第一篇：永嘉中學(xué)課堂學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)反思(袁紅)

杜郎口中學(xué)學(xué)習(xí)體會：

“導(dǎo)學(xué)案”設(shè)計與課堂教學(xué)

大安區(qū)永嘉初級中學(xué)校 袁紅

杜郎口“三三六”昌樂二中“271”教學(xué)模式等的課堂新理念，新策略、方法以其摧枯拉朽之勢沖破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，為教育界人士津津樂道。2011年4月11日-4月17日有幸在區(qū)教育局領(lǐng)導(dǎo)的精心組織和領(lǐng)導(dǎo)下，一行17人前往山東聊城市荏平縣杜郎口中學(xué)和濰坊昌樂二中進行觀摩學(xué)習(xí)。我校劉代根校長對本次觀摩學(xué)習(xí)的四人做了具體的學(xué)習(xí)安排，目的就是取其精華，為我所用。觀摩學(xué)習(xí)中我采取的策略是通過‘看、聽、問、買’把學(xué)習(xí)重點放在了“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計與課堂教學(xué)、激勵機制、預(yù)習(xí)展示反饋的關(guān)系三個方面進行學(xué)習(xí)。現(xiàn)結(jié)合我在觀摩學(xué)習(xí)中所見、所聞?wù)務(wù)剛€人體會，不對之處還請各位同仁多批評多指導(dǎo)。

一、我的重新認識

（一）、“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計以“問題”為核心，為學(xué)生營造自主、合作、探索的課堂教學(xué)環(huán)境。

杜郎口中學(xué)的學(xué)案和昌樂二中的導(dǎo)學(xué)案設(shè)計做到了以“學(xué)生為中心”，設(shè)計的內(nèi)容具有探索性、科學(xué)性和主導(dǎo)性。它的核心因素是“問題”。特別是昌樂二中的“導(dǎo)學(xué)案”在這點上不管是在預(yù)習(xí)案還是在探索案上都是把要求學(xué)生學(xué)習(xí)的一個個知識點問題化、能力過程化，讓學(xué)生在解決問題的同時既掌握了知識，又培養(yǎng)了學(xué)習(xí)能力。問題的設(shè)計在導(dǎo)學(xué)案中起著‘指揮棒’自主學(xué)習(xí)的‘路線圖’的作用。問題的設(shè)計旨在發(fā)現(xiàn)學(xué)生自主閱讀教材或?qū)W(xué)案時，教師預(yù)感到的或者是在自主學(xué)習(xí)的過程中分析問題、解決問題時可能會遇到的困惑環(huán)節(jié)。在三案中更是分層次性地設(shè)計出引導(dǎo)激發(fā)學(xué)生獨立學(xué)習(xí)，合作學(xué)習(xí)，探索學(xué)習(xí)的探索性問題，通過合作交流解決問題、激情個性展示體現(xiàn)生命的價值。

正是我們對“導(dǎo)學(xué)案”的“三案”真實含義的不了理解，使得我校

在進行教改之初，對“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計有以下一些現(xiàn)象：

1、多的是教案化的設(shè)計，少了能激發(fā)學(xué)生自主、合作、探究學(xué)習(xí)的“問題”核心的設(shè)計。在編寫導(dǎo)學(xué)案的時候往往受到教學(xué)中思維定勢的影響，把教案的條框詳細化，在課堂教學(xué)中就你問我答式提高學(xué)生的發(fā)言率，這樣就變成了所謂的“導(dǎo)學(xué)案”。殊不知道這只是對學(xué)生所學(xué)知識的“粗線條”的羅列而已，并非起到了真正“導(dǎo)”的作用。比如有老師這樣設(shè)計七年級地理學(xué)科的“導(dǎo)學(xué)案”中的學(xué)習(xí)內(nèi)容的：學(xué)習(xí)內(nèi)容：第一課時：

（一）面積最大的大洲：1.閱讀教材P12-P132.教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)：讀圖7.20和圖7.21，結(jié)合《地理圖冊》。3.閱讀教材P14，讀圖7.22 各大洲面積比較圖。這種蠻橫式的任務(wù)布置是不是偏離了以“學(xué)生為中心”強調(diào)學(xué)生的“學(xué)”的教學(xué)改革初衷呢？

2、多的是習(xí)題化的設(shè)計，少了對學(xué)生質(zhì)疑、解惑，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力的整合設(shè)計；我們的老師在編制“導(dǎo)學(xué)案”時沒有對習(xí)題進行認真研究，只是把教材內(nèi)容簡單的編制成一個個的習(xí)題，甚至機械照搬課本內(nèi)容，連編排的順序都是一樣的，這樣造成了讓學(xué)生去看教材，尋找答案，課堂教學(xué)成了師生對答案的過程，比如在七年級的數(shù)學(xué)學(xué)科“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計中，出現(xiàn)了“【學(xué)習(xí)內(nèi)容】

