第一篇：學(xué)習(xí)與探究檢查制度

《學(xué)習(xí)與探究》及理論學(xué)習(xí)檢查制度

一、《學(xué)習(xí)與探究》檢查制度

1、分值：10分

2、檢查時(shí)間：兩周隨機(jī)檢查一次教師一半的批改量，一月查一輪后公布成績并總結(jié)

3、檢查內(nèi)容：

（1）學(xué)生做題使用情況

（2）批改情況：單元檢測(cè)全批，其它可指導(dǎo)學(xué)生自主批改或小組互批，且須有教師講評(píng)痕跡

（3）檢查批改記錄

4、《探究》的使用重在培養(yǎng)學(xué)生能力，不允許在黑板上抄答案

二、理論學(xué)習(xí)記錄分值調(diào)整為2分

尚巖中學(xué)

2012.9.9

第二篇：信息技術(shù)與探究學(xué)習(xí)

信息技術(shù)與探究學(xué)習(xí)

青州市云門山街道青龍回民小學(xué)江愛美

摘要：

探究學(xué)習(xí)是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開展研究，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并通過嘗試發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐體驗(yàn)、獨(dú)立探索、合作討論等形式主動(dòng)獲取知識(shí)，以充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性、主動(dòng)性。采用探究性學(xué)習(xí)方法，可以較好地完成教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)。在探究性課題選擇時(shí)既要結(jié)合信息技術(shù)教學(xué)中的內(nèi)容，又要符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，還要結(jié)合學(xué)科教學(xué)內(nèi)容。在整個(gè)探究性學(xué)習(xí)實(shí)施過程中，采用小組協(xié)作學(xué)習(xí)的模式，注重探究過程的評(píng)價(jià)和學(xué)生在研探中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)探究創(chuàng)新興趣

探究學(xué)習(xí)是指以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為宗旨，學(xué)生在老師指導(dǎo)下，根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇不同的研究課題，獨(dú)立自主地開展探究，讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題，并通過嘗試發(fā)現(xiàn)、實(shí)踐體驗(yàn)、獨(dú)立探索、合作討論等形式主動(dòng)獲取知識(shí)，以充分體現(xiàn)學(xué)生主體性、主動(dòng)性為前提，以個(gè)人或群體探究活動(dòng)為主要形式的一種發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題，從而獲得科學(xué)、人文等多方面知識(shí)及培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的學(xué)習(xí)方式。

一、為什么在信息技術(shù)課上開展探究性學(xué)習(xí)

信息技術(shù)課的教學(xué)要立足改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，積極倡導(dǎo)探究性學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為知識(shí)和操作技能的“發(fā)現(xiàn)者”、“探究者”和“運(yùn)用者”，從而培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。其次，信息技術(shù)課具有活動(dòng)課程的性質(zhì)，以學(xué)生的活動(dòng)為主，重視學(xué)生的個(gè)體經(jīng)驗(yàn)與獨(dú)立思考能力。再次，根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)習(xí)能力的水平，適宜在活動(dòng)中相互探討問題，使學(xué)生在發(fā)現(xiàn)中學(xué)習(xí)，在互助中學(xué)習(xí)。這些都是開展科學(xué)探究的必要前提，可以在信息技術(shù)課中有足夠的時(shí)間去獨(dú)立或以合作方式進(jìn)行探究。因此，在小學(xué)信息技術(shù)課堂教學(xué)中應(yīng)開展“探究式學(xué)習(xí)”。

二、怎么樣在信息技術(shù)課上開展探究性學(xué)習(xí)

1、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的信心。

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，老師是學(xué)生的組織者、引導(dǎo)者與合作者，因此老師在教學(xué)中要改變教學(xué)觀念，對(duì)學(xué)生一定要“信得過、放得開”，善于啟發(fā)，以引起學(xué)生的興趣，激發(fā)強(qiáng)烈的求知欲望，主動(dòng)去探求新知。

2、確立探究性學(xué)習(xí)中師生的角色

探究性學(xué)習(xí)是以學(xué)生為主體，充分放手讓學(xué)生以個(gè)人或群體探究活動(dòng)為主要形式去發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題。但學(xué)生的知識(shí)水平和操作技能畢竟有一定限度，所以學(xué)生獲取知識(shí)的過程中，要通過教師的指導(dǎo)和師生協(xié)作、生生協(xié)作等形式，利用必要的學(xué)習(xí)資源，通過有意義的情景，加上探究方式獲得知識(shí)。那就要求學(xué)生在獲取知識(shí)的同時(shí)，教師不能作為一個(gè)旁觀者而心安理得地放任學(xué)生，教師要及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，演好自己的角色，幫助學(xué)生進(jìn)行探索性學(xué)習(xí)，掌握新知識(shí)和新技能，增強(qiáng)學(xué)生再次探索性學(xué)習(xí)的動(dòng)力。

3、確定學(xué)生自主探究目標(biāo)。

良好的問題情境對(duì)于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)具有非常重要的作用。老師要根據(jù)學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)習(xí)者特征，創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴}情境，讓學(xué)生在對(duì)問題情境的體驗(yàn)中產(chǎn)生問題意識(shí)、發(fā)現(xiàn)并提出探究的問題。教學(xué)目標(biāo)是一堂課的出發(fā)點(diǎn)和歸宿，教學(xué)目標(biāo)的定向?qū)?jié)省課堂教學(xué)時(shí)間，提高整體質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。信息技術(shù)課不同于一般的學(xué)科課程，它強(qiáng)調(diào)對(duì)知識(shí)過程的掌握和技能的熟練程度。

4、培養(yǎng)學(xué)生自主探究精神。

課堂教學(xué)不僅是完成教學(xué)任務(wù)，更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的主體性，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，獲取新知，老師在教學(xué)活動(dòng)中要為學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的條件和內(nèi)容，讓學(xué)生多動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)、操作技能形成的過程，讓學(xué)生在獲取知識(shí)、培養(yǎng)能力、發(fā)展智力的同時(shí)，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的策略與發(fā)現(xiàn)的方法，把教學(xué)過程真正變成在教師指導(dǎo)下，讓學(xué)生自主探究的學(xué)習(xí)過程，放手讓學(xué)生自主去嘗試、探究、歸納、總結(jié)。教師要在“導(dǎo)”上下工夫，比如：在導(dǎo)入新課時(shí)導(dǎo)，再關(guān)鍵處導(dǎo)，在疑惑處導(dǎo)等。

5、體驗(yàn)發(fā)現(xiàn)自主探究樂趣。

學(xué)生有了探究的目標(biāo)后，教師只要指出書中的支持材料，就可以放手讓學(xué)生圍繞“任務(wù)”進(jìn)行一系列的探究活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生新的發(fā)現(xiàn)和“技巧”。讓他們?cè)谒季S和操作中產(chǎn)生靈感，體驗(yàn)探究的樂趣，充分發(fā)揮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以通過個(gè)體探索，也可以通過合用探究等多種探索的學(xué)習(xí)方式。教師的主要任務(wù)是有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生圍繞“任務(wù)”探索，促進(jìn)學(xué)生的交流與合作，組織由學(xué)生構(gòu)成的活動(dòng)情境，促進(jìn)學(xué)習(xí)者彼此間的交往、溝通和合作，創(chuàng)設(shè)一種探究問題的氛圍，使學(xué)習(xí)者能夠在這種真實(shí)的情景中積極主動(dòng)參與探索。

6、延伸成功探究學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。

組織學(xué)生相互交流，對(duì)的結(jié)論進(jìn)行歸納總結(jié)，通過學(xué)生自己類似于演示的操作，配合自己的語言，將探究的“成果”展示給全體，完成知識(shí)結(jié)構(gòu)的重新組合，將內(nèi)化了的知識(shí)或者技能納入已有的知識(shí)系統(tǒng)中。在信息技術(shù)教學(xué)中，成果展示可以讓學(xué)生對(duì)自已掌握的技能有一個(gè)表現(xiàn)的機(jī)會(huì)。教師可以及時(shí)對(duì)“成果”進(jìn)行總結(jié)和反饋，有利于及時(shí)糾正錯(cuò)誤，形成正確的技能技巧，又能通過良好的實(shí)踐效果增加學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和信心。

三、探究性學(xué)習(xí)的注意事項(xiàng)

實(shí)施探究性學(xué)習(xí)是一件新鮮事，實(shí)施起來會(huì)有一定困難，但這是勢(shì)在必行的事，要想辦法迎難而上。

1、要從轉(zhuǎn)變觀念入手。

各級(jí)教育主管部門的領(lǐng)導(dǎo)和各校師生要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的培養(yǎng)人才的觀念，要認(rèn)識(shí)到實(shí)施探究性學(xué)習(xí)的重要性，特別是要站在國家的需要和可持續(xù)發(fā)展的高度來認(rèn)識(shí)。認(rèn)識(shí)到探究性學(xué)習(xí)是以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)實(shí)施的，探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施不僅是學(xué)校的事，不僅是教育部門的事，應(yīng)當(dāng)是學(xué)校、家庭、社會(huì)共同構(gòu)建的立體教育模式，實(shí)施研究性學(xué)習(xí)，全社會(huì)人人有責(zé)。

2、要進(jìn)一步組織開展探究性學(xué)習(xí)的研討工作。

實(shí)施探究性學(xué)習(xí)應(yīng)該有一套科學(xué)的理論，有一套行之有效的方法體系。探究性學(xué)習(xí)是一項(xiàng)綜合性很強(qiáng)的社會(huì)性教育政策，是以改革教育觀念、教育體制、教育內(nèi)容、評(píng)估制度、考試制度為其固有內(nèi)涵的全面改革。要建立與之相適應(yīng)的理論和方法體系，才能保證探究性學(xué)習(xí)的全面實(shí)施。

3、探究性學(xué)習(xí)的實(shí)施對(duì)教師的素質(zhì)提出了更高的要求。

從目前情況看，教師隊(duì)伍的整體素質(zhì)還很難適應(yīng)要求。如有的教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)時(shí)顯得束手無策，有些教師的實(shí)踐能力還遠(yuǎn)不如學(xué)生。所以在教師的培訓(xùn)工作中，應(yīng)盡快增加現(xiàn)代教育思想、現(xiàn)代教育模式、科學(xué)研究方法等內(nèi)容。

4、實(shí)施探究性學(xué)習(xí)是整體配套的改革。

學(xué)校是主陣地，政府行為、家庭教育和社會(huì)參與相輔相成，缺一不可。從政府方面來講：要加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，增加投入，改善條件；要制定相應(yīng)的評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)；建立科學(xué)的考試制度。從家長和社會(huì)方面來講，要給予精神上和物質(zhì)上的支持，為全面實(shí)施探究性學(xué)習(xí)提供條件。

