第一篇：高中歷史有效教學(xué)方式的研究及指導(dǎo)策略

高中歷史有效教學(xué)方式的研究及指導(dǎo)策略

課題名稱 “關(guān)于普通高中新課程歷史課堂有效教學(xué)的研究” 立項(xiàng)編號(hào) 學(xué)科分類 高中歷史

課 題 主 持 人 徐澤林

課 題 組 成 員 曾凡波、黃鑫、任太安、王磊、吳昊、王小艷 主持人工作單位 河南省息縣第一高級(jí)中學(xué)分校（息縣三高）

河南省息縣第一高級(jí)中學(xué)分校（息縣三高）

“關(guān)于普通高中新課程歷史課堂有效教學(xué)的研究”課題組2010年4月30日

高中歷史有效教學(xué)方式的研究及指導(dǎo)策略

【內(nèi)容摘要】本文著重介紹什么是有效教學(xué)方式共分三大部分：第一，合理整合教材是進(jìn)行有效教學(xué)的前提；第二，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探索新的教學(xué)模式是進(jìn)行有效教學(xué)的重要途徑；第三，歷史有效教學(xué)方式的新探索。

【關(guān)鍵詞】有效教學(xué)，教學(xué)方式，傳統(tǒng)教學(xué)，學(xué)習(xí)主動(dòng)性

新課程改革的要求之一是要使課堂教學(xué)效益最大化，要做到這一點(diǎn)，有效教學(xué)是一個(gè)重要途徑。有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)客觀規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，以滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。它要求教師擁有有效的教學(xué)理念，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生有效的學(xué)習(xí)。教師的教學(xué)活動(dòng)要有效果，有效率，有效益。高中歷史教學(xué)的“有效”，更強(qiáng)調(diào)高中歷史的學(xué)習(xí)是一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價(jià)值觀的過程。

一、合理整合教材是進(jìn)行有效教學(xué)的前提

我們河南省在2008年選用了人民出版社出版的新課程教材?？陀^地講，人民版教材在體例結(jié)構(gòu)、內(nèi)容旨趣、圖文結(jié)合、自我檢測(cè)以及學(xué)習(xí)檔案建設(shè)和拓寬學(xué)生視野等方面都有其獨(dú)到之處，切實(shí)體現(xiàn)了新課程的理念。但從教學(xué)實(shí)踐的情況來看，教材內(nèi)容還有需要教師進(jìn)行補(bǔ)充、取舍的問題。

1、內(nèi)容的補(bǔ)充。如：教材必修1專題二“近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)”、專題三“近代中國(guó)的民主革命”兩個(gè)單元，學(xué)生在初中雖然學(xué)習(xí)過，但并不熟悉，包括新、舊民主主義革命各階段的重大事件，很多學(xué)生忘得一干二凈，或者張冠李戴，對(duì)很多概念似懂非懂，不能從宏觀上掌握中國(guó)近代史的發(fā)展脈絡(luò)。因此，進(jìn)入專題學(xué)習(xí)前必須給學(xué)生打基礎(chǔ)，使他們對(duì)中國(guó)近代歷史的發(fā)展有一個(gè)基本輪廓。

2、結(jié)構(gòu)的調(diào)整。還以上文所提到的兩個(gè)專題為例。專題二“近代中國(guó)維護(hù)國(guó)家主權(quán)的斗爭(zhēng)”共分3課時(shí)，前兩課屬于近代前期，第3課屬近代后期，兩部分侵略與反侵略的結(jié)果形成鮮明的對(duì)比。專題三“近代中國(guó)的民主革命”是專題二邏輯發(fā)展的必然結(jié)果，本專題前兩課屬近代前期，分別說明農(nóng)民階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)領(lǐng)導(dǎo)民主革命的結(jié)果；第3課屬近代后期，說明中共領(lǐng)導(dǎo)民主革命的結(jié)果，反映中國(guó)走社會(huì)主義道路是歷史的必然。很顯然，兩個(gè)專題涉及近代史上列強(qiáng)侵略與中國(guó)人民的抗?fàn)帯⑻剿鞯葍?nèi)容。為此，單元知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，可將近代史前期大致分三個(gè)階段，后期分四個(gè)階段，說明農(nóng)民階級(jí)、資產(chǎn)階級(jí)、無產(chǎn)階級(jí)進(jìn)行抗?fàn)?、探索的背景、概況、結(jié)果及其政治、經(jīng)濟(jì)原因。

新課程改革的嘗試，使我們感受到，教學(xué)過程已成為教材的完善過程，只有這樣，學(xué)科建設(shè)才能不斷展開。

二、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，探索新的教學(xué)模式是進(jìn)行有效教學(xué)的重要途徑 隨著新課程改革的推進(jìn)，高中歷史教學(xué)不但要注重學(xué)生的獨(dú)立性和自主性，而且要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、調(diào)查、探究、在實(shí)踐中學(xué)習(xí)。教師要常設(shè)豐富的歷史教學(xué)情景，積極營(yíng)造寬松、和諧、促人思考的課堂教學(xué)氛圍，使學(xué)生的歷史學(xué)習(xí)成為一個(gè)主動(dòng)建構(gòu)的過程，而不是將知識(shí)硬“塞”給學(xué)生，這就意味著教師必須改變慣常的思維方式和教學(xué)行為，意味著課堂教學(xué)必須發(fā)生一種結(jié)構(gòu)和性質(zhì)的變化。

對(duì)傳統(tǒng)歷史課堂教學(xué)的審視

當(dāng)前中學(xué)歷史課堂教學(xué)存在哪些問題呢？筆者認(rèn)為主要表現(xiàn)在如下幾個(gè)方面：

①、教學(xué)目標(biāo)：知識(shí)要求具體、能力要求泛化、情感目標(biāo)缺位

歷史課程的設(shè)臵以知識(shí)為本位，學(xué)科為中心，以向?qū)W生傳授完整、系統(tǒng)的歷史知識(shí)為主。因此，原有的《高中歷史教學(xué)大綱》對(duì)歷史教學(xué)的認(rèn)知目標(biāo)提出了具體而詳備的要求，作為歷史課程重要載體的中學(xué)歷史教科書為了迎合歷史課程對(duì)知識(shí)的高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，只好在講透、說透知識(shí)的來龍去脈上下功夫，導(dǎo)致中學(xué)歷史課本“繁、難、偏、舊”，內(nèi)容極度艱深、滯后，涉及的概念多、知識(shí)點(diǎn)多，已成了學(xué)生的“學(xué)習(xí)之累”。學(xué)生不得不把大量的時(shí)間花在記憶、背誦、抄寫這些過細(xì)的知識(shí)點(diǎn)上，致使歷史教學(xué)落實(shí)發(fā)展學(xué)生能力、提高學(xué)生人文素養(yǎng)等任務(wù)流于形式。

