第一篇：研究性學習在信息技術教學中的探索

研究性學習在信息技術教學中的探索

研究性學習在信息技術教學中的探索

[文章作者]劉東張敏

[文章來源]武進區(qū)廟橋小學

所謂研究性學習，指的是學生在教師指導下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學習方式。這種學習方式的突出特

征是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，與以往學習方式相比，研究性學習更有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

信息技術教學作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程，它強調(diào)讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學會解決生活中與信息技術學習有關的實際問題。

研究性學習是教育科研領域中一個嶄新的課題，為了進一步闡明研究性學習的內(nèi)涵與范疇，在此首先討論一下研究性學習的幾個特點。

一、研究性學習的特點

1．重視問題的提出和解決

在研究性學習中，教師首先要組織學生從學習和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這些問題可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可能是對校外各處自然和社會現(xiàn)象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實踐操作的；可以是已經(jīng)證明的結論，也可以是未知的知識領域。在研究性學習中，問題是學生學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

2．重視學生的自主學習

研究性學習主要不是學習書本知識，而是強調(diào)學手動腦的實踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調(diào)學生自主學習的行為與過程。當前教學中學生學習方式基本舊接受性學習，這種學習方式適用于事實性知識、技能性知識、規(guī)律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態(tài)度和情感類知識的學習往往不能奏效，這些知識的學習只有通過自主性學習，才能內(nèi)化成學生自身的經(jīng)驗體系。在研究性學習中，正是通過創(chuàng)設類似科學研究的情境，讓學生自主的探究、實踐、發(fā)展和體驗，從而培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。

3．重視學生學習內(nèi)容與學習時間的開放性

研究性學習的開放性，是指構成研究性學習的各要素與實施過程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現(xiàn)在學習內(nèi)容的開放、學習時間的開放。研究性學習的學習內(nèi)容是多方面的，有來自學科知識的鞏固、運用和驗證的學習，也有來自學生興趣、愛好、特長的學習，還有來自社會問題和學校常規(guī)教育等等方面的學習，這些學習內(nèi)容完全開放在學生的面前，充分滿足學生的各種需要；學習內(nèi)容的開放，使得學習時間的開放成為可能，學生可以依據(jù)自己的興趣和愛好，按自

己的學習需要、學習速度和計劃，適時地選擇參與學習的時間，相對于學科學習而言，研究性學習顯然擁有更為開放的時間。

4．重視學生之間的交流與協(xié)作

由于研究性學習是問題解決的學習，學生面臨的是復雜的綜合性問題，這就需要依靠學生的供應價格智慧和分工協(xié)作。這時，協(xié)作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協(xié)作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學生還需要了解不同人的個性，學會相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。

二、信息技術教學中研究性學習的設計

研究性學習的設計有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同，角度不同，因此對它的設計有不同的表述，本文主要從學習目標、學習內(nèi)容、學習策略、學習評價等四個方面，對信息技術研究性學習加以設計。

1．學習目標的設計

作為與信息技術學科教學相互補充的學習方式，信息技術研究性學習目標的具體設計，同樣可以以信息技術學科教學目標的特征作為參照物，甚至直接將對信息技術學科教學的批評意見作為設計研究性學習目標的依據(jù)，在信息技術學科教學難以達到的范疇構建研究性學習的目標。

據(jù)此可以推斷，研究性學習目標的設計可以從以下兩方面來考慮：

首先，是與信息技術學科教學的互補性。信息技術學科教學重視學生對信息技術基礎知識的理解和掌握，而信息技術研究性學習則不以系統(tǒng)信息技術學科知識的傳授為追求，它是以學生個性發(fā)展的需求為出發(fā)點，以信息技術學科教學欠缺和研究性學習自身所長為主要追求。

其次，是學習目標自身的根本性。從這個角度來考慮信息技術研究性學習的思路與信息技術學科教學是十分相似的，信

第二篇：研究性學習在信息技術教學中的探索與實踐

研究性學習在信息技術教學中的探索與實踐

所謂研究性學習，指的是學生在教師指導下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同研究課題，獨立自主地開展研究，從中培養(yǎng)創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的一種學習方式。這種學習方式的突出特征是堅持學生在學習過程中的自由選題、自主探究和自由創(chuàng)造，與以往學習方式相比，研究性學習更有利于培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力。

信息技術教學作為以培養(yǎng)創(chuàng)新精神、研究能力和實踐能力為目標取向的必修課程，它強調(diào)讓學生通過研究性學習，提出問題，收集材料，對研究性課題進行探索、分析、研究，最后基于問題解決模式，在實踐操作中培養(yǎng)學生科學的態(tài)度和價值觀以及創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維、創(chuàng)造能力，并學會解決生活中與信息技術學習有關的實際問題。

研究性學習是教育科研領域中一個嶄新的課題，為了進一步闡明研究性學習的內(nèi)涵與范疇，在此首先討論一下研究性學習的幾個特點。

一、研究性學習的特點

1．重視問題的提出和解決

在研究性學習中，教師首先要組織學生從學習和生活中選擇和確定他們感興趣的研究專題，去發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，這些問題可以是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，也可能是對校外各處自然和社會現(xiàn)象的探究；可以是純思辨性的，也可以是實踐操作的；可以是已經(jīng)證明的結論，也可以是未知的知識領域。在研究性學習中，問題是學生學習的重要載體，學生在解決問題的過程中會涉及多種知識，這些知識的選擇、積累和運用完全以問題為中心，呈現(xiàn)橫向的、相互交叉的狀態(tài)。

2．重視學生的自主學習

研究性學習主要不是學習書本知識，而是強調(diào)學手動腦的實踐過程，它不能依靠教師傳授知識和技能，而是強調(diào)學生自主學習的行為與過程。當前教學中學生學習方式基本舊接受性學習，這種學習方式適用于事實性知識、技能性知識、規(guī)律性知識的掌握，但對于策略性知識、價值、態(tài)度和情感類知識的學習往往不能奏效，這些知識的學習只有通過自主性學習，才能內(nèi)化成學生自身的經(jīng)驗體系。在研究性學習中，正是通過創(chuàng)設類似科學研究的情境，讓學生自主的探究、實踐、發(fā)展和體驗，從而培養(yǎng)學生的科學精神、創(chuàng)新思維以及分析問題、解決問題的能力。

3．重視學生學習內(nèi)容與學習時間的開放性

研究性學習的開放性，是指構成研究性學習的各要素與實施過程所涉及的要素之間的非封閉性，集中體現(xiàn)在學習內(nèi)容的開放、學習時間的開放。研究性學習的學習內(nèi)容是多方面的，有來自學科知識的鞏固、運用和驗證的學習，也有來自學生興趣、愛好、特長的學習，還有來自社會問題和學校常規(guī)教育等等方面的學習，這些學習內(nèi)容完全開放在學生的面前，充分滿足學生的各種需要；學習內(nèi)容的開放，使得學習時間的開放成為可能，學生可以依據(jù)自己的興趣和愛好，按自己的學習需要、學習速度和計劃，適時地選擇參與學習的時間，相對于學科學習而言，研究性學習顯然擁有更為開放的時間。

