第一篇：小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)有效策略的研究

《小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)有效策略的研究》課題實(shí)施方案

一、課題背景及意義

一是課程改革的需要。閱讀是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的核心環(huán)節(jié)，也是精神成長(zhǎng)、文化傳承的重要手段，在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣會(huì)使他們終身受益。當(dāng)前《新課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，小學(xué)語(yǔ)文必須高度重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。首次把“豐富語(yǔ)言的積累”寫(xiě)進(jìn)了教學(xué)目的，并用具體條款要求“注意積累語(yǔ)言材料?！泵鞔_規(guī)定背誦優(yōu)秀詩(shī)文不少于150篇。課外閱讀總量不少于150萬(wàn)字。適合兒童閱讀的各類讀物是現(xiàn)實(shí)生活中最重要的語(yǔ)文教育資源。“積極創(chuàng)造條件，指導(dǎo)學(xué)生多讀書(shū)，并采取多種形式交流讀書(shū)心得”則是極為重要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)。課外閱讀是語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中最重要、最普遍、最經(jīng)常的形式，是課堂閱讀的繼續(xù)和拓展，是閱讀能力訓(xùn)練的必不可少的組成部分，在開(kāi)放的語(yǔ)文教育體系中，課外閱讀不是游離于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程之外的“點(diǎn)綴”，是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。我縣教研室提出了語(yǔ)文閱讀計(jì)劃，學(xué)校要積極創(chuàng)建書(shū)香校園，要求學(xué)生以書(shū)為友，和書(shū)為伴。鑒于這些，小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀的指導(dǎo)是勢(shì)在必行。

二是當(dāng)前閱讀現(xiàn)狀的需要。綜觀當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀現(xiàn)狀，形勢(shì)不容樂(lè)觀，突出表現(xiàn)為以下幾方面的問(wèn)題：

1、選擇較盲目。由于小學(xué)生缺乏獨(dú)立思考能力，粗糙低劣、甚至具有較強(qiáng)暴力色彩的書(shū)籍進(jìn)入了學(xué)生選擇的領(lǐng)域。而一些較為高雅嚴(yán)肅的作品少人問(wèn)津。另外，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響，存在極端功利色彩，誤以為課外閱讀會(huì)影響成績(jī)，只重視與文化考試有關(guān)的參考書(shū)，一些科普以及人文性很強(qiáng)的作品魅力不再。再則，個(gè)別學(xué)生憑潮流看書(shū)，人云亦云，自主性不夠。

2、方法較陳舊。今天的學(xué)習(xí)主要不是記憶大量的知識(shí)，而是掌握學(xué)習(xí)方法——知道為何學(xué)習(xí)？從哪里學(xué)習(xí)？怎樣學(xué)習(xí)？從問(wèn)卷調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，較多學(xué)生讀書(shū)時(shí)未能根據(jù)需要有計(jì)劃、有目的、有選擇地看。一味從頭至尾讀的大有人在，而現(xiàn)實(shí)生活中，這顯然滯后于社會(huì)高速發(fā)展的潮流。指導(dǎo)學(xué)生怎樣閱讀，為學(xué)生創(chuàng)造閱讀交流的平臺(tái)，讓學(xué)生體驗(yàn)閱讀帶來(lái)的成就感卻很少去關(guān)注和嘗試。由此可見(jiàn)，方法陳舊、呆板是阻礙學(xué)生閱讀水平提高的重要方面。

3、研讀不夠深。從調(diào)查中還發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)學(xué)生閱讀時(shí)未能做到用心去感受、去理解、去領(lǐng)悟，而只是走馬觀花的消遣式看書(shū)，主動(dòng)探究、鉆研欲望不強(qiáng)，遇到困難就避而趨之，違背了讀書(shū)的本意。

4、沒(méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。雖然在課外閱讀的開(kāi)展上進(jìn)行了安排，但是因?yàn)闆](méi)有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)，教師也沒(méi)有進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)。還有就是閱讀興趣比較單一； 閱讀習(xí)慣和閱讀量發(fā)展不平衡；課外閱讀的時(shí)間的比重減少；閱讀消費(fèi)較少；學(xué)生的閱讀能力、獨(dú)立思考能力正在退化。對(duì)于如何提高引導(dǎo)學(xué)生閱讀的效果有時(shí)還是感覺(jué)無(wú)從下手，沒(méi)能形成一套操作性強(qiáng)收效大的引導(dǎo)模式。這是我縣課外閱讀如何深入開(kāi)展所面臨的一個(gè)困難。它需要教師擁有有效引導(dǎo)的理念，掌握有效引導(dǎo)的方法和策略，否則也只能是紙上談兵。因此，在閱讀價(jià)值日益顯現(xiàn)的今天，探索小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀引領(lǐng)的有效性成了我們語(yǔ)文教師亟待解決的重要課題。

三是學(xué)校教師發(fā)展的需要。開(kāi)展課改實(shí)驗(yàn)以來(lái)，我校教師更多地學(xué)習(xí)了現(xiàn)代教學(xué)思想，教學(xué)觀念不斷更新，越來(lái)越覺(jué)得只注重一本教科書(shū)是封閉的教學(xué)，犧牲的是個(gè)性、是創(chuàng)造、是自學(xué)的能力，是對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文興趣的扼殺，所以也越來(lái)越重視學(xué)生的課外閱讀。我們?cè)谡J(rèn)真審視學(xué)校師生閱讀現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，為培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力，將“發(fā)展”作為總的價(jià)值追求，構(gòu)建“小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)策略”的研究。通過(guò)研究開(kāi)闊學(xué)生的視野，活躍思維，使之對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，寫(xiě)作和閱讀能力得以明顯的突破；激發(fā)教師的研究熱情，探究指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀的有效策略，促使教師全面提高。

為此我們確立“小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀指導(dǎo)有效策略的研究”這一課題，本課題是根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)，借簽國(guó)內(nèi)相關(guān)學(xué)校的指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)，結(jié)合我校的閱讀開(kāi)展實(shí)際而確定的。它的主要意義是探索新形勢(shì)、新課程標(biāo)準(zhǔn)下的課外閱讀有效引領(lǐng)方式，對(duì)今后的課外閱讀開(kāi)展具有指導(dǎo)意義，從而提高課外閱讀的有效性，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。為小學(xué)生的健康成長(zhǎng)打下堅(jiān)實(shí)的“精神底子”。

二、課題的研究界定

所謂課外閱讀，是相對(duì)于課內(nèi)，相對(duì)于教材、課文而言，就是學(xué)生利用上課以外的時(shí)間，去閱讀書(shū)報(bào)等，并領(lǐng)會(huì)其內(nèi)容。它是學(xué)生自主地、有選擇地獲取大量信息的學(xué)習(xí)活動(dòng)，近似于生活中的自然閱讀。它是為需要而閱讀，為獲取信息而閱讀，為實(shí)用而閱讀，為興趣而閱讀，它關(guān)注的是文字、文學(xué)、文化，是對(duì)生命個(gè)體精神生命的提升，并從中潛移默化地受到語(yǔ)言的熏陶。它主要體現(xiàn)為以下幾個(gè)特點(diǎn)：

1、靈活性和開(kāi)放性；

2、自主性和合作性；

3、趣味性和專題性。

所謂課外閱讀指導(dǎo)，和一般的語(yǔ)文課不一樣，學(xué)生有更強(qiáng)的自主性，老師們把閱讀課的著眼點(diǎn)放在激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，分享閱讀的快樂(lè)，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，指導(dǎo)閱讀方法等目標(biāo)上，力求使他們走出校門(mén)后仍能和好書(shū)交朋友，并源源不斷地從中汲取精神的養(yǎng)料，健全人格的發(fā)展?！安呗浴笔且婚T(mén)藝術(shù)或技巧，是指為得到某種目的所采用的方法和手段，它既包含解決某一實(shí)際問(wèn)題的教學(xué)理論，又包含解決這一實(shí)際問(wèn)題的帶有規(guī)律性的教學(xué)方法。

“小學(xué)課外閱讀指導(dǎo)有效策略”是指教師從學(xué)校學(xué)情出發(fā)，給予學(xué)生必要的讀書(shū)指導(dǎo)，也就是研究采用什么樣的方式方法來(lái)激發(fā)學(xué)生課外閱讀興趣，擴(kuò)大學(xué)生課外閱讀量，養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，并保持一種積極的、主動(dòng)的、愉悅的情態(tài)，投入到課外閱讀中享受學(xué)習(xí)的快樂(lè)，體現(xiàn)閱讀的個(gè)性化?！罢n外閱讀指導(dǎo)策略”具有以下基本特征：第一，綜合性。選擇或制訂指導(dǎo)策略必須對(duì)教學(xué)內(nèi)容、媒體、組織形式、方法、步驟和技術(shù)等要素加以綜合考慮。第二，可操作性。指導(dǎo)策略不是抽象的教學(xué)原則，也不是在某種教學(xué)思想指導(dǎo)下建立起來(lái)的教學(xué)模式，而是可供教師和學(xué)生在教學(xué)中參照?qǐng)?zhí)行或操作的方案，有關(guān)明確具體的內(nèi)容。第三，靈活性。指導(dǎo)策略根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)和任務(wù)，并參照學(xué)生的初始狀態(tài)，選擇最適宜的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)組織形式、教學(xué)方法并將其組合起來(lái)，保證教學(xué)過(guò)程的有效進(jìn)行，以便實(shí)現(xiàn)特定的教學(xué)目標(biāo)，完成特定的教學(xué)任務(wù)。

三、理論依據(jù)

1、閱讀心理學(xué)

閱讀是一種從書(shū)面言語(yǔ)中獲得意義的心理過(guò)程。閱讀也是一種基本的智力技能，這種技能是取得學(xué)業(yè)成功的先決條件，它是由一系列的過(guò)程和行為構(gòu)成的總和。

美國(guó)著名學(xué)者諾?波特指出：“談到讀書(shū)，首先應(yīng)該明確目的。對(duì)讀書(shū)的目的認(rèn)識(shí)得越清楚，讀書(shū)的信心就越堅(jiān)定持久?！泵鞔_目的實(shí)在是閱讀的第一要事。目的明確了，不僅給閱讀增強(qiáng)了動(dòng)力，也給計(jì)劃的制定、讀物的選擇、方法的選定等一系列問(wèn)題找到了根據(jù)，找到了出發(fā)點(diǎn)。這個(gè)習(xí)慣一旦養(yǎng)成，必將大大有利于閱讀效率的提高。心理學(xué)認(rèn)為：興趣是內(nèi)發(fā)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是一種最積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。

心理學(xué)認(rèn)為：興趣是內(nèi)發(fā)性的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是一種最積極的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，是推動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的直接動(dòng)力。興趣在學(xué)習(xí)中有著重要的意義。有人說(shuō)過(guò)：“成功的真正秘訣是興趣。”這一名言已充分證明了興趣在學(xué)習(xí)中的重要性。興趣是一個(gè)人傾向于注意認(rèn)識(shí)和研究某事物的一種心理活動(dòng)，它是獲得知識(shí)、開(kāi)闊眼界、豐富心理生活的最重要?jiǎng)恿?。小學(xué)生好奇,求知欲強(qiáng)，只要具備一定的閱讀能力，就不會(huì)滿足于課堂所得。他們很想了解新事物。但他們的閱讀興趣卻有著潛在的、自發(fā)的和自覺(jué)的區(qū)別。潛在的閱讀興趣是指具有誘發(fā)的可能，但還沒(méi)有成為現(xiàn)實(shí)的閱讀興趣。自發(fā)的閱讀興趣是指按學(xué)生的意愿隨時(shí)閱讀，沒(méi)有明確的閱讀目的。自覺(jué)的閱讀興趣則是以明確閱讀目的為基礎(chǔ)，認(rèn)真地進(jìn)行閱讀。教師應(yīng)做好教育引導(dǎo)工作，適度拓展閱讀的時(shí)間和空間。把學(xué)生潛在的、自發(fā)的閱讀興趣轉(zhuǎn)變?yōu)樽杂X(jué)的閱讀興趣。使學(xué)生認(rèn)識(shí)課外閱讀對(duì)他們本身具有開(kāi)闊知識(shí)面，培養(yǎng)和提高讀寫(xiě)能力的重要作用。

2、新課標(biāo)中關(guān)于閱讀教學(xué)的理論

閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師之間的文本對(duì)話過(guò)程，是學(xué)生的個(gè)性化行為。因此，課堂不應(yīng)該是一人獨(dú)白，應(yīng)該是雙主體的交流，是師生之間，生生之間，師生與文本之間自由、開(kāi)放、弘揚(yáng)個(gè)性的對(duì)話。

