第一篇：談導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

談導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)

“學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)全程引領(lǐng)”是我校在新一輪課堂教學(xué)改革背景下提出的一個(gè)全新理念的課題。課堂要打破教師的“教”，變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”。學(xué)生自主合作學(xué)習(xí)是新課改提倡的新型學(xué)習(xí)方式，是學(xué)生最重要的學(xué)習(xí)方式，也應(yīng)該是學(xué)生全程學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的必備能力。教師的角色應(yīng)定位于學(xué)生學(xué)習(xí)的“引領(lǐng)者”。教師的引領(lǐng)，應(yīng)關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的“全過程”，不僅是課堂，更要關(guān)注課前和課后，甚至是學(xué)生生活的方方面面。教師的“全程引領(lǐng)”應(yīng)貫徹以下方針：立體策劃，全程管理；以學(xué)定“案”，以“案”導(dǎo)學(xué)；先學(xué)后研，研學(xué)結(jié)合?！叭桃I(lǐng)導(dǎo)學(xué)案”是因?qū)W生自主合作學(xué)習(xí)的需要，教師為學(xué)生設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)指導(dǎo)方案，通盤考慮學(xué)生課前學(xué)習(xí)、課堂學(xué)習(xí)、課后學(xué)習(xí)。在學(xué)?！皩?dǎo)學(xué)案”的總體框架下，根據(jù)語文學(xué)習(xí)的具體要求和小學(xué)生的年齡、認(rèn)知特點(diǎn)，我們編寫了小學(xué)語文“全程引領(lǐng)導(dǎo)學(xué)案”。它是學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“引領(lǐng)者”，關(guān)注學(xué)生語文學(xué)習(xí)的“全過程”，學(xué)生依“導(dǎo)學(xué)案”開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng)。以蘇教版國標(biāo)本語文第十二冊(cè)《明天，我們畢業(yè)》為例，談?wù)剬?dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)。

一、課前導(dǎo)學(xué)

課前主要以學(xué)生的自學(xué)為主要學(xué)習(xí)方式，重點(diǎn)是掃清文中的字詞障礙，讀懂課文，理清課文的思路，讓學(xué)生自己去解決能夠解決的問題，去搜集與課文相關(guān)的各種資料，去質(zhì)疑問難，并嘗試對(duì)重點(diǎn)問題進(jìn)行探究。我設(shè)計(jì)了如下幾個(gè)環(huán)節(jié)：

（一）掃清“攔路虎”。

1、默讀課文，查查字典，讀準(zhǔn)下列字詞，給帶點(diǎn)字注音：朝夕相處、憧憬、窗明幾凈、吮吸、臨帖、教誨、熾熱、召喚

2、用“朝”、“ 帖”的多音字組詞。

3、寫好下面的詞語，注意帶點(diǎn)字的寫法，理解劃線詞語。

眷戀、依偎、憧憬、和藹可親、誘人、五彩斑斕、矯健、吮吸、博大精深、凝聚、教誨、遨游、雛鷹、熾熱、棟梁、辜負(fù)

（此環(huán)節(jié)主要是解決生字、易讀錯(cuò)的字、多音字的讀音，會(huì)寫生詞、難寫的字詞、容易寫錯(cuò)的字詞，理解重點(diǎn)的詞語）

（二）熟讀課文。在掃清字詞障礙的基礎(chǔ)上，把文章讀得通順流利，嘗試帶著感情朗讀。（此環(huán)節(jié)主要是讀好課文）

（三）資料搜索。

1、描寫校園的成語；

2、贊美老師的成語、名句；

3、背誦文中優(yōu)美的語段。

（此環(huán)節(jié)主要是借助工具書、或查閱資料、或上網(wǎng)，搜集與課文相關(guān)的資料，或與文中內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)）

（四）嘗試探究。

1、作者從哪些方面表達(dá)了對(duì)母校的深深眷戀之情？

2、作者回憶了小學(xué)六年的學(xué)習(xí)生活，作者寫的時(shí)候有一定的順序嗎？

3、畫出文章的排比句，體會(huì)表達(dá)的效果。嘗試仿寫文中優(yōu)美的句子。

4、文中字里行間流露出對(duì)老師為我們辛勤付出的由衷贊美，你怎樣理解“在我們心目中，您是天使，您是大樹，您是海洋。”這句話的？

5、你想給母校、老師、同學(xué)留下一句什么話？

（此環(huán)節(jié)主要是對(duì)文中的一些重點(diǎn)問題嘗試進(jìn)行思考和探究，為課堂的討論、展示作好鋪墊和準(zhǔn)備）

（五）學(xué)貴有疑。把你在讀書過程中的疑問寫下來，對(duì)這些問題，我是這樣想的：（此環(huán)節(jié)主要是引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中能產(chǎn)生疑問，提出問題，并且能有自己的思考）

二、課堂導(dǎo)學(xué)

課堂導(dǎo)學(xué)，區(qū)別于課堂教學(xué)，是引導(dǎo)學(xué)生在課堂上根據(jù)“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計(jì)，開展各

種學(xué)習(xí)活動(dòng)。“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計(jì)的不是老師“教”的過程，而是學(xué)生“學(xué)”的過程，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，有步驟、有層次地安排學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)。

“課堂導(dǎo)學(xué)”部分分課時(shí)進(jìn)行安排，每課時(shí)大體設(shè)計(jì)了“學(xué)習(xí)目標(biāo)”、“活動(dòng)方案”、“實(shí)踐探究”（或“課堂反饋”）等幾個(gè)板塊。

“學(xué)習(xí)目標(biāo)”是本節(jié)課要完成的學(xué)習(xí)任務(wù)和要解決的基本問題?！盎顒?dòng)方案”是為完成目標(biāo)而進(jìn)行的學(xué)習(xí)活動(dòng)，類似于如皋縣的“活動(dòng)單”，學(xué)生的每一項(xiàng)活動(dòng)都有活動(dòng)的內(nèi)容、方法的指導(dǎo)。課堂展示是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的中心環(huán)節(jié)，對(duì)較容易的問題，讓學(xué)生獨(dú)立思考；對(duì)有一些難度的問題，可以讓小組討論，甚至全班討論；在學(xué)生困惑而不能求解時(shí)，教師適時(shí)點(diǎn)撥或講解，在學(xué)生的意見發(fā)生嚴(yán)重分歧時(shí)，教師作出合理的評(píng)判?？傊處熞僦v，學(xué)生講得出來的，就讓學(xué)生去展示。學(xué)生在活動(dòng)中或傾聽，或思考，或朗讀，或表演，或辯論，他們充分展示、充分交流、充分合作，儼然成了課堂的主宰，學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人?！皩?shí)踐探究”是將課文與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系，在現(xiàn)實(shí)生活中對(duì)課文內(nèi)容的應(yīng)用。“課堂反饋”是對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的反饋，有時(shí)可進(jìn)行課堂階段反饋。當(dāng)然，這幾個(gè)板塊不是固定不變的，根據(jù)具體情況可以增加或刪減。本課的課堂導(dǎo)學(xué)案，我是這樣設(shè)計(jì)的：

第一課時(shí)導(dǎo)學(xué)案

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、了解課前學(xué)習(xí)情況。

2、整體把握課文，了解課文的大概內(nèi)容。

3、學(xué)習(xí)課文2-5自然段。

（二）活動(dòng)方案

活動(dòng)一：課前學(xué)習(xí)反饋。

1、檢查字詞掌握情況。（聽寫詞語，組內(nèi)批改、訂正。）

2、說說你在預(yù)習(xí)中遇到的問題。

活動(dòng)二：整體感知課文。

1、小組合作討論：貫穿全文感情線索的詞語是。

2、圍繞這一線索，作者從哪些方面表達(dá)了這種感情。（小組討論，代表展示。）

3、用簡短文字概括文章主要內(nèi)容，寫下來。（自主完成，組內(nèi)糾正，展示匯報(bào)）活動(dòng)三：學(xué)習(xí)第2-5自然段。

1、讀好第2自然段：六年前，我們進(jìn)校時(shí)是什么心情？（理解“憧憬”，個(gè)人展示。）哪些事物令人向往？（朗讀展示）

2、讀3、4自然段，說說作者按照順序，寫了我們一天的哪些學(xué)習(xí)生活？（找出關(guān)鍵詞或短語）再讀一讀這些句子，重讀你想突出的詞語。

第四自然段結(jié)尾的省略號(hào)表示。（自主思考，小組探究）試著再補(bǔ)充幾句。

3、有感情朗讀第五自然段，表達(dá)了作者。

（三）實(shí)踐探究

回憶你的小學(xué)生活，你的小學(xué)生活是怎樣的？你想對(duì)母校說什么？

第二課時(shí)導(dǎo)學(xué)案

（一）學(xué)習(xí)目標(biāo)

1、通過課文的學(xué)習(xí)，體會(huì)老師為我們的成長付出的辛勞，體會(huì)作者對(duì)老師的贊美、感激、眷戀之情。

2、有感情地朗讀文中的句子，在朗讀中感悟語言的美感，培養(yǎng)自己的朗讀能力。

（二）活動(dòng)方案

活動(dòng)一：組長匯報(bào)第一課時(shí)的掌握情況。

活動(dòng)二：學(xué)習(xí)6自然段。

1、在小學(xué)生活中，誰最令你難忘？（感情朗讀第一句，讀好你要強(qiáng)調(diào)的詞語）。

作者的腦海中浮現(xiàn)了哪些具體的場景呢？（朗讀展示第二句）你的腦海中還浮現(xiàn)了怎樣的情景呢？仿寫“是您，??；是您，??”（自主思考，個(gè)別展示）