二、探索思考探索一：完成課本P2頁的探究，填在課本上．你能歸納出“鄰補角”的定義嗎？“對頂角”的定義呢？”這樣的設(shè)計。更有勝者以“平行線的性質(zhì)有123,”這樣填空式的設(shè)計直接給出要求學(xué)生學(xué)習(xí)的知識點習(xí)題（八年級的歷史學(xué)科也有類似的情況）。當然就更不要說純粹性的習(xí)題排列了。試想這樣的“導(dǎo)學(xué)案”又“導(dǎo)”到了什么？

3、多的是共性化設(shè)計，少的是分層設(shè)計。在設(shè)計中往往是對訓(xùn)練題一個要求，一個目標。沒有讓優(yōu)等生看到挑戰(zhàn)，中等生看到激勵，學(xué)困生看到鼓勵。

在觀摩學(xué)習(xí)中的所看、所聽、所問讓我對導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計有了一個全新的認識，《導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計》、昌樂二中導(dǎo)學(xué)案的范本給了我啟示，導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計編寫直接影響到了我們的學(xué)生學(xué)習(xí)效率的高低，課堂教學(xué)效果是檢驗

我們設(shè)計編寫導(dǎo)學(xué)案標準！

(二)、學(xué)生的激勵機制----個性張揚的快樂學(xué)習(xí)

有效的激勵措施對學(xué)生來說是很好的調(diào)動。杜郎口中學(xué)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情是通過尊重每一位學(xué)生的人格和遵循學(xué)生的年齡特征及時刻關(guān)注學(xué)生在適合滋生的認知水平下學(xué)習(xí)培養(yǎng)出來的。課堂教學(xué)中不存在歧視和嘲笑，而是欣賞和佩服、肯定和幫助。教室墻壁上、過道走廊的墻壁上到處都成為了學(xué)生們學(xué)習(xí)成果的展示欄，人格得到尊重，個性得到張揚。學(xué)生的學(xué)習(xí)激情得到極大化。同時班級、年級、學(xué)校定期或不定期地進行優(yōu)秀小組長，班級的朗誦能手、學(xué)習(xí)標兵等一系列的評比活動，以及頒發(fā)獎杯、以QQ名銜評價等等，這些多樣式的評比活動從不同角度去挖掘了學(xué)生的潛能和優(yōu)點，也激發(fā)了他們的學(xué)習(xí)動力，不僅提高學(xué)生的競爭意識，更能促進他們對學(xué)習(xí)的信心，激發(fā)了他們的熱情。聽杜郎口老師介紹，他們的激勵機制就有好幾十種甚至更多。

（三）、預(yù)習(xí)、展示、反饋的內(nèi)在聯(lián)系

教師們用“導(dǎo)學(xué)案”進行課堂教學(xué)，對如何合理使用方面的問題還很多。究其原因，主要是教師們對教學(xué)中的“預(yù)習(xí)、展示、反饋”三個環(huán)節(jié)的認識不夠明確。本次觀摩學(xué)習(xí)，我對“導(dǎo)學(xué)案”在預(yù)習(xí)、展示、反饋中的作用又有了新的認識。預(yù)習(xí)是前提，是學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，明確課堂教學(xué)著力點的需要。沒有充分的預(yù)習(xí)是不能展示的。展示是學(xué)生對自己學(xué)習(xí)成果的激情匯報，能激起學(xué)生的成就感，愉快學(xué)習(xí)，從而有效地達成情感目標。反饋是對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的測評。既能對優(yōu)等生的“我的成績很好、我的自學(xué)能力很強”的自信心的樹立，保持持久的學(xué)習(xí)動力。又能讓后進生的學(xué)習(xí)問題可能及時而充分暴露，課后采用“兵教兵、兵強兵”策略，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)貫穿課堂內(nèi)外，保持學(xué)習(xí)的延續(xù)性。預(yù)習(xí)、展示、反饋是環(huán)環(huán)相扣的有機整體，在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計中要全面考慮，精心安排。

二、我的整改措施（以下措施于本學(xué)期第九周已開始實施）

（一）整合教材，精心設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”。

熟悉教材，掌握新課標。以一周的教學(xué)內(nèi)容為單位，進行學(xué)生學(xué)習(xí)知識點的整合，設(shè)計好預(yù)習(xí)案、探索案、訓(xùn)練案三案。并提前發(fā)放到學(xué)生手中，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)服務(wù)。

（二）搞好小組和學(xué)生個體激勵評價，用激勵評價調(diào)動學(xué)生參與課堂的學(xué)習(xí)積極性。

主要是從

一、小組方面的激勵方面，包含了：

1、預(yù)習(xí)清理完成情況

2、發(fā)言情況

3、學(xué)習(xí)檢測情況

4、上臺板書講解的考查

二、個人方面的激勵。包含了：

1、對預(yù)習(xí)