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐，不宜刻意追求語(yǔ)文知識(shí)的系統(tǒng)和完整。因而應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。

3、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，兒童是在與周圍環(huán)境相互作用的過(guò)程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡的學(xué)習(xí)方法是教師指導(dǎo)下的、以學(xué)生為中心的學(xué)習(xí)；建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境包含情境、協(xié)作、會(huì)話和意義建構(gòu)等四大要素。這樣，我們就可以將與建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論以及建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境相適應(yīng)的教學(xué)模式概括為：以學(xué)生為中心，在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用、現(xiàn)對(duì)當(dāng)前所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)的目的。課外閱讀指導(dǎo)強(qiáng)調(diào)的正是：學(xué)生是知識(shí)意義的主動(dòng)建構(gòu)者；教師是教學(xué)過(guò)程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進(jìn)者。

4、馬斯洛的需要層級(jí)理論

人本主義心理學(xué)家馬斯洛提出的需要層級(jí)理論指出，需要是調(diào)動(dòng)人的主體積極性的內(nèi)在動(dòng)力，突出了滿足需要在人的發(fā)展方面的重要性。他把人的需要看成一個(gè)多層次、多水平的系統(tǒng)，認(rèn)為只有高層次的需要的追求和滿足才使人更充實(shí)、更幸福，并首次提出了超個(gè)人的動(dòng)機(jī)或超越性動(dòng)機(jī)的概念，認(rèn)為自我超越并不是一種沒(méi)有任何基礎(chǔ)就能自發(fā)出現(xiàn)的心態(tài)，而是人性一種合乎規(guī)律的高度發(fā)展和執(zhí)著追求。

應(yīng)當(dāng)指出，超個(gè)人心理學(xué)非常重視人的精神生活及其內(nèi)在價(jià)值，而生命個(gè)體的精神成長(zhǎng)是需要高品位閱讀的滋養(yǎng)的。一個(gè)人的精神發(fā)育史，就是一個(gè)人的閱讀史。對(duì)于人的精神成長(zhǎng)而言，學(xué)校教育就相當(dāng)于母乳，它把人類的一些知識(shí)，通過(guò)科學(xué)的方式整合成適合你接受的形式和內(nèi)容，但是，它不能代替你的精神成長(zhǎng)，精神的成長(zhǎng)依賴于那些偉大的著作。閱讀是改善和豐富精神營(yíng)養(yǎng)結(jié)構(gòu)的最佳手段。

四、研究目標(biāo)

1、從激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣入手，點(diǎn)燃學(xué)生對(duì)課外閱讀的渴望，全面提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、勤讀書(shū)、讀好書(shū)的良好習(xí)慣。通過(guò)對(duì)學(xué)生閱讀方法的指導(dǎo)，使學(xué)生會(huì)閱讀、能閱讀，從而拓寬視野，增加知識(shí)信息量，親近母語(yǔ)，陶冶情操，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合素養(yǎng)，豐厚語(yǔ)文積累，打造一個(gè)充滿濃郁文化氣息的書(shū)香校園，促進(jìn)學(xué)生智力的發(fā)展，為終身學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

2、通過(guò)研究，使教師形成正確的閱讀教學(xué)觀，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生在親歷閱讀的過(guò)程中實(shí)現(xiàn)多重對(duì)話，初步構(gòu)建集字詞句積累、閱讀理解、情感體驗(yàn)、口頭表達(dá)、書(shū)面表達(dá)等多維一體的語(yǔ)文發(fā)展體系。指導(dǎo)閱讀必須做到質(zhì)和量相統(tǒng)一：既要讓他們完成量的規(guī)定，更要讓他們?cè)陂喿x中真正受益，努力使每一次閱讀都成為豐富語(yǔ)言和精神的有效閱讀。通過(guò)開(kāi)展豐富多彩的課外閱讀活動(dòng)，給予學(xué)生展示課外閱讀的舞臺(tái)，建立多元評(píng)價(jià)體系，讓學(xué)生發(fā)展自我，實(shí)現(xiàn)自我，從而有效地提高課外閱讀效率。

3、通過(guò)校本研究和專家引領(lǐng)等途徑，構(gòu)建學(xué)習(xí)化教師團(tuán)隊(duì)，營(yíng)造良好的教育教學(xué)研究氛圍，幫助教師樹(shù)立“終身學(xué)習(xí)”的理念，使教師主動(dòng)成為行動(dòng)研究者，研究并形成一定的課外閱讀指導(dǎo)策略，從而形成學(xué)校教科研特色，使“課外閱讀”成為學(xué)校的課改亮點(diǎn)，促進(jìn)實(shí)驗(yàn)教師人文素養(yǎng)的提高和專業(yè)成長(zhǎng)。

五、研究?jī)?nèi)容

（一）研究如何指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀內(nèi)容

學(xué)生生活在一個(gè)五彩繽紛的社會(huì)，學(xué)會(huì)選擇，是學(xué)習(xí)與生活的必備能力。教會(huì)學(xué)生選擇，是教學(xué)改革的一個(gè)“點(diǎn)”，也是閱讀教學(xué)的重要方面。選擇，首先是選擇閱讀的內(nèi)容，給學(xué)習(xí)定向——價(jià)值取向與個(gè)性發(fā)展方向。

1、辨別閱讀內(nèi)容的是非，培養(yǎng)學(xué)生自覺(jué)抵制虛偽丑惡的能力；

2、辨別閱讀內(nèi)容的優(yōu)劣，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力；

3、選擇最適合自己的讀物，培養(yǎng)學(xué)生把握自己發(fā)展方向的能力；

4、選擇閱讀的重點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生果斷篩選，提煉重點(diǎn)的能力。

（二）研究如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀

教師應(yīng)正確指導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀活動(dòng)，使學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，把通向語(yǔ)文知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙交給學(xué)生，讓學(xué)生自己打開(kāi)這扇知識(shí)的大門(mén)，走進(jìn)書(shū)籍的海洋，體驗(yàn)自學(xué)成功的樂(lè)趣。所以教師應(yīng)該思考如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效閱讀。

1、根據(jù)閱讀不同的讀物，指導(dǎo)學(xué)生靈活掌握“ 三讀法”

（1）瀏覽性的泛讀。對(duì)大部分淺顯易懂的書(shū)或閱讀價(jià)值不高的書(shū)籍報(bào)刊，可采取瀏覽法，即“隨便翻翻”，以大致了解其主要內(nèi)容，或通過(guò)看標(biāo)題、目錄、內(nèi)容提要、前言等，以求在有限的時(shí)間內(nèi)獲取更多有價(jià)值的信息。

（2）探求性的速讀。有時(shí)讀書(shū)是為了達(dá)到某個(gè)特定的目的或完成某項(xiàng)任務(wù)，如尋求某個(gè)問(wèn)題的答案，專門(mén)搜集某方面的知識(shí)等，這就要求“一目十行”?？焖匍喿x的奧秘在于讓大腦跑在眼球前面，掌握快速閱讀的孩子每分鐘能讀200多個(gè)字，未受訓(xùn)練的每分鐘只能讀八九十字。速讀能求得新知識(shí)新信息成倍成倍增長(zhǎng)，趕上時(shí)代發(fā)展的需要。

（3）品味性的精讀。對(duì)名篇名著和其他文質(zhì)兼美的優(yōu)秀作品，需要靜心細(xì)讀，體會(huì)立意構(gòu)思，揣摩布局謀篇，欣賞妙詞佳句，像人吃東西那樣，經(jīng)過(guò)細(xì)嚼慢咽，才能把書(shū)中的精華變?yōu)樽约旱闹R(shí)營(yíng)養(yǎng)。有的好文章要反復(fù)地讀幾遍，甚至熟讀成誦。

2、根據(jù)閱讀的需要，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的讀書(shū)習(xí)慣，即“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”。

（1）圈點(diǎn)勾畫(huà)。即用相關(guān)的符號(hào)在書(shū)或文章上記錄下自己閱讀時(shí)的見(jiàn)解、感受，或愛(ài)，或憎，或疑，或思，如用“。。”、“？”、“= = =”符號(hào)分別標(biāo)示重點(diǎn)詞句、疑難困惑、偏差錯(cuò)誤等。

（2）作批注。即在文章旁邊寫(xiě)出自己的見(jiàn)解和感受?？梢云吩u(píng)遣詞造句的精妙，寫(xiě)出自己的理解、體會(huì)和感想，可以談?wù)剬?duì)同一問(wèn)題的不同見(jiàn)解或由此引發(fā)的聯(lián)想，還可以指評(píng)原文的紕漏等。

（3）寫(xiě)讀書(shū)筆記。可作摘抄、編提綱、寫(xiě)體會(huì)。

（4）制作卡片。為了便于記憶和積累，鼓勵(lì)學(xué)生把名言警句、精彩片斷、佳詞妙句等寫(xiě)在卡片上，以隨身攜帶，隨時(shí)翻閱、背誦。

3、根據(jù)閱讀的目的，促使學(xué)生形成邊讀邊思考的閱讀意識(shí)。邊讀邊思考是閱讀的基本要求，也是其他各類方法的基礎(chǔ)和前提。通過(guò)概括內(nèi)容、復(fù)述原文、體會(huì)思想感情、理清文章條理等多種形式的專項(xiàng)訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生逐步掌握分析、概括、比較、綜合、聯(lián)想等思維方法，達(dá)到以讀促思、以讀促寫(xiě)的境界

（三）研究如何組織閱讀的交流討論

閱讀的交流討論，讓閱讀成果得以共享，提高了閱讀效率，但由于是在動(dòng)態(tài)中進(jìn)行的，不利于教師調(diào)控和操作，因此也成為需要研究的內(nèi)容。

(1)組織學(xué)生開(kāi)展課前展示活動(dòng)。利用課前幾分鐘時(shí)間，讓學(xué)生輪流上臺(tái)自由表達(dá)，把課外閱讀的成果向同學(xué)展示。如文本的背景、作者介紹、相關(guān)知識(shí)等等，也可以講一個(gè)故事，出一則謎語(yǔ)，背誦一首詩(shī)，介紹一條標(biāo)題性新聞等。

(2)組織學(xué)生開(kāi)展交流討論活動(dòng)。讓學(xué)生以小組為單位開(kāi)展讀書(shū)討論活動(dòng)，在閱讀后互相啟發(fā)、補(bǔ)充、修正，完善自讀的體會(huì)和認(rèn)識(shí)。交流閱讀中的收獲，解決閱讀中遇到的疑問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生提出問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。

(3)組織學(xué)生開(kāi)展競(jìng)賽、表演活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生讀古詩(shī)，開(kāi)展比一比誰(shuí)背的古詩(shī)多；讀優(yōu)美的文段，進(jìn)行誦讀比賽；讀寓言、童話，進(jìn)行表演等，提高學(xué)生課外閱讀的興趣。

(4)開(kāi)辟宣傳園地。充分利用教室墻報(bào)、黑板報(bào)，開(kāi)辟“讀書(shū)角”、“閱讀之星”、“向您介紹一本好書(shū)”、“讀書(shū)筆記”等園地，讓學(xué)生有展示閱讀成果的場(chǎng)所。學(xué)生可以摘錄并張貼從課外閱讀中獲得的知識(shí)，或出手抄畫(huà)報(bào)，或?qū)懨司錀l幅，形式不拘一格。

（四）研究如何拓寬學(xué)生閱讀的渠道

閱讀能力是一個(gè)人學(xué)習(xí)各門(mén)課程，獲得終身發(fā)展的最基本的學(xué)習(xí)能力。但據(jù)統(tǒng)計(jì)，中國(guó)孩子的閱讀量?jī)H為歐美孩子的1/8，從學(xué)生發(fā)展的角度考慮，急需拓寬閱讀渠道，豐富閱讀方式，提高閱讀量。

1、擴(kuò)大課外閱讀的陣地。

（1）立足課堂向課外拓展。語(yǔ)文閱讀課上，在不增加師生負(fù)擔(dān)的前提下，補(bǔ)充與教材主題相一致的課外閱讀材料。

（2）充分利用圖書(shū)館（室）、教學(xué)網(wǎng)絡(luò)等資源，為學(xué)生課外閱讀提供廣闊天地。

（3）增設(shè)班級(jí)圖書(shū)角，定期舉辦“換書(shū)節(jié)”，引導(dǎo)學(xué)生交換自己的課外讀物，在交流互動(dòng)中進(jìn)行閱讀分享，利用學(xué)生的圖書(shū)資源提高閱讀量。

