第一篇：2014年教師招聘考試教育理論綜合知識模擬卷
2013年教師招聘考試教育理論綜合知識模擬卷
一.單項選擇題(本大題共12個小題，每小題2分，共24分。在每小題列出的四個備選答案中只有一個是符合題目要求的，請將其代碼填在題后的括號內(nèi)。錯選、多選或未選均不得分)
1．看書時用紅筆畫出重點，便于重新閱讀，是利用知覺的哪種特性？（）
A.選擇性B．整體性C．理解性D，恒常性
2．許多人利用早晨和晚上的時間學習記憶，其效果優(yōu)于白天，這是因為早晨和晚上所受到的干擾是（）
A．雙重抑制B．前攝抑制C．單一抑制：D．倒攝抑制
3．智力活動轉(zhuǎn)向頭腦內(nèi)部，借助言語來作用于觀念性對象的階段（）
A．原型定向B．原型操作C．操作整合D．原型內(nèi)化
4．耶克斯一—多德森定律表明，對于中等難度的任務來說，動機強度與學習效果之間的關(guān)系是()
A．正相關(guān)B．負相關(guān)C．倒U關(guān)系D．無關(guān)系
5．對()的探討，是教育心理學研究的主導方向。
A．教師的教學B．教師的課堂管理C．學生的學習活動D．教師的心理
6．抵抗外界誘惑的能力主要體現(xiàn)了個體的()
A．道德認識B．道德情感C．道德意志，D．道德行為
7．教育學的研究對象是()
A．教育問題B．教育價值C．教育事實D．教育規(guī)律
8．陶行知先生的“捧著一顆心來，不帶半根草去”的教育信條體現(xiàn)了教師的()素養(yǎng)。
A．教育理論知識B．崇高的職業(yè)道德C．文化學科知識D.過硬的教學基本功
9，從評價的功能上區(qū)分，中小學教育評價的類型可分為（A．正式評價和非正式評價，B．相對評價和絕對評價
C．形成性評價和總結(jié)性評價D．正確評價和錯誤評價
10．一個社會的教育發(fā)展進程與其政治經(jīng)濟發(fā)展進程之間的關(guān)系是()
A．教育超前于政治經(jīng)濟發(fā)展B，教育許觔了廣政治經(jīng)濟發(fā)展
C．教育常常與社會政治經(jīng)濟發(fā)展不平衡D．政治經(jīng)濟制度決定教育發(fā)展狀況
11．“學而時習之”體現(xiàn)的教學原則是()
A．理論聯(lián)系實際的原則B．啟發(fā)性原則
C．循序漸進的原則D．鞏固性原則
12．三結(jié)合的教育一般是指()
A．學校、家庭、社會教育三結(jié)合B．班主任、科任教師和家長教育三結(jié)合C，校長、教師和家長教育三結(jié)合D．家庭、環(huán)境和學校教育三結(jié)合二、多項選擇題（本大題共8個小題，每小題2分，共16分。在每小題列出的五個備選答案中，請將符合題目要求的選項代碼填于題后的括號內(nèi)。錯選、多選、少選或未選均不得分。）
1.長時已憶包括()
A．情景記憶B．語義記憶
C．程序記憶D．言語記憶
E．動作記億
2．下列哪些屬于注意的品質(zhì)特征？()
A.注意的范圍B，注意的敏捷
C．注意的穩(wěn)定D．注意的分配
E．注意的時間
3.學習策略包括()
A.資源管理策略；B．強化策略
C．認知策略I）．復述策略
E．元認知策略
4．一般認為，態(tài)度與品德的形成過程要經(jīng)歷幾個階段，它們是（A．順服B．依從
C．行動D．認同
E．內(nèi)化
5.我國學者認為學生的學習包括()
A.知識學習B．動作技能學習
C．心智技能學習D．社會生活規(guī)范（品德）學習
6．品德的心理結(jié)構(gòu)包括()
A．道德認識B．道德情感
C．道德意志D．道德行為
7，課堂管理的目標是使學生能()
A．擁有更多的學習時間B．進行自我管理
C．投入到學習中去D．安靜和馴服
8．個人內(nèi)差評價的特點是()
A．可以用合格或不合格來表示B．可以了解學生的進步
C．可以了解學生的強項和弱項D．可以借用相對評價的方法
三、填空題（本大題共10小題，每小題1分，共10分）
1.1，通常認為技能分為操作技能和__心智技能)
_______兩類。
2.2．知識學習的類型有符號學習、概念學習和命題學習。
3.3．一般來說，動機具有____激活
_____ 功能、指向功能和強化功能。
4.4.影響學習遷移的主要因素有相似性、原有認知結(jié)構(gòu)和__學習的心向與定勢 _______
5．心理學研究表明，過度學習量為．50 %時學習效果最佳。
6．斯金納等行為主義者認為，動機是__________.強化________的結(jié)果。
7．______馬克思主義___的誕生，為教育學的發(fā)展開辟了真正科學化的道路，前蘇聯(lián)教育家—凱洛夫的教育理論： 對我國建國初期的教育曾發(fā)生過重大影響。
8．“揠苗助長”、“陵節(jié)而施”的教育方式的錯誤就在于不顧人的發(fā)展對教育的制約，違背了人的發(fā)展的__順序性_______ 和____階段性
_____。
9．德育過程的基本矛盾是_社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平________ 之間的矛盾。
10．課外校外教育的組織形式有群眾性活動、小組活動 _________和_個人活動 ________。課外校外教育的主要特點是自愿性、___靈活性
______.四、簡答題（本大題共4個小題，每小題5分，共20分）
1．教學是有一定程序結(jié)構(gòu)的，按照加涅的觀點，存教學中需要完成哪幾大教學事項？
1.存教學中需要完成以下教學事項：（‘1）引起學牛注意：（2）提示教學目標；（3）喚起先前經(jīng)驗；（4）呈現(xiàn)教學內(nèi)容；（5）提供學習指導；（6）展現(xiàn)學習行為；（7）適時給予網(wǎng)饋；（8）評定學習成果；（9）加強記憶和學習遷移
2．對學生進行評價的目的主要有那些？
2.（1）全面了解學生的學習歷程：（2）激勵學生的學習；（3）改進教師的教學。
3．簡述現(xiàn)代教育評價的顯著特點。
(1)評價的目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了改進師生的教與學，改善課程設計，從而有效地促進學生的發(fā)展。這是對傳統(tǒng)評價思想的革命，體現(xiàn)了改革的核心理念是一切為了促進學生的發(fā)展。
4.教育學的發(fā)展歷經(jīng)了哪幾個階段？標志著第二階段起始的是哪位教育家的哪部著作？.教育學的發(fā)展歷經(jīng)如下階段：萌芽階段；獨立形態(tài)教育學的產(chǎn)生；馬克思主義教育學的建立；現(xiàn)代教育理論的發(fā)展。捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》的出版，標志著教育學作為獨立的學科開始形成。
五、論述題（本題共l小題，共15分）
1．教師如何提高學生的學習動機？
（1）所謂學習動機是指個體發(fā)動或維持其學習活動，并使其朝向一定目標進行的內(nèi)部動力。它是影響學生學習的一種重要的非認知變量，對學生學習動機的培養(yǎng)是提高其學習效率的有
效途徑。
（2）提高學生的學習動機可以采用以下策略：①展現(xiàn)教師的熱情。教師應以身作則，學習充滿熱情和激情，與學生分享自己的興趣和愛好，并在工作和職業(yè)中表現(xiàn)出決心和自豪感：②②讓父母參與孩子的教育活動。③使學習富有意義。教師要確定學生的興趣所在，在培養(yǎng)創(chuàng)造性的活g＼、學生的興趣。④教學技巧多樣化。⑤提供明確的反饋。⑥表示關(guān)心。⑦營造良好的學習氛圍待學生一定要真誠、熱情、富有同情心。
參考答案
一、單項選擇題
1．C[解析]知覺具有選擇性、理解性、整體性和恒常性等特性。知覺的選擇性在于把一些對象（或?qū)ο蟮囊恍┨匦?、標志、性質(zhì)）優(yōu)先地區(qū)分出來。畫重點就是利用選擇性的一種做法。
2．D【解析】思維的基本過程包括分析與綜合、比較、抽象與概括和具體化。抽象，是指在思考中抽出各種事物的共同屬性，并舍棄其他屬性。
3．D【解析】心智技能的形成經(jīng)歷原型定向、原型操作和原型內(nèi)化三個階段，其中原型內(nèi)化是指心智活動的實踐模式向頭腦內(nèi)部轉(zhuǎn)化，由物質(zhì)的、外顯的、展開的形式變成觀念的、內(nèi)潛的、簡縮的形式的過程。，4．A【解析】中等強度的學習動機能取得最佳的效果，也就是說，在這種情況下兩者成正相關(guān)，一般情況下，學習動機強度越高，學習就越努力，越積極。但這并不能說明學習動機強度越高，學習效果也，越好。學習動機強度與學習效果呈“倒U”型關(guān)系，即過高或過低的學習動機都不會取得好的效果。
5．C【解析】略。
6．c【解析】道德品質(zhì)的培養(yǎng)包括知（道德認識）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行力。其中意即道德意志，是為實現(xiàn)道德行為所做的自覺努力，是人們通過智力權(quán)衡，解決思想道德生活中的內(nèi)心矛盾與支配行為的力量。題于中抵抗外界誘惑的能力主要體現(xiàn)的就是道德意志。
7．A【解析】教育學是研究人類教育現(xiàn)象和問題、揭示一般教育規(guī)律的一門社會科學。
8．B【解析】教師的職業(yè)道德素養(yǎng)包括：(l)忠于人民的教育事業(yè)，甘于在教師崗位上熱愛學生，是教師熱愛教育事業(yè)的集中體現(xiàn)。(3)嚴于律己，為人師表。
9．C【解析】教育評價就其目的的不同，通常分為“形成性評價”與“總結(jié)性評價”兩種類型。“形成性評價”與“總結(jié)性評價”這兩個概念是由斯克里文在其1967年所著的《評價方法論》中首先提出來的。形成性評價是通過診斷教育方案或計劃、教育過程與活動中存在的問題，為正在進行的教育活動提供反饋信息，以提高實踐中正在進行的教育活動質(zhì)量的評價?？偨Y(jié)性評價“指向更一般的等級定”。它的直接目的是作出教育效果的判斷，從而區(qū)別優(yōu)劣、分出等級或鑒定是否合格。
10．B【解析】教育對政治經(jīng)濟制度的影響表現(xiàn)在：(1)教育為政治經(jīng)濟制度培養(yǎng)所需要的人才；(2)教育是一種影響政治經(jīng)濟的輿論力量：(3)教育可以促進民主。政治經(jīng)濟制度對教育的制約表現(xiàn)在：(1)政治經(jīng)濟制度決定教育的領導權(quán)；(2)政治經(jīng)濟制度決定著受教育的權(quán)利；(3)政治經(jīng)濟制度決定著教育目的；(4)教育相對獨立于政治經(jīng)濟制度?！逃哂邢鄬Κ毩⑿?，教育與社會政治經(jīng)濟發(fā)展·不平衡。
11．D【解析】鞏固性原則是指教師要引導學生在理解的基礎上牢樹地掌握知識和技能，長久地保持在記憶中，能根據(jù)需要迅速再現(xiàn)出來，以利于知識技能的運用?！皩W而
時習之”就是學到了知識并不斷地去溫習它。
12．A[解析]略。
二、多項選擇題
1.。ABCDE【解析】長時記憶的類型：一類是程序性記憶或技能性記憶，另一類是陳述件記憶或事實性記憶。程序性記憶是對程序性知識的記憶，即知道如何做，這些記憶通過動作來表達；陳述性記，億又可分為語義記憶和情景記憶。
2.．ACD【解析】注意的品質(zhì)特征包括：注意的范圍；注意的穩(wěn)定；注意的分配；注意的轉(zhuǎn)移。
3.．ACE【解析】一般來說學習策略可以分為認知策略、元認知策略和資源管理策略.4.．BDE【解析】一般來說態(tài)度與品德的形成過程經(jīng)歷依從、認同與內(nèi)化三個階段。
5.ABCD【解析】心理學在傳統(tǒng)上把學習劃分為技能學習、記憶學習、思維學習和態(tài)度學習件；樊。閏學者把學生的學習分為知識的學習、動作技能的學習、心智技能的學習和社會生活規(guī)范的學習四類。也有人把它劃分為三類，即知識的學習、技能的學習和社會生活規(guī)范的學習。
6.ABCD【解析】道德品質(zhì)的培養(yǎng)包括知（道德認識）、情（道德情感）、意（道德意志）、行（道德行為）等四個方面。
7.ABC【解析】課堂管理的目標：(l)使學生擁有更多的學習時間。教師進行課堂管理的首要目標，就是要最大限度地增加每個學生學習的投入時間，以使其有可能學到更多的知識技能，取得更大的學業(yè)成就。(2)使學生投入到學習中去。課堂管理除了要消除問題行為的干擾以外，還必須注*重讓學生清楚地了解每一特定學習活動的參與規(guī)則，這樣，才能促使所有的學生都積極投入到課堂學習中去，并且避免問題行為的發(fā)生。(3)使學生最終能進行自我管理。由教師管理過渡到學·生自我管理，是課堂管理的最終目標。
8.．BC【解析】略。
三、填空題
1.心智技能
2.符號學習
3.激活
4.學習的心向與定勢
5.．50 %
6.強化
7.馬克思主義凱洛夫．
8.順序性階段性
9.，社會通過教師向?qū)W生提出的道德要求與學生已有的品德水平
10.小組活動個人活動靈活性
四、簡答題
1.存教學中需要完成以下教學事項：（‘1）引起學牛注意：（2）提示教學目標；（3）喚起先前經(jīng)驗；（4）呈現(xiàn)教學內(nèi)容；（5）提供學習指導；（6）展現(xiàn)學習行為；（7）適時給予網(wǎng)饋；（8）評定學習成果；（9）加強記憶和學習遷移
2.（1）全面了解學生的學習歷程：（2）激勵學生的學習；（3）改進教師的教學。
3.(1)評價的目的不僅是為了考查學生實現(xiàn)課程目標的程度，更是為了改進師生的教與學，改
善課程設計，從而有效地促進學生的發(fā)展。這是對傳統(tǒng)評價思想的革命，體現(xiàn)了改革的核心理念是一切為了促進學生的發(fā)展。
4.教育學的發(fā)展歷經(jīng)如下階段：萌芽階段；獨立形態(tài)教育學的產(chǎn)生；馬克思主義教育學的建立；現(xiàn)代教育理論的發(fā)展。捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》的出版，標志著教育學作為獨立的學科開始形成。
五、論述題
1.（1）所謂學習動機是指個體發(fā)動或維持其學習活動，并使其朝向一定目標進行的內(nèi)部動力。它是影響學生學習的一種重要的非認知變量，對學生學習動機的培養(yǎng)是提高其學習效率的有效途徑。
（2）提高學生的學習動機可以采用以下策略：①展現(xiàn)教師的熱情。教師應以身作則，學習充滿熱情和激情，與學生分享自己的興趣和愛好，并在工作和職業(yè)中表現(xiàn)出決心和自豪感：②②讓父母參與孩子的教育活動。③使學習富有意義。教師要確定學生的興趣所在，在培養(yǎng)創(chuàng)造性的活g＼、學生的興趣。④教學技巧多樣化。⑤提供明確的反饋。⑥表示關(guān)心。⑦營造良好的學習氛圍待學生一定要真誠、熱情、富有同情心
第二篇：2018福建省教師招聘考試教育綜合知識全真模擬卷(五)
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福建省教師招聘考試教育綜合知識全真模擬卷
（五）第一部分 選擇題
一、單項選擇題（本大題共35小題，每小題2分，總分70分）
1.當?shù)貢r間8月7日上午，在里約奧林匹克射擊中心舉行的女子10米氣手槍決賽中，中國選手（）以199.4環(huán)的成績奪得冠軍，這是中國體育代表團在里約奧運會上收獲的首枚金牌。
A.張夢雪 C.易思玲
B.杜麗 D.郭文珺