相對(duì)于知識(shí)的具體要求，高中歷史課程對(duì)學(xué)生能力的要求則較為泛化和模糊。原有的《高中歷史教學(xué)大綱》對(duì)能力要求不具體，操作性差，諸如“掌握”“形成”“歸納”“分析”“判斷”等術(shù)語，缺乏行為例證，結(jié)果還是知識(shí)落實(shí)的多，能力貫徹的少。

教育的精神力量最終體現(xiàn)在人文素養(yǎng)的底蘊(yùn)中，歷史課程是培養(yǎng)學(xué)生寬容心胸、健康心態(tài)、高尚情操的最好篇章。但由于長(zhǎng)期以來，歷史教學(xué)以完成認(rèn)識(shí)性任務(wù)為主旨，因此在教學(xué)目標(biāo)中情感、態(tài)度和價(jià)值觀這些目標(biāo)任務(wù)，或抽象、或附帶，并無真實(shí)的地位。

②、教學(xué)過程：教師中心，以本為本，模式化備課

當(dāng)前，大多數(shù)學(xué)校采用的歷史教學(xué)方式仍是傳統(tǒng)的“五段教學(xué)法”：組織教學(xué)→復(fù)習(xí)舊課→講授新課→鞏固新課→布臵作業(yè)，五個(gè)連續(xù)的教學(xué)步驟在課堂中有板有眼地上演著。在這一模式下，教師預(yù)設(shè)教學(xué)目標(biāo)、規(guī)劃反饋問題、左右教學(xué)流程、控制課堂講壇，學(xué)生完全處在“你講我聽”“你問我答”“你教我學(xué)”的被動(dòng)狀態(tài)。在筆者所聽到的歷史公開課中，絕大多數(shù)教師都是通過講述、提問、板書、課堂作業(yè)等方式比較順利地完成該課的傳授任務(wù)。大多認(rèn)為，上課就是講課本，講清楚、講明白、重點(diǎn)難點(diǎn)突出，就是成功的教學(xué)；否則就是失敗的教學(xué)。歷史教學(xué)模式豈是一個(gè)“講”字了得！據(jù)調(diào)查，有58％的學(xué)生認(rèn)為：教師教學(xué)方式的呆板成了影響他們對(duì)歷史科目學(xué)習(xí)興趣的主要原因。

“以本為本”，學(xué)生圍繞教師轉(zhuǎn)，教師圍繞課本轉(zhuǎn)是目前歷史教學(xué)存在的又一問題。“一本書主義”導(dǎo)致死教、死學(xué)、死背、死考，弄得歷史教學(xué)死氣沉沉。

說到教學(xué)，不能不說到備課。教師備課的重點(diǎn)應(yīng)放在哪里？顯然鉆研教材和設(shè)計(jì)教學(xué)過程是教師備課的中心任務(wù)。但現(xiàn)實(shí)的狀況并非如此，研究表明：教師只有20％的精力用于鉆研教材、了解學(xué)情，80％的精力則用于抄寫教案，如此的本末倒臵，怎能不令人吃驚！

③、教學(xué)評(píng)價(jià)：方式單一，重結(jié)果，輕過程

傳統(tǒng)的學(xué)生學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)制度，強(qiáng)調(diào)的是評(píng)價(jià)的總結(jié)性功能和選拔功能，忽視學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式單一，重視紙筆測(cè)驗(yàn)，強(qiáng)調(diào)量化成績(jī)。這一方式必然會(huì)影響對(duì)學(xué)生的全面認(rèn)識(shí)，使評(píng)價(jià)的教育作用降低甚至喪失。

三、歷史有效教學(xué)方式的新探索

1．要激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)意向

有效教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”的基礎(chǔ)上展開的。教師要充分注意激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，心理學(xué)家告訴我們：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部動(dòng)力，它是一種學(xué)習(xí)的需要。這種需要是社會(huì)和教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的客觀要求在學(xué)生頭腦里的反映，它表現(xiàn)的學(xué)習(xí)意向、愿望和興趣等對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起著推動(dòng)作用。培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。常見的教學(xué)方法有：

（1）巧設(shè)懸念誘發(fā)學(xué)生求知欲

歷史課堂上可以根據(jù)中學(xué)生具有強(qiáng)烈求知欲的特點(diǎn)和不同教學(xué)內(nèi)容，利用設(shè)懸念的方法，抓住學(xué)生注意力、激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

如學(xué)習(xí)有關(guān)“文化大革命”的內(nèi)容時(shí)，這樣導(dǎo)入：新中國(guó)的國(guó)家主席劉少奇于1969年11月12日逝世，十年之后的1980年5月17日才為他開追悼會(huì)，你們知道是為什么嗎？那是怎樣的一個(gè)“十年”啊？學(xué)生偏著頭想了想就自覺地看書、交流來解開這個(gè)迷團(tuán)。

（2）巧設(shè)學(xué)生注意的興奮點(diǎn)煥發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情

現(xiàn)代心理學(xué)的研究表明，注意的保持有一個(gè)時(shí)間限度，大約是15--30分鐘，如果超出這一限度，注意的質(zhì)量就會(huì)逐漸下降，學(xué)習(xí)效果就會(huì)隨之下降。面對(duì)枯燥無味的歷史教材，如果沒有有效的刺激，要學(xué)生保持整節(jié)課的熱情，恐怕比較是困難的。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)策略時(shí)，不妨在學(xué)生的注意力下降開始“走神”的時(shí)候，干脆安排他們“休息”，隨后又可以掀起一個(gè)學(xué)習(xí)的高潮。這樣，學(xué)生注意的興奮點(diǎn)無形中增加了。

如在學(xué)習(xí)“紅軍長(zhǎng)征”時(shí)，可以做這樣的嘗試：以遵義會(huì)議的召開為界限，讓學(xué)生“參加”會(huì)議后“休會(huì)三分種”，再“整裝待發(fā)開始新的長(zhǎng)征”。等學(xué)生放松一會(huì)后，他們又可以很興奮的投入到下半節(jié)課的學(xué)習(xí)中去了。

（3）巧設(shè)疑問開啟學(xué)生心智

歷史教學(xué)中，從歷史人物的心理視角精心設(shè)問，更易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因?yàn)檫@樣設(shè)問，會(huì)把學(xué)生帶入某種心理體驗(yàn)中，將自己臵身于歷史情境中，自覺在心理上認(rèn)同和扮演這一歷史人物，體會(huì)、感受這一歷史人物的內(nèi)心世界，從而明白許多道理，達(dá)到“讀史使人明智”的境界。

如在學(xué)習(xí)“戊戌變法”的內(nèi)容時(shí)，教師可以提問：如果你是譚嗣同，面對(duì)“戊戌政變”，你是隨康有為、梁?jiǎn)⒊煌油鶉?guó)外，還是留下來和頑固派斗爭(zhēng)到底？哪種選擇是明智的？這樣可以引起學(xué)生濃厚的興趣，小組間很快展開了討論。學(xué)生很自然地站在這三個(gè)人物的心理角度去結(jié)合歷史設(shè)身處地地考慮一番，在個(gè)人利益和國(guó)家利益、長(zhǎng)遠(yuǎn)打算和短期效應(yīng)、茍且偷生，個(gè)人奮斗和以死喚起民眾共同奮斗的天平上掂量。這樣的教學(xué)不僅能使學(xué)生理性地分析三個(gè)歷史人物不同抉擇的原因，更能夠使學(xué)生在人生價(jià)值取向上獲得新的認(rèn)識(shí)。

