第一篇：小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生合作與探究學(xué)習(xí)的研5+61

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生合作與探究學(xué)習(xí)的研究

課題研究方案

沛縣孔莊小學(xué)孫守芳

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)課題研究的目的意義：

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中構(gòu)建自主、作、探究的學(xué)習(xí)方式勢(shì)在必行，這是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中與時(shí)俱進(jìn)、適時(shí)教育、適人教育而大力提倡的，是培養(yǎng)具有現(xiàn)代思想與思維、時(shí)代個(gè)性、健全人格、優(yōu)秀素養(yǎng)人才而迫切需要的一種相對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)的新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式，其有益于學(xué)生學(xué)習(xí)、發(fā)展，有助于素質(zhì)教育實(shí)施，有利于創(chuàng)造性人才的造就。

合作學(xué)習(xí)：（美國(guó)威廉·格拉塞）又稱小組學(xué)習(xí)，它是指一系列促進(jìn)學(xué)生共同完成學(xué)習(xí)任務(wù)的教學(xué)方法，以便通過(guò)同學(xué)之間的交互作用對(duì)學(xué)生的認(rèn)識(shí)、發(fā)展、學(xué)習(xí)情感和同伴關(guān)系產(chǎn)生積極的影響。其為相對(duì)于個(gè)體學(xué)習(xí)的一種小方式。合作學(xué)習(xí)的優(yōu)點(diǎn)是顯而易見(jiàn)的：它能激發(fā)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平，還能促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高，能增進(jìn)同學(xué)間的感情交流，改進(jìn)人際關(guān)系，由于學(xué)習(xí)任務(wù)共同承擔(dān)，問(wèn)題也就容易解決。

探究性學(xué)習(xí)：是以學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，從學(xué)生生活和社會(huì)生活中、從語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容中選擇和確定探索、研究專題，主要以個(gè)人或小組合作的方式進(jìn)行的學(xué)習(xí)。有利于轉(zhuǎn)變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生

學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)，它著眼于學(xué)生的主體地位，使自主學(xué)習(xí)落到實(shí)處。

在課題實(shí)施的過(guò)程中我要努力轉(zhuǎn)變觀念，重塑角色，讓學(xué)生成為課堂的主人。、創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在興趣盎然中學(xué)習(xí)。我認(rèn)為只有當(dāng)教學(xué)觸及到學(xué)生情感的琴弦，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)生興奮起來(lái)時(shí)，學(xué)生才會(huì)表現(xiàn)出興趣。想方設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的情緒，讓學(xué)生想學(xué)、愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。難點(diǎn)問(wèn)題，應(yīng)多采用“探究”性學(xué)習(xí)。語(yǔ)文教學(xué)中不可避免地會(huì)產(chǎn)生疑難問(wèn)題，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自己去探究。

課題研究的內(nèi)研究?jī)?nèi)容：

1、在分析比較的基礎(chǔ)上明確小學(xué)語(yǔ)文合作與探究性學(xué)習(xí)的基本特征。

2、研究并建立能使小學(xué)生在“解放其手、腦、口、眼、時(shí)間和空間”的環(huán)境氛圍中充滿興趣并探究性地進(jìn)行語(yǔ)文學(xué)習(xí)的有效教學(xué)策略。

3、研究和建立能促使學(xué)生自主地“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活，在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)做人”的課堂教學(xué)策略和有關(guān)的教學(xué)模式。

研究方法：教育觀察法：觀察記錄、調(diào)整方法。

行動(dòng)研究法：確定研究?jī)?nèi)容、進(jìn)行理論研究、得出實(shí)施方案和評(píng)價(jià)辦法、再實(shí)施、再檢查、對(duì)原方案修訂、再次實(shí)施……獲得結(jié)果。經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：確定研究?jī)?nèi)容對(duì)象、收集經(jīng)驗(yàn)材料、篩選、歸納總結(jié)。案例研究法：撰寫相關(guān)案例分析。

課題研究讀書學(xué)習(xí)計(jì)劃以及具體時(shí)間安排：

2010年4月--6月讀《給教師的一百條建議》、《走在教育的邊緣》； 2010年7月----11月讀《做幸福的教師》《新課程教學(xué)法》；

2010年12月—2011年1月讀李國(guó)忠主編的《教師最需要什么》。

完成讀書筆記、課例分析、案例、隨筆、教育故事、論文等的具體時(shí)間安排：

準(zhǔn)備階段：（2009年12月），申報(bào)課題，課題設(shè)計(jì)，確定研究思路，搜集有關(guān)資料，進(jìn)行理論學(xué)習(xí)，實(shí)施階段：（2010年1月--2011年2月），開(kāi)展課題研討活動(dòng)課。撰寫階段性報(bào)告，積累有關(guān)研究資料和數(shù)據(jù)，整理分析后寫出階段性總結(jié)。

2010年1月——2011年1月 閱讀有關(guān)書籍，完成讀書任務(wù)，并整理好研究筆記（4篇以上），課堂教學(xué)案例（4篇）填寫結(jié)題報(bào)告或提交一篇高質(zhì)量的課題論文。

總結(jié)階段：（2011年1月--2011年3月），資料搜集整理，撰寫研究報(bào)告和發(fā)表論文、撰寫結(jié)題報(bào)告。

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生如何進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)

語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生如何進(jìn)行自主合作探究學(xué)習(xí)

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，學(xué)生該如何進(jìn)行自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式呢？

首先，語(yǔ)文教師要更新觀念，轉(zhuǎn)換角色，確定學(xué)生的主體地位。

新課程的核心理念是“一切為了學(xué)生的發(fā)展”“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”。這就意味著老師一定要改變“一言堂”的教學(xué)模式，變傳授者為學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的促進(jìn)者、引導(dǎo)者、組織者和協(xié)調(diào)者。在閱讀教學(xué)中自覺(jué)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自由、民主、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生要學(xué)、想學(xué)、樂(lè)學(xué)，積極有效地參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，老師要善于組織、引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性、自主性和創(chuàng)造性，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，增強(qiáng)探究和創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的閱讀水平，提高語(yǔ)文課堂的教學(xué)效率。

二、指導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，初步整體感知課文。

“自主學(xué)習(xí)”能喚醒學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)，有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生獨(dú)立性、積極性、主動(dòng)性等良好心理品質(zhì)的發(fā)展，可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，真正地讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。

要將學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地交還給學(xué)生，導(dǎo)學(xué)案的模式為我們提供了很好的平臺(tái)。每份導(dǎo)學(xué)案都有明確的教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，這就為學(xué)生指明了方向，學(xué)生可根據(jù)目標(biāo)，結(jié)合課文前的預(yù)習(xí)提示和課后的“研討與練習(xí)”，以及手頭所具備的資料，認(rèn)真閱讀課文，搜集信息，做上記號(hào)，初步整理。同時(shí)教師可在導(dǎo)學(xué)案“自主測(cè)評(píng)”這一塊設(shè)計(jì)一些題目引導(dǎo)學(xué)生有目的地自學(xué)課文。以小說(shuō)為例，可安排這幾方面的問(wèn)題：文學(xué)文化常識(shí)、生字難詞、故事情節(jié)等。同時(shí)再給學(xué)生一個(gè)自由學(xué)習(xí)的空間，即設(shè)計(jì)一個(gè)題目，指導(dǎo)學(xué)生就閱讀中遇到的疑難問(wèn)題提出來(lái)，放到小組中去討論，如小說(shuō)中的主要人物及形象分析、環(huán)境描寫的作用、小說(shuō)的主題、寫法揣摩等。并對(duì)有創(chuàng)新性的問(wèn)題給予鼓勵(lì)，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中增強(qiáng)自信，體驗(yàn)成功的喜悅。學(xué)生在此基礎(chǔ)上，逐步掌握了初步感知小說(shuō)的方法，為以后閱讀小說(shuō)打下了基礎(chǔ)。

三、指導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)，討論交流，全面、深刻地理解課文。

傳統(tǒng)的教學(xué)只是師生單項(xiàng)交流，就我們這種大班式的課堂，根本不可能關(guān)注到每位學(xué)生，真正學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生就不常參與課堂互動(dòng)。這樣，就造成很多學(xué)生濫芋充數(shù)，不懂裝懂，也就越發(fā)失去學(xué)習(xí)的興趣。

在閱讀教學(xué)中，教師可組織學(xué)生先小組討論自主學(xué)習(xí)中提出的有價(jià)值的疑難問(wèn)題以及導(dǎo)學(xué)案“合作探究”中設(shè)計(jì)的問(wèn)題，比如，小說(shuō)的主要人物形象，小說(shuō)是如何刻畫的，文中有哪些環(huán)境描寫、各有什么作用小說(shuō)的主題是什么，你認(rèn)為文中最精彩的段落與語(yǔ)言是哪些等等問(wèn)題。然后各小組在班上展示，全班同學(xué)討論交流。這樣，通過(guò)師生互動(dòng)、生生互動(dòng)等方式的交流，使每個(gè)學(xué)生都有了語(yǔ)言實(shí)踐和自我表現(xiàn)的機(jī)會(huì)并將自己的閱讀信息在小組中交換，互為補(bǔ)充、修正，從而獲得更全面、更系統(tǒng)、更深刻的閱讀知識(shí)。

小組討論中，教師絕不是旁觀者，而應(yīng)是學(xué)生合作的指導(dǎo)者、組織者，并且以平等的身份參與其中。

四、指導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)，探討信息內(nèi)涵，拓展知識(shí)外延。