4．重視學生之間的交流與協(xié)作

由于研究性學習是問題解決的學習，學生面臨的是復雜的綜合性問題，這就需要依靠學生的供應價格智慧和分工協(xié)作。這時，協(xié)作既是學習的手段，也是學習的目的，通過協(xié)作學習和研究，學生可以取長補短，取得高質(zhì)量的成果，與此同時，在共同參與的過程中，學生還需要了解不同人的個性，學會相互交流、協(xié)作。這種交流、協(xié)作包括交流、協(xié)作的精神與交流、協(xié)作的能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力等。

二、信息技術教學中研究性學習的設計

研究性學習的設計有多種角度，由于人們所選用的參照標準不同，角度不同，因此對它的設計有不同的表述，本文主要從學習目標、學習內(nèi)容、學習策略、學習評價等四個方面，對信息技術研究性學習加以設計。

1．學習目標的設計

作為與信息技術學科教學相互補充的學習方式，信息技術研究性學習目標的具體設計，同樣可以以信息技術學科教學目標的特征作為參照物，甚至直接將對信息技術學科教學的批評意見作為設計研究性學習目標的依據(jù)，在信息技術學科教學難以達到的范疇構建研究性學習的目標。

據(jù)此可以推斷，研究性學習目標的設計可以從以下兩方面來考慮：

首先，是與信息技術學科教學的互補性。信息技術學科教學重視學生對信息技術基礎知識的理解和掌握，而信息技術研究性學習則不以系統(tǒng)信息技術學科知識的傳授為追求，它是以學生個性發(fā)展的需求為出發(fā)點，以信息技術學科教學欠缺和研究性學習自身所長為主要追求。

其次，是學習目標自身的根本性。從這個角度來考慮信息技術研究性學習的思路與信息技術學科教學是十分相似的，信息技術學科教學時選擇的內(nèi)容是以知識的基礎性為生根標準的，愈是能夠成為今后學習基礎的，就愈有選擇的價值；同樣，信息技術研究性學習的目標也是愈具有根本性、一般性，就

第三篇：研究性學習在小班物理教學中的探索

研究性學習在小班物理教學中的探索

市六中 彭厚保

“研究性學習”是以培養(yǎng)學生的自主性、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力為目標的課程學習，而小班化教育以互動性、協(xié)作性和個性化為特點，因此，在小班化物理教學中應用“研究性學習”，不僅是“以學生發(fā)展為本”二期課改教學理念的直接體現(xiàn)，而且還帶來了課堂教學行為的一系列改變。

一、改變教學組織形式

1.重新安排學生的座位布局

在小班化物理教學中進行研究性學習，要求學生座位布局進行重新設計，以小組為單元，學生呈“凹”型排列。學生們不再是多年一貫的成行成列的“秧田式”，而是由四、六個學生一組，把課桌圍成圓形或方形，教師可按學生的程度差異，分組而坐。這樣既便于因材施教，個別指導，也是學生之間、師生之間的距離近了，情感近了，信息交流更加暢通，還節(jié)省了互動的時間，構成了多向互動網(wǎng)絡。因此，這種新的座位布局更適合于研究性學習的要求，對于發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、研究問題和解決問題提供了便于小組交流和討論的競爭氛圍，對實驗的觀察和操作能互幫互學，有利于自主研究，提高效率，能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作精神。

2.調(diào)整傳統(tǒng)的師生關系

因為座位布局的變化，上課時教師不再是高高在上的“指揮家和演說家”，教師可以是時站、時坐，更多的時候是“走下來”，到學生中去。學生可以像教師一樣，就在自己的座位邊，用不同方式和媒介表達自己的意見和看法，課堂上不限制學生說話，而是鼓勵學生講話，學生可以“下位子”。這樣，師生之間轉變了過去的單向傳輸關系，使小班化教育的教學活動能夠順利進行，讓學生享受愉快、和諧的群體生活。

3.營造良好的教學環(huán)境

小班教學的教室美化設計因有更多的空間而得到盡可能的發(fā)揮，這樣不僅能陶冶學生的情操，也有利于培養(yǎng)學生自己欣賞美、創(chuàng)造美的能力。因為教學環(huán)境的美也是教學美的重要方面之一。同時課堂中色彩明亮、布置合理、裝飾藝術化，學生就可能產(chǎn)生一種愉悅的感受和積極的情趣，從而減少問題的行為。

二、建構小組合作的學習方式

物理是一門以觀察和實驗為基礎的學科，小組活動能提高觀察實驗的可見度，大大增加實驗動手的次數(shù)，它在很大程度上改變了傳統(tǒng)課的教學方式。

1.師生共同發(fā)現(xiàn)有價值的問題

布魯納有一句名言：“知識乃是一個過程，不是結果”。小組研究性學習是以建構主義學習理論為指導，以小組協(xié)作為組織形式，以學生研究為主要活動，以培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力為目的的教學模式。在這個過程中，以學生已有的經(jīng)驗、知識和技能為基礎，教師提供與教學內(nèi)容相關的資料，或者學生自己收集，教師指導學生對資料進行研究，也可以師生共同研究，提出自己認為有價值的問題。

為了取得良好的教學效果，“問題”應當具備新奇性特點，以激發(fā)學生的興趣，使他們有一種躍躍欲試的感覺。比如我在設計“探究測定物質(zhì)密度的方法”一課中設計了導入問題：“這一燒杯的牛奶怎樣鑒別它是否摻水？”；在設計“串并聯(lián)電路的設計和應用”一課中設問“指揮交通的紅綠燈電路的連接方式是怎樣的？”、“你能設計與安裝智力競賽搶答器的電路嗎？”等問題，這些懸念，讓學生欲罷不能。上面 的研究性課設計都設置了一定的障礙，使學生的最初嘗試往往以失敗告終，從而更有助于學生從失敗中吸取教訓，進行反思，重新探索，并努力排除思維定勢的影響，尋求新的解決問題的方案。

2.以小組為單位進行探究

小組合作是小班化教學中的常見形式。如在設計“透鏡的應用”教學中，我以二期課改和學科中滲透科技教育的理念指導研究性學習，先讓學生在小組內(nèi)分工合作，利用報刊雜志、書籍、計算機和網(wǎng)絡等，通過實驗、畫光路圖等方式進行研究，使不同程度的學生都各自發(fā)揮自己的優(yōu)勢，團結協(xié)作，既提高了興趣，又增強了各個層次學生學習的信心和求知欲，都有機會動手做，動腦想，動口表達自己的思想。經(jīng)過討論，在本組內(nèi)達成對問題的共識，然后在全班進行演講、評價，從而形成全體同學的共識，得到結論和總結研究的方法。

