第一篇：“研究性學(xué)習(xí)方案觀摩”

研究性學(xué)習(xí)方案觀摩《春天的校園》

1、您覺得這個方案的選題有什么優(yōu)點？

答：我認(rèn)為這個方案的選題不錯。項目主題的選取并沒有一個特定的規(guī)范或是準(zhǔn)則，在基于項目的學(xué)習(xí)中，所注重的是學(xué)生科學(xué)探究能力和小組協(xié)作能力的提高與發(fā)展。項目主題的選定既可以涉足于未知知識領(lǐng)域，也可以是對已有知識進(jìn)行的個性化再認(rèn)識，并非一定是要造福人類，或具有創(chuàng)造性。只要是學(xué)生感興趣的，能夠激發(fā)學(xué)生積極參與到項目任務(wù)協(xié)作解決過程中來的項目主題都是好的選題。

優(yōu)點在于：從熟知的校園入手,充分調(diào)動了學(xué)生的興趣和強烈的求知欲；注重了學(xué)生的科學(xué)探究能力及小組協(xié)作能力的發(fā)展與提高，選定的項目主題能使學(xué)生對已有知識進(jìn)行的個性化再認(rèn)識，選定的項目主題能使學(xué)生對已有知識進(jìn)行鞏固、深化，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)時興趣高，求知欲強，能夠激發(fā)學(xué)生積極參與到活動中。

2、您認(rèn)為方案中教師是如何定位自己和學(xué)生各自的角色的？您認(rèn)為這種角色劃分是否合理？

答：老師是把自己和學(xué)生作為一個學(xué)習(xí)共同體，我覺得這種角色劃分很合理。學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者（教師、技術(shù)人員以及其他輔導(dǎo)者等）所組成的團(tuán)體，在這個團(tuán)體中他們共享學(xué)習(xí)資源，最終完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，成員之間通過交流與有效地協(xié)作相互影響，相互促進(jìn)，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)者個人和團(tuán)體的共同提高。

3、您認(rèn)為方案的學(xué)習(xí)活動流程設(shè)計能否體現(xiàn)學(xué)習(xí)的開放性、自主性？

答：學(xué)習(xí)活動流程設(shè)計很好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的開放性、自主性。在該項目的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生通過親自觀察調(diào)研、收集資料、分析探究（地理位置與氣候關(guān)系）、撰寫論文（制作一份項目報告）等，將學(xué)到的理論知識和現(xiàn)實生活中的實際問題緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力。學(xué)生在研究團(tuán)隊中介紹自己的研究情況，互相合作交流，訓(xùn)練表達(dá)能力，感受遠(yuǎn)程協(xié)作的魅力，享受研究快樂。在整個方案中，學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性、自主性得到了很好的體現(xiàn)。

4、該方案中學(xué)生是如何組織的，這種組織方式有什么優(yōu)勢，是否適合研究活動的開展？答：學(xué)生以4——6人為一小組，合作探究完成任務(wù)，因為基于項目的學(xué)習(xí)是一種小組式教學(xué)活動?；顒舆^程中強調(diào)協(xié)作，相關(guān)學(xué)科教師、學(xué)生、有關(guān)部門機構(gòu)組成一個學(xué)習(xí)共同體，為完成任務(wù)而共同努力，成員之間是一種密切合作的關(guān)系，他們之間通過交流與有效地協(xié)作相互影響、相互促進(jìn)，會增強個人競爭力和團(tuán)隊核心競爭力，增強集體榮譽感。這種組織方式完全適合研究活動的開展。

5、該方案中教師是如何評價學(xué)生的表現(xiàn)，您認(rèn)為這種評價方式的優(yōu)點是什么？

答：教師評價學(xué)生的表現(xiàn)既有研究性學(xué)習(xí)的形成性評價又有總結(jié)性評價，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體的原則和關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。

優(yōu)點是：形成性評價對正確的、好的問題解決思路進(jìn)行肯定，以激發(fā)學(xué)生的積極性；同時對錯誤的做法加以引導(dǎo)和指正，開拓和修正學(xué)生的研究思路?？偨Y(jié)性評價在基于項目的學(xué)習(xí)中表現(xiàn)為對小組完成的作品、小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程、小組成員自主學(xué)習(xí)等方面的最終評價，有自我評價、同伴評價和教師評價三種評價組織形式。它能掌握學(xué)習(xí)活動最終效果。這種評價方式是科學(xué)的。

