第一篇：八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中最突出的問題是兩極分化問題

八年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)生活中最突出的問題是兩極分化問題

有人說：“七年級(jí)變化不大，八年級(jí)兩級(jí)分化，九年級(jí)天上地下?！本褪钦f初八年級(jí)的學(xué)生中，有一部分學(xué)生發(fā)展為樂學(xué)、會(huì)學(xué)者，成績(jī)穩(wěn)定在優(yōu)秀線上，一部分學(xué)生出現(xiàn)“跟小學(xué)的學(xué)習(xí)成績(jī)比差多了”的情況，學(xué)習(xí)成績(jī)下降，喪失學(xué)習(xí)信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)情緒。因此，初二部分學(xué)生的家長(zhǎng)必須分析可能造成孩子學(xué)習(xí)退步的因素，防止孩子退步，對(duì)學(xué)習(xí)上已經(jīng)退步了的孩子要查漏補(bǔ)缺，分步推進(jìn)。

造成八學(xué)生學(xué)習(xí)退步的原因主要有哪些呢？

（1）松弛的思想和緊張的學(xué)習(xí)節(jié)奏的矛盾孩子在八年級(jí)出現(xiàn)明顯的退步現(xiàn)象之前，早在初一時(shí)就在思想上產(chǎn)生了導(dǎo)致退步的因素。孩子在小學(xué)六年級(jí)時(shí)，學(xué)習(xí)生活緊張，老師對(duì)其行為督促嚴(yán)格，上中學(xué)一年級(jí)后，沒有畢業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的壓力，產(chǎn)生了“松一口氣”的思想，對(duì)自己要求不嚴(yán)，而中學(xué)學(xué)習(xí)課程增多，學(xué)習(xí)節(jié)奏加快，孩子就開始與中學(xué)階段的學(xué)習(xí)要求拉開距離，到八年級(jí)時(shí)，這種距離就明顯地顯示出來(lái)。

（2）半成熟與半幼稚的心理矛盾初中生這一總的心理特點(diǎn)在這一階段十分突出，其表現(xiàn)有這樣幾個(gè)方面：性成熟與性知識(shí)、性道德滯后的矛盾；獨(dú)立性增強(qiáng)與思維能力不足的矛盾；成人感增強(qiáng)與角色地位的矛盾；運(yùn)動(dòng)能量大與認(rèn)識(shí)能力低的矛盾等。由于孩子不可能把這些矛盾都處理好，因此容易出現(xiàn)認(rèn)識(shí)和情緒方面的障礙，如狹隘、抑郁、自卑、對(duì)抗、猜疑等。而不同程度的心理障礙又會(huì)導(dǎo)致不同程度的行為異常，如缺乏學(xué)習(xí)激情、違反課堂紀(jì)律、罵人、打架等。這種心理上的“分化”必然導(dǎo)致學(xué)習(xí)上的“分化”。

（3）學(xué)習(xí)方法的水平低與多學(xué)科學(xué)習(xí)要求高的矛盾七年級(jí)，孩子所學(xué)課程獻(xiàn)出小學(xué)多幾門，在學(xué)習(xí)方法上就有一個(gè)“爬陡坡”的問題，“爬”上去的孩子在八年級(jí)學(xué)習(xí)階段中便得心應(yīng)手；沒有“爬”上去的孩子在八年級(jí)學(xué)習(xí)階段就力不從心，并且因受挫而喪失了學(xué)習(xí)信心，造成學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)。這樣的孩子還會(huì)隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的加多、加深而“掉隊(duì)”更遠(yuǎn)。

因此，在八年級(jí)階段，家長(zhǎng)在預(yù)防孩子學(xué)習(xí)落后或解決孩子學(xué)習(xí)落后的問題上，要抓緊對(duì)孩子進(jìn)行思想教育、心理教育和學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