2.8月16日1時40分，我國在酒泉衛(wèi)星發(fā)射中心用長征二號丁運載火箭成功將世界首顆量子科學實驗衛(wèi)星（）發(fā)射升空。隨著此次發(fā)射任務的圓滿成功，人類將首次完成衛(wèi)星和地面之間的量子通信，標志著我國空間科學研究又邁出重要一步。
A.孔子號
C.墨子號
B.老子號 D.魯班號
3.8月27日，在長沙召開的2016中國500強企業(yè)高峰論壇上，中國企業(yè)聯(lián)合會、中國企業(yè)家協(xié)會連續(xù)第十五次向社會發(fā)布了“中國企業(yè)500強”名單。（）以2.07萬億元營業(yè)收入首次榮登榜首，中石油、中石化分列第二、三位。2016中國企業(yè)500強的營業(yè)收入總額近60萬億元，是15年前的10倍。
A.工商銀行
C.上汽集團
B.國家電網(wǎng)公司 D.中國移動
4.日前，中控太陽能德令哈10兆瓦塔式熔鹽儲能光熱電站實現(xiàn)正常并網(wǎng)發(fā)電。這是我國首座成功投運的規(guī)模化儲能光熱電站，也是全球第（）座投運的具備規(guī)?；瘍δ艿乃焦鉄犭娬?/p>
A.一 C.三
B.二 D.四
5.第四屆海峽青年節(jié)于8月13日至15日在福建（）舉行。
A.廈門 C.泉州
B.漳州 D.福州
6.國務院發(fā)出通知，對建立健全支持農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口市民化的財政政策體系做出部署。加快（），是推進以人為核心的新型城鎮(zhèn)化的首要任務，是破解城鄉(xiāng)二元結(jié)構(gòu)的根本途徑，是擴內(nèi)需、調(diào)結(jié)構(gòu)的重要抓手。
A.農(nóng)村城鎮(zhèn)化
B.農(nóng)業(yè)轉(zhuǎn)移人口市民化 D.農(nóng)民工市民化 C.農(nóng)村村民居民化
7.澳大利亞出口委員會8月18日發(fā)布的《2016澳大利亞國際商務調(diào)查報告》顯示，（）成為澳大利亞企業(yè)最想投資的國家。
A.中國
B.美國
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C.馬來西亞
D.越南
8.《福建省“十三五教育規(guī)劃”》指出：完善教師全員培訓制度。建立中小學、幼兒園教師專業(yè)發(fā)展攀升體系，分級、分類、分崗開展（）一周期的全員培訓。
A.3年 C.5年
B.4年 D.6年
9.我國古代《禮記》中“師者也，教之以事而喻諸德者也”是說教師的根本任務是（）。
A.教書育人 C.遵紀守法
B.樹立榜樣 D.愛崗敬業(yè)
10.教育是社會主義現(xiàn)代化建設的基礎，國家保障教育事業(yè)（）。
A.同步發(fā)展 C.快速發(fā)展
B.優(yōu)先發(fā)展 D.共同發(fā)展
11.《中華人民共和國義務教育法》規(guī)定，教師的平均工資水平應當（）當?shù)毓珓諉T的平均工資水平。
A.不低于
B.不高于 D.高于 C.低于
12.根據(jù)《關(guān)于加強進一步加強學校體育工作的若干意見》規(guī)定，各地要規(guī)范辦學行為，減輕學生課業(yè)負擔，切實保證中小學生每天()校園體育活動，嚴禁擠占體育課和學生校園體育活動時間。
A.0.5小時 C.1.5小時
B.1小時 D.2小時
13.與“不憤不啟，不悱不發(fā)”所體現(xiàn)的教育思想相近的一項是（）。
A.“博學于文，約之以禮” B.“君子之教，喻也” C.“學而不思則罔，思而不學則殆” D.“建國君民，教學為先”
14.第一個提出應以倫理學和心理學作為教育學的理論基礎的是（）
A.赫爾巴特
C.夸美紐斯
B.杜威 D.康德
15.校園文化核心是()。
A.規(guī)章制度
C.設施文化
B.學校環(huán)境文化
D.觀念文化
16.格塞爾的“雙生子爬樓梯試驗”，充分說明了（）。
A.遺傳素質(zhì)的生理成熟程度制約人的身心發(fā)展的過程和階段 B.遺傳素質(zhì)的差異性決定人的身心發(fā)展的個性 C.遺傳素質(zhì)可隨環(huán)境的改變而改變 D.遺傳素質(zhì)提供了人的身心發(fā)展的可能性
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17.荀況認為“人之性惡”，因此教育要從“禮”這一需要出發(fā)，須以禮義加以教化。這體現(xiàn)的教育目的價值取向是()。
A.社會本位論 C.無目的論
B.個體本位論 D.生活本位論
18.非制度化教育相對于制度化教育而言，更重要的改變是（）。
A.教育理念
C.教育內(nèi)容
B.教育形式 D.教育方法
19.教師職業(yè)成為一種獨立的社會職業(yè)，向?qū)ｉT化方向發(fā)展，始于()。
A.原始社會 C.封建社會
B.奴隸社會 D.資本主義社會
20.小學根據(jù)當?shù)靥珮O拳具有悠久歷史的現(xiàn)實，在該校開設了太極拳課程，該課程屬于（）
A.國家課程 C.校本課程
B.地方課程 D.學科課程
21.教師上課必要的補充主要是通過（）。
A.布置作業(yè) C.課外輔導
B.檢查作業(yè) D.課后練習
22.化學老師在講到元素周期表中的“鐳”元素時.向同學們介紹了“鐳”的發(fā)現(xiàn)者居里夫人獻身科學的事跡.同學們深受教育。這體現(xiàn)了（）教學原則。
A.理論聯(lián)系實際的原則 C.啟發(fā)性原則
B.科學性和思想性統(tǒng)一的原則 D.發(fā)展性原則
23.“西鄰有五子,一子樸,一子敏,一子盲,一子僂,一子跛。乃使樸者農(nóng),敏者賈,盲者卜,僂者績,跛者紡,五子皆不患衣食焉?！彼从车牡掠瓌t是（）。
A.導向性原則
C.因材施教原則
B.疏導原則 D.知行統(tǒng)一原則
24.“仁者見仁，智者見智”說明心理是（）。
A.腦的機能 C.在實踐中發(fā)生發(fā)展的
B.對客觀認識的反映 D.對客觀現(xiàn)實的主觀反映
25.考試時，對于一些簡單而熟悉的知識，卻怎么也想不起來。其中涉及的遺忘理論是（）。
A.衰退理論
B.干擾理論 D.提取失敗理論 C.動機性遺忘理論
26.某學生成績較差，卻常在同學面前夸耀自己家中有錢，父母經(jīng)常給他買高檔衣物，以此來求得心理的滿足，這體現(xiàn)了()心理防御機制。
A.升華
B.退行
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C.代償
D.轉(zhuǎn)移
27.人的高級心理機能是在一定的社會歷史文化背景下，借助語言，通過 人與人的社會交往而形成的。持這種觀點的心理學家是（）。
A.維果茨基
C.巴甫洛夫
B.喬姆斯基 D.弗洛伊德
28.一般而言，“心理斷乳期”或“危險期”出現(xiàn)在人生的（）。
A.3-5歲 C.12-18歲
B.6-11歲 D.18-25歲
29.小敏原來很怕見陌生人，上幼兒園后這種行為消失了，根據(jù)加涅的學習結(jié)果分類，在小丁身上發(fā)生了（）學習。
A.智慧技能 C.態(tài)度
B.認知策略 D.言語信息
30.美國著名教育心理學家奧蘇伯爾認為在學校情境中學生的學習主要是（）
A.接受學習C.發(fā)現(xiàn)學習
B.有意義的接受學習D.機械學習
31.一般而言，把學習成敗歸因于以下哪一因素對學習動機的激勵作用最大（）
A.努力程度 C.任務難度
B.能力高低 D.運氣好壞
32.下面觀點不符合建構(gòu)主義思潮的是()。
A.教學活動必須建立在學生已有的知識經(jīng)驗基礎上 B.學習的過程是學生自我建構(gòu)、自我生成的過程 C.教學的最終目的是發(fā)展學生的情感和健全的人格 D.教學是知識的處理和轉(zhuǎn)換
33.操作技能形成過程中各階段順序是（）。
A.操作定向、操作模仿、操作熟練、操作整合 B.操作定向、操作模仿、操作整合、操作熟練 C.操作模仿、操作定向、操作整合、操作熟練 D.操作定向、操作整合、操作模仿、操作熟練
34.兒童容易模仿影視片中反面人物的行為，結(jié)果導致不良品德。為了避免影視片的消極影響，根據(jù)班杜拉社會學習理論，適當?shù)淖龇ㄊ牵ǎ?/p>
A.避免學生觀看這類影視片 B.對有模仿行為的兒童進行說理教育 C.影片中盡量少描寫反面人物
D.影視片應使觀眾體驗到“惡有惡報，善有善報”
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35.教師對課堂行為所施加的準則與控制稱之為（）。
A．課堂管理 C．課堂規(guī)范
B．課堂紀律 D．課堂控制
第二部分 非選擇題
二、填空題（本大題共20小題，每小題1分，總分20分）
36.8月1日，滴滴出行宣布與優(yōu)步（Uber）全球達成戰(zhàn)略協(xié)議，__________將收購_________的品牌、業(yè)務、數(shù)據(jù)等全部資產(chǎn)，在中國大陸運營。37.公共安全教育的形式在小學以 為主。
38.《教師專業(yè)標準（試行）》要求教師要引導中學生自主學習、自強自立，培養(yǎng)良好的思維習慣和 的能力。
39.《中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)》指出，是人作為主體的根本屬性。40.《教師資格條例》規(guī)定，教師存在品行不良、侮辱學生，影響惡劣的，其教師資格證將由 以上政府教育行政部門收繳。
41.離婚雙方因撫養(yǎng)未成年子女發(fā)生爭執(zhí)，達不成協(xié)議時，應當根據(jù)_______________的原則和雙方具體情況判決。
42.“傷仲永”的故事告訴我們，在個體身心發(fā)展過程中，___________不起決定作用。43.教育目的要回答的根本問題是____________________ 44.我國學制沿革史上，借鑒美國教育體制，初次確立了“6-3-3”學制是____________。
45.“學然后知不足，教然后知困”體現(xiàn)師生關(guān)系具有_____________特點。46.《學記》指出： “獨學而無友，則孤陋而寡聞?！薄跋嘤^而善”，相互切磋。這就要求我們在教學中要注意運用________的教學方法。
47.社會是變化發(fā)展著的，不能僅傳授某種固定的價值觀點，而重要的是教會學生如何分析不同的道德價值，善于在復雜的社會情境中做出明智的抉擇。這反映的德育模式是_______________________ 48.如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。烏申斯基的這段話告訴我們，要做好班主任工作必須___________________ 49.心理旋轉(zhuǎn)實驗證明表象具有________________ 50.陸欽斯的量杯實驗結(jié)果證明了思維中的_________現(xiàn)象 51.意志行動的最重要環(huán)節(jié)是___________ 52.根據(jù)加涅的學習層次分類，學生“聞老師呵斥而畏懼，見試卷獲滿分而欣喜”是屬于____________學習。
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53.學習者為了提高學習的效果和效率，有目的有意識地制定的有關(guān)學習過程的復雜的方案，稱為。
54.根據(jù)皮亞杰的觀點，兒童的道德判斷是從早期的注重行為結(jié)果的評價向注重 發(fā)展。
55.根據(jù)富勒提出的“教師關(guān)注階段理論”，教師把關(guān)注的焦點轉(zhuǎn)移到如何提高學生的成績上來，說明這位教師處于 階段。
三、判斷說理題（本大題共3小題，每小題5分，總分15分）56.教育的發(fā)展依賴于經(jīng)濟的發(fā)展，所以應優(yōu)先發(fā)展經(jīng)濟，后發(fā)展教育。
57.學習動機是學生學習的重要條件，當學生尚未表現(xiàn)出對學習有適當?shù)呐d趣或動機時，教師必須推遲教學活動。
58.“一目十行”、“眼觀六路耳聽八方”說明這個人注意的范圍很大。
四、案例分析題（本大題共兩小題，第一小題30分，第二小題15分，總分45分）59.近年來，“校園霸凌事件”、“校園暴力事件”吵得沸沸揚揚，讓人觸目驚心，這種暴力傾向已經(jīng)嚴重影響了學們的正常生活和學習，身心健康也受到嚴重威脅，更削弱了學校的教育成果，應當引起家長、老師、社會、學校高度的重視。
甘肅女生6分鐘被打38記耳光 圍觀者：太精彩了
11月23日下午，QQ空間、微信朋友圈熱傳一則視頻，視頻中一個中學生模樣的女學生被兩名同學輪番掌摑，視頻畫面之外，不時傳來陣陣狂笑。
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視頻畫面中，一名穿校服的女孩站在路邊上，被幾名年紀相仿、身穿同樣的校服的女學生輪番掌摑。記者細數(shù)了下，在短短的6分多鐘視頻里，被打女生遭38次掌摑。據(jù)了解，這個視頻發(fā)生在張掖市山丹縣第二中學校外，而打人者與被打者均為該校學生。
安徽懷遠火星小學副班長逼同學喝尿事件
據(jù)華西都市報報道，安徽懷遠縣火星小學13歲的副班長小賜因為擁有檢查作業(yè)、監(jiān)督背書的權(quán)力，向另外6個孩子要錢。錢沒給夠，就逼迫他們喝尿吃糞。
據(jù)報道,經(jīng)過走訪,“副班長的王國”更多細節(jié)被披露,在事情敗露后“副班長“還威脅要“弄死”其他學生。
記者： 喝尿，真有這樣的事發(fā)生？ 學生： 有，真有。記者： 你們看到了，還是你們自己也喝過？ 學生： 自己也喝過。記者： 什么時候？ 學生： 反正就是在那個地方。副班長母親則說，副班長是被冤枉的，她認為其他孩子嫉妒副班長學習好。
........霸凌不停、暴力不止，很多人都在問：教育到底怎么啦？（1）從教育法律法規(guī)的角度談談對材料中現(xiàn)象的看法？（8分）
（2）請你結(jié)合德育過程的規(guī)律談談為什么會有“校園霸凌事件”的發(fā)生？（10分）（3）請你從素質(zhì)教育的角度談談如何減少或避免這類“校園霸凌事件”的發(fā)生？（12分）
60.小王是某學校的一名初一學生，他發(fā)現(xiàn)自己越來越討厭上學了，因為他考試總是不及格，數(shù)學老師還用鮮艷的粗筆在他的試卷上批道：“卷面潦草，思維混亂，簡直不是人寫的！”他想爭第一，卻又認為自己怎么也無法爭到第一。說起從前，他也有過輝煌的學習成績：小學連續(xù)三年被評為“三好學生”，在市“希望杯”競賽中獲過二等獎，小學畢業(yè)被保送到初中。然而，升入初中后的第一次摸底測驗，他只排在第21名，從此，小王便喪失了自信心，到后來認為自己不行了，怎么學也沒有用。連他最擅長的數(shù)學也愛聽不聽，作業(yè)也馬馬虎虎......（1）根據(jù)材料，小王的心理狀態(tài)是什么？他為何會存在這種心理狀態(tài)？（7分）
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（2）如果你是小王的老師，你會怎么做？（8分）
福建省教師招聘考試教育綜合知識全真模擬卷
（五）一、選擇題
1-5 ACBCD 6-10 BACAB 11-15 ABBAD 16-20 AAABC 21-25 CBCDD 26-30 CACCB 31-35 ACBDB
二、填空題