第二篇：研究性學(xué)習(xí)方案觀摩

春天的校園

（D2小組：饒艷 李新華）

一、項目概述

1.開展年級：三年級、四年級

2.學(xué)科：語文、數(shù)學(xué)、信息技術(shù)

3.簡介：

“春天的校園”這一項目由三、四年級的學(xué)生完成。通過收集、整理兩地天氣變化中溫度、濕度、及日照時間等數(shù)據(jù)的變化，運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識制成統(tǒng)計圖表，比較兩地的氣候差異；通過觀察兩地校園中樹木和花草及孩子著裝的變化，用繪畫、攝影、文字等形式表現(xiàn)氣候差異帶來的植被及景觀的不同。通過探究兩地春天校園不同景色產(chǎn)生的原因，讓孩子體會地理位置與氣候之間的密切關(guān)系。通過這一項目的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、親身體驗、樂于思考及收集整理數(shù)據(jù)并分析探索數(shù)據(jù)背后原因的能力。在活動中讓孩子學(xué)會與人溝通、相互合作，感受遠(yuǎn)程協(xié)作的魅力。

二、學(xué)習(xí)團(tuán)隊

1.教師：

饒艷：江西省上饒縣煌固鎮(zhèn)中心小學(xué)數(shù)學(xué)教師

李新華：寧波市海曙小學(xué)語文教師

2． 學(xué)生：

江西省上饒縣煌固鎮(zhèn)中心小學(xué)三（1）班、寧波市海曙小學(xué)四（2）班

三、學(xué)習(xí)目標(biāo)與任務(wù)

1.教學(xué)目標(biāo)分析

認(rèn)知目標(biāo)：通過收集、整理兩地天氣變化中溫度、濕度、及日照時間等變化的數(shù)據(jù)，運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識制成統(tǒng)計圖表，比較兩地的氣候差異；通過觀察兩地校園中樹木和花草及孩子著裝的變化，用繪畫、攝影、文字等形式表現(xiàn)氣候差異帶來的植被及景觀的不同。通過探究兩地春天校園不同景色產(chǎn)生的原因，讓孩子體會地理位置與氣候之間的密切關(guān)系。

能力目標(biāo)：通過這一項目的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、收集整理數(shù)據(jù)并分析探索數(shù)據(jù)背后原因的能力。

情感與價值觀：在活動中讓孩子親身體驗、獨立思考并學(xué)會與人溝通、相互合作。

信息素養(yǎng)：培養(yǎng)孩子計算機基本操作能力，提高網(wǎng)絡(luò)搜索資料及運用計算機整理資料的能力，通過網(wǎng)絡(luò)實時交流，感受遠(yuǎn)程協(xié)作的魅力。

2.學(xué)習(xí)任務(wù)

以4——6人為一小組，合作完成以下任務(wù):

任務(wù)一收集整理本地天氣變化中溫度、濕度、及日照時間等變化的數(shù)據(jù)，運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識制成統(tǒng)計圖表，比較兩地的氣候差異。

任務(wù)二通過觀察兩地校園中樹木和花草及孩子著裝的變化，用繪畫、攝影、文字等形式表現(xiàn)氣候差異帶來的植被及景觀的不同。

任務(wù)三通過探究兩地春天校園不同景色產(chǎn)生的原因，讓孩子體會地理位置與氣候之間的密切關(guān)系。

任務(wù)四制作項目報告。把任務(wù)一、二、三的結(jié)果進(jìn)行整合，制作一份項目報告。

四、學(xué)習(xí)過程

項目學(xué)習(xí)活動過程：

任務(wù)一收集整理天氣變化數(shù)據(jù)

收集整理本地天氣變化中溫度、濕度、及日照時間等變化的數(shù)據(jù)，運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識制成統(tǒng)計圖表，比較兩地的氣候差異。