當(dāng)然，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣和動(dòng)力的方法有很多，每個(gè)教師都有自己獨(dú)特的方法，這里不一一列舉。

參考文獻(xiàn)

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第二篇：新課改下高中歷史教學(xué)課堂有效提問策略研究

新課改下高中歷史教學(xué)課堂有效提問策略研究

長(zhǎng)寧中學(xué)

夏小俠 眾所周知,課堂提問是教學(xué)過程中不可或缺的環(huán)節(jié),是發(fā)散學(xué)生思維、加強(qiáng)師生交流、檢驗(yàn)所學(xué)知識(shí)、提高教學(xué)質(zhì)量的重要手段。對(duì)于集傳授歷史知識(shí)和培養(yǎng)學(xué)生歷史思維能力于一身的歷史學(xué)科來說,高質(zhì)量的課堂提問在課堂教學(xué)中顯得尤為重要。

自從新一輪課程改革以來,歷史教學(xué)的要求已經(jīng)不僅僅停留在應(yīng)試的層面上,更多的是要培養(yǎng)學(xué)生自主探究問題的能力,要求學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史的過程中聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活、自主構(gòu)建知識(shí)、解決實(shí)際問題。因此在課堂提問方式上也倡導(dǎo)教師多提具有啟發(fā)性和探究性的問題,通過問題啟發(fā)學(xué)生思考,培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力。然而,在現(xiàn)實(shí)的課堂教學(xué)中,學(xué)校不重視，學(xué)生不重視基礎(chǔ)差，傳統(tǒng)的提問模式根深蒂固等原因，使課堂提問的有效性遠(yuǎn)遠(yuǎn)沒有達(dá)到新課改所要求的標(biāo)準(zhǔn)。課堂提問的有效性之所以如此低是以下原因造成的

第一．部分教師依然采用的是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，即老師“講”學(xué)生“記”實(shí)行“滿堂灌”的做法，學(xué)生自主性學(xué)習(xí)、探究性學(xué)習(xí)受到抑制。部分歷史教師課改走極端，沒有處理好新的學(xué)習(xí)方法和傳統(tǒng)學(xué)習(xí)方法之間的關(guān)系。全部放手讓學(xué)生自己學(xué)而否定了傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法，或者重視了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和動(dòng)手能力，放松了基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，有的教師在向?qū)W生提問時(shí)只為了追求形式上的課堂活躍氣氛，提出一些思維含量低的問題，很難提高學(xué)生的歷史思維能力和探究能力;第二、學(xué)生在初中積累的歷史基礎(chǔ)知識(shí)非常有限。我在高一的第一節(jié)課就對(duì)所任教的五個(gè)班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了一份初中歷史學(xué)習(xí)的問卷調(diào)查。從問卷調(diào)查中可以看出，學(xué)生在初

一、初二基本不學(xué)習(xí)歷史，而到了初三時(shí)由于升學(xué)所需，才開始學(xué)習(xí)歷史課。由于在初中時(shí)對(duì)歷史的學(xué)習(xí)不夠重視，基本的線索脈絡(luò)弄不清楚、基礎(chǔ)知識(shí)的積累少，到了高中，絕大部分的學(xué)生在學(xué)習(xí)歷史專題史知識(shí)時(shí)感覺“聽不懂”，不知老師所云，心里充滿了困惑。

針對(duì)以上問題，在課堂教學(xué)中我做過多種嘗試，最終我感到最可行，學(xué)生也最易接受的方法就是在提高課堂提問上多下功夫，來提高課堂教學(xué)效果。

有效合理的提問是學(xué)習(xí)的根本動(dòng)力。如何激發(fā)學(xué)生的思維，牢牢抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，是把課堂教學(xué)推向高潮的關(guān)鍵。我認(rèn)為教師的提問，是要面向全體學(xué)生，抓住他們的興奮點(diǎn)，使全體學(xué)生都能夠開動(dòng)思維。教師和學(xué)生一起營(yíng)造出寬松、民主、活躍的氣氛，在師生的積極回答中加強(qiáng)互動(dòng)、互信、互愛，提高課堂教學(xué)的有效性。一堂好的歷史課，一定是有充實(shí)的教學(xué)內(nèi)容和活躍的教學(xué)氣氛，也一定有教師與學(xué)生之間在思想上、情感上和話語上的親密交流(以提問為主要形式)。蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過:“所謂課上得有趣，這就是說，學(xué)生帶著一種高潮的激動(dòng)的情緒從事學(xué)習(xí)和思考，對(duì)面前展示的真理感到驚奇，甚至震驚，學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到自己的智慧力量，體會(huì)到創(chuàng)造的歡樂，為人的智慧和意志的偉大而感到驕傲。簡(jiǎn)單地問個(gè)為什么、怎么樣，往往很難收到吸引學(xué)生的效果。若是合理設(shè)置相關(guān)的問題情境，使學(xué)生從歷史人物的角度思考當(dāng)時(shí)的情況，渲染烘托氣氛，學(xué)生的興趣會(huì)更濃，思維會(huì)更主動(dòng)、更積極，從而達(dá)到課堂教學(xué)的互動(dòng)和有效。在“祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)”教學(xué)中，在講述“一國(guó)兩制”香港回歸祖國(guó)這一史實(shí)，若只設(shè)問原因如何、過程怎樣，學(xué)生會(huì)覺得索然無味，可以設(shè)計(jì)以下提問:“鐵娘子”撒切爾夫人和“鋼鐵公司”鄧小平碰撞會(huì)發(fā)生什么呢?形象的比喻馬上激發(fā)了學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)了思考的積極性。然后出示撒切爾夫人會(huì)談時(shí)“鐵”一般的言論，設(shè)問:“假如你是鄧小平，你會(huì)怎樣反駁她?”學(xué)生在輕松愉快的氛圍中體會(huì)到了鄧小平“鋼”的氣質(zhì)。接著再設(shè)問:“你認(rèn)為鄧小平為什么會(huì)有鋼鐵般的外交風(fēng)格?”導(dǎo)入分析回歸的原因。這一系列再現(xiàn)歷史場(chǎng)景、形象、有趣的神入性提問，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生思考和解答問題的積極性，圓滿完成了教學(xué)目標(biāo)。同時(shí)提問的設(shè)計(jì)必須有懸念、有曲折、有思維含量，才能激發(fā)學(xué)生自主探究的熱情。這種問題的提出有一定的疑難性，能夠調(diào)動(dòng)、引發(fā)學(xué)生積極思考，同時(shí)又適合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，學(xué)生經(jīng)過努力是可以回答、解決問題的，從而達(dá)到課堂教學(xué)的互動(dòng)和有效。在本課教學(xué)中，我設(shè)計(jì)了“延伸拓展”環(huán)節(jié):完成祖國(guó)統(tǒng)一大業(yè)是海峽兩岸人民的共同心愿，作為年青的一代，應(yīng)該怎樣解決臺(tái)灣問題?請(qǐng)同學(xué)們?nèi)翰呷毫?、獻(xiàn)計(jì)獻(xiàn)策，把自己的想法和建議寫下來，在班級(jí)進(jìn)行交流。很明顯，學(xué)生能夠感受到自己的智慧，體會(huì)到創(chuàng)造的快樂，是由于教師與他們共同營(yíng)造了生動(dòng)真實(shí)的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)了學(xué)生積極的情感，從而提高了學(xué)生的自主精神和合作精神，使學(xué)生感受到美、欣賞到美、創(chuàng)造出美。這種與現(xiàn)實(shí)結(jié)合的情境，容易縮近與學(xué)生的思維距離，激發(fā)其主動(dòng)探究的興趣，這是歷史課堂有效性的核心所在。

