第一篇：中學(xué)化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的探究

中學(xué)化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的探究

作者：佚名 文章來(lái)源：廣西電教館 點(diǎn)擊數(shù)：

239 更新時(shí)間：2011/4/15 15:19:56 【字體：小 大】 徐勇

(桂林市第一中學(xué),廣西壯族自治區(qū) 桂林市 541004)

摘要: “整合”是當(dāng)前教學(xué)改革中廣泛應(yīng)用的一個(gè)術(shù)語(yǔ)，其基本含義是將有聯(lián)系的不同事物或?qū)W科內(nèi)容綜合起來(lái)，以便產(chǎn)生好的效果。就信息技術(shù)的整合而言可能有幾種方式：信息技術(shù)教育與課程的整合、信息技術(shù)與課程的整合、信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合等。目前，我國(guó)廣大中小學(xué)校擁有的信息技術(shù)設(shè)施分布極不均衡。很客觀(guān)地講我國(guó)中小學(xué)校信息技術(shù)基礎(chǔ)設(shè)施仍處于很低的水平。根據(jù)我國(guó)的實(shí)際情況，信息技術(shù)的整合應(yīng)是信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，即在學(xué)校設(shè)置信息技術(shù)課，通過(guò)信息技術(shù)教育以提高學(xué)生的信息技術(shù)素養(yǎng)，同時(shí)大力提倡在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，以提高學(xué)科教學(xué)的質(zhì)量。這

兩者互為促進(jìn)，互相補(bǔ)充。

關(guān)鍵詞: 信息技術(shù) 化學(xué) 教學(xué)整合

當(dāng)前，素質(zhì)教育和運(yùn)用信息技術(shù)整合課程兩者都要求對(duì)一塊黑板、一支粉筆、一張嘴、一本教材、一本教案即“五個(gè)一”的化學(xué)課堂教學(xué)加之有限的化學(xué)實(shí)驗(yàn)演示為特征的傳統(tǒng)教學(xué)模式進(jìn)行改革。因此，中學(xué)化學(xué)教師必須更新觀(guān)念、轉(zhuǎn)換認(rèn)識(shí)，努力學(xué)習(xí)電腦多媒體技術(shù)和現(xiàn)代教育理念，學(xué)會(huì)使用和創(chuàng)作多媒體課件來(lái)為教學(xué)服務(wù)，積極地去適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)改革。以下是我對(duì)信息技術(shù)與化學(xué)學(xué)科教學(xué)的一些認(rèn)識(shí)。

在信息技術(shù)的教育應(yīng)用領(lǐng)域，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合一直是大家所關(guān)注的問(wèn)題。隨著信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用層次逐漸加深，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)如何有效整合的問(wèn)題進(jìn)一步凸顯，不論是理論界，還是學(xué)校和教師的實(shí)踐層面，對(duì)整合表現(xiàn)出了高度的重視。除常規(guī)傳統(tǒng)電教媒體的應(yīng)用外（如投影、錄音、電視等），許多學(xué)校都在開(kāi)展在多媒體教室中進(jìn)行的多媒體課、在網(wǎng)絡(luò)教室中進(jìn)行的網(wǎng)絡(luò)課的“整合”實(shí)踐活動(dòng)。網(wǎng)絡(luò)教學(xué)有著顯而易見(jiàn)的優(yōu)勢(shì)，特別是在自主探索、合作學(xué)習(xí)、多重交互、資源共享等方面具有重要作用。

一.多媒體輔助教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的功能

多媒體輔助教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中主要具有如下幾個(gè)功能:

1．多媒體是集文字、圖像、聲音、動(dòng)畫(huà)、影視等各種信息傳輸手段為一體，具有很強(qiáng)的真實(shí)感和表現(xiàn)力, 可以極大的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣, 是提高教學(xué)質(zhì)量的前提, 也是改善課堂教學(xué)環(huán)境的重要基礎(chǔ)。