“探究”是指在實(shí)踐中進(jìn)行學(xué)習(xí)，要求教師在課堂學(xué)習(xí)中，借助課文情景，創(chuàng)設(shè)主動(dòng)、互動(dòng)、生動(dòng)的學(xué)習(xí)氛圍，在師生互動(dòng)、生生互動(dòng)中，給各類學(xué)生提供適合各自發(fā)展的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、培養(yǎng)探究問(wèn)題的意識(shí)。

當(dāng)然，要達(dá)到這一目的，首先要學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑。質(zhì)疑是學(xué)生主動(dòng)求知、主動(dòng)學(xué)習(xí)的生動(dòng)體現(xiàn)，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的重要途徑。因此，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)注重啟發(fā)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑方法。（1）抓住課題質(zhì)疑。揭題時(shí),讓學(xué)生抓住課題關(guān)鍵詞質(zhì)疑，有利于學(xué)生運(yùn)用推測(cè)，猜想的方法去理解課文思路，以進(jìn)一步學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方法。如教《星星變奏曲》一課，就可質(zhì)疑題目中的“變奏”是什么意思？作者為何用“變奏”一詞？這樣，學(xué)生能去查閱資料，從而解決兩節(jié)詩(shī)的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)言上的異同。（2）從課后精心設(shè)計(jì)的問(wèn)題學(xué)習(xí)質(zhì)疑，這些都是質(zhì)疑的典范，學(xué)生可以思考這些問(wèn)題提出的角度方法，學(xué)會(huì)提問(wèn)。（3）抓重點(diǎn)語(yǔ)句質(zhì)疑。對(duì)語(yǔ)言的揣摩賞析是中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)，要多讓學(xué)生在品詞賞句中提出問(wèn)題。（4）從矛盾中質(zhì)疑。如教《死海不死》一文，教師應(yīng)啟發(fā)學(xué)生從矛盾處提問(wèn)，讓學(xué)生猜一猜為何稱“死海”，為何又說(shuō)“不死”。（5）從課文寫作特點(diǎn)上質(zhì)疑。

學(xué)生學(xué)會(huì)了提出問(wèn)題，還要知道怎樣解決疑難問(wèn)題。這時(shí)教師可對(duì)學(xué)生啟發(fā)引導(dǎo)，讓學(xué)生自行解答。方法有：（1）聯(lián)系上下文讀讀想想，從課文中找到解疑的依據(jù)；（2）展開(kāi)想象；

（3）新舊知識(shí)結(jié)合；（4）運(yùn)用比較，區(qū)別異同；（5）舉一反三。

同時(shí)，在解決了問(wèn)題后，在深刻理解信息內(nèi)涵的基礎(chǔ)上,根據(jù)課堂容量及授課時(shí)間適度拓展知識(shí)的外延,有助于形成學(xué)生的能力。如：在理解了以物喻人的表現(xiàn)方法后,要求學(xué)生就“粉筆、蠟燭、楊柳、梅花”等事物展開(kāi)聯(lián)想嘗試在課外練筆中運(yùn)用；以線索貫穿全文組織材料的寫法在《臺(tái)階》、《背影》等課文中均有運(yùn)用，啟發(fā)學(xué)生舉一反三，觸類旁通，并在今后的寫作中加以運(yùn)用；在綜合了不同文中環(huán)境描寫的不同作用后，可以讓學(xué)生的運(yùn)用在習(xí)作中。

探究式的教學(xué)改變了學(xué)生接受式學(xué)習(xí)的被動(dòng)局面，學(xué)生在解決問(wèn)題時(shí)感受了成功的喜悅，充滿自豪感，并從探究過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、學(xué)會(huì)思考、學(xué)會(huì)合作、學(xué)會(huì)探究。

最后，教師歸納總結(jié)，學(xué)生整理內(nèi)化，使知識(shí)系統(tǒng)化。

教師對(duì)全文的歸納總結(jié)，一方面依據(jù)教學(xué)目標(biāo)，一方面結(jié)合課文的文體特點(diǎn)，再一次讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)該類問(wèn)題的課文從哪些方面突破。因此，此步驟不僅是對(duì)本課的總結(jié)，更是交給學(xué)生的必不可少的環(huán)節(jié)。學(xué)生的課堂筆記的整理，是內(nèi)化所學(xué)知識(shí)，形成能力的一個(gè)有效措施。

“授人以魚(yú),不如授人以漁”。語(yǔ)文的閱讀教學(xué)不應(yīng)為教而教，而是要教給學(xué)生閱讀的方法，所以教師應(yīng)更新觀念，轉(zhuǎn)變角色，靈活運(yùn)用“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主合作的閱讀習(xí)慣，充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高，真正讓學(xué)生喜歡語(yǔ)文、會(huì)學(xué)語(yǔ)文。

第三篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生的合作學(xué)習(xí)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。合作學(xué)習(xí)是小組或團(tuán)隊(duì)為了共同的任務(wù)，既有明確分工又相有互協(xié)作的互助性學(xué)習(xí)，是教師引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要組織形式，它有利于培養(yǎng)學(xué)生合作意識(shí)和合作技能，有利于學(xué)生之間的交流與溝通，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神。合作式學(xué)習(xí)既是“課改”新教學(xué)理念，也是實(shí)施新課程的新教學(xué)行為，同時(shí)也是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的新方式。真正的合作應(yīng)該是：主動(dòng)參與、相互支持、積極配合，自覺(jué)承擔(dān)共同任務(wù)中的個(gè)人責(zé)任，學(xué)生之間相互信任并進(jìn)行有效溝通，對(duì)個(gè)人形成的成果進(jìn)行小組集體加工完善。在這里，合作的動(dòng)機(jī)是學(xué)習(xí)，是一種有實(shí)際意義的學(xué)習(xí)方式。以下是我在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中組織學(xué)生進(jìn)行合作學(xué)習(xí)方面的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、合作學(xué)習(xí)的要點(diǎn)

1、“興趣最好的老師，愛(ài)好是成功之母”。只有激起學(xué)生的興趣，才能調(diào)動(dòng)學(xué)生想學(xué)的心，使其自然而然愉快地接受知識(shí)。也積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，要想使合作學(xué)習(xí)取得效果，就必須使學(xué)生對(duì)合作學(xué)習(xí)有興趣，在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極主動(dòng)、毫無(wú)保留的發(fā)表自己的意見(jiàn)，提出自己的觀點(diǎn)。

2、尊重學(xué)生，放手實(shí)踐。在課堂上，教師尊重學(xué)生，能使他們獲得身心的愉悅感。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)細(xì)心觀察學(xué)生的表現(xiàn)，讓他在“團(tuán)隊(duì)”中充分發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解和感悟。這是“以人為本”的教學(xué)理念在課堂教學(xué)中的體現(xiàn)。“落在貓腳下的夜鶯是唱不出歌來(lái)的”限制過(guò)多，指導(dǎo)過(guò)細(xì)，學(xué)生就不能自由的表達(dá)自己的思想。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中要重過(guò)程。給予學(xué)生表現(xiàn)自我的自由，給學(xué)生以心靈的解放，注重學(xué)生的“體驗(yàn)”。只要給予學(xué)生充分的時(shí)間和條件，他們的表現(xiàn)會(huì)讓我們滿意的。即使合作學(xué)習(xí)后，學(xué)生未得出教師預(yù)想的答案，那又有什么關(guān)系，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，“體驗(yàn)合作”那才是重要的教育價(jià)值。如我在教學(xué)《人類的“老師”》這一課中，“為什么說(shuō)自然界種種生物真是人類的好老師呢？”我請(qǐng)學(xué)生四人為單位，先自己學(xué)習(xí)課文，然后在小組里說(shuō)出來(lái)，和大家分享。有疑問(wèn)的地方，在小組里提出來(lái)，討論討論，暢所欲言。學(xué)生在匯報(bào)交流時(shí)。對(duì)于“研究蒼蠅、蚊子、蜜蜂等動(dòng)物的飛行特點(diǎn)，造出了許多具有優(yōu)良性能的新式飛 機(jī)。”等有些小組沒(méi)有研究出來(lái)，而有小組，不僅探究了文中列舉的那些事例，更涉及“人類還向那些生物學(xué)習(xí)過(guò)”，“ 插圖中的蝙蝠在哪些方面可以做人類的老師”，“除了人類研究鳥(niǎo)類飛行的原理，發(fā)現(xiàn)了飛機(jī)以外，人類從鳥(niǎo)類身上還學(xué)到了什么”??凡此種種，難道不是尊重學(xué)生，放手實(shí)踐的效果嗎？探究的過(guò)程，結(jié)果又有什么關(guān)系？