在小組研究過程中，教師還要為學生提供必要的物質(zhì)和精神支持，為學生提供充足的實驗器材、計算機、實物投影儀等設備，給予適當?shù)闹笇Ш头椒ń榻B，提倡以各種方式實現(xiàn)設想，鼓勵學生運用直覺尋求解決問題的策略等，將學生置于一種主動參與的位置。

小組研究活動始于“問題”，雖然問題解決是小組探究的核心過程，但不是終極目標，我們的目標是在研究過程中激發(fā)學生的問題意識，讓他們帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出教室。

三、開展積極的良性互動活動

1.營造民主、和諧、合作的互動氛圍

物理小班教學需要民主、和諧、合作的教學氛圍的支撐。長期以來由于傳統(tǒng)教學模式的影響，物理課堂教學成為教師的“一言堂”，缺乏必要的民主氛圍，學生之間也是競爭多、合作少、其創(chuàng)造性受到一定的限制和壓抑。因此，要培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神，必須營造一個民主、和諧、合作的教學氛圍：一是實行教學民主，教師不僅要有博大的胸懷，勇于接受學生的批評意見，還要善于以參與者的身份與學生進行平等對話，允許他們提出不同的見解和觀點，甚至對教師的觀點提出挑戰(zhàn)。二是開展合作學習，在生生互動的小組合作學習情境中，每個學生都有平等的機會在小組內(nèi)討論和解決問題。由于小組合作學習把學生從傳統(tǒng)的班級授課中單純的旁聽者轉變?yōu)閷W習活動的積極參與者，由學習上的競爭對手轉變?yōu)閷W習活動中相互協(xié)作的伙伴，因此既促進了學生積極主動地思維，也增強了學生學習物理知識的主動性。2.激勵多樣化教學活動

學生的創(chuàng)造性不一定都是邏輯思維迸發(fā)出的創(chuàng)新火花，不少是由具有直覺思維激發(fā)出來的靈感，是在熱烈互動氛圍中和相互議論的啟迪下產(chǎn)生出來的，因而是一種群體共生效應的產(chǎn)物。因此，在小班物理課堂教學中，要緊緊抓住物理學科的特點，實施活動教學，使學生學習物理知識的智力活動多樣化：視、聽、談、思、議、練。使教學進程能夠順應學生學習的心理流程，結合學生的發(fā)現(xiàn)思路，實現(xiàn)耳、眼、口、手、腦的協(xié)調(diào)，形成識記、理解、應用、分析、綜合、反饋、調(diào)控的適時交叉、穿插滲透的“立體式”課堂教學結構，盡可能使學生大腦皮層處于積極的興奮狀態(tài)，讓每個學生都有成功的希望，都有獲得成功的體驗。為此，教師在課堂上必須做到：⑴留給學生“動”的時間，讓學生在課堂上主動談、主動說、主動做；⑵教給學生“動”的方法，欲使學生會談、會議、會操作，只有授之以法，才能促之以動；⑶要善于在學生 “動”的過程中靈活點撥、啟發(fā)、指導，使教師的導與學生的學緊密結合；⑷有計劃地結合物理課堂教學內(nèi)容開展創(chuàng)造思維訓練，引導學生不滿足于解決物理問題的常規(guī)思考方法，善于從不同方面、不同角度去觀察物理現(xiàn)象、做好物理實驗尋求不同思路。

3.提供更多互動的時間和空間

在物理小班教育中教師應留給學生談、思、議、做等主動探索、自主學習活動所必備的時間和空間，教師已不可能“獨占”，教師應鼓勵和支持學生提出問題，引導班中的每一位學生討論并根據(jù)問題情境教給學生解決問題的策略，幫助學生不斷提高創(chuàng)造性地解決問題的能力。因此，小班化教育的最大收益者是學生，因為他們的創(chuàng)造性思維再不被壓抑和泯滅。據(jù)國外小班研究統(tǒng)計，小班化教育的學生，上學后突出的表現(xiàn)是會社會交往、愛展示自己、有創(chuàng)見、心里明白，“說得出來”。而且，學生每天的學習是輕松愉快的，少厭學情緒。因此，小班化教育對師生、生生互動發(fā)展的充分性、平等性，提供了足夠的時間和空間。

4.嘗試角色扮演

在全渠道型交往模式中，教師與學生之間、學生與學生之間都有多向度交往，教師不處于核心地位，??但師生關系親密，課堂氣分活躍，以這種交往模式的小班化教學要求教師“微笑、活動、鼓勵、幽默”。教師運用各種策略方式和途徑來引發(fā)和激勵所有學生主動參與到教學中來。教師可以是“導演”，也可以是“演員”。

例如：在一堂初二的“串并聯(lián)電路設計與應用”課上，學生以小班形式分成了6組，圍坐在一起，我用12分鐘的時間復習與引入研究電路的課題，給學生25分鐘的時間討論設計電路的應用課題，有十幾位學生爭先恐后地上講臺將自主設計的電路圖進行實物投影并交流自選的課題和電路設計的原理，各組的另一組員到講臺上領取一定數(shù)量的電池、導線、小燈泡、電鈴、電動機、電鍵等實驗器材，隨后進行實驗組裝。老師再用8分鐘的時間歸納點評，實施了半開放型的師生角色互換。在實驗研究的過程中，先完成的學生會熱心地幫助不大會做的學生；共同的問題，大家會討論解決。同時，學生們通過實踐，同學之間會相互比較優(yōu)劣，難易程度，和實驗的成敗，師生間會自主問答。這堂課，小組討論和師生問答都不拘于形式，每個學生都沒有被忽視，每個學生都在研究活動中動手動腦。

有一位學生說道：當電鈴響時，小黃燈亮了，電動機轉動的時候有一種成就感，心中充滿了喜悅與快樂，這是靠自己的智慧與勞動創(chuàng)造出來的作品，它包含了我的情感，它證明了我的實力。這節(jié)課最大的收獲也就在于此。學生們對這些自主性的研究活動更是欣喜若狂，都不由自主地變被動學習為主動學習。用實踐來檢驗充當“小設計師”、“小科學家”的真正成功與失敗。由于角色的互換，學生們都能親身體驗科學道路的艱辛。

同時，在這個教學過程中鍛煉了學生的分析能力、表達能力，也檢驗出學生是否真正明白了一個題目，為更多的學生提供了發(fā)散思維的時間和空間。實踐表明，有些學生的講解思路非常巧妙，甚至超過了老師。而有的學生有些思維惰性，那么，他在這樣的教學流程中就無處藏身了，必須思考，并且要精心組織語言，以便能夠準確地表達自己的思想。于是，教師在教學活動中不再忙于“授之魚”，而是以一個“漁者”身份在各種課堂中和學生共“漁”。因此，小班化更能體現(xiàn)物理教學中的師生關系，正真成為“演員和導演”的關系，而不是“演員和觀眾”的關系。