另外，家長(zhǎng)還要看到孩子八年級(jí)階段的學(xué)習(xí)在整個(gè)初中學(xué)習(xí)階段中的地位，要求孩子認(rèn)真復(fù)習(xí)鞏固初一階段所學(xué)知識(shí)，扎扎實(shí)實(shí)地把八年級(jí)階段的學(xué)習(xí)內(nèi)容掌握好，以增強(qiáng)九年級(jí)學(xué)習(xí)階段的實(shí)力。家長(zhǎng)要努力教育孩子提高思想道德水平和學(xué)習(xí)能力，以利于孩子在九年級(jí)學(xué)習(xí)階段“輕裝上陣”。

第二篇：管理中最核心的問題是對(duì)人的激勵(lì)問題

管理中最核心的問題是對(duì)人的激勵(lì)問題。激勵(lì)不是操縱，不是控制，而是對(duì)人的需要的滿足，是通過滿足需要對(duì)人的行為的引導(dǎo)和對(duì)人的積極性的調(diào)動(dòng)。

關(guān)于激勵(lì)的經(jīng)典理論西方有馬斯洛的需要層次理論、麥克利蘭的成就激勵(lì)理論、赫茨伯格的雙因素理論、X理論和Y理論、弗洛姆的期望理論、亞當(dāng)斯的公平理論、洛克的目標(biāo)設(shè)置理論、斯金納的強(qiáng)化理論等經(jīng)典理論。中國(guó)傳統(tǒng)管理中蘊(yùn)藏著豐富的激勵(lì)思想，如“惠則足以使人”的物質(zhì)激勵(lì)，“修己安人”的表率激勵(lì)，“天下歸仁”的目標(biāo)激勵(lì)，“尊賢使能”的成就激勵(lì)，“無(wú)功不賞，無(wú)罪不罰“的正負(fù)激勵(lì)等等。

基于人性的共同需要，激勵(lì)有著一般規(guī)律，中西激勵(lì)理論有著共同之處。然而，由于產(chǎn)生于不同文化傳統(tǒng)和不同社會(huì)制度，中國(guó)傳統(tǒng)管理史中的激勵(lì)思想與西方的激勵(lì)理論有著很大的不同：第一，從研究的對(duì)象來(lái)看，中國(guó)傳統(tǒng)管理研究的主要是國(guó)家和軍隊(duì)的管理，西方管理理論研究的則主要是企業(yè)的管理，其激勵(lì)理論是為提高企業(yè)工效而提出來(lái)的。第二，從研究方法來(lái)看，中國(guó)傳統(tǒng)管理的激勵(lì)思想是通過總結(jié)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)提出激勵(lì)方法，較為直觀，對(duì)其原因、機(jī)理缺乏深入的理性分析，沒有上升為系統(tǒng)的管理理論。西方則是在實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用科學(xué)研究方法，深入分析實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐的結(jié)果，找出其激勵(lì)機(jī)理，構(gòu)建系統(tǒng)的理論體系，試圖揭示出激勵(lì)的一般規(guī)律。第三，從研究和運(yùn)用激勵(lì)方法的側(cè)重點(diǎn)來(lái)看，有兩點(diǎn)主要區(qū)別，首先，中國(guó)傳統(tǒng)管理的激勵(lì)重“情”，而西方管理理論從產(chǎn)生開始，以“經(jīng)濟(jì)人”假設(shè)為前提，管理中把人視為生產(chǎn)工具，實(shí)行強(qiáng)制性勞動(dòng)。其次，中國(guó)傳統(tǒng)管理強(qiáng)調(diào)“心治”，重視精神激勵(lì)。而西方管理理論和實(shí)踐崇尚技術(shù)理性，經(jīng)營(yíng)上追求利益最大化，管理上“按契約辦事”，因此重視物質(zhì)激勵(lì)。

激勵(lì)理論在中西方不同的研究方法上，其側(cè)重點(diǎn)也不一樣。依據(jù)研究方法的不同，西方人力資源管理激勵(lì)理論可歸納劃分為內(nèi)容型激勵(lì)理論，過程型激勵(lì)理論，狀態(tài)型激勵(lì)理論和綜合型激勵(lì)理論四大類。而我國(guó)管理思想中的激勵(lì)理論主要從物質(zhì)激勵(lì)和精神激勵(lì)、正負(fù)激勵(lì)三個(gè)方面得以體現(xiàn)。