3、重視評(píng)價(jià)，有的放矢。對(duì)于學(xué)生而言，教師的評(píng)價(jià)是至關(guān)重要的。鼓勵(lì)性的話語(yǔ)能調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情。啟發(fā)性的語(yǔ)言能促使學(xué)生積極思維，努力探索知識(shí)的寶庫(kù)。因而，在教學(xué)中，我總是以積極的、鼓勵(lì)性的語(yǔ)言來(lái)正面引導(dǎo)學(xué)生，啟發(fā)學(xué)生思維，開(kāi)啟學(xué)生求知的大門。在合作學(xué)習(xí)中，我并不總是請(qǐng)表達(dá)能力好，語(yǔ)文基礎(chǔ)扎實(shí)，思維反應(yīng)快的學(xué)生來(lái)匯報(bào)學(xué)習(xí)成果。反而，一直會(huì)給表達(dá)能力差，膽子較小，內(nèi)向的學(xué)生以鍛煉的機(jī)會(huì)。有的學(xué)生回答聲音很輕。我就會(huì)說(shuō)：“你回答得很精彩，老師和同學(xué)都想聽(tīng)一聽(tīng)，再說(shuō)一遍，好嗎？”對(duì)于那些回答或提出問(wèn)題十分有見(jiàn)地的學(xué)生，我則大加贊賞，毫不吝嗇，給予他們充分的肯定。在合作學(xué)習(xí)過(guò)程中，總會(huì)有學(xué)生向老師報(bào)告：“ⅩⅩ，不肯發(fā)表自己的建議??”“ⅩⅩ，一句話都不說(shuō)的，都是我們?cè)谡f(shuō)??”碰到這種情況，我沒(méi)有劈頭蓋臉把不參與的人大肆批評(píng)一番，而是循循善誘，引導(dǎo)他加入“團(tuán)體”，消除他的恐懼心理。與此同時(shí)，教導(dǎo)團(tuán)體中的積極分子，認(rèn)真傾聽(tīng)他人的見(jiàn)解，有耐心，學(xué)會(huì)賞識(shí)。因此，對(duì)于有心理緊張的學(xué)生，取得進(jìn)步時(shí)，老師更因給予肯定。在合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，力求使學(xué)生激情燃燒，使課堂出現(xiàn)一個(gè)全體學(xué)生積極的，合作的，又獨(dú)立的，創(chuàng)造性地學(xué)得生動(dòng)活潑的局面，使學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)得到真正的發(fā)展與提高。

4、合作學(xué)習(xí)不能替代獨(dú)立式學(xué)習(xí)。心理學(xué)告訴我們，每位學(xué)生（除有特別原因外）都有相當(dāng)強(qiáng)的潛在和外顯的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力。不僅如此，每位學(xué)生都有一種獨(dú)立的要求，都有一種表現(xiàn)自己獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的欲望。他們的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程實(shí)際上也是一個(gè)爭(zhēng)取獨(dú)立和日益獨(dú)立、最終具有獨(dú)立能力的過(guò)程?！昂献鳌钡慕逃康氖亲寣W(xué)生獲取一種學(xué)習(xí)方法，并使學(xué)生具有合作精神。但如果過(guò)分依賴合作，片面強(qiáng)調(diào)合作，低估、漠視學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，忽視、限制學(xué)生的獨(dú)立要求，那么就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生獨(dú)立能力的不斷喪失。顯然，這種過(guò)分強(qiáng)調(diào)合作，使合作式學(xué)習(xí)機(jī)械化、形式化、淺層化的做法給教學(xué)、給學(xué)生帶來(lái)了很深的危害性。實(shí)際上，2 有些問(wèn)題讓學(xué)生獨(dú)立思考、獨(dú)立操作、獨(dú)立完成所獲得的體驗(yàn)、得到的感悟比合作所得的體驗(yàn)、感悟要深刻得多，因此獨(dú)立思考、個(gè)人學(xué)習(xí)仍有合作學(xué)習(xí)不可替代的地位與作用，尤其是培育學(xué)生的獨(dú)立能力這一教育性，完全依靠合作式學(xué)習(xí)是無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。最理想的是把二者融合在一起，以便協(xié)同配合來(lái)實(shí)現(xiàn)最佳的整體教學(xué)效果。

二、合作學(xué)習(xí)的方式

通過(guò)合作能夠在學(xué)生間產(chǎn)生積極的相互促進(jìn)作用。我以班級(jí)為單位，依據(jù)教學(xué)目標(biāo)定位以及學(xué)生的特點(diǎn)，從不同的角度把合作學(xué)習(xí)分為以下幾個(gè)類型。

1、生生合作，讓同桌發(fā)揮各自的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，就疑難問(wèn)題互相啟發(fā)，互相研討。這是一種很方便的合作方式，不必刻意準(zhǔn)備。課堂上，隨時(shí)可以組織這種活動(dòng)方式。優(yōu)等生之間的合作的過(guò)程，是一個(gè)互相促進(jìn)的的過(guò)程，能夠使他們得到意想不到的提高。這樣的形式最容易實(shí)現(xiàn)最佳的整體教學(xué)效果。教師透徹理解教材后，有的放矢，掌握合作的契機(jī)。合作與獨(dú)立思考相輔相成，做到收放自如。成績(jī)相差懸殊的同學(xué)合作，能起到帶動(dòng)作用。后進(jìn)生之間的合作，因?yàn)榛A(chǔ)相同，互相理解，往往能無(wú)所顧忌的說(shuō)出自己的意見(jiàn)，從而使他們有所提高。

2、小組合作 利用學(xué)生集思廣益、思維互補(bǔ)，思路開(kāi)闊，分析透徹，各抒己見(jiàn)的特點(diǎn)，采用小組合作的形式，可以使獲得的概念更清楚，結(jié)論更準(zhǔn)確。

3、全班集體合作 抓住中心議題或關(guān)鍵性問(wèn)題，讓學(xué)生各自發(fā)表見(jiàn)解，集中解決難點(diǎn)。要讓學(xué)生與學(xué)生之間對(duì)話、答辯、爭(zhēng)論，讓學(xué)生在爭(zhēng)辯中碰撞出智慧火花，在質(zhì)疑解惑中明晰努力方向。而教師要眼觀六路，耳聽(tīng)八方，只在關(guān)鍵處加以指點(diǎn)或?qū)埽瑥?qiáng)化學(xué)生的合作學(xué)習(xí)。

三、合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢(shì)

1、激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮出自己的最高水平

合作學(xué)習(xí)中如果學(xué)生們朝著一個(gè)共同的目標(biāo)一起工作的話，學(xué)習(xí)活動(dòng)就會(huì)被同學(xué)們賦予積極的意義。正如在體育運(yùn)動(dòng)中，體育活動(dòng)被大家所重視，就是因?yàn)槊恳粋€(gè)隊(duì)員的成功都會(huì)給全隊(duì)帶來(lái)榮譽(yù)。為此，在合作學(xué)習(xí)的班級(jí)中小組活動(dòng)被重視，也正是由于它有助于全隊(duì)取得成功。

2、促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上互相幫助、共同提高。

在傳統(tǒng)式的教室里，那些沒(méi)有聽(tīng)懂的學(xué)生只能縮在座位上希望老師別叫到自己，而在合作學(xué)習(xí)小組里，他們就不必躲了，因?yàn)檫@種環(huán)境是毫無(wú)威脅的幫助式的，學(xué)生可以在此盡情地表拉自己的想法或者向別人尋求幫助。一個(gè)學(xué)生如果在全班人面前回答一個(gè)問(wèn)題而答錯(cuò)了的話，很可能會(huì)被大家笑話，而在合作學(xué)習(xí)小組中就不同了，小組中的組員都抱有一種“我們都是一體的”態(tài)度。這就意味著，如果他們中有人不懂的話，組員得到的更可能是幫助而不是嘲笑。

3、解決問(wèn)題變得比較容易。

大家共同設(shè)計(jì)解決問(wèn)題的方法，形成合力，共解疑難。教學(xué)《祁黃羊》一課，探究的關(guān)鍵性問(wèn)題是“解狐、祁午與祁黃羊的關(guān)系都不同尋常，舉薦他們必然會(huì)引來(lái)非議。難道，一定得推薦他倆，沒(méi)有其他的人選了嗎？”在討論中，大家各抒己見(jiàn)，暢所欲言。有的從時(shí)代背景去考慮??有的從中軍尉這個(gè)職務(wù)出發(fā)，一旦錯(cuò)用中軍尉，將削弱晉國(guó)勢(shì)力??有的從祁黃羊推薦人選時(shí)的慎重表情及中肯的語(yǔ)言描繪，說(shuō)明解狐和祈午是最適合的人選??各種思維相互碰撞，互為補(bǔ)充。不僅加深了對(duì)問(wèn)題的理解，學(xué)生的個(gè)性也得到了充分的發(fā)展。每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)參與問(wèn)題的研究，力求使問(wèn)題答案更完美，做到研究資源共享。而且大家在互相學(xué)習(xí)中能夠不斷地學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)，反省自己的缺點(diǎn)，就有助于進(jìn)一步揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的潛能，使大家在共同完成學(xué)習(xí)、工作中不斷提高學(xué)習(xí)能力與工作效率。

總之，我們要以新課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)來(lái)完善我們的教學(xué)，讓學(xué)生在自主、合作、探究的新形式下有效的學(xué)習(xí)。

主要參考：《合作學(xué)習(xí)淺析》 田建芬 上海師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院（來(lái)自小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)）《對(duì)合作學(xué)習(xí)的反思》

黃學(xué)友 李正求（來(lái)自小學(xué)語(yǔ)文網(wǎng)）《新語(yǔ)文學(xué)習(xí)》小學(xué)教師

參考文獻(xiàn)：

1林明清：激勵(lì)學(xué)生自主探索之策略[J];廣西教育;2005年Z1期辛竹葉。2辛竹葉：淺議自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式[J];希望月報(bào);2004年10期句新文。3句新文：淺談自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式[J];內(nèi)蒙古電大學(xué)刊;2005年05期。

4譚淑芹：;;提倡“自主、合作、探究”學(xué)習(xí)方式 培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力[J];中小學(xué)教學(xué)研究;2007年05期。

第四篇：淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究

淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的探究平潭縣流水中心小學(xué)高木蘭

自主學(xué)習(xí)是指為學(xué)生獲得終身學(xué)習(xí)能力和發(fā)展能力打好基礎(chǔ)，是把學(xué)生作為主動(dòng)的求知者在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探討、主動(dòng)運(yùn)用的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。在此結(jié)合自己平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)提出了幾點(diǎn)淺見(jiàn)。