四、追求精品教育 1.突出小班化特色

小班化教育不是單純的對國外小班教育的模仿，而是在生源下降之機，實行精品教育，教室成為師生互動的共做、共學、共享、共賞的實驗室。這是傳統(tǒng)“粗放型”的大班教學所不能實現(xiàn)的。因為精品教育的特點是互動性、小批量、高規(guī)格、個性化，也就是說教室設施個性化、學習方法多樣化、師生協(xié)作經(jīng)?；W生發(fā)展多樣化、人人協(xié)作、個個成材。因此在小班化物理教學中的研究性學習應該是一個追求學生發(fā)展特色的精品教育。

2..減輕學生課業(yè)負擔

物理教學主要以增加實驗量和減少課外作業(yè)量，從小班教育的教法和學法的改變，來提高課內(nèi)的學習效果和減輕學生的課業(yè)負擔。教師在課堂內(nèi)實施小組教學法和分層教學法，充分發(fā)揮組內(nèi)每個學生的作用，給予組內(nèi)互幫互學的活動時間，為他們創(chuàng)造交流、發(fā)言的機會。把教學班分成幾個層面，針對不同層面學生，設計不同方案要求，讓每個學生在課內(nèi)都有被關心和發(fā)展的機會。教師注意以學生發(fā)展為本，讓學生在分組學習、討論中及時掌握新知。小班使課堂練習和課堂實驗能得到及時的反饋，作業(yè)的面批也能使學生錯的作業(yè)得到及時的糾正，教學做到有的放矢，學生學得既活又輕松，使學生學會學習的方法和研究的方法。注重培養(yǎng)學習的方法的積累，減少知識的積累，是小班教育的優(yōu)勢。

3.提高課堂教學質(zhì)量

從當前課堂教學的現(xiàn)狀來看，“課內(nèi)不足課外補”的現(xiàn)象較為普遍（或者用增加課時的辦法解決）。這種做法帶來的往往是負擔重、效益低的惡性循環(huán)，成為制約教學質(zhì)量提高的主要因素。所以物理教學的小班化，必須向45分鐘要質(zhì)量，要效益。小班化關鍵在于課堂教學有的放矢，因材施教，及時反饋學生接受知識的信息，在于課堂教學效益提高，改變了“課內(nèi)不足課外補”的現(xiàn)象。小班化教育利于教師給每一組甚至每一位學生施展自己的機會，增加學生思維的活動量，把學生自身的精神力量充分調(diào)動起來，這就要求教師把書本知識的傳播過程轉化為一個教師指導下小班學生互動的科學發(fā)現(xiàn)過程，使學生在45分鐘的絕大部分時間里處于積極的思維狀態(tài)中，結合物理教學來培養(yǎng)學生科學思維能力，具有其它學科無可比擬的優(yōu)越性。

五、小班研究性學習的幾點思考

實施物理小班化研究性學習，剛開始師生都有些不適應，主要是與學生以往或其它科目的教學方法不一致，學生一貫的思維惰性難以在短時間改變，教師的教學進度有時難以把握，因此，教師在教學過程中應該注意以下幾點：

1、相信學生是整個教學過程中的重要思想

2、給學生充足的時間、空間是教學成功的重要保證。

3、不追求短期效應是教師的重要心態(tài)。

4、堅持不懈是師生共同的品質(zhì)。

5、教學民主是教學過程中的重要制度。

實踐證明，物理實施了小班化教學的效果是顯著的，但是“小班化教育”+“研究性學習”的教學，并不意味著對學生的放任自流，也不是對教師的降低要求，而是對教師的要求更高。教師必須在教學設計、了解學生、課堂控制幾方面投入更多的精力。這種投入是教師把常規(guī)的教育模式代之以高智能的勞動，也是教學效果發(fā)生飛躍的基本保證。

第四篇：小學信息技術研究性學習的探索

淺談小學信息技術中的研究性學習

中山市南頭鎮(zhèn)民安小學胡名軍

[摘要]研究性學習要求學生在教師指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種全新的學習模式。文章主要闡述了在信息技術教學中使用“研究性學習”，實施新課改的作法和體會。

[關鍵詞]小學信息技術 研究性學習

小學信息技術教育教育任務和教學目標提出培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。“善教者學逸而功倍，不善教者學勞而功半”，在從事幾年的小學信息技術教學中，我遇到了許多新問題，不斷地學習，不斷地實踐，不斷嘗試，發(fā)覺在教學中采用研究性學習方法，可以較好地完成以上教學任務和教學目標。

一、小學信息技術研究性學習的意義

近年來，教育部頒發(fā)了“關于中小學普及信息技術教育的通知”和新的“中小學信息技術課程指導綱要（試行）”（以下簡稱“綱要”），揭開了我國中小學信息技術教育的新篇章。在“綱要”中提出中小學信息技術教育的主要任務是：培養(yǎng)學生對信息技術的興趣和意識，讓學生了解信息技術的發(fā)展及其應用對人類日常生活和科學技術的深刻影響。通過信息技術課程使學生具有獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力；教育學生正確認識和理解與信息技術相關的文化、倫理和社會等問題，負責任地使用信息技術；培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段，為適應信息社會的學習、工作和生活打下必要的基礎；努力創(chuàng)造條件，積極利用信息技術開展各類學科教學，注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

通過幾年的探索，我終于對研究性學習形成了一定的認識。在小學生階段的教學目標是：了解信息技術的應用環(huán)境及信息的一些表現(xiàn)形式；建立對計算機的感性認識，了解信息技術在日常生活中的應用，培養(yǎng)學生學習、使用計算機的興趣和意識；在使用信息技術時學會與他人合作，學會使用與年齡發(fā)展相符的多媒體資源進行學習；能夠在他人的幫助下使用通訊遠距離獲取信息、與他人溝通，開展直接和獨立的學習，發(fā)展個人的愛好和興趣；知道應負責任地使用信息技術系統(tǒng)及軟件，養(yǎng)成良好的計算機使用習慣和責任意識。為實現(xiàn)“綱要”所提出的教學任務和教學目標，我校在信息技術教學中開展了研究性學習探索。

所謂研究性學習，是指學生在教師指導下，通過選擇一定的課題，以類似科學研究的方式，進行主動探究的一種學習方式。其基本特征是重過程、重應用、重體驗、重

全員參與。研究性學習體現(xiàn)了人本主義心理學中“課程是滿足人的生長和個性整合需要的自由解放過程”的思想，以及認知同化論“學習的過程是學習者內(nèi)部積極從事學習的過程”的理論，有利于培養(yǎng)人的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新意識。在小學信息技術教育中開展研究性學習，可以讓學習在進行課題研究中，主動獲取有關信息技術的知識，培養(yǎng)他們的學習興趣和意識，同時開展以小組為單位的研究性學習又促進學生之間的合作精神，同時在完成研究性課題時，必然使學生獲取和處理信息資源的能力大大得到加強，從小把信息技術作為學習和合作的手段。因此，在小學信息技術課中開展研究性學習，對實現(xiàn)“綱要”所提課程任務和教學目標具有重要的意義。