早期企業(yè)激勵(lì)理論著重研究和解釋了企業(yè)激勵(lì)問題產(chǎn)生的原因及如何進(jìn)行有效激勵(lì)這一基本問題；激勵(lì)理論的研究現(xiàn)狀：對(duì)于迄今為止的激勵(lì)理論研究成果：學(xué)者們通常從內(nèi)容型激勵(lì)理論、過程型激勵(lì)理論以及強(qiáng)化理論的角度來(lái)分別論述之。內(nèi)容型激勵(lì)理論著重研究激發(fā)人們行為動(dòng)機(jī)的各種因素。過程型激勵(lì)理論著重研究人從動(dòng)機(jī)產(chǎn)生到采取行動(dòng)的心理過程。強(qiáng)化理論的主要代表人物是斯金納。他著重研究人的行為的結(jié)果對(duì)行為的反作用。三者是相互聯(lián)系和相互補(bǔ)充的，它們分別強(qiáng)調(diào)了激勵(lì)的不同方面；西方企業(yè)激勵(lì)理論的最新發(fā)展：20世紀(jì)9O年代以后，西方學(xué)者主要對(duì)企業(yè)激勵(lì)實(shí)踐的效果開展了豐富的實(shí)證研究。近幾年來(lái)，經(jīng)濟(jì)學(xué)家們開始對(duì)企業(yè)主流激勵(lì)理論的若干基本問題和理論模型進(jìn)行了重新思考和拓展，推動(dòng)和深化了對(duì)企業(yè)激勵(lì)問題的理論研究。

選題的依據(jù)和意義：

美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)家的一項(xiàng)研究表明，員工在沒有激勵(lì)的情況下，他的個(gè)人能力只發(fā)揮了20%，而在開發(fā)和激勵(lì)以后，他的潛能會(huì)發(fā)揮到80%。這意味著只要員工受到充分的激勵(lì)，某個(gè)組織在不增加一個(gè)人，不增加一件設(shè)備的情況下，組織的整體績(jī)效就可以提高四倍。看到這個(gè)了不起的數(shù)據(jù)，你難道不躍躍欲試嗎？

然而隨著市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的加劇，員工對(duì)組織的忠誠(chéng)度降低了，流動(dòng)的意愿和能力增強(qiáng)了，需要變的更加豐富多彩了。在這樣的前提下，怎樣才能吸引人才、留住人才、調(diào)動(dòng)人才的積極性，是所有管理者面臨的難題。此時(shí)的科學(xué)合理有效的激勵(lì)措施顯得尤為重要。人具有共性，目前激勵(lì)的理論和他人的經(jīng)驗(yàn)已十分豐富，可以“拿來(lái)主義”，具有借鑒的意義和作用；又因?yàn)槿说牟町愋?，照搬理論和模仿他人不可能輕易的成功。因此，必須明確激勵(lì)的目的，然后選擇正確的激勵(lì)理論，確定激勵(lì)因素，設(shè)計(jì)出科學(xué)的激勵(lì)方案才具有現(xiàn)實(shí)意義。

企業(yè)最大的資本是擁有一批沒有發(fā)揮潛力的員工，挖掘員工的潛力，充分調(diào)動(dòng)員工的積極性是企業(yè)建立激勵(lì)機(jī)制的目的。本文著重對(duì)物質(zhì)激勵(lì)、精神激勵(lì)以及情感激勵(lì)進(jìn)行了詳細(xì)的闡述，并描述了每種激勵(lì)方式下的員工的行為表現(xiàn)。希望能夠?qū)ζ髽I(yè)建立有效的激勵(lì)機(jī)制帶來(lái)幫助。

二、研究的基本內(nèi)容，擬解決的主要問題

研究的基本內(nèi)容：

本文研究的基本內(nèi)容在于探討激勵(lì)理論在現(xiàn)實(shí)企業(yè)中的應(yīng)用問題。試通過對(duì)激勵(lì)的涵義、其經(jīng)典理論的概述及其發(fā)展方向等方面的了解和掌握，以長(zhǎng)興昌盛集團(tuán)有限公司為分析對(duì)象，就其公司目前對(duì)員工的激勵(lì)現(xiàn)狀為出發(fā)點(diǎn)展開。