總之，探究性學(xué)習(xí)通過學(xué)生，首先選擇需要解決的問題，采用小組協(xié)作方式，借助網(wǎng)絡(luò)等各種信息工具，通過個(gè)體的主動(dòng)探索，在實(shí)踐探究過程中培養(yǎng)良好的信息技術(shù)素養(yǎng)。探究性學(xué)習(xí)充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的個(gè)性，調(diào)動(dòng)起了學(xué)生的主動(dòng)建構(gòu)積極性及潛能，讓每一個(gè)學(xué)生學(xué)會(huì)有效地構(gòu)建自己的知識(shí)，積累信息技術(shù)的能力，師生共同及時(shí)修正、調(diào)整和重新認(rèn)識(shí)自我，進(jìn)行主動(dòng)學(xué)習(xí)，延伸探究興趣。在小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)中開展探究性學(xué)習(xí)，注重培養(yǎng)學(xué)生良好的信息素養(yǎng)，把信息技術(shù)作為支持終身學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的手段的教學(xué)觀念。讓學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中探究，在成功中體驗(yàn)，在體驗(yàn)中成功。

參考文獻(xiàn)：

[1] 鐘文芳，《研究型課程的定位、特點(diǎn)及實(shí)施中的難點(diǎn)問題》《課程〃教材〃教法》2000.12

[2] 劉學(xué)勛，《小學(xué)數(shù)學(xué)“研究性學(xué)習(xí)”模式新探》《江西教育》2004.12.[3] 霍益萍，《研究性學(xué)習(xí)的特點(diǎn)和課程定位》《課程〃教材〃教法》2000.11

作者簡介：

作者：江愛美

通訊地址：山東省青州市云門山街道青龍回民小學(xué)

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第三篇：綜合性學(xué)習(xí)與探究

綜合性學(xué)習(xí)與探究：

綜合性學(xué)習(xí)與探究考查的內(nèi)容是豐富的、開放的。主要體現(xiàn)為“語文知識(shí)與技能的綜合運(yùn)用，語文課程與其它課程的融通，書本知識(shí)與實(shí)踐活動(dòng)的緊密結(jié)合”。命題中，加強(qiáng)語文與自然、語文與生活、語文與社會(huì)、語文與個(gè)性品質(zhì)的聯(lián)系，命題材料以國內(nèi)外大事、社會(huì)熱點(diǎn)焦點(diǎn)問題，周圍人和事；新科技、新思潮；環(huán)保、教育、旅游、文化；名勝古跡、風(fēng)土人情為載體，考查學(xué)生運(yùn)用語言的綜合能力。

如：“推廣普通話活動(dòng)”：①寫宣傳標(biāo)語，②開展哪些活動(dòng)，③向?qū)W校提出富有創(chuàng)意的建議。再如：“漫游語文世界”調(diào)查活動(dòng)：①精彩廣告詞集錦②絕妙對(duì)聯(lián)一幅③網(wǎng)絡(luò)語言“小詞典”④校園游行語等等諸多問題，盡在綜合性學(xué)習(xí)與探究中。

下面略談幾類答題注意事項(xiàng)：

第一類信息概括題：步驟為熟讀----找重點(diǎn)詞句提煉----概括記敘體、抓記敘的要素：人物、事件、結(jié)果；說明文抓事物（事理）和特點(diǎn)；議論文抓論點(diǎn)即可。

第二類材料分析題：

一是文字材料。它關(guān)注生活中語言現(xiàn)象和語言的實(shí)用性?？商釤挶磉_(dá)、可闡述、可評(píng)價(jià)。例：美國理學(xué)家羅森塔爾的實(shí)驗(yàn)；預(yù)測(cè)孩子前程的“老師”。問題是二則材料你有什么發(fā)現(xiàn)？聯(lián)系自己或社會(huì)現(xiàn)象談?wù)勀愕母形颉?/p>

二是圖表數(shù)據(jù)。解決這類題的方法，一要“細(xì)”：細(xì)看圖表名稱、細(xì)看圖表的范圍項(xiàng)目、細(xì)看所給的數(shù)字。二要“比”：所用方法是“縱橫交錯(cuò)法”，再歸納總結(jié)。

三是漫話材料，有兩種常見題型：一描述漫畫內(nèi)容。注意畫中的人或物的動(dòng)作、表情、語言，采用恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)方式，并按一定順序描述。二解讀漫畫寓意，可用“反映”、“諷刺”、“揭露”、“批評(píng)”等詞。三擬寫標(biāo)題，要緊扣畫面的內(nèi)容或寓意，可用中心事件描述法，引用畫中語言法，比喻法等。

第三類廣告標(biāo)語、宣傳語都具有語言精練、內(nèi)容醒目、便于記憶等特點(diǎn)，語言多使用夸張、雙關(guān)、比喻等修辭方法。廣告標(biāo)語題型主要考查學(xué)生根據(jù)情境設(shè)計(jì)廣告標(biāo)語；改寫廣告標(biāo)語；欣賞評(píng)析廣告標(biāo)語；辨析廣告標(biāo)語的優(yōu)劣；為公益廣告擬寫廣告詞等思維，表達(dá)，創(chuàng)造能力。重視綜合性學(xué)習(xí)的相關(guān)練習(xí)。結(jié)合教材中的語文實(shí)踐活動(dòng)內(nèi)容，選擇中考試題中的經(jīng)典題目加以練習(xí)。同時(shí)關(guān)注地域文化特色及時(shí)政熱點(diǎn)問題，如上海世博、和諧社會(huì)、重大科技成果等，搜集相關(guān)資料，設(shè)計(jì)一些題目，讓學(xué)生充分練習(xí)。

重點(diǎn)要加強(qiáng)讀圖識(shí)表類的題目訓(xùn)練。這類題去年剛出現(xiàn)，反應(yīng)良好，今年可能會(huì)延續(xù)這一題型。這類題，在近年來我區(qū)的各類考試中成績不理想，主要原因是練的少。近年來視圖題在介紹畫面內(nèi)容上有明顯的變化，主要是在表達(dá)上提出了新的要求，如用說明性的語言，用描寫的語言或注入聯(lián)想、想象的成分，這一點(diǎn)希望能引起注意。對(duì)同一圖畫，可以采取用不同的表達(dá)方式去解說介紹，以培養(yǎng)和鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力。

第四篇：“接受學(xué)習(xí)”與“探究學(xué)習(xí)”

“接受學(xué)習(xí)”與“探究學(xué)習(xí)”

“接受學(xué)習(xí)”嘲笑“探究學(xué)習(xí)”：“瞧你，走路彎彎曲曲的，費(fèi)事又累人！瞧我，走路直來直去，省時(shí)又爽快！”

“探究學(xué)習(xí)”微笑著回答：“雖然我不直接，但可能會(huì)有曲折的美麗和意外的驚喜！”

學(xué)者聽了笑著說：“其實(shí)，在學(xué)習(xí)之路上，都有你們的用武之地?！?/p>

旁征博引

【菠蘿的學(xué)問】

一位母親從市場上買回一個(gè)菠蘿，好奇的孩子被這個(gè)從未見過的東西吸引住了。這位母親可能會(huì)有兩種方式對(duì)待孩子的好奇：一種是告訴孩子“這是菠蘿，它的外面很硬，有很尖的刺，你不要去摸它！它很重、可以滾動(dòng)、可以吃、很香?！绷硪环N方式是母親告訴孩子“這是菠蘿”然后，就把菠蘿放在孩子面前的地板上，自己先去把買回來的東西處理好。

好奇的孩子一定會(huì)對(duì)這個(gè)菠蘿“采取行動(dòng)”，比如，他可能伸手摸了一下，又趕緊把手縮回來，并且對(duì)著媽媽喊：“媽媽，這個(gè)菠蘿很刺手，我被他刺了一下?！眿寢尰貞?yīng)：“是的，孩子，菠蘿會(huì)刺手，不要緊的?！庇谑牵⒆佑謬L試抓起菠蘿的葉子，想把它拎起來，可是菠蘿很重，只好又把它放下，“媽媽，這個(gè)菠蘿很重，我拎不動(dòng)它?！薄笆堑?，菠蘿很重?！焙⒆涌?/p>

能又嘗試著滾動(dòng)菠蘿，結(jié)果真得把它滾動(dòng)了，高興極了，“媽媽，我把菠蘿滾動(dòng)了。”媽媽也很高興：“你真能干！”“媽媽，我聞到了一股香香的氣味，菠蘿是不是可以吃的？??”“對(duì)，孩子，菠蘿是一種水果，是可以吃的?！薄霸趺闯匝剑俊薄鞍哑は鞯?，切成一片一片的，再用鹽水泡一泡，就可以吃了?！薄白屛以囈辉??真得好吃呢?！?/p>

【教育啟示】

第一種方式，孩子很快學(xué)會(huì)了，菠蘿是多刺的、很重、可以滾動(dòng)、可以吃、很香。這是媽媽直接告訴的結(jié)論，不是孩子自己發(fā)現(xiàn)的，如果將來媽媽又帶回一件新奇的東西，孩子也可能會(huì)像這次那樣等著媽媽告訴他關(guān)于這個(gè)東西的知識(shí)。第二種方式，孩子最終明白了菠蘿是多刺的、會(huì)刺手、很重、能吃、很香、可以滾動(dòng)。這一切都是孩子通過自己的嘗試發(fā)現(xiàn)的，孩子不僅懂得了菠蘿的特性，而且還學(xué)到了認(rèn)識(shí)菠蘿的方法——摸、拎、滾、聞、切、嘗。下一次媽媽可能帶來一只螃蟹，孩子當(dāng)然又會(huì)嘗試去摸，可是很快被螃蟹鉗了一下，于是孩子知道了這個(gè)東西跟菠蘿不一樣，它會(huì)咬人，媽媽可以建議：“你可以用筷子來動(dòng)一動(dòng)它，這樣就不會(huì)被咬了?！焙⒆幼约涸囍每曜臃瓌?dòng)螃蟹，又會(huì)發(fā)現(xiàn)螃蟹的許多有趣之處。再下次，媽媽可以買回玻璃制品，孩子可能又會(huì)用他用過的方法去摸、滾，結(jié)果可能玻璃制品碎。經(jīng)過自己對(duì)不同物品的試驗(yàn)，孩子明白了菠蘿、螃蟹、玻璃制品是性質(zhì)不一樣的東西，要用不同的方法去認(rèn)識(shí)它們。

學(xué)生學(xué)習(xí)也與上面認(rèn)識(shí)物品一樣，有被動(dòng)學(xué)習(xí)與主動(dòng)學(xué)習(xí)之分。在被動(dòng)學(xué)習(xí)的背景下，課堂情景是教師怎么講，學(xué)生就怎么做，答案盡量往教師所期望的標(biāo)準(zhǔn)答案上靠攏。在主動(dòng)學(xué)習(xí)的背景下，學(xué)生則以自主、主動(dòng)、探究學(xué)習(xí)為基本形式，充分發(fā)揮自己的能動(dòng)性，通過自己的操作與探討獲取知識(shí)。

