第一篇：指導(dǎo)學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)中形成有效的學(xué)習(xí)策略
指導(dǎo)學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)中形成有效的學(xué)習(xí)策略
學(xué)習(xí)策略是近些年來教育界研究中的一個(gè)熱門課題。學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者用以提高學(xué)習(xí)效率的一般性的整體策略或謀劃。學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)方法、認(rèn)知策略、元認(rèn)知有比較緊密的聯(lián)系。學(xué)習(xí)策略系統(tǒng)又包括基本策略和支持策略兩大類以及若干小類，因此，為了學(xué)生形成有效地學(xué)習(xí)策略，首先在確定學(xué)習(xí)策略的教學(xué)內(nèi)容需要考慮以下具體目標(biāo)：
1.教給學(xué)生大量可供提取或選用的學(xué)習(xí)方法和技能，如復(fù)述、記筆記、擬提綱等具
體方法。
2.訓(xùn)練學(xué)生知道如何確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，知道需要學(xué)什么。要培養(yǎng)他們區(qū)別學(xué)習(xí)材料中
主要觀點(diǎn)和次要觀點(diǎn)的能力，這是學(xué)生動(dòng)用記憶術(shù)、筆記法、提問法、概要法及
其他學(xué)習(xí)方法的前提技能。再者，學(xué)生能夠確認(rèn)自己應(yīng)該學(xué)什么、也是策略性學(xué)習(xí)這種高級(jí)形式的學(xué)習(xí)所必要的能力。最后，學(xué)生要善于根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)的不同選
擇合適的學(xué)習(xí)方法。
3.幫助學(xué)生儲(chǔ)存有關(guān)學(xué)習(xí)及學(xué)習(xí)方法或策略的信息，其中包括影響學(xué)習(xí)因素的知
識(shí)，各因素與學(xué)習(xí)策略的關(guān)系、并且知道何時(shí)及如何使用這些策略的信息。因此
有必要以直觀形象的方式教給學(xué)生一些關(guān)于學(xué)習(xí)心理，認(rèn)知心理特別是元認(rèn)知的知識(shí)。
學(xué)習(xí)策略教學(xué)的目的是為了提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，也就是促使其最終形成自覺、自動(dòng)、靈活的學(xué)習(xí)調(diào)節(jié)與控制，從而有效地在各種實(shí)際情境中應(yīng)用所形成的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略可以在兩種教學(xué)情境下進(jìn)行。一種是把它放在自然的學(xué)習(xí)情境下進(jìn)行，即把它同具體學(xué)科知識(shí)如英語學(xué)科的教學(xué)結(jié)合起來；另一種是把它從具體學(xué)科的教學(xué)中分離出來獨(dú)立于學(xué)科教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行專門的教學(xué)。
在實(shí)際教學(xué)中，指導(dǎo)學(xué)生形成有效地學(xué)習(xí)策略有以下幾點(diǎn)體會(huì)：
1.元認(rèn)知學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制的明晰教學(xué)。元認(rèn)知能意識(shí)和體驗(yàn)學(xué)習(xí)情境中各種變量間的關(guān)
系及其變化，并導(dǎo)致情感活動(dòng)的形成，而成熟的學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制則能根據(jù)上述體驗(yàn)來監(jiān)視并控制學(xué)習(xí)方法的使用，使之自始自終伴隨學(xué)習(xí)過程并適合于新的情境下的學(xué)習(xí)。
2.在教學(xué)中增加明晰的反饋。已有研究表明，反饋能改進(jìn)學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)的效果。學(xué)習(xí)策
略的反饋方面的研究也表明，如果降低訓(xùn)練的有效性，理解學(xué)習(xí)策略的效應(yīng)，或者體會(huì)到學(xué)習(xí)策略的確實(shí)改善了他們的學(xué)習(xí)，學(xué)生就更有可能把學(xué)習(xí)策略運(yùn)用于更為現(xiàn)實(shí)的學(xué)習(xí)情境中去。