36.滴滴出行 優(yōu)步中國 37.游戲和模擬 38.適應社會 39.自主性 40.縣級 41.保障子女權(quán)益 42.遺傳素質(zhì) 43.教育要培養(yǎng)什么樣的人 44.壬戌學制 45.教學相長
46.討論法 47.價值澄清模式 48.了解和研究學生 49.可操作性 50.定勢 51.執(zhí)行計劃 52.信號 53.學習策略 54.行為動機 55.關(guān)注情境
三、判斷說理題
56.說法錯誤。生產(chǎn)力的發(fā)展水平制約著教育的規(guī)模和速度，制約著教育結(jié)構(gòu)的變化，制約著教育的內(nèi)容和手段，所以，教育的發(fā)展依賴于經(jīng)濟的發(fā)展。但是，盡管生產(chǎn)力對教育有制約作用，但從歷史上看，教育與生產(chǎn)力的發(fā)展并非完全同步，表現(xiàn)為教育或落后于或超越于生產(chǎn)力的發(fā)展。而且，教育可以再生產(chǎn)勞動力，再生產(chǎn)科學知識，可以促進經(jīng)濟的發(fā)展。因此，應該在發(fā)展經(jīng)濟的同時，大力發(fā)展教育，相互促進，相互發(fā)展。
57.說法錯誤。學習動機是個體產(chǎn)生某種學習需要、使個體朝著某個方向努力，并使個體學習行為得以維持的重要因素。在教學過程中，當學生尚未表現(xiàn)出對學習有適當?shù)呐d趣或動機時，教師不僅可以在教學活動開始之前激發(fā)學生的學習動機，也可以在教學過程利用學習動機與學習效果的關(guān)系培養(yǎng)學生的學習動機。
58.說法錯誤。“一目十行”的意思是看書時可以同時看十行，表明注意的范圍很廣。但“眼觀六路耳聽八方”的意思是眼睛看到四面八方，耳朵同時聽到前后上下左右六個方向，表明注意的分配品質(zhì)很好。因此，本題說法錯誤。
四、案例分析題
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59.（1）①《中華人民共和國未成年人保護法》第六條指出：保護未成年人，是國家機關(guān)、武裝力量、政黨、社會團體、企業(yè)事業(yè)組織、城鄉(xiāng)基層群眾性自治組織、未成年人的監(jiān)護人和其他成年公民的共同責任。對侵犯未成年人合法權(quán)益的行為，任何組織和個人都有權(quán)予以勸阻、制止或者向有關(guān)部門提出檢舉或者控告。國家、社會、學校和家庭應當教育和幫助未成年人維護自己的合法權(quán)益，增強自我保護的意識和能力，增強社會責任感。
②《中華人民共和國未成年人保護法》第十一條指出：父母或者其他監(jiān)護人應當關(guān)注未成年人的生理、心理狀況和行為習慣，以健康的思想、良好的品行和適當?shù)姆椒ń逃陀绊懳闯赡耆耍龑闯赡耆诉M行有益身心健康的活動，預防和制止未成年人吸煙、酗酒、流浪、沉迷網(wǎng)絡以及賭博、吸毒、賣淫等行為。
③《中華人民共和國未成年人保護法》第二十五條指出：對于在學校接受教育的有嚴重不良行為的未成年學生，學校和父母或者其他監(jiān)護人應當互相配合加以管教；無力管教或者管教無效的，可以按照有關(guān)規(guī)定將其送專門學校繼續(xù)接受教育。
（2）德育過程是教育者和受教育者雙方借助于德育內(nèi)容和方法，進行施教傳道和受教修養(yǎng)的統(tǒng)一活動過程，是個體社會化與社會規(guī)范個體化的統(tǒng)一過程。德育過程有其自身的規(guī)律或特點。①學生的知、情、意、行諸因素統(tǒng)一發(fā)展的規(guī)律。其中，知是基礎，行是關(guān)鍵，情意起調(diào)節(jié)作用?！靶@霸凌事件”的發(fā)生，要嗎是施暴者道德認知薄弱，要嗎是其道德認知沒有轉(zhuǎn)化成良好的道德行為，也有可能是在事件發(fā)生之前，道德意志起不到控制作用。②學生在活動和交往中形成思想品德規(guī)律?；顒雍徒煌菍W生品德形成的基礎。學生的思想品德是在活動和交往的過程中，接受外界教育影響，逐漸形成和發(fā)展，并通過活動和交往的過程表現(xiàn)出來的，活動和交往是連接主體與客體的橋梁。沒有社會交往，就沒有社會道德。“校園霸凌事件”可以算是學生之間相互交往的偏差。③學生思想內(nèi)部矛盾轉(zhuǎn)化規(guī)律。德育過程既是社會道德內(nèi)化為個體的思想品德的過程，又是個體品德外化為社會道德行為的過程。要實現(xiàn)這“兩化”必然伴隨著一系列的思想矛盾和斗爭。我們要認識到，“校園霸凌事件”的施暴者，其實并不是一開始就是施暴者，也有可能是被施暴者。④學生思想品德形成的長期性和反復性規(guī)律學生思想品德的形成是一個反復的、長期的過程，有時候還會出現(xiàn)暫時性倒退。學生正處于成長期，世界觀尚未形成，思想很不穩(wěn)定，容易受外界思想的影響，品德容易發(fā)生反復。
（3）實施素質(zhì)教育最終要“造就‘有理想、有道德、有文化、有紀律’的、德智體美等全面發(fā)展的社會主義事業(yè)建設者和接班人”。素質(zhì)教育有兩個不可忽視的方面:一方面是個體的人全面素質(zhì)發(fā)展，另一方面是全體教育對象的發(fā)展。個體的人的素質(zhì)只是部分得到發(fā)展，或是教育對象中只有部分人得到發(fā)展，就不是素質(zhì)教育?！皩嵤┧刭|(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中”。即對學校教育而言，素質(zhì)教育的外延從縱向上看應當存在于教育活動的各個環(huán)節(jié)中；從橫向上看，素質(zhì)教育滲透在德育、智育、體育、美育等各個方面。德、智、體、美和勞動技術(shù)教育是學校教育活動的組成方面，素質(zhì)教育作為完整的人的教育，必然要包括完整的教育的各個方面。不僅如此，這些教育的各個方面，要與素質(zhì)教育的理念有
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機結(jié)合起來。德育對其他各育起著保證方向和保持動力的作用，智育為其他各育提供認識基礎，體育是實施各育的物質(zhì)保證，美育和勞動技術(shù)教育是德智體的具體運用和實施。五育互為條件、相互促進，相輔相成，構(gòu)成統(tǒng)一整體。在教育過程中，要做到五育并舉
60.（1）小王由于上初中以來在學習上的多次失敗，陷入了自我效能感低下的境地。所謂自我效能感，是指個體對自己能否成功從事某種成就行為的主觀判斷。班杜拉指出影響自我效能感的因素有四種：成敗經(jīng)驗、替代經(jīng)驗、言語勸說、情緒喚醒。其中，自身行為的成敗經(jīng)驗是影響自我效能感的最主要因素，學生的直接經(jīng)驗對其自我效能感的建立影響很大。一般來說，成功的學習經(jīng)驗會提高學生的自我效能感；相反，失敗的學習經(jīng)驗則會降低學生的自我效能感。而有過輝煌成績又經(jīng)歷多次失敗的小王，把自己的失敗歸因為能力的不足這種不可控的因素，是導致他自我效能感低下的最主要原因。另外，學校、家庭在教育過程中過分重視考試分數(shù)、排名，尤其是數(shù)學老師在教育方式上的嚴重不當行為，又加深了小王的無助感。
（2）既然小王是因為多次的考試失敗，又把自己的失敗歸因為自身能力不足，才導致自我效能感低下，因此，要想方設法增強小王的自我效能感。那么，作為他的老師，首先要幫助他找到正確的歸因方式，協(xié)助他認真分析考試失敗的真正原因，引導他把原因歸結(jié)到努力程度這個可控的因素上來；其次，通過啟發(fā)式教學激發(fā)他的學習動機，充分利用反饋信息，妥善進行獎懲；第三，引導小王恰當控制動機水平。
第三篇：教師招聘考試中學教育理論綜合知識101期
教師招聘考試中學教育理論綜合知識101期
一、單項選擇題
1.班主任以教育目的為指導思想，以“學生守則”為基本依據(jù)，對學生一個學期內(nèi)在學習、勞動，生活、品行等方面進行小結(jié)與評價。這項工作是（）。A.建立學生檔案 B.班主任工作總結(jié) C.班主任工作計劃 D.操行評定
2.在教育目的的價值取向上堅持個人本位論的代表人物有（）。A.杜威
B.盧梭 C.洛克 D.赫爾巴特
3.兒童已經(jīng)具有了明顯的符號性和邏輯性，能進行簡單的邏輯推演，克服了思維的自我中心性，思維活動仍局限于具體的事物及日常經(jīng)驗，缺乏抽象性，這在皮亞杰兒童智力發(fā)展階段中是屬于（）。A.感知運動階段 B.前運算階段 C.具體運算階段 D.形式運算階段
4.看過電影《董存瑞》的人雖然看電影時并沒有刻意地去記住主人公的一言一行，但董存瑞的形象卻始終難忘，這是（）。A.意義識記 B.機械識記 C.有意識記 D.無意識記
5.對經(jīng)常表現(xiàn)學習困難的學生所作的評價，多半是在形成性評價之后實施的（）。A.常模參照評價 B.配置性評價 C.診斷性評價
D.標準參照評價
6.中學班主任工作的中心環(huán)節(jié)是（）。A.了解學生 B.班會活動 C.建立學生檔案
D.組織和培養(yǎng)班集體
7.影響受教育者的數(shù)量和教育質(zhì)量的因素是（）。A.政治經(jīng)濟制度 B.科學技術(shù) C.生產(chǎn)力 D.社會性質(zhì)
8.教育改革的核心是（）。A.內(nèi)容改革 B.方法改革 C.課程改革 D.思想改革
9.使人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是（）。A.自我意識 B.自我認知 C.性格特征 D.能力
10.暑假了，小紅既想跟著姑媽去黃山旅游，又想留在家里看喜愛的動畫片，這時她面臨（）。A.雙趨沖突 B.雙避沖突 C.趨避矛盾 D.多重趨避矛盾
11.（）于1879年在萊比錫大學建立了世界上第一個心理學實驗室，標志著科學心理學的誕生。A.希波克拉 B.馮特
C.夸美紐斯 D.赫爾巴特
12.找準新舊知識的聯(lián)結(jié)點，通過對舊知識的復習過渡，自然引出新知識的導入方法是（）。A.情境導入法 B.激疑導入法 C.銜接導入法 D.典故導人法
13.孔子提出“不憤不啟，不悱不發(fā)”的著名教學要求，體現(xiàn)了教學的（）。A.啟發(fā)性原則 B.循序漸進原則 C.直觀性原則 D.因材施教原則
14.（）是個性結(jié)構(gòu)中最活躍的因素。A.個性傾向性 B.個性心理特征 C.動機 D.興趣
15.“教師中心論”的代表人物是（）。A.杜威 B.夸美紐斯 C.華生 D.赫爾巴特
16.以下不屬于動機的機能的是（）。A.激活功能 B.轉(zhuǎn)換功能 C.指向功能 D.調(diào)整功能
17.說課最基本的內(nèi)容是（）。A.說學生 B.說教法 C.說教材 D.說教學程序
18.下列不屬于學生申訴制度的被申訴人的是（）。A.學校
B.學校教師 C.學生家長
D.學校工作人員
19.結(jié)課的（）原則，要求結(jié)課要及時精要，要有利于學生回憶、檢索和運用。A.目的性 B.啟發(fā)性 C.一致性 D.多樣性
20.最近發(fā)展區(qū)是由（）提出的。A.瑞士皮亞杰 B.奧地利勞倫茲 C.美國桑代克 D.蘇聯(lián)維果斯基
21.人的身心發(fā)展是一個由低級到高級、由簡單到復雜的發(fā)展過程，這說明人的身心發(fā)展具有（）的規(guī)律。A.順序性 B.階段性 C.差異性 D.不平衡性
22.英國的學制是典型的（）。A.雙軌學制 B.單軌學制 C.分支型學制 D.中間型學制
23.“人心不同，各如其面”，這句俗語為人格的哪種特性作了最好的詮釋?（）A.獨特性 B.穩(wěn)定性 C.統(tǒng)合性 D.復雜性
24.心理健康的人能夠有效地發(fā)揮個人的身心潛力以及作為社會一員的（）。A.積極的社會功能 B.應有的責任能力 C.應有的責任義務感 D.道德精神面貌
25.當一位新手型教師把大量的時間都花在如何與學生搞好個人關(guān)系上時，那么在教師成長過程中他屬于（）。A.關(guān)注情境階段 B.關(guān)注生存階段 C.關(guān)注學生階段 D.關(guān)注教學階段
26.我國全面發(fā)展教育中起保證方向和保持動力作用的是（）。A.美育 B.體育 C.智育 D.德育
27.教師的哪一種領導方式對學生發(fā)展的促進作用最大?（）A.專斷型 B.民主型 C.放任型 D.綜合型
28.我國頒布的第一個現(xiàn)代學制是（）。A.壬寅學制 B.癸卯學制 C.壬戌學制 D.壬子癸丑學制
29.現(xiàn)代教育發(fā)展的根本動因是（）。A.政治需要 B.科技進步
C.生產(chǎn)力發(fā)展水平D.產(chǎn)業(yè)革命
30.班主任了解學生最基本的方法是（）。A.觀察法 B.談話法 C.問卷法 D.實驗法
二、名詞解釋 31教學工作計劃 32教學工作總結(jié) 33結(jié)束技能
三、填空題
34._________是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的唯一方法。35.道德情感從表現(xiàn)形式上看，主要包括三種：直覺的道德情感，_______，_______。36.根據(jù)遷移的時間順序劃分，學習的遷移可以分為_________和 _________。37.注意具有__________和__________的特征。
38.在操作定向階段形成的映象包括有關(guān)________的各種信息和與________的各種內(nèi)外刺激的認識與區(qū)分。
39.古代西方最早的教育理論著作是 ________，其作者為________。40._________是心理學與教育情境相結(jié)合的產(chǎn)物，是一門研究學校教育過程中學生的學與教師的教的的科學。
41.雙生子爬樓梯實驗的操作者是_________，他認為_________對人的發(fā)展起決定作用。
42.國家建立以_________為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費為輔的體制，逐步增加對教育的投入，保證國家舉辦的學校教育經(jīng)費的穩(wěn)定來源。
43.職業(yè)倦怠主要表現(xiàn)在三個方面：_________、去人性化和_________。
44.對于篇幅短小或者內(nèi)在聯(lián)系密切的材料，適于采用________記憶，對于篇幅較長或者較難、內(nèi)在聯(lián)系不強的材料，適于采用________ 記憶。
45.對后進生的教育，除了關(guān)心愛護和尊重他們的人格，還應注意培養(yǎng)和激發(fā)他們的 ________。
46.心理活動的物質(zhì)基礎是_______。
47.學生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學生的心理特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行 _______的過程。
48.在技能形成過程中，練習到一定時期會出現(xiàn)練習成績的暫時停頓現(xiàn)象，稱為________。
四、簡答題。每題5分，共4題。49.試分析意志與認識、情感的關(guān)系。50.簡述學生喜歡的教師特征。51.簡述情感對人的影響。
52.假如你是一名班主任，你將如何培養(yǎng)你所帶領的班集體?談談你的看法。
五、論述題。
53.試述合作學習的重要性及其步驟。54.如何理解教師勞動的復雜性?