2、感情朗讀第三、四句，體會(huì)老師的偉大與崇高。

3、作者飽含深情地對(duì)老師發(fā)出由衷的贊美（朗讀展示最后兩句）。理解“在我們心目中，您是天使，您是大樹，您是海洋?！边@句話的含義。（小組討論、展示）

改寫：您是天使，；您是大樹，；您是海洋。仿寫：在我們心目中，您是，；您是，??階段反饋：你想用哪些成語或詩句來贊美老師。（每組派代表寫在黑板上）

活動(dòng)三：學(xué)習(xí)第7自然段。

1、作者在即將畢業(yè)的時(shí)刻，我們要為老師留下些什么呢？（品讀第7自然段）

2、給老師留下一句你最想說的話。

活動(dòng)四：學(xué)習(xí)第8、9自然段。

1、即將離別母校，步入中學(xué)的大門，哪些詞語看出我們對(duì)中學(xué)生活的向往？

2、讀第9自然段，這里的“樹苗、小樹、大樹”分別指什么？表達(dá)了作者什么思想感情？（自主思考，小組討論，個(gè)別展示）

三、課后導(dǎo)學(xué)

課后導(dǎo)學(xué)的首要任務(wù)是對(duì)本課內(nèi)容學(xué)習(xí)情況的檢查，因此設(shè)置了“鞏固檢測”這一環(huán)節(jié)，通過練習(xí)展示學(xué)生學(xué)習(xí)的成果；“拓展閱讀”是對(duì)學(xué)生課外補(bǔ)充閱讀的指導(dǎo)，可利用學(xué)生身邊的輔助閱讀材料，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文，有針對(duì)性、有選擇地進(jìn)行課文閱讀；“語文實(shí)踐”是讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際，創(chuàng)造性地運(yùn)用語文知識(shí)的訓(xùn)練，重在培養(yǎng)學(xué)生語文綜合運(yùn)用能力、創(chuàng)造能力、思維能力等。我設(shè)計(jì)了這樣的“課后導(dǎo)學(xué)”：

（一）鞏固檢測。

1、組詞。

憧（）茁（）帖tiē（）tiě（）tiè（）

幢（）拙（）bó拼（）淵（）（）弈

2、課文內(nèi)容填空。

（１）作者從、、三個(gè)方面表達(dá)了對(duì)母校、老師、同學(xué)的之情。

（２）敬愛的老師，回顧，我們的，都凝聚著；我們的，都離不開??老師啊老師，您以自己的言行為我們。在我們心目中，您是，您是，您是！

（３）“六年的學(xué)習(xí)生活多像一幅五彩斑斕的畫卷！”這句話把比作，表達(dá)了的思想感情。

3、寫成語。

（1）描寫校園：（2）贊美老師：

（二）拓展閱讀。

1、《美文美讀》——《60、在學(xué)校的最后一天》《61、我的小學(xué)生活》《62、畢業(yè)的心情》。

2、《讀寫引領(lǐng)——個(gè)性化同步閱讀》——第七單元《諄諄教誨》。

（三）語文實(shí)踐。

1、學(xué)唱《畢業(yè)歌》。（至少能熟悉歌詞內(nèi)容）

2、動(dòng)手設(shè)計(jì)一張精美的贈(zèng)言卡，送給老師或同學(xué)，把你的美好祝愿寫進(jìn)卡里。

小學(xué)語文“全程引領(lǐng)”導(dǎo)學(xué)案，為小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)創(chuàng)造了有力的平臺(tái)，把學(xué)生課前、課堂、課后合成一個(gè)連續(xù)的整體，把語文學(xué)習(xí)貫穿于學(xué)校、家庭、社會(huì)有機(jī)統(tǒng)一的“大情境”

之中，學(xué)生在“導(dǎo)學(xué)案”的指引下，掌握了學(xué)習(xí)語文的方法，鍛煉了語文能力，提升了語文綜合素養(yǎng)，能夠自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，這也正是作為二十一世紀(jì)的“學(xué)習(xí)型”公民所必備的基本素質(zhì)。

第二篇：《談讀書》導(dǎo)學(xué)案

《談讀書》導(dǎo)學(xué)案

中學(xué)導(dǎo)學(xué)案

年 級(jí)：

九年級(jí)語文

使用時(shí)間：XX、12、題1談

讀

書型新授教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：

1、理清作者的論述思路；了解作者介紹的讀書方法及讀書的作用、意義；

2、解決文中的生字詞，積累名言警句。

3、將作者介紹的讀書方法應(yīng)用到學(xué)習(xí)中去。

二、過程與方法：反復(fù)品味，合作探究，深入理解短文的內(nèi)涵。

三、情感態(tài)度價(jià)值觀：懂得讀書的意義，養(yǎng)成愛讀書的習(xí)慣。教學(xué)重點(diǎn)理清作者的論述思路；了解作者介紹的讀書方法教學(xué)難點(diǎn)讀書的作用、意義

時(shí)1教學(xué)方法指導(dǎo)評(píng)價(jià)教學(xué)用具常規(guī)

教學(xué)流程復(fù)備欄教學(xué)過程：

一、自主學(xué)習(xí)（前、中）朗讀文，讀準(zhǔn)字音，了解字義。

二、自我檢測

1、給下面加點(diǎn)的字注音

狡黠（）藻飾（）

詰難（）

咀嚼（）

味同嚼蠟（）

矯（）

滯礙（）

睪（）腎

闡證（）吹毛求疵（）2．解釋下列詞語味同嚼蠟

吹毛求疵

尋章摘句

豁然貫通

孜孜不倦

3．文學(xué)常識(shí)填空《談讀書》一選自《

》，作者

，國

家家。著有《

》、《

》等。

三、合作探究（討論、交流、質(zhì)疑、展示）

1、粗讀文，理清的思路。

依次寫了讀書的、讀書的

以及讀書的 和。

2、本文所談到的讀書的好處（目的）有哪些？

3、在讀書過程中有哪些不好的偏向？讀書與經(jīng)驗(yàn)的關(guān)系是什么?

4、不同的人對(duì)待讀書的態(tài)度有何不同？你怎么理解“明智之士用讀書”？、開頭說了讀書的三種目的，而后又指出了三種偏向，用了什么論證方法、有何作用？

6、找出文中比喻論證的地方，并說說好處。

7、作者介紹了哪些讀書方法？談一談你的看法。

6、讀書的作用是什么？

四、堂評(píng)價(jià)

1、結(jié)合文內(nèi)容談一談你的讀書感悟；

2、你喜歡文中的那句名言？以此為論點(diǎn)，說一段話。

五、鞏固練習(xí)（中、后作業(yè)）

1、說說下列句子的論證方法①

讀書補(bǔ)天然之不足，經(jīng)驗(yàn)又補(bǔ)讀書之不足，蓋天生才干猶如自然花草，讀書然后如何修剪移接。

（）②

書經(jīng)提煉猶如水經(jīng)蒸餾，味同嚼蠟矣。

（）③

人之才智但有滯礙，無不可讀適當(dāng)之書使之順暢，一如身體百病，皆可借相宜之運(yùn)動(dòng)除之。滾球利睪腎，射箭利胸肺，漫步利腸胃，騎術(shù)利頭腦，諸如此類。（）④

如智力不集中，可令讀數(shù)學(xué)，蓋演題須全神貫注，稍有分散即須重演；如不能辨異，可令讀經(jīng)院哲學(xué)，蓋此輩皆吹毛求疵之人；（）

2、除了之外，培根還有一句在世界上廣為傳頌的名言，它是

3、根據(jù)提示寫句。好的書籍如

，它使人。

好的書籍如

，它使人。

好的書籍如

，它使人。

4、介紹你讀過的一本好書，與大家共同分享。

六、備組交流反思

第三篇：談骨氣 導(dǎo)學(xué)案

《談骨氣》教學(xué)設(shè)計(jì) 豐寧三中 韓德鳳

教材分析

本節(jié)課是學(xué)生所接觸的第一篇議論文。所以重點(diǎn)應(yīng)讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)議論文的一般方法，本著重過程與方法的理念，我首先布置學(xué)生課前搜集吳晗的材料，培養(yǎng)學(xué)生搜集整理材料能力。關(guān)于論文內(nèi)容，讀懂、讀透是理解的前提基礎(chǔ)，所以先組織學(xué)生感情朗讀，整體感知，接著引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)匯報(bào)結(jié)果。教者適點(diǎn)撥、引導(dǎo)、突出教學(xué)重點(diǎn)。教材本身是一例子，為了開拓學(xué)生視野，組織學(xué)生談歷史上還有哪些能體現(xiàn)談骨氣的事例？這樣訓(xùn)練學(xué)生選擇事實(shí)論據(jù)，提練觀點(diǎn)能力，為今后寫作議論文打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

第一課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、了解議論文知識(shí)

2、字詞的積累

3、熟讀課文，理清思路 教學(xué)過程

一、整體感知 1議論文知識(shí)（略）2 了解作者及時(shí)代背景

文章寫于60年代初，我國正處于困難時(shí)期，作者寫作本文的目的就是要人們?cè)诶щy面前不低頭。為了讓廣大人民了解自己祖國的歷史，學(xué)習(xí)我們偉大先人的榜樣，從他們勤勞、智慧、勇敢的美德中吸取力量，斗志昂揚(yáng)地建設(shè)我們的祖國，作者寫了這篇熱情洋溢的文章?！盵