總之，提高歷史教學(xué)課堂提問有效性的方法很多，以上是我在教學(xué)中的一些探索。在歷史教學(xué)中，只要教師把握住歷史學(xué)科的特點(diǎn)，充分利用各方面有利因素，充分挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)歷史的潛能，歷史課堂教學(xué)的有效性一定會(huì)提高

第三篇：高中歷史有效教學(xué)策略研究

高中歷史有效教學(xué)策略研究

有效教學(xué)是指教師在研究教學(xué)活動(dòng)規(guī)律的前提下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力，取得盡可能大的教學(xué)效果，以有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)的價(jià)值，使學(xué)生得到盡可能大的發(fā)展。這就要求教師積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，能夠用現(xiàn)代的教學(xué)理念武裝自己，掌握有效的教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)才是成功的。在高中歷史教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)教學(xué)的有效性，能夠使學(xué)生學(xué)習(xí)的過程轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極構(gòu)建知識(shí)體系，發(fā)展學(xué)習(xí)能力，使學(xué)生形成正確的情感態(tài)度和價(jià)值觀，有效實(shí)現(xiàn)新課改的三維價(jià)值目標(biāo)。

1.激發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)興趣

有效教學(xué)是在學(xué)生“想學(xué)”“愿學(xué)”的基礎(chǔ)上開展的。被迫的學(xué)習(xí)，效果的提升是不可能的。教師要能夠通過一切手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，使學(xué)生感受到學(xué)習(xí)是自己的內(nèi)在需求，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)意志和學(xué)習(xí)的愿望才能得到有效提升，學(xué)生對(duì)歷史學(xué)習(xí)有了興趣，學(xué)習(xí)效果才能得到有效提升。

對(duì)于中學(xué)生而言，他們有著很強(qiáng)烈的求知欲望，教師要根據(jù)學(xué)生的這一特點(diǎn)，為學(xué)生設(shè)置懸念，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。再比如，教師可以巧設(shè)學(xué)生注意的興奮點(diǎn)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。心理學(xué)研究表面，注意的保持是有時(shí)間限度的，如果超出這個(gè)限度，注意的質(zhì)量就會(huì)下降，學(xué)生的學(xué)習(xí)效果也必然會(huì)下降不少。因此，在面對(duì)枯燥的歷史教學(xué)教材內(nèi)容時(shí)，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的刺激，要能夠抓住學(xué)生的興奮點(diǎn)，使學(xué)生重新學(xué)習(xí)內(nèi)容。比如，在學(xué)習(xí)“紅軍長(zhǎng)征”內(nèi)容時(shí)，教師可以以遵義會(huì)議的召開為界限，讓學(xué)生“參加”會(huì)議后“休息三分鐘”，然后再“整裝待發(fā)開始新的長(zhǎng)征”。這樣，在學(xué)生放松之后，就可以有效提升自己的興奮點(diǎn)，學(xué)生就會(huì)積極地投入到下半節(jié)課的學(xué)習(xí)中去。從而有效提升教學(xué)效果。

2.創(chuàng)新教學(xué)形式

課堂教學(xué)行為方式的優(yōu)劣對(duì)課堂效果影響很大，在教學(xué)中，要實(shí)現(xiàn)教學(xué)效益的最大化，教師就要不斷創(chuàng)新教學(xué)形式，不斷用新穎的教學(xué)形式武裝自己的課堂。教師要明白，即使是再好的教學(xué)形式，如果每節(jié)課都應(yīng)用相同的形式組織教學(xué)，學(xué)生也會(huì)產(chǎn)生審美疲勞，影響學(xué)習(xí)效果的提升。比如，在教學(xué)《百家爭(zhēng)鳴》內(nèi)容時(shí)，傳統(tǒng)課堂是教師講解有關(guān)內(nèi)容，學(xué)生理解識(shí)記。其實(shí)對(duì)這一課學(xué)習(xí)而言，識(shí)記是很重要的。但這樣的教學(xué)形式，學(xué)生的積極性是不強(qiáng)的。如果教師能夠創(chuàng)新教學(xué)，效果將不一般。比如，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何用百家爭(zhēng)鳴時(shí)期某一家學(xué)派的觀點(diǎn)，就現(xiàn)實(shí)生活中“亂丟垃圾”這一個(gè)令人頭疼的問題，談?wù)勛约旱目捶?。小組之間不斷討論、積極發(fā)言，可以有效理解各家觀點(diǎn)，并能夠進(jìn)行現(xiàn)實(shí)應(yīng)用。這樣，通過豐富教學(xué)手段和方式，對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化組合，可以有效提升教學(xué)的質(zhì)量，使學(xué)生得到有效發(fā)展。

⒊讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

新課改要求在教學(xué)中要通過師生之間的有效交流，在互動(dòng)教學(xué)中，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)。如果在教學(xué)中只有“教”而沒有“學(xué)”，這種一言堂的教學(xué)模式，必定不能有效提升教學(xué)的效果。有效教學(xué)需要學(xué)生進(jìn)行“學(xué)”，更需要教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”進(jìn)行有效互動(dòng)，教師和學(xué)生在互動(dòng)中進(jìn)行交流，這樣學(xué)生才能構(gòu)建自己的知識(shí)體系，才能有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。比如，在學(xué)習(xí)鄧小平理論是馬克思主義在中國(guó)發(fā)展的新階段的有關(guān)內(nèi)容時(shí)，教師可以設(shè)置討論題目：馬克思主義在中國(guó)曾經(jīng)有怎樣的發(fā)展？馬克思主義與鄧小平理論之間的聯(lián)系是什么？大家研究一下在馬克思主義指導(dǎo)下，中國(guó)所要走的正確道路是什么？問題提出之后，教師可以讓學(xué)生自由學(xué)習(xí)、討論，學(xué)生要解決這些問題，就需要認(rèn)真研究教學(xué)內(nèi)容，并進(jìn)行積極的討論，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)、指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)表自己的見解，并對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極地點(diǎn)評(píng)，使學(xué)生能夠體驗(yàn)到自主學(xué)習(xí)，合作探究的快樂。這樣，最后學(xué)生形成討論結(jié)果：毛澤東指出建立農(nóng)村革命根據(jù)地，走農(nóng)村包圍城市的路線，最后奪取革命的勝利，這種路線的制定就是毛澤東同志把馬克思主義普遍真理和中國(guó)革命具體情況結(jié)合的產(chǎn)物。而推翻三座大山，建立新中國(guó)，進(jìn)行土地改革等措施，也是在馬克思主義指導(dǎo)下中國(guó)取得的勝利。而后來的鄧小平理論是對(duì)馬克思主義毛澤東思想的繼承和發(fā)揚(yáng)，中國(guó)一定要堅(jiān)持鄧小平理論。這樣，通過自主學(xué)習(xí)，合作探究，學(xué)生的認(rèn)識(shí)可以得到有效提升，對(duì)有關(guān)內(nèi)容的理解也會(huì)更加深刻。