參考答案及解析
第四篇：教師公開招聘考試教育理論綜合知識考點
教師公開招聘考試教育理論綜合知識考點匯編
1.在個體早期生命中有一個比較短暫的時期，在此時期，個體對某種刺激特別敏感，過了這一時期，同樣的刺激對之影響很小或沒有影響。心理學者把此時期稱之為關(guān)鍵期。
2.智力測驗中的一個重要概念是智商，簡稱 IQ=（智力年齡 MA÷實際年齡 CA）×100
3.我國教育心理學家主張學生的學習分為知識的學習、技能的學習和行為規(guī)范的學習。
4.桑代克認為嘗試——錯誤學習的基本規(guī)律有：效果律、練習律和準備律。
5.心理輔導的一般目標可歸納為兩個方面，第一是學會調(diào)適，第二是尋求發(fā)展。
6.學生的學習就其學習內(nèi)容來說，大致可分為三個方面：一是知識技能和學習策略的掌握；二是總 是解決能力和創(chuàng)造性的發(fā)展；三是道德品質(zhì)和健康心理的培養(yǎng)。7.先于一寂的活動則又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)稱為心向與定勢。
8.貯存時間大約為 0.25—2 秒的記憶是瞬時記憶。
9.在讀一首短詩時，某生學習10 分鐘就剛好能背誦，隨后又增加學習幾分鐘。這種增加的附加學習，叫做過度學習。它是促進知識保持，克服遺忘的記憶規(guī)律之一。10.中學生的倫理道德發(fā)展的基本特征之一是可以做到言行一致，具有自律性性。
11.能讓學生以自己的速度和水平自學有特定順序和小步子安排的材料的個別化教學方法，是程序 教學。
12.課堂里某些占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)，叫做課堂氣氛。它是教學過程的軟情境
13.有系統(tǒng)的懼有關(guān)學生學習行為的材料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷的過程，稱之為 教學評價。
14.標準化就測驗的優(yōu)越性在于：第一，客觀性；第二，計劃性；第三，可比性。
15.多次測驗所得的分數(shù)的穩(wěn)定和一致的程度，叫做測驗的信度。
16.羅森塔爾借用古希臘神話中的典故，把教師期望的預言效應稱之為皮格馬利翁效應。
17.信息加工學習理論認為學生的學習是一個信息加工的過程，信息是以信息流形式儲存在長時記 憶中。
18.積極誘因使個體產(chǎn)生積極行為，趨向或接近某一目標；消極誘因則使個體產(chǎn)生負性行為，遠離 或回避某一目標。
19.布盧姆等人將教學目標分為認知目標、情感目標和動作技能目標。
20.對專家型教師和新教師的比較研究發(fā)現(xiàn)，專家型教師的課時計劃簡潔、靈活，具有預見性，并 以學生為中心。21.職業(yè)道德是職業(yè)范圍內(nèi)的特殊道德要求，是一般社會道德和階級道德在各個職業(yè)領域內(nèi)的具體體 現(xiàn)。
22.教師道德是一種職業(yè)道德，它的基本含義就是，教師在共產(chǎn)主義道德原則的指導下，通過教育勞 動過程逐步形成并必須遵循的道德規(guī)范和行為準則的總和。
23.教師職業(yè)道德的基本內(nèi)容有忠于人民的教育事業(yè)，熱愛學生，團結(jié)協(xié)作，以身作則。
24.教師最基本的職業(yè)道德是忠于人民的教育事業(yè)，教師職業(yè)道德的核心是熱愛學生。
25.忠于人民的教育事業(yè)，要求教師必須具有堅定的事業(yè)心和較強的榮譽感。
26.教師合理的知識結(jié)構(gòu)應包括扎實的事業(yè)知識、廣泛的文化科學知識、嫻熟的教育科學知識等方面； 教師的能力結(jié)構(gòu)主要有組織管理人員能力、語言表達能力、教育機智等方面。
27.教師良好的心理素質(zhì)至少應包括良好的-優(yōu)仕達教育-意志品質(zhì)，穩(wěn)定的情緒，良好的性格特征，清晰的自我意識等方面。
28.我國的師生關(guān)系是以培養(yǎng)全面發(fā)展的新人為根本目標的。其明顯的特征是教育民主，尊師愛生，教學相長。
29.師生關(guān)系與一般社會關(guān)系的最大不同就在于它是因教育_而生，又為教育而存，其最大的功能就 是教育功能。
30.一般來說，在師生關(guān)系中有幾種典型的模式，它們分別是放任型，專制型，民主型。
31、教育學作為一個學科獨立的標志是捷克教育家夸美紐斯的《大教學論》。
32、教育對生產(chǎn)力的促進作用主要通過兩個途徑實現(xiàn)：教育再生產(chǎn)勞動力和教育再生產(chǎn)科學知識。
33、學習教育對個體發(fā)展的影響，不僅具有即時價值，而且具有延時價值。34、1989 年聯(lián)合國大會通過的《兒童權(quán)利公約》的核心精神是學生是獨立的社會個體，有獨立的法 律地位，享有一般公民的絕大多數(shù)權(quán)利，受到社會的特別保護。
35、我國的教育目的的理論基礎是馬克思主義關(guān)于人的全面發(fā)展學說。
36、當前實施素質(zhì)教育應該以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和社會實踐能力為重點。
38、在我國，課程具體表現(xiàn)為課程計劃、教學大綱和教科書。
39、實施全面發(fā)展教育的基本途徑是學校教育。
40、教學過程是一種特殊的認知過程，是實現(xiàn) 學生身心發(fā)展的過程。
41、教師在教學中運用的直觀教具可以分為兩類：一類是實物直觀，另一類是模象直觀。
42、教學工作的基本程序是備課、上課、作業(yè)檢查與批改、課外輔導、學業(yè)成績的檢查與評定。
45、班主任是班級的組織者、領導者和 教育者。
46．決定教育性質(zhì)的根本因素是：政治經(jīng)濟制度。
47．個體從生命開始到結(jié)束的全部過程中，生理和心理不斷向積極方面變化的過程，稱之為：個體 身心發(fā)展。48．教師的個性、情緒、健康以及處理人際關(guān)系的品質(zhì)等統(tǒng)稱為教師的：教師人格特征。
49．學生的學習要以間接經(jīng)驗為主，以直接經(jīng)驗為基礎。
51．1939 年，蘇聯(lián)教育理論家凱洛夫明確提出以：馬克思主義理論指導編寫《教育學》。
52．在教學史上先后出現(xiàn)的影響較大的教學組織形式有：個別教學權(quán)、班級授課權(quán)、分組教學和道 爾頓制等。
53．在德育的模式中，同時涉及兩種道德規(guī)范不可兼得的情境或問題叫作：道德兩難。
54．班級管理的主要模式有：常規(guī)管理、民主管理、平等管理、和目標管理。
57.古希臘提出問答法的哲學家和思想家是：蘇格拉倫。
58．班主任是班級建設的設計者，是班組組織的領導者，又是班組人際關(guān)系的：藝術(shù)家。
59．發(fā)展個性是教育的理想，進行個性教育是教育的本質(zhì)和真諦。
60．教學過程中領會知識，包括使學生感知教材和理解教材教材。
61、教育學的研究對象是學校教育現(xiàn)象
62、教育現(xiàn)象包括學校教育、家庭教育、社會教育
63、教育學是一種綜合性的學科，既是理論學科也是應用學科
64、完備的教師知識結(jié)構(gòu)是學科基礎知識、教育學科基礎知識和廣泛的文化科學知識。
65、孔子對我國教育的貢獻有三個方面：創(chuàng)立私學、創(chuàng)立儒學、刪訂六經(jīng)
66、孔子之后儒家代表是孟子、荀子
67、從性善論闡述他的觀點是孟子；從性惡論闡述他的觀點是荀子
68、后期稱墨家為功利主義者，稱道家為自然主義者
69、曾子所著，專講古代大學教育的是《大學》
70、曾子的學生子思的著作是《中庸》
71、《學記》是根據(jù)今人的考證是戰(zhàn)國末期樂正刻的作品，是世界上最早的教育經(jīng)典巨著。
72、《大學》是《學記》的教育政治學基礎。
73、《中庸》是《學記》的教育哲學學基礎。
74、先秦時代教育理論和實踐研究的教育學專著是《學記》
75．歐洲奴隸社會曾出現(xiàn)過兩種著名教育體系，即斯巴達教育和雅典教育。
76．我國新時期的教育方針是：教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須與生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培 養(yǎng)德智體等方面全面發(fā)展的社會主義事業(yè)的建設者和接班人。
77．德育是教育者培養(yǎng)受教育者品德的活動，它包括思想教育、政治教育、法紀教育和道德品質(zhì)教 育四個基本方面。
78.自由聯(lián)想不屬于行為矯正治療。
79、西方啟發(fā)式教育思想的淵源是蘇格拉底的多婆術(shù)。
80、西方教育學傳統(tǒng)始于古代希臘的蘇格拉底、柏拉圖、亞里斯多德
81、古希臘著名教育家柏拉圖的著作是《理想國》，這部著作是后世公共教育思想的源頭。
82、亞里斯多德歷史性貢獻是他首次系統(tǒng)闡述了體育、德育、智育、美育和諧發(fā)展的教育思想。
83、昆體良的代表著作是《雄判術(shù)原理》
84、裴斯泰洛齊是“要素教育”的代表。被成為 19 世紀中期以后到 20 世紀世界新教育運動的開創(chuàng) 人。
85、赫兒巴特獨立化時期的代表作是《普通教育學》，是 1860 年出版的。
86、福祿貝爾被稱為“幼兒園之父”
87、杜威是“進步主義教育學派”的代表。
88、歷史研究法的工作是：史料真?zhèn)蔚蔫b別，鑒別包括：外部考證和內(nèi)部考證。
89、調(diào)查研究法可分為確定課題、搜集資料、做出結(jié)論。
90、調(diào)查研究法包括：調(diào)查、研究、訪問。
91、教育實驗可分為：前實驗設計、準實驗設計、真實驗設計。
92、教育一詞最早可以在《孟子，盡心上》說“得天下英才而教育之”。
93、古代教育包括：奴隸制社會教育、封建制社會教育
94.古代教育發(fā)展的首要事件是作為教育的專門機關(guān)：學校的產(chǎn)生
95.教師的來源是我國夏、商、周時代的：師氏、保氏、大司樂、大司徒
96、我國最早的學校是在夏代，是時稱為：校、庠、序
97.埃及古代最早的學校是前 21 世紀的：宮廷學校。
98.中國古代社會教育發(fā)展有兩個典型時期：西周教育、唐代教育，外國的典型代表則有：古代希臘 教育、歐洲中世紀教育。99.六藝的內(nèi)容是：禮、樂、射、御、書、數(shù)。是我國奴隸社會的教育內(nèi)容。
100.西周代表了我國奴隸社會時期教育的發(fā)展水平，西周形成了完備的教育制度體系，在這個體系 中分為：國學和張學教育。
101.希臘 6 世紀形成了著名的：雅典和斯巴達教育體系。
102.從雅典教育的課程內(nèi)容看，他們非常重視體育、智育、和美育，史稱“和諧”發(fā)展的教育“稱他們 開設的主要學科（文法、修辭、辨證法、幾何、天文、音樂、算術(shù)）為自由七藝。103.唐代教育有：言學、么學。言學分為：中央官司學和地方言學 104.中國封建社會的三大學校典型：言學、私學、書院。
105.唐代教育是封建時代世界上最發(fā)達的教育。
106.五世紀后歐洲的教育掌握在教會手中，教會學校是教育制度的主題，稱騎士教育
107.騎士教育的內(nèi)容是”騎士七技“。
108.”騎士教育“的內(nèi)容為騎馬、游泳、投槍、擊劍、打獵、下棋、吟詩，稱”騎士七技“。
109.春秋戰(zhàn)國時期,出現(xiàn)了一個“士”獨立階層是我國第一代教師群體.110.教師是學校教育活動的：設計者、組織者、領導者。
111.17 世紀捷克教育家夸美紐斯說:教師是太陽底下最光榮的職業(yè).112.俄國教育家烏伸斯基說:教師職業(yè)是歷史上最偉大的事業(yè)。
113、“古之學者必有師”出自韓愈的師說《師說》
114、前蘇聯(lián)教育理論家加里寧說：”教師是人類靈魂的工程師" 115、1985 年開始我國確定每年的 9 月 10 日為教師節(jié)。
116、《中華人民共和國教師法》又對教師的權(quán)利與義務做出了全面的規(guī)定。
117、教師的一般認識能力包括：觀察力、注意力、記憶力。
118、教師的語言包括：口頭語言、書面語言、體態(tài)語言三種。
119、教師職前教育分為：非定向師范教育也稱開方式師范教育和定向師范教育也稱封閉師范教育。
120、我國師范教育分為兩級四個層次：中等師范教育、高等師范教育兩級。分中考、?？?、本科、研究生四個層次。
121、教師職后教育有：在職學習、脫產(chǎn)進修、崗位鍛煉。
122、脫產(chǎn)學習包括：讀研、讀博、訪學、進修。123、1995 年 12 月 12 日頒布《教師資格條例》規(guī)定持有國家頒布教師資格證書者才聘任。
124、經(jīng)濟的發(fā)展與下列因素有依存關(guān)系：教育人口數(shù)量、教育程度、教育年限、教育資金支付、學 科專業(yè)設置。125、政治決定教育的性質(zhì)。126、文化對教育的制約作用表現(xiàn)在：教育思想和教育觀點、教育內(nèi)容。
127、教育通過對文化的傳遞、選擇、融合、創(chuàng)造來促進文化的發(fā)展。
128、科技是科學和技術(shù)的簡稱。
129、人的發(fā)展包括身體發(fā)展、心理的發(fā)展、社會適應性。
130、兒童身心發(fā)展的基本規(guī)律：身心發(fā)展的協(xié)調(diào)統(tǒng)一性、發(fā)展的連續(xù)性和階段性、發(fā)展的穩(wěn)定性和 可變性、發(fā)燕尾服速度的不均衡性、發(fā)展內(nèi)容和程序的差異性。心發(fā)展中起前提作用的因素是遺傳因素。
132、環(huán)境在兒童發(fā)展中的作用與影響不起決定作用。
133.實踐活動在兒童身心發(fā)展中的作用是不可替代的。
134、教育在兒童發(fā)燕尾服起主導作用。
135、廣義上的教育包括：家庭教育、學校教育、社會教育。
136.作為人們在觀念中存在的對教育活動的預期結(jié)果是教育目的。
137、教育目的和教育價值是因果關(guān)系、后因前果
138、教育目的和教育價值是由教育價值決定的。
139、教育的價值包括：社會價值、個人價值。
140.在近現(xiàn)代西方，康德、盧梭、杜威等人，是“個人本位論”的代表。
141.高級神經(jīng)活動類型是生理特性。
142.人的個性中核心成分是性格，性格是社會性方面的個性心理特征。
143.“自私與秉公、勤勞懶惰、自負與自卑”是態(tài)度性格特征描述。
144.“不達目的不罷休”意志型性格。
145.阿德勒提出性格的優(yōu)越與自卑類型劃分。
146.持消極人性觀的心理咨詢流派是精神分析。、在兒童身 131147.在西方教育歷史上：爾干、孔德、凱樂斯仄德納等人是“社會本位論”的代表。
148、個人與社會發(fā)展統(tǒng)一性是馬克思的代表總結(jié)。
149、實現(xiàn)個人全面發(fā)展的條件是教勞結(jié)合。
150、德育教育是指：思想教育、政治教育、道德教育。
151、美育是對受教育者的（審美觀點）（審美能力）的教育
152、乳兒期（出生至一歲）嬰兒期（一至三歲）幼和期（3-6.7）童年期（6，7-11，12）少年期（11，22-14，15）青年期（14，15-17，18）
153、1999.6.13 中央發(fā)布《關(guān)于深化教育改革，全國推進素質(zhì)教育的決定》
154、學制是（學校教育制度）的簡稱，是一個（國家）各級各類的學校體系，它規(guī)定了（各級各類）的學校性質(zhì)、任務，入學條件，修業(yè)年限以及彼此之間的相互關(guān)系。155、我國近年學制的開始是由（壬寅學制）和（癸卯學制）156、壬寅學制又名（欽定學堂章程）
157、癸卯學制又名（奏定學堂章程）
158、壬寅和癸卯學制的制定參照的是（日本明治維新時期的學制）
159、首次規(guī)定男女同校的學制是（壬子一癸丑學制）
160、壬戌學制是（中國現(xiàn)代教育史一第一個學制）
161、壬戌學制借鑒的是（美國學制）
162.戰(zhàn)國后期，《禮記》中的《學記》從正反兩方面總結(jié)了儒家的教育理論和經(jīng)驗，是罕見的世界 教育思想遺產(chǎn)．
163 教育學作為一門獨立的學科萌芽于夸美紐斯的《大教學論》．
164.（生產(chǎn)力水平）決定著教育的規(guī)模和速度．
165.科學知識的再生產(chǎn)有多種途徑，（學校教育）是科學知識再生產(chǎn)的主要途徑．
166.個體身心發(fā)展的規(guī)律表現(xiàn)在身心發(fā)展的順序性、階段性、不平衡性及（互補性）、（個別差異 性）．
167．身體狀態(tài)的劇變，內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn)，（自我意識的覺醒），（獨立精神的加強）是少年期表現(xiàn) 出的總體性的階段特征．
168．我國教育目的的建立在（馬克思關(guān)于人的整體發(fā)展）學說基礎之上的．
169．教師的專業(yè)素養(yǎng)是當代教育質(zhì)量的集中體現(xiàn)，它主要表現(xiàn)在教師的（科學專業(yè)素養(yǎng)）及（教育 專業(yè)素養(yǎng)）兩個方面．