3、字詞積累

嗟（）吆喝（）丞相（）拘囚（）高官厚祿（）富貴不能淫（）4 朗讀課文 二 自主探究

朗讀課文完成下列內(nèi)容（組元先獨(dú)立思考，再組內(nèi)交流，班級(jí)展示，老師訂正）

1、找出本文的中心論點(diǎn)

2、找出論據(jù)并說出論據(jù)的類型

3、劃分文章結(jié)構(gòu)

4、文章運(yùn)用了哪些論證方法

第二課時(shí)

學(xué)習(xí)目標(biāo)：

1、明確論點(diǎn)提出的方式

2、事例的概括

3、論證方法的作用

4、議論文中的記敘和記敘文中的記敘的區(qū)別

一、回顧上節(jié)課有關(guān)知識(shí)

二、小組合作探究（組內(nèi)先獨(dú)立思考，再組內(nèi)交流，班級(jí)展示，老師訂正）

1、作者是怎樣提出中心論點(diǎn)的？可以從中看出作者帶著怎樣的思想感情？試加以分析。

2、孟子的三句話是什么意思？有何作用？

3、三四段是否多余？為什么？

4、文中選取了哪些事例來支撐論點(diǎn)呢？請(qǐng)同學(xué)們默讀課文，用乎簡潔的話概括出來。

5、這幾個(gè)事例分別從哪幾個(gè)角度證明論點(diǎn)的？

6、這幾個(gè)事例典型嗎？能否調(diào)換順序？為什么？

7、我們 無產(chǎn)階級(jí)的骨氣體現(xiàn)在哪些方面？ 三 方法指導(dǎo)

對(duì)于議論文首先要找到中心論點(diǎn)或明確論題，接著尋找論證方法，分析論證思路，其他問題要結(jié)合課文內(nèi)容具體分析。

三、知識(shí)拓展

1、議論文中的記敘和記敘文中的記敘的區(qū)別？

閱讀材料：“齊國發(fā)生了大饑荒。黔敖在路邊擺設(shè)了食物，用來等待那些饑餓的人來吃。有一個(gè)饑餓的人，用袖子遮住自己的臉，拖著鞋子，沒精打采地走來。黔敖左手送上食物，右手端著湯，向這個(gè)饑餓的人吆喝道：‘喂！快來吃吧！’這個(gè)饑餓的人瞪著眼睛盯著黔敖說：‘我正是不吃這種侮辱人的飲食，才落到這個(gè)地步。’這個(gè)饑餓的人謝絕了黔敖的食物，最后終于餓死了。

請(qǐng)同學(xué)們對(duì)比閱讀課文第二個(gè)事例和這則材料。這兩部分文字記敘的是同一個(gè)內(nèi)容，寫法上有何不同 ？

2、補(bǔ)充事實(shí)論據(jù)練習(xí)（先概括其主要 事實(shí)，議論中的記敘要抓住最能證明論 點(diǎn)的關(guān)鍵部分，要簡明扼要，再進(jìn)行簡單議論。）

從“威武不能屈”這一角度舉出無產(chǎn)階級(jí)有骨氣的一些事例。教學(xué)反思

《談骨氣》是一篇議論文，教授本文的目的在于使學(xué)生了解議論文中的記敘與記敘文中的記敘的區(qū)別，并初步了解議論文的特點(diǎn)。為實(shí)現(xiàn)這一教學(xué)目的，我進(jìn)行了精心的教學(xué)設(shè)計(jì)：如在講析三個(gè)典型例證時(shí)，教師有意指導(dǎo)學(xué)生把議論和記敘的文字分開朗讀，以便了解記敘與議論的區(qū)別；為了突破“議論中的記敘”這個(gè)重點(diǎn)，印發(fā)了一篇關(guān)于“嗟來之食”的記敘文，指導(dǎo)學(xué)生與本文作為事實(shí)論據(jù)的“嗟來之食”進(jìn)行比較閱讀，以區(qū)分其異同；在課堂結(jié)束時(shí)，教師還指導(dǎo)學(xué)生做了這樣一道練習(xí)：以“威武不能屈”為觀點(diǎn)，簡要敘述現(xiàn)、當(dāng)代典型事例進(jìn)行證明。這樣做，不僅加深了對(duì)“議論中的記敘”的理解，而且還使學(xué)生初步懂得了如何用材料證明觀點(diǎn)。

重視指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)語言。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師始終抓住關(guān)鍵詞語進(jìn)行教學(xué)，通過反復(fù)誦讀以增強(qiáng)學(xué)生的語感，最后指導(dǎo)學(xué)生整理關(guān)鍵詞語來幫助積累語言等等。

第四篇：導(dǎo)學(xué)案怎么設(shè)計(jì)

導(dǎo)學(xué)案怎么設(shè)計(jì)

蘇武鄉(xiāng)新河中學(xué) 段開平

一、導(dǎo)學(xué)案概念

導(dǎo)學(xué)案是指教師根據(jù)一節(jié)課教學(xué)知識(shí)的特點(diǎn)、教學(xué)目的，依據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)而編制的學(xué)習(xí)方案。是集教案、學(xué)案、筆記、達(dá)標(biāo)測評(píng)和復(fù)習(xí)資料于一體的師生共用的教學(xué)文本，是“教學(xué)合一”的載體。

二、編制導(dǎo)學(xué)案的目的

1．方便學(xué)生自學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力； 2，創(chuàng)設(shè)合作探究的學(xué)習(xí)情境和課堂動(dòng)態(tài)生成情境； 3．實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位和教師主導(dǎo)地位的有效結(jié)合； 4．增強(qiáng)課堂教學(xué)的有效性，提高課堂教學(xué)實(shí)效性； 5．尊重學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的分層次和個(gè)體化。

三、導(dǎo)學(xué)案的編制

（一）編制導(dǎo)學(xué)案的基本原則

1．主體性原則。導(dǎo)學(xué)案必須立足于學(xué)生如何學(xué)，要做到能充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，充分尊重學(xué)生的個(gè)體差異，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。

2．導(dǎo)學(xué)性原則?！皩?dǎo)”就是指導(dǎo)、引導(dǎo)；“學(xué)”不是講，也不是教，是以學(xué)生學(xué)為根本要求；“案”是一種方案，一種設(shè)計(jì)，不是知識(shí)、題目的簡單堆積。導(dǎo)學(xué)案的編寫要突出體現(xiàn)“導(dǎo)學(xué)”，重在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是一味做練習(xí)，要通過由簡單到相對(duì)復(fù)雜的問題設(shè)置，階梯式學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)和有序的學(xué)習(xí)步驟安排，引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生由淺入深、循序漸進(jìn)地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、合作探究，培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)和能力。3．探究性原則。使用導(dǎo)學(xué)案的目的是要培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，導(dǎo)學(xué)案的編制要有利于學(xué)生進(jìn)行探究學(xué)習(xí)，內(nèi)容由易到難，分層探究，有序引導(dǎo)，逐步生成，要通過對(duì)知識(shí)點(diǎn)的設(shè)疑、質(zhì)疑、解惑，來激發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生的探究精神和創(chuàng)新精神以及對(duì)教材分析、歸納、演繹的能力。所以設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案要做到“知識(shí)問題化，問題探究化，探究層次化，導(dǎo)學(xué)簡單化”。

4．層次性原則。在編寫導(dǎo)學(xué)案時(shí)將難易不

一、雜亂無序的學(xué)習(xí)內(nèi)容處理成有序的、階梯性的、符合各層次學(xué)生認(rèn)知規(guī)律的學(xué)習(xí)方案，引導(dǎo)學(xué)生由淺入深、層層深入地認(rèn)識(shí)教材、理解教材，使不同層次的學(xué)生都學(xué)有所得，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力，讓每一個(gè)學(xué)生都能享受學(xué)習(xí)成功的喜悅。

（二）導(dǎo)學(xué)案編制的基本要求

1．吃透教材打基礎(chǔ)。編制導(dǎo)學(xué)案前必須深入研究教材，緊緊圍繞三維目標(biāo)的要求，提煉知識(shí)脈絡(luò)，把握重點(diǎn)、研究新舊知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和拓展提升點(diǎn)，找準(zhǔn)關(guān)鍵，研究學(xué)法，探尋規(guī)律，深挖感情因素，為導(dǎo)學(xué)案的編寫打好基礎(chǔ)。

2．“二度創(chuàng)作”有提升。對(duì)導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)，要從教材的編排原則和知識(shí)系統(tǒng)出發(fā)，對(duì)教材和參考資料以及自己所教學(xué)生的認(rèn)知能力和認(rèn)識(shí)水平等進(jìn)行認(rèn)真的分析研究，合理處理好教材，把握好對(duì)教材的“翻譯”和“二度創(chuàng)作”，幫助學(xué)生更易更有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。同時(shí)盡量做到導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計(jì)重點(diǎn)突出，導(dǎo)學(xué)和探究的問題能引發(fā)學(xué)生興趣，啟迪學(xué)生思維。

3．緊扣目標(biāo)抓落實(shí)。導(dǎo)學(xué)案的編寫要圍繞單元教學(xué)要求和課后練習(xí)，每課設(shè)置有適宜的學(xué)習(xí)目標(biāo)。整個(gè)導(dǎo)學(xué)案必 須以學(xué)習(xí)目標(biāo)為中心，緊扣學(xué)習(xí)目標(biāo)的落實(shí)來設(shè)置學(xué)習(xí)問題和學(xué)習(xí)過程。所有的導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)和課堂檢測及課后作業(yè)都必須和學(xué)習(xí)目標(biāo)相對(duì)應(yīng)，為目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。