2、豐富課外閱讀的方式（1）學(xué)生自讀

通過(guò)創(chuàng)設(shè)民主、平等、對(duì)話的閱讀氛圍，引領(lǐng)學(xué)生自悟、體驗(yàn)，相互交流，指導(dǎo)并幫助學(xué)生積累、運(yùn)用語(yǔ)言，形成良好的語(yǔ)感，以糾正知識(shí)灌輸和理性分析式的語(yǔ)言閱讀教學(xué)的缺損。注重學(xué)習(xí)效果，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書(shū)、讀書(shū)聯(lián)系實(shí)際解決問(wèn)題的習(xí)慣和能力。

（2）師生共讀

讓學(xué)生得法于課內(nèi)，得益于課外，需要教師采取多種措施。我們要求教師發(fā)揮引領(lǐng)作用，與學(xué)生共讀一本書(shū)，做一個(gè)忠實(shí)的讀者，與學(xué)生一起圍繞書(shū)中的問(wèn)題展開(kāi)交流探討，既交流閱讀的感受，又交流各人的讀書(shū)方法；教師引導(dǎo)學(xué)生撰寫(xiě)讀書(shū)體會(huì)，一起分享閱讀的快樂(lè)；在閱讀中教師通過(guò)巧設(shè)懸念來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)閱讀的興趣，講述書(shū)中精彩片段后嘎然而止，讓學(xué)生帶著疑惑主動(dòng)走近閱讀；教師向?qū)W生推薦自己曾讀過(guò)的名著、經(jīng)典篇目……在共讀中，教師與學(xué)生一起學(xué)習(xí)，一起感受，一起成長(zhǎng)。（3）親子共讀

要讓孩子養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣，家庭的影響舉足輕重，因此，我們提倡親子閱讀，讓閱讀真正走近孩子，走近父母，并滲透到他們的心靈。學(xué)校書(shū)寫(xiě)《為課外閱讀致家長(zhǎng)的一封信》，向家長(zhǎng)發(fā)出閱讀倡議，為家長(zhǎng)推薦學(xué)生喜愛(ài)的課外閱讀書(shū)目；同時(shí)，學(xué)校構(gòu)建讀書(shū)交流的平臺(tái)，定期開(kāi)展“親子閱讀交流活動(dòng)”，家長(zhǎng)、孩子共談家庭閱讀的做法，交流學(xué)習(xí)的感受，共抒讀書(shū)心得，在彼此的交流中分享讀書(shū)的樂(lè)趣，增強(qiáng)閱讀的興趣，從而自覺(jué)養(yǎng)成良好的課外閱讀習(xí)慣。

3、豐富課外閱讀指導(dǎo)課的形式

（1）上好課外閱讀導(dǎo)讀課，如文學(xué)導(dǎo)讀、名著導(dǎo)讀，同主題導(dǎo)讀等，為學(xué)生尋找閱讀的突破口與方向。

（2）上好課外閱讀交流課，在質(zhì)疑解難中把學(xué)生的閱讀向縱深引進(jìn)，提高閱讀的質(zhì)量。

（3）上好課外閱讀分享課，引導(dǎo)學(xué)生將課外閱讀的成果在班內(nèi)展示，與同伴分享，相互借鑒、提高。

（4）上好課外閱讀辯論課，針對(duì)學(xué)生在閱讀中的不同觀點(diǎn)、不同體驗(yàn)組織辯論，一方面鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中獲得與眾不同的個(gè)性化體驗(yàn)，另一方面使學(xué)生的分析能力與思維水平得到提高。

（五）研究如何優(yōu)化閱讀的評(píng)價(jià)

閱讀評(píng)價(jià)是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的重要舉措，但到底應(yīng)該評(píng)什么，怎樣評(píng)，才能使閱讀評(píng)價(jià)為發(fā)展性閱讀服務(wù)，應(yīng)該是我們需要著手研究的。

1、評(píng)閱讀興趣。主要從學(xué)生的閱讀態(tài)度與情感介入狀況著手評(píng)價(jià)，檢查學(xué)生課外閱讀的主觀能動(dòng)性。

2、評(píng)閱讀積累。堅(jiān)持“上不封頂下保底”的原則，規(guī)定每個(gè)年級(jí)課外閱讀的圖書(shū)文章篇目、堅(jiān)持閱讀的報(bào)紙刊物，明確量化指標(biāo)，考查學(xué)生是否完成規(guī)定的閱讀量。

（1）定主題。低年級(jí)段以“感受童年的快樂(lè)”為主題；中年級(jí)段以“體驗(yàn)童年的成長(zhǎng)”為主題；高年級(jí)段以“回味童年的生活”為主題。

（2）定內(nèi)容。

低年級(jí)的讀物有、《舒克和貝塔歷險(xiǎn)記》、《安徒生童話》、《你是特別的》、《弟子規(guī)》《三字經(jīng)》、《三毛流浪記》（全集）、《林煥章的兒童詩(shī)》、《一千零一夜》、《親近母語(yǔ)》等，一本精讀，四本略讀，以繪本、拼音讀物為主，課外閱讀總量不少于5萬(wàn)字。

中年級(jí)的讀物有《愛(ài)的教育》、《昆蟲(chóng)記》、《格林童話》、《西游記》（少兒版）、《中華經(jīng)典誦讀本》、《中華美德故事精選》、《我們的母親叫中國(guó)》、《伊索寓言》、《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《中外名人故事》、《寄小讀者》等，三本精讀，八本略讀，從童話、故事到中短篇小說(shuō)，形式更加多樣，課外閱讀總量不少于40萬(wàn)字。

高年級(jí)的讀物有《稻草人》、《青銅葵花》、《中華經(jīng)典誦讀本》、《居里夫人》、《童年》、《三寄小讀者》、《紅樓夢(mèng)》（少兒版）、《城南舊事》、《小學(xué)生必背古詩(shī)80首》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《中國(guó)當(dāng)代兒童詩(shī)歌選》、《上下五千年》、《假如給我三天光明》、《魯濱遜漂流記》、《我要做個(gè)好孩子》等，五本精讀，十本略讀，以中篇小說(shuō)為主，長(zhǎng)篇小說(shuō)為輔，課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。

3、評(píng)閱讀習(xí)慣。整合學(xué)生、教師、家長(zhǎng)這三方面的共同力量，從以下幾個(gè)方面來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生是否養(yǎng)成了良好的閱讀習(xí)慣。（1）是否每天進(jìn)行課外閱讀；（2）是否在課外閱讀時(shí)動(dòng)筆做筆記；（3）是否在課外閱讀中勤動(dòng)腦、多思考、多探究。

4、評(píng)閱讀體驗(yàn)與價(jià)值取向。從自讀筆記、交流發(fā)言、試題解答等方面著手評(píng)價(jià)學(xué)生在課外閱讀中的心理感受以及理解和把握能力。

5、閱讀評(píng)價(jià)在原則上要重過(guò)程、重激勵(lì)、多形式（自評(píng)、師評(píng)、互評(píng)等）、多展示（開(kāi)展讀書(shū)交流會(huì)、各種閱讀競(jìng)賽、布置閱讀展板、制作閱讀小報(bào)等豐富多彩的閱讀實(shí)踐活動(dòng)）。

六、研究方法

1、文獻(xiàn)研究法。搜集利用國(guó)內(nèi)外有關(guān)資料，不斷完善本課題的研究，為課題研究走捷徑、求實(shí)效。

2、調(diào)查研究法。通過(guò)一定范圍的調(diào)查，歸納出目前閱讀教學(xué)中普遍存在的積極與消極現(xiàn)象，以及這些現(xiàn)象背后的內(nèi)在原因，提出有針對(duì)性的解決辦法。此方法一般用在研究初期。

3、行動(dòng)研究法。堅(jiān)持理論聯(lián)系實(shí)際，強(qiáng)調(diào)研究的探究性和可操作性，堅(jiān)持邊實(shí)踐、邊探索、邊研究、邊總結(jié)，堅(jiān)持撰寫(xiě)課堂教學(xué)反思隨筆和輔導(dǎo)學(xué)生課外閱讀體會(huì)，在寫(xiě)隨筆的過(guò)程中，體驗(yàn)生活，反思自己，超越自我，做到總結(jié)成果和推廣運(yùn)用相結(jié)合。這一方法伴隨著整個(gè)研究過(guò)程。

4、個(gè)案分析與經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法。不斷收集典型教師的典型課例及相關(guān)教學(xué)細(xì)節(jié)，從中發(fā)掘和提煉有效的實(shí)施舉措，及時(shí)予以推廣。注意收集積累和總結(jié)課題研究中的成功經(jīng)驗(yàn)和做法，通過(guò)撰寫(xiě)論文、教學(xué)反思等形式，及時(shí)總結(jié)，定期交流。在研究后期采用此法較多。

七、研究措施

1、健全研究組織，明確人員分工

聘請(qǐng)支愛(ài)玲（自治區(qū)教育科學(xué)研究所）、王瑋光（市教科所）為課題研究顧問(wèn)，組建并完善課題研究小組。

組長(zhǎng)：安建忠（教研員）

骨干成員：王艷、張紅麗、司彩霞、陳彥玲、丁瑞華、王彩霞、尹艷榮、吳學(xué)芳、王曉菁、馬慧峰、徐國(guó)慶、王自安、蔡杰、達(dá)淑寧（自治區(qū)、銀川市語(yǔ)文教學(xué)能手，年級(jí)組長(zhǎng)，教研組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、校長(zhǎng)等）

安建忠負(fù)責(zé)課題方案的制訂、結(jié)題報(bào)告的撰寫(xiě)；張紅麗、司彩霞、陳彥玲、丁瑞華、王彩霞、王艷、達(dá)淑寧負(fù)責(zé)調(diào)查問(wèn)卷的制定、數(shù)據(jù)分析、活動(dòng)的開(kāi)展等；王自安、蔡杰、達(dá)淑寧、吳學(xué)芳負(fù)責(zé)階段性總結(jié)的撰寫(xiě)；張紅麗、司彩霞、陳彥玲、丁瑞華、尹艷榮負(fù)責(zé)年級(jí)閱讀卡的設(shè)計(jì)，資料的收集，整理；王曉菁、馬慧峰、徐國(guó)慶、張紅麗負(fù)責(zé)閱讀活動(dòng)的策劃、制定評(píng)價(jià)制度等。

2、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。每位教師根據(jù)課題研究方案，認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)于閱讀教學(xué)的教育類論著，關(guān)注國(guó)內(nèi)外閱讀教學(xué)研究動(dòng)態(tài)，提高課題組教師的理論水平，指導(dǎo)日常閱讀教學(xué)實(shí)踐。

3、建立研討制度。建立骨干教師每月沙龍活動(dòng)制度，兩月一次的語(yǔ)文教師論壇制度和教研組研討制度，讓課題研究滲透到語(yǔ)文教學(xué)的諸多環(huán)節(jié)。

八、研究步驟

1、課題前期工作：2010年9月—2010年12月。（1）成立課題組，針對(duì)現(xiàn)有的小學(xué)生課外閱讀現(xiàn)象，學(xué)習(xí)、研討如何改革現(xiàn)行的小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀，使之適應(yīng)新課程標(biāo)準(zhǔn)及素質(zhì)教育的要求，根據(jù)實(shí)際情況，選準(zhǔn)研究方向，確立研究課題。（2）組織課題組成員學(xué)習(xí)有關(guān)方面的材料，對(duì)研究?jī)?nèi)容有清楚的認(rèn)識(shí)，制訂出研究方案。（3）組織對(duì)師生的相關(guān)因素的問(wèn)卷調(diào)查，全面調(diào)查學(xué)生課外閱讀素養(yǎng)發(fā)展水平，分析整理。（4）組織教師學(xué)習(xí)相關(guān)理論知識(shí)，討論實(shí)施方案。

2、課題啟動(dòng)階段：2011年1月—2011年2月

對(duì)參與課題研究的教師進(jìn)行理論培訓(xùn)，制訂具體的研究計(jì)劃，舉行開(kāi)題鑒定。

3、課題實(shí)施階段：2011年2月—2013年7月

（1）以“書(shū)香校園創(chuàng)建”為載體，按方案開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)的實(shí)踐研究，定期組織案例分析與交流。進(jìn)行有效的過(guò)程檢查，做好研究過(guò)程中的資料積累。（2）分階段開(kāi)展課外閱讀指導(dǎo)的研討和學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，推進(jìn)課題研究。（3）舉行中期匯報(bào)，對(duì)研究過(guò)程中獲得的資料、數(shù)據(jù)進(jìn)行分析、匯總，撰寫(xiě)中期研究總結(jié)，并通過(guò)課堂教學(xué)觀摩等形式展示成果。（4）回顧、反思，對(duì)實(shí)驗(yàn)操作及時(shí)調(diào)控，定期請(qǐng)專家指導(dǎo)課題研討，完成階段研究報(bào)告，進(jìn)行階段成果評(píng)估。