170．課程從廣義上來看，是各級各類學校為了實現(xiàn)培養(yǎng)目標而規(guī)定的（科目）及其（進程）的總和．
171．我國義務教育的教學計劃應當具備強制性、（普遍性）、（基礎性）三個基本特征．
172．CLPP 評價模式是由背景評價、輸入評價、過程評價、成果評價四個步驟級成．
173．教學策略的基本特征包括綜合性、可操作性及靈活性．
174．當代最具影響的德育模式有認知模式、體諒模式、社會模式仿模式等．
175．班主任的領導方式一般可以分為三種類型：權(quán)威型、民主型、放任型．
176．正規(guī)教育的主要標志是近代以三（學校系統(tǒng)）為核心的教育制度，又稱制度化教育．
177．從一門規(guī)范學科的建立，從獨立-教育學誕生的角度說，通常以德國（赫爾巴特）的《普通教 育學》為標志．
178．校風是學校中物質(zhì)文化、精神文化、制度文化的統(tǒng)一體．
179．教育目的的是各級各類教育培養(yǎng)人的總-優(yōu)仕達教育-的質(zhì)量標準和總的規(guī)格要求，是各級各類 學校工作遵循的總方針．
180．未成年學生享有的主要權(quán)利概括起來有（人身權(quán)）和（受教育權(quán)）．
181．師生關(guān)系在教育內(nèi)容的教學上構(gòu)成授受關(guān)系，在人格上是民主平等關(guān)系，在社會道德上是相互 促進關(guān)系．
182．教學大綱一般由說明部分和本文部分組成．
183．講授法可分為講述、講解和講演三種方式．
184．“魚和熊掌”不可兼得屬于雙趨式目標沖動。
185．我國德育的基本途徑是政治課和其他學科
186．心理健康教育的主要內(nèi)容包括學習輔導、生活輔導和擇業(yè)指導．
187、節(jié)假日補課是國家教育部明令禁止的，是一種非法行為。
188、社會主義教師職業(yè)道德修養(yǎng)的主要內(nèi)容包括政治素質(zhì)、業(yè)務素質(zhì)和心理素質(zhì)。
189、申請認定教師資格者的普通話水平測試等級標準要在二級乙等以上標準。
190、參加繼續(xù)教育是中小學教師的權(quán)利和義務。
191、教師的考核應當堅持全面考核，以工作成績?yōu)橹?，做到客觀、公正、準確。
192、所謂教師德性，是指教師在教育教學過程中不斷修養(yǎng)而形成的一種獲得性的內(nèi)在精神品質(zhì)。
193、施行義務教育的學校在教育教學和其它活動中，應當推廣使用全國通用的普通話。
194、預防未成年人犯罪的教育目的是增強未成年人法制觀念。
195、《教育法》規(guī)定，國家建立以財政撥款為主、其他多種渠道籌措教育經(jīng)費為輔的體制。
196、《義務教育法》規(guī)定，國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權(quán)利。
197、實施教育行政處罰的機關(guān)，除法律、法規(guī)另有規(guī)定的外，必須是 縣級以上人民政府的教育行 政部門。
198、學校對校舍、體育設施、消防設施、各種儀器設備安全狀況，應當每月檢查一次。
199、參加教師資格考試有作弊行為的，其考試成績作廢，3 年內(nèi)不得再次參加教師資格考試。
200、中學、小學校園周圍 200 米范圍內(nèi)不得設立互聯(lián)網(wǎng)上網(wǎng)服務營業(yè)場所。
201、學校應當尊重未成年學生的受教育權(quán)，不得隨意開除學生。
202、義務教育階段的總目標突出體現(xiàn)基礎性、普及性和發(fā)展性。
203、“大眾數(shù)學”必將成為我國 21 世紀上半葉中小學數(shù)學教育的主旋律。
204、在各個學段中，《標準》安排了“數(shù)與代數(shù)”“空間與圖形”“統(tǒng)計與概率”“實踐與綜合應 用”四個學習領域。
205、新課程倡導的學習方式——自主、探究、合 作學習
206、科學計算已經(jīng)和理論、實驗共同構(gòu)成當代科學研究的三大支柱。
207、數(shù)學課程應具備的一些基本特征：①課程內(nèi)容的設置要反映公民的數(shù)學需求。②課程內(nèi)容的呈 現(xiàn)要使學生感受到數(shù)學與現(xiàn)實的聯(lián)系。208、作為數(shù)學課程標準的核心內(nèi)容，數(shù)學課程目標從根本上明確了“學生為什么學數(shù)學”、“學生 應當學哪些數(shù)學”和“數(shù)學學習將給學生帶來什么”等有關(guān)數(shù)學課程的基本要素。209、有學者將數(shù)學課程的目標分為三類：第一是實用知識；第二是學科知識；第三是文化素養(yǎng)。
210、教育心理學一門研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。
211、教育心理學是應用心理學的一種，是心理學與教育學的交叉學科。
212、所謂心理發(fā)展，是指個體從出生、成熟、衰老直至死亡的整體生命進程中所發(fā)生的一系列心理 變化。
213、學生心理發(fā)展的基本特征是：連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性與差異性。
214、學生性格差異主要是指性格的特征差異和性格的類型差異。
215、自我意識包括自我認識、自我體驗、自我監(jiān)控三種主要成份。
216、自我認識是指個體對自己的心理特點、人格特征、能力及自身社會價值的自我了解與自我評價。
217、自我體驗是指個體對自己的情感體驗，如自尊、自愛、自豪、自卑及自暴自棄等。
218、自我監(jiān)控屬于意志控制，如自我檢查、自我監(jiān)督、自我調(diào)節(jié)、自我追求等。
219、學生的認知差異主要包括認知方式差異和認知能力差異。
220、我國心理學家一般把學習分為知識學習、技能學習和行為規(guī)范學習三類。
221、強化也是一種操作，它的呈現(xiàn)或撤除能夠增加反應發(fā)生的概率。
222、強化有正強化（實施獎勵）與負強化(撤消懲罰)之分。
223、布魯納認為學習的實質(zhì)就是主動地形成認知結(jié)構(gòu)。
224、意義學習的主觀條件是學習者知識結(jié)構(gòu)中必須具有能夠同化新知識的適當?shù)脑兄R。
225、教學不是知識傳遞，而是知識的處理和轉(zhuǎn)換。
226、所謂學習動機，是指引起和維持個體的活動，并使活動朝向某一目標的內(nèi)在心理過程或內(nèi)部動 力。
227、奧蘇伯爾認為，學校情境中的成就動機主要由三個方面的內(nèi)驅(qū)力組成：認知的內(nèi)驅(qū)力、自我提 高的內(nèi)驅(qū)力和附屬的內(nèi)驅(qū)力。
228、班杜拉研究指出，影響自我效能感的最主要因素是個體自身行為的成敗經(jīng)驗。
229、程序性知識也叫操作性知識，是個體難以清楚陳述、只能借助于某種作業(yè)形式間接推測其存在 的知識。
230、如果根據(jù)新知識與原有認知結(jié)構(gòu)的關(guān)系，知識的學習可以分為下位學習、上位學習和并列結(jié)合 學習。
231、關(guān)于遺忘產(chǎn)生原因的解釋有許多學說，比如痕跡衰退說、干擾說、同化說和動機說等。
232、所謂變式就是用不同形式的直觀材料或事例說明事物的本質(zhì)屬性，即變換同類事物的非本質(zhì)特 征，以便突出本質(zhì)特征。
233、短時記憶一般包括兩個成分，一是直接記憶，即輸入的信息沒有經(jīng)過進一步加工；另一個成分 是工作記憶，指從長時記憶貯存中提取的正在使用的知識信息。
234．人的良好意志品質(zhì)特征：自覺性、果斷性、自制性、堅韌性。
235、所謂技能，一般認為是通過練習而形成的合乎法則的活動方式。
236、前蘇聯(lián)心理學家加里培林于（1959）年系統(tǒng)提出了心智動作（按階段）形成的理論。
237、態(tài)度是通過學習而形成的，影響個人的行為選擇的內(nèi)部準備狀態(tài)或反應傾向性。
238、態(tài)度是通過學習而形成的，無論是對人還是對事，各種態(tài)度都是通過個體與環(huán)境相互作用而形 成或改變的。
239、品德是社會道德在個人身上的體現(xiàn)，是個體依據(jù)一定的社會道德行為規(guī)范行動時表現(xiàn)出來的比 較穩(wěn)定的心理特征和傾向。
240、從眾是指人們對于某種行為要求的依據(jù)或必要性缺乏認識與體驗，跟隨他人行動的現(xiàn)象。
241、服從是指在權(quán)威的命令、社會輿論或群體氣氛壓力下，放棄自己的意見而采取與大多數(shù)人一致 的行為。
242、認同實質(zhì)上就是對榜樣的模仿，其出發(fā)點就是試圖與榜樣一致。
243、所謂心理健康，就是一種良好的、持續(xù)的心理狀態(tài)與過程。
244、學生心理健康教育中的心理評估，指依據(jù)用心理學方法和技術(shù)搜集得來的資料，對學生的心理 特征與行為表現(xiàn)進行評鑒，以確定其性質(zhì)和水平并進行分類診斷的過程。
245、習慣上，人們用心理困擾、心理障礙和心理疾病分別指稱嚴重程度由低到高的幾類心理健康問 題。
246、焦慮癥是一種與客觀威脅不相適合的焦慮反應為特征的神經(jīng)癥。
247、抑郁癥是以持久的心境低落為特征的神經(jīng)癥。
248、人格障礙是長期固定的適應不良的行為模式，這種行為模式由一些不成熟的不適當?shù)膲毫獙?或問題解決方式所構(gòu)成 249．“機敏、迅速合理處理問題的品質(zhì)”是意志的果斷性。
250、教學目標是評價教學結(jié)果的最客觀和可靠的標準，教學結(jié)果的測量必須針對教學目標。
251、不管是正式群體還是非正式群體，都有群體凝聚力、_群體規(guī)范_、群體氣氛以及群體成員的 人際關(guān)系。
252、班內(nèi)學生對教師的課堂行為會形成_定型的期望_。他們期望教師以某種方式進行教學和課堂 管理。
253、所謂群體是指人們以一定方式的共同活動為基礎而結(jié)合起來的聯(lián)合體。
254、正式群體是由教育行政部門明文規(guī)定的群體，其成員有固定的編制，責任權(quán)利明確，組織地位 確定。
255、班級、小組、少先隊、團支部等都屬于_正式群體_。
256、正式群體的發(fā)展經(jīng)歷了松散群體、_聯(lián)合群體_和集體等三個階段。
257、集體則是群體發(fā)展的最高階段，成員的共同活動不僅對每個成員有個人意義，而且還有重要的 社會意義。
258、非正式規(guī)范的形成是成員們約定俗稱的結(jié)果，受模仿、暗示和順從等心理因素制約。正式規(guī)范 是有目的、有計劃地教育的結(jié)果。
259、課堂氣氛作為教學過程的_軟情境_，它通常是指課堂里某占優(yōu)勢的態(tài)度與情感的綜合狀態(tài)。
260、課堂氣氛具有獨特性，不同的課堂往往有不同的氣氛。即使是同一個課堂，也會形成不同教師 的氣氛區(qū)。
261、一種課堂氣氛形成后，往往能夠維持_相當長_的一段時間，而且不同的課堂活動也會被同樣的 課堂氣氛所籠罩。
262、由于教師在課堂中起著主導作用，教師的領導方式、教師對學生的期望以及教師的情緒狀態(tài)便 成為影響課堂氣氛的主要因素。
263、教師的積極情緒狀態(tài)往往會投射到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感都聯(lián)結(jié)起來，從而在師生間產(chǎn)生共鳴性的情感反應。
264、處罰學生的消極的課堂行為，但不能采用諷刺挖苦、體罰和剝奪學習權(quán)利等手段。
265、焦慮是教師對當前或預計到的對自尊心理有潛在威脅的任何情境所具有的一種類似于擔憂的反 應傾向。
266、只有當教師_焦慮適中_ 時，才會激起教師改變課堂現(xiàn)狀，避免呆板或恐慌反應，從而推動教 師不斷努力以謀求最佳課堂氣氛的出現(xiàn)。
267、人們往往相信_大多數(shù)人_ 的意見是正確的，覺得別人提供的信息將有助于他。
268、個人可能為了避免他人的_非議或排斥_，避免受孤立，因而發(fā)生從眾現(xiàn)象。
269、在通常情況下，課堂氣氛可能分成積極的、_消極的_ 和對抗的三種類型。
270、積極的課堂氣氛是_恬靜與活躍_、熱烈而深沉、寬松與嚴謹?shù)挠袡C統(tǒng)一。
271、消極的課堂氣氛通常以緊張拘謹、心不在焉、反應遲鈍為特征。
272、對抗的課堂氣氛則是失控的氣憤、學生過度興奮、各行其是、隨便插嘴、故意搗亂。
273、人際交往是教師和學生在課堂里傳遞信息，溝通思想和交流情感的過程。
274、人際吸引是指交往雙方出現(xiàn)相互親近現(xiàn)象，它以認知協(xié)調(diào)、情感和諧及行動一致為特征。
275、學生座位的分配，一方面要考慮課堂行為的有效控制，預防紀律問題的發(fā)生；另一方面又要考 慮促進學生間的正常_人際交往_。
276、也有的心理學家把問題行為分為：品行性問題、性格問題行為、情緒上、社會上的不成熟行為 等三類
277、教學評價是指有系統(tǒng)地收集有關(guān)學生學習行為的資料，參照預定的教學目標對其進行價值判斷 的過程。
278、教學評價是一種系統(tǒng)化的持續(xù)的過程，包括確定評估目標、搜集有關(guān)資料、描述并分析資料、形成價值判斷以及做出決定等步驟。
279、測量主要是一種收集資料數(shù)據(jù)的過程，是根據(jù)某種標準和一定的操作程序，將學生的學習行為 與結(jié)果確定為一種量值，以表示學生對所測問題了解的多少。
280．意志行動心理過程：采取決定、執(zhí)行決定。
281、對于情感以及道德行為表現(xiàn)的評價則常常采用_非測驗性_ 的評價手段，如案卷分析、觀察、問卷量表以及談話等。
282、教師自編測驗的主觀題包括論文題、_問題解決_ 題。
283、教師自編測驗的客觀題包括_選擇題_、是非題、匹配題、填空題等。
284、評分必須以一定的比較標準為依據(jù)，評分的標準可分為絕對標準和_相對標準_ 兩種。
285、教師要充當知識傳授者、團體的領導者、模范公民、紀律的維護者、家長的代理人、親密朋友、心理輔導者等多種角色。
286．直觀時運用變式方法的目的的主要是掌握概念。
287．與生活愿望相結(jié)合并指向未來的想象是幻想。288.記憶的過程：識記、保持、再認或回憶。
289..看到“天安門”想到城樓是表象。
290.長系列教材，中間內(nèi)容記憶效果差，是雙重抑制干擾。
291.“由驕兵想到必敗”是因果聯(lián)想。
292.無意義音節(jié)的首創(chuàng)者和遺忘曲線的最先提出者是艾賓浩斯。
293.操作技能的特點：物質(zhì)性、外顯性、展開性。
294.視覺控制逐漸讓位于動覺控制是操作整合。
295.智力是一般智力的綜合。技能是一種熟練。
296.遺體素質(zhì)是能力發(fā)展的自然前提。
297.當人們掌握知識，形成技能，達到遷移程度，才能促進能力發(fā)展。
298.完成活動任務的各種能力的獨特結(jié)合是才能。
299.在全人類中,智力是常態(tài)狀態(tài)分布。
300.情緒、情感內(nèi)的中介是需要，心理基礎是認識，與社會性需要相聯(lián)系。心境—激情—應激.301.意志行動的基礎是隨意運動。
302“眨眼反射動作”是不隨意動作。
303.客體復雜，任務多，注意范圍狹窄。
304.醫(yī)生觀察，號脈聽診診斷病情是思維的間接性。
305.“一題多解”是發(fā)散思維?！白阒嵌嘀\，隨機應變“思維靈活性。
306.教育心理學是研究學校情境中學與教的基本心理規(guī)律的科學。
307.教育心理學是介于心理學、教育學之間的交叉學科。
308.在教學活動中，學生這一因素對學與教的影響主要是通過群體差異、個體差異來體現(xiàn)的。
309.影響學與教的教師因素主要有敬業(yè)精神、專業(yè)知識、專業(yè)技能以及教學風格等基本的心理特性。
310.教學環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和社會環(huán)境。
311.教學環(huán)境中的物質(zhì)環(huán)境主要指課堂自然條件、教學設施以及空間布置等。
312.評價、反思過程包括在教學之前對教學設計-優(yōu)仕達教育-效果的預測和評判在教學過程中對教 學的監(jiān)視和分析以及在教學之后的檢驗和反思。
313.教育心理學對教育實踐的作用可表述為具有描述、解釋、預測和控制的作用。
314.班主任工作的基本任務是帶好班級、教好學生。
315.學校和家庭聯(lián)系的方式有：互相訪問、建立通訊聯(lián)系、舉行家長會、組織家長委員會、以及舉 辦家長學校。316.德育過程中“知”指道德認識，它包括道德知識、品德知識、和道德判斷、品德判斷兩個方面。
317．教師工作的基本環(huán)節(jié)包括備課、上課、課外作業(yè)的布置與批改、課外輔導以及學業(yè)成績檢查與 評定。
318．自古以來，就形成了兩種對立的教學方法體系，一是啟發(fā)式，二是注入式
319.楊賢江寫的《大教學論》，是我國第一本試圖用馬克思主義的觀點論述教育問題的著作。
320.教育的本質(zhì)是有目的的培養(yǎng)人的社會活動。
321 我國封建社會的教育內(nèi)容是五經(jīng)、四書。