1.觀察天氣情況統(tǒng)計表。

（上饒）城市（3）月天氣情況統(tǒng)計表

（1）我們需要統(tǒng)計哪些項目？

將統(tǒng)計表中的項目歸為4類：天氣變化情況、溫度、濕度、日照時間。

（2）怎么完成這些統(tǒng)計項目？

A、報紙查詢當(dāng)日的天氣預(yù)報。

B、電話撥打121詢問天氣情況。

C、電視、廣播中每日的天氣預(yù)報查詢天氣情況。

D、網(wǎng)絡(luò)查詢當(dāng)日天氣情況。（日出日落時間天氣預(yù)報中通常沒有，需要通過網(wǎng)絡(luò)查詢）

2.填寫天氣情況統(tǒng)計表。

（1）根據(jù)統(tǒng)計表內(nèi)容，運用喜歡的方式查詢每日天氣變化情況，并填寫原始數(shù)據(jù)，天氣變化情況、溫度、濕度、日照時間等項目。

（2）根據(jù)最高溫度和最低溫度計算每日溫差，根據(jù)日出和日落時間計算每天的日照時間。

3.分析天氣情況統(tǒng)計表。

完成一周天氣情況統(tǒng)計后，分析統(tǒng)計數(shù)據(jù)，寫出一周天氣小結(jié)。

本周前期天氣以多云與陣雨為主，后期由于云層離開天氣轉(zhuǎn)晴。

本周哪種天氣情況居多？

答：本周以多云為主。

本周的最高溫度和最低溫度，這樣的溫度怎樣穿衣？適合什么活動？

答：本周最高溫度為22度，本周最低溫度為4度。早晚應(yīng)多穿衣物，根據(jù)溫度情況及時添減衣物。本周僅適合有氧運動。

本周濕度怎樣？是否感到舒適？有哪些注意事項？

答：本周濕度較高，較不舒適，應(yīng)預(yù)防風(fēng)濕類疾病的發(fā)病。

本周每天的日照時間大約是多少？白天越來越長還是越來越短？

答：本周日照時間大約是11小時左右。白天時間越來越長。

4.根據(jù)統(tǒng)計表制作統(tǒng)計圖。

（1）學(xué)習(xí)折線統(tǒng)計圖、條形統(tǒng)計圖、扇形統(tǒng)計圖制作方法，及每種統(tǒng)計圖的適合范圍。

（2）分析統(tǒng)計表中的數(shù)據(jù)，為制作統(tǒng)計圖做準(zhǔn)備。

分析天氣變化情況（如晴天、多云、陰天、雨天）適合哪種統(tǒng)計圖表示？（扇形統(tǒng)計圖）分析溫度變化情況適合哪種統(tǒng)計圖？（折線統(tǒng)計圖）