4、課題的總結(jié)階段：2013年7月—2013年9月（1）歸類收集實(shí)驗(yàn)過(guò)程中各種資料、統(tǒng)計(jì)分析。（2）全面總結(jié)提煉研究經(jīng)驗(yàn)，整理匯總材料。

(3)整理成果，撰寫(xiě)研究報(bào)告，組織專家鑒定，推廣研究成果。

九、預(yù)期成果形式

（一）隱性成果

國(guó)內(nèi)外母語(yǔ)教育的實(shí)踐證明，閱讀教育是母語(yǔ)教育的核心環(huán)節(jié)。只有經(jīng)過(guò)廣泛的閱讀和大量的積累才能真正學(xué)好語(yǔ)文。閱讀能力是一個(gè)人的基本素質(zhì)，同時(shí)閱讀教育還是民族文化傳承的重要手段。因此，本課題的研究，我們將把閱讀作為語(yǔ)文教育的重心，探索并完善閱讀教學(xué)體系，尤其是探索如何有效地開(kāi)展語(yǔ)文課外閱讀實(shí)踐活動(dòng)，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，從而促進(jìn)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的全面進(jìn)步。

1、促進(jìn)學(xué)生健康成長(zhǎng)。如果把學(xué)生一味地束縛在題海里，“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”的教育，往往導(dǎo)致學(xué)生性格上孤僻憂郁，急躁畏難的情緒日益嚴(yán)重，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)極為不利。

2、全面培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)。博覽群書(shū)的人，比孤陋寡聞的人具有更強(qiáng)的適應(yīng)能力和工作能力。從小養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣和獨(dú)立思考能力，為將來(lái)自學(xué)更多知識(shí)和技能打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3、豐富學(xué)校文化底蘊(yùn)。校園文化需要有文化內(nèi)涵的環(huán)境，文化環(huán)境需要有思想修養(yǎng)高、文化底蘊(yùn)濃厚的人（教師和學(xué)生）。大量健康的課外閱讀，就是學(xué)校文化建設(shè)、培養(yǎng)有文化底蘊(yùn)的人所必不可少的實(shí)踐活動(dòng)。

（二）顯性成果

1、形成研究報(bào)告和結(jié)題報(bào)告。

2、實(shí)驗(yàn)教師上展示課（課外閱讀指導(dǎo)課和讀書(shū)匯報(bào)課教案，研討記錄）。

3、學(xué)生課外閱讀活動(dòng)方案。

4、展示學(xué)生相關(guān)的形式多樣的作品（編制學(xué)生讀書(shū)筆記集等）。

5、開(kāi)展閱讀經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)，教師經(jīng)驗(yàn)總結(jié)、論文集。

6、編寫(xiě)校本課外閱讀教材。

7、反映研究活動(dòng)的圖片、影像資料、活動(dòng)臺(tái)帳。

第二篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略研究

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略研究

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生理解能力以及語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)提升有重要的幫助。傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在著諸多弊病，閱讀教學(xué)方式單一，這就導(dǎo)致小學(xué)閱讀教學(xué)效率低下。隨著素質(zhì)教育改革和新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，小學(xué)語(yǔ)文閱讀的教學(xué)策略也要做出相應(yīng)的改變。本文筆者結(jié)合自身多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，談一談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；語(yǔ)文閱讀；閱讀教學(xué)；策略

小學(xué)語(yǔ)文除了教授學(xué)生字詞等基礎(chǔ)知識(shí)，還要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀能力。傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)側(cè)重于教學(xué)生識(shí)字認(rèn)字，而忽視對(duì)學(xué)生理解能力與語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)。小學(xué)閱讀教學(xué)在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中起著至關(guān)重要的作用，也是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的主要內(nèi)容。為了適應(yīng)素質(zhì)教育改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的提出，作為小學(xué)語(yǔ)文教師，也要探索和研究新的閱讀教學(xué)策略，以提高學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。接下來(lái)筆者就結(jié)合自身多年的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)歷，從以下幾個(gè)方面談一談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略。

一、培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣

小學(xué)是學(xué)生接觸語(yǔ)文的初始階段，這一階段學(xué)生處在一個(gè)語(yǔ)文積累的過(guò)程當(dāng)中。學(xué)生一邊要進(jìn)行字詞的積累，一邊要進(jìn)行知識(shí)的積累。小學(xué)閱讀教學(xué)關(guān)鍵要培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣，提高學(xué)生閱讀的興趣。閱讀很講求技巧，古代韓愈曾經(jīng)發(fā)明“提要鉤玄”的讀書(shū)法；蘇軾讀書(shū)時(shí)講求“八面受敵”，這都是對(duì)閱讀方法的有效探索。小學(xué)語(yǔ)文教師要針對(duì)小學(xué)課文以及小學(xué)生的心理特點(diǎn)，給學(xué)生制定有效的閱讀方法。并且給學(xué)生灌輸“閱讀有益”的觀念，讓學(xué)生逐漸培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣。

例如，在講授《賣(mài)火柴的小女孩》這一課時(shí)，就可以運(yùn)用幾種有效的閱讀方法，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。首先，教師讓學(xué)生先泛讀一遍，然后讓幾個(gè)學(xué)生說(shuō)一下這篇課文主要講了一個(gè)什么故事。通過(guò)泛讀學(xué)生對(duì)課文的故事了解了大概，會(huì)有興趣積極地探索下去。然后教師讓學(xué)生帶著問(wèn)題去精讀課文，比如：“賣(mài)火柴的小女孩一共點(diǎn)燃了幾根火柴？分別是在什么樣的場(chǎng)景點(diǎn)燃的？”教師讓學(xué)生一邊閱讀一邊把文中的答案用筆勾勒出來(lái)，并且要學(xué)生對(duì)文中的重點(diǎn)詞匯做標(biāo)注?！安粍?dòng)筆墨不讀書(shū)”，對(duì)文章做標(biāo)注是一種很有效的閱讀方式。教師還可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行對(duì)比閱讀。讀一下《凡卡》這篇課文，比較這兩篇課文的主人公的命運(yùn)有何不同之處。另外，教師要讓學(xué)生形成積累閱讀的好習(xí)慣，勤做讀書(shū)筆記。通過(guò)這些閱讀方法，可以逐漸培養(yǎng)起學(xué)生閱讀的良好習(xí)慣。

二、利用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)

小學(xué)生活潑好動(dòng)，在上課的時(shí)候容易注意力不集中，如果課堂氣氛沉悶，教學(xué)方式單一，學(xué)生更提不起閱讀的興趣。多媒體教學(xué)有較強(qiáng)的趣味性，可以將抽象、復(fù)雜的內(nèi)容通過(guò)聲音、圖片、視頻等方式展現(xiàn)為簡(jiǎn)單、有趣的東西。另外，多媒體技術(shù)可以承載更多的信息，并且對(duì)學(xué)生進(jìn)行多種感官的刺激，可以加深學(xué)生對(duì)課文的記憶與理解。小學(xué)語(yǔ)文教師在利用多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)也要注意，不能一味地去展示課文內(nèi)容，也要利用問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考。

例如，在講授《記金華的雙龍洞》這篇課文時(shí)，就可以結(jié)合多媒體進(jìn)行閱讀教學(xué)。這是一篇葉圣陶先生所寫(xiě)的游記。教師可以先讓學(xué)生通讀一遍課文，然后利用多媒體給學(xué)生展示金華雙龍洞景觀的小視頻，先引起學(xué)生的興趣。然后讓學(xué)生講到孔隙的特點(diǎn)時(shí)，可以讓學(xué)生在文中勾勒出對(duì)孔隙描述的話語(yǔ)。教師再利用多媒體給學(xué)生展示幾張雙龍洞外洞洞口孔隙的圖片，學(xué)生看完以后對(duì)孔隙“窄而小”的特點(diǎn)一目了然。教師還可以利用多媒體啟發(fā)學(xué)生的思維，展示一下“陡峭的華山”和“雄偉的長(zhǎng)城”，讓學(xué)生仿照文中作者的表達(dá)對(duì)華山和長(zhǎng)城進(jìn)行簡(jiǎn)短的描述。這樣一來(lái)，還可以提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

三、組織課外延伸閱讀活動(dòng)

傳統(tǒng)的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)局限于教材，而對(duì)于進(jìn)行課外延展的閱讀活動(dòng)則較少。這樣學(xué)生對(duì)文章內(nèi)涵的理解是一種束縛。所以教師要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動(dòng)。中國(guó)古語(yǔ)：開(kāi)卷有益。尤其是對(duì)一些經(jīng)典名著的閱讀，可以顯著提升學(xué)生的文化素養(yǎng)以及語(yǔ)文語(yǔ)感。教師要鼓勵(lì)學(xué)生?M行課外閱讀，但是不能完全地和教材相脫離。教師還應(yīng)該加強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，組織各種有趣的閱讀活動(dòng)，讓語(yǔ)文閱讀課堂充滿活力。

例如，在講授《凡卡》這篇課文之時(shí)，就可以組織學(xué)生進(jìn)行課外延伸閱讀活。契訶夫是著名的作家和短篇小說(shuō)大師，教師可以讓學(xué)生在課下讀一下契訶夫其他的短篇小說(shuō)，并做好讀書(shū)筆記。教師在講完凡卡之后，可以讓一些學(xué)生在臺(tái)上講一下契訶夫的其他一些短篇故事，比如《變色龍》《套中人》《小公務(wù)員之死》等等，然后就自己所閱讀的短篇小說(shuō)展開(kāi)分組討論，討論下契訶夫作品的特點(diǎn)。教師在針對(duì)學(xué)生說(shuō)的特點(diǎn)寫(xiě)好板書(shū)，這樣一來(lái)，學(xué)生對(duì)于契訶夫作品的了解就會(huì)更加深刻，并且了解了俄國(guó)黑暗的專制主義統(tǒng)治后，對(duì)《凡卡》這篇課文的思想內(nèi)涵理解就會(huì)更加深刻。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用。作為小學(xué)語(yǔ)文教師，要不斷探索新的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略，以提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的質(zhì)量與水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫俊.淺談小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略[J].新課程，2011.[2]劉平.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法探究[J].課外語(yǔ)文，2016.作者簡(jiǎn)介：

洪霞，貴州省遵義市，貴州省遵義市務(wù)川縣大坪街道中心完小。

第三篇：小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略研究

小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)有效提問(wèn)的策略研究

隨著課改的深入，人們已不再是亂花漸入迷人眼。教育者們更近一步認(rèn)識(shí)到教育的真正實(shí)質(zhì)是為人的發(fā)展服務(wù)。課堂上教師的一切活動(dòng)都是為學(xué)生的發(fā)展服務(wù)的，包括為了提高教育教學(xué)效率而設(shè)計(jì)的各種有效提問(wèn)。我們既要注意研究教師對(duì)課堂問(wèn)題的精心設(shè)計(jì)，即提問(wèn)的次數(shù)，提問(wèn)的內(nèi)容，提問(wèn)的方式等等，還要留心來(lái)自于學(xué)生的發(fā)問(wèn)，利用這些過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生的思維力，理解力和善于發(fā)問(wèn)的能力。

一，提問(wèn)的次數(shù)要得當(dāng)

教師的提問(wèn)要抓住點(diǎn)，例如：趣味點(diǎn)、深入點(diǎn)、困惑點(diǎn)、空白點(diǎn)等處將問(wèn)題設(shè)計(jì)得精而準(zhǔn)，不能在一堂課上頻頻發(fā)問(wèn)，以多取勝，更不能問(wèn)過(guò)算數(shù)，問(wèn)題要有準(zhǔn)確性、針對(duì)性和思維性。如果將真問(wèn)題和假問(wèn)題一股腦的堆給學(xué)生，一堂課幾乎被問(wèn)題囊括，那么學(xué)生的大腦處于疲勞狀態(tài)，就會(huì)產(chǎn)生倦怠感，思維反倒處于麻木狀態(tài)，不利于學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展。

二、提問(wèn)的內(nèi)容要精心設(shè)計(jì)

隨著把培養(yǎng)思維、開(kāi)發(fā)智力做為教育目標(biāo)以來(lái)，課堂提問(wèn)優(yōu)化設(shè)計(jì)已經(jīng)做為一門(mén)專門(mén)的教學(xué)藝術(shù)，受到教育專家和廣大教師的重視，善教者，必善問(wèn)。精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)已經(jīng)成為每個(gè)優(yōu)秀教師的必備技能。