一、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)質(zhì)疑，大膽質(zhì)疑。

古人說(shuō)“學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)?！币馑际钦f(shuō)，在讀書的時(shí)候能提出疑問(wèn)是大有好處的，有一分疑問(wèn)，就會(huì)有一分長(zhǎng)進(jìn)。古今中外的一些發(fā)明家，大都是從問(wèn)題開(kāi)始，敢于質(zhì)疑問(wèn)難，所以提出問(wèn)題比回答問(wèn)題更有價(jià)值。從小培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成善于提問(wèn)的習(xí)慣，邊讀邊想，用“發(fā)現(xiàn)疑問(wèn)”的眼光多問(wèn)幾個(gè)為什么是教師教學(xué)的技巧，也使學(xué)生在學(xué)習(xí)中靈活思考與解決問(wèn)題。

現(xiàn)在的語(yǔ)文課堂教學(xué)，多數(shù)老師都是在開(kāi)課之始就課文內(nèi)容提出問(wèn)題，其實(shí)，質(zhì)疑的方式有很多種。譬如從文章題目中發(fā)問(wèn)。我們閱讀時(shí)，可引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)文章題目提出一些問(wèn)題。如《趙州橋》，可從題目入手，解題激疑：看了題目，你們想了解些什么？趙州橋是怎樣一座橋？它位于哪里？它是由誰(shuí)建造的，它有什么特點(diǎn)？如果我們能讓學(xué)生帶著這些問(wèn)題去讀書，課文的主要內(nèi)容就能較快的掌握?；蛘邚暮x深刻的句子和難以理解的詞語(yǔ)發(fā)問(wèn)。課文中有些句子包含著深刻的意思，學(xué)生要多加思考，才能從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。例如《一個(gè)小村莊的故事》中的“山坡上的樹(shù)木不斷減少，裸露的土地不斷擴(kuò)大……”

怎樣才叫“裸露”？為什么要這樣說(shuō)呢？我們?nèi)绻軒е@些問(wèn)題，聯(lián)系上下文認(rèn)真閱讀，根據(jù)學(xué)生的動(dòng)作或找相近的詞語(yǔ)，就能迎刃而解。還有針對(duì)課文中的難點(diǎn)質(zhì)疑。有些課文，由于我們知識(shí)面不廣，往往會(huì)弄不懂，或者不好理解。學(xué)生可能會(huì)提出一些“不可思議”的問(wèn)題。遇到這樣情況，要鼓勵(lì)學(xué)生敢于質(zhì)疑。這些學(xué)生能提出問(wèn)題，說(shuō)明他們讀書是非常認(rèn)真的，教師應(yīng)積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)他們以各種方式豐富知識(shí)，開(kāi)拓思維。

二、把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。

課堂教學(xué)應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生在探究、解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)習(xí)，真正成為會(huì)學(xué)習(xí)、會(huì)思考、能創(chuàng)新的主人。現(xiàn)代教學(xué)理論認(rèn)為，問(wèn)題的解決并不是教學(xué)的終點(diǎn)，不能滿足于學(xué)生已經(jīng)掌握了多少個(gè)問(wèn)題的答案，而是應(yīng)該在獲得結(jié)論的同時(shí)，自主地提出新的問(wèn)題，帶著新的問(wèn)題走出教材，并試圖通過(guò)自己的努力或者協(xié)作，學(xué)生相互交流、相互幫助、相互質(zhì)疑、共同探究去解決這些新的問(wèn)題。如在教《一夜的工作》中可以運(yùn)用這樣的教學(xué)理念：首先，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。圍繞本課教學(xué)的重點(diǎn)——“他是多么勞苦，多么簡(jiǎn)樸！”這句話深入理解課文內(nèi)容。圍繞這個(gè)重點(diǎn)，教師多次安排學(xué)生自讀、討論，學(xué)生在不斷探索問(wèn)題過(guò)程中深入理解課文。這樣在廣泛的師生互動(dòng)和學(xué)生互動(dòng)的過(guò)程中，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)、選擇權(quán)還給了學(xué)生，使學(xué)生真正成為了學(xué)習(xí)的主人，使每一個(gè)學(xué)生都獲得充分、自主的發(fā)展。其次，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)。在學(xué)科教學(xué)不斷走向綜合的今天，學(xué)科教學(xué)的任務(wù)不只是傳授知識(shí)，更在于引導(dǎo)學(xué)生探究知識(shí)。顯然，語(yǔ)文教

學(xué)還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)在閱讀中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提高圍繞問(wèn)題搜索信息的能力。在《一夜的工作》的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞“哪些具體事例表現(xiàn)了周總理的勞苦和簡(jiǎn)樸？”這個(gè)中心問(wèn)題進(jìn)行閱讀、討論，學(xué)生在不斷學(xué)習(xí)討論中獲取相關(guān)信息，使問(wèn)題逐漸明朗，同時(shí)也培養(yǎng)了自主學(xué)習(xí)的能力。

三、讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)、學(xué)會(huì)說(shuō)，讓學(xué)生自己獲得正確答案

老師要營(yíng)造一種民主的評(píng)議氣氛，即讓學(xué)生自己來(lái)評(píng)價(jià)。我在提問(wèn)題時(shí)采用指名回答與主動(dòng)回答相結(jié)合，逐步培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)完老師提問(wèn)自動(dòng)起立“我來(lái)回答……”，“我來(lái)說(shuō)……”，其余學(xué)生如果有意見(jiàn)就自動(dòng)起立“我有不同意見(jiàn)……”，“我有補(bǔ)充……”。老師及時(shí)給以表?yè)P(yáng)肯定，這樣由部分好的學(xué)生帶動(dòng)大家共同參與學(xué)習(xí)過(guò)程。對(duì)于膽子比較小的學(xué)生則較多的采用指名回答，并及時(shí)表?yè)P(yáng)，逐步培養(yǎng)他們自動(dòng)回答的習(xí)慣。如果是小組討論，匯報(bào)結(jié)果時(shí)用“我們小組來(lái)匯報(bào)……”、“我們小組的意見(jiàn)是……”“我們小組討論的結(jié)果是……”來(lái)回答。允許學(xué)生發(fā)表自己的看法和見(jiàn)解，使課堂氣氛活躍，熱烈?！白孕判氖乔斑M(jìn)的內(nèi)驅(qū)力”，所以在課堂中營(yíng)造和諧氛圍，有利于增強(qiáng)學(xué)生的自信心。教師一定要使學(xué)生處于愉快的學(xué)習(xí)情境中，用激勵(lì)的語(yǔ)言引導(dǎo)學(xué)生積極參與學(xué)習(xí)。如：老師相信你們一定會(huì)做得很出色；看誰(shuí)做得又對(duì)又快；這次我們比一比，看誰(shuí)能得第一……教師要善于運(yùn)用親切的眼神、細(xì)微的動(dòng)作、和藹的態(tài)度、熱情的贊語(yǔ)，讓學(xué)生感到老師時(shí)刻在關(guān)注著他；教師必須善于運(yùn)用語(yǔ)言的藝術(shù)及時(shí)作出積極正面的評(píng)價(jià)，不管結(jié)果怎樣，首先對(duì)于學(xué)生積極的學(xué)習(xí)行為表

示高興、驕傲、自豪?！澳慊卮鸬谜婧?，……”對(duì)于結(jié)果不完全對(duì)時(shí)，“你努力想了，說(shuō)得差不多；你說(shuō)對(duì)了一半，再好好想想……”對(duì)于結(jié)果不正確時(shí)，教師也絕不可訓(xùn)斥或貶低，而要委婉地說(shuō)：“你動(dòng)腦了，再聽(tīng)聽(tīng)別的小朋友的意見(jiàn)，好嗎?”對(duì)與眾不同的觀點(diǎn)、做法，應(yīng)調(diào)動(dòng)學(xué)生為之喝彩。這樣，學(xué)生體驗(yàn)到了成功的愉快，更增強(qiáng)了自信心。總而言之，自主學(xué)習(xí)是課程改革的一個(gè)方向，是將課程改革融入課堂的一把標(biāo)尺。只有我們的課堂充滿樂(lè)趣，才會(huì)使學(xué)生積極主動(dòng)地去挖掘知識(shí)寶藏，完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

第五篇：自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)

如何在課堂中落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)

龍門中心學(xué)校 白培松

“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，是本次課改的亮點(diǎn)。這種能充分調(diào)動(dòng)、發(fā)揮學(xué)生主體性的探究式學(xué)習(xí)方式。改變了傳統(tǒng)教學(xué)壓抑學(xué)生興趣和熱情，影響學(xué)生發(fā)展思維和智力的狀態(tài)，使每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)意識(shí)得以長(zhǎng)久的保持。讓學(xué)生在自主的學(xué)習(xí)環(huán)境下，自主探索，討論總結(jié)，獲得成功。

在新課程實(shí)驗(yàn)的實(shí)踐中，我們應(yīng)改變已習(xí)慣了的教學(xué)方式，教學(xué)行為和教學(xué)觀念。切實(shí)在課堂中落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)。這就要求我們教師必須用新的教學(xué)觀、教學(xué)方式去面對(duì)課堂、面對(duì)學(xué)生、尊重學(xué)生的人格，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需要，創(chuàng)設(shè)能引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。培養(yǎng)學(xué)生掌握和運(yùn)用知識(shí)的態(tài)度和能力，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展。

一．關(guān)注學(xué)生的實(shí)情，了解學(xué)生的需要

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不是被動(dòng)的、消極的，不是被灌輸?shù)钠髅?，不是書本的奴隸，不是教師的“應(yīng)聲蟲(chóng)”，而是具有個(gè)性的、生動(dòng)活潑的、充滿生命活力的學(xué)生。因此，真正的教學(xué)應(yīng)該從關(guān)注學(xué)生的實(shí)情，了解學(xué)生的需要開(kāi)始。在充分了解學(xué)生的個(gè)性品質(zhì)、知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的確定、教學(xué)目標(biāo)的制定、方法的選擇、過(guò)程的安排、氛圍的創(chuàng)設(shè)。