長(zhǎng)興昌盛集團(tuán)有限公司是一家集自主開發(fā)、生產(chǎn)于一體的著名的民營(yíng)企業(yè)，是星火示范企業(yè)、浙江省高新技術(shù)企業(yè)，浙江省最早享有自營(yíng)進(jìn)出口權(quán)的企業(yè)之一?？偣鞠略O(shè)3個(gè)全資子公司：長(zhǎng)興昌盛有限公司、長(zhǎng)興昌盛鋼化玻璃廠、長(zhǎng)興昌盛新光源有限公司，有職工1120人，工程技術(shù)人員186人，占地總面積15萬(wàn)平方米，建筑面積6萬(wàn)平方米。目前該企業(yè)已初步建立起了激勵(lì)制度，但還沒有一個(gè)完整的、獨(dú)立的公司人員的激勵(lì)方案，仍存在如激勵(lì)方式重物質(zhì)激勵(lì)、輕精神激勵(lì)、激勵(lì)在一定程度上缺乏公平性等問題，制約和影響了企業(yè)的發(fā)展。筆者試就該企業(yè)目前的激勵(lì)現(xiàn)狀、該企業(yè)激勵(lì)機(jī)制中存在的可取之處與不足提出自己的觀點(diǎn)，具體將從該公司薪酬激勵(lì)、崗位激勵(lì)、精神激勵(lì)等方面著手，利用自己學(xué)過的理論，對(duì)其激勵(lì)制度的合理性進(jìn)行分析；同時(shí)針對(duì)這些不足與需要改進(jìn)的地方，提出激勵(lì)制度改革的策略和建議。并為該企業(yè)激勵(lì)機(jī)制的改進(jìn)優(yōu)化，提出與理論相結(jié)合的實(shí)證模型。

具體框架如下：

一、前言

二、激勵(lì)及激勵(lì)制度的相關(guān)理論

（一）激勵(lì)的涵義及激勵(lì)的主要形式

1．激勵(lì)的涵義 2．激勵(lì)的主要形式

（二）激勵(lì)理論的演進(jìn)

（三）激勵(lì)制度在企業(yè)管理中的重要作用

三、長(zhǎng)興昌盛的激勵(lì)制度現(xiàn)狀及評(píng)價(jià)

（一）長(zhǎng)興昌盛基本經(jīng)營(yíng)情況

（二）長(zhǎng)興昌盛激勵(lì)制度現(xiàn)狀

1．薪酬激勵(lì)制度 2．崗位激勵(lì)制度 3．精神激勵(lì)制度

（三）長(zhǎng)興昌盛激勵(lì)制度現(xiàn)狀分析

1．現(xiàn)有激勵(lì)制度的積極作用 2．現(xiàn)有激勵(lì)制度存在的問題 3．問題存在的原因分析

四、關(guān)于長(zhǎng)興昌盛激勵(lì)制度優(yōu)化的策略

（一）長(zhǎng)興昌盛激勵(lì)制度優(yōu)化的對(duì)策建議

1．選擇合適的激勵(lì)因素，重視人力資源管理 2．建立健全企業(yè)制度，保障激勵(lì)的有效性

3．建立長(zhǎng)期有效的激勵(lì)機(jī)制，培養(yǎng)員工的忠誠(chéng)度

4．建立完善的物質(zhì)與精神激勵(lì)相結(jié)合的激勵(lì)制度，豐富激勵(lì)內(nèi)容 5．建立公平、公開、公正的績(jī)效考核制度，營(yíng)造良好的企業(yè)文化環(huán)境

（二）長(zhǎng)興昌盛新的激勵(lì)制度執(zhí)行時(shí)應(yīng)注意的問題

1．必須明確地表述具體的激勵(lì)方案 2．加大激勵(lì)計(jì)劃的宣傳力度

3．對(duì)費(fèi)用精打細(xì)算，保證激勵(lì)制度的有效實(shí)施 4．執(zhí)行激勵(lì)制度時(shí)實(shí)施監(jiān)測(cè)，并提供相關(guān)反饋 5．進(jìn)行計(jì)劃分解，并在激勵(lì)方案中安排好時(shí)間計(jì)劃