4.對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)

在課堂教學(xué)中，教師要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行積極的評(píng)價(jià)，不斷鼓勵(lì)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。對(duì)高中生而言，他們的高考?jí)毫κ呛艽蟮?，考試次?shù)也非常多，對(duì)許多學(xué)生而言，他們的歷史成績(jī)都很不穩(wěn)定，教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行積極的鼓勵(lì)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到功到渠成，天道酬勤的道理。當(dāng)學(xué)生在考試中失利時(shí)，教師要鼓勵(lì)他們重拾信心，相信自己；當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到問題時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生多方探究，解決問題。教師要不斷給學(xué)生鼓勵(lì)和表揚(yáng)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身力量的強(qiáng)大，從而有效學(xué)習(xí)，不斷發(fā)展自己。

第四篇：高中歷史課堂教學(xué)八大有效策略

高中歷史課堂教學(xué)八大有效策略

泉州市教科所：陳木興

一、上課開始的幾分鐘開展形式多樣、行之有效的檢測(cè)，并當(dāng)堂反饋。

二、依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)，突出重點(diǎn)，有效化解難點(diǎn)，學(xué)習(xí)方法（包括記憶方法、理解方法、讀圖方法、運(yùn)用方法等）指導(dǎo)到位。

三、善于把課本內(nèi)容（前言、圖表、知識(shí)鏈接、解析與探究等）當(dāng)作材料，進(jìn)行材料教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力及從中提取有效信息的能力，發(fā)揮學(xué)生的主體作用。

四、課堂上應(yīng)留給學(xué)生足夠的自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間（包括課本、《學(xué)生課業(yè)》），課間穿插講解、練習(xí)、評(píng)析，重視審題、答題技巧的指導(dǎo)和規(guī)范化訓(xùn)練。

五、課間、課后練習(xí)要結(jié)合到課堂教學(xué)過程中，學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)，老師重點(diǎn)指導(dǎo)審題方法和答題技巧。

六、要具體地指導(dǎo)學(xué)生在課本上做好課堂筆記。

七、教學(xué)中應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

八、重視對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的及時(shí)檢查和反饋。

第五篇：小學(xué)語文教師寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略的研究

《小學(xué)語文教師寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略的研究》課題方案玩出了名堂ppt

一、課題提出的背景與所要解決的主要問題

（一）課題提出的背景 1.社會(huì)背景：

多年的作文教學(xué)改革，廣大小語教師和研究人員，為了尋找提高小學(xué)習(xí)作教學(xué)質(zhì)量的有效途徑，進(jìn)行了卓有成效的實(shí)踐與探索，形成了一批富有特色的作文教學(xué)流派，并積累了許多寶貴的經(jīng)驗(yàn)。但這些新型的教學(xué)方法，有很多不適應(yīng)于農(nóng)村小學(xué)的應(yīng)用。據(jù)我們調(diào)查，小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀是：教師命題，學(xué)生苦于“無米下鍋”，這種做法使學(xué)生作文水平難以提高。2.教改背景：

《語文新課程標(biāo)準(zhǔn) 》指出：寫作教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生觀察、思考、表達(dá)、評(píng)價(jià)的能力。小學(xué)作文教學(xué)的方向是“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。但事實(shí)卻是教師害怕教作文，學(xué)生怕寫作文。學(xué)生的作文被一種“八股”式的“套子”污染了，假話、假感想、假故事彌漫了孩子的筆端。原本應(yīng)該才情飛揚(yáng)的寫作變成了毫無靈氣的操作，變成了令人厭惡、恐懼的難事和苦差!讓學(xué)生易于動(dòng)筆樂于表達(dá)，這是作文教學(xué)改革在呼喚生命的回歸。探索農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)有效策略，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神，找到學(xué)生語言能力和思維能力同步發(fā)展的有效途徑，具有深遠(yuǎn)的意義。3.我校小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及存在問題：

作文是學(xué)生語文實(shí)踐與創(chuàng)新能力的反映，也是學(xué)生語文綜合素質(zhì)的反映。受應(yīng)試教育的影響，作文教學(xué)對(duì)小學(xué)生的個(gè)性心理漠然置之。如何關(guān)注小學(xué)生的個(gè)性心理，激發(fā)他們充沛的寫作內(nèi)驅(qū)力？如果尋找有效的教學(xué)策略，提高作文教學(xué)質(zhì)量？是當(dāng)前小學(xué)習(xí)作教學(xué)急待解決的問題。

我校習(xí)作教學(xué)存在的主要問題表現(xiàn)在以下幾方面：

其一，習(xí)作教學(xué)中以教師的講授為主要教學(xué)形式，寫作知識(shí)教學(xué)成為主要任務(wù)，學(xué)生則處于被動(dòng)接受的非主動(dòng)性地位；

其二，教師大量的精力花費(fèi)在作文批改之中，無暇于作文教學(xué)方法研究，更談不上有效策略的研究，本末倒置，導(dǎo)致作文的過程變成了訓(xùn)練應(yīng)試模式的過程；

其三，習(xí)作教學(xué)的內(nèi)容和操作很難形成一個(gè)科學(xué)的合理的序列、體系，教師和學(xué)生都感到不知從何提高，一直處于“游擊”或應(yīng)付的狀態(tài)之中；學(xué)生“急于求成”；教師習(xí)作教學(xué)“有量無序”、“臨時(shí)抱佛腳”或放任自流，學(xué)生升學(xué)需要與作文實(shí)際需要產(chǎn)生矛盾；小學(xué)各年級(jí)之間，習(xí)作教學(xué)又缺乏必要的聯(lián)系性、連續(xù)性和深入性。