3.提供足夠的教學(xué)時(shí)間和實(shí)踐。學(xué)習(xí)的調(diào)節(jié)與控制是否自動(dòng)化、學(xué)習(xí)方法的使用是否熟練，是學(xué)習(xí)策略持續(xù)使用和遷移的條件之一，為此，提供給學(xué)生足夠的策略訓(xùn)練的時(shí)間，使之達(dá)到自動(dòng)化的程度也就非常有必要了。只有當(dāng)學(xué)生能夠真正理解選擇恰當(dāng)學(xué)習(xí)方法的重要性的時(shí)候，他們才可能策略地學(xué)習(xí)。
第二篇：如何指導(dǎo)學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)中形成有效的學(xué)習(xí)策略
如何指導(dǎo)學(xué)生在高中英語學(xué)習(xí)中形成有效的學(xué)習(xí)策略？請(qǐng)結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐舉例說明你在教學(xué)中的做法。
答：高中學(xué)生在進(jìn)入高中階段以后在聽、說、讀、寫、譯各種語言技能方面和詞匯、語法、句法、語篇等語言知識(shí)方面知識(shí)量的急劇擴(kuò)展，面對(duì)大量需要識(shí)記、掌握的詞匯、短語，各種輔導(dǎo)材料，諸多紛繁復(fù)雜的練習(xí)、試題，學(xué)生們會(huì)感覺到無從抓起，因此教師必須充分利用有限的課堂時(shí)間，發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。下面我就結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，談?wù)勗谥笇?dǎo)學(xué)生形成 有效學(xué)習(xí)策略方面的幾點(diǎn)做法：
1、夯實(shí)基礎(chǔ)，循序漸進(jìn)。
學(xué)生進(jìn)入到高中階段會(huì)感覺到大量涌現(xiàn)的詞匯、短語，大篇閱讀材料涉及的語句、文化背景知識(shí)讓他們難以應(yīng)對(duì)，花費(fèi)了大量時(shí)間做練習(xí)、做試卷卻顯得收效甚微。主要原因還是基礎(chǔ)知識(shí)的薄弱。應(yīng)該讓他們以課本為基礎(chǔ)，輔以可以理解的語言輸入材料，從聽力、閱讀、情景交流等多方面大力加強(qiáng)有效的語言輸入，讓學(xué)得的語言文化知識(shí)在不同情境的與語言環(huán)境中反復(fù)重現(xiàn)，鞏固他們學(xué)習(xí)的知識(shí)并在此基礎(chǔ)上循序漸進(jìn)，增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣和信心，逐步提高他們的學(xué)習(xí)成績(jī)。
2、讓學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中，活躍課堂氣氛
通過各種形式不同的pair work 和 group work，讓學(xué)生成為課堂的積極參與者，加強(qiáng)師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，活躍課堂氣氛，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
3、設(shè)計(jì)、布置靈活有效的課后作業(yè)
課后作業(yè)是檢查和鞏固學(xué)生每節(jié)課學(xué)習(xí)情況的重要手段，安排結(jié)合教學(xué)實(shí)際、符合學(xué)生實(shí)際的并能積極促進(jìn)學(xué)生愿做、樂做的作業(yè)，在有效提高學(xué)生學(xué)習(xí)成績(jī)方面往往會(huì)起到事半功倍的作用。
提高學(xué)生學(xué)習(xí)策略的必要性
“授人以魚不若授人以漁”，說的就是加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)的必要性，并能讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)需要不斷地調(diào)整學(xué)習(xí)策略。高中學(xué)生已經(jīng)掌握的必要的基礎(chǔ)的語法知識(shí)和一定量的基本詞匯和短語，已經(jīng)掌握了一定量的聽說讀寫方面的語言技能，高中英語教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，鼓勵(lì)學(xué)生通過體驗(yàn)、討論、合作、探究等方式引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，使學(xué)生獲得學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，培養(yǎng)并增加學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，從而提高學(xué)習(xí)英語的能力。
第三篇：高中英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)
第二課時(shí)—高中英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)