2、探索課上的發(fā)言

3、學(xué)習(xí)檢測

4、得到公示表彰的學(xué)生個人激勵是倡導(dǎo)學(xué)生的個性發(fā)展的考查。小組激勵是倡導(dǎo)學(xué)生自主、合作、探究意識下的學(xué)習(xí)，注重了對學(xué)生集體意識的培養(yǎng)；它也是個人激勵的集合體。兩者相輔相成，互相影響。

（三）設(shè)計課堂教學(xué)過程，圍繞學(xué)習(xí)目標增加課堂容量，提高信息量，訓(xùn)練量，思維量。

預(yù)習(xí)案中以問題為核心設(shè)計了探索基礎(chǔ)類知識點以及相應(yīng)的預(yù)習(xí)檢測題（3-6題）。探索案中主要設(shè)計了兩類探索問題：一類是基礎(chǔ)知識探究，另一類是綜合應(yīng)用探究。每個探究習(xí)題的后面均有規(guī)律提升和思維、方法、技巧等的歸納。并設(shè)置有我的知識網(wǎng)絡(luò)庫，我的收獲與困惑以及當堂檢測題（3-6題），以檢驗學(xué)生課堂學(xué)習(xí)掌握的情況。并對兩案的處理都給出了學(xué)習(xí)建議。對探索案還做出了課堂教學(xué)要求（時間，小組合作學(xué)習(xí)、小組組織等）。

（四）、多研究我們的學(xué)生，給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)的空間。

我們的學(xué)生是否能借助“導(dǎo)學(xué)案”完成預(yù)習(xí)？這是我們首先要考慮的問題。在設(shè)計“導(dǎo)學(xué)案”時要始終圍繞“充分發(fā)揮學(xué)生的主體性”這一根本目標。教改之初的問題多半是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)行為方面的問題，他們從來就是被動接受慣了的，現(xiàn)在要變?yōu)樽屗麄冏灾鲗W(xué)習(xí)，大多數(shù)學(xué)生都缺少這方面的能力。老師們不要太理想化了，我們不要以為我們講了學(xué)生就懂了，如果期末考試學(xué)科平均分只有40多分，一個班至少有1/3的學(xué)生

長期根本沒有聽你講。為什么初一學(xué)生不會“九九乘法口決表”，為什么初三學(xué)生還不會有理數(shù)的加減法？原因之一就是我們對學(xué)生研究太少了，學(xué)生長期在以“三個中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式下被動壓抑地學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果當然差了。杜郎口、昌樂二中教學(xué)取得的成果給了我們一個學(xué)習(xí)的方向：我們就是要讓學(xué)生在課堂上動起來、活起來，充分激發(fā)起他們的活力與創(chuàng)造力。置身杜郎口中學(xué)和昌樂二中的課堂，我的第一感覺就是我們太低估我們的學(xué)生了，我們平時霸占了課堂的話語權(quán)，把學(xué)生壓制得太死了。

當然在這次觀摩學(xué)習(xí)中，還有很多值得我學(xué)習(xí)的。杜郎口學(xué)生和昌樂二中學(xué)生的自主學(xué)習(xí)獨具特色。學(xué)生在學(xué)習(xí)面前充滿自信，展示自主，笑對人生。學(xué)生得到充分尊重了，每個人都有了學(xué)習(xí)的信心，學(xué)習(xí)的積極性被充分地調(diào)動了起來。聯(lián)系到自己，在今后的教學(xué)工作中，我要以他們?yōu)榘駱樱D(zhuǎn)變教育思想、轉(zhuǎn)變教育理念、轉(zhuǎn)變教學(xué)方法。積極思考，精心設(shè)計，力求體現(xiàn)以學(xué)生為本，處處為學(xué)生考慮，上出有價值、有質(zhì)量的課來。同時，我也清醒地認識到我們的教改才起步，學(xué)生的很多習(xí)慣和規(guī)矩要一點一點培養(yǎng)。我們在“導(dǎo)學(xué)案”的設(shè)計和使用教學(xué)過程中也出現(xiàn)了很多的問題，還需要不斷地想辦法、想策略加以解決，一點一點地進步。持之以恒教改下去，完全有理由相信我們的課堂會從無效課堂到有效課堂、高效課堂，真正造福莘莘學(xué)子！

2011年4月28日

第二篇：導(dǎo)學(xué)案教學(xué)反思

導(dǎo)學(xué)案教學(xué)反思

青光中學(xué)

