jié)題報(bào)告和成果匯編，課題結(jié)題。

研究期間召開(kāi)8次專題研討會(huì)。具體安排為： 1．2010年11月，召開(kāi)開(kāi)題會(huì)； 2．2011年1月，召開(kāi)調(diào)查分析會(huì)； 3．2011年3月，召開(kāi)材料分析、討論會(huì)； 4．2011年6月，召開(kāi)綜合研究討論會(huì)； 5．2011年9月，召開(kāi)階段性試驗(yàn)總結(jié)會(huì)。

6．2011年12月，召開(kāi)課題初步成果匯總會(huì)（成功案例、典型案例、研究論文、新的育人觀的構(gòu)建、學(xué)生學(xué)習(xí)能力提高等進(jìn)行總結(jié)）。

7．2012年1月，召開(kāi)課題總結(jié)、組織鑒定和課題成果發(fā)布會(huì)。8．2012年2月，召開(kāi)結(jié)題會(huì)。

八、預(yù)期研究成果

一、第一階段成果：建立多種形式的調(diào)查量化表，形成初步的分析結(jié)論，完成階段性的研究和論文，形成階段性的成果，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全流程、多角度的綜合研究、甄別，對(duì)教師的教學(xué)行為進(jìn)行引導(dǎo)與指導(dǎo)，形成應(yīng)用研究報(bào)告。

二、第二階段成果：形成切合職業(yè)學(xué)校學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀的教育教學(xué)策略模式方案，各子課題匯總形成總課題報(bào)告，在全校推廣施行后，形成總結(jié)性文章和經(jīng)驗(yàn)性論文，形成結(jié)題報(bào)告，推廣，發(fā)表。

三、課題組成員在學(xué)術(shù)期刊上發(fā)表論文3篇以上。

四、印制成果集，在兄弟職業(yè)學(xué)校推廣成果。

九、經(jīng)費(fèi)支出預(yù)算

課題開(kāi)題費(fèi)：200元 課題鑒定費(fèi)：600元 課題研究費(fèi)：4200元 文獻(xiàn)資料費(fèi)：600元

專題研討會(huì)：100元×8次=800元 其它：600元

合計(jì)：7000元