絕對(duì)現(xiàn)場

【討論緣起】

傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)方式把學(xué)習(xí)建立在人的客體性、受動(dòng)性、依賴性的一面，過分凸現(xiàn)和強(qiáng)調(diào)接受和掌握，貶低和冷落探究和發(fā)現(xiàn)，課堂中教與學(xué)的關(guān)系是：我講，你聽；我問，你答；我給，你收。課堂上學(xué)生僅僅是直接接受書本知識(shí)，學(xué)習(xí)成了純粹被動(dòng)地接受、記憶的過程。這樣的學(xué)習(xí)只會(huì)窒息學(xué)生的思維和智力，阻礙學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，成為學(xué)生發(fā)展的阻力。

新課程教學(xué)提倡探究學(xué)習(xí)。探究學(xué)習(xí)把學(xué)習(xí)建立在人的能動(dòng)性、獨(dú)立性和主體性的一面，學(xué)習(xí)過程中的發(fā)現(xiàn)、探究、研究等認(rèn)知活動(dòng)得到凸顯。

然而，當(dāng)前在開展探究學(xué)習(xí)的過程中，許多老師沒有吃透其本質(zhì)，為了趕時(shí)髦，隨意擴(kuò)大其功能，否定傳統(tǒng)的接受式學(xué)習(xí)。不考慮學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)、身心特點(diǎn)、生活閱歷、理解能力等條件，過分趨向“隱性知識(shí)”，忽視“顯性知識(shí)”。這樣，我們是否就應(yīng)把探究學(xué)習(xí)看成學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)最為重要、甚至是惟一的方式，并將探究學(xué)習(xí)與接受學(xué)習(xí)等同于“意義學(xué)習(xí)”與“無意義學(xué)習(xí)”？

A．“保守”現(xiàn)象：偏重“接受學(xué)習(xí)”，輕視“探究學(xué)習(xí)”

病態(tài)描述：探究因結(jié)果的接受而失落創(chuàng)造

【第1次教學(xué)】“位置與方向”

通過前半節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)了“東南西北”四個(gè)方向，并學(xué)會(huì)了在現(xiàn)實(shí)中辨認(rèn)“東南西北”的方法。下面描述的是認(rèn)識(shí)平面圖上“東南西北”的教學(xué)過程。

一、呈現(xiàn)中國地圖，請(qǐng)學(xué)生判斷地圖上“東南西北”，學(xué)生提出多種方法：方法1：根據(jù)地名判斷，如北京、海南、東海、西藏等；方法2：根據(jù)“上北、下南、左西、右東”的規(guī)

則判斷（個(gè)別學(xué)生已經(jīng)知道了這一規(guī)則）方法3：根據(jù)地圖上的方向標(biāo)判斷（為了便于學(xué)生觀察、記憶，教師將方向標(biāo)處理成如右圖所示）

教師引導(dǎo)學(xué)生記憶地圖上的方向規(guī)則，即“上北、下南、左西、右東”。

二、呈現(xiàn)浙江省地圖（方向標(biāo)變?yōu)橛覉D），請(qǐng)學(xué)生用“東南西北”分別說說嘉興的地理位置，如嘉興在浙江省的北部等。

三、請(qǐng)學(xué)生根據(jù)下面的描述，畫出光明小學(xué)校園的平面圖：“光明小學(xué)校園的中央是操場，操場的南面是大門，北面是教學(xué)樓，東面是圖書館，西面是體育館?！?/p>

有了前兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的準(zhǔn)備，學(xué)生異常輕松地完成了任務(wù)。反饋發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的學(xué)生都按“上北、下南、左西、右東”的規(guī)則繪制平面圖。

【評(píng)點(diǎn)】

教材呈現(xiàn)的教學(xué)順序是先讓學(xué)生獨(dú)立繪制校園平面圖，探索繪制平面圖的方向規(guī)則，然后再認(rèn)識(shí)地圖上的“東南西北”。上課教師認(rèn)為按照“上北、下南、左西、右東”的規(guī)則繪制平面圖是一種規(guī)定，教學(xué)中沒有必要讓學(xué)生去“創(chuàng)造”，而只要讓學(xué)生“發(fā)現(xiàn)、記住并能應(yīng)用”即可。這樣的認(rèn)識(shí)值得商酌，其一，平面圖“通?！笔前础吧媳?、下南、左西、右東”規(guī)則繪制，而不是“一定”；其二，讓學(xué)生“創(chuàng)造”繪制平面圖的方向規(guī)則具有重要的教學(xué)價(jià)值。學(xué)生按照自己“創(chuàng)造”繪制平面圖的過程，既是知識(shí)應(yīng)用的過程，也是空間觀念發(fā)展的過程。在這一過程中，學(xué)生還能體驗(yàn)規(guī)則的多樣性，感悟標(biāo)示方向標(biāo)的重要性，理解平面圖的方向規(guī)則與生活中方向規(guī)則的一致性。

理性操作：接受因過程的探究而凸顯價(jià)值

【第2次教學(xué)】“位置與方向”

一、在獨(dú)立繪制校園平面圖的過程中，不少學(xué)生一開始不知如何下手，漸漸地他們想出了辦法??在多數(shù)學(xué)生完成后，教師讓學(xué)生在四人小組內(nèi)進(jìn)行交流，然后組織反饋。

1.投影呈現(xiàn)生1的作品（如下圖）

師生交流，確認(rèn)生1畫的與現(xiàn)實(shí)中的方向完全一致，是正確的。2.投影呈現(xiàn)生2的作品（按“上北、下南、左西、右東”的規(guī)則繪制，圖略。）

師生對(duì)話，確認(rèn)生2畫的同樣也是正確的。教師質(zhì)疑：為什么不同的畫法都是正確的？討論得出：可以按不同的規(guī)則繪制平面圖；繪制平面圖時(shí)，要標(biāo)示方向標(biāo)。

3.投影呈現(xiàn)生3的作品（如圖下）

通過師生討論，明確這種畫法是錯(cuò)誤的，從而使學(xué)生明白，繪制平面圖時(shí)，當(dāng)一個(gè)方向確定后，其余三個(gè)方向也相應(yīng)確定了。讓學(xué)生進(jìn)一步感悟平面圖的繪制規(guī)則是源于現(xiàn)實(shí)生活的，并理解為什么方向標(biāo)只要標(biāo)示出一個(gè)方向就可以了。

二、呈現(xiàn)中國地圖，請(qǐng)學(xué)生判斷地圖上的“東南西北”

讓學(xué)生懂得為了使用方便，地圖通常按照“上北、下南、左西、右東”的規(guī)則繪制，但依然需要明確標(biāo)示方向標(biāo)。

三、呈現(xiàn)浙江省地圖，請(qǐng)學(xué)生用“東南西北”分別說說嘉興的地理位置。

【評(píng)點(diǎn)】

以上兩次教學(xué)，從表面上看，改變的只是教學(xué)環(huán)節(jié)的先后順序，但實(shí)質(zhì)是教學(xué)方式發(fā)生了變化。第1次教學(xué)，教師僅僅將平面圖的繪制規(guī)則理解為一種規(guī)定，將如何繪制平面圖當(dāng)成一種操作技能，因此，教學(xué)的主線是讓學(xué)生在觀察中發(fā)現(xiàn)，在應(yīng)用中掌握，有意義接受是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。第2次教學(xué)，教師把如何繪制平面圖設(shè)計(jì)成開放性問題，組織學(xué)生應(yīng)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，“創(chuàng)造”出繪制規(guī)則，探索學(xué)習(xí)成了學(xué)生學(xué)習(xí)的主要方式。

病態(tài)掃描：演繹式探究，學(xué)生灌輸式接受

【第1種教學(xué)】《普羅米修斯盜火》

一、尋找特點(diǎn)：快速瀏覽課文，從文中找出普羅米修斯是一個(gè)怎樣的神？（學(xué)生讀后很快從文中找出關(guān)鍵詞語“勇敢而極富有同情心”）

二、驗(yàn)證特點(diǎn)：哪些地方表現(xiàn)出他的勇敢，哪些地方表現(xiàn)出他富有同情心？找出相關(guān)的段落練習(xí)朗讀。

三、讀出特點(diǎn)：你能把普羅米修斯的勇敢和富有同情心讀出來嗎？指名抓住關(guān)鍵詞語讀出普羅米修斯的勇敢和富有同情心。

四、強(qiáng)化特點(diǎn)：教師強(qiáng)調(diào)，從“無火”可以看出他極富同情心，從“盜火”、“受罰”、“獲救”可以看出他很勇敢。所以說，普羅米修斯是一個(gè)勇敢而極富有同情心的神。教師指著黑板上的板書“勇敢”和“富有同情心”，讓學(xué)生齊讀。

理性操作：歸納式探究，學(xué)生體驗(yàn)式接受

【第2種教學(xué)】《普羅米修斯盜火》

一、初讀感悟：反復(fù)自由讀課文，看看哪些文字使你最受感動(dòng)？（學(xué)生讀后紛紛找出了最受感動(dòng)的段落）

二、精讀品味：抓住自己感受最深的文字反復(fù)練讀，把自己的感受通過朗讀表達(dá)出來。（學(xué)生讀得聲情并茂）

三、交流分享：從這些動(dòng)人的文字中，你讀出了什么？能把你獨(dú)特的感受和大家分享嗎？（學(xué)生的回答也豐富多彩，概括如下：從“無火”讀出了普羅米修斯的博愛和富有同情心；從“盜火”感受到他的勇敢和機(jī)智；從“受罰”感受到他的堅(jiān)強(qiáng)不屈；從“獲救”體會(huì)到他的真誠和善良）

四、朗讀內(nèi)化：選擇你喜歡的方式，把你腦海中的普羅米修斯讀出來，讓他的形象在你的心目中更加高大起來。

【點(diǎn)評(píng)】

以上兩個(gè)課例，兩位教師都分四步進(jìn)行教學(xué)，也都注意了讀的訓(xùn)練，但是讀的順序不同，讀的層次不同，讀的方法不同，讀的效果不同，其中折射出來的教學(xué)理念也不同。第1種教學(xué)側(cè)重演繹法，教師先把人物的特點(diǎn)從語言文字的“母體”中強(qiáng)行拎出來，然后再層層剝筍，逐條驗(yàn)證，將知識(shí)演繹得淋漓盡致。第2種教學(xué)側(cè)重歸納法，教師沒有急于讓學(xué)生找出答案，而是讓學(xué)生抓住讓自己感動(dòng)的語言文字練習(xí)朗讀，在動(dòng)情的誦讀品味中，使人物形象在腦海中慢慢清晰，漸漸豐滿，呼之欲出。在此基礎(chǔ)上，教師相機(jī)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行歸納和提煉，從而使學(xué)生現(xiàn)實(shí)對(duì)人物形象的完整構(gòu)建。