陳麗麗

社會在不斷發(fā)展，教育改革在不斷深入，教學(xué)方式也將不斷更新。我區(qū)開展學(xué)習(xí)杜朗口中學(xué)導(dǎo)學(xué)案的教學(xué)模式也已經(jīng)有一年多的時間了，從這學(xué)期開始我也有計劃地在所授班級進行這種導(dǎo)學(xué)案模式的教學(xué)，并于前幾周做了一節(jié)導(dǎo)學(xué)案的研究課《難忘九一八》，下面我就在準備及實施導(dǎo)學(xué)案過程中所遇到的一些問題和大家一起進行一下探討。

學(xué)案教學(xué)確實有它獨特的優(yōu)點并且是順應(yīng)課改精神的一種較好形式，但我們還是應(yīng)該根據(jù)本校學(xué)生的實際情況有選擇的借鑒其中的優(yōu)點，從而創(chuàng)造出一套符合我們普通農(nóng)村校學(xué)生實際的導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式。

我認為學(xué)案教學(xué)的預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)是我們值得學(xué)習(xí)的，以往我們的教師也曾要求學(xué)生做課前預(yù)習(xí)，但是多是口頭布置預(yù)習(xí)，并沒有有針對性的提出具體的預(yù)習(xí)要求，更別提預(yù)習(xí)題綱，這種新的教學(xué)模式，應(yīng)該是提前把學(xué)案發(fā)給學(xué)生看，讓學(xué)生提前對知識進行感知，有感知的知識學(xué)習(xí)起來會事半功倍。學(xué)生會帶著目的性去聽課。這樣就大大地提高了課堂效率，增加了課堂容量，養(yǎng)成了一定的學(xué)習(xí)習(xí)慣，掌握了一定學(xué)習(xí)方法。但擺在我們眼前的一些實際情況是：普通農(nóng)村校生源較差，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不強，學(xué)案是提前發(fā)下去了，但是學(xué)生不一定能夠做到自覺預(yù)習(xí)，要使全體學(xué)生都能夠積極參與，我想是不是應(yīng)該把學(xué)生分成小組，讓學(xué)生感受一種全新的學(xué)習(xí)方式，調(diào)動他們學(xué)習(xí)歷史的積極性，使他們愿意與本組成員齊心協(xié)力，并配以相應(yīng)的獎勵制度，這也要求教師要從多個方面培養(yǎng)他們的參與意識及團體意識讓他們互幫互助。以達到兵教兵、兵練兵、兵強兵，共同學(xué)習(xí)，共同進步。

山東杜朗口中學(xué)的學(xué)案式教學(xué)，教師在課堂上講得很少、甚至不講，我認為這一點對我們這樣的普通農(nóng)村學(xué)校來說不適合，因為我們的學(xué)生能力還沒有達到這種水平，而且這也需要學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，同時我認為這樣做其實也不太符合教學(xué)實際和學(xué)生的識知規(guī)律，因為課堂教學(xué)無論怎么改，都應(yīng)是扎實的、務(wù)實高效的。如果離開教師的講解與點撥、引導(dǎo)與組織，那么知識的升華、知識的生成似乎就無法達到。所以在課堂教學(xué)中，我想還是應(yīng)該以教師為主導(dǎo)、學(xué)生教師均為主體，尤其是我們這種普通學(xué)校，更是少不了教師的引導(dǎo)和點撥，這樣才能不斷地提高課堂教學(xué)效率，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。

在準備學(xué)案的過程中我也存在著很多的困惑，比如學(xué)案是不是就是一些問題的羅列，一個個問題的追問？經(jīng)過實踐我感覺，學(xué)案不應(yīng)該只是問題的羅列，滿堂問的做法使學(xué)生比較容易形成僵化的認識模式。歷史學(xué)案應(yīng)該以問題為引領(lǐng)，構(gòu)建遞進性的問題鏈，讓學(xué)生的思考能夠由淺入深，由表及里，由現(xiàn)象現(xiàn)本質(zhì)，把握歷史的精髓。這就對學(xué)案的設(shè)計者教師提出了更高的要求，我想這也需要我們在探索中慢慢地總結(jié)吧。還有問題的設(shè)計難易程度應(yīng)該如何把握，比如“是”、“否”、“對”、“錯”之類的問題似乎簡單了，不適合也沒有必要出現(xiàn)在學(xué)案上，而問題設(shè)計太難，又會使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的信心，所以我想教師應(yīng)該根據(jù)自己學(xué)生的實際水平和已有的知識經(jīng)驗設(shè)計一些能夠體現(xiàn)教學(xué)目標和重難點的問題，通過這些問題來引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)，啟發(fā)

學(xué)生思考，從而突破重難點。并且設(shè)計的問題要注意趣味性、靈活、新穎。問題的設(shè)計形式要多樣，結(jié)構(gòu)新穎，簡明扼要。防止機械重復(fù)、枯燥乏味。