二、小學信息技術研究性學習課題的選擇

研究性學習要求“以類似科學研究的方式”，模擬科學的研究方法和過程，提出問題并解決問題，通過這種基本形式和手段，培養(yǎng)創(chuàng)新意識和實踐能力。這里所要提出的問題就是研究性學習的課題。在選題中必須根據(jù)學生自己的興趣愛好，自主選題，充分發(fā)揮思維的發(fā)散性和開放性，教師可提出一些參考課題。同時在選題時應注重學生原有知識經(jīng)驗水平，選擇的課題必須具有可行性和針對性。針對小學信息技術各模塊教學要求，可以分別根據(jù)不同層次提出以下幾類課題，供學習選題時參考：

（一）知識探究性課題：這是研究性課題的最低層次，學生在學到某一方面知識后，進一步拓寬學習范圍。

1、畫圖教學課題：如何利用電腦進行美術創(chuàng)作；色彩在表現(xiàn)各種不同內(nèi)容圖畫時的作用等課題。在完成此類課題時就提倡選擇不同的軟件進行研究和學習，如windows自帶的畫圖軟件、金山畫王、精靈畫筆、小白雪等作圖軟件。

2、文字輸入和處理教學課題：怎樣利用文字處理軟件寫作文；怎樣制作成績表、課程表等各種表格；怎樣編寫班級知識小報；各種文字處理軟件在應用中的優(yōu)缺點等課題。在研究時注意不同軟件的橫向比較，以應用為目的選擇不同的軟件進行學習。所采用的文字處理軟件可以是；寫字板、word、wps2000等。

3、多媒體制作：如何幫助老師做課件，如何利用電子幻燈片組織班隊會等課題。

（二）知識綜合性課題：綜合性課是指把信息技術綜合應用于學科學習中，在完成學科知識學習過程中，綜合使用各種信息技術手段。也就是平常所說的信息技術與學科的整合，將多學科知識融入信息技術課中，在解決綜合問題時培養(yǎng)學生把信息技術應于學習生活中的能力。例如在學習數(shù)學《找規(guī)律》中，老師可以利用多媒體資料引用大量的生活圖文資料，探索規(guī)律。在自然學科中，利用多媒體和網(wǎng)絡技術，探索動物的進化，生物種類多樣性，動物習性與環(huán)境關系等課題。這些課題的目標是使學生學會使用多種媒體，解決各學科中的研究性課，既拓寬了知識面，更促進了學生應用信息技術綜合解決問題的能力，培養(yǎng)學生利用網(wǎng)絡獲取信息、傳輸信息、處理信息和應用信息的能力，培養(yǎng)學生的信息素養(yǎng)。

以上課題只是幾個比較有代表性的課題，可以作為學生選題的參考，在一定基礎上更要提倡學生自主選題。

三、小學信息技術研究性學習的組織和實施

研究性學習是獨立學習與合作學習的結合，其中合作學習占重要地位。由于研究性學習是基于問題解決的學習，學習者面臨著復雜的綜合性問題，需要依靠學習伙伴的集體智慧和分工協(xié)作。合作既是學習的物段也是學習的目的。通過合作學習和研究，學習者可以取長補短，同時也培養(yǎng)了合作精神與合作能力，例如彼此尊重、理解以及容忍的態(tài)度，表達、傾聽與說服他人的方式方法，制定并執(zhí)行合作研究方案的能力。在現(xiàn)代社會分工細化，而面臨的問題越來越復雜，培養(yǎng)學生的合作意識與能力更體現(xiàn)了時代和社會的要求。因此，在小學信息技術研究性學習中，多采用小組合作學習的組織形式，要求學生以共同的興趣愛好，自由組成研究小組，共同制定研究課題、實施方案，共同研究并總結研究成果。教師在這一過程中所扮演的是一個建議者、傾聽者和協(xié)調(diào)者的作用。例如在畫圖和文字處理的教學中，可以鼓勵學生組成不同的小組，對不同畫圖軟件和文字處理軟件的使用方法及實現(xiàn)功能進行研究并得出不同結論，教師再組織不同小組利用機會進行交流，從而使學生學習的面更廣了，在小組學習中也培養(yǎng)了協(xié)作學習能力。

信息技術的發(fā)展日新月異，我們到底交給學生什么知識？當我們的學生走上工作崗位的時候，我們交給他們的windows、office等等知識可能已經(jīng)過時，那么他們到底在學校學到了什么？我們教的知識有什么用？鑒于此，我們應該做到不僅要教會學生“學會”，更要教會他們“會學”。教師傳授給學生的應該是一種思想，是一種解決問題的思路，是一套解決問題的方法。因此在研究性課題的實施過程中老師的引導也顯得很重要。引導是教育的基本方式，“教是為了達到不需要教”（葉圣陶語），引導是一種自在、自為、自覺的師生行為關系。在研究性學習中，學生是學習的主體，教師起到引導學生學習的作用。教師應如何引導？引導的怎么樣？能不能調(diào)動學生學習積極性？能不能完成教學任務？要解決好這些問題，就要求教師應充分地熟悉教材，熟練各種操作，適時提出精心設計的“問題”，讓學生產(chǎn)生疑難，引導學生積極思考，創(chuàng)設具有探究因素的問題性情境，激發(fā)學生學習興趣，強化學生自主實踐分析和解決問題的能力。例如講WORD字處理軟件的時候，經(jīng)常有學生提問怎樣把文章中的字往前移，怎么把它往下移動一行，我輸入的字沒有了怎么辦等等......問題是形形色色，而且有的問題反復出現(xiàn)多次，不僅令人煩惱，而且經(jīng)常會影響教學進度。所以回答學生問題時，要告訴他們問題出在哪兒，讓他們自主嘗試解決。一段時間的訓練，學生們自己解決問題的能力得到提高，再遇到問題后，學生們就會嘗試著自己找辦法，不再是以往那樣懶得思考而尋求別人幫助了。

四、小學信息技術研究性學習成果的評價

研究性學習成果的評價要重在過程而非結果，重在全員參與。因此，應該以學生參與研究活動的態(tài)度，學生在研究中所獲得的體驗情況，學生在研究中所獲得的成果情況和學生所得到培養(yǎng)的能力等方面進行評價。注重評價學生在實施研究性課題時，獲得

哪些信息技術基本技能，形成什么樣的信息素養(yǎng)。注重評價學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。評價具有雙向性，既是評“學”，也是評“教”，通過對學生的評價，老師發(fā)現(xiàn)差距，尋找原因，為改善后續(xù)教學提供了參照。在教學中，評價應主要采用實際操作和學生作品展示方式。