分析濕度變化情況適合哪種統(tǒng)計圖？（折線統(tǒng)計圖）

分析日照時間變化情況適合哪種統(tǒng)計圖？（條形、柱形統(tǒng)計圖）

（3）根據(jù)一個月的天氣情況統(tǒng)計表制作合適的統(tǒng)計圖。

（4）觀察統(tǒng)計圖。

從統(tǒng)計圖中獲得哪些信息？

和統(tǒng)計表相比統(tǒng)計圖有哪些優(yōu)點？

答：和統(tǒng)計表相比，折線圖能直觀反映各變量的變化趨勢。

制作統(tǒng)計圖中遇到哪些困難？有什么收獲？

答：有挺多收獲，還應(yīng)加強學(xué)習(xí)。

任務(wù)二觀察記錄兩地氣候差異帶來的植被及景觀的不同

通過觀察兩地校園中樹木和花草及孩子著裝的變化，用繪畫、攝影、文字等形式表現(xiàn)氣候差異帶來的植被及景觀的不同。

1、觀察校園樹木的變化情況。

（1）每個孩子選擇校園中的1——2種樹木進(jìn)行觀察，通過攝影和文字記錄樹木3月到4月的變化情況，體會校園中春天悄悄來臨再悄悄溜走的過程。

（2）對比兩地校園樹木品種有哪些不同。

（3）對比兩地校園相同的樹木，生長情況有什么不同？

2、觀察兩地孩子不同的著裝和活動。

通過觀察兩地孩子不同的著裝，體會兩地氣溫的不同。

通過觀察兩地孩子不同的活動，體會溫度不同對孩子活動地點和內(nèi)容的影響。

3、通過攝影，讓孩子真切的感受到兩地春天校園的不同景色。

（1）通過拍攝三月和四月校園不同的景色，體會校園春天的美好變化。

（2）通過對比兩地春天校園的不同景色，體會亞熱帶和溫帶春天的不同。

4、通過文字描寫春天校園的美麗景色。

（1）將攝影和文字結(jié)合起來，生動的描繪出春天校園的美麗景色。

（2）對比兩地春天的不同景色，體會地理位置不同所帶來的不同春天景色。

5、通過繪畫，描繪出孩子們心目中的春天。

孩子的繪畫作品可能會和實際的春天景色有些差異，但卻能更好的表達(dá)出孩子們心目中最有特色的春天景物，是孩子們理想中的春天。

任務(wù)三探索地理位置與氣候關(guān)系

通過探究兩地春天校園不同景色產(chǎn)生的原因，讓孩子體會地理位置與氣候之間的密切關(guān)系。

任務(wù)四制作項目報告

根據(jù)任務(wù)一和任務(wù)二所得的結(jié)果和記錄，制作一份項目報告，內(nèi)容包括下列各部分:

（1）封面及小組成員姓名

（2）目錄

（3）寧波——上饒三月、四月天氣變化統(tǒng)計圖、表。(任務(wù)一的成果)

（4）寧波——上饒三月、四月天氣對比統(tǒng)計圖、表。(任務(wù)一的成果)

（5）寧波——上饒春天的校園的不同景色。(任務(wù)二的成果)

-春天的校園文章配插圖。

-春天的校園攝影

-春天的校園繪畫

（6）寫出調(diào)查報告：地理位置不同對氣候和植物的影響。

（7）分工情形及感受

-你們各人的分工是什么?

-你們各人有什么感受?

第三篇：研究性學(xué)習(xí)方案觀摩

《春天的校園》

1.您覺得這個方案的選題有什么優(yōu)點？

答：我覺得這個方案的選題優(yōu)點在于：

（1）注重了學(xué)生的科學(xué)探究能力及小組協(xié)作能力的發(fā)展與提高。

（2）選定的項目主題能使學(xué)生對已有知識進(jìn)行個性化再認(rèn)識，并且學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，求知欲強，能夠激發(fā)學(xué)生積極參與到項目任務(wù)協(xié)作解決過程中。

（3）這個方案的選題，通過收集、整理兩地天氣變化中溫度、濕度、及日照時間等數(shù)據(jù)的變化，讓學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識制成統(tǒng)計圖表，比較兩地的氣候差異。

（4）通過觀察兩地校園中樹木和花草及孩子著裝的變化，讓學(xué)生學(xué)會用繪畫、攝影、文字等形式表現(xiàn)氣候差異帶來的植被及景觀的不同。

（5）通過探究兩地春天校園不同景色產(chǎn)生的原因，讓孩子體會到地理位置與氣候之間的密切關(guān)系。

（6）通過這一項目的學(xué)習(xí)活動，培養(yǎng)了學(xué)生觀察事物、親身體驗、樂于思考及收集整理數(shù)據(jù)并分析探索數(shù)據(jù)背后原因的能力。

（7）在活動中，孩子學(xué)會與人溝通、相互合作，能感受到遠(yuǎn)程協(xié)作的魅力。

２.您認(rèn)為方案中教師是如何定位自己和學(xué)生各自的角色的？您認(rèn)為這種角色劃分是否合理？

答：我認(rèn)為：方案中，教師把自己定位在“引導(dǎo)者”角色，是配角；學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是主角。老師、學(xué)生共同組成了一個“學(xué)習(xí)共同體”。這種角色定位，是非常合理的。

學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者（教師、技術(shù)人員以及其他輔導(dǎo)者等）所組成的團(tuán)體，在這個團(tuán)體中他們共享學(xué)習(xí)資源，最終完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，成員之間通過交流與有效地協(xié)作相互影響、相互促進(jìn)，會增強個人競爭力和團(tuán)隊核心競爭力，增強集體榮譽感，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)者個人和團(tuán)體的共同提高。在本方案中，教師充當(dāng)著“引導(dǎo)者”角色，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，把觀察活動，記錄數(shù)據(jù)，分析情況等任務(wù)都放手讓學(xué)生自己在小組中討論完成，切實體現(xiàn)了“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)理念。