我想學(xué)案也不應(yīng)該是固定一呈不變的，因為在實施學(xué)案式教學(xué)的過程中我們會發(fā)現(xiàn)有些問題設(shè)計的不太合理，或問題過多過少的現(xiàn)象，這都要求我們根據(jù)各個班學(xué)生的實際情況、知識水平進行及時的修改與整理，所以印刷出來紙介版學(xué)案就顯得很不方便，我想如果硬件設(shè)施允許的條件下，我們也可以嘗試給學(xué)生展示電子版的學(xué)案，這樣既節(jié)省了紙資源，也方便我們及時的修改。這只是個人的一個想法，也沒經(jīng)過實驗，所以相對于紙介質(zhì)的學(xué)案哪個效果會更好一些也有待于我們?nèi)L試。

凡事有利就有弊，學(xué)案式教學(xué)的改革不可能是一帆風順的，所以要求我們要在摸索中學(xué)會創(chuàng)新，學(xué)會反思，大膽地挑戰(zhàn)，不斷改進不斷提升，使導(dǎo)學(xué)案真正為課堂服務(wù)，提高我們的教學(xué)效率。

教學(xué)設(shè)計的評價

一、教學(xué)設(shè)計成果的評價維度

一個完整的課堂教學(xué)設(shè)計成果至少應(yīng)包含兩部分內(nèi)容：一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。

一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計方案必須體現(xiàn)一個完整的教學(xué)設(shè)計過程，所以必需的環(huán)節(jié)應(yīng)明確寫出，而且要前后一致，是一個整體的解決問題方案，而不是各個要素的簡單堆砌。

1.教學(xué)目標闡述：確定的教學(xué)目標要體現(xiàn)新課程標準的理念，不僅反映知識和技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個維度的目標，而且能體現(xiàn)不同學(xué)習(xí)者之間的差異；目標的闡述清晰、具體，不空洞，不僅符合學(xué)科的特點和學(xué)生的實際，而且便于教學(xué)中進行形成性評價。

2.學(xué)習(xí)者特征分析：從認知特征、起點水平和情感態(tài)度準備情況以及信息技術(shù)技能等方面詳細、明確地列出學(xué)習(xí)者的特征。

3.教學(xué)策略選擇與活動設(shè)計：多種教學(xué)策略綜合運用，一法為主，多法配合，優(yōu)化組合；教學(xué)策略既能發(fā)揮教師主導(dǎo)作用又能體現(xiàn)學(xué)生主體地位，能夠成功實現(xiàn)教學(xué)目標；活動設(shè)計和策略一致，符合學(xué)習(xí)者的特征，教學(xué)活動做到形式和內(nèi)容統(tǒng)一，既能激發(fā)學(xué)生興趣又能有效完成教學(xué)目標；恰當使用信息技術(shù)；活動要求表述清楚。

4.教學(xué)資源和工具設(shè)計：綜合多種媒體的優(yōu)勢，信息技術(shù)的運用有效；資源能促進教和學(xué)，發(fā)揮必需的作用。

5.教學(xué)過程設(shè)計：教學(xué)思路清晰（有主線，內(nèi)容系統(tǒng)，邏輯性強）、結(jié)構(gòu)合理；注重新舊知識之間的聯(lián)系，重視新知識的運用；教學(xué)時間分配合理，重點突出，突破難點；有層次性，能夠體現(xiàn)學(xué)生的發(fā)展過程。

6.學(xué)習(xí)評價和反饋設(shè)計：有明確的評價內(nèi)容；有合理的習(xí)題練習(xí)，練習(xí)的內(nèi)容、次數(shù)比較合理，有層次性，既能落實雙基要求，又注重學(xué)生應(yīng)用知識解決問題能力的提高；注重形成性評價，提供了評價工具；針對不同的評價結(jié)果提供及時的反饋，而且以正向反饋為主；根據(jù)不同的評價信息，明確提出矯正教學(xué)行為的方法。

7.總結(jié)和幫助：對學(xué)生學(xué)習(xí)過程中可能會產(chǎn)生的問題和困難有所估計，并提出可行的幫助和支持；有完整的課后小結(jié)；總結(jié)有助于學(xué)生深入理解學(xué)習(xí)的主題，重點關(guān)注潛能生的需求。

一份完整的媒體素材清單及多媒體資源指應(yīng)提供教學(xué)涉及的各類媒體素材清單，如投影、幻燈、掛圖、模型、計算機軟件等。

二、教學(xué)設(shè)計成果的評價原則

1.完整性和規(guī)范性：如前述一份規(guī)范的教學(xué)設(shè)計方案，一份媒體素材清單及多媒體資源。

2.可實施性：從時間、環(huán)境、師生條件等方面來考慮其是否具有較強的可操作性。3.創(chuàng)新性：既能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，又能體現(xiàn)學(xué)生的主體地位；教法上有創(chuàng)新，能激發(fā)學(xué)生的興趣；有利于促進學(xué)生高級思維能力的培養(yǎng)；體現(xiàn)新理念、新方法和新技術(shù)的有效應(yīng)用。4.媒體資源的支持性：選用的媒體資源的評價應(yīng)遵循教育性、科學(xué)性、技術(shù)性、藝術(shù)性、經(jīng)濟性五個基本原則。