4．分層學(xué)習(xí)差異。導(dǎo)學(xué)案的編寫要做到“知識(shí)問題化，問題探究化，探究層次化”。即把知識(shí)轉(zhuǎn)化為導(dǎo)學(xué)問題、探究問題，把問題按階梯式由易到難呈現(xiàn)出來。設(shè)計(jì)問題要本著以下要求：

（1）設(shè)計(jì)的問題要能啟發(fā)學(xué)生積極思維；（2）設(shè)計(jì)的問題不宜過多和細(xì)碎；

（3）設(shè)計(jì)的問題應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀文本并思考；（4）設(shè)計(jì)的問題或者說知識(shí)點(diǎn)的呈現(xiàn)要盡量少用填空的方式，避免學(xué)生照課本填空，對(duì)號(hào)入座，抑制學(xué)生的積極思維。（5）設(shè)計(jì)的問題所用敘述語應(yīng)引發(fā)學(xué)生積極思考，積極參與。多用“想一想”、“議一議”、“試一試”、“練一練”等問題情景去設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程，讓導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)的老師。

通常針對(duì)學(xué)生層次，可將問題分為三個(gè)層次：第一層次為“基礎(chǔ)題”，主要指本節(jié)課的基礎(chǔ)知識(shí)。力求全體學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”文本的基礎(chǔ)上全部解決；第二層次為“提升題”或叫“拔高題”，這類題目在知識(shí)和能力上都有所提升，力求中等以上程度的學(xué)生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”基礎(chǔ)上全部解決；第三層次為“拓展題”，這類題目有更強(qiáng)的綜合性和難度，并與生活實(shí)踐相對(duì)接。力求學(xué)有余力的優(yōu)等生在利用導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”基礎(chǔ)上能基本解決。在學(xué)生對(duì)照導(dǎo)學(xué)案“獨(dú)學(xué)”的基礎(chǔ)上，通過“對(duì)學(xué)”、“群學(xué)”解決存在的疑難問題。5．學(xué)法指導(dǎo)在其中。導(dǎo)學(xué)案不是教案，更不是習(xí)題集。它要體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，尤其要體現(xiàn)學(xué)習(xí)過程的方式方法指導(dǎo)，重在培養(yǎng)學(xué)生自主、合作探究的學(xué)習(xí)能力。如：指導(dǎo)學(xué)生如何有效預(yù)習(xí)；如何整合課內(nèi)外資源搜集有效信息；如何制定學(xué)習(xí)計(jì)劃；如何進(jìn)行小組合作；如何進(jìn)行問題展示；如何進(jìn)行問題質(zhì)疑；如何用好糾錯(cuò)本；如何用好雙色筆；如何整理學(xué)習(xí)筆記；如何進(jìn)行自我反思；如何進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)等等。通過學(xué)法指導(dǎo)逐步培養(yǎng)學(xué)生自主合作探究的學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生的主體意識(shí)、能動(dòng)性和創(chuàng)造性不斷得到發(fā)展。

（三）導(dǎo)學(xué)案編寫的基本環(huán)節(jié)

導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生學(xué)習(xí)的“路線圖”，直接影響學(xué)生自主、合作探究學(xué)習(xí)的效果，也直接影響著學(xué)生課堂展示的效果和課堂教學(xué)是否真正達(dá)到高效。因此，導(dǎo)學(xué)案的編制過程，實(shí)際上是教師業(yè)務(wù)能力、責(zé)任心和敬業(yè)精神的綜合體現(xiàn)，也是對(duì)學(xué)科組成員團(tuán)隊(duì)合作能力的集中檢驗(yàn)，一份高質(zhì)量的導(dǎo)學(xué)案是集體智慧的結(jié)晶。導(dǎo)學(xué)案的編寫要做到“四個(gè)統(tǒng)一”，即：統(tǒng)一編寫程序、統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)、統(tǒng)一課時(shí)容量、統(tǒng)一編寫格式。

1．統(tǒng)一編寫程序。當(dāng)周備下周的導(dǎo)學(xué)案，每課一案。（1）有兩名以上教師任課：先指定主備人，主備人雙周輪換。

主備人個(gè)人初備，形成初案 → 備課組集體研討并由主備人修改，形成共案 → 學(xué)科主任審核，簽字 → 相關(guān)任課教師依據(jù)本班級(jí)學(xué)情進(jìn)行個(gè)性化設(shè)計(jì)，形成個(gè)案 → 結(jié)合實(shí)際的授課經(jīng)歷，做課后修訂，存檔。

（2）一名教師任課：獨(dú)立完成 → 學(xué)科主任審核 →結(jié)合授 課，課后修訂，存檔。

2．統(tǒng)一基本環(huán)節(jié)。一般導(dǎo)學(xué)案包括：學(xué)習(xí)目標(biāo)；重難點(diǎn)預(yù)測；知識(shí)鏈接；學(xué)法指導(dǎo)；學(xué)習(xí)內(nèi)容（自學(xué)內(nèi)容、合作學(xué)習(xí)內(nèi)容、展示內(nèi)容）；整理學(xué)案；達(dá)標(biāo)測評(píng)；學(xué)習(xí)反思。

（1）學(xué)習(xí)目標(biāo)。學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)體現(xiàn)三維目標(biāo)，即知識(shí)與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價(jià)值觀。目標(biāo)要結(jié)合課標(biāo)要求、教材內(nèi)容、學(xué)生情況等合理制定，力求簡潔、清晰、準(zhǔn)確、全面。

（2）重點(diǎn)及難點(diǎn)預(yù)測。對(duì)于難點(diǎn)，教師要根據(jù)學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)背景預(yù)測可能出現(xiàn)的難點(diǎn)，真正的難點(diǎn)往往是在教學(xué)過程中動(dòng)態(tài)生成的，它往往跟教師的指導(dǎo)、導(dǎo)學(xué)案的編制、學(xué)生的認(rèn)知水平等有關(guān)，因此教師要做好教學(xué)預(yù)設(shè)和教學(xué)反思。

（3）知識(shí)鏈接，指“前掛后連”的知識(shí)。具體是指把本節(jié)內(nèi)容融貫于該學(xué)科整個(gè)學(xué)習(xí)過程中，以往所學(xué)哪些知識(shí)點(diǎn)為本節(jié)鋪墊，本節(jié)為以后的學(xué)習(xí)做了哪些準(zhǔn)備（即助學(xué)資料）。

（4）學(xué)法指導(dǎo)。要明確方法比知識(shí)更重要的道理。學(xué)法指導(dǎo)不應(yīng)是單列的導(dǎo)學(xué)案的一個(gè)環(huán)節(jié)，而應(yīng)該體現(xiàn)在學(xué)生獲取知識(shí)的整個(gè)過程中。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中去掌握學(xué)法，體驗(yàn)和感受知識(shí)的形成過程，從而培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

（5）學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)習(xí)內(nèi)容是導(dǎo)學(xué)案的核心，要體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)、導(dǎo)思、導(dǎo)練的功能。學(xué)習(xí)內(nèi)容應(yīng)立足教材注重基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)的問題要注意層次性、探究性、挑戰(zhàn)性，應(yīng)能滿足不同層次學(xué)生學(xué)習(xí)的需要。

自主學(xué)習(xí)——學(xué)生在自學(xué)時(shí)要明確自學(xué)的目標(biāo)，與本節(jié) 知識(shí)有關(guān)的知識(shí)鏈接、基本知識(shí)、基本概念及其初步運(yùn)用。

合作探究——更深一層的問題，是對(duì)知識(shí)的拓展應(yīng)用，有一定的綜合性，是基礎(chǔ)知識(shí)的應(yīng)用和基本能力的提升。一般來講學(xué)生需要組內(nèi)討論才能解決或獲得基本的思路。

展示提升——展示絕不是對(duì)原有知識(shí)的重復(fù)，而是小組學(xué)習(xí)遺留的問題展示；是小組學(xué)習(xí)成果的生成性展示；是生生合作、師生合作的互動(dòng)性展示。一般展示要體現(xiàn)解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)、做題的易錯(cuò)點(diǎn)、知識(shí)的拓展延伸點(diǎn)、總結(jié)知識(shí)的方法和規(guī)律、小組合作探究學(xué)習(xí)的成果如學(xué)習(xí)新發(fā)現(xiàn)、新的學(xué)習(xí)體驗(yàn)、新的感悟生成等。

（6）整理學(xué)案。在進(jìn)行課堂展示后，學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)整理，對(duì)存在的問題和錯(cuò)誤進(jìn)行自查自糾，對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行總結(jié)歸納。

（7）達(dá)標(biāo)測評(píng)。要體現(xiàn)層次性，探究性，實(shí)踐性。包括基礎(chǔ)達(dá)標(biāo)、能力提升、拓展延伸、實(shí)際運(yùn)用。

（8）自主反思。突出反思點(diǎn)，一般應(yīng)有知識(shí)盤點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)整理（也可放在糾錯(cuò)欄里）、心得感悟等。

3．統(tǒng)一課時(shí)容量。本著一課一案的要求，導(dǎo)學(xué)案的份量要適宜，要符合實(shí)際，講究實(shí)效。尤其要精選習(xí)題，堅(jiān)決杜絕“題?！睉?zhàn)術(shù)。所編制的導(dǎo)學(xué)案的容量以學(xué)生預(yù)習(xí)時(shí)間不超過30分鐘為宜。