322.我國現(xiàn)階段的教育方針是教育必須為社會主義現(xiàn)代化建設服務，必須同生產(chǎn)勞動相結(jié)合，培養(yǎng) 德、智、體全面發(fā)展的建設者和接班人。323.班級授課制的教學組織形式是由夸美紐斯正式提出并推行的，1862 年我國在京師同文館首先執(zhí)
行了這個制度。
324.1903 年頒布的癸卯學制，是中國最早實行的近代學制。
325.普通教育學是研究教育的一般原理和中、小學教育規(guī)律的一門科學，是師范學校的一門公共必 修課程，是理論性和應用性相結(jié)合的學科。326.義務教育，也叫強制教育，是由國家用立法形式確定下來強制實行的國民基礎教育。327.教育過程的基本矛盾是學生與教師之間的矛盾。
328.教學手段就是指教師和學生進行教學活動以及相互傳遞信息的工具、媒體或設備。
329.現(xiàn)場教學和個別指導是中小學教學的輔助形式。
330.教學工作的基本環(huán)節(jié)是備課、上課、課外輔導、作業(yè)批改(成績考核)四個環(huán)節(jié)組成。
331.學校德育工作的主要途徑是通過各科教學滲透德育。
332.我國中小學的教學內(nèi)容，具體體現(xiàn)在中小學各類課程計劃和各科課程標準、教科書之中。
333.看書用紅筆劃重點，利用知覺選擇性。
334.坐車，近物快，遠物慢。月亮同方向是運動視差。
335.云彩飄動，好象月亮在行，云彩沒動，這是誘動。
336.注意特點：指向性，集中性，注意是組織特性。
337.時間是注意穩(wěn)定性的品質(zhì)特征。
338．在確定教育目的的依據(jù)問題上的兩種片面理論是個人本位論 和 社會本位論。
339．教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。
340．在我國，課程主要由三部分組成，即課程計劃（教學計劃）、學科課程標準（教學大綱）和 教材。
341．德育一般包括思想教育、政治教育、法紀教育和道德教育四個基本方面。
342.感覺限與感受性是反比關(guān)系。
343．教育學是研究教育現(xiàn)象，揭示教育規(guī)律的一門科學。教育現(xiàn)象包括教育社會現(xiàn)象和教育認識現(xiàn) 象。344．人對環(huán)境的反映是能動的反映，教育在人的發(fā)展過程中起主導作用。
345．根據(jù)我國新時期的教育方針，教育工作者必須樹立由單純的應試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的思想。
346．美育的實施途徑主要有：通過各科教學和課外文藝活動實施美育；通過大自然實施美育；通過 社會日常生活實施美育。347．一名合格教師應具備的能力結(jié)構(gòu)包括：組織教育和教學的能力；語言表達能力；組織管理能力； 自我調(diào)控能力。348．洛克在《教育漫話》一書中提出了“紳士教育”的思想，充分體現(xiàn)了他在教育目的論上持個人 本位論主張。349．教育的兩大基本規(guī)律是教育與社會發(fā)展相互制約的規(guī)律和教育與人的發(fā)展相互制約的規(guī)律。
350．體育是以身體活動為基本內(nèi)容，促進人的身心發(fā)展的培育人塑造人的過程。學校體育的基本組 織形式是體育課。351．廣義的教育制度指國民教育制度；狹義的教育制度即學制，它是一個國家各級各類學校的總體 系。352．教師在整個教育過程中起主導作用?！拔覑畚?guī)煟腋鼝壅胬怼边@句名言可以用來說明我國社 會主義條件下師生關(guān)系的民主平等特點。
353．馬克思主義的誕生，為教育學的發(fā)展開辟了真正科學化的道路，前蘇聯(lián)教育家凱洛夫的教育理 論對我國建國初期的教育曾發(fā)生過重大影響。
354.人腦對直接作用感言的客觀學習的綜合整體反映是知覺，如看見紅旗、立即認識它。
355.“一心二用”是有條件的。“人”寫成“丫”對比。
356.遠物模糊，近物清楚是空氣透視。
357．社會主義制度是實現(xiàn)人的全面發(fā)展的社會條件，教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合是培養(yǎng)全面發(fā)展的人的 惟一途徑。
358．教育是人類社會特有的一種社會現(xiàn)象，是培養(yǎng)人一種社會活動。
359．教學原則對教學活動具有指導性功能。
360．實施素質(zhì)教育，必須把德育、智育、體育、美育等有機地統(tǒng)一在教育活動的各個環(huán)節(jié)中。
361．我國中小學教育具有基礎性、全面性、義務性的特點。
362．前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出了要探索兒童的最近發(fā)展區(qū)理論，即刺激兒童的現(xiàn)實水平和潛在水平。363．20 世紀中葉，美國教育心理學家布魯納-優(yōu)仕達教育-提出了以學科的基本結(jié)構(gòu)構(gòu)建課程的理 論。
364．任何知識都來自直接經(jīng)驗，直接經(jīng)驗是掌握間接經(jīng)驗的橋梁。
365．因材施教原則是依據(jù)學生身心發(fā)展規(guī)律提出的。
366．美國中小學課程改革發(fā)展趨勢是加強基礎、更新課程內(nèi)容、加強課程現(xiàn)
367．教師的勞動具有復雜性、創(chuàng)造性、長期性、示范性等特點。
368．教師必須自覺遵守憲法、法律和職業(yè)道德，使自己的言行舉止具有示范性。
369．素質(zhì)教育：素質(zhì)教育就是全面貫徹黨的教育方針，以提高國民素質(zhì)為根本宗旨，以培養(yǎng)學生的 創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，造就“有理想、有道德、有文化、有紀律，的德智體美全面發(fā)展的 社會主義事業(yè)建設者和接班人。370．人的身心發(fā)展：人的身心發(fā)展是指人的身體的發(fā)展，知識、技能的獲得，思想、品德的形成，審美情操的陶冶，也就是德、智、體、美、勞幾方面的發(fā)展。371．德育內(nèi)容：德育內(nèi)容是指在思想教育過程中用以影響學生思想品德形成發(fā)展的價值觀念和行為 規(guī)范體系。
372．教育學研究的教育現(xiàn)象主要包括教育的社會現(xiàn)象和認識現(xiàn)象。
373．美國教育家孟祿主張的教育起源論被稱為是心理起源論；而馬克思主義觀點認為，教育只能起 源于勞動。374．我國頒布的第一個現(xiàn)代學制被稱為壬寅學制；正式實行的第一個現(xiàn)代學制被稱為癸卯學制。
375.興趣的穩(wěn)定性是持久性的品質(zhì)特征。
376．學生是教育的對象（客體），又是自我教育和發(fā)展的主體。
377．直視手段一般可分為三類，一是實物直觀，二是模象直觀，三是語言直觀。
378．我國中小學對學生進行德育的基本方法是說理教育（說服教育），基本途徑是教學。
379．班主任了解學生的基本方法是觀察法；班主任的中心工作是組織和培養(yǎng)班集體。
380.根據(jù)動機的性質(zhì)和社會價值不同，動機分高尚和低級。
381．現(xiàn)代三大教學理論包括：美國教育家布魯納的結(jié)構(gòu)主義理論，前蘇聯(lián)贊科夫的教學與發(fā)展理論 以及德國瓦根舍因的范例教學理論。382．教育目的規(guī)定了特定社會教育所培養(yǎng)的人的質(zhì)量規(guī)格標準。培養(yǎng)目標一般是指教育目的在各級 各類教育機構(gòu)的具體化。
382．小學生的思維以具體形象思維方式為主，這是小學教學中必須貫徹直觀性教學原則的依據(jù)。
383．教師的備課要求做好三方面的工作，即鉆研教材、了解學生、設計教法。
384．歷史上曾出現(xiàn)過兩種相互對立的教學方法思想，即啟發(fā)式和注入式
385．教育是社會主義現(xiàn)代化建設的基礎，國家保障教育事業(yè)優(yōu)先發(fā)展。
386．教育法規(guī)定，中華人民共和國公民有受教育的權(quán)利和義務。
387．教育法規(guī)定國家保護教師的合法權(quán)利，改善教師的工作條件和生活條件，提高教師的社會地位。
388．義務教育法規(guī)定，國家、社會、學校和家庭依法保障適齡兒童、少年接受義務教育的權(quán)利。
389．贊科夫在《教學與發(fā)展》中提出有別于傳統(tǒng)的五條新的教學原則，即高難度原則、高速度原則、理論知識起主導作用，使學生理解學習過程以及使所有學生包括差生都得到一般發(fā)展的原則。390．遺傳是指人們從上代那里繼承下來的一些先天的生理解剖的特點，遺傳素質(zhì)僅僅為人的發(fā)展提 供一定的可能性。
391.第二信號系統(tǒng)的條件反射：談梅生津。
392.人的一切心理活動按其生產(chǎn)方式來說都是腦的反射活動。
393.個性積極性的源泉與人的活動的基本動力是需要。
394.馬斯洛需要層次中最低是生理需要，最高是自我實現(xiàn)需要。
395、教育學是研究教育現(xiàn)象、揭示教育規(guī)律的一門科學。
396、我國春秋末年的《學記》是世界上第一部論述教育問題的專著。比古羅馬昆體良的《論演說家的教育》早約三百年。其中的主要思想有：“學不躐等”、“不陵節(jié)而施”(體現(xiàn)了循序漸進的教學 原則)；“道而弗牽、強而弗抑、開而弗達”(反映了啟發(fā)性教學原則)；“教學相長”(體現(xiàn)了教師 主導作用與學生主體作用相統(tǒng)一的教學規(guī)律)。
396、捷克夸美紐斯 1632 年的《大教學論》是近代第一部系統(tǒng)論述教育問題的專著。他提出了班級 授課制。397、美國杜威的《民本主義與教育》強調(diào)“兒童中心”，提出了“做中學”的方法，開創(chuàng)了“現(xiàn)代 教育派”。398.班主任是負責一個班學生工作的教師。
399、美國布魯納的《教育過程》的主要思想是結(jié)構(gòu)主義和發(fā)現(xiàn)法的教學方法。
400、蘇聯(lián)蘇霍林斯基的《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》，其著作被稱為“活的教育學” 和“學校生活的百科全書”。401、教育的概念：廣義指社會教育、學校教育和家庭教育三個方面；狹義指學校教育；偏義指思想 品德教育。402、教育的社會屬性有：永恒性、歷史性、相對獨立性。
403、我國封建社會學校的教學內(nèi)容主要是：“四書”(《大學》、《中庸》、《論語》、《孟子》)； “五經(jīng)”(詩、書、禮、易、春秋)。其貫穿了儒家思想。404、遺傳素質(zhì)對人的身心發(fā)展不起決定作用，社會環(huán)境對人的發(fā)展起著決定性作用。但環(huán)境決定論 又是錯誤的，因為人接受環(huán)境影響不是消極的、被動的，而是積極的能動的實踐過程。405、我國普通中學的雙重任務是：培養(yǎng)各行各業(yè)的勞動后備力量；為高一級學校輸送合格新生。
406、我國全面發(fā)展教育的組成部分是德育、智育、體育、美育和勞動技術(shù)教育。
407、“雙基”是指系統(tǒng)的科學文化基礎知識和基本技能技巧。
408、智育的任務之一是發(fā)展學生的智力，包括觀察力、想象力、思維力、記憶力和注意力，其中思 維能力是決定性的因素。
409.對學生的知、情、意 行的培養(yǎng)順序，就具體情況，有多種開端。
410.在活動中讓學生自己設計、動手、檢查，特點是實踐性。
411、蔡元培于 1912 年最早提出美育，并主張“以美育代宗教”。
412、美育的任務：(1)使學生具有正確的審美觀和感受美、鑒賞美的知識與能力；
(2)培養(yǎng)學生表現(xiàn)美和創(chuàng)造美的能力；(3)培養(yǎng)學生的心靈美和行為美。
413、勞動技術(shù)教育的任務：(1)培養(yǎng)學生的勞動觀點，養(yǎng)成正確的勞動態(tài)度和習慣；
(2)教育學生初步掌握一些基本生產(chǎn)知識和勞動技能。
414、義務教育是依法律規(guī)定、適齡兒童和-優(yōu)-仕達教育-青少年都必須接受，國家、社會、家庭必 須予以保證的國民教育。義務教育是一種強制性教育。
415、教師是教育工作的組織者、領導者，在教育過程中起主導作用。
416.馬卡連柯提出集體教育與個別教育相結(jié)合的德育原則。
417、教師勞動的特點：(1)復雜性、創(chuàng)造性；(2)時間上的連續(xù)性、空間的廣延性；(3)長期性、間接性；(4)主體性、示范性。
418、教師的素養(yǎng)：職業(yè)道德素養(yǎng)、知識素養(yǎng)、能力素養(yǎng)。
419、學生是教育的客體、是自我教育和發(fā)展的主體、是發(fā)展中的人。
420、我國新型師生關(guān)系的特點是：(1)尊師愛生；(2)民主平等；
(3)教學相長。從根本上說，良好師生關(guān)系的建立取決于教師的教育水平。
421、教學是教師和學生共同組成的傳遞和掌握社會經(jīng)驗的雙邊活動。
422、教學是實現(xiàn)教育目的的基本途徑。教學永遠具有教育性。教學是學校的中心工作，學校工作心 須堅持以教學為主，全面安排的原則。
423、教學過程是教學信息反饋和師生雙邊活動的過程，教學中教師起主導，學生是主體。教師的主 導作用不是包辦代替。
424、課程是學校教育的核心，是學校培養(yǎng)未來人才的藍圖。
425、編寫學科課程標準和教材應遵循的原則：思想性和科學性統(tǒng)一；理論聯(lián)系實際；穩(wěn)定性和時代 性結(jié)合：系統(tǒng)性和可接受性結(jié)合。
426、知識不等同于智力，掌握知識的多少并不能標志智力發(fā)展的水平。教學過程中要把掌握知識和
發(fā)展智力結(jié)合起來，只重視能力培養(yǎng)的形式教育論(英國洛克)和只重視知識傳授的實質(zhì)教育論(英國 斯賓塞)都是錯誤的。
427、赫爾巴特提出了傳授知識與思想品德教育相統(tǒng)一的規(guī)律。
428、教學過程的基本階段：(1)激發(fā)學習動機；(2)感知教材，形成表象；(3)理解教材，形成概念，這是中心環(huán)節(jié)；(4)鞏固知識；(5)運用知識，形成技能技巧。
429、主要的教學原則：(1)科學性與教育性相結(jié)合的原則；(2)理論聯(lián)系實際的原則；(3)直觀性原 則：(4)啟發(fā)性原則；(5)循環(huán)漸進原則；(6)鞏固性原則；(7)因材施教原則。430、兩種對立的教學方法思想是啟發(fā)式和注入式。我們應當提倡啟發(fā)式，反對注入式。431.德國赫爾巴特的德育原則：教學的教育性原則。
432、常用的教學方法：(1)以語言傳遞為主的教學方法：①講授法；②談話法；③討論法；④讀書 指導法。
(2)以直觀感知為主的教學方法：①演示法；②參觀法。(3)以實際訓練為主的教學方法：①練習法；②實驗法：⑧實習作業(yè)法；④實踐活動法。(4)以探究活動為主的教學方法：發(fā)現(xiàn)法。
(5)以情感陶冶(體驗)為主的教學方法：①欣賞教學法；②情境教學法。
433、教學工作的基本環(huán)節(jié)：(1)備課；(2)上課(教學工作的中心環(huán)節(jié))；
(3)課外作業(yè)的布置與批改；(4)課外輔導；(5)學業(yè)成績的檢查與評定。
434、一節(jié)好課的基本要求：(1)教學目的明確。(2)內(nèi)容正確。突出重點，難點，抓住關(guān)鍵。(3)結(jié)構(gòu)合理。上課有高度計劃性、組織性、效率高、效果好。(4)方法恰當。(5)語言藝術(shù)。(6)板書有 序。(7)態(tài)度從容自如。
435、德育教育一般包括：政治教育、思想教育、法紀教育和道德品質(zhì)教育四個基本方面。
436、德育過程是對學生知、情、意、行培養(yǎng)提高的過程。知、情、意、行是品德心理的四要素。行 是學生思想品德形成與否的關(guān)鍵，也是衡量一個人思想品德水平高低的主要標志。德行過程是沿著
知、情、意、行的順序發(fā)展的，但其中任何一個要素都可以作為品德培養(yǎng)的開端，即思想品德教育 具有多端性，即德育過程是對學生知、情、意、行的培養(yǎng)提高過程，教師應“曉之以理、動之以情、持之以恒、導之以行”。
437、活動與交往是形成學生思想品德的源泉和基礎。
438、德育原則：社會主義方向性原則；從學生實際出發(fā)的原則；知行統(tǒng)一的原則；集體教育與個別 教育相結(jié)合的原則；正面教育與紀律約束相結(jié)合的原則；依靠積極因素，克服消極因素的原則；尊 重信任和嚴格要求學生相結(jié)合的原則；教育影響的一致性和連貫性原則。
439、馬卡連柯的平行教育理論：集體教育與個別教育相結(jié)合的原則。
440、德育的途徑：思想政治課是特別的重要途徑，其它各科教學是最經(jīng)常、最基本途徑。
441、陶冶教育包括人格感化、環(huán)境陶冶、藝術(shù)陶冶三種。
442、班主任工作的主要任務是：帶好班級、教好學生。