三、教學(xué)設(shè)計成果評價量規(guī)

具體評價一份教學(xué)設(shè)計需要科學(xué)的量規(guī)，在此提供一份適合此類互動式信息技術(shù)與課程整合的教學(xué)設(shè)計評價量表，供參考。

第三篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)反思

學(xué)習(xí)“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”后的教學(xué)反思 烏伊嶺區(qū)中學(xué) 祁亞紅

我們學(xué)校的“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式已經(jīng)實施一段時間了，通過兩個學(xué)期的“導(dǎo)學(xué)案”的課堂教學(xué)模式進行教學(xué)實踐，我們逐步地改善了課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式、學(xué)習(xí)的態(tài)度也有了明顯的變化，課堂的學(xué)習(xí)氣憤也與以往有了根本的不同，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性與以前相比也迥然不同，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績也得到大幅度上升。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)法是一種較新型的教學(xué)模式，它旨在通過學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，提高教學(xué)效益。現(xiàn)在大多數(shù)教師的課堂都是以學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)為宗旨，以學(xué)案為依托，以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體，實現(xiàn)學(xué)生的自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和整體素質(zhì)共同提高的一種教學(xué)模式。下面是我個人對《學(xué)案導(dǎo)學(xué)》的認識：

一、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式體現(xiàn)了以人為本的人文主義理念

1、理順了教與學(xué)之間的關(guān)系，實現(xiàn)教為主導(dǎo)、學(xué)為主體的原則，努力給學(xué)生提供更多的自學(xué)、自問、自做、自練的方法和機會，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，增強對學(xué)習(xí)的興趣。

2、引導(dǎo)學(xué)生獨立思考，實現(xiàn)掌握知識與發(fā)展能力的統(tǒng)一，體現(xiàn)啟發(fā)性原則，使導(dǎo)學(xué)案成為學(xué)生掌握學(xué)科知識體系和學(xué)科學(xué)習(xí)方式的載體、教師教學(xué)的基本依據(jù)。

3、實現(xiàn)個性發(fā)展與全面發(fā)展的統(tǒng)一。導(dǎo)學(xué)案的編寫應(yīng)該服從學(xué)生身心發(fā)展的特點和實際需要，充分考慮和適應(yīng)不同層次學(xué)生的實際能力和知識。

4、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式就是借助導(dǎo)學(xué)案引發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)以促使學(xué)生進行主動的知識建構(gòu)的教學(xué)模式。在這個定義中，我們不僅規(guī)定了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，就是自主學(xué)習(xí)，也指出了學(xué)生知識獲得的一般規(guī)律，就是知識不能通過被動灌輸和傳遞獲得，而必須通過學(xué)生主動、積極的建構(gòu)實現(xiàn)。

二、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式改革使教學(xué)理念發(fā)生根本變化

1、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式改革較充分體現(xiàn)了人本主義的理念，在課堂教學(xué)中真正做到了“教為主導(dǎo)，學(xué)為主體”，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，真正做到了把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿活力，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式發(fā)生了根本的變化。

2、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式改革以自主學(xué)習(xí)為主、合作學(xué)習(xí)為載體，體現(xiàn)了自主探究的教學(xué)模式。課堂教學(xué)中，按照課堂預(yù)習(xí)、小組交流、展示提高、達標訓(xùn)練、鞏固練習(xí)的程序進行，教師再課堂教學(xué)中進行適時點撥，從空間和時間給學(xué)生以自主權(quán)。

總結(jié)導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式的實踐，我以為：

1、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式是一種可行的、值得進一步實踐和推廣的方法，它對改進學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和學(xué)習(xí)策略、幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固知識、提高學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性有著很好的作用。

2、導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式?jīng)]有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，一般也不會限制學(xué)生的思維，但在設(shè)計和使用導(dǎo)學(xué)案的過程中應(yīng)該更多地征詢學(xué)生的意見，吸收學(xué)生參與導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計。導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式對不同性別學(xué)生的影響存在著一定的差異。應(yīng)該注意學(xué)生的要求，使導(dǎo)學(xué)案具有更強的適應(yīng)性；不同學(xué)科學(xué)案的設(shè)計和使用應(yīng)該有不同的特點。因此應(yīng)該加強對學(xué)生的研究和對不同學(xué)科特點的研究，注意吸收和運用先進的教育教學(xué)理論，增強教師的理論修養(yǎng)。