B．“激進(jìn)”現(xiàn)象：偏重“探究學(xué)習(xí)”，輕視“接受學(xué)習(xí)”

病態(tài)掃描：發(fā)想探究，迫切需要接受的預(yù)熱

【第1次教學(xué)】“圓的認(rèn)識(shí)” 我教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”，讓學(xué)生探究半徑、直徑的特征及二這之間的關(guān)系：給學(xué)生提供一個(gè)園和一張記錄紙，沒有預(yù)習(xí)，也沒作任何提示，讓學(xué)生分小組進(jìn)行研究。然而，學(xué)生自主探究的思緒混亂，探究后的反饋發(fā)言人數(shù)甚少，學(xué)生的發(fā)現(xiàn)零零散散，沒有切中要害，有的甚至與教學(xué)目標(biāo)差之千里。盡管這節(jié)課注重把發(fā)現(xiàn)的機(jī)會(huì)還給學(xué)生，看似努力改善了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，但是從學(xué)生反應(yīng)寥寥的發(fā)言及不著邊際的回答中，我看出這樣的課是失敗的。

【評(píng)點(diǎn)】

自主探究的學(xué)習(xí)方式常常是教師將所學(xué)習(xí)的知識(shí)對(duì)象隱藏在眾多的知識(shí)背景之中，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)出來。但這種發(fā)現(xiàn)無論在情感上還是知識(shí)上都需要一定的準(zhǔn)備，如果教師舍棄適當(dāng)?shù)闹敢?、提醒、暗示、告訴，那么在特定的課堂時(shí)空中，要讓還沒有多少探究經(jīng)驗(yàn)和能力儲(chǔ)備的學(xué)生完全自主地完成這些發(fā)現(xiàn)，實(shí)在有些勉為其難。數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的探究，必須依賴適當(dāng)?shù)闹R(shí)儲(chǔ)備作支撐；離開必要的鋪墊，學(xué)生的探究便成了空中樓閣。

理性操作：驗(yàn)證探究，充分發(fā)揮接受的預(yù)熱

【第2次教學(xué)】“圓的認(rèn)識(shí)” 今年又教學(xué)“圓的認(rèn)識(shí)”時(shí)，我決定將學(xué)生的自主探究改為合作驗(yàn)證。課前讓學(xué)生進(jìn)行充分的預(yù)習(xí)，課堂上讓學(xué)生先說一說“你對(duì)同圓內(nèi)半徑、直徑的特征和兩者個(gè)關(guān)系有哪些了解”，在稍加整理后讓學(xué)生思考：“你們是怎樣獲得這些知識(shí)的？怎樣來驗(yàn)證這些結(jié)論？”學(xué)生在強(qiáng)烈的求知欲的驅(qū)動(dòng)下，在小組內(nèi)認(rèn)真觀察、操作、測(cè)量，互相協(xié)作，互相交流，在總結(jié)反饋時(shí)我們收獲了許多意料之外的驚喜。

【評(píng)點(diǎn)】

教師根據(jù)教材實(shí)際情況、學(xué)生的實(shí)際需要以及自身的已有知識(shí)，采用了合作驗(yàn)證的方式。首先讓學(xué)生通過課前預(yù)習(xí)了解探究的結(jié)論，為自主經(jīng)歷驗(yàn)證過程提示必要的方向；其次，將探究的重點(diǎn)指向驗(yàn)證結(jié)論，有利于學(xué)生運(yùn)用已有的經(jīng)驗(yàn)開展活動(dòng)，切合學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際。這樣的教學(xué)，既讓學(xué)生經(jīng)歷了探究過程，提高了探究能力，又讓學(xué)生體驗(yàn)到探究的樂趣，保證了教學(xué)任務(wù)的順利完成。

病態(tài)掃描：探究活動(dòng)安排超標(biāo)

【教學(xué)片斷1】《升國旗》

老師在引導(dǎo)學(xué)生拼讀其中“國旗”一詞之后，問學(xué)生：你是怎么認(rèn)識(shí)這個(gè)詞的？教師意在引導(dǎo)學(xué)生注意學(xué)習(xí)方法和過程，由于該問題教師在前面的教學(xué)中已問過多次，學(xué)生自然輕車熟路：是老師教的，是爸爸媽媽、爺爺奶奶教的，是我根據(jù)漢語拼音拼的，是我看圖畫猜的??接著，教師又拿出一面小五角星紅旗：“你們認(rèn)識(shí)它是什么嗎？”“旗子！”“什么旗子？”“紅旗！”“紅旗上還有什么？”“黃星星！”“黃五星有幾顆？”“五顆！”“你現(xiàn)在知道這是一面什么旗子了嗎？”“五星紅旗！”“對(duì)了！”“你們知道它是哪國國旗嗎？”“我們中國的！”師進(jìn)一步問：“你們知道紅旗上的大星星代表什么？星星代表什么嗎？”學(xué)生你瞅我我瞅你，半天才開始發(fā)揮想象，進(jìn)行猜想：大星星是媽媽，小星星是孩子；大星星是老師，小星星是學(xué)生??學(xué)生興奮起來，七嘴八舌，廣泛猜想，可就是不合老師預(yù)設(shè)的答案，教師無奈，最后只得自己兜底兒。

【評(píng)點(diǎn)】

一年級(jí)《升國旗》一課，其中“國旗”一詞，教材安排學(xué)生只要學(xué)生會(huì)讀、大體知道意思即可。所以，教師只要引導(dǎo)學(xué)生通過不同形式反復(fù)讀準(zhǔn)此詞，再利用教材上的配圖或?qū)嵨锖喡缘刈寣W(xué)生知道我們的國旗是五星紅旗也就可以了，不必做過多的探究、發(fā)散和延伸。

理性操作：探究活動(dòng)安排合理

【教學(xué)片斷2】《烏鴉兄弟》

我在聽完一位老師《烏鴉兄弟》的教學(xué)后，將其和自己的教法進(jìn)行比較，發(fā)現(xiàn)不同的結(jié)語有不同的結(jié)果。該教師是慷慨陳詞：“懶惰的烏鴉兄弟必然會(huì)凍死?！倍覄t是以“一定會(huì)死嗎”引導(dǎo)學(xué)生思索。兩種情況下，烏鴉的命運(yùn)便截然相反，前者被無情地處以“極刑”，而后者卻擁有一個(gè)美好的未來：（1）兄弟倆落到了冰冷的雪地里，嚇得連滾帶爬地鉆進(jìn)了一個(gè)樹洞——小松鼠家。小松鼠熱情地招待了他們，并教育他們只有辛勤勞動(dòng)，才能過上幸福的生活。（2）兄弟倆掉到了冰冷的雪地里，眼看就要凍死了，兔媽媽正好路過，小心地抱起了他們，才挽救了兄弟倆的性命。兄弟倆受到了深刻的教育，終于改掉了懶惰的壞習(xí)慣。（3）兄弟倆正好落在了老大爺?shù)谋澈t里，被老大爺背回家。經(jīng)過大爺?shù)南ば恼疹?，他們恢?fù)了健康，還從老大爺那里學(xué)到了勤勞的美德??

【評(píng)點(diǎn)】

學(xué)生的收獲也迥然不同，牽著機(jī)械地接受知識(shí)，毫無學(xué)習(xí)興趣。而后者為學(xué)生營造了廣闊的學(xué)習(xí)空間，把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給了學(xué)生，才使學(xué)生興趣盎然，自由的想象，大膽地探究，踴躍地發(fā)言，展現(xiàn)了一個(gè)個(gè)奇思妙想。在認(rèn)識(shí)懶惰的危害的基礎(chǔ)上，又自主的構(gòu)建了“知錯(cuò)就改，為時(shí)未晚”的真諦。

辯證認(rèn)識(shí)

接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)是代表著傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)理念的不同教學(xué)方式。這兩者不存在孰優(yōu)孰劣，只存在是否合適的問題。只要是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，我們都應(yīng)該積極提倡。在教學(xué)中該采用何種方式，應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容而定。

一、有效教學(xué)需要處理好“接受學(xué)習(xí)”與“探究學(xué)習(xí)”的辯證關(guān)系

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要》指出：“改革課程實(shí)施過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練的現(xiàn)狀?！币淖兊氖沁^于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，而不受接受學(xué)習(xí)本身。

“接受學(xué)習(xí)”存在的必要性：（1）從數(shù)學(xué)知識(shí)分類看，有“陳述性知識(shí)”、“程序性知識(shí)”和“策略性知識(shí)”三類，其中很多的“陳述性知識(shí)”是無須花很多時(shí)間進(jìn)行啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)和探究的。（2）從低年級(jí)小朋友的基礎(chǔ)看，他們自主探究的意識(shí)還比較淡薄，能力還比較薄弱，讓他們自主獲取新知識(shí)還比較困難。（3）從特定類型的知識(shí)和技能看，例如前人栽事件中積累的經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)，采用以講授為主的教學(xué)方式，通過教師深入淺出的講解，把知識(shí)化難為易，幫助學(xué)生把新知識(shí)和他們?cè)械恼J(rèn)知機(jī)構(gòu)進(jìn)行意義構(gòu)建，促使他們進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，這顯然有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握并獲得可持續(xù)發(fā)展?！敖邮軐W(xué)習(xí)”的最大價(jià)值在于學(xué)習(xí)活動(dòng)不必從零開始，可以通過繼承前人與他人的認(rèn)識(shí)成果而加速個(gè)體的認(rèn)識(shí)發(fā)展過程，在較短的時(shí)間內(nèi)掌握大量的、系統(tǒng)的科學(xué)文化知識(shí)，從而使有限的生命個(gè)體能夠更從容地面對(duì)無限的知識(shí)。

采用自主探究學(xué)習(xí)方式時(shí)，教師內(nèi)容應(yīng)該具有一定的挑戰(zhàn)性，而且學(xué)生也應(yīng)具有足夠的知識(shí)儲(chǔ)備。在特定的問題情境中，學(xué)生能夠獨(dú)立地發(fā)現(xiàn)問題，提出猜測(cè)，并能借助實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、交流等活動(dòng)，獲得結(jié)論。

提起接受學(xué)習(xí)，我們很容易與“機(jī)械學(xué)習(xí)”或“注入學(xué)習(xí)”聯(lián)系起來，其實(shí)不然。美國著名教育學(xué)家奧蘇貝爾曾明確指出，接受學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)與意義學(xué)習(xí)、無意義學(xué)習(xí)這兩組概念涉及到兩個(gè)不同維度，是相互獨(dú)立、互不依存的，也就是說，“只要用于呈現(xiàn)的言語材料能夠同學(xué)原有的知識(shí)結(jié)構(gòu)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系，并且學(xué)生具有內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和