1、圍繞教學(xué)目的設(shè)計(jì)提問(wèn)。

語(yǔ)文教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。作為實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)整體目標(biāo)手段之一的課堂提問(wèn)應(yīng)該能使學(xué)生激起情趣，理解內(nèi)容，發(fā)展智力，受到教育。問(wèn)題設(shè)計(jì)要從整體目標(biāo)出發(fā)，考慮到語(yǔ)文教學(xué)的整體效應(yīng)。如教學(xué)《你們想錯(cuò)了》一課時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：“‘你們想錯(cuò)了’中的‘你們’指的是誰(shuí)？他們是怎樣‘想’的？為什么說(shuō)他們這樣想是‘錯(cuò)了’？”這幾個(gè)問(wèn)題的提出，促使學(xué)生全面閱讀，把課文中的內(nèi)容連貫起來(lái)思索，從而理解方志敏的好品質(zhì)，體會(huì)出文章的中心，達(dá)到教學(xué)目的。

（1）、提問(wèn)的內(nèi)容要有思維價(jià)值

如果所設(shè)計(jì)的問(wèn)題過(guò)于簡(jiǎn)單，僅停留在簡(jiǎn)單的是非選擇上，學(xué)生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設(shè)計(jì)具有思維價(jià)值的問(wèn)題，有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，提高他們的思維能力。那些精于設(shè)問(wèn)之道的名師

常常能獨(dú)具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價(jià)值的問(wèn)點(diǎn)。例如，有一位教師在執(zhí)教《凡卡》一文時(shí)，圍繞凡卡的信爺爺能否收到這個(gè)中心，設(shè)計(jì)了這樣一組問(wèn)題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什么？聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌?，即使?fàn)敔斒盏椒部ǖ男牛懿荒芨淖兎部ǖ奶幘?？為什么？這又說(shuō)明了什么？這樣的問(wèn)題顯然具有較大的思維價(jià)值，它們能幫助學(xué)生深刻理解文章的中心思想。

（2）、提問(wèn)要明確具體

提問(wèn)是為了引導(dǎo)學(xué)生積極思維，因此提的問(wèn)題只有明確具體，才能為學(xué)生指明思維的方向。如，有一位教師在執(zhí)教《窮人》一文時(shí)，先問(wèn)學(xué)生：“對(duì)課文用‘窮人’作題目你們有什么想法？”學(xué)生的回答是：“因?yàn)樯Ｄ仁歉F人，所以用‘窮人’作題目?！薄耙?yàn)樯Ｄ仁震B(yǎng)的是窮人的孩子，所以課文題目叫《窮人》?！憋@然，學(xué)生在回答這個(gè)問(wèn)題時(shí)存在困惑。于是，教師接著提出了這樣的問(wèn)題：“這篇課文著重寫(xiě)的是桑娜，為什么不用‘桑娜’為題，而是用‘窮人’呢？誰(shuí)能從課文描寫(xiě)的人物和事件中去仔細(xì)想一想，找到答案呢？”這樣的問(wèn)點(diǎn)明確具體，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后有所悟：“課文描寫(xiě)了三個(gè)人物，他們都是窮人?！薄罢n文敘述的事情都發(fā)生在窮人之間。”在此基礎(chǔ)上，教師又進(jìn)一步追問(wèn)：“作者描寫(xiě)這些窮人，敘述窮人之間發(fā)生的事，為的是什么？”此時(shí)，學(xué)生恍然大悟：“為了歌頌窮人的高尚品質(zhì)。”

2、提問(wèn)要立足于重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。

課堂提問(wèn)不在多而在于精，關(guān)鍵是我們教師應(yīng)抓住文章的重點(diǎn)，突破難點(diǎn)。例如文章深邃意境中寫(xiě)到的情節(jié)往往是作者情感愿望寄托的載體，應(yīng)設(shè)計(jì)問(wèn)題重點(diǎn)研究。再如有些文章的關(guān)鍵句，往往是文章和思想有機(jī)組成，在教學(xué)中可在這樣的地方涉及提問(wèn)，使學(xué)生掌握內(nèi)容，明確思想。如教學(xué)《長(zhǎng)城》一課時(shí)我針對(duì)關(guān)鍵句“這樣氣魄雄偉的萬(wàn)里長(zhǎng)城，在世界歷史上是一個(gè)偉大的奇跡設(shè)計(jì)提問(wèn)”“什么是奇跡，為什么說(shuō)長(zhǎng)城在歷史上是一個(gè)奇跡？”學(xué)生通過(guò)讀文、討論聯(lián)系上下文分析理解了長(zhǎng)城高大堅(jiān)固不但是一個(gè)奇跡，在沒(méi)有吊車、起重機(jī)的情況下，就靠無(wú)數(shù)肩膀無(wú)數(shù)只手修建成了萬(wàn)里長(zhǎng)城，它凝結(jié)了古代勞動(dòng)人民的血汗和智慧更是一個(gè)奇跡。如此讀、思、議，學(xué)生不僅了解了萬(wàn)里長(zhǎng)城，更會(huì)油然而生一種民族自豪感，教學(xué)重難點(diǎn)也就突破了。其實(shí)，難和易往往是相對(duì)而立的，也是因

人而異。只要能根據(jù)教材特點(diǎn)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際，有針對(duì)性地設(shè)計(jì)問(wèn)題，其難也易了。

3、結(jié)語(yǔ)留疑

就是在結(jié)束授課時(shí)提出問(wèn)題,為學(xué)習(xí)新知識(shí)作好鋪墊。這也是我們經(jīng)常用的，最后的問(wèn)題起一個(gè)承上啟下的作用。教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)不斷地見(jiàn)疑(發(fā)現(xiàn)問(wèn)題)、質(zhì)疑(提出問(wèn)題)和布疑(解決問(wèn)題)的過(guò)程。問(wèn)題提出來(lái)了，學(xué)生急欲知道究竟,教師卻不要著急,甚至有時(shí)還預(yù)示著多種答案,使學(xué)生暫時(shí)處于莫衷一是的境地,直到問(wèn)題解決了，學(xué)生才放下這顆心，但教師又來(lái)一問(wèn)??就這樣，在設(shè)疑和釋疑的矛盾運(yùn)動(dòng)中講完一堂課.有時(shí)臨下課再提一個(gè)問(wèn)題，以起到“且聽(tīng)下回分解”的作用。聽(tīng)這樣的課,簡(jiǎn)直就是一種藝術(shù)享受。

總之，課堂上的問(wèn)題設(shè)計(jì)一定要為教學(xué)服務(wù)，為學(xué)生的學(xué)習(xí)搭建平臺(tái)，這就要求我們的老師要吃透教材，了解學(xué)生，這樣才能有的放矢，使我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)更生動(dòng)，更為學(xué)生所喜愛(ài)。

課堂提問(wèn)不僅僅是教師的特權(quán)，還是孩子們探索知識(shí)的有效手段。我們?cè)诓粩嘌芯拷處熖釂?wèn)的策略之余，還要關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑為課堂帶來(lái)的生機(jī)。后者屬于課堂生成，卻是課堂的精彩組成，是教師有效提問(wèn)藝術(shù)中不可或缺的部分。所以教師不僅要善于激疑，而且要積極提倡學(xué)生直接參與提問(wèn)設(shè)計(jì)，鼓勵(lì)學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題。學(xué)生向教師提問(wèn)比老師提問(wèn)學(xué)生更有意義，對(duì)學(xué)生的思維發(fā)展作用更大。學(xué)生在學(xué)習(xí)中疑問(wèn)的多少，正是他們思維能力強(qiáng)弱和探索程度高低的標(biāo)志。這正是符合新課標(biāo)的要求，改變學(xué)生學(xué)習(xí)方式的手段之一，也是實(shí)現(xiàn)師生角色互換的途徑之一，1、立足于自我困惑。

學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)遇到這樣或那樣的困惑，教師要及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生提出。它是學(xué)生迫切需要解決的，極有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如學(xué)習(xí)《那片綠綠的爬山虎》時(shí)，學(xué)生提出：（1）課文主要寫(xiě)的并不是爬山虎，為何以“那片綠綠的爬山虎”為題呢？（2）讓我十五歲那個(gè)夏天富有生命和活力，仿佛夏天變長(zhǎng)了。是什么意思？（3）那片爬山虎總是那么綠。是什么意思？（4）作者為何兩次描寫(xiě)滿墻的爬山虎？

2、鐘情于千千情結(jié)。

情感總是與認(rèn)知相互交織在一起，學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生總會(huì)產(chǎn)生一定的情感體驗(yàn)，或是喜悅，或是悲傷，或是痛恨??教師應(yīng)善于捕捉契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生抒懷。如學(xué)習(xí)《我的戰(zhàn)友邱少云》時(shí)，在教師的啟發(fā)下，學(xué)生心潮澎湃，有的說(shuō)：“我十分激動(dòng)！”有的說(shuō)：“我悲痛萬(wàn)分！”有的說(shuō)：“我慚愧極了！”有的說(shuō)：“我無(wú)比痛恨！”我緊接著有引導(dǎo)：“你的情感是如何產(chǎn)生的呢？”學(xué)生又投入了積極的思考之中。

“構(gòu)建有效的的課堂，提高教學(xué)效率”離不開(kāi)教師的教學(xué)藝術(shù)，提問(wèn)策略，也離不開(kāi)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方式。新課程強(qiáng)調(diào)引導(dǎo)學(xué)生建立新的學(xué)習(xí)方式，即積極主動(dòng)學(xué)習(xí)，獨(dú)立而富有個(gè)性地學(xué)習(xí)，在探究中學(xué)習(xí)。這就要求學(xué)生敢于創(chuàng)新，敢于辯論，把辯論放到與學(xué)習(xí)同等重要的位置。所以引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，大膽提出問(wèn)題，就會(huì)使學(xué)生的的思維迅速發(fā)展，為學(xué)生形成終生學(xué)習(xí)的能力奠定基礎(chǔ)。如果教師在這個(gè)過(guò)程中能夠由衷的欣賞，與學(xué)生一起誠(chéng)意的探討，就會(huì)像一味催化劑，使學(xué)生產(chǎn)生良好的反應(yīng)，激發(fā)濃厚的學(xué)習(xí)興趣，逐漸形成較強(qiáng)的自學(xué)能力，最終使學(xué)生成為有自主學(xué)習(xí)能力的人

總之，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師要立足于實(shí)踐，充分鉆研教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)真領(lǐng)悟提問(wèn)要領(lǐng)，切實(shí)掌握提問(wèn)策略，精心設(shè)計(jì)各類問(wèn)題，并有意注意學(xué)生的發(fā)問(wèn)，質(zhì)疑，從中找出切入點(diǎn)，更好地完成三個(gè)圍度的目標(biāo)。唯此，才能真正發(fā)揮提問(wèn)的功效，達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生思維、培養(yǎng)學(xué)生能力的目的

第四篇：小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效策略研究

小學(xué)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)的有效策略研究

寫(xiě)作能力是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)。提高寫(xiě)作能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重中之重，寫(xiě)作能力提高了，學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)也就提高了。但是，筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，作文教學(xué)改革顯然跟不上新課改十幾年如火如荼的步伐。學(xué)生怕寫(xiě)作文，談“文”色變，抄襲、杜撰等現(xiàn)象十分嚴(yán)重，作文教學(xué)處于“瓶頸”階段，難以突破。

當(dāng)前小學(xué)生的作文存在以下幾個(gè)問(wèn)題：

言之無(wú)物。怕寫(xiě)作文的重要原因是學(xué)生覺(jué)得沒(méi)有可以寫(xiě)作的材料，或材料太少。這與當(dāng)前的“大環(huán)境”有關(guān)，許多孩子課業(yè)負(fù)擔(dān)較重，疲于應(yīng)付，根本無(wú)暇顧及生活中的事物，也不善于捕捉和利用素材，這樣寫(xiě)出來(lái)的作文內(nèi)容就不夠充實(shí)。

言之無(wú)味。學(xué)生常常禁錮在老師傳統(tǒng)的作文教學(xué)模式之中，把自己看成是站在起跑線上的運(yùn)動(dòng)員，每次寫(xiě)作都是按照審題、構(gòu)思、選材、修改格式化的程序進(jìn)行，致使大家的習(xí)作千篇一律。

言無(wú)特色。大到作文的框架，小到作文的語(yǔ)言，刻意模仿或照搬他人的痕跡太多，沒(méi)有自己的創(chuàng)造和個(gè)性。只要寫(xiě)“做好事”，必然和“讓座”掛鉤；只要寫(xiě)“天氣”，一定是“陽(yáng)光明媚、晴空萬(wàn)里”。這樣的文章讀起來(lái)如同嚼蠟，索然無(wú)味。

如何顛覆按部就班的寫(xiě)作訓(xùn)練方式，改變當(dāng)前學(xué)生談“文”色變的現(xiàn)狀？近兩年，筆者嘗試從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力，探究習(xí)作教學(xué)的有效策略。