３.您認(rèn)為方案的學(xué)習(xí)活動流程設(shè)計能否體現(xiàn)學(xué)習(xí)的開放性、自主性？

答：我認(rèn)為該方案的學(xué)習(xí)活動流程設(shè)計體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的開放性、自主性。主要表現(xiàn)在：（1）在任務(wù)1中，通過收集、整理兩地天氣變化中溫度、濕度、及日照時間等數(shù)據(jù)的變化，讓學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識制成統(tǒng)計圖表，比較兩地的氣候差異。

（2）在任務(wù)2中，通過觀察兩地校園中樹木和花草及孩子著裝的變化，讓學(xué)生學(xué)會用繪畫、攝影、文字等形式表現(xiàn)氣候差異帶來的植被及景觀的不同。

（3）在任務(wù)3中，通過探究兩地春天校園不同景色產(chǎn)生的原因，讓孩子體會到地理位置與氣候之間的密切關(guān)系。

（4）在任務(wù)4中，讓學(xué)生學(xué)會了制作項目報告——《地理位置不同對氣候和植物的影響》。通過這一項目的學(xué)習(xí)活動，能夠培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、親身體驗、樂于思考及收集整理數(shù)據(jù)并分析探索數(shù)據(jù)背后原因的能力。在活動中，學(xué)生在研究團(tuán)隊中介紹自己的研究情況，互相合作交流，訓(xùn)練表達(dá)能力，孩子將學(xué)會與人溝通、相互合作，能感受到遠(yuǎn)程協(xié)作的魅力。學(xué)生將學(xué)到的理論知識和現(xiàn)實生活中的實際問題緊密結(jié)合，學(xué)生的綜合實踐能力將會得到培養(yǎng)。學(xué)生們在研究中享受著快樂。

４.該方案中學(xué)生是如何組織的，這種組織方式有什么優(yōu)勢，是否適合研究活動的開展？

答：該方案中學(xué)生以4——6人為一小組，合作探究完成任務(wù)。這種組織方式的優(yōu)勢在于：活動過程中強調(diào)協(xié)作，相關(guān)學(xué)科教師、學(xué)生、有關(guān)部門機構(gòu)組成一個學(xué)習(xí)共同體，為完成任務(wù)而共同努力，成員之間是一種密切合作的關(guān)系。他們之間通過交流與有效地協(xié)作相互影響、相互促進(jìn)，會增強個人競爭力和團(tuán)隊核心競爭力，增強集體榮譽感。所以，我認(rèn)為這種組織方式完全適合研究活動的開展。

５.方案中教師是如何評價學(xué)生的表現(xiàn)，您認(rèn)為這種評價方式的優(yōu)點是什么？

答：在該方案中，教師評價學(xué)生的表現(xiàn)有“形成性評價”和“總結(jié)性評價”。這種評價方式，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體的原則，關(guān)注了學(xué)生的整個學(xué)習(xí)過程。

“形成性評價”的優(yōu)點在于：對正確的、好的問題解決思路進(jìn)行肯定，以激發(fā)學(xué)生的積極性；同時對錯誤的做法加以引導(dǎo)和指正，開拓和修正學(xué)生的研究思路。

“總結(jié)性評價”的優(yōu)點在于：對小組完成的作品、小組協(xié)作學(xué)習(xí)過程、小組成員自主學(xué)習(xí)等方面的最終評價，能掌握學(xué)生學(xué)習(xí)活動最終效果。

第四篇：研究性學(xué)習(xí)方案觀摩

研究性學(xué)習(xí)方案觀摩

1、您覺得這個方案的選題有什么優(yōu)點？

答：通過對案例的完整閱讀了解，我認(rèn)為這個方案的選題不錯。項目主題的選取并沒有一個特定的規(guī)范或是準(zhǔn)則，在基于項目的學(xué)習(xí)中，所注重的是學(xué)生科學(xué)探究能力和小組協(xié)作能力的提高與發(fā)展。項目主題的選定既可以涉足于未知知識領(lǐng)域，也可以是對已有知識進(jìn)行的個性化再認(rèn)識，并非一定是要造福人類，或具有創(chuàng)造性。只要是學(xué)生感興趣的，能夠激發(fā)學(xué)生積極參與到項目任務(wù)協(xié)作解決過程中來的項目主題都是好的選題。

它的優(yōu)點在于：

（1）、注重了學(xué)生的科學(xué)探究能力及小組協(xié)作能力的發(fā)展與提高，選定的項目主題能使學(xué)生對已有知識進(jìn)行的個性化再認(rèn)識，從大家熟知的校園入手,充分調(diào)動了學(xué)生的興趣和強烈的求知欲；