4．統(tǒng)一編寫格式。（附表1 導(dǎo)學(xué)案模板）

四、導(dǎo)學(xué)案的使用要求

（一）對(duì)學(xué)生的要求

1．利用自主學(xué)習(xí)時(shí)間，根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，對(duì)照課本進(jìn)行課前預(yù)習(xí)。所有學(xué)生必須自行解決導(dǎo)學(xué)案中基礎(chǔ)題部分（自主 學(xué)習(xí)內(nèi)容），學(xué)有余力的學(xué)生可以做拓展題，生疏或難以解決的問題應(yīng)用雙色筆做好標(biāo)記，并做好預(yù)習(xí)筆記，預(yù)習(xí)時(shí)要實(shí)事求是，切忌抄襲他人，弄虛作假。

2．使用導(dǎo)學(xué)案時(shí)要堅(jiān)持先獨(dú)學(xué)，再對(duì)學(xué)、群學(xué)的方式進(jìn)行，逐步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣和能力；課上，學(xué)生對(duì)導(dǎo)學(xué)案中的重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行展示、交流質(zhì)疑，個(gè)別重難點(diǎn)老師總結(jié)點(diǎn)撥。

3．課堂上要用好雙色筆。養(yǎng)成使用雙色筆在課本上標(biāo)注重點(diǎn)內(nèi)容或使用導(dǎo)學(xué)案整理糾錯(cuò)記錄的習(xí)慣，以便今后復(fù)習(xí)。學(xué)完一課后，要寫出自主反思。

4．檢查的作業(yè)為導(dǎo)學(xué)案、雙色預(yù)習(xí)筆記和糾錯(cuò)本。也可以將預(yù)習(xí)筆記、糾錯(cuò)內(nèi)容設(shè)計(jì)融入導(dǎo)學(xué)案中一并檢查。

5．不能過于依賴導(dǎo)學(xué)案而忽略了課本。導(dǎo)學(xué)案是為了更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)課本的學(xué)習(xí)而設(shè)置的學(xué)習(xí)方案，是“路線圖”，是課本學(xué)習(xí)的輔助，不能替代課本。

（二）對(duì)教師的要求

1．教師必須在實(shí)施課堂教學(xué)前將導(dǎo)學(xué)案發(fā)給學(xué)生，一般不布置另外書面課外作業(yè)，學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案預(yù)習(xí)交流，教師深入小組了解學(xué)情，進(jìn)行二次備課，進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)策略。

2．課堂上對(duì)導(dǎo)學(xué)案的使用應(yīng)本著“以學(xué)定教，教者亦學(xué)”的原則，靈活使用導(dǎo)學(xué)案。課堂上要隨時(shí)把握學(xué)情，靈活進(jìn)行控制，努力做到學(xué)生自己能解決的問題堅(jiān)決不講。重在點(diǎn)撥，以點(diǎn)撥代講，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)規(guī)律、提煉方法，最大限度地減少多余的講解和不必要的指導(dǎo)，確保學(xué)生有足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間和訓(xùn)練時(shí)間。

3．課后，教師要在導(dǎo)學(xué)案上填寫教學(xué)反思，針對(duì)課堂 教學(xué)情況和學(xué)生自主反思情況形成錯(cuò)題集。

4．定期鞏固復(fù)習(xí)，有針對(duì)地實(shí)施“周周清”、“單元清”等鞏固練習(xí)。

5．導(dǎo)學(xué)案中達(dá)標(biāo)檢測部分，要力求課內(nèi)獨(dú)立完成，不準(zhǔn)學(xué)生討論及抄襲，教師也不做指導(dǎo)，以此培養(yǎng)學(xué)生集中能力，快速、高效獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣和能力，同時(shí)是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)效果的雙檢驗(yàn)。如果因時(shí)間原因，不能課內(nèi)完成，應(yīng)對(duì)學(xué)生提出課后限時(shí)完成的要求，并及時(shí)上交，進(jìn)行批改。

6．在導(dǎo)學(xué)案的具體實(shí)施過程中，教師面向全體學(xué)生，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，不應(yīng)作統(tǒng)一的要求，要允許學(xué)困生有差別。

7．導(dǎo)學(xué)案要有發(fā)必收，有收必批，有批必評(píng)，有評(píng)必糾。

第五篇：談中國詩導(dǎo)學(xué)案

《談中國詩》導(dǎo)學(xué)案

設(shè)計(jì)人：劉增杰 使用時(shí)間：2012.09 班名： 組 名： 姓 名：

【學(xué)習(xí)目標(biāo)】

1、概括各段大意和文章中心。

2、品析文章中比喻的妙用。

【學(xué)習(xí)重點(diǎn)】

分析中國詩歌和西方詩歌的異同，體會(huì)中國詩歌的精髓。

【學(xué)習(xí)難點(diǎn)】

品析文章中比喻的妙用。

【學(xué)習(xí)方法】

自主、合作、探究

【學(xué)習(xí)時(shí)數(shù)】

兩課時(shí)

預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單

一、知識(shí)鏈接

（一）作者簡介

錢鐘書（1910-1998），原名仰先，字默存，號(hào)槐聚，曾用筆名中書君，中國現(xiàn)代著名作家、文學(xué)研究家。錢鐘書在文學(xué)、比較文學(xué)、文化批評(píng)等領(lǐng)域的成就，推崇者甚至冠以“錢學(xué)”。書評(píng)家夏志清先生認(rèn)為其小說《圍城》是“中國近代文學(xué)中最有趣、最用心經(jīng)營的小說，可能是最偉大的一部”。

錢先生博學(xué)多能，兼通數(shù)國語言。學(xué)貫中西，在文學(xué)創(chuàng)作和學(xué)術(shù)研究兩方面均做出了卓越成績。解放前出版的著作有散文集《寫在人生邊上》，用英文撰寫的《十六、十七、十八世紀(jì)英國文學(xué)里的中國》，短篇小說集《人?獸?鬼》，長篇小說《圍城》，文論及詩文評(píng)論《談藝錄》。錢先生的治學(xué)特點(diǎn)是貫通中西、古今互見的方法，融會(huì)多種學(xué)科知識(shí)，探幽入微，鉤玄提要，在當(dāng)代學(xué)術(shù)界自成一家。因其多方面的成就，被譽(yù)為“文化大家”。

（二）文體知識(shí)——關(guān)于中國詩歌

1、詩歌的特點(diǎn)

①詩歌內(nèi)容是社會(huì)生活最集中的反映。②詩歌的語言具有精練、形象、音調(diào)和諧、節(jié)奏鮮明等特點(diǎn)。③詩歌的形式：不是以句子為單位，而是以行為單位，分行又主要是根據(jù)節(jié)奏，而不是以意思為主。

2、詩歌的分類

詩歌按時(shí)代可分為古典詩歌和現(xiàn)代詩歌（舊體詩）兩大部分。古典詩歌又有古體詩（又名古詩、古風(fēng)）、近體詩（又名今體詩、格律詩）、詞（又名詩余、長短句、曲詞、曲子詞）、曲等幾種不同形式。

古體詩就是古代的自由詩，形式自由，篇幅不限，每句字?jǐn)?shù)不定（指雜言），不講對(duì)仗，押韻自由等。它有四言古詩（最早出現(xiàn)于《詩經(jīng)》）、五言古詩（成熟于漢，如《古詩十九首》）、七言古詩（成熟于唐代，如《長恨歌》）、樂府詩（標(biāo)題有的加上“歌”“行”“引”“曲”“吟”“弄”等名稱，如《琵琶行》）等形式。

近體詩鼎盛于唐代，除排律外，篇有定句，句有定字，字有定聲，韻有定位。它有絕句和律詩兩種類型，絕句分五言絕句（五絕）、七言絕句（七絕）兩種，律詩分五言律詩（五/ 9 律）、七言律詩（七律）、排律三種。

詞鼎盛于宋代，按字?jǐn)?shù)多少，分為小令（58字內(nèi)）、中調(diào)（59—90字內(nèi)）和長調(diào)（91字以上）三種形式。詞調(diào)有定格，句有定數(shù)，字有定聲，韻有定位。曲鼎盛于元代，有散曲和雜劇兩種形式。散曲又有小令（短小的曲子）和套數(shù)（又名“套曲”）兩種形式。

3、中國古代詩歌流派和文學(xué)運(yùn)動(dòng)

（1）山水田園詩派。以描寫恬靜悠然的自然風(fēng)光為主，通過對(duì)自然景物的歌詠，或流露不愿同流合污的情緒，或表現(xiàn)隱逸避世的消極思想。其代表作家有晉代的陶淵明、謝靈運(yùn)和唐代的王維、孟浩然等。

（2）邊塞詩派。以邊塞生活、戰(zhàn)爭為題材。代表作家有唐代高適、岑參，還有王昌齡、王之渙、王翰、崔顥等。

（3）豪放派。宋代詞壇的一大流派，其作品氣勢豪放，意境雄渾，詞中充滿豪情壯志，給人一種積極向上的力量。代表詞人以蘇軾、辛棄疾為主，代表作品為蘇軾《念奴嬌?赤壁懷古》和辛棄疾《永遇樂?京口北固亭懷古》。

（4）婉約派。宋代詞壇上的一大流派，其作品語言清麗、含蓄，詞中抒發(fā)的感情婉轉(zhuǎn)纏綿，情調(diào)或輕松活潑，或深沉幽怨，題材較狹窄，往往多是寫個(gè)人遭遇、男女戀情，也有寫山水，融情于景的。代表詞人有柳永、秦觀、李清照、姜夔等。

（5）新樂府運(yùn)動(dòng)。由白居易、元稹倡導(dǎo)，主張“文章合為時(shí)而著，歌詩合為事而作”，雖稱為樂府，但不拘于聲律，故稱新樂府。白居易所作五十首，頗多反映社會(huì)矛盾之作，在當(dāng)時(shí)較有現(xiàn)實(shí)意義，其形式采用樂府歌行體，多以三言、七言錯(cuò)雜運(yùn)用。

二、初讀文本，基礎(chǔ)積累

1、字音

(1)給加點(diǎn)的字注音 ①一蹴而就（）

②顰蹙()

③眾咻()

．．．④梵文()

⑤撩人()

⑥輕鳶（）．．．(2)給多音字注音

?仿佛?