一、搭一個(gè)平臺(tái)――班級(jí)作文報(bào)是習(xí)作的舞臺(tái)

近幾年，作文教學(xué)也涌現(xiàn)出一些流派，像情境作文、繪本作文、活動(dòng)作文、童化作文等。我也萌發(fā)了讓學(xué)生通過(guò)手中的筆，真實(shí)地記錄自己生活的感受和成長(zhǎng)過(guò)程的點(diǎn)滴，并能將這些感受發(fā)表在報(bào)上的念頭。于是，由班級(jí)為單位的“作文革命”開(kāi)始了。

（一）稿子從何而來(lái)

1.每日一記：捕捉精彩瞬間

每日一記題材不限，文體不限，只要是學(xué)生自己的創(chuàng)作，只要是表達(dá)真情實(shí)感的文章都可以入選刊登。

2.教材作文：記錄學(xué)習(xí)足跡

除了“每日一記”，我們的班級(jí)作文報(bào)上也要刊登當(dāng)冊(cè)學(xué)習(xí)的八個(gè)單元的大作文。

3.片言只語(yǔ)：彰顯人文關(guān)懷

對(duì)于部分寫(xiě)作能力暫時(shí)落后的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要想在報(bào)上發(fā)表一篇像模像樣的文章，還是很難的一件事情。所以我就不定期地開(kāi)辟了一個(gè)“片言只語(yǔ)”欄目，刊登學(xué)困生寫(xiě)得精彩的一兩句話。

（二）批注從何入手

在一段時(shí)間的前期努力之下，我們班的班級(jí)作文報(bào)《小小太陽(yáng)花》終于“問(wèn)世”了?？吹綄W(xué)生拿到屬于自己班級(jí)的報(bào)紙那種喜悅的神色后，我又開(kāi)始引導(dǎo)孩子去認(rèn)真閱讀，并給予旁批。批注要點(diǎn)：①所選材料是否新穎？是否緊扣中心？②用詞是否準(zhǔn)確？③哪些地方值得你學(xué)習(xí)，哪些地方還有欠缺？你有更好的修改方法嗎？??

（三）評(píng)價(jià)從何出發(fā)

我又設(shè)計(jì)了按字?jǐn)?shù)獲得積分、評(píng)選最佳小作者等獎(jiǎng)勵(lì)措施，以此激勵(lì)孩子，讓初嘗甜頭的孩子保持寫(xiě)作的興趣。

二、創(chuàng)一個(gè)空間――積累素材是習(xí)作的基礎(chǔ)

生活是寫(xiě)作的源泉。有源頭才有活水，生活即作文，作文即生活，這一切經(jīng)歷都是讓學(xué)生習(xí)作真正“生活”起來(lái)的源泉，而這種“生活”正是他們所見(jiàn)、所聞后的所感、所悟?？梢哉f(shuō)習(xí)作教學(xué)的基本思路就是引導(dǎo)學(xué)生感受體驗(yàn)、表達(dá)體驗(yàn)。

（一）身臨其境拓視野

“語(yǔ)文教學(xué)的外延等于生活?！闭Z(yǔ)言文字源于生活、用于生活，可以說(shuō)生活處處皆語(yǔ)文，教師應(yīng)巧妙引導(dǎo)學(xué)生到生活中進(jìn)行相應(yīng)的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生廣泛接觸社會(huì)、積累素材。

（1）在家庭中體驗(yàn)。以家庭服務(wù)作為工作崗位，把“我是小當(dāng)家”作為扮演的角色，學(xué)生可根據(jù)家庭生活的實(shí)際情況做具體事務(wù)。（2）在學(xué)校中體驗(yàn)。如積極引導(dǎo)學(xué)生參加“跳蚤書(shū)市”“游園活動(dòng)”等，使學(xué)生覺(jué)得自己就是校園生活的主人，讓學(xué)生體驗(yàn)同學(xué)間的友誼、關(guān)愛(ài)。（3）在社會(huì)中體驗(yàn)。把當(dāng)一天環(huán)衛(wèi)工人、肯德基服務(wù)員、車站售票員等作為扮演的角色，體驗(yàn)面對(duì)工作時(shí)的心情和責(zé)任，工作過(guò)程中的辛苦和情感，工作完成后的情緒和收獲，懂得用自己勤勞的雙手才能創(chuàng)造未來(lái)美好的生活。

我校讀書(shū)節(jié)中舉行了“跳蚤”書(shū)市活動(dòng)，學(xué)生就在作文中這樣寫(xiě)（片段）：

開(kāi)始買(mǎi)書(shū)了，有些同學(xué)揮著自己做的海報(bào)，大聲吆喝：“賣(mài)書(shū)了，賣(mài)書(shū)了，大家請(qǐng)注意！買(mǎi)一送一，先到先得，送完為止！”有的同學(xué)手里拿著書(shū)叫道：“大家快來(lái)買(mǎi)呀，最新出版的書(shū)！”我坐在旁邊靜靜地看著來(lái)來(lái)往往買(mǎi)書(shū)的人，忽然，我看見(jiàn)一位同學(xué)正在選書(shū)，我立刻把她叫了過(guò)來(lái)，問(wèn)她想要買(mǎi)什么樣的書(shū)，她說(shuō)要作文書(shū)，我聽(tīng)了心里暗自竊喜：我不正帶了兩本優(yōu)秀作文選嗎，看來(lái)找到買(mǎi)家啦！在她的一番討價(jià)還價(jià)之下終于以10元錢(qián)兩本書(shū)成交！我的第一筆“生意”大功告成！

體驗(yàn)學(xué)習(xí)，許多時(shí)候是隨機(jī)的，要善于抓住和借助一切有利時(shí)機(jī)，讓學(xué)生自己去參與，讓學(xué)生體驗(yàn)參與的真實(shí)、參與的樂(lè)趣、參與的辛勞，從而獲得真情實(shí)感，豐富自己的人生閱歷。

（二）品讀名著出靈感

閱讀名著，重視閱讀體驗(yàn)是學(xué)生寫(xiě)好習(xí)作的基礎(chǔ)，也是學(xué)生積累思想、情感、語(yǔ)言的必有路徑。但凡優(yōu)秀的作家都會(huì)深刻感受到讀和寫(xiě)密不可分的聯(lián)系?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在闡述閱讀教學(xué)目標(biāo)時(shí)指出，使學(xué)生“具有獨(dú)立閱讀的能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語(yǔ)感”。

《木偶奇遇記》是一部經(jīng)典的童話故事，受這部童話故事的影響，班上一位同學(xué)在“我的讀書(shū)故事”作文比賽中，也將自己“童話”了一番，寫(xiě)出了這樣一篇佳作：

《木偶奇遇記》笑了（片段）

呵呵，這可是個(gè)好主人，她馬上抱起我，坐在書(shū)桌上，認(rèn)認(rèn)真真地看著我。你瞧她，一會(huì)兒大聲朗讀，一會(huì)兒圈圈畫(huà)畫(huà)?？吹接腥さ牡胤叫α?，看到有感想的地方就在旁邊寫(xiě)幾句。不知過(guò)了多久，只聽(tīng)見(jiàn)一個(gè)女聲溫柔地叫道：“孩子，吃飯了！”可她好像沒(méi)聽(tīng)見(jiàn)一樣。等了一會(huì)兒，一個(gè)男高音叫：“難道看書(shū)比吃飯還要重要嗎？”這可真是門(mén)外話了，所謂“讀書(shū)是精神食糧”嘛，所謂“書(shū)中自有千鐘黍”嘛！可催促聲一直不停歇：“快點(diǎn)，出來(lái)吃飯！”“再不出來(lái)，我可要扔書(shū)了！”??一聽(tīng)到這些，我瑟瑟發(fā)抖，只好向主人求饒：“主人，主人，快出去吃吧，我可是最怕扔的，那可是要痛死我的呀！”她沒(méi)辦法，只好戀戀不舍地把我小心翼翼地放進(jìn)書(shū)櫥里。

文字閱讀，不僅讓學(xué)生在生動(dòng)曲折的故事情節(jié)中，在樸實(shí)無(wú)華的語(yǔ)言中感受到閱讀帶來(lái)的快樂(lè)，還使他們?cè)鲩L(zhǎng)了知識(shí)，開(kāi)闊了視野，啟迪了思想，迸發(fā)了寫(xiě)作的靈感。

三、送一把鑰匙――交流感悟是習(xí)作的動(dòng)力

著名教育家葉圣陶先生說(shuō)：“語(yǔ)言是有聲無(wú)形的文章，文章是有形無(wú)聲的語(yǔ)言?！睂W(xué)生在活動(dòng)中，通過(guò)體驗(yàn)交流、回憶得到了逐步深化，教師應(yīng)組織學(xué)生用自己的語(yǔ)言來(lái)具體描述當(dāng)時(shí)的場(chǎng)面和感受。

（一）侃侃而談憶親歷

兒童習(xí)作的真正魅力就在于有真情實(shí)意，不斷練習(xí)將所見(jiàn)、所聞、所想或親身經(jīng)歷用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言或生動(dòng)的文字表述出來(lái)。起步階段，一個(gè)小故事、一則小笑話、一樁小趣聞皆可，不要苛求精彩紛呈。這樣學(xué)生課堂參與度就提高了，興趣就會(huì)更濃厚，課堂氣氛也會(huì)更活躍。

在一次課前5分鐘交流趣聞的時(shí)間里，我班一位同學(xué)談了周末爸爸邊看球賽邊指導(dǎo)自己煎蛋的事情，講得津津有味，同學(xué)們也聽(tīng)得哈哈大笑。第二天，他的這篇作文《煎蛋》就出爐了（片段）：

我準(zhǔn)備好了蛋和油。爸爸在客廳里喊道：“往鍋里加油?！蔽艺账f(shuō)的加了點(diǎn)油，剛蓋好油瓶蓋子，爸爸又中了邪似的叫了起來(lái)：“加油，加油！哎呀！”我不耐煩地大叫起來(lái)：“老爸！油不是剛加過(guò)嗎？”“哦！對(duì)了，加蛋?！崩习謶?yīng)道。

我往鍋中打了個(gè)蛋后問(wèn)：“蛋打好了，下一步該做什么？”爸爸又放開(kāi)嗓門(mén)叫了起來(lái)：“加油！哎呀，大笨蛋?！蔽疑鷼獾貨_他嚷著：“老爸！我看媽媽平時(shí)不是這樣做的?！彼采鷼獾卣f(shuō)：“叫你加油你不聽(tīng)，看到下場(chǎng)了不？快加油！”

沒(méi)辦法，我在鍋中又加油又加蛋，忙得不可開(kāi)交。幾分鐘后，爸爸聞著香味跑進(jìn)廚房，可剛看一眼，就驚呆了――半鍋的油和蛋，叫人哭笑不得。

這“杰作”真可以去參加吉尼斯世界紀(jì)錄了，說(shuō)不定呀，還能得第一呢！

讓學(xué)生有意識(shí)地去留意身邊的人，主動(dòng)地去關(guān)注他們的變化，通過(guò)激發(fā)觀察興趣，吸引學(xué)生積極參與體驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生在觀察體驗(yàn)中思考，在思考中提升。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，教師可將觀察體驗(yàn)的過(guò)程人為地適度放大，如影片的慢鏡頭似的在學(xué)生眼前逐一顯現(xiàn)。因?yàn)楂@取了大量鮮活的寫(xiě)作素材，再加上老師有意識(shí)的引導(dǎo)，學(xué)生的作文才能言之有物、言之有理。

（二）行云流水涌真情

學(xué)生親歷了或悲傷、或歡喜、或感動(dòng)、或同情的情感洗禮，在習(xí)作時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用富有情感生活的語(yǔ)言――用會(huì)傷痛的語(yǔ)言、會(huì)歡欣的語(yǔ)言、會(huì)哭泣的語(yǔ)言來(lái)寫(xiě)作。在一次寫(xiě)《雨》的習(xí)作中，一個(gè)學(xué)生是這樣寫(xiě)的：

我的心像放在冰箱速凍了一天似的，拔涼拔涼的。溫度急速下降，我的情緒卻急速上升！我真想用河?xùn)|獅子吼讓這些雨快滾！聽(tīng)著這些枯乏無(wú)味的雨聲，它們就好像一個(gè)瘋子在彈琴，煩得我神經(jīng)快打結(jié)了！

另一位同學(xué)在表達(dá)自己內(nèi)心歡喜的心情時(shí)，則這樣寫(xiě)道：

頓時(shí)，我的心里像開(kāi)了一朵花，而且這朵花非常鮮艷，并散發(fā)出一種令人陶醉的香味！

因此，教師應(yīng)充分引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用自己最深層、最情感化的語(yǔ)言，促使他們獨(dú)特的體驗(yàn)在自己的筆下衍生與凝固。