過(guò)去，教科書是完全按照知識(shí)體系編寫的，如今是從學(xué)生喜歡的生活中的場(chǎng)景，情境入手選擇內(nèi)容，每一個(gè)單元都是一個(gè)情境主題。教學(xué)時(shí)，盡可以讓學(xué)生從中選取自己喜歡的，感興趣的內(nèi)容作為重點(diǎn)來(lái)學(xué)，并試著去和學(xué)生商量，商量這節(jié)課想學(xué)什么，想怎么學(xué)，商量達(dá)到什么樣的結(jié)果。從而構(gòu)建一個(gè)讓學(xué)生根據(jù)已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)主動(dòng)探究式的練習(xí)活動(dòng)，主動(dòng)獲取知識(shí)，并發(fā)展探究能力，養(yǎng)成積極探究未知世界態(tài)度的一項(xiàng)目標(biāo)。在教學(xué)中，教師則要真正的把關(guān)注的焦點(diǎn)放在學(xué)生身上，想想學(xué)生在做什么，需要什么。依據(jù)他們的學(xué)習(xí)情況，選擇最適合的教學(xué)方法，靈活的安排每一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，而不是機(jī)械的執(zhí)行課前的課程設(shè)計(jì)。隨著一陣清脆的鈴聲，上課開(kāi)始。今天的問(wèn)候語(yǔ)變了，“同學(xué)們，過(guò)年好”“老師，新年快樂(lè)”對(duì)聯(lián)、倒福、燈籠、鮮花，都進(jìn)了教室，到處洋溢著過(guò)年的喜慶。其實(shí)，這只是《本命年的回想》的教學(xué)課堂。課上，主要圍繞“我們這兒（南方）的春節(jié)怎么過(guò)？北方的春節(jié)是怎樣的呢？現(xiàn)在過(guò)年和過(guò)去有什么不同？過(guò)年時(shí)你最愛(ài)干什么？你想過(guò)什么樣的春節(jié)？”這幾個(gè)學(xué)生最了解、最清楚、想知道、想表達(dá)的話題展開(kāi)。在講到對(duì)聯(lián)時(shí)，教師一句“為我們班來(lái)副對(duì)聯(lián)，怎么樣？”便激起了學(xué)生創(chuàng)作的欲望。在這種具有挑戰(zhàn)性的、開(kāi)放的學(xué)習(xí)環(huán)境與問(wèn)題情境中展開(kāi)討論，在這樣一個(gè)愉悅、寬松、和諧、民主的氛圍中學(xué)習(xí)實(shí)踐，學(xué)生才能形成自己獨(dú)特的學(xué)習(xí)風(fēng)格、張揚(yáng)自己的個(gè)性風(fēng)采，才能真正成為學(xué)習(xí)的主人！

同時(shí)，還應(yīng)特別關(guān)注全體學(xué)生，注意學(xué)生間的學(xué)習(xí)差異，并且承認(rèn)這種差異，從而更有針對(duì)性的、更有效的采用不同的方法，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生的發(fā)展，讓每個(gè)人都品嘗到成功的喜悅；要了解學(xué)生的發(fā)展，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中是不斷變化發(fā)展的，教師不僅要敏銳地發(fā)現(xiàn)這種變化，而且要有效地促進(jìn)這種變化。永遠(yuǎn)要對(duì)學(xué)生滿含期待。

我們只有切實(shí)地做到了關(guān)注學(xué)生的內(nèi)心世界，尊重學(xué)生，更多地欣賞和鼓勵(lì)學(xué)生，將人生的美好前景展示在學(xué)生面前，才能讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。這樣，教育才會(huì)取得成功。

二．相信學(xué)生的能力，把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》明確指出，教學(xué)過(guò)程是師生交往共同發(fā)展的互動(dòng)過(guò)程。教學(xué)的本質(zhì)是交往。交往論承認(rèn)教師與學(xué)生都是具有獨(dú)立人格價(jià)值的人，兩者在人格上完全平等。即師生之間只有價(jià)值的平等，而沒(méi)有高低、強(qiáng)弱之分。師生關(guān)系是一種平等、理解、雙向的人與人的關(guān)系。交往論強(qiáng)調(diào)師生間、學(xué)生間動(dòng)態(tài)的信息交流，通過(guò)信息交流實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)，相互溝通，相互影響，相互補(bǔ)充，從而達(dá)到共識(shí)、共享、共進(jìn)。這是教學(xué)相長(zhǎng)的真諦。新課程要求傳統(tǒng)意義上的教師教和學(xué)生學(xué)，讓位于師生互教互學(xué)，彼此間應(yīng)形 成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。

所以，在教學(xué)活動(dòng)中，我們應(yīng)與學(xué)生平等地走進(jìn)新課程，相信學(xué)生，相信他們有學(xué)習(xí)的能力，創(chuàng)造的能力。在七年級(jí)語(yǔ)文中的第一次綜合實(shí)踐活動(dòng)“我愛(ài)文學(xué)”教學(xué)時(shí)，由于有了《為你打開(kāi)一扇門》等課文的學(xué)習(xí)積累，學(xué)生們對(duì)文學(xué)有了全新的理解和感受，內(nèi)心有一種強(qiáng)烈的表現(xiàn)欲。應(yīng)著學(xué)生的要求，讓學(xué)生分小組推選代表之作，自我組織，加以展現(xiàn)。當(dāng)學(xué)生們的故事、小品、課本劇、詩(shī)朗誦??緊扣著主題“我愛(ài)文學(xué)”一一展現(xiàn)出來(lái)時(shí)，我們不得不為之喝彩。雖然，有些還不夠完美，但其中的精彩和孩子們創(chuàng)造的火花是隨處可見(jiàn)的。

在整個(gè)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，要善于、并敢于把機(jī)會(huì)讓給學(xué)生。教師應(yīng)從講臺(tái)上走下來(lái)，俯下身子看學(xué)生的生活，平等參與學(xué)生的研究。把探究的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分呈現(xiàn)自己學(xué)習(xí)的過(guò)程。同樣，在七年級(jí)語(yǔ)文的名著推薦與閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》一書的教學(xué)中，學(xué)生萌發(fā)了一個(gè)念頭：出一本關(guān)于該書的專集，以次來(lái)呈現(xiàn)自己對(duì)該書的初步理解。這是一個(gè)有相當(dāng)難度的任務(wù)。于是，學(xué)生把小組合成了大組，利用課余時(shí)間到圖書館、閱覽室，廣泛閱讀，上網(wǎng)查詢，尋找相關(guān)內(nèi)容，并發(fā)動(dòng)小組同學(xué)自我創(chuàng)作。教師與學(xué)生一樣也參與其中。和學(xué)生共同討論封面設(shè)計(jì)方案、專集欄目安排、成員分工合作等問(wèn)題。當(dāng)一本本手工編制，還顯稚嫩的專集出爐時(shí)，相信師生間已真正達(dá)到了互動(dòng)、互惠。學(xué)生從中體驗(yàn)到了平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解，同時(shí)受到激勵(lì)、鞭策、鼓舞、指導(dǎo)和建議，形成了積極的、豐富的人生態(tài)度與情感體驗(yàn)。教師也學(xué)到了學(xué)生蓬勃向上的朝氣，不斷探索、敢于創(chuàng)新的精神，和他們優(yōu)于教師的知識(shí)、能力等方面的長(zhǎng)處。在與學(xué)生共同合作的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)了自身專業(yè)水平的不斷提高。

在平時(shí)的課堂中，“誰(shuí)想到了什么”“想說(shuō)就說(shuō)吧”“我也不太清楚，咱們一起來(lái)研究”這些看似平常而又不平常的話語(yǔ)，激活了整個(gè)課堂。學(xué)生們可以不舉手直接站起來(lái)發(fā)言，可以與前后左右的同學(xué)討論，也可以離開(kāi)自己的座位找合適的伙伴合作。這樣，教師與學(xué)生之間形成了一種真正的平等關(guān)系。師生之間相互尊重、相互信任。課堂上充滿了民主、和諧的氣氛。教學(xué)不再被理解為以傳授知識(shí)為主或簡(jiǎn)單的知智統(tǒng)一，而是以追求每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)會(huì)做事、學(xué)會(huì)共同生活、學(xué)會(huì)生存，獲得發(fā)展為內(nèi)涵了。

三．尊重學(xué)生的見(jiàn)解，激發(fā)學(xué)生的興趣

在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生不是從零開(kāi)始的。每個(gè)學(xué)生都有不同的生活經(jīng)歷，都有獨(dú)特的情感體驗(yàn)。因此，教學(xué)中要努力與孩子的生活經(jīng)驗(yàn)和情感體驗(yàn)溝通起來(lái)，并鼓勵(lì)他們無(wú)拘無(wú)束的表達(dá)真情實(shí)感。對(duì)文章的解釋應(yīng)允許他們從不同角度去理解，允許有不同結(jié)論，并鼓勵(lì)學(xué)生采用不同的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)來(lái)表達(dá)這種結(jié)論。也鼓勵(lì)采用不同的方法去獲取結(jié)論，甚至允許暫不作結(jié)論，在學(xué)生頭腦里留下探究性的問(wèn)號(hào)。延伸到課外，讓他們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)和工作中去尋求解答。