高中英語學(xué)習(xí)方法
初中英語學(xué)習(xí)依賴性較強(qiáng)，學(xué)習(xí)進(jìn)程多表現(xiàn)為被動(dòng)和吸收，以機(jī)械記憶和機(jī)械練習(xí)為主。高中內(nèi)容較多，要求學(xué)生勤于思考，善于總結(jié)歸納。學(xué)生自主學(xué)習(xí)，主動(dòng)質(zhì)疑。
一、做好預(yù)習(xí)、聽課、復(fù)習(xí)和做作業(yè)環(huán)節(jié)
1.預(yù)習(xí)工作
預(yù)習(xí)的分類
①學(xué)期預(yù)習(xí)：利用寒暑假把下學(xué)期的課本進(jìn)行預(yù)習(xí)，主要是朗讀記憶單詞和誦讀課文 ②單元預(yù)習(xí)：每個(gè)單元學(xué)習(xí)前進(jìn)行預(yù)習(xí)，主要是了解本單元的內(nèi)容，提前做練習(xí)
③課前預(yù)習(xí)：找到自己的問題，為聽課做好準(zhǔn)備
2.聽課
①聽課要專注
②聽課要解決預(yù)習(xí)中發(fā)現(xiàn)的問題
③邊聽邊思考
④邊聽邊記筆記
⑤大膽提問和發(fā)言
3.做筆記
①筆記要突出重點(diǎn)
②筆記要突出自己的難點(diǎn)
③筆記要簡(jiǎn)潔扼要，是對(duì)課堂內(nèi)容的濃縮，而不是照搬
④筆記要講究方法，便于自己的復(fù)習(xí)和自我檢測(cè)
4.復(fù)習(xí)
①復(fù)習(xí)要及時(shí)
②復(fù)習(xí)總結(jié)課堂內(nèi)容，及時(shí)解決課堂遺留的問題，整理筆記
5.作業(yè)
①先復(fù)習(xí)，再做作業(yè)
②作業(yè)要獨(dú)立完成，定時(shí)定量完成③做好限時(shí)訓(xùn)練
二、.做到：獨(dú)立，主動(dòng)，自覺
1.高中是能力立意，而能力只有自己主動(dòng)去發(fā)展
2.考試內(nèi)容既有課內(nèi)知識(shí)，也有課外知識(shí)，考查的是你的綜合素質(zhì)
3.高中的許多知識(shí)是靠課外積累而來的，需要主動(dòng)去獲取
三、.積極思考，及時(shí)總結(jié)歸納
四、.做好四個(gè)個(gè)本子：筆記本、錯(cuò)題本、詞匯本、好詞好句本
五、.養(yǎng)成五個(gè)習(xí)慣
1.每天誦讀的習(xí)慣
2.每天聽力的習(xí)慣
3.每天閱讀訓(xùn)練的習(xí)慣
4.每天積累的習(xí)慣；加強(qiáng)課外閱讀訓(xùn)練，利用各種途徑接觸英語，如報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)
5.使用工具書
一本英漢雙解詞典和一本好的英語語法工具書是學(xué)生無聲的良師益友。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體會(huì)到自學(xué)的樂趣，培養(yǎng)獨(dú)立解決問題的能力及自學(xué)能力。從而正確地理解語言和運(yùn)用語言。Ⅴ、輔導(dǎo)課程內(nèi)容和要求
一、課程內(nèi)容
1.總結(jié)梳理初中重要的知識(shí)，特別是高中繼續(xù)學(xué)習(xí)需要運(yùn)用的知識(shí)
2.簡(jiǎn)要介紹高中需要重點(diǎn)掌握、高考重點(diǎn)考查的知識(shí)
3.系統(tǒng)學(xué)習(xí)初高中教材沒有專門涉及但是高考考查的知識(shí)
4.指導(dǎo)預(yù)習(xí)高中模塊一的教材內(nèi)容
5.培養(yǎng)高中英語學(xué)習(xí)需要的學(xué)習(xí)能力、習(xí)慣和考試技巧
二、課程的結(jié)構(gòu)
1.高中詞匯的預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)
2.高中語法知識(shí)的預(yù)習(xí)與學(xué)習(xí)
3.高中題型的專項(xiàng)訓(xùn)練
4.高中口語的專項(xiàng)訓(xùn)練
5.每日誦讀一篇文章
6.高中課本的了解與預(yù)習(xí)
三、上課要求
1.帶好高中模塊一課本，課堂筆記，生詞本，練習(xí)本
2.整理好初中的英語課本，放在家里以備復(fù)習(xí)
3.每天按時(shí)完成布置的作業(yè)
第四篇：如何幫助學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)策略
如何幫助學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)策略