??見面?

???．．①佛?

②見?

??佛教?

?圖窮匕見?

??．?．

厚薄?

??．??挨打?

??．?

?③挨?

④薄?刻薄．?挨家挨戶?

??．．?荷?

???。?/p>

2、辨形組詞 ?????漸?

??衰?

??梵?

??妨?

?①?

②?

③?

④? ?慚?

??蓑?

??焚?

??防?

?????

3、詞語釋義

①回腸蕩氣_________________________________________________________________ ②驚天動(dòng)地_________________________________________________________________ ③超以象外，得其環(huán)中________________________________________________________ ④數(shù)見不鮮_________________________________________________________ _____ ⑤湊泊_______________________________________________________________ _____ ⑥言有盡而意無窮___________________________________________________________ ⑦咻咻_____________________________________________________________________ / 9

4、近義詞辨析(1)辨別 · 鑒別

“辨別”是根據(jù)不同事物的特點(diǎn)，在認(rèn)識(shí)上加以區(qū)別?！拌b別”是辨別(真假好壞)。例句：①看一個(gè)人是不是真正的共產(chǎn)黨員，拿什么做標(biāo)準(zhǔn)呢？拿什么________他們呢？ ②專家________這件文物是否是兩千年前的珍品花了兩個(gè)多月的時(shí)間，結(jié)論讓人大吃一驚，這是一件贗品。

(2)采納 · 采用

“采納”指接受(意見、建議、要求)?！安捎谩敝刚J(rèn)為合適而使用。

例句：①對(duì)于任何成員提出的建議和意見，只要是正確的，都應(yīng)該________和接受。②育種工作者為了解決這一問題，常常________回交的方法。(3)珍藏 · 收藏

“珍藏”作動(dòng)詞，指認(rèn)為有價(jià)值而妥善地收藏；作名詞，指收藏的珍貴物品。“收藏”指收集保藏。

例句：①我至今還________著祖母的一張生活照，看到它，我就好像又回到了祖母身邊，好像又回到了童年時(shí)代。

②現(xiàn)在東六宮都改為古代藝術(shù)品的陳列專館，________展出宮內(nèi)的繪畫、陶瓷等。

三、研讀文本，整體感知

1、本文是一篇演講稿，面對(duì)一群金發(fā)碧眼的外國人，錢鐘書先生是用什么方法來論中國詩的？為什么要用這種方法？

2、快速閱讀文章第2---6自然段，抓住關(guān)鍵句，概括與外國詩相比中國詩歌的特征有哪些？

第2自然段：

第3自然段：

第4-5自然段：

第6自然段：

3、課文最后一小節(jié)是否多余？

4、作者論詩的基本立場是什么？

5、本文的結(jié)構(gòu)布局有什么特點(diǎn)？

四、作業(yè)

熟讀文本，完成課后的思考題。

【反思評(píng)價(jià)】

·不管開心還是憂傷,老師會(huì)一直伴你成長！自我組長

學(xué)科長 評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià) 評(píng)

價(jià)

教師

評(píng)價(jià)

我的收獲與反思： / 9

問題探究單

設(shè)計(jì)人：馮靜華 審核人：劉增杰 使用時(shí)間：2012.09 班名： 組 名： 姓 名：

一、文本探究

1、怎樣理解“中國人的心地里，沒有地心吸力那回事，一跳就高升上去。梵文的《百喻經(jīng)》說一個(gè)印度愚人要住三層樓而不許匠人造底下兩層，中國的藝術(shù)和思想體構(gòu)，往往是飄飄凌云的空中樓閣，這因?yàn)橹袊寺斆?，流毒無窮的聰明”這兩句話？

2、作者通過對(duì)中外詩歌的比較，得出了什么結(jié)論？

3、作者是如何形象地說明學(xué)習(xí)外國詩對(duì)學(xué)習(xí)本國詩有好處？

4、與西洋詩相比，中國詩有何特征？

二、合作探究

錢鐘書先生在末段作出了“中國詩里有所謂‘西洋的’品質(zhì)，西洋詩里也有所謂‘中國的’成分”這樣的結(jié)論，何以見得？細(xì)讀全文，用比較文學(xué)的觀點(diǎn)，抓住文中的關(guān)鍵詞句，概括出中外詩歌的異同。

中

國 外

國

發(fā)展史

篇 幅

韻 味

風(fēng) 格

內(nèi) 容

三、作業(yè)

熟讀文本，進(jìn)一步質(zhì)疑。

【反思評(píng)價(jià)】

·不管開心還是憂傷,老師會(huì)一直伴你成長！

自我組長

學(xué)科長 評(píng)價(jià) 評(píng)價(jià) 評(píng)

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我的收獲與反思： / 9

拓展訓(xùn)練單

設(shè)計(jì)人：馮靜華 審核人：劉增杰 使用時(shí)間：2012.09 班名： 組 名： 姓 名：

一、技法遷移

比喻論證

[文本回顧] 本文是一篇有關(guān)中國詩歌美學(xué)與理論的文章，既有深刻的理性分析，也有生動(dòng)的感性體悟，水乳交融，深入淺出；既有認(rèn)識(shí)價(jià)值，又有審美價(jià)值。而其中給我們留下深刻印象的是作者運(yùn)用的比喻手法，值得我們?cè)趯懽髦袑W(xué)習(xí)借鑒。

[技法點(diǎn)撥] 運(yùn)用比喻論證應(yīng)注意：

(1)用來作比的事物必須精當(dāng)、通俗易懂、真實(shí)可信，與被比事物(事理)有相似點(diǎn)。比如《勸學(xué)》中用“青，取之于藍(lán)，而青于藍(lán)；冰，水為之，而寒于水”來說明客觀事物經(jīng)過一定的變化過程，可以有所發(fā)展。比喻形象、生動(dòng)、準(zhǔn)確、精當(dāng)，深入淺出，便于讀者理解，起到了很好的論證效果。

(2)運(yùn)用比喻論證，在敘述用作比喻的事物時(shí)要生動(dòng)、具體，更要注意簡明。不生動(dòng)、不具體，對(duì)深入淺出地闡明事理效果不大；不簡明，則喧賓奪主，淹沒論述中心。例如《拿來主義》中用“昏蛋”、“廢物”、“孱頭”比喻在繼承文化遺產(chǎn)問題上的三種人：“全盤否定”的左傾機(jī)會(huì)主義、“全盤吸收”的投降主義和那些膽小怕事的人。比喻準(zhǔn)確，論述生動(dòng)、具體而簡明。

(3)弄清比喻論證和舉例論證的區(qū)別：比喻論證重在“比”，是用他事、他物喻此事、此物，關(guān)系是間接的；舉例論證則是用此事、此物說明此理，關(guān)系是直接的。

[技法運(yùn)用] 仿照下面的比喻形式，另寫兩組句子。要求選擇新的本體和喻體，意思完整。(不要求與原句字?jǐn)?shù)相同)海是水的一部字典：浪花是部首，濤聲是音序，魚蝦、海鷗是海的文字。

二、達(dá)標(biāo)測試

（一）基礎(chǔ)知識(shí)(12分，每小題3分)1．下列加點(diǎn)字的注音有誤的一項(xiàng)是（）A．精髓(suǐ)

一蹴而就(cù)梵文(fàn)

輕鳶(yuān)．．．．B．妨礙(fánɡ)

顰蹙(pín)

撩人(liáo)

檻外(jiān)．．．．C．深摯(zhì)

叫囂(xiāo)

純粹(cuì)

咻咻(xiū)．．．．D．悲愴(chuànɡ)真諦(dì)

粗獷(ɡuǎnɡ)皈依(ɡuī)．．．．2．下列詞語中，沒有錯(cuò)別字的一組是（）A．彗星

白熾燈

一蹴而就

言者無罪，聞?wù)咦阏] B．羨妒

入場券

如雷灌耳

烈士暮年，壯心不已 C．躋身

殺手锏

響遏行云

月滿則虧，水滿則溢 D．精湛

辨證法

輕鳶剪掠

瓜熟締落，水到渠成 3．下列各句中，沒有語病的一句是（）A．雖然國際互聯(lián)網(wǎng)給我們帶來了商務(wù)、交流、購物上的不少便利，但是我們對(duì)網(wǎng)上不少信息的真實(shí)性越來越感到懷疑。

B．由于高級(jí)公務(wù)員長期在政府中擔(dān)任要職，形成了一個(gè)特殊的超穩(wěn)定系統(tǒng)，結(jié)成了一個(gè)盤根錯(cuò)節(jié)的人際關(guān)系網(wǎng)。

C．這條河水質(zhì)越來越差的原因，是人們?nèi)鄙侪h(huán)境保護(hù)意識(shí)，使自然生態(tài)平衡遭受嚴(yán)重破壞的惡果。

D．此次賽事看點(diǎn)頗多，上屆冠軍得主丹麥選手佛羅斯特有可能在決賽中與印尼老將蘇吉亞相遇，他們將上演一場爭奪冠亞軍的好戲。/ 9 4．依次填入下面一段文字橫線處的語句，與上下文銜接最恰當(dāng)?shù)囊唤M是（）發(fā)射時(shí)間定在凌晨。________?；鸺齙_______，如同一條噴吐著烈焰的蛟龍，映紅了整個(gè)山谷。______，將塔架導(dǎo)流槽內(nèi)的蓄水化作一團(tuán)濃霧，天女散花般四處散開。短短幾秒鐘，火箭精靈般地鉆入了云層。______??