學(xué)生的這些獨(dú)特的見(jiàn)解，有些很新穎，應(yīng)該給予肯定。有時(shí)一些見(jiàn)解有偏頗，也應(yīng)該給予引導(dǎo)。例如，學(xué)習(xí)寫作單元《從生活中找“米”》。知識(shí)短文中寫到：我們要做有心人，留心周圍各種各樣的人和事，仔細(xì)觀察周圍的場(chǎng)景和舉止神態(tài)。當(dāng)教師在強(qiáng)調(diào)觀察人物應(yīng)從外貌、動(dòng)作、語(yǔ)言等入手，從中抓住人物的個(gè)性。學(xué)生中有人提出：最能顯示人物個(gè)性特征的，不是靜態(tài)的外貌描寫，而是動(dòng)態(tài)的人物語(yǔ)言和動(dòng)作，并以《“諾曼底”號(hào)遇難記》中船長(zhǎng)和船員那段簡(jiǎn)短有力的對(duì)話加以說(shuō)明。這一見(jiàn)解，十分正確，是學(xué)生認(rèn)真分析、思考、探究、總結(jié)出的真知灼見(jiàn)，教師就應(yīng)給予支持和珍視。在學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們應(yīng)盡量地捕捉、放大學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的閃光點(diǎn)。面對(duì)學(xué)生這些有別于他人的觀點(diǎn)、探究方式時(shí)，教師應(yīng)多問(wèn)問(wèn)：“你是怎么想的？”“你為什么會(huì)這樣想？”課堂上再多一些“有不同的意見(jiàn)嗎？”“你的想法比老師的更好！”以此引發(fā)學(xué)生思維的碰撞，讓學(xué)生深入地思考，順利的進(jìn)入更高層次的學(xué)習(xí)。使學(xué)習(xí)過(guò)程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過(guò)程。

當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的見(jiàn)解被肯定、被鼓舞、被信任時(shí)。他們的學(xué)習(xí)興趣和強(qiáng)烈的求知欲自然的就被激發(fā)了出來(lái)。興趣是人們活動(dòng)的導(dǎo)向，興趣是最好的老師。有了興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的“我要學(xué)”的愿望和要求，就能真正主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)習(xí)的主體。這樣，將學(xué)生的新奇感轉(zhuǎn)化為求知欲。讓學(xué)生在動(dòng)腦動(dòng)手的言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)中學(xué)習(xí)語(yǔ)文。讓語(yǔ)文真正走入學(xué)生的生活世界、認(rèn)知世界和情感世界。

在新世紀(jì)之初，能投身于這樣一次具有挑戰(zhàn)性的教育改革大潮，可以說(shuō)是一種機(jī)遇、一種幸運(yùn)、更是一種挑戰(zhàn)。在新課程的實(shí)施中，我們應(yīng)該擺正自己的位置，密切聯(lián)系學(xué)生的生活世界，認(rèn)真地幫助學(xué)生確立能夠達(dá)成的目標(biāo)，激勵(lì)學(xué)生完成富有挑戰(zhàn)性的任務(wù)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)知識(shí)的個(gè)人意義，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)融洽和諧的學(xué)習(xí)氛圍、切實(shí)地落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。把“為了每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展”逐步變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)。與學(xué)生一起在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在反思中提高與新課程一起成長(zhǎng)！

自主發(fā)展

龍門中心小學(xué) 蔡慶春

現(xiàn)代教育的特征充分展現(xiàn)人的主體性，追求人的全面發(fā)展。葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)“教是為了用不著教”，這句話既道出了教學(xué)的目的，又道出了學(xué)生掌握方法后能自主獲取知識(shí)，去尋求發(fā)展。因此在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧地發(fā)展為中心。這就要求教師合理運(yùn)用學(xué)習(xí)策略最大限度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)待問(wèn)題敢想、敢問(wèn)、敢說(shuō)、敢做，讓他們?cè)跀?shù)學(xué)王國(guó)里自由地探索，從發(fā)現(xiàn)中尋找快樂(lè)、主動(dòng)獲取知識(shí)、體會(huì)到數(shù)學(xué)的實(shí)用價(jià)值和“做”數(shù)學(xué)的樂(lè)趣。教師如何促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與自主發(fā)展呢？下面是我在教學(xué)工作中的幾點(diǎn)粗淺體會(huì)。

一、注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性；

愛(ài)因斯坦曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題比解決一個(gè)問(wèn)題更重要?！币寣W(xué)生在課堂上發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和積極探求，必須給他們營(yíng)造一種創(chuàng)新的氛圍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性能否在課堂教學(xué)中得以實(shí)施，看教師能否在課堂上建立民主、寬松、和諧的師生關(guān)系，想做到那教師必須用尊重、平等的情感去感染學(xué)生，使課堂充滿“愛(ài)”的氣氛。只有在輕松愉快的情緒氛圍下，學(xué)生才能對(duì)所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，“興趣是一種特殊的意識(shí)傾向，是動(dòng)機(jī)產(chǎn)生的重要的主觀原因。興趣作為一種自覺(jué)的動(dòng)機(jī)，是對(duì)所從事活動(dòng)的創(chuàng)造性態(tài)度的重要條件?！苯虒W(xué)中教師要善于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓每個(gè)學(xué)生積極參與到“探究、嘗試”的過(guò)程中來(lái)，從而發(fā)揮他們的想象力，挖掘出他們創(chuàng)新的潛能。例如：在學(xué)習(xí)了一步計(jì)算的應(yīng)用題后，我出示了這樣一道補(bǔ)充問(wèn)題的應(yīng)用題：“飼養(yǎng)場(chǎng)買來(lái)黑兔9只，白兔36只，？”并鼓勵(lì)學(xué)生可以通過(guò)各種想法，提出不同的問(wèn)題。思考之后學(xué)生提出：“黑兔和白兔一共多少只？白兔比黑兔多多少只？黑兔比白兔少多少只？再買多少只黑兔就和白兔同樣多了？白兔的只數(shù)是黑兔的幾倍？”短短幾分鐘，沒(méi)有經(jīng)過(guò)老師任何提示，學(xué)生積極主動(dòng)，自主學(xué)習(xí)得出了5個(gè)問(wèn)題。這樣做學(xué)生既靈活運(yùn)用了知識(shí)，又掌握了本課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，其教學(xué)效果要比教師一味地講解好得多。

二、注重知識(shí)獲取的探索性；

小學(xué)生的特點(diǎn)是：有求知欲望，但學(xué)習(xí)不刻苦，聽(tīng)課時(shí)間不能持久、愛(ài)動(dòng)、精力不夠集中。為了使學(xué)生注意力集中，教師在講課時(shí)，要善于用生動(dòng)的語(yǔ)言、恰當(dāng)?shù)谋扔?、直觀的演示、形象的畫圖、啟發(fā)性的提問(wèn)、變化多樣的教學(xué)方法把學(xué)生的注意力吸引過(guò)來(lái)。數(shù)學(xué)教學(xué)要徹底改變重結(jié)果、輕過(guò)程的錯(cuò)誤傾向，使教學(xué)本身不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)，而且更重要在于使學(xué)生主動(dòng)獲取知識(shí)。解決問(wèn)題的過(guò)程中積極思考，使學(xué)生在動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口的過(guò)程中懂得如何學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)；使學(xué)生在概念、法則、公式的推導(dǎo)過(guò)程中，體會(huì)數(shù)學(xué)知識(shí)的來(lái)龍去脈，從而培養(yǎng)其主動(dòng)獲取數(shù)學(xué)知識(shí)的能力。

著名教育家贊可夫說(shuō)：“教學(xué)法一旦觸及學(xué)生的情緒和意志領(lǐng)域，觸及學(xué)生的精神需求，這種教學(xué)法就能發(fā)揮高度有效的作用。”這說(shuō)明，如果能使學(xué)生主動(dòng)地學(xué)習(xí)，他們就會(huì)對(duì)知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，熱情很高，思維也會(huì)非常活躍，學(xué)生就有了一個(gè)主動(dòng)探究的空間。如教學(xué)“分?jǐn)?shù)小數(shù)應(yīng)用題”例3.飼養(yǎng)小組養(yǎng)的白兔和黑兔共有18只，其中黑兔的只數(shù)是白兔的1/5，白兔和黑兔各有多少只？當(dāng)學(xué)生運(yùn)用了方程或算術(shù)18÷（1+1/5）=15只，求到白兔再求黑兔（15×1/5=3只）。然后教師引導(dǎo)學(xué)生把“分?jǐn)?shù)”與“比”的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)時(shí)，把條件“其中黑兔的只數(shù)是白兔的1/5”轉(zhuǎn)為“黑兔的只數(shù)與白兔的比是1：5”時(shí)，學(xué)生就能應(yīng)用按比例分配的知識(shí)解答（1+5=6，18×1/6=3只；18×5/6 =15只）。只要老師能把這一個(gè)探索的過(guò)程點(diǎn)一點(diǎn)，那學(xué)生就有了一個(gè)探究的方向，老師就不只是停留于“傳道、授業(yè)、解惑”，而是在此基礎(chǔ)上得到了升華。

三、注重學(xué)法指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

要想使學(xué)生主動(dòng)聽(tīng)課、積極動(dòng)腦、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，就必須在課堂上使他們有效地把耳、目、腦、口利用起來(lái)。教給他們科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展他們獨(dú)立學(xué)、思、用的能力，只有這樣才能使學(xué)生真正地喜歡學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

1．會(huì)聽(tīng)。

讓學(xué)生聽(tīng)講時(shí)要邊聽(tīng)邊記，抓住重點(diǎn)。不僅要認(rèn)真聽(tīng)老師講，還要認(rèn)真聽(tīng)同學(xué)發(fā)言、聽(tīng)同學(xué)發(fā)言中存在什么問(wèn)題。為了訓(xùn)練學(xué)生聽(tīng)的能力，教師可以嘗試如下去做：口算題由教師口述，學(xué)生直接寫出得數(shù)來(lái)；教師口述應(yīng)用題，讓學(xué)生直接寫出算式，適當(dāng)提問(wèn)。