3、學(xué)生參與課堂的表現(xiàn)不容樂觀。應(yīng)該關(guān)注個別學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性和主動性。加強學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，設(shè)法減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。導(dǎo)學(xué)案與學(xué)習(xí)成績之間的關(guān)系還不夠明確。應(yīng)進一步加強導(dǎo)學(xué)案課堂教學(xué)模式與學(xué)習(xí)成績之間關(guān)系的研究，充分利用導(dǎo)教學(xué)改革的東風來提高教學(xué)質(zhì)量。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點很多，但對教師的要求也相應(yīng)的提高，我們老師有成功，有收獲，也有許多不足之處，希望在今后的教學(xué)中要發(fā)揚學(xué)案中的優(yōu)點，彌補不足，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

第四篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)反思

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)反思

我校實行導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式已經(jīng)有一段時間了，全體教師熱情投入到這種模式中，有許多收獲、《課程標準》公布后，面對新理念、新教材、大容量，很多 課堂“教與學(xué)”的狀況處于一個尷尬的局面。教學(xué)存在著一個普遍的現(xiàn)象：老師教得辛苦，學(xué)生記得痛苦；老師備課扎實，學(xué)生遲鈍接收；學(xué)生消化不好，教與學(xué)的效率低下。這種情況值得我們深思。要改變這種情況，提高課堂效率是唯一的解決辦法，導(dǎo)學(xué)案教學(xué)模式就是一個好的方式。

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，注重“導(dǎo)”與“學(xué)”

1、“學(xué)案”應(yīng)注重“學(xué)”；

學(xué)案中的“學(xué)”在教學(xué)中占了相當大的比重，幾乎整個活動過程都在圍繞著學(xué)生的“學(xué)”展開一系列有效的訓(xùn)練活動，只有這樣，才能讓學(xué)生感覺課堂是充實的。因此，在使用學(xué)案時應(yīng)主要考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)情況：學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、知識 水平，本節(jié)課學(xué)生應(yīng)掌握哪些知識，發(fā)展他們哪方面的能力，以及他們目前的水平與教材之間的差距。注意使用學(xué)案的層次和梯度，讓差一點的學(xué)生“吃飽”，好一點的學(xué)生“吃好”，優(yōu)秀的學(xué)生“跳一跳”，為實現(xiàn)課堂教學(xué)的立體交叉互動創(chuàng)造必備的訓(xùn)練條件。

2、“學(xué)案”應(yīng)注意“導(dǎo)”；

教學(xué)中我們要時刻提醒自己：教師是學(xué)生的得力助手，絕對不能越俎代庖。既然有了學(xué)案，教師在課堂上就要注意自己的角色，注意自己對時間的支配權(quán)利，這和以 前有了天壤之別，不要無故干涉學(xué)生的活動，要相信學(xué)生的能力，他們遠遠不像你想象的那樣“拙”。在課堂上，我們要千方百計的調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，一旦你給了他們足夠的機會和時間，他們潛力的巨大會讓你瞠目結(jié)舌。在組織學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中要發(fā)揮我們的主導(dǎo)作用，注意教學(xué)環(huán)節(jié)安排的合理性、教育手段的多樣性、教育方法的藝術(shù)性，使我們的教學(xué)有戲劇性的境界。對學(xué)生大可不必擔心，放開他們的手腳，大膽的施展自己的才華，我們在巡回 幫助他們時，學(xué)生絕對不會“冷 落”了你，你自己也開心的參與，忙得不亦樂乎。

3、有了“學(xué)案”，教師的任務(wù)并非減輕；

實施了“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”方案后，實際上是對教師的 要求更高了，教師要提高自己的職業(yè)修養(yǎng)和道德素養(yǎng)，明確自己的任務(wù)，加強業(yè)務(wù)素質(zhì)。課堂上認真組織學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，不是有了“學(xué)案”就“放羊”，把課 堂教學(xué)搞的熱熱鬧鬧，沒有成效。課下教師需要搜集更多適合教材、學(xué)生的教學(xué)、教育資料和相關(guān)信息，供學(xué)生參考和學(xué)習(xí)。由此，此時教師的任務(wù)不但沒有減輕，反而加大了工作量，只不過都“隱藏”在課下了。課下，教師的工作需做得更深、更細；努力準備各種材料，使之更適合不同層次學(xué)生的需要，使材料更具有邏輯性、趣味性、生活化，這樣的課堂才能做到因材施教，游刃有余。

學(xué)案導(dǎo)學(xué)研討小結(jié)

通過學(xué)案導(dǎo)學(xué)實踐操作，我校教師在使用學(xué)案時，優(yōu)點很多，也暴露了許多的失誤及不足之處。

1、對學(xué)生課前預(yù)習(xí)指導(dǎo)不到位，課前預(yù)習(xí)效果不太顯著。由于本人對這一環(huán)節(jié)上疏忽，以至導(dǎo)致這課前預(yù)習(xí)收效甚微，對“學(xué)案”各個環(huán)節(jié)的操作起到了很大的阻礙作用。