五、結(jié)束語(yǔ)

擬解決的主要問題：

就目前長(zhǎng)興昌盛集團(tuán)有限公司激勵(lì)制度上存在的不合理處，通過對(duì)目前理論界的一些重要理論的應(yīng)用，就每個(gè)細(xì)處提出自己的觀點(diǎn)與改革策略。希望能通過激勵(lì)制度上的改革，達(dá)到吸引人才、留住人才、提高員工積極性和提升企業(yè)管理效能的目的。通過對(duì)提出激勵(lì)制度改革的可行性分析，以增強(qiáng)其現(xiàn)實(shí)意義。

三、研究步驟、方法及措施

在大學(xué)的學(xué)習(xí)中，我對(duì)人力資源管理方面有著濃厚的興趣。企業(yè)員工激勵(lì)就是其中的一部分重要內(nèi)容。因此，大學(xué)的課程學(xué)習(xí)和課外的閱讀已為我奠定了扎實(shí)的理論基礎(chǔ)。因此我果斷選擇了我興趣所在的激勵(lì)方向作為自己進(jìn)行論文寫作與分析的主導(dǎo)方向。

目標(biāo)確定后，我開始大量地收集資料。通過閱讀課程、教本、上網(wǎng)查詢、翻閱相關(guān)學(xué)術(shù)期刊等方法，我不僅掌握了激勵(lì)的理論概況，包括它的由來(lái)背景、相關(guān)重要概念、經(jīng)典理論，還了解了中西方激勵(lì)理論存在的差別、該理論與實(shí)踐結(jié)合的情況以及其最新發(fā)展趨勢(shì)和研究動(dòng)態(tài)。

此外，我還研讀了一些案例，其中有著名跨國(guó)公司的案例，有各種中小型企業(yè)成功進(jìn)行激勵(lì)制度改革的案例，也不乏某些改革失敗或沿用舊激勵(lì)體制企業(yè)的成敗史和教訓(xùn)總結(jié)。這些案例的閱讀，使我對(duì)激勵(lì)理論有了更深刻、更透徹的理解。

在這篇文章中，我選取長(zhǎng)興昌盛集團(tuán)有限公司作為本文的案例。他是一家集自主開發(fā)、生產(chǎn)于一體的著名的民營(yíng)企業(yè)，是浙江省高新技術(shù)企業(yè)，浙江省最早享有自營(yíng)進(jìn)出口權(quán)的企業(yè)之一。他主要的經(jīng)營(yíng)業(yè)務(wù)是玻璃深加工和三基色燈管和節(jié)能燈。通過與該公司員工及中層管理人員的交談，實(shí)地參觀以及閱讀了他們的《公司人員管理辦法》、《公司中層管理人員職務(wù)津貼管理考核辦法》等辦法的途徑來(lái)進(jìn)行了解。再將相關(guān)資料整理收集，結(jié)合理論進(jìn)行分析。

第三篇：作文中最常見的問題--重點(diǎn)不突出

作文中最常見的問題--重點(diǎn)不突出

在初中生的作文寫作中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)重點(diǎn)不突出的問題。最常見的是：孩子文章寫的很平，沒有高低起伏，沒有主次之分。很多同學(xué)在老師提醒后，還是會(huì)很困惑，我寫的內(nèi)容很多啊，怎么還說我沒有重點(diǎn)呢。

其實(shí)，文字的多少只能在一定程度上說明文章的重點(diǎn)。而在寫作中，對(duì)文章重點(diǎn)的要求是：主題突出，重點(diǎn)地方要濃墨重彩的刻畫。

而對(duì)很多作文水平一般的孩子來(lái)說，他可以把整件事情寫得很清楚，但就是讓人記不住，和流水賬一樣，讓人看過了沒有留下深刻的印象。即使告訴他們“文似看山喜不平”，也很難起到效果，那是因?yàn)?，他們不知道該怎么去做?/p>