總之，研究性學習通過學生首先選擇需要解決的問題（即課題），采用小組協(xié)作方式，借助網(wǎng)絡等各種信息工具，通過教師的正確引導、學生個體的主動探索，在實踐研究過程中培養(yǎng)了良好的信息技術素養(yǎng)。在小學信息技術教學中開展研究性學習，由于受知識水平限制，所選研究性課題與真正意義上的研究課題有所不同，但是在小學信息技術教學中開展研究性學習的目的是形成一種以學生為主體，本著發(fā)展學生個性和培養(yǎng)創(chuàng)新精神的原則，注重培養(yǎng)學生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術作為支持終身學習和合作學習的手段的教學觀念。真正形成有別于其他學科的信息技術教學模式。

隨著信息技術的逐漸普及，“研究性學習”已不再是“貴族學?！焙汀爸攸c中學”的專利。有了計算機和資源庫，有了寬帶網(wǎng)和校園網(wǎng)，課堂教學將變得多姿多彩。我們確信：小學信息技術研究性學習會成為創(chuàng)新教育的“一片新大陸”。

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[2] 鄧鳩洲，淺析信息技術與數(shù)學課程整合性建設研究[J]．中同電化育．2002．（8）

第五篇：淺談在課題教學中開展研究性學習

淺談在課題教學中開展研究性學習

三都豐樂中學：吳正謙

摘要:研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究課題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。課題教學中研究性學習的開展，要強調(diào)以學為主，教師只是作為咨詢者、指導者和幫助者。在整個過程中，教師可以調(diào)控時間的進程、提供必要的物質(zhì)條件、解決矛盾的沖突、指導學生困難的解決等，而具體任務要由學生自己完成。本文就在課題教學中如何開展研究性學習做相關的闡述。

關鍵詞:研究性學習課題教學 過程方法 積極作用

研究性學習是指學生在教師指導下，從學習生活和社會生活中選擇和確定研究課題，主動地獲取知識、應用知識、解決問題的活動。它不是接受性學習，而是以類似科學研究為主要方式的學習。

研究性學習是旨在培養(yǎng)學生信息收集和處理能力，發(fā)展創(chuàng)新精神，獲得親自參與研究探索的積極體驗，學會溝通與合作，培養(yǎng)科學態(tài)度和科學道德，發(fā)展對社會的責任心和使命感，激活各種學習中的知識儲存，嘗試相關知識的綜合運用。

在課堂教學中開展研究性學習，緣于課堂教學是學校教學活動最基本的方式，它應該是一個探求、嘗試、體驗的過程，應該成為學習研究的途徑，使學生在這個學習研究過程中不斷地嘗試和體驗未知知識的探求過程。所以，再課堂教學中開展研究性學習是當今教師責無旁貸的。然遺憾的是現(xiàn)在的課堂教學仍然受應試教學的影響，課堂教學的目的，重點并沒有落到實處，并沒有跟上教育改革的進程。

在課堂教學中開展研究性學習，由于受課堂時間的限制，一方面要使課題研究的時間向課前課后適當?shù)匮由?；另一方面教師要通過對教材內(nèi)容的處理，把教學內(nèi)容轉化成一個研究性學習的課題，并力求通過學生的自主探索來完成“課題”的學習，下面就課堂教學開展研究性學習談點個人體會。

一、結合課堂教學內(nèi)容，確定課題

進行研究性學習選題非常重要。課題選得怎樣，關系到研究性學習有無價值，課堂教學能否順利進行等一系列重要問題。

該環(huán)節(jié)是教師事先對教學內(nèi)容進行處理，把教學內(nèi)容進行“稀釋還原”，對教學內(nèi)容的知識的產(chǎn)生和發(fā)展過程及隱含在教材中的科學研究方法進行挖掘處理，使之成為具有探索價值的話題。確定話題必須符合

1．目的性： 研究性學習是一項目的性極強的活動，課題的選擇必須有明確的目的性。如研究“自由落體運動”，目的就是如何建立“自由落體”運動這一“理想模型“，如何滲透科學研究的方法，如何推導自由落體運動的規(guī)律。

2．科學性：研究性學習是學生探索真理的活動。課題應考慮學生有一定的感性認識或一些物理知識，使學生有一個探索的基點，這樣才能激發(fā)學生探索研究的積極性。3．創(chuàng)新性：研究性學習是學生對未知領域的探索活動，意在創(chuàng)新精神和社會性實踐能力的培養(yǎng)，所以研究性學習的選題應體現(xiàn)創(chuàng)新性，這種創(chuàng)新性既可表現(xiàn)為理論，觀點，概念的創(chuàng)新，又可以表現(xiàn)為方法上的創(chuàng)新。對于高中生來說，剛開始參與科學研究，不能要求過高，但必須做到能獨立思考問題，有自己的見解。

4．可行性：研究性學習是一項嚴謹求實的活動。課題的選擇必須充分考慮主客觀條件，分析課題在實際研究過程中的切實可行性。即學生是否具備課題研究必須的知識水平和研究能力，是否有必要的實驗設備、資料、時間（如探索時間、討論時間、實驗或收集資料時間）、研究地點等

如“牛頓第一定律”的教學，作為一個課題來研究，教師必須讓學生充分地經(jīng)歷知識的產(chǎn)生與發(fā)展過程，體現(xiàn)探索未知知識的方法。課題內(nèi)容可為：①亞里士多德關于力和運動關系的理論是什么？②聯(lián)系實際，你認為亞里士多德關于力和運動關系的理論是否正確？能舉例說明嗎？③怎樣設計實驗研究力和運動的關系 ？④實驗過程中，同一物體以相同速度在不同平面上運動的情況有什么不同（受力情況，運動情況）？⑤運動情況不同的原因是什么？⑥如果平面是光滑無磨擦的，運動將會怎樣？由此可得到什么結論？

二、引導學生收集資料、設計實驗、自主探索

要想順利地在課堂上開展研究性學習，發(fā)揮學生自主探索的積極性，教師必須在課前把課題提供給學生，讓學生盡可能多的收集資料，設計實驗和自主探索的時間，同時要提供清楚明確的目的和任務

1．開放圖書館、閱覽室，讓學生自己查找資料

收集資料是研究性學習的一個非常重要的內(nèi)容，只有學會查閱資料才能走進科學研究的大門。要引導學生學會在研究性學習中查閱圖書、期刊、報紙、科普讀物、教科書、手冊、詞（辭）典、百科全書等，還要引導學生學會通過因特網(wǎng)、光盤數(shù)據(jù)庫等信息資源，從中查找所需要的資料。