2、使用“學(xué)案”時，容易導(dǎo)致學(xué)生在“學(xué)案”和“課本”之間頻繁轉(zhuǎn)換，精力難以集中。

3、這幾課，對“學(xué)案”的操作最失敗的地方就是學(xué)生小組合作這一環(huán)節(jié)。由于缺乏對小組合作的重視，缺少對各小組采取有效及時的獎勵措施，因此，在合作這一環(huán)節(jié)上沒有激發(fā)學(xué)生的探究興趣和合作的激情。可以說，本學(xué)期學(xué)生的小組合作這一塊是完全失敗的。

4、在教學(xué)過程中，一味的為了完成教學(xué)任務(wù)，“學(xué)案”中的拓展延伸部分沒有完全發(fā)揮出它的作用。教師在集體備課中都投入了很大的精力但由于操作中的失誤使這部分內(nèi)容大打折扣，為了完成所謂的教學(xué)任務(wù)，蜻蜓點水，點到即止，沒有起到拓展延伸的真正實效。

總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點很多，但對教師的要求也響應(yīng)的提高，我有成功，有收獲，也有許多不足之處，希望在今后的教學(xué)中要發(fā)揚學(xué)案中的優(yōu)點，彌補不足，既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。

第五篇：學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)反思

學(xué)案導(dǎo)學(xué)教學(xué)反思

打古中心校：邱曉芹

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式在我校推行使用已經(jīng)有一段時間了。下面就從我個人開始著手使用以及在使用過程中的思考簡要談?wù)剬W(xué)案導(dǎo)學(xué)。

一、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的優(yōu)點

“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式培養(yǎng)了學(xué)生的各種能力，為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。讓學(xué)生在探求知識的過程中，培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。學(xué)生根據(jù)學(xué)案，能清晰地掌握老師的教學(xué)思路，提高了課堂聽課效率；每張學(xué)案都備有適當?shù)恼n堂練習(xí)，教師在習(xí)題講解時注重了學(xué)法指導(dǎo)。在一定程度上達到了“先學(xué)后教、以問題承載知識，導(dǎo)學(xué)導(dǎo)練、當堂達標”的預(yù)期目的。

二、“學(xué)案”流程的設(shè)計

組內(nèi)成員先自行設(shè)計出學(xué)案初稿，然后經(jīng)集體教研、討論，確定學(xué)案的定稿。每個學(xué)案都包括學(xué)習(xí)目標、預(yù)習(xí)導(dǎo)學(xué)、合作探究、學(xué)法指導(dǎo)和達標檢測。

1、學(xué)習(xí)目標的制定

學(xué)習(xí)目標要明確，學(xué)生能一目了然，切忌學(xué)習(xí)目標過多，讓學(xué)生在課堂的開始就引起消極情緒。

2、導(dǎo)學(xué)問題的設(shè)計：

根據(jù)教材的特點，學(xué)生的實際水平能力，根據(jù)學(xué)生實際情況，設(shè)計成不同層次的問題。問題的設(shè)計和問題的形式靈活多樣，可以是問

題式、簡答式、材料分析式、實驗探究式等等，根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同采用不同的形式。

3、學(xué)法指導(dǎo)：

學(xué)法指導(dǎo)也就是學(xué)習(xí)方法、活動方式的指導(dǎo)及疑難問題的提示等。每節(jié)課知識學(xué)生掌握的如何，學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)起到了關(guān)鍵作用。本環(huán)節(jié)的目的是讓學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)過程中隨時掌握解決問題的方法，逐步由“學(xué)會”變?yōu)椤皶W(xué)”。

4、達標檢測的設(shè)計。

為了使學(xué)到的知識及時得到鞏固、消化和吸收，進而轉(zhuǎn)化為能力，要精心設(shè)計有“階梯性”、“層次性”的達標訓(xùn)練，要注意此環(huán)節(jié)應(yīng)面向全體學(xué)生，發(fā)展各類學(xué)生的潛能，讓每個學(xué)生在每節(jié)課后都有收獲，都有成就感。

三、“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”在教學(xué)中存在的不足：

1、學(xué)生適應(yīng)了“教師講，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)課堂模式。因此在使用學(xué)案導(dǎo)學(xué)時就要鼓勵學(xué)生發(fā)言，當發(fā)現(xiàn)學(xué)生發(fā)言出錯時，不必忙于糾正。要鼓勵后進生參加討論，把一些易答的問題留給他們，讓他們品嘗成功的喜悅，重新鼓起學(xué)習(xí)的信心。

2、總之，學(xué)案導(dǎo)學(xué)的優(yōu)點很多，但對教師的要求也響應(yīng)的提高。既要使學(xué)生暢所欲言，又不能浪費時間，偏離主體，做到活而不亂、難易適中，高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)。