所謂學(xué)習(xí)策略是指學(xué)生為有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語學(xué)習(xí)策略即學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中所采用的方法和步驟。事實(shí)上，每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)都在使用著各自的學(xué)習(xí)策略。只不過有些學(xué)習(xí)策略是科學(xué)的，有些是不科學(xué)的；有的在這個(gè)階段有效，在其它階段效果就不明顯；有的學(xué)習(xí)策略適合其他學(xué)科，而不適合英語學(xué)科。要想學(xué)好英語，就必須掌握一套科學(xué)的、行之有效的學(xué)習(xí)策略。因此教師作為引導(dǎo)者，在教學(xué)過程中要有意識(shí)的滲透學(xué)習(xí)策略的訓(xùn)練, 幫助學(xué)生形成有效學(xué)習(xí)策略，使之成為成功的語言學(xué)習(xí)者。具體做法如下：
1．培養(yǎng)學(xué)生良好心理素質(zhì)
良好的心理素質(zhì)是人的全面素質(zhì)中的重要組成部分。《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出，要“加強(qiáng)學(xué)生的心理健康教育，培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)韌不拔的意志、艱苦奮斗的精神，增強(qiáng)青少年適應(yīng)社會(huì)生活的能力?！敝袑W(xué)生正處在身心發(fā)展的重要時(shí)期，在學(xué)習(xí)、生活、人際交往和自我意識(shí)等方面可能會(huì)遇到或產(chǎn)生各種心理問題。有些問題如不能及時(shí)解決，將會(huì)對(duì)其健康成長(zhǎng)產(chǎn)生不良的影響。
2．培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣
良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能最大限度地提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率。我在學(xué)生初一進(jìn)校就提出要求，每日學(xué)習(xí)必須做到以下幾點(diǎn)：學(xué)前備齊材料——課前認(rèn)真預(yù)習(xí)——上課專心聽講——課后及時(shí)復(fù)習(xí)——按時(shí)獨(dú)立完成作業(yè)——及時(shí)訂正錯(cuò)誤——系統(tǒng)歸納小結(jié)——課外補(bǔ)充學(xué)習(xí)。三年的教學(xué)中我不斷督促，強(qiáng)化他們這種意識(shí)，充分發(fā)揮他們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，培養(yǎng)和發(fā)展他們的自學(xué)能力，使他們真正成為了學(xué)習(xí)的主人。學(xué)習(xí)也變得輕松愉快了。
3．指導(dǎo)學(xué)生掌握一些最佳學(xué)習(xí)方法。
學(xué)習(xí)方法因人而異，但良好的學(xué)習(xí)方法一定會(huì)助你成功。預(yù)習(xí)的方法、聽課的方法、閱讀的方法、作業(yè)的方法、復(fù)習(xí)的方法、筆記的方法、應(yīng)試的方法?? 做任何事都有方法可尋。
總之，教師作為引導(dǎo)者，上課不能僅僅教授知識(shí)，更應(yīng)當(dāng)采用各種積極有效的方式幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)生的自學(xué)能力，為其終身發(fā)展打下基礎(chǔ)。
第五篇：反思新課標(biāo)下高中英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)
在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革中，課程的理念、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、實(shí)施、評(píng)價(jià)和管理等方面較以往的課程有了重大的突破和創(chuàng)新。首先要求教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，“教師是知識(shí)的傳播者，學(xué)生是知識(shí)的接受者”或“教師講，學(xué)生聽”這一傳統(tǒng)的教學(xué)模式必須丟棄。再次，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中要注重學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)。這對(duì)我國(guó)廣大中小學(xué)教師和教育工作者提出了許多新的更高的要求和挑戰(zhàn)。筆者在數(shù)年的高中英語教學(xué)中，遵循新課標(biāo)的理念，注重對(duì)學(xué)生開展學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，收到了良好的教學(xué)效果?，F(xiàn)就在高中英語教學(xué)中如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)談?wù)勛约旱墓芤姟?/p>
一、學(xué)習(xí)策略(Learning Strategies)的概念