那么，怎么才能做到主題突出？我們可以通過以下幾個(gè)方法： 1 適當(dāng)?shù)奈念}照應(yīng)

適當(dāng)?shù)奈念}照應(yīng)是指通過文章的中心句來(lái)點(diǎn)明文章的主題。說到中心句，孩子們最習(xí)慣的是在文章開頭或者結(jié)尾寫，其實(shí)不一定。中心句可以借助人物的語(yǔ)言、心理活動(dòng)、情感的抒發(fā)表達(dá)出來(lái)，中心句可以起到畫龍點(diǎn)睛的作用。比如《荔枝蜜》中的這一段：

我的心不禁一顫：多可愛的小生靈?。?duì)人無(wú)所求，給人的卻是極好的東西。蜜蜂是在釀蜜，又是在釀造生活；不是為自己，而是在為人類釀造最甜的生活。蜜蜂是渺小的；蜜蜂卻又多么高尚??！

這里就是通過作者的心里活動(dòng)來(lái)點(diǎn)明中心的，我們要學(xué)著在文章中使用這種點(diǎn)明中心的方法。通過細(xì)節(jié)突出人物的性格特點(diǎn)

寫人文章的主題之一就是刻畫人物的性格特點(diǎn)，我們可以通過一些小得動(dòng)作和語(yǔ)言，將其細(xì)致描寫。

如某一個(gè)膽小的同學(xué)，他遇到困難或者問題時(shí)的動(dòng)作總是“撓撓頭”，“眼巴巴地看著你”，慢慢說“怎么辦??？”，這些小動(dòng)作就可以突出這個(gè)同學(xué)膽小的特點(diǎn)。再如某一個(gè)膽子很大的同學(xué)，他的動(dòng)作是“拍拍胸脯”，“緊緊拉著”膽小同學(xué)的手，大聲說到：“別害怕？有我呢！”

這些小的動(dòng)作和語(yǔ)言，可以很好地在字里行間突出人物的性格特點(diǎn)。要記住，人物的每個(gè)動(dòng)作和行為都是和人物性格相關(guān)的，但我們需要選取最典型的細(xì)節(jié)來(lái)表現(xiàn)。不要選取一些普遍性，沒有代表性的動(dòng)作。通過不同人物反應(yīng)表現(xiàn)文章中心

在寫人文章中，要表現(xiàn)一個(gè)主題，比如要贊頌?zāi)橙说恼?、善良，有一種寫法是直接的正面描寫，還有就是通過對(duì)不同人反應(yīng)的描寫來(lái)表現(xiàn)文章的中心，而不是在開頭或結(jié)尾處直接陳述主題。

如面對(duì)災(zāi)難，不同的人會(huì)有不同的反應(yīng)，有的人面對(duì)災(zāi)難臨危不懼，積極思考應(yīng)對(duì)的策略，安撫其他人的情緒，鼓舞士氣。有的人則哭天喊地，沒有信心，喪失斗志。文章的主題就這樣在字里行間表現(xiàn)出來(lái)了。重視對(duì)事情經(jīng)過的描寫

文章的中心在文章開頭、結(jié)尾處往往是最為薄弱的，所以，要想在字里行間表現(xiàn)文章的主題，就要重視對(duì)事情經(jīng)過的描寫，在寫人文章中，要深入細(xì)致地描寫人物的言行舉止。如母親對(duì)你的關(guān)心，是通過母親的一舉一動(dòng)體現(xiàn)出來(lái)的，而不只是依靠在開頭結(jié)尾的直接點(diǎn)明。

而這一點(diǎn)，是學(xué)生們尤為欠缺的，對(duì)事情經(jīng)過的描寫不細(xì)致，或者不知道該怎么去講一件事情寫得具體生動(dòng)，讓人如臨其境，如見其人，也是造成作文得不了高分一個(gè)重要原因。