??①沉睡的群山，深邃的夜空，被一聲轟鳴突然驚醒? ?②一聲轟鳴，突然驚醒沉睡的群山和深邃的夜空?

??③拔地而起，以雷霆萬鈞之勢? ?④以雷霆萬鈞之勢，拔地而起???⑤噴射的火焰? ?⑥火焰噴射???⑦我的眼睛追隨著箭尾，突然熱淚盈盈? ?⑧我突然熱淚盈盈，眼睛追隨著箭尾?

A．①④⑤⑦

B．①③⑤⑧ C．②③⑥⑦

D．②④⑥⑧

（二）、文本閱讀(18分)閱讀下面的文字，回答5～8題。

所以，你們講，中國詩并沒有特特別別“中國”的地方。中國詩只是詩，它該是詩，比它是“中國的”更重要。好比一個(gè)人，不管他是中國人，美國人，英國人，總是人。有種卷毛凹鼻子的哈巴狗兒，你們叫它“北京狗”，我們叫它“西洋狗”，《紅樓夢(mèng)》的“西洋花點(diǎn)子哈巴狗兒”。這只在西洋就充中國而在中國又算西洋的小畜生，該磨快牙齒，咬那些談中西本位文化的人。每逢這類人講到中國文藝或思想的特色等等，我們不可輕信，好比我們不上“本店十大特色”那種商業(yè)廣告的當(dāng)一樣。中國詩里有所謂“西洋的”品質(zhì)，西洋詩里也有所謂“中國的”成分。在我們這兒是零碎的，薄弱的，到你們那兒發(fā)展得明朗圓滿。反過來也是一樣。因此，讀外國詩每有種他鄉(xiāng)忽遇故知的喜悅，會(huì)領(lǐng)導(dǎo)你回到本國詩。這事了不足奇。希臘神秘哲學(xué)家早說，人生不過是家居，出門，回家。我們一切情感、理智和意志上的追求或企圖不過是靈魂的思家病，想找著一個(gè)人，一件事物，一處地位，容許我們的身心在這茫茫漠漠的世界里有個(gè)安頓歸宿，仿佛病人上了床，浪蕩子回到家。出門旅行，目的還是要回家，否則不必牢記著旅途的印象。研究我們的詩準(zhǔn)使諸位對(duì)本國的詩有更深的領(lǐng)會(huì)，正像諸位在中國的小住能增加諸位對(duì)本國的愛戀，覺得甜蜜的家鄉(xiāng)因遠(yuǎn)征增添了甜蜜。

5．本段文字作者論述了他的什么觀點(diǎn)？(4分)答：

6．為了證明自己的觀點(diǎn)，作者在本段用了什么論證方法？有什么好處？(5分)答：

7．文中“中西本位文化的人”是指哪些人？作者對(duì)這類人的態(tài)度怎樣？(5分)答

8．“希臘神秘哲學(xué)家早說，人生不過是家居，出門，回家?！边@句話和“談中國詩”有聯(lián)系嗎？你怎樣理解？(4分)答：

（三）、類文閱讀(20分)閱讀下面的文章，完成9～11題。

談 靜

朱光潛

人生樂趣一半得之于活動(dòng)，還有一半得之于感受。所謂“感受”是被動(dòng)的，是容許自然界事物感動(dòng)我的感官和心靈。眼見顏色，耳聞聲音，是感受；見顏色而知其美，聞聲音而知其和，也是感受。同一美顏，同一和聲，而各個(gè)人所見到的美與和的程度又隨天資境遇而不同。比方路邊一棵蒼松，你只覺得可以砍來造船；我覺得可以讓人納涼；他也許說很宜于入畫，或者說是高風(fēng)亮節(jié)的象征。反應(yīng)不同，都由于感受力有強(qiáng)有弱。

世間天才之所以為天才，固然由于具有偉大的創(chuàng)造力，而他的感受力也分外比一般人強(qiáng)烈。比方詩人和美術(shù)家，你見不到的東西他能見到，你聞不到的東西他能聞到。麻木不仁的人就不然，請(qǐng)伯牙向他彈琴，他也只聯(lián)想到彈棉花。感受也可以說是“領(lǐng)略”，不過領(lǐng)略只是感受的一方面。世界上最快活的人不僅是最活動(dòng)的人，也是最能領(lǐng)略的人。所謂領(lǐng)略，就/ 9 是能在生活中尋出趣味。

能處處領(lǐng)略到趣味的人決不至于岑寂，也決不至于煩悶。“半畝方塘一鑒開，天光云影共徘徊。問渠那得清如許？為有源頭活水來。”這是一種絕美的境界。姑且閉目一思索，假想這半畝方塘便是自己的心，你看這首詩比擬人生苦樂多么愜當(dāng)！一般人的生活枯燥，只是因?yàn)樗麄兊摹鞍氘€方塘”中沒有天光云影，沒有源頭活水來，這源頭活水便是領(lǐng)略得趣味。

領(lǐng)略趣味的能力固然一半由于天資，一半也由于修養(yǎng)。大約靜中比較容易見出趣味。物理上有一條定律說：兩物不能同時(shí)并存于同一空間。這個(gè)定律在心理方面也可以說得通。一般人不能感受趣味，大半因?yàn)樾牡靥?，不空所以不靈。所謂“靜”，便是指心界的空靈，不是指物界的沉寂，物界永遠(yuǎn)不沉寂的。心境愈空靈，愈不覺得物界沉寂，或者還可以進(jìn)一步說，心界愈空靈，也愈不覺得物界喧嘈。習(xí)靜并不必定要逃空谷，也不必定學(xué)佛家靜坐參禪。靜與閑也不同。許多閑人不必都能領(lǐng)略靜中趣味，而能領(lǐng)略靜中趣味的人，也不必定要閑。在百忙中，在塵世喧嚷中，偶然丟開一切，悠然遐想，心中便驀然似有一道靈光閃爍，無窮妙悟便源源而來：“萬物靜觀皆自得，四時(shí)佳興與人同?！比毡救诵×忠徊栌幸皇踪骄洌骸安灰蚰?，蒼蠅搓他的手，搓他的腳呢?！倍眠@一句詩，便懂得我所謂靜趣了。

(選自朱光潛《談美書簡·給青年的十二封信》，有刪改)9．下列說法符合文意的一項(xiàng)是(6分)（）．．A．一個(gè)人能否最大程度地見到“美”與“和”，天賦的高低具有決定作用。B．感受是一種被動(dòng)的過程，也就是領(lǐng)略，它能幫助人們?cè)谏钪袑こ鋈の?。C．一個(gè)人陷入岑寂和煩悶之中，往往是由他的心境不夠空靈而造成的。

D．不同的感受角度決定了有人認(rèn)為蒼松宜于入畫，有人認(rèn)為蒼松可以造船。

10．文章題為“談靜”，但最后一段才寫到“靜”，請(qǐng)簡要說明全文的思路。(6分)答：

11．作者所說“靜趣”的含義是什么？為什么說懂得小林一茶的俳句就懂得“靜趣”了？(8分)答：

（四）語言運(yùn)用(10分)12．根據(jù)下面的例句，運(yùn)用比喻仿寫兩個(gè)句子。(以下三個(gè)句子，任選其二)(4分)山水田園詩是鄉(xiāng)村牧童的一支短笛，清新而幽雅，綠林、青山、落日、孤煙，盡收眼底。邊塞詩是 李白詩是 杜甫詩是

13．根據(jù)內(nèi)容、句式要求補(bǔ)寫句子。(6分)歷史是一面鏡子。如果當(dāng)初商紂王能廣開言路、察納忠言，何至于落得個(gè)身敗名裂、葬身火海的下場呢？__①__然而，反過來說，如果當(dāng)初齊威王不采納鄒忌的諷諫，又怎么能取得“戰(zhàn)勝于朝廷”的結(jié)果呢？__②__綜上所述，不難看出：__③__ 要求：續(xù)寫的句子要合乎文意，使整段文字銜接順暢，文意貫通；①②處的句式與其之前的標(biāo)有問號(hào)的句式相同，要另舉事例；③句要從正反兩個(gè)方面給整段文字作總結(jié)。

答：

三、作業(yè)