（2）、選定的項目主題能使學(xué)生對已有知識進(jìn)行鞏固、深化，并且學(xué)生在學(xué)習(xí)時興趣高，求知欲強，能夠激發(fā)學(xué)生積極參與到項目任務(wù)協(xié)作解決過程中。

2、您認(rèn)為方案中教師是如何定位自己和學(xué)生各自的角色的？您認(rèn)為這種角色劃分是否合理？

答：在方案中老師把自己和學(xué)生作為一個學(xué)習(xí)共同體，我覺得這種角色劃分非常合理。學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者（教師、技術(shù)人員以及其他輔導(dǎo)者等）所組成的團(tuán)體，在這個團(tuán)體中他們共享學(xué)習(xí)資源，最終完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，成員之間通過交流與有效地協(xié)作相互影響、相互促進(jìn)，會增強個人競爭力和團(tuán)隊核心競爭力，增強集體榮譽感，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)者個人和團(tuán)體的共同提高。在本方案中，教師充當(dāng)著“引導(dǎo)者”角色，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)，把觀察活動，記錄數(shù)據(jù)，分析情況等任務(wù)都放手讓學(xué)生自己在小組中討論完成，切實體現(xiàn)了“學(xué)生為主，教師為輔”的教學(xué)理念。

3、您認(rèn)為方案的學(xué)習(xí)活動流程設(shè)計能否體現(xiàn)學(xué)習(xí)的開放性、自主性？ 答：我認(rèn)為該方案的學(xué)習(xí)活動流程設(shè)計很好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的開放性、自主性。在該項目的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生通過親自觀察調(diào)研（兩地校園中樹木和花草及孩子著裝的變化、記錄兩地氣候差異帶來的植被及景觀的不同）、收集資料（本地天氣變化中溫度、濕度、及日照時間等變化的數(shù)據(jù)）、分析探究（地理位置與氣候關(guān)系）、撰寫論文（制作一份項目報告）等，將學(xué)到的理論知識和現(xiàn)實生活中的實際問題緊密結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力。學(xué)生在研究團(tuán)隊中介紹自己的研究情況，互相合作交流，訓(xùn)練表達(dá)能力，感受遠(yuǎn)程協(xié)作的魅力，享受研究快樂。在整個方案中，學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性、自主性得到了切切實實的體現(xiàn)。

4、該方案中學(xué)生是如何組織的，這種組織方式有什么優(yōu)勢，是否適合研究活動的開展？

答：該方案中學(xué)生以4——6人為一小組，合作探究完成任務(wù)，完全適合研究活動的開展。因為基于項目的學(xué)習(xí)是一種小組式教學(xué)活動?；顒舆^程中強調(diào)協(xié)作，相關(guān)學(xué)科教師、學(xué)生、有關(guān)部門機構(gòu)組成一個學(xué)習(xí)共同體，為完成任務(wù)而共同努力，成員之間是一種密切合作的關(guān)系，他們之間通過交流與有效地協(xié)作相互影響、相互促進(jìn)，會增強個人競爭力和團(tuán)隊核心競爭力，增強集體榮譽感。

5、該方案中教師是如何評價學(xué)生的表現(xiàn)，您認(rèn)為這種評價方式的優(yōu)點是什么？

答：在該方案中，教師評價學(xué)生的表現(xiàn)既有研究性學(xué)習(xí)的形成性評價又有總結(jié)性評價，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體的原則和關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。形成性評價對正確的、好的問題解決思路進(jìn)行肯定，以激發(fā)學(xué)生的積極性；同時對錯誤的做法加以引導(dǎo)和指正，開拓和修正學(xué)生的研究思路?？偨Y(jié)性評價能掌握學(xué)習(xí)活動最終效果。這種評價方式是科學(xué)的，值得我們學(xué)習(xí)。如果指導(dǎo)老師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程也進(jìn)行評價，這樣會使得評價的結(jié)果更為客觀。