所有這些問題都說明，我校小學(xué)作文教學(xué)改革有待進(jìn)一步深化，廣大語文教師有待進(jìn)一步探索作文教學(xué)的有效策略。

（二）本課所要解決的主要問題

目的在于探討新課程背景下小學(xué)語文教師寫作專業(yè)素養(yǎng)內(nèi)涵，明確今后小學(xué)語文教師專業(yè)發(fā)展方向，引領(lǐng)小學(xué)語文教師關(guān)注自身專業(yè)內(nèi)涵建設(shè)，更好地實(shí)施新課程。本課題研究將聚焦我校語文教師專業(yè)發(fā)展，通過課題研究和相關(guān)活動(dòng)，探索新時(shí)期小學(xué)語文教師應(yīng)具備的語文寫作素養(yǎng)內(nèi)涵以及其形成途徑和表現(xiàn)方式。

1、通過本課題的研究，形成一套我校小學(xué)寫作教學(xué)指導(dǎo)策略研究，提高教師進(jìn)行有效習(xí)作教學(xué)的能力。

2、通過本課題的研究，使學(xué)生對(duì)習(xí)作的情感和習(xí)作能力得到具體的進(jìn)步和發(fā)展，達(dá)成目標(biāo)要求。追求實(shí)踐層面的高效、優(yōu)質(zhì)，為大面積提高學(xué)校習(xí)作教學(xué)質(zhì)量提供借鑒。

三、課題研究的實(shí)踐意義與理論價(jià)值 1.實(shí)踐意義

（1）關(guān)注小學(xué)學(xué)生語文作文興趣，幫助教師認(rèn)識(shí)教學(xué)理念、教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的關(guān)系。本課題的研究實(shí)施，將有助于教師教學(xué)前有的放矢地把握學(xué)生作文中存在的根本問題，特別是認(rèn)清教師自身教學(xué)策略中存在的問題及原因，從而轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，改進(jìn)作文教學(xué)水平。

（2）通過主要問題的解決，為小學(xué)習(xí)作教學(xué)提供有效的教學(xué)策略及方法指導(dǎo)，促進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展和學(xué)生的有效學(xué)習(xí)策略的形成。（3）通過研究，拓寬小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)空間，豐富新課程教學(xué)理論，實(shí)現(xiàn)校本課程開發(fā)及課程資源的有效開發(fā)和利用。2.理論價(jià)值

本課題研究將改變農(nóng)村小學(xué)生習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，完善小學(xué)習(xí)作教學(xué)的整體訓(xùn)練體系和專題訓(xùn)練體系；形成科學(xué)合理的農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制；形成小學(xué)各學(xué)段語文作文教學(xué)及批閱的有效的教學(xué)策略；改變作文應(yīng)試教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)換。

四、完成課題的可行性分析

1、學(xué)校擁有以副校長(zhǎng)為組長(zhǎng)、教導(dǎo)主任、教研組長(zhǎng)等為成員的課題實(shí)驗(yàn)領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)，有一整套教育科研管理辦法和相關(guān)制度，對(duì)本課題高度重視。學(xué)校確保本課題的研究經(jīng)費(fèi)，保證開題論證、過程研究、結(jié)題鑒定的各項(xiàng)費(fèi)用及時(shí)到位；保證外聘專家、購置書刊、資料采集、會(huì)議研討、論文結(jié)集等各項(xiàng)經(jīng)費(fèi)的如期支付。

2、課題組成員業(yè)務(wù)素質(zhì)較強(qiáng)，在小學(xué)習(xí)作教學(xué)方面積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，有較強(qiáng)的教科研能力。他們均為小學(xué)語文教師，多年從事農(nóng)村小學(xué)語文教學(xué)工作，年齡均在30--40歲之間，年富力強(qiáng)，敬業(yè)樂業(yè)。課題組成員家中都有電腦且都聯(lián)網(wǎng)。

3、我校還有一批教育科學(xué)研究的中堅(jiān)教師，他們具有教育科學(xué)研究的基本經(jīng)驗(yàn)；我校有一批教育教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富、善于思考、善于總結(jié)教學(xué)法同時(shí)有熱衷與教學(xué)改革、教學(xué)實(shí)踐的一線教師，他們都是我校教學(xué)中的青年骨干教師。

五、課題的界定與支撐性理論。

（一）課題的界定：

1.“有效：”是通過教師在一段時(shí)間的教學(xué)之后，學(xué)生所獲得的具體的進(jìn)步和發(fā)展，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和促進(jìn)學(xué)生知識(shí)技能、情感思維等方面的全面發(fā)展。

2.“策略”在更一般的意義上指為達(dá)到某種目的使用的手段或方法。在教育學(xué)中，這個(gè)詞常與“方法”、“步驟”同義，還用來指教學(xué)活動(dòng)的順序排列和師生間連續(xù)的有實(shí)在內(nèi)容的交流。教學(xué)策略具有綜合性、可操作性、靈活性等基本特征。

3.“寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略的研究”：就是以寫作教學(xué)為研究對(duì)象，以新課程理念為主要依據(jù)，以“三維度” 目標(biāo)為操作要求，在實(shí)踐中對(duì)影響習(xí)作教學(xué)效益的各種因素進(jìn)行分析研究，努力減少無用功，并積極思考謀劃，采取的有效教學(xué)措施，力爭(zhēng)用較少的精力和時(shí)間，讓學(xué)生取得較大的進(jìn)步和發(fā)展。

4.“小學(xué)寫作教學(xué)有效指導(dǎo)策略的研究”是針對(duì)小學(xué)語文寫作教學(xué)中存在的教師教學(xué)策略方面的問題進(jìn)行的研究。

（二）支撐性理論

1、新課程理論 《語文新課程標(biāo)準(zhǔn)》為小學(xué)習(xí)作教學(xué)提出了明確的方向：“要求學(xué)生說真話、實(shí)話、心里話，不說假話，空話、套話。鼓勵(lì)學(xué)生寫想象中的事物，激發(fā)他們展開想象和幻想。寫作教學(xué)應(yīng)貼近學(xué)生實(shí)際，讓學(xué)生易于動(dòng)筆，樂于表達(dá)”。

（2）作文教學(xué)法理論

作文教學(xué)法理論認(rèn)為：作文教學(xué)“首先是教師的問題”，主張“教無定法、文無定法??”，我們的教師應(yīng)“結(jié)合時(shí)代精神，在作文教學(xué)中尋求有效策略，使作文教學(xué)盡快走出困境，走向健康發(fā)展的軌道?！?/p>

（3）有效教學(xué)理論

有效教學(xué)理論認(rèn)為：有效教學(xué)是指教師在遵循教學(xué)活動(dòng)的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時(shí)間、精力和物力投入，取得盡可能多的教學(xué)效果，滿足社會(huì)和個(gè)人的教育價(jià)值需求而組織實(shí)施的活動(dòng)。教師在教育活動(dòng)中的根本目標(biāo)就是提高教學(xué)質(zhì)量和效益，發(fā)展有效教學(xué)。