新課程改革至今，在國(guó)內(nèi)還有不少教師認(rèn)為現(xiàn)在講的學(xué)習(xí)策略和過去的學(xué)習(xí)方法是一回事，只是換了一個(gè)比較時(shí)髦的叫法罷了。其實(shí)，二者有很大的區(qū)別。就英文的表達(dá)，學(xué)習(xí)策略為L(zhǎng)earning Strategies，學(xué)習(xí)方法為L(zhǎng)earning Method。學(xué)術(shù)界普遍認(rèn)為，策略(Strategies)是廣義上、宏觀的和抽象的認(rèn)識(shí)、決策或選擇，它通常表現(xiàn)為為實(shí)現(xiàn)更好的效果而選擇一切可能手段的心理步驟(psychology process)。因而它更多地與個(gè)人有關(guān)。方法(Method)通常比較狹義、微觀、具體，它是一種演示性或顯性的行為步驟(behavior process)，更多地與整體有關(guān)。學(xué)習(xí)方法是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中處理具體問題的技巧或技術(shù)，而學(xué)習(xí)策略則是對(duì)何時(shí)使用何種技巧和技術(shù)的決策過程以及對(duì)技巧、技術(shù)本身的認(rèn)識(shí)。通俗的講，學(xué)習(xí)方法解決的是“如何做(how to do it)”的問題，學(xué)習(xí)策略則是解決“何時(shí)如何做的問題(when and how to do it)”的問題。而對(duì)于一個(gè)掌握了多種學(xué)習(xí)方法的學(xué)生而言，要決定“何時(shí)如何做”，還與學(xué)生個(gè)體對(duì)具體學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)、理解有關(guān)。
目前，國(guó)內(nèi)外的學(xué)者對(duì)學(xué)習(xí)策略(Learning Strategies)有著不盡相同的解釋。Cohen在1990年就指出：學(xué)習(xí)策略是學(xué)習(xí)者有意識(shí)地選擇出來的學(xué)習(xí)過程。O’Malley & Chamot 則認(rèn)為，學(xué)習(xí)策略實(shí)際上是指學(xué)習(xí)者個(gè)體用來幫助他們更好地理解、學(xué)習(xí)和保持新信息時(shí)所使用的特別想法或行為。我國(guó)現(xiàn)行的《全日制義務(wù)教育普通高級(jí)中學(xué)英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（以下簡(jiǎn)稱《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》）又將策略定義為學(xué)生為了有效地學(xué)習(xí)和發(fā)展而采取的各種行動(dòng)和步驟。英語的學(xué)習(xí)策略實(shí)際上是屬于語言學(xué)習(xí)策略(language learning strategies)的范疇。
二、學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)在高中英語教學(xué)中的必要性 埃德加?富爾在《學(xué)會(huì)生存》一書中說：“未來的文盲不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的人?！边@已成為人們的共識(shí)。學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、面向未來是當(dāng)代教育的精髓，“終身學(xué)習(xí)”與“終身教育”已逐漸成為人們的現(xiàn)實(shí)追求。對(duì)發(fā)展中的個(gè)體--青少年學(xué)生而言，他們未來的生存質(zhì)量與發(fā)展水平，在很大程度上取決于今天的受教育狀況，特別是他們會(huì)學(xué)習(xí)的能力與創(chuàng)新能力。終身學(xué)習(xí)是個(gè)體主動(dòng)的、積極的發(fā)展過程，學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)與掌握，是其存在的前提。
我國(guó)《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)習(xí)策略列為課程目標(biāo)之一，同時(shí)明確指出：學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率，發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的保證。學(xué)生在校學(xué)習(xí)，知識(shí)的掌握是手段，而學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、掌握學(xué)習(xí)策略、進(jìn)而生成自己的學(xué)習(xí)策略才是目的。學(xué)習(xí)者一旦掌握并生成自己的學(xué)習(xí)策略，學(xué)習(xí)過程就變成一個(gè)積極的、主動(dòng)的求索過程。在英語學(xué)習(xí)中，如果學(xué)生能有效地使用學(xué)習(xí)策略，不僅將有利于他們把握學(xué)習(xí)的方向、采用科學(xué)的途徑、提高學(xué)習(xí)效率，而且還有助于他們形成自主學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。
筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)大部分的學(xué)生沒有掌握好的學(xué)習(xí)策略，上課只跟著老師的步伐走，課后只死記硬背單詞和語法，看著英語好的同學(xué)怎么學(xué)他們就怎么學(xué)，所以往往花費(fèi)了大量的時(shí)間和精力，卻只會(huì)事倍功半。而繁重的教學(xué)任務(wù)也使得教師們?cè)谟邢薜恼n堂教學(xué)時(shí)間中，只顧著如何向?qū)W生解釋清楚語言點(diǎn)，往往忽略了對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的有效指導(dǎo)。在不斷的教學(xué)反思中，筆者認(rèn)為學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)在高中英語教學(xué)中已迫在眉睫！
三、高中英語學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的內(nèi)容及實(shí)例 在學(xué)生剛開始進(jìn)入高一的英語教學(xué)中，考慮到學(xué)生從初中過渡到高中有一個(gè)適應(yīng)期，這時(shí)如果對(duì)已適應(yīng)了初中英語的教學(xué)方式（容量小、節(jié)奏慢、重復(fù)練習(xí)、反復(fù)強(qiáng)調(diào)）的高一學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，做好高中英語教材與初中教材的銜接，學(xué)生就不會(huì)感到手足無措、力不從心，從而避免了高一階段成為英語學(xué)習(xí)的“困難期”這一現(xiàn)象的出現(xiàn)。學(xué)習(xí)策略的分類有好幾種，從不同的角度劃分，學(xué)習(xí)策略的分類又不同?！队⒄Z課程標(biāo)準(zhǔn)》把學(xué)習(xí)策略分為調(diào)控策略、交際策略和資源策略。這種分類既考慮了策略使用的目的，又考慮到了策略使用的心理和認(rèn)知過程，是學(xué)習(xí)策略研究中采用較多的一種分類方法。筆者在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)在不同的階段針對(duì)不同的學(xué)生個(gè)體應(yīng)該有所側(cè)重和不同。在高中的英語教學(xué)中，筆者個(gè)人覺得以下學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)顯得尤其重要，應(yīng)放在首要位置：
（一）情感策略
我們先來看下圖，這是包天仁教授在《英語“四位一體”教學(xué)法理論架構(gòu)》一文中正式提出的“The Learners' Strategy of the English ‘Four-in-One’ Teaching Approach”的理論。這是這一理論的兩個(gè)獨(dú)立的子系統(tǒng)中的一個(gè)：the humanistic aspects of the approach。
由圖我們不難看出，情感是該“金字塔”的基石，積極的情感能使學(xué)習(xí)者有明確的學(xué)習(xí)目的，一旦有了明確的學(xué)習(xí)目的，便會(huì)產(chǎn)生一種學(xué)習(xí)動(dòng)力，支撐這種動(dòng)力的是學(xué)習(xí)態(tài)度。有了積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，就會(huì)使學(xué)習(xí)者充滿信心。自信心增強(qiáng)了，就會(huì)產(chǎn)生自學(xué)的持久性和自主性。長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，就可能產(chǎn)生強(qiáng)烈的自主學(xué)習(xí)意識(shí)。由于有了較強(qiáng)的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，學(xué)習(xí)者就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)的渴望，由此形成自主學(xué)習(xí)過程。而自主學(xué)習(xí)是高中生所需要的一種學(xué)習(xí)策略，也是全日制高級(jí)中學(xué)英語教學(xué)大綱（試用修訂版）在其教學(xué)目的中所明確指出的：“激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力，形成有效的學(xué)習(xí)策略；??”