意義學(xué)習(xí)的心向”，接受學(xué)習(xí)也完全可以產(chǎn)生有意義的過程和結(jié)果。可以說，接受學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)作為兩種對(duì)立的學(xué)習(xí)方式，都有存在的價(jià)值，是相輔相成、缺一不可的?！叭绻麧M足了意義學(xué)習(xí)的條件和標(biāo)準(zhǔn)，接受學(xué)習(xí)是一種更為有效的切實(shí)可行的方法。

在教學(xué)中，如果教師善于創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激活學(xué)生的相關(guān)的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，接受學(xué)習(xí)并非機(jī)械學(xué)習(xí)，而成為有意義的學(xué)習(xí)。同樣，探究學(xué)習(xí)也并非一定是有意義的。如果教師不注意充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，給學(xué)生呈現(xiàn)的問題缺乏層次和思維含量，活動(dòng)的組織不夠恰當(dāng)，學(xué)生很可能是在機(jī)械地執(zhí)行教師的指令，這樣的探究也是機(jī)械學(xué)習(xí)。

新課程理念下學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變是指由單

一、他主、被動(dòng)的學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)向多樣化的學(xué)習(xí)方式，即通過積極的實(shí)踐與深入研究更好地去認(rèn)識(shí)各種教學(xué)（學(xué)習(xí)）方式的優(yōu)點(diǎn)與局限性，從而能夠根據(jù)特定的教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象適當(dāng)?shù)丶右詰?yīng)用。在教學(xué)過程中，學(xué)習(xí)往往是在自覺或不自覺地交替使用這兩種學(xué)習(xí)方式，這既是教學(xué)的客觀需要，也是學(xué)生掌握知識(shí)、發(fā)展智力的需要。所以，我們沒有必要把學(xué)生的學(xué)習(xí)采用了哪種方式分得很清楚，而應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中是否獲得了實(shí)實(shí)在在的發(fā)展，要注意提升每種學(xué)習(xí)方式的內(nèi)在品質(zhì)。

二、教學(xué)需要處理好“教師講解”與“學(xué)生發(fā)現(xiàn)”的辯證關(guān)系

一段時(shí)間以來，老師的“講”成了說教式、注入式、置學(xué)生于被動(dòng)的舊教學(xué)模式的代名詞。教師的“講”成了公開課、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流中的忌諱，老師的“講”被推到了被告席，橫遭口誅筆伐。

老師的“講”其實(shí)與學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)之間沒有必然的聯(lián)系，但不同的教學(xué)觀念、教學(xué)思想會(huì)轉(zhuǎn)化為課堂上不同的教師講和學(xué)生聽，可能是教師的講是學(xué)生消極被動(dòng)地聽，聽了無動(dòng)于衷、心如止水，也可能是教師的講是學(xué)生積極主動(dòng)地、如饑似渴地聽，能引起種種聯(lián)想，觸類旁通，引發(fā)自己有話要說的沖動(dòng)。

新課標(biāo)要求我們必須把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力放在首位，這就意味著要求我們必須要把“講”的重點(diǎn)放在指導(dǎo)學(xué)習(xí)的自主學(xué)習(xí)上，把讓學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)作為“講”餓主攻點(diǎn)，選擇學(xué)生喜聞樂見的表達(dá)方式，“畫龍點(diǎn)睛”；講過了頭，就顯得多余、啰嗦，學(xué)生就愛聽不聽，反而不見其效果；講得不夠，又顯的不到位，學(xué)生還搞不明白。再者，我們?cè)诶蠋煹摹爸v”中必須與其他的教學(xué)手段密切配合，形成相輔相成的有機(jī)整體，以便讓學(xué)生滿腔熱情地聽，熱烈的產(chǎn)生共鳴。

拓展延伸

專場1：數(shù)學(xué)

一、探究教學(xué)實(shí)施的誤區(qū)

（一）探究目標(biāo)忌偏向

【案例】“認(rèn)識(shí)時(shí)、分”

師：看看手里的學(xué)具鐘，數(shù)一數(shù)一大格有幾小格？

生：5個(gè)。

師：請(qǐng)大家在空白的鐘面上來畫一畫，畫出一大格有5個(gè)小格。（學(xué)生在練習(xí)紙上試著畫。投影一個(gè)學(xué)生畫的結(jié)果，他在一大格里畫了5條短線）

生：這樣畫，一個(gè)大格里有幾個(gè)小格了？大家一齊數(shù)。（學(xué)生齊數(shù)，發(fā)現(xiàn)有6個(gè)小格）

師：到底該畫幾條短線呢？ 生：應(yīng)畫4條。（投影該學(xué)生的練習(xí)，學(xué)生齊數(shù)驗(yàn)證）

師：看來，在一大格里畫上5個(gè)小格，應(yīng)畫4條短線。你能照著樣子給這個(gè)鐘面都畫上小格嗎？看看鐘面上總共有多少個(gè)小格？

【評(píng)點(diǎn)】

“認(rèn)識(shí)時(shí)、分”一課的教學(xué)重點(diǎn)是理解時(shí)針的計(jì)時(shí)方法，并知道1時(shí)=60分。而案例中，這位教師卻把教學(xué)重點(diǎn)放在了怎樣畫出鐘面的小格上。為了讓學(xué)生明確一大格有5個(gè)小格，該教師的做法是讓學(xué)生嘗試在一個(gè)大格里畫上短線，結(jié)果爭論的焦點(diǎn)集中在畫4條還是5條短線上其實(shí)一大格有幾個(gè)小格讓學(xué)生數(shù)一數(shù)就行了。讓學(xué)生在整個(gè)鐘面上都畫上小格從而知道共有60個(gè)小格的做法更不可取。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)是讓學(xué)生交流數(shù)小格的方法，而不是該怎么畫小格。教師為了探究學(xué)習(xí)，在教學(xué)時(shí)人為地把簡單地知識(shí)復(fù)雜化了，學(xué)生的探究偏離了教學(xué)目標(biāo)。

（二）探究設(shè)問忌空泛

【案例】“年、月、日”

有位教師在教學(xué)“年、月、日”時(shí)，讓每位學(xué)生買了一本《萬年歷》。教師說：“面對(duì)1993年~2005年的年歷，你最想研究的是什么？” 生：我最想研究出一種非常漂亮的年歷畫。生：我最想研究一年中到底有多少個(gè)星期天。

生：我發(fā)現(xiàn)每年1月1日是星期幾并不固定，我想研究一下這是為什么。

生：我想研究地球繞太陽一周要多長時(shí)間。

生：我想研究為什么二月份的天數(shù)比其他月份少。

【評(píng)點(diǎn)】

學(xué)生提出的這些“最想研究”的問題非?？少F，但它們不是本節(jié)課研究的內(nèi)容。教師的尷尬，愿與探究的問題過于空泛，缺乏針對(duì)性。以上問題可改為“面對(duì)1993年~2005年的年歷，你能研究出每月天數(shù)的變化規(guī)律嗎？”問題單刀直入，直指探究內(nèi)容，這樣可給學(xué)生的明確探究方向。

（三）探究組織忌放任

【案例】“能被3整除的數(shù)的特征”

師：這節(jié)課，我們要學(xué)習(xí)能被3整除的數(shù)的特征?，F(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們四人一組討論一下，能被3整除的數(shù)有什么特征？

生1：我們小組的結(jié)論第：個(gè)位上是3的倍數(shù)的數(shù)能被3整除。如：63、39等。

生2：這個(gè)結(jié)論不正確，13、26等數(shù)，個(gè)位上是3 的倍數(shù)，但它們不能被3整除。3整除。

生3：我們小組的結(jié)論是：一個(gè)數(shù)只要某一位上的數(shù)能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除。如36、132、621等。

生4：我不同意。328百位上的數(shù)是3的倍數(shù)，但它不能而147各位上的三個(gè)數(shù)都不是3的倍數(shù)，而它卻能被3整除。

生5：我們小組的結(jié)論是：一個(gè)數(shù)的各個(gè)數(shù)位上的數(shù)的和能被3整除，這個(gè)數(shù)就能被3整除。

師：很好，你們是怎樣得到這個(gè)結(jié)論的？ 生5：我們是從書上看到的。

【評(píng)點(diǎn)】

這是一種放任自流式的探究現(xiàn)象：第一，添加之初，教師是“車間主任”，布置好探究任務(wù)后，不再搭理學(xué)生；第二，探究之中，教師當(dāng)“觀眾”，學(xué)生開始探究，教師就“事不關(guān)己，高高掛起”了；第三，探究結(jié)束，教師唯一的期望是讓學(xué)生說出正確的結(jié)論。對(duì)于學(xué)生的探究過程、探究的方法及如何引導(dǎo)學(xué)生克服困難、修正錯(cuò)誤等一概不論。有的教師則做“好好先生”，不管探究結(jié)果怎樣，一律大加贊賞。

（四）探究難度忌超標(biāo)

【案例】“除法豎式” 師：昨天我們學(xué)校了乘法的豎式計(jì)算，今天要學(xué)習(xí)除法的豎式計(jì)算。8÷4，你們能在自備本上嘗試用豎式來計(jì)算嗎？

教師制定幾個(gè)學(xué)生板演并巡視，發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生寫成了右邊的形式。

【評(píng)點(diǎn)】 上述案例中，教師讓學(xué)生在乘法豎式的基礎(chǔ)上自主探究除法豎式的書寫形式是不可取的。乘法豎式與除法豎式?jīng)]有共同之處，大多數(shù)學(xué)生還沒有接觸過除法豎式就進(jìn)行自主探究，顯得沒有道理。而這種毫無實(shí)效的探究往往會(huì)成為知識(shí)負(fù)遷移的催化劑，學(xué)生在寫除法豎式的過程中受乘法筆算的干擾而產(chǎn)生負(fù)遷移的幾率會(huì)很高。

（五）探究載體忌不當(dāng)

【案例】“角的認(rèn)識(shí)”

學(xué)生初步感受到各個(gè)物體的面上有角后，教師出示一塊三角板。師：請(qǐng)小朋友們跟著老師一起來摸摸這個(gè)角。（先引導(dǎo)學(xué)生慢慢地摸角的頂點(diǎn)）你有什么感受？

生：感覺尖尖的、刺刺的。

師：這個(gè)尖尖的、刺刺的地方就是角的頂點(diǎn)。角有幾個(gè)頂點(diǎn)？ 生：角有一個(gè)頂點(diǎn)。

教師板書，繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生慢慢地摸角的兩條邊：你有什么感受？ 生1：我感受角的兩邊平平的。生2：我摸上去感覺滑滑的。師：再摸摸，感覺怎么樣？