（4）建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)生是在與周圍環(huán)境相互作用的過程中，逐步建構(gòu)起關(guān)于外部世界的知識(shí)，從而使自身認(rèn)知結(jié)構(gòu)得到發(fā)展。學(xué)生與環(huán)境的相互作用涉及兩個(gè)基本過程：“同化”與“順應(yīng)”?；谶@一理論，學(xué)生作文水平提高的過程就是學(xué)生在老師關(guān)照下自己“生長(zhǎng)”的過程，是不斷“同化”和“順應(yīng)”的過程。這一過程的主體是學(xué)生，老師不可能替代學(xué)生“生長(zhǎng)”。讓學(xué)生在作文中大膽展示自我，不斷豐富自我，更新自我，健康成長(zhǎng)。（5）多元智力理論

這一理論認(rèn)為，不同的人，智力各有傾向，興趣各有不同，特點(diǎn)千差萬別。可傳統(tǒng)作文教學(xué)耗時(shí)，費(fèi)力，低效；教育觀念的“師本觀”而非“生本觀”，作文內(nèi)容非生活化現(xiàn)象、作文訓(xùn)練方法的“形式主義”等弊端日趨明顯。“一切為了學(xué)生‘的生本教育價(jià)值觀’”、“高度尊重學(xué)生”的生本教育倫理觀、“全面依靠學(xué)生”的生本教育行為端正是現(xiàn)行作文教學(xué)的正確導(dǎo)向。

六、課題研究的基本原則

1、以校為本的主體性原則。堅(jiān)持“一切為了學(xué)生”的理念，以學(xué)校為主陣地，激發(fā)主體參與意識(shí)，使師生逐步從被動(dòng)訓(xùn)練作文走向主動(dòng)自能作文，課題組成員間真誠(chéng)合作，學(xué)生利用差異相互提高。

2、理論與實(shí)踐相結(jié)合的原則。陶行知說，學(xué)生的意義即“學(xué)習(xí)生活”，學(xué)習(xí)人生之道。生活是活生生的，活生生的生活要依靠學(xué)生人生活動(dòng)，在人生活動(dòng)中體悟生活，教學(xué)做合一，在寫作實(shí)踐中提高作文能力，是本研究的又一原則。課題組成員邊學(xué)習(xí)教育教學(xué)理論知識(shí)邊進(jìn)行課題實(shí)驗(yàn)，積極組織學(xué)生參加實(shí)踐活動(dòng)，在實(shí)踐中不斷地滿足和不斷地引起學(xué)生寫作的需要和學(xué)習(xí)的興趣；每位語文教師以語文課堂為主陣地，在教學(xué)實(shí)踐中運(yùn)用理論，同時(shí)在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，提升理論。

3、整體性原則。作文是學(xué)生語文素養(yǎng)的一部分，我們開展作文教學(xué)有效策略研究，必須堅(jiān)持整體性原則，使作文能力、語文素養(yǎng)和人的整體和諧發(fā)展。要處理好德育與作文的關(guān)系，學(xué)校教育與社會(huì)、家庭教育的關(guān)系，閱讀教學(xué)與作文教學(xué)的關(guān)系，課外閱讀和語文能力的關(guān)系，生活認(rèn)識(shí)能力和語言表達(dá)力的關(guān)系，以求整體的合力而不是某個(gè)方面的單個(gè)力量來促進(jìn)人的發(fā)展。

七、研究目標(biāo)與內(nèi)容

（一）研究的目標(biāo)

（1）培養(yǎng)學(xué)生寫作興趣，拓寬作文教學(xué)渠道。（2）探索小學(xué)習(xí)作指導(dǎo)的原則、方法及有效途徑。

（3）探索適合我校小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效訓(xùn)練體系和專題訓(xùn)練體系。（4）形成科學(xué)合理的小學(xué)作文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，促進(jìn)作文教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新與發(fā)展。

（二）研究?jī)?nèi)容

1.調(diào)查研究小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀及成因。

2.調(diào)查研究小學(xué)生作文個(gè)性心理特征，并就此進(jìn)行激發(fā)學(xué)生寫作內(nèi)驅(qū)力，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，養(yǎng)成良好作文習(xí)慣的策略研究。3.通過小學(xué)語文習(xí)作完善、科學(xué)的訓(xùn)練體系及專題訓(xùn)練體系的研究的探索，使語文教師更好地依據(jù)學(xué)生發(fā)展規(guī)律與作文訓(xùn)練體系進(jìn)行習(xí)作教學(xué)，從而有效提高作文教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)一步推進(jìn)教師專業(yè)化發(fā)展。4.針對(duì)小學(xué)作文訓(xùn)練的一般規(guī)律，研究農(nóng)村小學(xué)各學(xué)段（一、二、三、四、五、六，六個(gè)年級(jí)三個(gè)學(xué)段）不同的習(xí)作教學(xué)策略，有的放矢，促進(jìn)習(xí)作教學(xué)序列化，使作文教學(xué)更符合“螺旋式上升”的原則。5.通過小學(xué)語文習(xí)作評(píng)價(jià)的策略研究，改變以往不利于學(xué)生發(fā)展的“教師一言堂”的評(píng)價(jià)或“教師精批細(xì)改，學(xué)生霧里看花”的局面，積極引導(dǎo)學(xué)生、家長(zhǎng)、教師等多種因素的參與評(píng)價(jià)，使作文教學(xué)評(píng)價(jià)走向多元化，也使作文教學(xué)由重結(jié)果評(píng)價(jià)走向過程評(píng)價(jià)。

八、研究方法與步驟

（一）研究方法：

1.問卷調(diào)查法：研究初期，通過調(diào)查農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生作文存在問題等選擇、確定課題；個(gè)別訪談與問卷調(diào)查相結(jié)合，了解農(nóng)村小學(xué)生作文個(gè)性心理表現(xiàn)及教師作文教學(xué)個(gè)性心理表現(xiàn)等，分析農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)現(xiàn)狀及成因，制訂課題研究立項(xiàng)申請(qǐng)書，并向教科所呈送申請(qǐng)書。

2.文獻(xiàn)研究法：旨在課題研究的過程中，通過對(duì)教學(xué)科學(xué)理論的學(xué)習(xí)，明確本課題的研究方向、研究意義、研究?jī)r(jià)值、研究思路、研究方法等等，不斷學(xué)習(xí)并借鑒成功經(jīng)驗(yàn)，推進(jìn)本課題的研究工作。3.行動(dòng)研究法：利用語文教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，在學(xué)習(xí)、實(shí)踐、反思、學(xué)習(xí)、改進(jìn)中探索小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效性策略。

4.個(gè)案研究法：在研究的全過程中，對(duì)農(nóng)村小學(xué)不同個(gè)性心理特征、不同層次的學(xué)生作文學(xué)習(xí)及初中語文教師作文教學(xué)進(jìn)行長(zhǎng)期的成長(zhǎng)記錄，研究他們?cè)诮膛c學(xué)的全過程中有無達(dá)到預(yù)期效果，以便及時(shí)調(diào)整課題研究的思路、方法等。5.經(jīng)驗(yàn)總結(jié)法：不斷將調(diào)查、研究得到的數(shù)據(jù)及信息進(jìn)行定性分析，將感性認(rèn)識(shí)上升為理性認(rèn)識(shí)，總結(jié)出農(nóng)村小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的有效性策略。