（三）匠心獨(dú)運(yùn)顯特色

現(xiàn)今，有些學(xué)生說(shuō)著空話、大話，這些語(yǔ)言掩蓋了學(xué)生個(gè)性化的體驗(yàn)，使個(gè)體的勞動(dòng)體驗(yàn)在“群性語(yǔ)言”中得不到表達(dá)。作為教師，就應(yīng)不斷鼓勵(lì)學(xué)生寫(xiě)出能充分展示自己個(gè)性的話語(yǔ)。學(xué)生的體驗(yàn)是豐富的，他們的語(yǔ)言或許是嚴(yán)謹(jǐn)?shù)?，或許是豪放的，或許是率真的，或許是細(xì)致入微的??因此，要鼓勵(lì)學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性化的語(yǔ)言，讓學(xué)生獨(dú)特的體驗(yàn)在文本中縱情地流瀉。同時(shí)，主張個(gè)性言語(yǔ)，積極鼓勵(lì)學(xué)生在習(xí)作中挑戰(zhàn)教師的語(yǔ)言權(quán)威，展示獨(dú)具匠心的個(gè)性語(yǔ)言。在學(xué)生的“每日一記”中，我欣喜地看到這樣一些句子：

★30天沒(méi)見(jiàn)，他還是那么“二”。

★一個(gè)蘋(píng)果引發(fā)的“戰(zhàn)爭(zhēng)”，我的小命差點(diǎn)沒(méi)保住。感謝老師啊，是她“英雄救美”！

★我的心里就好像有無(wú)數(shù)個(gè)活火山，小宇宙頓時(shí)爆發(fā)了！這樣誰(shuí)受得了！

★玩了兩局，老師說(shuō)：“時(shí)間不早了，回班！”天哪，偶還沒(méi)玩夠呢！這么快就結(jié)束游戲了？老師賴皮！

像“‘二’、英雄救美、活火山、小宇宙、偶”等，這些流行時(shí)尚語(yǔ)的出現(xiàn)，既增加了語(yǔ)言的趣味性，又使文章別出心裁。

“文章千古事”，習(xí)作教學(xué)是個(gè)值得好好探究的大問(wèn)題。實(shí)踐證明，習(xí)作教學(xué)只有重視學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀積累，并創(chuàng)設(shè)一定的舞臺(tái)讓其施展，這樣才能充分激活和喚醒學(xué)生習(xí)作的原動(dòng)力，著實(shí)有效地破譯“談文色變”的習(xí)作解碼，學(xué)生的習(xí)作激情一定會(huì)不斷迸發(fā)，真知灼見(jiàn)一定會(huì)在筆尖自然流瀉，作文教學(xué)也會(huì)變得更加有效！

參考文獻(xiàn)：

常珍.小學(xué)中高年級(jí)語(yǔ)文習(xí)作教學(xué)策略研究[D].渤海大學(xué)，2014.編輯溫雪蓮

第五篇：小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略初探

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效策略初探

【內(nèi)容摘要】新課程實(shí)施過(guò)程中，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法成為大家討論、關(guān)注、實(shí)踐的熱點(diǎn)，而讀書(shū)，討論，練習(xí)和媒體的科學(xué)綜合利用是提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效策略。

【關(guān)鍵詞】閱讀 討論 練習(xí)媒體

新課程實(shí)施以來(lái)，老師們都在努力地實(shí)踐著，探索著，努力把新課程理念轉(zhuǎn)化為自己的教學(xué)實(shí)踐，使得主導(dǎo)與主體，預(yù)設(shè)與生成，工具性與人文性的統(tǒng)一等關(guān)系在課堂教學(xué)中得到較好的體現(xiàn)。但不容忽視的是由于老師的能力水平不同，理解角度不同，致使對(duì)理論、理念的理解有失偏頗。語(yǔ)文課堂上出現(xiàn)了太多的媒體演示，太多的資料補(bǔ)充，太多的“泛語(yǔ)文”活動(dòng)和太多的形同虛設(shè)的小組討論，下課后，認(rèn)真反思一下，課堂缺少了語(yǔ)文味，感覺(jué)到學(xué)生沒(méi)學(xué)到什么實(shí)質(zhì)性的東西，語(yǔ)文效率低下問(wèn)題十分明顯，這不能不引起我們每位語(yǔ)文老師的重視。為此蘇教版小語(yǔ)專家提出了“倡簡(jiǎn)、務(wù)本、求實(shí)、有度”的主張，華東師范大學(xué)崔允漷教授提出了一堂好課的標(biāo)準(zhǔn)是“教得有效，學(xué)得愉快，發(fā)展?jié)M意”，這都是對(duì)有效語(yǔ)文課堂的詮釋。小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性涉及的面是相當(dāng)廣泛的，筆者單從閱讀方法有效性這一層面進(jìn)行一些有益的探索。

一、“讀”的有效性

“讀”是閱讀教學(xué)的最常用的、也是最重要的的方法。著名小語(yǔ)專家張?zhí)锶糁赋觯骸伴喿x教學(xué)，一是讀，二是讀，三還是讀?！庇谟勒蠋熆梢哉f(shuō)是指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂有效閱讀的大師，他對(duì)“讀”有自己精辟的理解:“‘讀’奧妙無(wú)窮，一切都在讀中，讀是再創(chuàng)造的過(guò)程，是把符號(hào)變?yōu)樾蜗蟆?chǎng)景的過(guò)程。語(yǔ)文教學(xué)抓住一個(gè)‘讀’字什么都有了，離開(kāi)一個(gè)‘讀’字什么都沒(méi)有了。”絕大多數(shù)情況，只要學(xué)生能閱讀，都應(yīng)該是有效的，只是閱讀的效率有多高，值得思考。特別是小學(xué)生當(dāng)閱歷不夠豐富，閱讀習(xí)慣沒(méi)有養(yǎng)成，閱讀目的不夠明確，閱讀方法沒(méi)有掌握，再加上老師僅僅把讀當(dāng)作是一種手段來(lái)運(yùn)用，在這種情況下閱讀教學(xué)的效率往往是不高的。怎樣做才能提高讀的效率呢？就一篇課文來(lái)說(shuō)可以從以下幾方面著手。

1、強(qiáng)化初讀

初讀是學(xué)習(xí)一篇文章的重要階段，是學(xué)生與文本對(duì)話，獨(dú)立體驗(yàn)文章的階段，是學(xué)生讀準(zhǔn)字音，讀通句子，理解部分詞語(yǔ)，整體把握課文，理清文章脈絡(luò)，自己提出問(wèn)題的重要階段。這一階段不能作為形式走過(guò)場(chǎng)，必須給足學(xué)生的時(shí)間，認(rèn)真落實(shí)，沒(méi)有三至五遍的認(rèn)真閱讀，學(xué)生是不可能對(duì)文章有較好的整體把握的，理解水平低的學(xué)生更是如此了。平時(shí)的課堂教學(xué)中，經(jīng)?？吹轿覀兊囊恍├蠋煟瑸榱俗非笳n的完整，為了達(dá)到自己的預(yù)定目的，拼命地趕課，縮短了初讀的時(shí)間，結(jié)果是沒(méi)有前面的鋪墊，后面的感受、理解、欣賞和評(píng)價(jià)就不能落實(shí)到位，只能以老師的分析講解，來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，致使課堂陷入學(xué)生主體地位失落的泥潭。

2、重視精讀

《課標(biāo)》指出:“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文，是朗讀的總體要求?！边@里的有感情地朗讀課文是建立在正確、流利朗讀課文的基礎(chǔ)上的，所以，有了充分的初讀，精讀的效果就會(huì)大大提高，牽一發(fā)動(dòng)全身就成為可能，精讀的目的也才能達(dá)到。

（1）把握“基調(diào)”，從讀好每一句話做起

一般來(lái)說(shuō)，每一篇文章都有一定的情感基調(diào)。朗讀時(shí)能把握住文章的情感基調(diào)，就基本上掌握了感情朗讀的“金鑰匙”，就能把文章所要表達(dá)的情感通過(guò)朗讀較好的再現(xiàn)出來(lái)，達(dá)到讀者與作者的情感共鳴。如人教版一年級(jí)下冊(cè)《兩只鳥(niǎo)蛋》，課文講的是一個(gè)小朋友從樹(shù)上取下兩只鳥(niǎo)蛋到送還兩只鳥(niǎo)蛋的事，課文的基調(diào)是孩子在母親的啟發(fā)下，幼小的心靈萌發(fā)了對(duì)生命的珍愛(ài)，對(duì)小鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)，對(duì)自然的熱愛(ài)，文中有這樣一句話“媽媽看見(jiàn)了，說(shuō)：兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安！”如何讀好這句話呢？① 可以引導(dǎo)學(xué)生輕讀課文提問(wèn)：“為什么說(shuō)兩只鳥(niǎo)蛋就是兩個(gè)生命?”學(xué)生會(huì)根據(jù)已有的生活經(jīng)驗(yàn)，交流小鳥(niǎo)（或小雞）的孵化過(guò)程，老師此時(shí)可相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)：“一只鳥(niǎo)蛋就是一個(gè)生命，一只小鳥(niǎo)；兩只鳥(niǎo)蛋就是兩個(gè)生命，兩只小鳥(niǎo)?！彼砸獝?ài)護(hù)每一個(gè)鳥(niǎo)蛋。指導(dǎo)朗讀“兩只鳥(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)。”②想象說(shuō)話。以“假如現(xiàn)在你就是鳥(niǎo)媽媽，孩子丟了你會(huì)怎么樣？”為題練習(xí)說(shuō)話。來(lái)體會(huì)、想象鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒怎么“焦急不安”。指導(dǎo)朗讀“鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安！”③再進(jìn)行角色朗讀。讓學(xué)生做一回小男孩的“媽媽”，對(duì)小男孩說(shuō)話?！皟芍圾B(niǎo)蛋就是兩只小鳥(niǎo)，鳥(niǎo)媽媽這會(huì)兒一定焦急不安！”讀出“媽媽”的語(yǔ)氣。至此，學(xué)生在討論、想象、說(shuō)話中理解了句子，讀好了句子。

（2）用好朗讀的方法

朗讀的方法很多，常見(jiàn)的有范讀、個(gè)別讀、齊讀、輪讀、輕聲讀、自由讀、分角色讀、引讀等多種方法，各種朗讀方法的選擇和運(yùn)用也要恰當(dāng)合理，適合文體和教學(xué)的需要。這里就范讀、個(gè)別讀、齊讀的方法來(lái)說(shuō)明它們?cè)陂喿x教學(xué)中的使用策略。

①范讀。新課標(biāo)指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐?！边@個(gè)要求對(duì)我們的一些老師產(chǎn)生了不小的影響，既然是個(gè)性化的閱讀，老師就不好范讀了。在這里要科學(xué)地認(rèn)識(shí)這個(gè)問(wèn)題，學(xué)生年級(jí)高低、基礎(chǔ)優(yōu)劣、知識(shí)多寡、能力大小等各不相同，教師要因時(shí)、因地、因人靈活地運(yùn)用范讀這一形式。范讀本身就是對(duì)學(xué)生“授之以法”，學(xué)生從老師的范讀中受到啟發(fā)、幫助和感染。于永正老師在這方面為我們作出了榜樣，他是這樣對(duì)自己說(shuō)的：“要努力使自己的朗讀具有藝術(shù)的魅力，通過(guò)聲情并茂的語(yǔ)調(diào)、節(jié)奏、韻律再現(xiàn)文章的聲感美，把抽象的語(yǔ)言文字變成動(dòng)聽(tīng)的聲音信息，使學(xué)生借助動(dòng)聽(tīng)的聽(tīng)覺(jué)形象進(jìn)入文章的意境，使學(xué)生感到學(xué)語(yǔ)文是一種美的享受，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣?！痹趯W(xué)生初讀前范讀，可幫助學(xué)生正音并初步感知課文內(nèi)容；在分析重點(diǎn)詞、句、段時(shí)范讀，可以使學(xué)生深入感悟課文內(nèi)涵；在學(xué)生讀得不理想的時(shí)候范讀，可以使學(xué)生在“憤悱”之時(shí)及時(shí)得到“啟發(fā)”。特別是低年級(jí)，加強(qiáng)范讀，還可以有效地防止唱讀的發(fā)生，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的朗讀習(xí)慣。