其實(shí)，可以采用以下的技巧，來(lái)快速的提高寫作能力。

技巧一：要把“經(jīng)過”部分分成幾步，按照一定的順序來(lái)寫。事情的經(jīng)過，決不是“一團(tuán)亂麻”的，總是有先后順序的，總是要隨著時(shí)間的推移或地點(diǎn)的變換而發(fā)展變化的。

這就需要同學(xué)們依據(jù)“過”的先后順序和發(fā)展變化的過程，認(rèn)真地想一想：這件事的“經(jīng)過”部分大體可以分為哪幾個(gè)階段，每個(gè)階段主要又都做了什么。然后，再 按照這幾個(gè)“階段”的先后順序，一步一步、一層一層地寫。這樣，既做到了有條理，又為把“經(jīng)過”寫具體打下了基礎(chǔ)。

技巧二：要寫清“經(jīng)過”中的重要情節(jié)、場(chǎng)面。寫“經(jīng)過”，不必要也不可能把其中的每一個(gè)階段、情節(jié)、場(chǎng) 面都寫得詳詳細(xì)細(xì)。但是，又一定要根據(jù)表達(dá)的需要，選擇一些重要的階段、情節(jié)、場(chǎng)面，加以細(xì)致地描寫，以使讀者如歷其事，如臨其境。

技巧三：要把主要人物的表現(xiàn)具體清楚地寫出來(lái)。事情是人做的，人物在事件中的表現(xiàn)起著直接揭示事件意義的作用。

總而言之，寫事寫人的作文，都需要能對(duì)描寫的事情或者人物起到“重現(xiàn)”的效果，讓人物活起來(lái)，讓事情生動(dòng)起來(lái)，這樣，文章的重點(diǎn)也就水到渠成，自然而然的突出了。

第四篇：我的課堂教學(xué)轉(zhuǎn)型中最突出的三個(gè)問題

1、忽視課堂中師生的真實(shí)情感交流。缺乏好的課堂資源生成，課堂資源的生成應(yīng)是自然地激發(fā)生成的，而非刻意造就的。不能很好把握課堂交流中的過程狀態(tài)，讓學(xué)生有效參與活動(dòng)，積累經(jīng)驗(yàn)，反思體驗(yàn)，不能很好將學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)歸納總結(jié)成數(shù)學(xué)問題。

2、學(xué)生學(xué)習(xí)不積極，家長(zhǎng)不配合。由于生活水平的提高，學(xué)生不愿吃苦，學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)不明確，家長(zhǎng)不注重對(duì)孩子吃苦耐勞品質(zhì)及意志力方面的培養(yǎng)，缺乏對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)上的有效監(jiān)督。課堂上，教師的說教及想方設(shè)法調(diào)動(dòng)起來(lái)的學(xué)習(xí)興趣，在現(xiàn)實(shí)面前顯得蒼白無(wú)力，時(shí)間一久，學(xué)生的興趣就沒了。

3、缺乏必要的“做人教育”，由于要完成教學(xué)任務(wù)教師往往只注重對(duì)學(xué)生“教書”，缺乏有效地“育人”，很多學(xué)生無(wú)感恩之心，缺乏責(zé)任意識(shí)、缺乏責(zé)任感。