2．會(huì)看。

主要是培養(yǎng)學(xué)生觀察能力和觀察習(xí)慣。凡是學(xué)生通過(guò)自己看，自己想就能掌握的知識(shí)，教師可以不講或適當(dāng)點(diǎn)撥，在教學(xué)中可以提供給學(xué)生充分的觀察材料。觀察材料要準(zhǔn)確、鮮明，要能引起學(xué)生的觀察興趣，由教師帶領(lǐng)學(xué)生觀察，給學(xué)生觀察提綱提示，使學(xué)生通過(guò)觀察、比較作出判斷。

3．會(huì)用腦去想。

首先要肯想。課堂上要給學(xué)生足夠的動(dòng)腦筋去想的時(shí)間，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)肯動(dòng)腦筋去想問(wèn)題。這除了靠老師的啟發(fā)外，還要靠“促”，促使他們動(dòng)腦子，使學(xué)生對(duì)老師的問(wèn)題人人都動(dòng)腦去想。

4．會(huì)說(shuō)。

語(yǔ)言是表達(dá)思維的重要方式，要說(shuō)就要去想。在課堂上盡量讓學(xué)生多說(shuō)，就能促進(jìn)學(xué)生多想。要會(huì)想，想得出，想得好，就得認(rèn)真聽(tīng)、仔細(xì)看。抓住了會(huì)說(shuō)就能促進(jìn)其它三會(huì)，因此教學(xué)要十分重視學(xué)生表達(dá)能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練。

總而言之，在實(shí)際的課堂教學(xué)中要體現(xiàn)出以人為本，充分的發(fā)揮學(xué)生的自主探究精神，把任務(wù)交給學(xué)生，給學(xué)生多留一個(gè)空間，給學(xué)生多提一個(gè)問(wèn)題，相信他們的能力。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)“教”與“學(xué)”的共同創(chuàng)造，使師生的綜合素質(zhì)得到真正的提高。農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)初探

龍門中心小學(xué) 白鋒藝

農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀堪憂，教師普遍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，忽視學(xué)生主體性的發(fā)揮。突出表現(xiàn)在產(chǎn)出與投入比率低，“他主學(xué)習(xí)”仍占據(jù)教學(xué)舞臺(tái)，教學(xué)方式單調(diào)，成為制約課堂教學(xué)質(zhì)量的“瓶頸?！本科湓蛑饕校恨r(nóng)村小學(xué)教師語(yǔ)文素養(yǎng)參差不齊，教學(xué)思想陳舊，創(chuàng)新意識(shí)淡??；應(yīng)試教育陰影作祟，教師的教學(xué)圍繞考試要求轉(zhuǎn)；學(xué)校和教育行政部門對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)指標(biāo)單一，導(dǎo)致教師急功近利，忽視學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的培養(yǎng)提高。改革農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)勢(shì)在必行，以學(xué)生發(fā)展為本，構(gòu)建自主學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，是農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)走出困境的有效策略。我校語(yǔ)文教師經(jīng)過(guò)探索實(shí)踐，總結(jié)出一套行之有效的農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略：即創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)；提供自主形式，關(guān)注自主過(guò)程；鼓勵(lì)“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀與思考

目前，農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，很多教師在課堂教學(xué)中仍沿襲“一本書、一言堂、一鍋煮”的傳統(tǒng)教育教學(xué)模式，將備課當(dāng)成“抄教案”，將上課當(dāng)成“演教案”，將學(xué)生當(dāng)成灌輸知識(shí)的“容器”。滿堂灌、填鴨式的教學(xué)隨處可見(jiàn)——老師講，學(xué)生聽(tīng)，老師問(wèn)，學(xué)生答，加上機(jī)械重復(fù)式抄抄寫寫，以及為應(yīng)付考試而做的大量練習(xí)，忽視了學(xué)生主體的能動(dòng)性、自主性、自為性，使課堂缺乏活力，教學(xué)效果欠佳，突出表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：

1、產(chǎn)出與投入比率低。課堂上，大量的時(shí)間用在教師串講串問(wèn)理解課文內(nèi)容上，師生共同投入的時(shí)間和精力多，但學(xué)生語(yǔ)文能力提高緩慢，讀寫教學(xué)嚴(yán)重脫節(jié)，學(xué)生表達(dá)能力低下，作文內(nèi)容“假、大、空”。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)被動(dòng)，“他主”學(xué)習(xí)仍占據(jù)教學(xué)舞臺(tái)。課堂教學(xué)老師包辦代替太多，學(xué)生自己讀書的時(shí)間少，自己琢磨的時(shí)間少，自己活動(dòng)的時(shí)間少，學(xué)生沒(méi)有真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師不是用教材，而是教教材，把語(yǔ)文教學(xué)引入死胡同，只在 課本的語(yǔ)言文字形式上兜圈子。

3、教學(xué)方式單調(diào)，學(xué)生學(xué)習(xí)熱情不高，參與差。教師唱主角，少數(shù)優(yōu)生唱配角，多數(shù)學(xué)生當(dāng)觀眾。

二、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)存在問(wèn)題的原因

1、農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師普遍教學(xué)思想陳舊，語(yǔ)文素養(yǎng)參差不齊，創(chuàng)新意識(shí)淡薄。部分教師不思進(jìn)取，放松了學(xué)習(xí)，實(shí)施新課程的能力差，穿新鞋走老路，機(jī)械訓(xùn)練，忽視學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，只要求學(xué)生死記硬背。

2、應(yīng)試教育的陰影作祟。長(zhǎng)期以來(lái)，由于應(yīng)試教育指揮棒的影響，教師習(xí)慣于應(yīng)試教育的課堂教學(xué)模式，只按照考試的要求進(jìn)行教學(xué)，考什么就教什么、練什么；怎么考就怎么教、怎么練。甚至有部分自認(rèn)為教書應(yīng)考有法的教師將教材中的閱讀課文棄之不教，理由是考試根本不會(huì)考這些內(nèi)容。

3、對(duì)教師的考核與評(píng)價(jià)制度改革相對(duì)滯后。將評(píng)優(yōu)晉級(jí)與學(xué)生考試分?jǐn)?shù)掛鉤，導(dǎo)致教師急功近利，唯分?jǐn)?shù)是從，課堂教學(xué)面面俱到，知識(shí)教得死，生怕哪個(gè)內(nèi)客沒(méi)講到，學(xué)生考試時(shí)丟分。面對(duì)當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)不容樂(lè)觀的現(xiàn)狀，語(yǔ)文課堂教學(xué)改革勢(shì)在必行。

如何以課堂教學(xué)為突破口，構(gòu)建農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文“自主學(xué)習(xí)”的課堂教學(xué)模式？我校語(yǔ)文教師作了一些初步的探索，這種自主學(xué)習(xí)課堂教學(xué)模式的主要環(huán)節(jié)是：創(chuàng)境激情--引疑自究--啟思自悟--導(dǎo)訓(xùn)自結(jié)。即通過(guò)創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的熱情；通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，參與自主學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定；通過(guò)組織參與課堂教學(xué)活動(dòng)，啟發(fā)學(xué)生自讀自悟；通過(guò)師生、生生多向交流，促進(jìn)學(xué)生自評(píng)自結(jié)，整合知識(shí)體系，掌握學(xué)習(xí)方法。

三、自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的基本策略

（一）創(chuàng)設(shè)良好氛圍，激勵(lì)自主學(xué)習(xí)

美國(guó)著名心理學(xué)家布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動(dòng)接受者，而應(yīng)是知識(shí)獲取過(guò)程中的主動(dòng)參與者。學(xué)習(xí)者通過(guò)自己練習(xí)、探索、發(fā)現(xiàn)，所獲得的知識(shí)才真正有效”。教師應(yīng)充分信任學(xué)生，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教給讀書方法，放手讓學(xué)生自己讀書，創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)責(zé)任感，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性得到充分發(fā)揮。

首先，應(yīng)創(chuàng)設(shè)自學(xué)氛圍，教給學(xué)生自學(xué)方法。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，并不是放任自流，在學(xué)生自學(xué)前，教師應(yīng)教紿自學(xué)的程序與方法，采用一讀（將課文讀通讀順，了解課文脈絡(luò)，知道課文主要講了些什么），二思（看一看“預(yù)習(xí)提示”，讀一讀課后思考題，明確新課要學(xué)什么），三寫（即認(rèn)真讀課文，深入思考，在文中圈圈畫畫，記下疑難，寫下感受），四用（即使用工具書，遷移舊知識(shí)，初步解決一些自己能解決的問(wèn)題）的方法，使學(xué)生自學(xué)時(shí)有法可循，明白如何入手，懂得先做什么，再做什么，最后做什么。由教到學(xué)有個(gè)過(guò)程，這個(gè)過(guò)程是不可缺少的，老師要充分發(fā)揮引導(dǎo)和示范作用，但不要扮演包辦代替的角色。

其次，激發(fā)自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生樂(lè)學(xué)。動(dòng)機(jī)是內(nèi)驅(qū)力，自主學(xué)習(xí)需要一種內(nèi)在激勵(lì)的力量。如果學(xué)生對(duì)自己從事的探索活動(dòng)具有強(qiáng)烈的欲望和追求，這種內(nèi)驅(qū)力就能把學(xué)生內(nèi)部的精神充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而有效持久地投入探索活動(dòng)。在語(yǔ)文教學(xué)中，利用學(xué)生好奇心強(qiáng)烈的特點(diǎn)，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生置身于一種探索問(wèn)題的情境中，產(chǎn)生對(duì)新知識(shí)的需要和渴求，并在興趣的激勵(lì)下形成探索動(dòng)機(jī)。