第五篇：《春天的校園》研究性學(xué)習(xí)方案觀摩

研究性學(xué)習(xí)方案《春天的校園》觀摩

1.您覺得這個方案的選題有什么優(yōu)點？

答：我覺得這個方案的選題的優(yōu)點是：⑴這個方案的主題既是課堂內(nèi)教材內(nèi)容的拓展延伸，又是對校外各種自然和社會現(xiàn)象的探究；⑵這個方案的選題是實踐操作類的，是已經(jīng)證明的結(jié)論。⑶注重的是學(xué)生科學(xué)探究能力和小組協(xié)作能力的提高與發(fā)展。

事實上，項目主題的選取并沒有一個特定的規(guī)范或是準(zhǔn)則。在基于項目的學(xué)習(xí)中，所注重的是學(xué)生科學(xué)探究能力和小組協(xié)作能力的提高與發(fā)展。項目主題的選定既可以涉足于未知知識領(lǐng)域，也可以是對已有知識進(jìn)行的個性化再認(rèn)識，并非一定是要造福人類，或具有創(chuàng)造性。只要是學(xué)生感興趣的，能夠激發(fā)學(xué)生積極參與到項目任務(wù)協(xié)作解決過程中來的項目主題都是好的選題。

2．您認(rèn)為方案中教師是如何定位自己和學(xué)生各自的角色的？您認(rèn)為這種角色劃分是否合理？

答：我認(rèn)為方案中老師是把自己和學(xué)生作為一個學(xué)習(xí)共同體，我覺得這種角色劃分很合理。學(xué)習(xí)共同體是由學(xué)習(xí)者和助學(xué)者（教師、技術(shù)人員以及其他輔導(dǎo)者等）所組成的團(tuán)體，在這個團(tuán)體中他們共享學(xué)習(xí)資源，最終完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)，成員之間通過交流與有效地協(xié)作相互影響、相互促進(jìn)，最終實現(xiàn)學(xué)習(xí)者個人和團(tuán)體的共同提高。

3、您認(rèn)為方案的學(xué)習(xí)活動流程設(shè)計能否體現(xiàn)學(xué)習(xí)的開放性、自主性？

答：我認(rèn)為該方案的學(xué)習(xí)活動流程設(shè)計很好地體現(xiàn)了學(xué)習(xí)的開放性、自主性。在該項目的學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生要通過親自調(diào)研、查閱文獻(xiàn)、收集資料、分析研究、撰寫論文等，將學(xué)到的理論知識和現(xiàn)實生活中的實際問題緊密結(jié)合，得到綜合訓(xùn)練和提高。最后，學(xué)生在課堂上介紹自己的研究情況，互相交流，并訓(xùn)練表達(dá)能力，感受遠(yuǎn)程協(xié)作的魅力，享受研究快樂。所以我認(rèn)為在整個方案中，學(xué)生學(xué)習(xí)的開放性、自主性得到了切切實實的體現(xiàn)。

4、該方案中學(xué)生是如何組織的，這種組織方式有什么優(yōu)勢，是否適合研究活動的開展？

答：學(xué)生以4——6人為一小組，合作探究完成任務(wù)，因為基于項目的學(xué)習(xí)是一種小組式教學(xué)活動?；顒舆^程中強調(diào)協(xié)作，相關(guān)學(xué)科教師、學(xué)生、有關(guān)部門機構(gòu)組成一個學(xué)習(xí)共同體，為完成任務(wù)而共同努力，成員之間是一種密切合作的關(guān)系，他們之間通過交流與有效地協(xié)作相互影響、相互促進(jìn)，會增強個人競爭力和團(tuán)隊核心競爭力，增強集體榮譽感。這種組織方式完全適合研究活動的開展。

5.該方案中教師是如何評價學(xué)生的表現(xiàn)，您認(rèn)為這種評價方式的優(yōu)點是什么？

答：在該方案中，教師評價學(xué)生的表現(xiàn)既有研究性學(xué)習(xí)的形成性評價又有總結(jié)性評價，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體的原則和關(guān)注學(xué)習(xí)的過程。形成性評價對正確的、好的問題解決思路進(jìn)行肯定，以激發(fā)學(xué)生的積極性；同時對錯誤的做法加以引導(dǎo)和指正，開拓和修正學(xué)生的研究思路?？偨Y(jié)性評價能掌握學(xué)習(xí)活動最終效果。這種評價方式是科學(xué)的，值得我們學(xué)習(xí)。如果指導(dǎo)老師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程也進(jìn)行評價，這樣會使得評價的結(jié)果更為客觀。