2．引導學生自主進行資料的整理加工

從事課題研究僅僅會查閱資料還不夠，還要對收集的資料進行加工整理，也就是通常所說的處理信息，它包含整理和加工兩項工作。教師要引導學生學會對資料進行分析思考，然后剔除假材料，去掉過時重復的材料。寫批語，就是在所摘錄資料的空白處寫上自己的見解、解釋和質(zhì)疑，對重點、難點、精彩之處或自己感興趣的內(nèi)容劃上的各種標記，最后匯總成所查找的資料。

3．開放實驗室讓他們自主設計、操作、完成實驗

進行實驗是課題自主探索的一部分內(nèi)容，因此讓學生隨時都能動手實驗是本環(huán)節(jié)順利完成的保證。實驗室應該是開放的，要讓他們自主設計，操作，完成實驗，必須讓學生有選擇器材的自由，擺放的器材應多些，這樣才能滿足學生不同實驗方案的要求，在管理上可以有課任教師和實驗員輪流進行管理，這樣也及時為學生提供一些必須的幫助。同時，也積極鼓勵學生進行課外小實驗，因為小實驗的設計與制作，實驗現(xiàn)象的觀察與分析，都是學生親自動手實踐完成的，能充分體現(xiàn)學習的自主性。

三、發(fā)揮學生主體地位，引導學生對課題積極展開討論

在進行了收集資料、設計實驗、自主探索的基礎上，下一步就是以學生為主體，教師為主導，在課堂中開展學生與學生之間，學生與老師之間的相互交流和探討，探討的內(nèi)容和方式為：（1）匯報，匯報學生對課題的研究情況，說明自己的研究過程和方法，可采取典型發(fā)言和自由發(fā)言相結合的形式，其中自由發(fā)言是典型發(fā)言的補充，目的是發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)意的觀點和方法。（2）自由討論，展開學生之間對課題研究學習的相互討論，由于知識水平和認知能力不同，對課題的探索學習效果也不同，有的已自我領悟，有的一知半解，存在許多疑問。為了調(diào)動學生探索的熱情，發(fā)揮學生學習的主動性，以同桌和前后四人為一組討論，說出各自研究的心得或疑惑，目的使學生之間相互啟發(fā)相互促進。（3）點撥：教師針對學生匯報和討論中的實質(zhì)性問題，作恰到好處的精練的講解，幫助學生疏理知識，使其脈絡明顯化，條理化。注重在課題學習過程中，有意識的對物理思想和方法加以引導和挖掘，擴展性的探討物理規(guī)律的應用。對有創(chuàng)意的發(fā)言和討論，要倍加贊賞和鼓勵。

在討論這個環(huán)節(jié)，教師只是一個組織者、引導者、協(xié)調(diào)者的角色，而不是傳統(tǒng)意義上的灌輸者，最高權威者。

四、課題知識的應用和反思

課題知識的應用實際上也是運用所學知識進行實踐與體驗的過程，同樣也是探索和嘗試解決實際問題的應用過程，它的目的是在綜合運用中提高各科知識的價值。

首先要進行有針對性的習題訓練，可以選用課本上的習題，也可以是一些密切相關的典型習題，讓學生多角度、全方位、多層次的觀察、思考和訓練，力求對學生思維過程進行透視。其次要結合課題的研究學習，進行妥協(xié)性的思維訓練。如在進行“自由落體運動”的課題研究時，由于課本上并沒有給出“自由落體運動”的規(guī)律，可以根據(jù)學生已經(jīng)學過的勻變速直線運動的規(guī)律，要求學生推導：（1）“自由落體運動”的規(guī)律（公式）；（2）“自由落體運動”中位移跟時間的關系；（3）連續(xù)相等時間間隔的位移關系，（4）連續(xù)相等位移的時間關系。又如進行課題帶電粒子在電場和磁場的運動的教學時，可結合電視機的顯像管，電腦的顯示器中電子在電場和磁場中運動的實際問題進行訓練。

最后要引導學生反思，要培養(yǎng)學生科學的思維品質(zhì)。要自己動手通過實驗來檢驗，從實驗中挖掘事物的客觀規(guī)律，要從知識的角度反思知識的產(chǎn)生和發(fā)展，領悟所學知識要義，從研究方法的角度，領悟研究的總體思路和研究過程中的物理方法。要不斷地提出問題，訓練自己的批判性思維。

目前階段各校的教學形式仍然以班級授課制為主，因此如何在課堂教學中實施研究性學習這是一個非常實際的問題。課堂教學中研究性學習的開展，關鍵是要把研究性學習的思想滲透到學科教學中，對于物理學科而言這一點就顯得尤為重要，最近幾年初中物理教材在不斷的更新，其中最明顯的變化就是融入了許多探究問題的實驗和方法，最后的結論都沒有直接給出，這就更有利于我們廣大物理教師在課堂教學過程中推廣這樣一種全新的教學模式，我的具體實施方法如下：

（1）在教科書的框架內(nèi)盡可能多的擴大學生的自主學習空間

研究性學習的指導思想就是要發(fā)揮學生的主體作用，我們的教科書已經(jīng)給定了學生學習的知識框架（學生不可以自主的選擇學習的內(nèi)容），作為教師就應該在這個框架內(nèi)盡可能多的擴大學生自主學習的空間。

首先要注重啟發(fā)學生對某一知識根據(jù)自己的經(jīng)驗提出問題和猜想（即培養(yǎng)學生提出問題的能力）。在初中物理教材中有許多內(nèi)容都可以用來培養(yǎng)這一能力，如采用控制變量法研究的一些問題：音調(diào)高低的影響因素、滑動摩擦力大小的影響因素、液體內(nèi)部壓強大小的影響因素、固體壓強大小的影響因素、電阻大小的影響因素，歐姆定律的研究過程、電磁鐵磁性強弱的影響因素、磁場對電流的作用規(guī)律、焦耳定律的研究過程等等，對于這一類問題的研究，首先應該引導學生分析出對于一個問題的最終結果可能產(chǎn)生影響的因素有哪些，比如初二物理教材中“研究滑動摩擦力大小的影響因素”這一問題，我們就可以引導學生首先通過自己的猜想列出可能存在的影響因素，如：物體重力的大小，物體接觸面的粗糙程度、接觸面的面積、物體運動的速度等等。值得注意的是，學生提出的猜想其中可能有一些是不正確的，或者說存在概念錯誤，還有可能某些真正的影響因素他們根本沒想到，這時我們教師千萬不可單純?yōu)橼s進度，將這一過程留于形式，而應該耐心仔細的引導學生根據(jù)他們平時的生活經(jīng)驗和所學的物理知識進一步分析，從而提出更多的猜想，這樣對于培養(yǎng)學生提出問題的能力大有好處。