第三、營(yíng)造民主氛圍，讓學(xué)生愿學(xué)。教師要轉(zhuǎn)變角色，努力營(yíng)造出和諧、平等、民主的教學(xué)氛圍，通過(guò)生說(shuō)生評(píng)，生說(shuō)師評(píng)、師說(shuō)生評(píng)等形式，讓學(xué)生自己獲得問(wèn)題的解決，使學(xué)生走向成功，體驗(yàn)到成就感；適當(dāng)組織學(xué)習(xí)競(jìng)賽，開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，使學(xué)生愿學(xué)、樂(lè)學(xué)。教學(xué)民主氛圍的營(yíng)造，可通過(guò)以下方式進(jìn)行：

1、主動(dòng)匯報(bào)，交流學(xué)習(xí)。在學(xué)生自學(xué)后，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)讓學(xué)生交流學(xué)習(xí)所得的機(jī)會(huì)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)匯報(bào)學(xué)習(xí)情況的習(xí)慣。我們通常是讓學(xué)生站起來(lái)就說(shuō)話，避免舉手指名等煩瑣形式，學(xué)生說(shuō)話不拘束，課堂呈現(xiàn)氣氛熱烈，思維活躍，情緒高昂的場(chǎng)面，討論、爭(zhēng)論中不時(shí)碰撞出創(chuàng)新思維的火花。

2、互相討論，及時(shí)評(píng)價(jià)?？赏ㄟ^(guò)同桌討論，小組討論，師生討論等多種形式組織教學(xué)，營(yíng)造民主評(píng)議的氛圍。學(xué)生的發(fā)言有優(yōu)有劣，這對(duì)幫助學(xué)生掌握分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的方法有借鑒意義。學(xué)生通過(guò)互評(píng)、互議，相互啟發(fā)，互教互學(xué)，在民主融洽的課堂氣氛下，在教師的適時(shí)點(diǎn)撥下，愉快地完成了學(xué)習(xí)任務(wù)，從而也提高了學(xué)生評(píng)判分析能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和邏輯思維能力。

3、大膽發(fā)問(wèn)，鼓勵(lì)創(chuàng)新。教師首先要鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)不明白的問(wèn)題大膽發(fā)問(wèn)，提倡學(xué)生給老師提意見(jiàn)、找岔子、挑毛病，誘導(dǎo)學(xué)生積極思維，發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解，鼓勵(lì)學(xué)生標(biāo)新立異。當(dāng)學(xué)生想法與老師不一致時(shí)，教師切勿把自己的想法強(qiáng)加給學(xué)生，應(yīng)耐心傾聽(tīng)，多問(wèn)學(xué)生是怎么想的，對(duì)思考不夠深入的問(wèn)題要鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步去探究，將學(xué)生思維活動(dòng)引向深入。更重要的是，要激勵(lì)學(xué)生敢提問(wèn)，愛(ài)提問(wèn)，樂(lè)探究的興趣，培養(yǎng)學(xué)生打破砂鍋--問(wèn)到底的精神。

（二）提供自主形式，關(guān)注自主過(guò)程

學(xué)習(xí)不是結(jié)果而是一種過(guò)程。布魯納說(shuō)：“學(xué)習(xí)不是把學(xué)生當(dāng)成圖書館，而要培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程”。引導(dǎo)學(xué)生全面、主動(dòng)參與學(xué)習(xí)全過(guò)程是提供自主學(xué)習(xí)的最佳形式。學(xué)生只有直接參與探索新知識(shí)的全過(guò)程，才能領(lǐng)悟知識(shí)的奧秘，感受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣和成功的喜悅。優(yōu)化教學(xué)過(guò)程的根本要素就是要引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。參與的內(nèi)涵十分豐富，教師在課堂教學(xué)中要大膽放手，更多地提供學(xué)生參與的機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮學(xué)生各種感官功能，讓他們多動(dòng)手，多動(dòng)口，多動(dòng)腦，參與觀察、思考、討論、實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生實(shí)質(zhì)性地參與教學(xué)過(guò)程，要做到七個(gè)“讓”：即課文讓學(xué)生自學(xué)，字詞讓學(xué)生自己掌握，段意讓學(xué)生概括，問(wèn)題讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)，方法讓學(xué)生尋找，重點(diǎn)讓學(xué)生思索，難點(diǎn)讓學(xué)生突破，真正讓學(xué)生參與每節(jié)課的全過(guò)程。參與要多樣化，如質(zhì)疑問(wèn)難是一種創(chuàng)新精神的反映，是學(xué)生思維參與的標(biāo)志。學(xué)生能提出問(wèn)題，那怕千奇百怪、荒誕離奇，只要學(xué)生積極參與了思維活動(dòng)，教師就要悉心引導(dǎo)，讓學(xué)生思維的火花最終成為知識(shí)學(xué)習(xí)和創(chuàng)新的火種。

關(guān)注自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，其最佳手段是優(yōu)化課堂教學(xué)中的反饋與評(píng)價(jià)。學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評(píng)是學(xué)生求知的催化劑。教師的主導(dǎo)作用不僅體現(xiàn)在課堂提問(wèn)的梳理精當(dāng)，而且體現(xiàn)在處理反饋信息的應(yīng)變能力上。評(píng)價(jià)是教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過(guò)評(píng)價(jià)來(lái)激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅(jiān)定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營(yíng)造寬松和諧的氛圍。當(dāng)學(xué)生答錯(cuò)問(wèn)題時(shí)怎么處理？----是鼓勵(lì)引導(dǎo)、點(diǎn)撥開(kāi)竅，還是訓(xùn)斥挖苦，簡(jiǎn)單的否定，甚至罰站？前者能使學(xué)生感到老師態(tài)度誠(chéng)懇，評(píng)價(jià)中肯，自尊心受到了保護(hù)，進(jìn)而產(chǎn)生“親其師而信其道”的求知沖動(dòng)，以良好的心態(tài)進(jìn)入學(xué)習(xí)探索中；后者則使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，挫傷學(xué)習(xí)積極性。因此，反饋和評(píng)價(jià)，不僅是學(xué)生認(rèn)知過(guò)程的需要，更是開(kāi)放式教學(xué)和融洽師生情感的需要。

（三）鼓勵(lì)“人自為學(xué)”，培養(yǎng)自主精神

學(xué)習(xí)者不會(huì)思考，不掌握學(xué)習(xí)的方法，單靠死記硬背來(lái)獲得知識(shí)，必然失去求知的興趣。因此，教師教學(xué)過(guò)程中“引”要得當(dāng)，“放”要得法，給足時(shí)間和空間，鼓勵(lì)學(xué)生“人自為學(xué)”。放的最終目的是要讓學(xué)生敢問(wèn)、善問(wèn)，敢于發(fā)表自己的見(jiàn)解，敢于辯駁別人，發(fā)表相反意見(jiàn)。在課堂互動(dòng)中交換思考所得，從而不斷修正自己的答案，真正體驗(yàn)探究的樂(lè)趣。另外，教師還要在教學(xué)過(guò)程中讓學(xué)生盡量多地動(dòng)手操作。俗話說(shuō)：“眼過(guò)千道，不如手做一遍”。調(diào)動(dòng)多種感官參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過(guò)程，也就是語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力得到發(fā)展的過(guò)程。

在教學(xué)過(guò)程中“放”得徹底，還應(yīng)當(dāng)注意以下幾個(gè)問(wèn)題：一要區(qū)分好“亂”與“氣氛活躍”的關(guān)系。有的老師怕學(xué)生你一言，我一語(yǔ)，把課堂搞亂，影響課堂紀(jì)律。我認(rèn)為只要學(xué)生圍繞“學(xué)”而亂就不要怕，教師導(dǎo)之有法，這種由激烈的討論辯駁引發(fā)的“亂”只會(huì)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，因?yàn)樗麄儫o(wú)暇開(kāi)小差。當(dāng)然，對(duì)學(xué)習(xí)紀(jì)律作出要求也是十分必要的，我就明確告訴學(xué)生——下課你可以在教室里自由活動(dòng)，上課必須學(xué)習(xí)。二是要給學(xué)生留足充裕的思考和活動(dòng)時(shí)間，切忌走形式，武斷地打斷學(xué)生思維，挫傷學(xué)生獨(dú)立思考的積極性。只有在每個(gè)學(xué)生充分思考的基礎(chǔ)上，討論和爭(zhēng)辯才會(huì)有最佳的效果。三是盡量多地為學(xué)生創(chuàng)造實(shí)踐的機(jī)會(huì)，能讓學(xué)生說(shuō)的，老師不說(shuō)；能讓學(xué)生想的，教師決不禁錮學(xué)生思維；能讓學(xué)生動(dòng)手操作的，老師絕不越俎代庖。這樣，才能充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)精神。

綜上所述，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，既是改革農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的必由之路，也為學(xué)生的終身發(fā)展打下基礎(chǔ)，更對(duì)教師的的素質(zhì)提出了挑戰(zhàn)。很難想象，一個(gè)很少自己看書，很少自己搞學(xué)問(wèn)，很少自學(xué)的老師，對(duì)自學(xué)的堅(jiān)定不移的理念會(huì)有多少認(rèn)同呢？會(huì)堅(jiān)定不移地推行自主學(xué)習(xí)嗎？會(huì)有耐心嗎？觀念的轉(zhuǎn)變是艱難的，需要過(guò)程，解放課堂，建立新課堂的道路是漫長(zhǎng)的，需要所有教師長(zhǎng)期不懈的共同努力。