443、全面了解和研究學生是有效地進行班主任工作的前提和基礎。其中觀察法是一種最基本的了解 方法。444、組織和培養(yǎng)班集體是班主任工作的中心環(huán)節(jié)。培養(yǎng)正確的集體輿論和優(yōu)良的班風，這是衡量班 集體是否形成的重要標志之一。445、心理學是研究心理現(xiàn)象及其規(guī)律的科學。心理現(xiàn)象又稱心理活動，它包括：心理過程、個性心 理。446、心理過程：(1)認知過程，包括感覺、知覺、記憶、思維和想象；(2)情緒、情感過程；(3)意 志過程。447、個性心理：(1)個性心理動力(傾向)，包括需要、動機、興趣、信念、世界觀等；
(2)個性心理特征，包括能力、氣質(zhì)和性格。448、心理是人腦的機能，腦是心理的器官。人的心理的實質(zhì)：客觀現(xiàn)實在人腦中的映象。449、神經(jīng)系統(tǒng)的基本活動方式——反射。
450、意識是人的心理反映的最高形式。意識的基本特性： 自覺的目的性、主觀能動性、社會制約 性、以第二信號系統(tǒng)為主的兩種信號系統(tǒng)的協(xié)同性。
451、心理學科的性質(zhì)：心理學是一門介于自然學科和社會學科之間的交叉學科。
452、需要的種類：(1)根據(jù)起源分：生理需要、社會需要；(2)根據(jù)對象分：物質(zhì)需要、精神需要。
453、馬斯洛的需要層次，由低級向高級發(fā)展可分為：生理需要、安全需要、社交需要(也稱愛和歸 屬的需要)、尊重需要、自我實現(xiàn)需要。454、動機產(chǎn)生的條件：內(nèi)在條件是需要，外在條件是刺激誘因。
455、興趣是指個體積極認識、探究事物、從事活動的心理傾向。
456、興趣的品質(zhì)特性：傾向性(又稱指向性)、廣博性、穩(wěn)定性(又稱持久性)、效能性。
457、學習動機的激發(fā)：(1)創(chuàng)設問題情境，實施啟發(fā)式教學。(2)根據(jù)作業(yè)難度，恰當控制動機水平。(3)充分利用反饋信息，有效進行獎懲。(4)合理設置課堂結(jié)構(gòu)，妥善組織學習競賽。(5)正確指導結(jié) 果歸因，促使學生繼續(xù)努力。458、耶克斯——多德森定律：動機水平適中，最有利于激發(fā)學生學習動機。
459、成就結(jié)構(gòu)理論認為：有三種現(xiàn)實的課堂結(jié)構(gòu)：合作型、競爭型、個別化型。合作型目標結(jié)構(gòu)能 最大限度地調(diào)動學習的積極性。460、成敗歸因理論認為，學生常將成功或失敗歸因于四個方面：能力、努力、運氣、任務難度。461、創(chuàng)設問題情境的理論基礎是成就動機理論。
462、感覺是人腦對直接作用于感覺器官的客觀事物的個別屬性的反映；知覺是人腦對直接作用于感 覺器官的客觀事物的綜合整體的反映。感覺是知覺的基礎，知覺是感覺的整合。463、生物鐘現(xiàn)象：人體內(nèi)的一切物理變化和化學都是有節(jié)律的，這些節(jié)律性的變化就是所謂的“生 物鐘”的機制。
464、知覺的特性：選擇性、整體性、理解性、恒常性。
465、注意的的特點：指向性、集中性、心理活動的組織特性。
466、注意的種類：不隨意注意(無意注意)、隨意注意(有意注意)、隨意后注意(有意后注意)。
467、思維是人腦對客觀事物的本質(zhì)特征和內(nèi)在規(guī)律的間接、概括的反映。間接性與概括性是思維的 兩大基本特征。468、思維的種類：(1)根據(jù)憑借物與思維形態(tài)劃分：動作思維、形象思維、抽象邏輯思維。
(2)根據(jù)是否遵循邏輯規(guī)則分：非形式邏輯思維、形式邏輯思維。
(3)根據(jù)指向性和答案不同分：集中思維、發(fā)散思維(求異思維)。469、思維的過程：分析與綜合、比較、抽象與概括、系統(tǒng)化與具體化。470、思維的基本形式：概念、判斷、推理。
471、解決問題的思維活動：(1)提出問題(發(fā)現(xiàn)矛盾的過程)。(2)明確問題(找出主要矛盾的過程)。(3)提出假設(以假設形式找到解決問題方案)。(4)檢驗假設(通過理論和實踐形式檢驗假設)。472、啟發(fā)是從其它事物能夠看出解決問題的途徑。對解決問題起到啟發(fā)作用的事物叫做原型。473、定勢是指心理活動的一種準備狀態(tài)(心理傾向)，又稱心向。
474、遷移是已經(jīng)獲得的知識技能和學習方法對學習新知識和新技能的影響。一種知識技能的掌握促 進另一種知識技能的掌握是正遷移，如舉一反
三、觸類旁通；反之為負遷移。475、理解是學生對教材中有關(guān)事物的本質(zhì)和規(guī)律的認識。理解是學生掌握知識的中心環(huán)節(jié)。476、想象是人腦對已有表象進行加工而創(chuàng)造新-優(yōu)仕達教育-形象的過程。想象是一種特殊形式的思 維。感性材料是想象的基礎，實踐活動是推動想象的原因和動力。477、想象的種類：(1)根據(jù)想象時有無目的意圖分：有意想象、無意想象：
(2)在空間想象中，根據(jù)內(nèi)容的新穎性和創(chuàng)造性分：再造想象、創(chuàng)造想象；(3)根據(jù)想象活動與現(xiàn)實 的關(guān)系分：幻想、理想、空想。
478、良好思維品質(zhì)的特性：(1)廣闊性與深刻性。(2)獨立性與批判性。(3)邏輯性。(4)靈活性和敏捷性。(5)創(chuàng)造性。
479、記憶是過去經(jīng)驗在人腦中的反映。它包括識記、保持、再認和回憶三個基本環(huán)節(jié)，從信息加工 來看，即對輸入住處的編碼、儲存、提取的過程。480、記憶的分類：(1)根據(jù)內(nèi)容與對象分：形象記憶、邏輯記憶、情緒記憶、動作記憶。(2)根據(jù)信 息加工與記憶階段分：瞬時記憶、短時記憶、長時記憶。481、保持是鞏固已獲得的知識經(jīng)驗的過程。保持是記憶的中心環(huán)節(jié)。
482、遺忘：對識記過的材料不能再認與回憶，或者表現(xiàn)為錯誤的再認與回憶。
483、聯(lián)想的種類與規(guī)律：接近性聯(lián)想(空間、時間上的接近)、相似性聯(lián)想(性質(zhì)上相似)、對比律(性 質(zhì)上、特點上形成對比)、因果律(因果關(guān)系)。484、良好的記憶品質(zhì)有：敏捷性、持久性、準確性、準備性(指能否及時地從記憶中提取出所需的 知識，是提取的應用特性)。485、技能是通過學習而形成的合乎法則的活動方式。練習是操作技能形成的基本途徑。486、知識為活動提供定向依據(jù)，而技能控制活動的執(zhí)行。
487、高原現(xiàn)象：在操作技能練習到中期，會出現(xiàn)成績進步的暫停頓現(xiàn)象。
488、能力是直接影響活動的效率、使活動順利完成的個性特征。知識、技能達到遷移程度，能“舉 一反三”、“熟能生巧”，才能促進能力的發(fā)展。489、抽象邏輯思維能力是智力的核心成份，創(chuàng)造力是智力的高級表現(xiàn)形式。
490、超常兒童：智商在 130 以上；低常兒童：智商在 70 以下。
491、情緒是與生理需要相聯(lián)系的；情感是與社會性的需要相聯(lián)系的?；厩榫w分為：快樂、悲哀、恐懼；情緒按強度的持續(xù)時間可分為：心境、激情與應激。492、克服內(nèi)外困難是意志最重要的特征。
493、意志行動的目的沖突有四種形式：雙趨式?jīng)_突、雙避式?jīng)_突、趨避式?jīng)_突、多重趨避式?jīng)_突。
494、巴甫洛夫把人的神經(jīng)活動分成許多類型，其中有四種典型類型與氣質(zhì)類型對應：強、不均衡型 為膽汁質(zhì)；強、均衡、靈活型為多血質(zhì)；強、均衡、不靈活型為粘液質(zhì)；弱型為抑郁質(zhì)。495、性格是一個對現(xiàn)實的穩(wěn)固態(tài)度和習慣化的行為方式方面的個性心理特征。氣質(zhì)形成得早，表現(xiàn) 在先；而性格形成得晚，表現(xiàn)在后。性格是個性中的核心部分。496、心理健康的現(xiàn)實標準： 自我意識正確；人際關(guān)系協(xié)調(diào)；性別角色分化；社會適應良好；情緒 積極穩(wěn)定；人格結(jié)構(gòu)完整。其它標準還有：馬斯洛的“自我實現(xiàn)者”標準、“未來新人類”標準。497、心理咨詢：精神分析法——弗洛依德；行為矯正法——華生；人本主義療法——羅杰斯；理性 情緒療法——艾利斯。
498.學校德育的基本途徑是教學。
499、我國心理學家（潘菽）在其 1980 年主編的《教育心理學》一書中指出：“教育心理學的對象
就是（教育過程中的種種心理現(xiàn)象）?！泵绹?1971 年出版的《教育百科全書》指出：“教育心理學 是對教育過程中的行為之科學研究，實際上教育心理學通黨被定義為主要涉及學校情境中學生之學 與教的科學?！?/p>
500、前蘇聯(lián)的彼羅夫斯基在其 1972 年主編的《年齡與教育心理學》一書中指出：“教育心理學的 對象是研究教學和教育的心理學規(guī)律?！?501、（拜瑞斯等人）進行的（良好行為游戲）
502、瑞士教育家（裴斯塔洛齊）提出（教育心理學化）的主張，強調(diào)教育要與心理學相結(jié)合，倡導
（直觀教學的）原則，認為只有如此，才能豐富學生的感知，發(fā)展學生的思維。503、德國的教育家（赫爾巴特）把教育心理學化的思想付諸了實施。他將教學過程分為四個階段：（明了）、（聯(lián)想）、（系統(tǒng)）、（方法）。后來，其學生將上述四個階段進一步發(fā)展為（準備、提示、聯(lián)想、系統(tǒng)和方法）五個階段。
504、教育心理學作為心理科學的一個獨立分支，是在（19 世紀后半期）發(fā)生的。1867 年，俄羅斯 著名教育家（烏申斯基）發(fā)表了（《教育人類學》）第一卷，它是（教育和心理知識的必要源泉）。1988 年，第一本以教育心理學命名的書問世，這就是俄國教育家與心理學家（卡普捷烈夫）的（《教 育心理學》）。1896 年，美國心理學家（桑代克）開始對動物的學習進行實驗研究，于 1903 年出 版了（《教育心理學》）一書。一般認為，正式的教育心理學，是由美國心理學家桑代克開創(chuàng)的。505、聯(lián)結(jié)派以（桑代克、華生、葛斯瑞、赫爾、斯金納）為主要代表。
506、認知派以（魏特墨、考夫卡、苛勒）為主要代表。它們主張“完形說”。507、1908 年，我國出現(xiàn)了第一本關(guān)于教育心理學的著作，是由房宗岳翻譯日本小泉所著的（《教 育實用心理學》）。之后，又出版了（陸志韋）翻譯（桑代克）的（《教育心理學概論》）。（陳 德榮）翻譯（蓋茨）的（《教育心理學》）。508、個體的心理發(fā)展受（先天）和（后天）兩方面因素的制約。509、（格賽爾）著名的（雙生子爬遞實驗）
510、人類口語發(fā)展的關(guān)鍵期是（2-3 歲）；書面語發(fā)展的關(guān)鍵期是（4-5 歲）；數(shù)概念發(fā)展的關(guān)鍵 期是（5-5.5 歲）。
511、皮亞杰對兒童道德發(fā)展的研究最初是通過（觀察兒童玩“彈彈子”的游戲）開始的。
512、皮亞杰指出，（11 歲）是兒童的道德判斷由外在標準支配轉(zhuǎn)向內(nèi)在標準支配的轉(zhuǎn)折點。
513、（學習理論）是教育心理學的基石，它在教育心理學中處于重要的（核心地位）。學習理論所 解決的學習的（實質(zhì)、過程和條件）等學習的根本理論問題是指導學生有效地學和教師有效地教的 理論基礎。
514、學習理論主要分為：（聯(lián)結(jié)派的學習理論）、（認知派的學習理論）、（聯(lián)結(jié)-認知派的學習理論）、（人本主義的學習理論）。
515、人和動物與環(huán)境保持平衡的行為方式有兩種：（本能行為）、（習得行為）。
516、加涅的學習分類：（1）智慧技能；（2）認知策略；（3）言語信息；（4）動作技能；（5）態(tài)度。
517、奧蘇貝爾的學習分類，根據(jù)學習進行的方式，可將學習區(qū)分為（接受學習與發(fā)現(xiàn)學習）；根據(jù) 學習材料與學習者認知結(jié)構(gòu)中已有知識的關(guān)系，可將學習區(qū)分為（機械學習與有意義學習）。
518、奧蘇貝爾將有意義學習分為：（代表學習、概念學習、命題學習）。
519、彼得羅夫斯基在其 1972 年主編的《年齡與教育心理學》一書中，將學習分為兩大類：（反射 學習、認知學習）。520、我國學者將學生的學習分為：（知識的學習、動作技能的學習、心智技能的學習和社會生產(chǎn)規(guī) 范的學習）。
521、學習的信息加工模式把學習過程看成是：（信息輸入—編碼—加工—儲存—譯碼—輸出的過程）。
522、新一輪的課程改革是建國以來的第 8 次課程改革。其改革大體分為三個階段：(1)醞釀準備階 段(1999 年-2001 年 6 月，制訂了 18 個學科的課程標準，20 個學科計 49 種教科書)；(2)試點實驗階段(2001 年 9 月，38 個實驗區(qū)，高中 2003 年秋進入)；(3)全面推廣階段(2004 年與 2005 年全面展開)。
523、新課程的特點可歸納為六個創(chuàng)新之處：(1)課程目標的創(chuàng)新，每門學科的目標至少包括知識與 技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三個方面。(2)課程結(jié)構(gòu)的創(chuàng)新，強調(diào)課程的均衡性、綜合性、選擇性。(3)課程標準的創(chuàng)新，用課程標準取代過去的教學計劃和教學大綱。(4)教學的創(chuàng)新，強調(diào) 教學與課程的整合，注重科學探究的教學，提倡交流與合作的學習，關(guān)注體驗性教學，推進信息技 術(shù)在教學中的應用。(5)課程評價的創(chuàng)新，提出了發(fā)展性的評價觀，側(cè)重學生的全面發(fā)展，關(guān)注教師的成長。(6)課程管理的創(chuàng)新，強調(diào)實行國家、地方、學校三級課程管 理。
524、基礎教育的課程改革是實施素質(zhì)教育的核心環(huán)節(jié)。
525、為了學生的發(fā)展是本次課程改革的根本理念。(1)倡導全人教育。促進每個學生的身心健康發(fā) 展，培養(yǎng)終身學習的愿望與能力，處理好知識、能力、以及情感、態(tài)度、價值觀的關(guān)系?？朔n程 過分注重知識傳承與技能訓練的傾向。(2)為了學生個性的發(fā)展。新課程追求學生的個性發(fā)展，尊重 學生的獨特性和具體性。(3)體現(xiàn)新時代的價值觀。新課程的基本價值觀是為了每一個學生的發(fā)展。
526、新課程的內(nèi)容選擇：淡化“雙基”，精選對學生終身學習與發(fā)展必備的基礎知識與技能，改變 目前課程內(nèi)容繁、難、多、舊的現(xiàn)象。新課程改革方案明確了課程結(jié)構(gòu)的綜合性(低年級綜合，高年 級分科)、均衡性(多種類型的課程和多種與現(xiàn)實社會生活及學生自身生活密切聯(lián)系的科目)、選擇性(地方課程與校本課程)的三個原則。
527、新課程的結(jié)構(gòu)有了調(diào)整：(1)整體設計九年一貫的義務教育課程。高中課程設置應體現(xiàn)層次性、多樣性、選擇性。(2)逐步走向課程綜合化。一是學科領域的綜合化；二是從小學到高中設置綜合實 踐活動并作為必修課，其內(nèi)容包括：信息技術(shù)教育、研究性學習、社會服務與社會實踐、勞動與技 術(shù)教育。(3)適當減少國家課程在學校課程體系中所占的比重，將 10％—12％的課時量給予地方課 程與校本課程的開發(fā)與實施，形成國家課程、地方課程、校本課程并行的類型結(jié)構(gòu)。
528、新課程的教學策略：(1)強調(diào)教學與課程的整合，突出教學改革對課程建設的能動作用。(2)教學過程是師生交往、持續(xù)發(fā)展的過程。(3)構(gòu)建充滿生命力的課堂教學運行體系。(4)實現(xiàn)信息技 術(shù)在教學過程中的合理應用。
529、新課程從“文本課程”走向“體驗課程”。教師由教學中的主角轉(zhuǎn)向“平等中的首席”。交往 的本質(zhì)屬性是主體性，交往的基本屬性是互動性與互惠性。
530、新課程提倡的學習方式： 自主學習、合作學習、探究學習。改變過去的那種單純接受式的學習方式。
531、新課程的評價體系，要求既關(guān)注結(jié)果，更重視過程的評價，要以促進發(fā)展為核心，發(fā)揮評價的 檢查、診斷、導向、反饋、激勵等功能。要求評價內(nèi)容標準要體現(xiàn)多樣化、多維化。
532、新課程在管理政策上：(1)構(gòu)建“三級課程”的管理框架(國家、地方、學校)。(2)開辟“自下 而上”的課程管理渠道。提倡一種以“自上而下”為主、以“自下而上”為輔助的課程管理方式。(3)采取“抓大放小”的原則。
533、教師要成為課程的執(zhí)行者、設計者、創(chuàng)造者。
534、新課程突出學習方式的變革，切實加強創(chuàng)新精神與實踐能力的培養(yǎng)。
536、素質(zhì)教育的重點是創(chuàng)新精神與實踐能力。
537、新課程的三維目標體系：知識與技能，過程與方法，情感、態(tài)度與價值觀。
538、新課程從“精英教育”走向“大眾教育”。
539、新型的師生關(guān)系——平等、理解、雙向。建立的途徑——師生間的雙向交流。
540、改變原有單