其次，引導學生在提出問題的基礎上自主選擇解決問題和驗證猜想的方法、途徑和工具（培養(yǎng)分析探究問題的能力）。在剛剛的事件中，我們已經(jīng)鼓勵學生大膽的提出了許多猜想，隨后再根據(jù)各自的猜想將他們分成幾個小組，引導各個小組的學生自主的選擇驗證各自猜想的方法，可以通過自己設計小實驗去驗證自己的猜想（由于此過程是在課堂教學的過程中進行，所以教師應盡可能多的準備一些實驗器材，以供學生選用），對于學生設計的某些典型的實驗教師還可將它介紹給其他小組，其他小組的學生還可以提出改進意見，這就充分發(fā)揮了他們學習的自主性，培養(yǎng)了他們團結協(xié)作的精神。對于某些同學提出的設想倘若短時間內(nèi)無法在課堂內(nèi)用實驗驗證，我們還可以鼓勵他們課后去驗證，當然也可以采取其它的方法來幫助分析，比如剛才提到的，有同學認為滑動摩擦力的大小與運動速度有關，而這一實驗又不便直接驗證，那么我們還可以采用極端假設的方法來反駁，我們假想滑動摩擦力的大小隨速度的增大而減小是正確的，那么必然會存在這樣一種可能性，當速度達到一定的程度滑動摩擦力的大小將等于零，物體的運動將不再需要動力裝置來克服阻力，這顯然是錯誤的。對于滑動摩擦力的大小與接觸面積的大小無關也可采取這樣的分析方法來反駁，假設滑動摩擦力的大小隨接觸面積的增大而增大是正確的，那么反過來說，滑動摩擦力的大小隨接觸面積的減小而減小，也應該是正確的，試想，當我們推一重物很費力時，是不是只要將它與地面的接觸面積縮小就可以實現(xiàn)省力的目的呢？顯然這樣的設想是荒謬的，從這個例子我們可以看出采用這種反證法的思想來證明自己的觀點，對于提高學生的思維能力也大有益處。

提高學生學習自主性的最后一個環(huán)節(jié)就是鼓勵學生從事實（物理現(xiàn)象）中得出自己的結論。學生在自主選擇的基礎上想方設法去驗證自已的猜想，最后不管他們的猜想是否正確，都應該鼓勵他們大膽地把他們的親身體驗小結成結論或經(jīng)驗。還以上面的內(nèi)容為例，開始討論“滑動摩擦力大小的影響因素”時有部分同學認為其大小與物體的重力有關，后來他們通過自主設計實驗發(fā)現(xiàn)滑動摩擦力大小有時與物體重力有關，有時與物體重力無關，這時教師就應該引導他們進一步分析得出何時滑動摩擦力與重力有關，何時滑動摩擦力與重力無關的結論，雖然這樣的結論并不是非常全面，但對于提高學生口頭表達能力以及分析總結的能力是非常有幫助的，當然在這個基礎上，教師還需要再引導學生做更為深入的分析，最終去偽存真，綜合分析得出更科學的結論。

在課堂教學過程中擴大學生自主學習空間的另外一種做法也值得一提，那就是采用類比法促使學生將所學到的新知識與自己生活中的經(jīng)驗進行類比，擴大他們思維的空間，以加深他們對新知識的理解。在現(xiàn)行教材中適合采用這種方法的教學內(nèi)容非常多，如聲波的傳播形式可比作水波的傳播形式、電流可比作人流或水流、電壓可比作水壓、原子核與原子體積大小的關系可比作乒乓球與地球的大小關系等，這些形象的類比是將學生平時的生活經(jīng)驗有效的融入課堂，對于某些抽象知識的理解非常有利，教學過程中教師可以利用自己的智慧打一些恰當?shù)谋扔鲙椭鷮W生理解，同時也可以引導學生在理解的基礎上自己來打比喻，加深理解。比如在學習導體電阻大小的影響因素時，教師首先引導學生分析猜想對電阻大小可以造成影響的因素有哪些，然后采用控制變量法對一個個因素逐一研究，然后為了加深學生的理解，還可以引導學生將自己的理解用比喻的形式表達出來，就有幾位同學在講解電阻隨導體橫截面的增大而減小時，打了這樣一個比方：將電荷通過導體比作千軍萬馬過橋，若橋越寬則軍隊越容易過橋，阻礙越小，那么電荷通過導體時導體橫截面積增大，電荷通過時受到的阻礙也會越小，電阻越小。經(jīng)過許多這樣訓練我認為既可以鍛煉學生的思維能力和類比能力，同時還可以檢驗學生的理解是否出現(xiàn)偏差，效果十分理想。

（2）課堂教學中適當增加一些體驗性的活動

研究性學習的最根本的出發(fā)點就是讓學生充分體驗獲取知識的過程，在實踐過程中豐富體驗，構建知識。如：1牛的力是多大，20牛的拉力是多大，這完全可以讓學生去親自體驗：用手托起兩只雞蛋所需的力約為1牛頓，用手拉開易拉罐所需的力約為20牛頓。再如力的作用效果與力的三要素有關，我們也可以讓學生在開關門的過程中體驗力的作用效果與三要素的關系；用彈簧測力計測量物體重力時測力計要保持靜止，這一點也可以讓學生將測力計加速上升或加速下降進行具體體驗，顯然通過這種方式獲得的知識，要比在牛頓的著作中或在一本教科書中搜尋答案更有意義，這種“真正的體驗活動”不僅可以讓學生獲得對知識的真正理解，而且還可以讓學生得到“如何去獲得知識”的能力，而這正是研究性學習的一個很重要的宗旨。

課題教學中研究性學習的開展，要強調(diào)以學為主，教師只是作為咨詢者、指導者和幫助者。在整個過程中，教師可以調(diào)控時間的進程、提供必要的物質(zhì)條件、解決矛盾的沖突、指導學生困難的解決等，而具體任務要由學生自己完成。在物理學科教學過程中研究性學習有著很多的優(yōu)點，但這并不是說我們在學科教學的過程中都應該采用這樣的教學方法，原因有二：第一，教學時間不允許；第二，每一種教學方式都各有所長，“研究性學習”在積累直接經(jīng)驗、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力方面有其獨到之處，而“接受性學習”在積累間接經(jīng)驗、傳遞系統(tǒng)性學科知識方面，其效率之高是其他方法無法比擬的，因此這兩種學習方式在學科教學中都是必要的，而且是相輔相成的，絕對不能以此來反對或摒棄其他學習方式。我相信只要我們正確處理好兩者的關系，在教學過程中適當運用“研究性學習”的思想，使它的優(yōu)勢充分發(fā)揮，我們的教學成果才將更加豐碩?？傊n堂教學中開展研究性學習，是一種以學生為主體的教學模式，近年來的實踐證明，課堂教學中開展研究性學習不僅是切實可行的，而且效果是明顯的。只有學生的“課題”研究性學習達到了一定的層次時，才能鼓勵他們自主選擇課題，因為選題的過程實際上也是一個研究問題、思考問題的過程。