課外找一下文本中提到的一些詩歌，根據(jù)朱自清先生的鑒賞評(píng)價(jià)，認(rèn)真閱讀，細(xì)心感悟。

【反思評(píng)價(jià)】

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我的收獲與反思：

《談中國詩》導(dǎo)學(xué)案參考答案 / 9 預(yù)習(xí)導(dǎo)讀單

二、1、(1)①cù ②cù ③xiū ④fàn ⑤liáo ⑥yuān

(2)①fú fó ②jiàn xiàn ③ái āi ④báo bó bò

2、①逐漸/慚愧 ②衰敗/蓑衣 ③梵文/焚燒

④妨礙/防備

3、①形容文章、樂曲等十分動(dòng)人。②a.形容聲音特別響亮；b.形容聲勢浩大或事業(yè)偉大。③超越事物的表象，才能把握其本質(zhì)。④屢次見到并不感到新鮮稀罕。⑤生硬地結(jié)合在一起。⑥話說完了但意思令人回味無窮。⑦形容某些動(dòng)物的叫聲；喘氣的聲音。

4、(1)①辨別 ②鑒別(2)①采納 ②采用(3)①珍藏②收藏

三、4、作者論詩的基本立場是從比較文學(xué)的立場看待中國詩，要全面了解詩人，用具體的事實(shí)做論據(jù)。

5、(1)主要特點(diǎn)：開篇明確論述的原則，然后逐層展開，分別論證，而在論述中又不時(shí)廣引博征，使文章跌宕生姿。(2)文章第1段，說明談?wù)撝袊娨帽容^文學(xué)的方法。然后層層推進(jìn)，闡述中國詩的特點(diǎn)。每一個(gè)特點(diǎn)的論述，都含著對(duì)比與綜合。對(duì)比，是指中外詩歌作對(duì)比；綜合，是在諸多材料中綜合中國詩的特點(diǎn)。文章結(jié)尾，作者又宕開一筆，“中國詩并沒有特特別別‘中國’的地方”，使文章說理辯證周密。課文的整個(gè)結(jié)構(gòu)圓通靈活，充滿機(jī)巧。問題探究單

一、1、這兩句話有兩層意思：一是借梵文的《百喻經(jīng)》闡釋中國的藝術(shù)和思想體構(gòu)上的缺欠，旨在批評(píng)。二是點(diǎn)明造成這種缺欠的根本原因，是中國的藝術(shù)和思想體構(gòu)缺乏嚴(yán)密的邏輯性，往往沒有堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，影響了藝術(shù)穩(wěn)定、長遠(yuǎn)的發(fā)展。這段話很幽默，“流毒無窮的聰明”是批評(píng)，卻批評(píng)得令人會(huì)心一笑。

2、作者認(rèn)為，像各國人都是人一樣，中國詩和西洋詩都是詩，共同點(diǎn)多于不同點(diǎn)。中國詩里有“西洋的”品質(zhì)，西洋詩里有“中國的”成分。在中國詩里零碎的，薄弱的，到西洋詩里發(fā)展得明朗圓滿，反過來也一樣。因此，“讀外國詩每有種他鄉(xiāng)忽遇故知的喜悅”，會(huì)引導(dǎo)讀者“回到本國詩”。

3、學(xué)習(xí)外國詩有什么好處，這個(gè)問題不好回答。作者采用比喻的修辭方法將此形象地表達(dá)了出來。我們一切情感、理智和意志上的追求或企圖不過是靈魂的思家病，想找著一個(gè)人，一件事物，一處地位，容許我們的身心在這茫茫漠漠的世界里有個(gè)安頓歸宿，仿佛“病人上了床，浪蕩子回到家”一樣，其實(shí)都是要找一個(gè)歸宿。作者打了一個(gè)精彩的比喻：就像外國人在中國的小住能增加對(duì)本國的愛戀一樣，學(xué)習(xí)中國詩會(huì)使人對(duì)本國詩有更深的領(lǐng)會(huì)。選段中沒有泛論、概論這類空話大話，讀者在接受形象比喻的同時(shí)，會(huì)自然而然地接受作者的觀點(diǎn)。

4、第一，中國詩講求抒情性并一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏變化，而且逐漸腐化；第二，中國詩講求篇幅短小，“詩體”配適“詩心”的需要；第三，中國詩富于暗示性；第四，中國詩筆力輕淡，詞氣安和。拓展訓(xùn)練單

一、歷史是人類社會(huì)的一支交響樂：戰(zhàn)爭是變奏曲，談判是休止符，革命、變革是歷史的最強(qiáng)音。山是生物進(jìn)化的一本史書：巖層是書頁，化石是文字，古生物的遺體、遺跡是精美的圖案。人是一部電腦：眼睛是輸入設(shè)備，嘴巴是輸出設(shè)備，大腦是復(fù)雜的芯片。(第一句的比喻引領(lǐng)下面的三個(gè)比喻。四個(gè)比喻構(gòu)成一個(gè)完整的意思，且要合理貼切。)

二、1、B [“檻”讀jiàn。]

2、C [A項(xiàng)誡—戒；B項(xiàng)灌—貫；D項(xiàng)辨—辯，締—蒂。]

3、A [B項(xiàng)“由于”使句子主語殘缺，把“由于”放在“公務(wù)員”之后，或者刪去；C項(xiàng)“的原因”和“的惡果”雜糅，應(yīng)刪去一個(gè)；D項(xiàng)只爭“冠軍”不爭“亞軍”。]

4、A [從強(qiáng)調(diào)發(fā)射環(huán)境(上文的“凌晨”)考慮，第一處選①；從突出氣勢及與下文銜接考慮，第二處選④；第三處選⑤，與句①的句式一致；第四處選⑦，既有事理順序，句意也給人以回味。]

5、作者論述的觀點(diǎn)是：中國詩只是詩，沒有特特別別“中國”的地方，和外國詩是相融相通的。

6、用了比喻論證的方法，“有種卷毛凹鼻子的哈巴狗兒，你們叫它‘北京狗’，我們叫它‘西洋狗’，《紅樓夢(mèng)》的‘西洋花點(diǎn)子哈巴狗兒’”。作者用比喻形象、生動(dòng)地說明了中西/ 9 詩歌的交融性。

7、“中西本位文化的人”是指只關(guān)注、欣賞本國的文化，不去了解中西文化的交流、交融，孤芳自賞的人。作者對(duì)這類人進(jìn)行了諷刺和反對(duì)?！斑@只在西洋就充中國而在中國又算西洋的小畜生，該磨快牙齒，咬那些談中西本位文化的人。”在幽默風(fēng)趣中諷刺了那些談中西本位文化的人。

8、有聯(lián)系。這句話恰好說明讀詩的整個(gè)過程：“家居”是在讀本國詩，“出門”是在讀外國詩，“回家”是讀完外國詩，又想起了本國詩，還想著再回到本國詩看看二者的區(qū)別。

9、C [A項(xiàng)“天賦的高低具有決定作用”錯(cuò)，由原文“各個(gè)人所見到的美與和的程度又隨天資境遇而不同”可見，不僅與“天賦”有關(guān)，還與“境遇”有關(guān)，至于哪個(gè)作用更大，文中無交代。B項(xiàng)說法有誤，原文是說領(lǐng)略能幫助人們?cè)谏钪袑こ鋈の?，但感受不一定能。因?yàn)椤邦I(lǐng)略只是感受的一方面”。D項(xiàng)“不同的感受角度決定了??”錯(cuò)。原文是“反應(yīng)不同，都由于感受力有強(qiáng)有弱”，可見不同反應(yīng)是由感受力強(qiáng)弱不同決定的。]

10、(1)先由人生樂趣談起，提出人生樂趣一半來自于感受；(2)再闡述感受力有強(qiáng)有弱，感受力強(qiáng)，能“處處領(lǐng)略”，就能在生活中尋出趣味；(3)最后闡明領(lǐng)略趣味要“靜”中得“趣”。解析 梳理文章結(jié)構(gòu)思路，先分析每段各寫了什么，哪幾段組成一個(gè)表意單位，即一個(gè)層次，將各層大意歸納概括出來即可理出全文結(jié)構(gòu)。

11、(1)“靜趣”是指心界空靈(或擺脫物界喧嘈)，在悠然遐想中獲得無窮妙悟。(2)作者心界空靈，由眼前的蒼蠅而悠然遐想，悟得萬物平等真諦，泯滅了益蟲、害蟲的功利觀念，用擬人手法寫出了蒼蠅的自在情態(tài)，由此而獲得的情趣正是作者所闡述的“靜趣”。解析(1)從“所謂‘靜’，便是指心界的空靈”領(lǐng)起的下文抓住關(guān)鍵詞句，加以整合即可得出答案。(2)結(jié)合上文對(duì)“感受力”及“靜”的解說，可知這句詩中體現(xiàn)出來的情趣正是作者所闡述的“靜趣”。

12、示例：邊塞詩是大漠沙場的一彎冷月，奇瑰而雄健，黃沙、雪峰、烽火、弓刀，豪情填膺。李白詩是倚天長嘯的一柄長劍，逸興而遄飛，蜀道、飛瀑、美酒、芙蓉，縱情山水。杜甫詩是幽咽泉流中的一弦琵琶，憂憤而慷慨，風(fēng)急、天高、濁酒、涕流，腸熱黎民。

13、①如果當(dāng)初項(xiàng)羽能從諫如流、接納忠言，何至于落得個(gè)無顏見江東父老、自刎烏江的結(jié)局呢？②如果當(dāng)初唐太宗不聽從魏征的勸告，又怎么能創(chuàng)造“貞觀之治”的局面呢？③是否能接納意見是事業(yè)成敗的關(guān)鍵。解析 這類補(bǔ)寫題，主要是聯(lián)系前文語境，句意應(yīng)保持一致，句子結(jié)構(gòu)要相同或相近。/ 9