第五篇：的突出問題是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足1995年以來(lái),在

我國(guó)本科教育質(zhì)量存在的突出問題是學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足1995年以來(lái)，在黨中央、國(guó)務(wù)院科教興國(guó)、教育優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略決策下，我國(guó)高等教育在兩個(gè)方面取得了突破性進(jìn)展：一是為適應(yīng)我國(guó)社會(huì)發(fā)展的要求和人民群眾的需要，高等教育的規(guī)模迅速擴(kuò)大，高等教育已由精英教育階段邁人大眾化教育的門檻，到2002年，高等教育的毛入學(xué)率已上升到14％左右，在校生人數(shù)已超過1400萬(wàn) 人。二是高等教育進(jìn)行了全方位、大范圍、深層次的改革，從而為高等教育的健康、持續(xù)、快速發(fā)展提供了動(dòng)力和保障。按照多元的、發(fā)展的質(zhì)量觀以及教育質(zhì)量的 適應(yīng)性和規(guī)定性原則來(lái)評(píng)判當(dāng)前我國(guó)高等教育的質(zhì)量和水平，應(yīng)該說，這幾年我國(guó)高等教育質(zhì)量整體上是提高的、向上的和進(jìn)步的。以本科教育教學(xué)質(zhì)量為例，目前 本科生無(wú)論是知識(shí)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化、學(xué)科視野的擴(kuò)大、文化素質(zhì)的提高，還是對(duì)基礎(chǔ)理論的掌握和信息技術(shù)、外語(yǔ)的運(yùn)用能力，都較之過去有了非常明顯的進(jìn)步和提高。即使與發(fā)達(dá)國(guó)家相應(yīng)類型的學(xué)校比較，我國(guó)本科生的質(zhì)量在基本的知識(shí)層面上也不遜色。那么，當(dāng)前我國(guó)本科教育教學(xué)質(zhì)量存在的突出問題是什么?來(lái)自政府主管部門、社會(huì)各界、學(xué)校內(nèi)部、廣大師生以及國(guó)內(nèi)外教育專家的分析結(jié)論幾乎都趨于一致，即突出的問題是目前我國(guó)本科生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足，適應(yīng)不了市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅速發(fā)展的要求和日益激烈的科技競(jìng)爭(zhēng)的需要。

本科生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足主要表現(xiàn)在：一是學(xué)生在學(xué)期間偏向于唯書、唯師、唯古而不唯新，迷信權(quán)威，把現(xiàn)有知識(shí)看成是絕對(duì)的真理，滿足于對(duì)現(xiàn)有 知識(shí)的記憶和復(fù)現(xiàn)，而對(duì)當(dāng)今世界在自然科學(xué)和高新技術(shù)以及人文社會(huì)科學(xué)方面的新進(jìn)展、新動(dòng)向，特別是一些正在探索而尚未解決的問題，不敏感，缺興趣，少研 究，不能或不敢運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)大膽地提出和分析新問題，更談不上有多少帶創(chuàng)新性的學(xué)術(shù)新思想、新觀點(diǎn)。二是學(xué)生畢業(yè)進(jìn)入社會(huì)后，面對(duì)迅速發(fā)展的市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)，面對(duì)日新月異的科學(xué)技術(shù)及其先進(jìn)的生產(chǎn)手段，面對(duì)實(shí)際工作中遇到的大量創(chuàng)新課題，無(wú)論是大學(xué)階段所學(xué)的知識(shí)，還是所具有的能力和素質(zhì)，均顯得明顯不足，需 要較長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)逐步適應(yīng)，其中不少人還需經(jīng)過半年到一年的特殊培訓(xùn)才能上崗，因而對(duì)促進(jìn)科技進(jìn)步和社會(huì)發(fā)展的貢獻(xiàn)作用較弱或嚴(yán)重滯后。即使是那些本科畢業(yè) 后進(jìn)入研究生階段學(xué)習(xí)的學(xué)生，也由于本科階段在創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力方面的先天不足，不同程度地存在著自主選題難、科研上手慢、研究思路不活躍、研究方法偏 傳統(tǒng)、攀登高峰缺勇氣、開拓創(chuàng)新欠實(shí)力等現(xiàn)象，高水平的學(xué)位論文不多，在國(guó)際上有影響的學(xué)術(shù)成果更少，因而未能充分起到基礎(chǔ)和應(yīng)用基礎(chǔ)研究生力軍的作用。應(yīng)該指出，目前在本科教育中存在學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力嚴(yán)重不足問題的原因是多方面的，主要包括：對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新人才的認(rèn)識(shí)不足；受傳統(tǒng)教育觀影響，對(duì)教學(xué)質(zhì) 量和人才標(biāo)準(zhǔn)的評(píng)價(jià)體系不夠科學(xué)，教學(xué)模式相對(duì)落后；教學(xué)與科研、實(shí)踐的結(jié)合不緊密，對(duì)本科教育投入的優(yōu)質(zhì)資源較少；還未很好地形成鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮個(gè)性和大 膽創(chuàng)新的外部環(huán)境和氛圍等等.