②個(gè)別讀。在閱讀教學(xué)過(guò)程中，個(gè)別讀的機(jī)會(huì)是很多的。其目的，有時(shí)是為了檢查學(xué)生初讀的情況，通過(guò)個(gè)別讀，了解學(xué)生生字詞的朗讀和理解，長(zhǎng)句的斷句，段落內(nèi)容的把握，已經(jīng)理解的內(nèi)容等情況；有時(shí)是為了加深理解，體驗(yàn)感受，切實(shí)地品味語(yǔ)言的韻味和情感，再如一年級(jí)下冊(cè)中《兩只鳥(niǎo)蛋》第一節(jié)的朗讀。為了讀好這一節(jié)，老師可取出事先準(zhǔn)備好的鳥(niǎo)蛋，分組讓學(xué)生看一看，模一摸，親身感受到鳥(niǎo)蛋小小的，白白的，涼涼的，滑滑的（體態(tài)語(yǔ)言輔助朗讀），一種愛(ài)鳥(niǎo)蛋的感情油然而生，你能把這種愛(ài)鳥(niǎo)蛋的感情帶入文中讀出來(lái)嗎？此時(shí)，采取指名個(gè)別朗讀是再恰當(dāng)不過(guò)的了；有時(shí)是為了解決某個(gè)問(wèn)題；有時(shí)則是組織教學(xué)的需要，促使學(xué)生集中注意力聽(tīng)講。

③齊讀。齊讀是經(jīng)常運(yùn)用的一種讀書(shū)形式。它的目的有時(shí)是為了加深對(duì)課文的理解，有時(shí)是為了激發(fā)感情，有時(shí)是為了強(qiáng)化記憶，有時(shí)則是為了創(chuàng)造氣氛等。但低年級(jí)朗讀教學(xué)中齊讀的運(yùn)用必須要慎重，很容易造成學(xué)生一字一頓不動(dòng)腦筋地拖腔拉調(diào)等唱讀習(xí)慣。更有甚者，為齊讀而齊讀，齊讀真的成了一種形式，成了一種無(wú)效的閱讀教學(xué)活動(dòng)。

3、科學(xué)評(píng)價(jià)

科學(xué)的評(píng)價(jià)是能否激發(fā)學(xué)生朗讀興趣、提高學(xué)生朗讀水平的重要保證。對(duì)于低年級(jí)的孩子，讀得好要表?yè)P(yáng)，讀得不好也要表?yè)P(yáng)，表?yè)P(yáng)他的勇敢和自信，表?yè)P(yáng)他的聲音響亮，表?yè)P(yáng)他某個(gè)詞讀得有味道。在這方面，著名特級(jí)教師孫雙金老師為我們作出榜樣。他在教《三顧茅廬》臥龍崗景色一段，讓一個(gè)學(xué)生站起來(lái)讀書(shū)，結(jié)果，這個(gè)孩子讀得結(jié)結(jié)巴巴，錯(cuò)了很多字，但孫老師即刻就表?yè)P(yáng)這個(gè)學(xué)生，表?yè)P(yáng)他的聲音好聽(tīng)，將來(lái)能做播音員，如果能把文中的個(gè)別字讀對(duì)就更好了，保護(hù)了孩子的自尊，保護(hù)了孩子的讀書(shū)興趣。而我們有些老師，在學(xué)生讀完一段話，一篇文章后，不是找優(yōu)點(diǎn)，而是找缺點(diǎn)，而且發(fā)動(dòng)全體學(xué)生一起來(lái)找，找得學(xué)生心灰意冷，提不起興趣。試想，這樣的評(píng)價(jià)怎么能激起學(xué)生對(duì)朗讀的熱愛(ài)，對(duì)語(yǔ)文的熱愛(ài)。由此可見(jiàn)，評(píng)價(jià)方法的正確與否直接影響學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，對(duì)于朗讀的興趣。

二、討論的有效性

新課程積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，而其中的合作、探究在語(yǔ)文課堂上呈現(xiàn)出來(lái)的多以小組討論形式為主。應(yīng)該說(shuō)討論式的學(xué)習(xí)方式比傳統(tǒng)的講授式的學(xué)習(xí)方式多了一種交流的渠道，這種學(xué)習(xí)方式有利于學(xué)生個(gè)性的發(fā)展，有利于學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，有利于改進(jìn)傳統(tǒng)課堂教學(xué)的許多不足。就語(yǔ)文課程而言，更加注重的是感性的學(xué)習(xí)，注重體驗(yàn)、感悟、理解和應(yīng)用，因而，語(yǔ)文學(xué)科運(yùn)用討論式教學(xué)方法要注意有效性，不能盲目地濫用，占用有效的教學(xué)時(shí)間。那么，什么情況下語(yǔ)文課堂不適合應(yīng)用小組討論式教學(xué)方法呢？（1）班級(jí)學(xué)生數(shù)較多的情況下不適合。班級(jí)學(xué)生基數(shù)較大，給老師的指導(dǎo)、分工造成問(wèn)題，即使操作起來(lái)，也是很困難的，容易使小組討論流于形式，造成課堂資源的浪費(fèi)。

（2）新知識(shí)傳授的初始階段不適合。學(xué)習(xí)新知階段，要遵循認(rèn)知規(guī)律，先讓學(xué)生自主探究發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，使之處于“憤悱”狀態(tài)，提高研究問(wèn)題的實(shí)效性和針對(duì)性，通過(guò)自主學(xué)習(xí)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和發(fā)現(xiàn)研究問(wèn)題的能力。此時(shí)如果進(jìn)行小組討論，則是違反認(rèn)知規(guī)律。

（3）低年級(jí)學(xué)生不適合。低年級(jí)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物多處于感性狀態(tài)，對(duì)于學(xué)習(xí)的方式方法很多方面都需要老師的認(rèn)真指導(dǎo)，循序漸進(jìn)，逐步提高這是由學(xué)生年齡特點(diǎn)決定的，如果盲目應(yīng)用，討論必然是無(wú)效的。

（4）體驗(yàn)、感悟性的問(wèn)題不適合。如蘇教版十冊(cè)《廣玉蘭》一課，課文中描寫(xiě)了四種花型的美，每一種花型美在哪里？你是怎么體會(huì)到的？還有像蘇教版第六冊(cè)《趕海》一課，課文中寫(xiě)到了許多趕海的趣事，它們?nèi)ぴ谀睦?？你是怎么體會(huì)到的？我想，這些問(wèn)題更適合讓學(xué)生去朗讀、品味、理解，而不是去討論。

那么，什么情況下語(yǔ)文課堂適合用小組討論的形式進(jìn)行教學(xué)呢？（1）啟發(fā)性、開(kāi)放性的問(wèn)題適合討論。

（2）一個(gè)問(wèn)題或一段話可以多元解讀的適合討論。（3）具有教育性、拓展性的問(wèn)題適合討論。

從以上方法的選擇可以看出，學(xué)習(xí)方式的選擇要尊重學(xué)科特點(diǎn)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)。也就是學(xué)習(xí)方式的選擇要超越方式，教學(xué)方法的運(yùn)用要超越方法，這種超越就是要心中真正有學(xué)生，著眼于學(xué)生全面發(fā)展，終生發(fā)展，在超越的基礎(chǔ)上研究、把握語(yǔ)文學(xué)習(xí)的規(guī)律，才能擇善而得其法。

三、練習(xí)設(shè)計(jì)的有效性

大家知道語(yǔ)文課程基本理念之一就是全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。而作為我們?cè)S多語(yǔ)文老師對(duì)于“語(yǔ)文素養(yǎng)”這樣一個(gè)概念還沒(méi)有深入地理解。全國(guó)小語(yǔ)會(huì)會(huì)長(zhǎng)崔巒認(rèn)為，語(yǔ)文素養(yǎng)是一種以語(yǔ)文能力為核心的綜合素養(yǎng)，其要素包括語(yǔ)文知識(shí)、語(yǔ)言積累、語(yǔ)文能力、語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣，以及思維能力、人文素養(yǎng)等。從平時(shí)的語(yǔ)文教學(xué)來(lái)看，我們的老師在《課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)下，對(duì)這些要求開(kāi)始重視，但遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。離開(kāi)知識(shí)的能力是不可設(shè)想的，輕易否認(rèn)語(yǔ)文知識(shí)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的指導(dǎo)和促進(jìn)作用，容易使語(yǔ)文教學(xué)走向非理性主義的誤區(qū)。

在小學(xué)階段，教學(xué)一定的漢字音形義的知識(shí)、基本的語(yǔ)法和修辭知識(shí)、常用的段落和篇章結(jié)構(gòu)知識(shí)、基本閱讀和寫(xiě)作方法知識(shí)等，是非常必要的。語(yǔ)文學(xué)習(xí)必定涉及語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)，知識(shí)是一定要教的，但教什么知識(shí)，如何教知識(shí)，還有很多需要我們認(rèn)真研究。例如《趕?！芬徽n的第三段，寫(xiě)的是趕海過(guò)程中發(fā)生的趣事。我們有很多老師只是注重朗讀，體驗(yàn)，品味，而忽略對(duì)其中語(yǔ)氣詞“嘿、哩、哎喲（ai’yo）、咦、哦、呢”的教學(xué)。這些語(yǔ)氣詞的使用恰恰烘托了趕海的“趣”，引導(dǎo)學(xué)生去掉這些詞讀讀看，馬上感覺(jué)就不一樣了。教學(xué)時(shí)結(jié)合學(xué)生平時(shí)的積累，讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)還有哪些語(yǔ)氣詞，緊接著進(jìn)行遷移訓(xùn)練。

出示：

（1），怎么這么疼？（2），媽媽，中午吃什么？（3），三年級(jí)的同學(xué)真棒?。?），我成功了！

再如，教學(xué)《三借芭蕉扇》中，孫悟空大戰(zhàn)牛魔王一段：“孫悟空請(qǐng)來(lái)了豬八戒，叫來(lái)了眾神?！迸c“孫悟空叫來(lái)了豬八戒，請(qǐng)來(lái)了眾神。”的比較來(lái)體會(huì)用詞造句的準(zhǔn)確。

以上只是有效練習(xí)設(shè)計(jì)的兩個(gè)小例子，教學(xué)中，老師只要能夠根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科特點(diǎn)，著眼于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的全面提高，深入地挖掘和解讀教材，在字、詞、句、篇上下功夫，在聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)上做文章，使得學(xué)生在獲得知識(shí)的同時(shí)，不斷地提高語(yǔ)文能力水平。

四、媒體使用的有效性

一段時(shí)間老生代的一支粉筆，一本教科書(shū)，一塊黑板仍然在當(dāng)今教壇占有一席之地，拒絕現(xiàn)代教育技術(shù)的運(yùn)用，我想，這里更多的不是拒絕，而是沒(méi)有習(xí)得或沒(méi)有條件習(xí)得。著名小語(yǔ)專家袁浩說(shuō)得好：“要用積極的態(tài)度去對(duì)待現(xiàn)代教育技術(shù)。在任何一個(gè)時(shí)代，科學(xué)的發(fā)展必然要帶來(lái)一些新的傳媒，這是時(shí)代發(fā)展的標(biāo)志。我們要積極研究現(xiàn)代教育技術(shù)來(lái)提高我們課堂教學(xué)效率?！?/p>

與此相對(duì)的是我們經(jīng)常看到一些老師，多媒體運(yùn)用的意識(shí)太強(qiáng)，走向了形式化，書(shū)本上的大段文字上了幻燈片，還有一些精美的文字變成了粗劣的圖片，在學(xué)生眼前晃動(dòng)，代替了對(duì)語(yǔ)言文字的品味、體驗(yàn)、理解。實(shí)際上，畫(huà)面只能作為理解語(yǔ)言的輔助手段，而不能作為豐富語(yǔ)言內(nèi)涵的全部。臺(tái)灣小語(yǔ)專家蘇蘭老師說(shuō)得好：“別讓語(yǔ)言輸給畫(huà)面?！币簿褪钦f(shuō)在閱讀教學(xué)中，任何脫離語(yǔ)言感悟、品味的畫(huà)面欣賞都是膚淺的。更有甚者，部分老師，為了追求課堂氣氛的熱烈，組織學(xué)生一會(huì)兒小組討論，一會(huì)兒表演，一會(huì)兒看多媒體演示，造成了教學(xué)情境的過(guò)分晃動(dòng)，學(xué)生沒(méi)有時(shí)間和空間去品味、感悟語(yǔ)言，教學(xué)效率低下。這些都是我們?cè)谑褂枚嗝襟w過(guò)程中應(yīng)當(dāng)克服的。

新課程要求我們致力于語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。閱讀能力的提高是語(yǔ)文素養(yǎng)形成的重要一環(huán)，一些基本的語(yǔ)文教學(xué)原則和方法是我們?cè)陂喿x教學(xué)中必須應(yīng)該遵守的。讀書(shū)，討論，練習(xí)和媒體使用等閱讀教學(xué)方法也必須科學(xué)綜合地加以利用，才能有效地提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率。