生：我覺得摸上去很平也很光滑。師：（有些著急）其實(shí)我們摸的是角的兩條邊，它們都是直直的。請(qǐng)大家再來摸摸看，角的兩條邊是怎樣的？

生：直直的。

【評(píng)點(diǎn)】

其實(shí)，學(xué)生摸的三角板是一個(gè)物體，教師帶領(lǐng)學(xué)生摸的角的頂點(diǎn)實(shí)際上是三角板上兩個(gè)面相交的一條棱，由于這條棱很短，所以學(xué)生以為“角的頂點(diǎn)是尖尖的、刺刺的”；學(xué)生摸的角的兩條邊其實(shí)是兩個(gè)面，學(xué)生所表達(dá)的真實(shí)感受是“平平的、滑滑的”，而很難說出直直的。教師在引領(lǐng)學(xué)生探究時(shí)，應(yīng)給學(xué)生提供有效的、科學(xué)的探究載體。

（六）探究指導(dǎo)忌暗示

【案例】“解決問題的策略”

播放三位小朋友在超市購物的對(duì)話錄音。師：你能把剛才聽到的這三句話簡單地記錄在你的本子上嗎？

學(xué)生開始在本子探究記錄的方法。同時(shí)，教師在黑板上畫了一個(gè)三行三列的表格。交流的結(jié)果是：全班學(xué)習(xí)都將聽到的信息填在了表格中。

【評(píng)點(diǎn)】 案例中，教師在黑板上畫表格可能只是為了下面環(huán)節(jié)的教師節(jié)約時(shí)間，然而對(duì)于正在探究中的學(xué)生來說，這無疑是一個(gè)極大的暗示。造成的結(jié)果是盡管學(xué)生在很短的時(shí)間里就達(dá)成了探究的目標(biāo)，但對(duì)用表格表達(dá)信息的意圖并不明確。這種未經(jīng)深入思考的探究實(shí)際上流于形式。

（七）探究步驟忌統(tǒng)一

【案例】“三角形面積計(jì)算”

師：現(xiàn)在請(qǐng)同學(xué)們拿出三角形學(xué)具，首先用兩個(gè)完全一樣的直角三角形拼一下，看看能拼成一個(gè)長方形嗎？

生：（拼了以后）兩個(gè)完全一樣的直角三角形能拼成一個(gè)長方形。師：再請(qǐng)同學(xué)們拿出兩個(gè)完全一樣的銳角三角形拼一下，看看能否拼成一個(gè)長方形？（學(xué)生在操作中一時(shí)發(fā)生了困難，不管怎樣做，兩個(gè)銳角三角形都不能拼成一個(gè)長方形。這時(shí)??）

師：請(qǐng)同學(xué)們停一下。剛才大家用兩個(gè)完全一樣的銳角三角形直接拼，不能拼成一個(gè)長方形，但我們可以把其中一個(gè)沿著它的高剪開（邊說邊演示），請(qǐng)同學(xué)們剪開后在品議下。（學(xué)生按照教師的要求終于把兩個(gè)完全一樣的銳角三角形拼成了一個(gè)長方形）

師：再請(qǐng)同學(xué)們拿出兩個(gè)完全一樣的鈍角三角形，用剛才的方法拼一下，看看能否拼成一個(gè)長方形？（學(xué)生在教師的指令下，又完成了操作）

師：同學(xué)們，剛才我們用兩個(gè)完全一樣的直角三角形、銳角三角形和鈍角三角形，都拼成了一個(gè)長方形。長方形的面積我們已經(jīng)會(huì)計(jì)算了，現(xiàn)在請(qǐng)你們觀察一下、思考一下，長方形的長與三角形的底有什么關(guān)系？長方形的寬與三角形的高有什么關(guān)系？三角形的面積是長方形面積的多少？三角性的面積該怎樣計(jì)算？

【評(píng)點(diǎn)】

這是按圖索驥式的探究。教師用指向非常強(qiáng)的問題來“引導(dǎo)”學(xué)生，實(shí)際上完全是在越俎代庖，把學(xué)生的思維禁錮在教師預(yù)設(shè)的通道里。

二、探究教學(xué)實(shí)施的策略

（一）創(chuàng)設(shè)探究情景

教師在提供學(xué)習(xí)材料時(shí)，要在學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生求知心理之間制造一種“不協(xié)調(diào)”，一方面使學(xué)生有可能進(jìn)行思考和探索，另一方面又要使其感受到自身已有知識(shí)的局限性，從而處于一種想知而未知、欲罷不能的心理狀態(tài)，引起強(qiáng)烈的探究欲望。學(xué)生對(duì)探究活動(dòng)的積極性和主動(dòng)性，往往來自于一個(gè)充滿疑問和困惑的情境。良好的探究情景應(yīng)具有以下特性：障礙性、趣味性、開放性、實(shí)踐性。

（二）優(yōu)化探究過程 1.提供合適的探究材料

例如：教學(xué)“長方體的認(rèn)識(shí)”時(shí)，對(duì)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生直接提供長方體模型，讓他們通過看一看、數(shù)一數(shù)、量一量等探究活動(dòng)，發(fā)現(xiàn)長方體有幾個(gè)面，大小、形狀怎么樣；有幾條棱，長度怎么樣；有幾個(gè)頂點(diǎn)、對(duì)基礎(chǔ)中等的學(xué)生則提供給6個(gè)長方形、12個(gè)小棒（有接頭），讓他們通過操作活動(dòng)，拼成一個(gè)長方體，在拼的過程中發(fā)現(xiàn)“面、棱、頂點(diǎn)”各自的特征。而對(duì)于探究能力較強(qiáng)的學(xué)生，提供的材料應(yīng)具有一定的開放性，要他們自己從遠(yuǎn)遠(yuǎn)多于6個(gè)長方形和12個(gè)小棒的材料中先進(jìn)行選擇（有多種選擇方案），然后再進(jìn)行“組裝”，最后揭示出長方體的特征。

2.采用合情的探究流程

（1）教師啟動(dòng)——探究的“前提”

學(xué)生的“動(dòng)”是以教師的“啟”為前提的，教師在學(xué)生探究前作適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，為學(xué)生的探究活動(dòng)指引方向，掃清障礙，避免“瞎子過河”。

（2）學(xué)生自學(xué)——探究的“基礎(chǔ)”

學(xué)生明確探究的方向和要求后，先獨(dú)立探究，為小組討論做好準(zhǔn)備。為防止探究活動(dòng)被“卡殼”，教師要到學(xué)生中去巡視，了解學(xué)生的自學(xué)情況，及時(shí)收集學(xué)生自學(xué)中暴露出來的問題，為小組討論找準(zhǔn)起點(diǎn)和重點(diǎn)。

（3）小組討論——探究的“主體” 在在學(xué)生自學(xué)、初步探究的基礎(chǔ)上，開始小組討論，各小組成員匯報(bào)自己的自學(xué)情況，小組長把各自遇到的問題總結(jié)起來，讓大家一起思考、討論。

（4）組際交流——探究的“關(guān)鍵”

在小組討論后，進(jìn)行組際交流，也就是全班同學(xué)一起交流。教師先讓討論得比較成熟的小組發(fā)言，匯報(bào)對(duì)知識(shí)的理解程度，其他各組作出補(bǔ)充、質(zhì)疑和評(píng)價(jià)、再由各組提出本組的疑難問題，組際之間進(jìn)行討論、解答。

3．選擇合理的探究方法（1）觀察——?dú)w納 例如：教學(xué)“商不變性質(zhì)”時(shí)，教師提供反材料：（60×2）÷（20×2）=3，（60÷4）÷(20÷4)=3，（60×2）÷（20×3）=2，（60×5）÷（20÷5）=75，（60×4）÷（20÷2）=24。讓學(xué)生觀察被除數(shù)和除數(shù)怎樣變化時(shí)商才不變？通過觀察、比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)被除數(shù)和除數(shù)要“同時(shí)”變化，并且變化的倍數(shù)要“相同”時(shí)商才不變，從而歸納概括出商不變得規(guī)律。

（2）操作——發(fā)現(xiàn)

例如：教學(xué)“圓錐體積”時(shí)教師給學(xué)生提供了多種材料，并且明確了探究方向，然后放手讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作：有學(xué)生用“倒水”的辦法；有學(xué)生用“倒沙”的辦法；有學(xué)生用橡皮泥捏出等底等高的圓柱和圓錐，然后把圓錐轉(zhuǎn)化成長方體或圓柱體求出體積，再和等底等高的圓柱體進(jìn)行比較；還有的學(xué)生把圓錐放在長方體、正方體或圓柱體的容器里，使它全部被水淹沒，通過求上升部分水的體積得出圓錐的體積，然后再和等底等高的圓柱體進(jìn)行比較，從而發(fā)現(xiàn)了它們之間的關(guān)系。

（3）猜想——驗(yàn)證

例如：教學(xué)“梯形的面積”時(shí)，教師先讓學(xué)生猜想：可以用什么方法來推導(dǎo)梯形的面積計(jì)算公式？學(xué)生根據(jù)已有逇推導(dǎo)三角形、平行四邊形面積公式的方法，猜想可以把梯形轉(zhuǎn)化成三角形、長方形、平行四邊形等來推導(dǎo)。教師給學(xué)生充足的時(shí)間，讓學(xué)生來證實(shí)自己的猜想，結(jié)果得出了8種不同的推導(dǎo)方法。

（三）提供探究支持

1.通過“探究提綱”給予支持

探究學(xué)習(xí)從探究提綱開始時(shí)比較合適的，且比較適宜于以歸納發(fā)現(xiàn)為思維特征的學(xué)習(xí)材料。學(xué)生根據(jù)提綱提供的材料一個(gè)問題一個(gè)問題地加以解決，就完成了一個(gè)探究學(xué)習(xí)的體驗(yàn)過程，隨著這一過程的不斷重復(fù)，提綱結(jié)構(gòu)將會(huì)被學(xué)生內(nèi)化，從而為他們將來開展探究性學(xué)習(xí)或研究性學(xué)習(xí)的方案設(shè)計(jì)打下了基礎(chǔ)。

2.通過“資料鏈接”給予支持

資料鏈接是在學(xué)生探究某一學(xué)習(xí)內(nèi)容遇到思維障礙時(shí)，教師提綱與新材料有內(nèi)在聯(lián)系的熟悉材料，使學(xué)生在新舊材料之間得到啟示，從而有助于進(jìn)一步探究學(xué)習(xí)。相關(guān)材料的鏈接，主要是促進(jìn)學(xué)生新舊知識(shí)間的正遷移，這種支持策略對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的發(fā)展是非常有幫助的，在學(xué)生學(xué)習(xí)策略上體現(xiàn)了利用已有知識(shí)解決新問題的問題解決意識(shí)，從而為其將來在研究性學(xué)習(xí)中尋找相關(guān)材料打下了基礎(chǔ)。