一、被動的學習方式，建立和形成發(fā)揮學生主體性的多樣化的學習方式，促進學生 在教師指導下主動地富有個性地學習，是這次課程改革的核心任務。
541、新課程強調(diào)，教師是學生學習的合作者、引導者、參與者。
542、教學活動設計要求：(1)教學目標的多重性，不僅是知識與技能，而且還有過程與方法，還有 情感、態(tài)度與價值觀；(2)教學資源的構(gòu)建性，要求根據(jù)教材提供的資源與建議，重新組織課程資源：(3)教學過程的生成性，即要考慮到教學過程中有創(chuàng)新的成分，不可預見的成分；(4)教學內(nèi)容的開 放性，提倡求疑、創(chuàng)新。
543、傳統(tǒng)的教學設計是以系統(tǒng)方法為主流的，其設計思想主要是以行為主義作為基礎的。
544、研究性是一種學習方式，是指教師或其他人不把現(xiàn)成結(jié)論告訴學生，而是學生自己在教師指導 下自主地發(fā)現(xiàn)問題，探究問題、獲得結(jié)論的過程。
545、研究性學習：問題為載體、探究為核心、綜合為特征。
546.《學記》是世界上最早的教育文獻，比西方最早的古羅馬的昆體良《論演說家的教育》早 300 多年?！敖虒W相長”“及時而教”不陵節(jié)而施，“長善而救失”“道而弗牽，強而弗抑，開而弗達” 禁于未發(fā)。
547.近代最早的一部系統(tǒng)論述教育問題專著——1632 年捷克教育家夸美紐斯《大教學論》。提出“泛 智”教育思想。548.杜威《民本主義與教育》提出：以兒童為中心、做中學?！敖逃瓷睢薄皩W校即社會”“教
育即生長”。549.以馬克思主義為基礎，最早探討教育學問題的是前蘇聯(lián)克魯普斯卡婭《國民教育與民主制度》，馬卡連柯《論共產(chǎn)主義教育》。550.贊科夫的《教學與發(fā)展》認為學生的“一般發(fā)展”作為教學的出發(fā)點和歸屬，它包括智力、情 感、意志品質(zhì)、性格集體主義思想，“差生”發(fā)展。551.蘇霍姆林斯基的論著被譽為“活動的教育者“。有《給教師的建議》、《把整個心靈獻給孩子》。
552.我國對學生進行教育的基本方法是說服教育法。
553.“六學二館”中“二館”指崇文館和弘文館。
554..馬克思主義觀點認為，教育的起源是：生產(chǎn)勞動。
555.“狼孩”說明遺體本質(zhì)在人的身心發(fā)展中不起決定作用。
556.馬克思主義觀點認為，造成人的片面發(fā)展的根本原因是社會分工。
557.最早提出美育一詞的是席勒。
558.美育首次正式列入我過教育組成部分是在 1912 年。
559.教學方法是師生共同活動方式。
560.新中國第一次學制改革是在 1951 年。
561.教師根本任務是教書育人。
562.教育學科知識包括在教育學、管理學、心理學中。563.學生年齡特征包括生理和心理特征。
564.課的類型一般分為單一課和綜合課。
565.教師各課三方面工作：鉆研教材、了解學生、設計教法。
566.教育過程以認識為基礎，促進學生發(fā)展的過程。
567.知識能力誰為主兩種教育論：形成教育論(能力為主)、實質(zhì)教育論(知識為主).568.《學記》中：“學而等”體現(xiàn)循序漸進原則。《學記》中：“不陵節(jié)而施”體現(xiàn)循序漸進原則。
569.個性心理特征構(gòu)成：能力、氣質(zhì)、個性。
570.人的心理反映的最高形式是意識。
571.人的心理現(xiàn)象包括：心理過程、個性心理。
第五篇：2014中學教師招聘考試教育理論綜合模擬試題
[真題演練] 2014中學教師招聘考試教育理論綜合模擬試題[復制鏈接]
一、單項選擇題(本題共20小題，每小題1分，共20分)在每小題的四個選項中選出一個正確答案，請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi)，選對得1分，選錯或不選得0分。
1.直接從教學目標、任務出發(fā)展開的教學策略是()
A.形式型策略B.綜合型策略C.方法型策略D.目標型策略
2.關(guān)于兒童發(fā)展的動力問題，存在著不同的理論和觀點。其中，中國古代“內(nèi)發(fā)論”的典型代表人物是()
A.孟子B.孔子C.墨子D.荀子
3.提出“建國君民，教學為先”這一重要思想的著作是()
A.《論語》B.《理想國》C.《大教學論》D.《學記》
4.把人格各部分整合和統(tǒng)一起來的核心力量是()
A.自我調(diào)節(jié)B.自我認識C.自我體驗D.自我意識
5.研究表明，要獲得最佳記憶效果，學習的熟練程度需達到()
A.50%B.100%C.150%D.200%
6.通過綜合歸納獲得意義的學習稱為()
A.概念學習B.上位學習B.下位學習D.并列結(jié)合學習
7.先于一定的活動而又指向該活動的一種動力準備狀態(tài)稱為()
A.態(tài)度B.定勢C.遷移D.技能
8.教師職業(yè)道德的首要準則是()
A.恪盡職守B.依法執(zhí)教C.廉潔從教D.熱愛學生
9.具體體現(xiàn)社會主義道德基本原則的教師職業(yè)道德基本規(guī)范是()
A.依法執(zhí)教B.廉潔從教C.愛崗敬業(yè)D.團結(jié)協(xié)作
10.教育法律責任作為一種社會責任，其區(qū)別于其他社會責任最突出的特點在于它的()
A.規(guī)范性B.強制性C.導向性D.有序性
11.我國義務教育經(jīng)費來源的主渠道是()
A.國家財政撥款B.城鄉(xiāng)教育費附加C.社會集資款D.教育專項資金
12.從技能分類上看，教學技能屬于()
A.心智技能B.動作技能C.言語技能D.交際技能
13.檢驗教師教學技能是否達標的測評屬于()
A.水平測評B.選拔測評C.診斷測評D.相對測評
14.在素質(zhì)教育中，處于核心地位的是()
A.德育管理B.智育管理C.體育管理D.美育管理
15.班主任發(fā)揮主導作用的前提是()
A.有正確的學生觀B.要樹立育人意識C.應具備管理能力D.應具備專業(yè)化素質(zhì)
16.“教必有法”，但“教無定法”講的是教學方法的運用必須()
A.堅持以啟發(fā)式為指導思想B.做到原則性與靈活性相結(jié)合c.做到最佳選擇D.做到優(yōu)化組合17.在中學體育、音樂、美術(shù)等技能性比較強的課程中，應用最多的教學方法是()
A.實驗法B.練習法C.實習法D.討論法
18.以培養(yǎng)學生的探索精神和自學能力為主要目標的教學方法是()
A.愉快教學法B.成功教學法C.情境教學法D.嘗試教學法
19.發(fā)展性評價的主要功能是()
A.選拔功能B.甄別功能C.鑒定功能D.激勵功能
20.根據(jù)教學目的和任務，教師組織學生進行實地觀察、研究，從而使學生獲取新知識，鞏固、驗證舊知識的教學方法是()
A.實驗法B.參觀法C.演示法D.練習法
二、多項選擇題(本題共10小題，每小題2分，共20分)在每小題的五個選項中選出兩個或兩個以上正確答案，請將正確選項前的字母填在題后的括號內(nèi)，選對得2分。多選、少選或不選得0分。
1.課程評價的階段包括()
A.搜集信息B.組織材料c.分析資料D.報告結(jié)果E.確定所要研究的課程現(xiàn)象
2.下列對遷移的描述正確的有()
A.是習得經(jīng)驗對完成其他活動的影響B(tài).是一種學習對另一種學習的影響C.也稱訓練遷移D.廣泛存在于各種行為規(guī)范和態(tài)度的學習中E.廣泛存在于各種知識和技能的學習中
3.教師職業(yè)道德對教師工作的促進功能主要表現(xiàn)在()
A.行為功能B.動力功能C.意識功能D.調(diào)節(jié)功能E.評價功能
4.按照教育法律規(guī)則內(nèi)容確定性程度不同，教育法律規(guī)則可以分為()
A.確定性規(guī)則B.委托性規(guī)則C.準用性規(guī)則D.構(gòu)成性規(guī)則E.調(diào)整性規(guī)則
5.教學語言按其傳遞方向和傳遞方式的不同，可分為()
A.內(nèi)部語言B.提問語言C.對話語言D.朗讀語言E.獨自語言
6.學科教學目標體系按層次劃分，可以分為()
A.學科教學目標B.單元教學目標C.章節(jié)教學目標D.課堂教學目標E.每個知識點的教學目標
7.學生管理的原則包括()
A.全員性原則B.激勵性原則C.主體性原則D.聯(lián)動性原則E.可接受性原則
8.下列行為中屬于人格性行為的有()
A.暴躁B.孤僻C.起哄D.說謊E.罵人
9.教學設計時，應考慮的基本要素主要有()
A.教學環(huán)境B.教學內(nèi)容c.教學策略和媒體D.教學目標E.教學評價
10.教學研究常用的方法主要有()
A.觀察法B.調(diào)查法C.實驗法D.資料研究法D.經(jīng)驗總結(jié)法
三、判斷題(本題共20小題，每小題1分，共20分)判斷下列命題正誤，請將正確的在題后的括號內(nèi)打“√”號。錯誤的打“×”號。
1.根據(jù)一節(jié)課所要完成任務的類型數(shù)，可將課分為講授課、演示課、練習課和實驗課。()
2.教育的相對獨立性，是指教育獨立于其他社會活動的特性。()
3.注重培養(yǎng)學生的探究態(tài)度和能力的課程叫研究型課程。()
4.現(xiàn)代生產(chǎn)力的諸要素中，都滲透了教育的作用。因此，就其本質(zhì)來說，教育就是生產(chǎn)力。()
5.認知方式?jīng)]有優(yōu)劣好壞之分，只是表現(xiàn)為學生對信息加工方式的某種偏愛。()
6.一般認為，態(tài)度和品德的形成過程必須經(jīng)歷認知、依從和內(nèi)化三個階段。()
7.心理健康有高低層次之分。()
8.教師職業(yè)道德建設在教師隊伍建設中具有首要和基礎作用。()
9.從根本上來說教師職業(yè)道德的評價標準，就是動機與效果的辯證統(tǒng)一。()
10.教育法律關(guān)系變更和消亡的根據(jù)是法律規(guī)范的存在。()
11.公民行為能力與自然人的年齡有關(guān)。()
12.熟練掌握教學技能可以減少教師精力的消耗，延緩疲勞的產(chǎn)生，節(jié)約教學時間，提高教學效率。()
13.強化是對學生的正確行為進行表揚，以使其發(fā)揚光大。()
14.尊重學生文化，就是允許學生文化自由發(fā)展。()
15.德育強調(diào)無私奉獻與重視德育的“享用功能”并不矛盾。()
16.任何一種教學方法都是為實現(xiàn)教學目的、完成教學任務服務的。()
17.教學設計是聯(lián)系教育理論與教學實踐的橋梁，有利予教師的創(chuàng)造性發(fā)揮。()
18.直觀的方法是教學的手段，而不是教學的目的，教學中不能為直觀而直觀。()
19.中學教師的研究課題一般應來自于學術(shù)前沿中的問題。()
20.運用練習法就是讓學生多做各種類型的題。()
四、簡答題(本題共6小題，每小題6分，共36分)
1.簡述教師布置作業(yè)的基本要求。
2.簡述教育對科學技術(shù)發(fā)展的促進作用。
3.教師應如何幫助學生形成或改變態(tài)度和品德?
4.如何有效地進行知識概括?
5.如何提高新課導入環(huán)節(jié)的效果?
6.中學共青團的思想教育應遵循哪些原則?
五、案例分析題{本題共2小題，每小題8分，共16分)
1.小王以優(yōu)異的成績大學畢業(yè)后到某市郊區(qū)的一所小學任教。校長根據(jù)她來校后的工作表現(xiàn)，第二學期就讓她擔任了班主任。但她受社會不良風氣的影響，常常利用學?；顒雍桶嗉売縿?，向?qū)W校申請一些不必要的經(jīng)費。在擔任班主任期間，也沒有把全部精力放在如何搞好班級工作和提高學生素質(zhì)上，而是利用班主任的便利條件，常常借調(diào)換座位、配班干部、評“三好學生”等機會向家長討要好處，在師生中產(chǎn)生了不良影響。
試從教師職業(yè)道德的角度對小王的做法進行分析。
2.某中學初一班主任李某，一天在上課時發(fā)現(xiàn)一女學生燙了頭發(fā)而且抹了很濃的化妝品，便責令其當著所有學生的面洗臉。該學生沒有服從，李某就把她的書包扔到走廊里，并說：“今天你別上課了，你什么時候把頭發(fā)剪掉，什么時候再來上學?！敝率乖撋鷥商鞗]有上課。
教師李某的做法對嗎?請結(jié)合教育法規(guī)予以分析。
六、論述題(本題共3小題，第1、2小題每小題13分，第3小題12分，共38分)
1.根據(jù)少年期的年齡特征，學校教育應如何“幫助少年起飛”?
2.聯(lián)系實際談一談教師應如何提高學生問題解決的能力。
3.為什么教脊要以人為本?你認為在教育過程中應如何體現(xiàn)以人為本?
參考答案
一、單項選擇題(20×1分)
1.B 2.A 3.D 4.D 5.C 6.B 7.B 8.B 9.D 10.D 11.A 12.A 13.A 14.A 15.D 16.B
17.B 18.D 19.D 20。B
二、多項選擇題(10×2分)
本帖隱藏的內(nèi)容
1.ABCDE 2.ABCE 3.BDE 4.ABC 5.CDE 6.ABCDE 7.ABCD 8.AB 9.BCDE10.ABCDE
三、判斷題(20×1分)
1.×2.×3.√4.√5.√6.√7.√8.√9.×10.×11.√12.√13.×14.×15.√
16.√17.√18.√19.×20.×
四、簡答題(6×6分)
1.【答案要點】(1)作業(yè)的內(nèi)容要符合教學大綱和教科書的要求，并要有代表性。(2)作業(yè)份量要適當，難易要適度。(3)要向?qū)W生提出明確的要求，并規(guī)定完成的時間。(4)教師應經(jīng)常檢查和批改學生的作業(yè)。
2.【答案要點】教育對科學技術(shù)發(fā)展的促進作用主要表現(xiàn)在：(1)教育能完成科學知識的再生產(chǎn)。(2)教育推進科學的體制化。(3)教育具有科學研究的功能。(4)教育具有推進科學技術(shù)研究的功能。
3.【答案要點】(1)有效的說服。(2)樹立良好的榜樣。(3)利用群體約定。(4)價值辨析。(5)給予恰當?shù)莫剟钆c懲罰。
4.【答案要點】(1)配合運用正例和反例。(2)正確運用變式。(3)科學地進行比較。(4)啟發(fā)學生自避概況。
5.【答案要點】(1)要有明確的目的性。(2)要有明確的針對性。(3)導入的方式要多樣化。(4)導入的過程要有
趣味性。
6.【答案要點】(1)灌輸教育和實踐教育相結(jié)合的原則。(2)正面激勵和批評幫助相結(jié)合的原則。(3)精神鼓勵和物質(zhì)獎勵相結(jié)合的原則。(4)重點教育和系統(tǒng)教育相結(jié)合的原則。(5)榜樣引路和自我教育相結(jié)合的原則。
(6)團內(nèi)教育和社會教育相結(jié)合的原則。
五、案例分析題(2 x8分}
1.【答案要點】(1)教師職業(yè)道德中要求教師注重禮儀、遵守公德、尊重家長、團結(jié)協(xié)作、熱愛學生、依法執(zhí)教。
教師的主要任務就是教書育人，為社會、國家輸送有用的人才。(2)小王在第一學期的表現(xiàn)是非常好的，然而在第二學期卻偏離了自己的教學方向，變得功利化，這是作為教師不應該做的。小王作為班主任應該把更多的精力放在班級管理、班級文化、班級建設上去，這樣才能使班級更具有凝聚力。他把調(diào)換座位、配班干部、評“三好學生”這些能夠發(fā)展優(yōu)秀學生的機會給了那些能給“好處”的家長的孩子，這阻礙了學生身心的健康發(fā)展，過早的認識到了社會的不良現(xiàn)象，不利于學生的健全人格發(fā)展。(3)教師對學生起著言傳身教的作用，小王現(xiàn)在在學生面前表現(xiàn)是這樣，會使學生認為社會就是有錢說了算，從而只想錢而不專心學習。
2.【答案要點】(1)《義務教育法》規(guī)定教師應當尊重學生的人格，不得歧視學生，不得對學生實施體罰，變相體罰或其他侮辱人格尊嚴的行為，不得侵犯學生的合法利益。(2)案例中李某責令學生當著所有學生的面洗臉，并把她的書包扔進走廊致使其停課兩天，這違反了《義務教育法》。
六、論述題(2 × 13+12分)
1.【答案要點】(1)少年期的年齡特征：身體狀態(tài)的劇變;內(nèi)心世界的發(fā)現(xiàn);自我意識的覺醒;獨立精神的加強。
(2)幫助少年起飛：給少年獨立的要求以尊重、支持和引導，豐富少年的內(nèi)心世界，形成正確的自我意識和理想自我。在身體發(fā)展方面：進行保健和青春期教育，讓少年懂得青春期生理變化的必然性和意義;在認知方面：重視抽象思維和概括能力的培養(yǎng);在情意方面：著重培養(yǎng)學生的道德理想和深刻的情感體驗;在自我教育方面：幫助學生形成較正確的自我認識，使其掌握評價自我的多維標準。
2.【答案要點】(1)提高學生知識儲備的數(shù)量和質(zhì)量。(2)教授與訓練解決問題的方法與策略。(3)提供多種練習的機會。(4)培養(yǎng)思考問題的習慣。
3.【答案要點】(1)教育的對象是人：教育是以影響人的身心發(fā)展為直接目標的活動(或?qū)ｉT培養(yǎng)人的話動)。
(2)教育活動的順利進行和卓越有成效，必須建立在遵循人的身心發(fā)展規(guī)律基礎之上。(3)在教育過程中應以學生為主體，關(guān)注學生的興趣，滿足學生的合理器要，尊重學生的個性特點，充分調(diào)動學生的主觀能動性??
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