（二）研究步驟：

保證本項(xiàng)目在2010年9月——2012年6月期間的有計(jì)劃、有組織、有價(jià)值的有效研究過程，2012年6月拿出研究成果，并結(jié)題。1．準(zhǔn)備階段：2010.9/2010/10 搜索資料，選準(zhǔn)研究角度，撰寫研究方案。申報(bào)。

2．實(shí)施階段：2010.10/2011.7 按計(jì)劃實(shí)施研究；查閱、整理和分析資料。開展課題研究活動(dòng)，進(jìn)行課題目標(biāo)管理。完成階段總結(jié)、典型教案或相關(guān)個(gè)案的整理存檔。

3、總結(jié)階段：2011.9/2011.12 階段性總結(jié)，撰寫階段性研究報(bào)告。

4、提高階段：2012.3/2012.6課題結(jié)題，寫出較有價(jià)值的課題報(bào)告。整理研究實(shí)驗(yàn)論文集、個(gè)案集、教案集等

第一階段（2010年9月—2010.10年3月）：

（一）準(zhǔn)備階段

1.進(jìn)行開題論證，進(jìn)一步修改課題實(shí)施方案。

2.采用座談法，學(xué)習(xí)新課程改革與實(shí)驗(yàn)的相關(guān)理論，轉(zhuǎn)變教育觀念，為課題研究的開展作好準(zhǔn)備。3．了解目前農(nóng)村小學(xué)習(xí)作教學(xué)的現(xiàn)狀，分析課題研究的目的、方向、現(xiàn)有條件等。

4.落實(shí)任務(wù)，責(zé)任到人。

反復(fù)召開課題研討會(huì)議，明確研究任務(wù)，落實(shí)分工，責(zé)任到人。5.階段資料匯總。

第一步：

1.組織課題組成員學(xué)習(xí)研討，交流思想，明確方向，協(xié)調(diào)研究。召開課題組擴(kuò)大會(huì)議。召開全體語文教師會(huì)議，通報(bào)課題研究情況，聽取他們的指導(dǎo)，積極采納他們好的建議，爭(zhēng)取更多一線教師的積極配合。2.調(diào)查訪談，形成報(bào)告。

調(diào)查訪談小學(xué)生語文習(xí)作的個(gè)性心理，內(nèi)容習(xí)作興趣、學(xué)生對(duì)習(xí)作的自信心、作文質(zhì)量、語言積累運(yùn)用情況、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)生對(duì)作文的認(rèn)識(shí)等；調(diào)查教師習(xí)作教學(xué)的個(gè)性心理；調(diào)查教師習(xí)作教學(xué)行為與學(xué)生學(xué)習(xí)行為；調(diào)查學(xué)生已有語文學(xué)習(xí)策略及教師語文教學(xué)的一般策略，分析學(xué)生作文存在的主要問題、成因及作文教學(xué)現(xiàn)狀、成因，形成調(diào)查報(bào)告，并建立相應(yīng)的檔案和資料庫。第二步：

1.組織課題組成員學(xué)習(xí)理論，借鑒先進(jìn)作風(fēng)，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，研討我校小學(xué)習(xí)作教學(xué)的整體訓(xùn)練體系。

2.用上述方法確定出我校小學(xué)各學(xué)段語文作文專題訓(xùn)練體系。第三步： 綜合運(yùn)用談話法、問卷調(diào)查法、會(huì)談及專家評(píng)估的方法，對(duì)學(xué)生的寫作水平（主題思想、內(nèi)容表達(dá)、語言風(fēng)格等方面）進(jìn)行評(píng)估，形成階段性報(bào)告。

第二階段：實(shí)施研究（2010.10/2011.7）

1.從興趣入手，使學(xué)生愿學(xué)、樂學(xué)。

2.在語文教學(xué)的全過程中，依據(jù)作文教學(xué)整體訓(xùn)練體系和專題訓(xùn)練體系，以聽說為突破口，讓學(xué)生敢說，愛說，讓學(xué)生的口頭表達(dá)能力帶動(dòng)書面表達(dá)能力的發(fā)展。還要在閱讀教學(xué)中激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)大閱讀量，教給學(xué)生正確的閱讀方法，養(yǎng)成善于勤讀書、勤思考、勤積累等良好閱讀習(xí)慣。

3.分層指導(dǎo)。（貫穿于作文教學(xué)的全過程）

學(xué)生分層：根據(jù)學(xué)生作文水平來劃線分層，分組。

學(xué)法指導(dǎo)分層：根據(jù)學(xué)生作文水平所在層次采取適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)方法。習(xí)作要求分層：根據(jù)學(xué)生作文水平對(duì)每一次習(xí)作做不同要求。評(píng)價(jià)分層：采用多種形式對(duì)不同學(xué)生進(jìn)行語文學(xué)習(xí)過程的評(píng)價(jià)。4.定期不定期地召開課題組會(huì)議，交流研討實(shí)驗(yàn)經(jīng)驗(yàn)，反思實(shí)驗(yàn)情況，相互借鑒成功經(jīng)驗(yàn)。

5.及時(shí)填寫學(xué)生成長(zhǎng)記錄，撰寫上述過程中各方面的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)或論文、階段性報(bào)告等。

第三階段（2011年9月--2012年6月）：總結(jié)階段 1.對(duì)研究材料進(jìn)行分類整理和匯總，撰寫研究報(bào)告。2.對(duì)研究的成果進(jìn)行匯編，形成系列成果。3．召開課題研究成果鑒定會(huì)。

九、研究措施及保障

1、加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)。每位課題組教師必須深入鉆研，用新的觀念指導(dǎo)實(shí)踐。

2、圍繞實(shí)驗(yàn)研究課題，開展實(shí)驗(yàn)。課題組定期舉行集體研討活動(dòng)，形成良好的科研氛圍。

3、組長(zhǎng)及成員自覺、及時(shí)、詳實(shí)的做好有關(guān)課題的各類資料的收集與整理，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)及不足，建立規(guī)范的課題專欄。

4、科研經(jīng)費(fèi)得以保障。學(xué)校每年都從有限的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中抽取一部分作為教育科研的專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)。這為課題的開展奠定了堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)基礎(chǔ)。

5、與日常工作相結(jié)合，把課題研究的任務(wù)落實(shí)到日常教育教學(xué)工作中去。

十、預(yù)期研究成果

1.撰寫研究報(bào)告、論文。2.編寫教學(xué)案例、教案集。

3.整理有關(guān)電子、音像資料、照片資料等。

十一、組織機(jī)構(gòu)

組 長(zhǎng)：高冬梅

副組長(zhǎng)：耿淑娟 韓艷紅

組 員：張麗敏 孫亞麗 薛穎香 王桂凡 李曉艷 商林紅 王忠靜 榮 邊曉東

李春艷

張 艷 邢志丹韓艷玲謝玉紅曹春 陳曉君