在剛開始的高一英語教學(xué)中，筆者就對(duì)學(xué)生開展學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，但由于學(xué)生的態(tài)度問題，學(xué)生的意識(shí)、行為的表現(xiàn)相當(dāng)滯后，影響學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效果，使有效的策略指導(dǎo)失去其應(yīng)有的價(jià)值。而且學(xué)生在尋找不到有效方法的情況之下，表現(xiàn)出盲目的、低效的、消極的學(xué)習(xí)。因此，筆者馬上調(diào)整學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)的步驟，先對(duì)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的學(xué)習(xí)策略存在必要性的態(tài)度加以指導(dǎo)和經(jīng)常的暗示。例如，在教授《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材》模塊②中的Unit 2 The Olympic Games時(shí)，由于本單元以O(shè)lympic Games為話題，旨在通過本單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解奧運(yùn)會(huì)的起源、宗旨以及比賽項(xiàng)目。于是筆者以奧運(yùn)發(fā)展史為本單元的主線對(duì)教材進(jìn)行大膽的重組，尤為突出的是第二課時(shí)The Story of Atlanta的教學(xué)設(shè)計(jì)，一開始，我就以奧運(yùn)主題曲《Pass the flame》引入課題，接著在教學(xué)過程中暗示、引導(dǎo)學(xué)生從中學(xué)習(xí)奧運(yùn)精神，把奧運(yùn)精神用在學(xué)習(xí)英語上，最后把話題引申到2008年北京奧運(yùn)會(huì)上，以一首鼓舞人心的《紅旗飄飄》結(jié)束該節(jié)課。像這樣注重情感培養(yǎng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，筆者還把它用到了其他單元和選修課《報(bào)刊閱讀》中，避免了“空對(duì)空導(dǎo)彈”的說教，另外，還注意挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)英語中的一切閃光點(diǎn)，有意識(shí)的培養(yǎng)學(xué)生的積極態(tài)度。
（二）信息加工策略
在新課改以前，對(duì)信息的加工、處理完全是教師的責(zé)任，判斷一位好老師的標(biāo)準(zhǔn)也是看哪位教師把知識(shí)加工得精細(xì)易于被學(xué)生吸收，哪位就是好教師。新一輪基礎(chǔ)教育課程改革，對(duì)教師的評(píng)價(jià)也改變了。而且明確提出：處理、加工信息是一個(gè)學(xué)生必須學(xué)會(huì)的基本學(xué)習(xí)技能。可見，對(duì)信息的加工、整理已不再是教師的專利。教師必須把對(duì)知識(shí)進(jìn)行處理、精加工的方法也教給學(xué)生，因?yàn)閷W(xué)生的學(xué)習(xí)過程可以講是一個(gè)不斷處理信息、形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)、并用來處理問題的內(nèi)化過程。學(xué)生一旦學(xué)會(huì)一定方法將能做到終生學(xué)習(xí)，終生受益。對(duì)于高中的學(xué)生來說，信息加工策略的掌握尤其重要，眾所周知：目前我國(guó)的教材已實(shí)行一綱多本，高考更不存在考哪一套教材的問題，所以高中生除了學(xué)好學(xué)校開設(shè)的必修和選修課外，還需博覽群書。這樣，對(duì)信息的加工能力就擺在了重要的位置。教學(xué)相長(zhǎng)，教是為了學(xué)生的學(xué)，教是為了“不教”。筆者在高中英語教學(xué)中，注重對(duì)學(xué)生信息加工策略的指導(dǎo)和培養(yǎng)。例如，在使用《優(yōu)化設(shè)計(jì)》作為教輔材料時(shí)，經(jīng)常由學(xué)生去發(fā)現(xiàn)去總結(jié)歸納一些語言點(diǎn)，甚至把它作為作業(yè)讓學(xué)生來完成，并從中挑選一些對(duì)該語言加工得好的學(xué)生來給全班同學(xué)講課。講課時(shí)，有的學(xué)生還把自己的加工結(jié)果做成了課件。又如，在教授《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材》必修模塊①中的Unit 4 Earthquakes時(shí)，筆者讓學(xué)生去搜索地震給人類造成危害的資料并以電子文稿交上來，結(jié)果看著學(xué)生們的電子文稿，讓人很欣慰，學(xué)生們學(xué)會(huì)處理、加工信息的方法，已具備了信息加工的能力。接著在教授必修模塊③中的Unit 1 Festivals around the world時(shí)，也布置了同樣類型的作業(yè)，這次更讓人高興，學(xué)生們對(duì)信息的加工處理能力又有了相應(yīng)的提高。