3.通過“操作設(shè)計(jì)”給予支持

在教學(xué)內(nèi)容的探究過程中，學(xué)生有時(shí)候會(huì)因?yàn)樗季S成熟度的原因，或者對(duì)問題情境的陌生，使得一些本該順利的探究活動(dòng)停滯下來。在這種情況下，就需要教師及時(shí)通過活動(dòng)設(shè)計(jì)，將較為抽象的思維材料轉(zhuǎn)化為具體的操作材料，在操作過程中，體悟數(shù)學(xué)問題的本質(zhì)所在，從而使探究活動(dòng)得以進(jìn)一步開展。

4.通過“教學(xué)組織”支持探究

在學(xué)生開展探究性課堂學(xué)習(xí)的過程中，不同的學(xué)生（組）在不同的時(shí)段，面對(duì)相同的材料，往往會(huì)有不同的探究成果，而這些取得的探究成果有可能正是全部成果中的一部分或一個(gè)側(cè)面。這時(shí)候，如果教師將反映某一問題兩個(gè)屬性的學(xué)生（組）組合到一起，他們就會(huì)從對(duì)方的探究成果中得到啟示，從而形成較為完整的研究成果，推動(dòng)探究活動(dòng)的進(jìn)一步進(jìn)行。因此，在實(shí)踐中，有時(shí)學(xué)習(xí)開始時(shí)，班級(jí)有十來個(gè)學(xué)習(xí)組，往往到后來也許只有兩三個(gè)學(xué)習(xí)組，學(xué)習(xí)過程中的這種組合是在教師引導(dǎo)下進(jìn)行的，我們習(xí)慣上把這種引導(dǎo)稱之為探究性課堂學(xué)習(xí)中的“探究拼盤”，是支持學(xué)生探究活動(dòng)的有效辦法。

5.通過“探究延伸”給予支持

在探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生有時(shí)候能夠得到除去書本知識(shí)結(jié)論以外的新的知識(shí)結(jié)論。例如在異分母分?jǐn)?shù)大小比較方法的探究過程中，除去通分比較這一書本知識(shí)外，有學(xué)生提出另一結(jié)論，即：“一個(gè)最簡分?jǐn)?shù)，分子分母的差越小，它的值越大。在差相等的情況下，分子分母數(shù)大的那個(gè)分?jǐn)?shù)大?！边@時(shí)，就需要作“探究延伸”，把課堂上無法完成的探究活動(dòng)延伸到學(xué)生的課外，開展研究性學(xué)習(xí)。

（四）體驗(yàn)探究成功 1．欣賞學(xué)的探究過程

（1）欣賞學(xué)生質(zhì)疑的勇氣和水平

教師對(duì)那些不惟書、不惟師，能創(chuàng)造性地提出問題的學(xué)生更要給予大力褒揚(yáng)，從而形成暢所欲“問”的局面。

（2）欣賞學(xué)生探究的態(tài)度與方法

探究過程中，學(xué)生表現(xiàn)出的積極認(rèn)真地探究態(tài)度和科學(xué)合理的探究方法，以及所取得的點(diǎn)滴進(jìn)步，教師都應(yīng)該加以欣賞、鼓勵(lì)。

2．欣賞學(xué)生的探究成果

傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)有一個(gè)基本假設(shè)，即只有個(gè)別學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀，而大多數(shù)學(xué)生都屬中等。這樣，評(píng)價(jià)無形之中變?yōu)榱艘环N甄別過程，少數(shù)學(xué)生能夠獲得鼓勵(lì)，多數(shù)學(xué)生成為受挫者。欣賞學(xué)生的探究成果應(yīng)該努力避免這種評(píng)價(jià)方式所帶來的弊端。

（五）拓展探究練習(xí)

探究型課堂教學(xué)必須立足課堂，又拓展課堂，使學(xué)生的探究從課內(nèi)走向課外，不斷增強(qiáng)探究的意識(shí)，形成探究的習(xí)慣。布置探究性作業(yè)是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)、讓學(xué)生勤于探究的有效途徑。

1.收集資料型

例如：學(xué)習(xí)了“找規(guī)律”后，讓學(xué)生仔細(xì)觀察周圍事物，收集有規(guī)律排列的大量現(xiàn)象，一方面還可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的需要，讓學(xué)生收集一些有關(guān)數(shù)學(xué)家工作和生活的小故事以及某些數(shù)學(xué)概念的由來等史料，使學(xué)生從這些事實(shí)中，感受數(shù)學(xué)家的偉大、數(shù)學(xué)發(fā)展史的曲折，是學(xué)習(xí)從小開始養(yǎng)成對(duì)未知事物的好奇心理和對(duì)原有觀念的質(zhì)疑批判意識(shí)。

2.知識(shí)應(yīng)用型

例如：學(xué)習(xí)了各種圖形的面積計(jì)算方法后，讓學(xué)生通過合作，測(cè)量出學(xué)校主要建筑物的面積，以及整個(gè)學(xué)校約有多少面積，并計(jì)算出學(xué)校學(xué)生人均占地面積是否符合標(biāo)準(zhǔn)，可以向政府提出合理化建議。

3.課題研究型

根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)，在高年級(jí)可以開展一些小課題研究。這種小課題需要學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)（甚至包括一些其他學(xué)科知識(shí)），經(jīng)歷較長一段時(shí)間才能完成。教學(xué)中可以結(jié)合教材的有關(guān)內(nèi)容和身邊的實(shí)際情況，確定相應(yīng)的課題。

例如：暑假里要對(duì)教室進(jìn)行裝修，就可把“教室的裝修問題”作為研究的小課題，請(qǐng)同學(xué)們幫助學(xué)校策劃一下，應(yīng)考慮哪些方面的問題？采用怎樣的策略來解決這些問題？

專場2：語文

一、營造探究的氛圍

小學(xué)語文探究性學(xué)習(xí)需要一定的環(huán)境氛圍，特別是人際氛圍的支持。首先，課堂教學(xué)要建立民主的師生關(guān)系；其次，教師要賞識(shí)每一個(gè)學(xué)生；再次，要注重學(xué)生合作精神的體現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生懂得如何尊重他人、與他人融洽地協(xié)作學(xué)習(xí)，懂得如何對(duì)待探究中的困難、為他人提供急需的材料，懂得成全他人的計(jì)劃等。

二、喚醒探究的需要

學(xué)生的學(xué)習(xí)不單純是一個(gè)認(rèn)知的過程，而是認(rèn)知與情感協(xié)同活動(dòng)的過程，二者缺一不可。在語文課堂教學(xué)中，我們要?jiǎng)?chuàng)設(shè)誘人深入的問題情境，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生探究的欲望，給思維以強(qiáng)大的內(nèi)驅(qū)力。

三、生成探究的問題

探究性學(xué)習(xí)的特征之一就是它的生成性。生成問題的前提是讓學(xué)生多思善問，而提出新的問題需要想象力和創(chuàng)造力。

（一）提出探究問題的落點(diǎn) 1.在材料的交匯處提問題 例如：教學(xué)《山形》，學(xué)生對(duì)“霜葉紅于二月花”中的“于”作“比”講不甚了然，可讓他們聯(lián)系數(shù)學(xué)中的“3大于2”、“5小于7”等知識(shí)，細(xì)心體會(huì)、深入討論，就會(huì)明白“紅于”、“大于”、“小于”中的“于”都是表示比較的。再結(jié)合起來分析，這些詞語中的“于”前面都是表示形狀的詞語，這樣就可能發(fā)現(xiàn)一條規(guī)律：用在表示形狀詞語之后的“于”，一般作“比”。懂得這一點(diǎn)，隨后讀到“死或重于泰山，或輕于鴻毛”這類語句時(shí)，就不難弄清“于”的意義了。

2.在材料的發(fā)散處提問題 例如：《跳水》一課寫到船長為了就站在桅桿橫木上的孩子而用槍瞄準(zhǔn)他，逼他跳水。教學(xué)時(shí)可以讓學(xué)生開動(dòng)腦筋，根據(jù)當(dāng)時(shí)地情況和條件探究更多地辦法。最后將這些辦法進(jìn)行比較，選出最佳的一種或幾種。這樣把發(fā)散思維和集中思維結(jié)合起來訓(xùn)練，對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)造新能力非常有益。

3.在材料的空白處提問題 例如：《小英雄雨來》記敘了這樣的情境：雨來被鬼子拉走后，人們聽到幾聲槍響，以為雨來再也回不來了。可是，過了一段時(shí)間，他卻從水中冒了出來。雨來是怎么脫險(xiǎn)的？課文只作了簡單地交代：雨來趁鬼子不防備，一頭扎進(jìn)河里游到遠(yuǎn)處去了。鬼子為什么“不防備”？是怎樣“不防備”的“雨來跳水后是怎樣躲過敵人射擊的？他又是怎樣避開敵人搜索的？把這些情節(jié)、細(xì)節(jié)設(shè)想出來，既可使雨來機(jī)智勇敢的形象更為豐滿，又能有效地活躍思維，提高創(chuàng)造想象的能力。

4.在材料的模糊處提問題 例如：《爬山虎的腳》講“爬山虎的腳長在莖上，莖上長葉柄的地方，反面伸出枝狀的六七根細(xì)絲，每根細(xì)絲像蝸牛的觸角?！笨赡苡捎凇胺疵妗敝笆÷粤恕皬娜~柄的”之類的詞語，學(xué)生不明白“虎腳”生長的方向?？床鍒D，插圖只畫出“虎腳”的上部，看起來好像和葉柄在同一側(cè)?！盎⒛_”與葉柄同側(cè)還是不同側(cè)，眾說紛紜、莫衷一是。在這種情況下，可以讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地探究。

5.在教材的省略處提問題 例如：《可愛的草塘》有這樣句子“蘆葦和蒲草倒映在清凌凌的河水里，顯得更綠了；天空倒映在清凌凌的河水里，顯得更藍(lán)了；云朵倒映在清凌凌的河水里，顯得更白了?！本渲腥齻€(gè)分句，結(jié)構(gòu)整齊、句式相同，有用了疊音的形容詞，看起來優(yōu)美，聽起來悅，生動(dòng)形象地描繪出草塘美麗的景色。教學(xué)時(shí)，可讓學(xué)生將句末的句號(hào)改為分號(hào)，然后照前面分句的樣子，再寫一個(gè)或幾個(gè)分句。這樣一來，學(xué)生可以想象出更多地景物及其特點(diǎn)，又能從仿寫中感悟“什么東西在什么樣的條件下顯得怎么樣”這樣比較固定的句式。

6.在材料的概括處提問題 例如：《游園不值》第二句“滿園春色關(guān)不住，一枝紅杏出墻來。”詩人未能入園游覽，但是他見到了出墻的一枝紅杏，便據(jù)此想到園子中的無限春光?！皾M園春色”究竟是什么樣子，讓學(xué)生自由想象，可以用語言描述，也可以用色彩描繪。

7.在材料的靈活處提問題 例如：《桂林山水》第二段有三個(gè)句子，第二句用三個(gè)分句表現(xiàn)漓江水清、靜、綠特點(diǎn)，第三句實(shí)際上寫的是水的“靜”。如果把第三句移到第二句的第一個(gè)分句之后，使它成為這個(gè)分句的一部分，從內(nèi)容上看，整個(gè)段落結(jié)構(gòu)似乎更為嚴(yán)密。這樣調(diào)整之后，第二句的三個(gè)分句結(jié)構(gòu)上不太勻稱，但使第二段變成兩句話，同第三段卻更為一致了。教學(xué)時(shí)稍加引導(dǎo)，學(xué)生是可以把這些句子依照教師的要求進(jìn)行重新組合的。這樣可以促使學(xué)生認(rèn)真閱讀教材，弄清各部分之間、部分和整體之間的聯(lián)系，并按照自己的意圖重建知識(shí)系統(tǒng)。這實(shí)際就是一種吸收和創(chuàng)新統(tǒng)一的過程。

8.在材料的錯(cuò)誤處提問題

教材是教學(xué)的憑借，但教材懂得編寫者和教材不可能十全十美缺點(diǎn)錯(cuò)誤在所難免。只要仔細(xì)閱讀，教材中的毛病是不難發(fā)現(xiàn)的。一旦發(fā)現(xiàn)教材有毛病，尤其是學(xué)生發(fā)現(xiàn)的毛病，就應(yīng)鼓勵(lì)他們深入思考、縝密分析，弄清錯(cuò)在哪里，提出修改的建議。

9.在材料的共同處提問題

本質(zhì)蘊(yùn)涵在現(xiàn)象中，知識(shí)蘊(yùn)涵在材料中。一類現(xiàn)象的共同點(diǎn)往往就是事物的本質(zhì)，一類材料的共同點(diǎn)往往就是材料所蘊(yùn)涵的知識(shí)。

例如：《苦柚》一課，有三段引文，每一段引用的都是同一個(gè)人物的談話，介紹說話人的提示語插在行文中間。提示語后的點(diǎn)號(hào)是逗號(hào)，與放在引文前后的提示語之后的點(diǎn)號(hào)有所不同。教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生先找出這些段落，找出提示語及其后面的標(biāo)點(diǎn)，然后歸納，找出共同點(diǎn)。他們會(huì)得出這樣一條規(guī)律：提示語放在引文中間，其后用逗號(hào)。這樣，學(xué)生真正弄懂了對(duì)放在引文中間提示語后的點(diǎn)號(hào)該怎么用，而且還可能對(duì)歸納這種推理的思維方法有所領(lǐng)悟。

10.在材料的相似處提問題

語文教材中有相似點(diǎn)的材料很多，引導(dǎo)學(xué)生研究這些材料，在獲取新知時(shí)可以有效地節(jié)省時(shí)間和精力。在理解意義段和篇的結(jié)構(gòu)時(shí)，啟發(fā)學(xué)生回顧相似的句子、自然段，并將已學(xué)知識(shí)遷移到意義段或篇章上來，問題很容易得到圓滿的解決，遷移推理的能力也會(huì)因此而得到提高。

（二）提出探究問題的技巧 1.借“題”發(fā)“問”

閱讀前，教師往往會(huì)帶著預(yù)設(shè)學(xué)生在閱讀中可能產(chǎn)生的“感知盲點(diǎn)”，以“引讀的形式”引導(dǎo)學(xué)生；或者按照以問引讀、以問促思、以問促問的策略以“問題的形式”啟發(fā)學(xué)生，讓他們與教材之間形成一定的“人知距離”，調(diào)動(dòng)他們的閱讀興趣，并且產(chǎn)生問題的心理趨勢(shì)。閱讀中，有些學(xué)生也會(huì)提一些“問題”，讓同伴之間形成一定的“心理距離”，激發(fā)同伴探究“問題”的欲望。因此，應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)借教師或同伴的“問題”啟發(fā)自己產(chǎn)生新的“問題”。

2.睹“文”思“理”

許多文章的意旨比較隱蔽，往往不是和盤托出，有的是“以物比德”、“托物言志”。學(xué)生閱讀時(shí)，要讓他們探究其道理：用什么“物”比什么“德”，用什么“物”言什么“志”，力求從“字面”讀到“字里”，從“紙上”讀到“紙后”。探究道理的過程實(shí)質(zhì)就是“讀出問題”的過程。

3.追“根”究“源”

作者寫作是按照“物——意——文”的程序進(jìn)行的；學(xué)生閱讀文章正好相反，是按照“文——意——物”的程序完成的。因此，學(xué)生讀文時(shí)，要讓他們從“文”探究“意”，聯(lián)想“物”：帶著批判的觀念思考，帶著挑剔的目光審視，帶著探究的方式求“源”，帶著“怎么”、“為什么”追“根”。

4.“同”中求“異” 學(xué)生閱讀教材時(shí)，教材中的新知識(shí)和個(gè)體知識(shí)發(fā)生碰撞，通過趨“同”和求“異”后，方可接納。趨“同”建立“聯(lián)系”，求“異”形成“個(gè)性”。另外，學(xué)生對(duì)教材中同一問題的認(rèn)識(shí)，往往也會(huì)受“第一印象”影響，“固化”先前形成的“認(rèn)識(shí)”，這樣不利于認(rèn)識(shí)水平的提高和思維方式的創(chuàng)新。因此，閱讀時(shí)，當(dāng)他們讀到和自己“個(gè)體知識(shí)”一致的“現(xiàn)象”或?qū)滩耐粏栴}前后相近的“描述”，要引導(dǎo)他們尋求“不同點(diǎn)”，尋找“新風(fēng)景”。求“異”的過程就是探究問題的過程。

5.“異”中求“同”

視覺研究表明，人對(duì)于外界的信息輸入，視覺中樞只能夠識(shí)別與理解它以前經(jīng)驗(yàn)過個(gè)某一類的相似客體，也就是說，人對(duì)于輸入的信息，只有在他的記憶儲(chǔ)存中找到與這些信息具有相似性的信息組塊以后才能理解。如果找不到這樣的相似的信息組塊，那么人就不能夠識(shí)別和理解。學(xué)生閱讀新的信息，就是要讓他找相似信息組塊——求“同”。另外，他們?cè)陂喿x中遇到和自己個(gè)體知識(shí)矛盾或教材知識(shí)前后出現(xiàn)矛盾時(shí)，也需要求“同”。求“同”就要提出問題，求不出“同”，就產(chǎn)生“問題”。

6.思“前”想“后”

“思前”就是要學(xué)生反思自己發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程，總結(jié)、分析在“形成問題”過程中的得與失，形成策略，在體驗(yàn)成功的同時(shí)，激發(fā)再“讀出問題”的欲望；要讓學(xué)生把“讀出問題”進(jìn)行橫向和縱向分類，促進(jìn)他們把低水平問題向高水平轉(zhuǎn)化，盡可能把“重點(diǎn)問題”凸現(xiàn)出來，提高“讀出問題”的能力。橫向分類指順著學(xué)生問題思路將“問題”按照思想、內(nèi)容、語言表達(dá)等方面進(jìn)行歸類，在同一類問題中，可將一些零碎的、內(nèi)容上相通相近的小問題進(jìn)行優(yōu)化組合，歸并組合成大問題，使問題更顯精煉，更趨深化，更有研究價(jià)值?？v向分類指按問題形成方法進(jìn)行分類：從問題來源的渠道看，有針對(duì)教材內(nèi)容提出的“針對(duì)性問題”和圍繞教材某點(diǎn)提出的“相關(guān)性問題”；從問題研究的類型看，有研究知識(shí)技能的“陳述性問題”和研究學(xué)習(xí)技能的“程序性問題”和從問題思維方式看，有從某點(diǎn)向四周輻射的“發(fā)散性問題”和從四周想某點(diǎn)聚集的“聚合性問題”?！跋牒蟆本褪峭醋约撼晒Φ膯栴}策略再閱讀教材，力求形成新的“問題”。閱讀中始終問自己：學(xué)這篇文章還有沒有“問題”，能不能學(xué)“類似課文”，會(huì)不會(huì)解決“類似問題”。

四、拓展探究的時(shí)空

在語文課堂教學(xué)中，學(xué)生不能成為接受知識(shí)的容器，教師不能簡單地將知識(shí)傳授給他們，而是努力拓展“探究”時(shí)空，讓學(xué)生子廣闊的、開放性的時(shí)空中，將知識(shí)轉(zhuǎn)化為自己思考的果實(shí)。

例如：《只有一個(gè)地球》一課，拓展學(xué)生探究學(xué)習(xí)的時(shí)空主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面，一是讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)課文，運(yùn)用已有的知識(shí)，通過小組合作，弄清一些生疏的概念（如“再生資源”、“常量”等），增加其對(duì)課文的感性認(rèn)識(shí)；二是進(jìn)行社會(huì)調(diào)查，了解人類“無節(jié)制地對(duì)地球進(jìn)行開采”導(dǎo)致資源缺乏的種種情況，讓他們走向生活、走向社會(huì)，調(diào)查研究，寫出報(bào)告。這樣，不僅豐富了學(xué)生的語言學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生的語文能力和探究精神，更增加了學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任感和環(huán)保意識(shí)。

第五篇：管理機(jī)構(gòu)與檢查制度

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精麻藥品管理機(jī)構(gòu)與檢查制度

1、建立麻醉、精神藥品管理機(jī)構(gòu)，由院長負(fù)責(zé)，醫(yī)務(wù)科、藥劑科、護(hù)理部等部門參加的麻醉、精神藥品的管理機(jī)構(gòu)。

2、指定專人負(fù)責(zé)麻醉藥品、第一類精神藥品日常管理工作。

3、把麻醉藥品、第一類精神藥品管理列入本單位目標(biāo)責(zé)任制考核。

4、建立麻醉藥品、第一類精神藥品使用專項(xiàng)檢查制度，并定期組織檢查（規(guī)定定期每月檢查一次），做好檢查記錄，及時(shí)糾正存在的問題和隱患。

5、建立并嚴(yán)格執(zhí)行麻、一精的采購、儲(chǔ)存、保管、發(fā)放、調(diào)配、使用、報(bào)殘損、銷毀、丟失及被盜案件報(bào)告、值班巡查等制度，制定各崗位人員職責(zé)。

6、醫(yī)院定期對(duì)涉及麻、一精的管理、藥學(xué)、醫(yī)護(hù)人員進(jìn)行有關(guān)法律、法規(guī)、規(guī)定、專業(yè)知識(shí)、職業(yè)道德的教育和培訓(xùn)。

7、對(duì)麻、一精藥品的購入、儲(chǔ)存、發(fā)放、調(diào)配、使用實(shí)行批號(hào)管理和追蹤，必要時(shí)可以及時(shí)查找或者追回。

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