（三）閱讀策略
閱讀能力是英語考試中重點(diǎn)考查的英語語言運(yùn)用能力。以中、高考英語試題為例，閱讀理解題在試題中所占的比重最大，同時(shí)聽力、完形填空、書面表達(dá)、單項(xiàng)填空等題型的答題效果也直接或間接地依賴于閱讀能力。因此，提高英語閱讀能力在英語學(xué)習(xí)中起著至關(guān)重要的作用。
從提高英語閱讀能力的途徑看，學(xué)生的閱讀訓(xùn)練與學(xué)習(xí)主要有兩類：一類以開闊視野、欣賞鑒析為主；另一類是以閱讀策略為主要目的的專項(xiàng)訓(xùn)練。僅從應(yīng)試的角度看，后者更能夠使學(xué)生在較短的學(xué)習(xí)時(shí)間內(nèi)大幅度提高英語閱讀能力，從而在英語測(cè)試中取得理想的成績(jī)。從全國(guó)各地中高考英語試題的設(shè)計(jì)去分析，閱讀理解題更是越來越多地檢測(cè)學(xué)生對(duì)文章的隱含意義、邏輯結(jié)構(gòu)等的理解和對(duì)主旨大意的概括，例如推斷作者的寫作態(tài)度和意圖、猜測(cè)生詞的詞義、確立文章的主題等，而這些問題的答案多數(shù)隱藏在文章的脈絡(luò)之中，學(xué)生通常無法直接從字面意思中獲得，必須開動(dòng)腦筋、激活思維。因此，要想在英語考試中取得高分，學(xué)生必須學(xué)會(huì)靈活運(yùn)用分析、綜合、歸納、判斷、推理等思維方法。也就是必須掌握閱讀策略，閱讀策略的內(nèi)容主要包括閱讀技巧、語篇能力和思維能力?！镀胀ǜ咧姓n程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材》高一的4個(gè)必修模塊中，每個(gè)單元都圍繞著一個(gè)話題讓學(xué)生閱讀相關(guān)的文章。筆者在英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)中始終貫穿互動(dòng)式英語閱讀教學(xué)模式，在課堂上以學(xué)生討論為主，教師的啟發(fā)和引導(dǎo)為輔，開展諸如 pair work, group discussion, debate, role play 等豐富多彩的課堂活動(dòng)，并加強(qiáng)學(xué)生對(duì)閱讀策略和技巧的熟練運(yùn)用，更快、更有效地提高學(xué)生獲取信息、處理信息的能力以及自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的要求。在教學(xué)中著重指導(dǎo)學(xué)生掌握以下的閱讀策略： 1． 略讀策略(skimming strategies)略讀策略通常是采取這樣的步驟來了解文章的大意：
2． 尋讀策略(scanning strategies)為了及時(shí)把握文章細(xì)節(jié)，可以采取“尋讀策略”，就是在閱讀的時(shí)候，不過分強(qiáng)調(diào)對(duì)文章內(nèi)容的整體理解。只要按照文章順序，跳躍式地尋找有關(guān)的具體內(nèi)容加以閱讀理解即可。換句話說，就是只閱讀你認(rèn)為重要的細(xì)節(jié)部分，其他可以略過不讀。3． 圖式策略
為了讓學(xué)生認(rèn)真地閱讀文章抓準(zhǔn)文章思路，筆者要求學(xué)生掌握?qǐng)D式策略來閱讀文章。讓學(xué)生先抓住文章的主線，再找出關(guān)鍵詞，然后利用簡(jiǎn)單的框架圖把文章的整體思路表現(xiàn)出來，最后利用圖來復(fù)述文章。例如，在教授《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材》必修模塊①，Unit 2 English around the world 中的Reading
圖式策略在閱讀中的作用概括為六個(gè)方面：幫助吸收課文、幫助推論、調(diào)節(jié)注意力于重要信息上、有條不紊地搜索記憶、對(duì)信息作概括及通過推論重新組織信息等。經(jīng)過一段時(shí)間的圖式策略訓(xùn)練，學(xué)生的閱讀水平有了顯著地提高。
總的來說，高中英語學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)一定要注重從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，課內(nèi)外指導(dǎo)都應(yīng)到位，這樣才能起到良好的教學(xué)效果；才能真正為學(xué)生終生學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ)。主要參考文獻(xiàn)
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