2．可以變抽象為具體, 模擬微觀(guān)世界的化學(xué)反應(yīng)和現(xiàn)象, 使教學(xué)更加形象、直觀(guān),便于學(xué)習(xí)者理解和掌握。借助計(jì)算機(jī)的模擬手段, 可以使學(xué)生比較直觀(guān)形象地認(rèn)識(shí)微觀(guān)粒子的運(yùn)動(dòng), 從而對(duì)化學(xué)變化的本質(zhì)一目了然。例如:在進(jìn)行初中化學(xué)《質(zhì)量守恒定律》的教學(xué)中, 為幫助學(xué)生形象地理解質(zhì)量守恒定律的微觀(guān)解釋?zhuān)?模擬化學(xué)變化(水的分解、氧氣的實(shí)驗(yàn)室制法等等), 把微觀(guān)世界宏觀(guān)化地展示出來(lái)。化學(xué)變化中分子的變化、原子的運(yùn)動(dòng)、物質(zhì)的變化以及原子的種類(lèi)、原子的個(gè)數(shù)在化學(xué)反應(yīng)前后的關(guān)系, 形象真實(shí)地再現(xiàn)出來(lái), 根據(jù)生動(dòng)的模擬演示, 學(xué)生分析得出質(zhì)量守恒定律的微觀(guān)機(jī)理。

3．利用多媒體的人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)、信息貯存量大等功能, 為學(xué)生提供了良好的學(xué)習(xí)環(huán)境, 輔之以必要的反饋練習(xí),及時(shí)肯定或解答, 可以幫助學(xué)生總結(jié)學(xué)習(xí)方法, 查找學(xué)習(xí)障礙, 逐步提高學(xué)生自學(xué)能力和處理實(shí)際問(wèn)題的能力。計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)在提高課堂效率、增大課堂容量、進(jìn)行全面即時(shí)性輔導(dǎo)，減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)等方面，4．多媒體的各種信息傳輸手段作用于學(xué)習(xí)者,可以同時(shí)調(diào)動(dòng)視、聽(tīng)、說(shuō)等多種感官, 形成合理的教學(xué)過(guò)程體系,使學(xué)習(xí)者在最佳的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí), 達(dá)到最佳效果。心理學(xué)研究表明, 人們從聽(tīng)覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶15% , 從視覺(jué)獲得的知識(shí)能夠記憶25% ,而同時(shí)使用兩種傳遞信息的工具就能接受知識(shí)約65%。多媒體的多感官刺激作用, 有利于學(xué)生注意力的長(zhǎng)期保持

和獲取知識(shí)。

二.多媒體輔助教學(xué)在化學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

多媒體技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用往往可以達(dá)到常規(guī)教學(xué)難以達(dá)到的效果，1．計(jì)算機(jī)可以模擬原子、原子團(tuán)、分子等的結(jié)構(gòu)和變化機(jī)理，使化學(xué)反應(yīng)過(guò)程生動(dòng)形象，幫助學(xué)生理解和掌握基本原理：電子云、化學(xué)鍵(離子鍵、金屬鍵、大π鍵)，晶體結(jié)構(gòu)等，是初學(xué)化學(xué)的學(xué)生最難以接受的知識(shí)點(diǎn)，僅僅依靠教師的口頭敘述，學(xué)生普遍感到難以理解。如學(xué)習(xí)“離子鍵”時(shí), 可通過(guò)動(dòng)畫(huà)處理: 畫(huà)面上先有鈉原子和氯原子的結(jié)構(gòu)模型, 隨后鈉原子與氯原子相遇, 鈉原子最外層電子轉(zhuǎn)移到氯原子最外電子層上, 融入并繞氯原子核運(yùn)轉(zhuǎn), 同時(shí)顯示出負(fù)電性, 此時(shí), 鈉原子最外電子層消失, 使次外層變成了最外層, 同時(shí)顯示出正電性, 在靜電作用下, 兩離子相互作用形成NaCl。學(xué)生看見(jiàn)了形象逼真的動(dòng)態(tài)演示, 可以較好的理解離子鍵的概念、形成過(guò)程、形成條件, 使教學(xué)難點(diǎn)順利的得到解決。再如分子晶體、原子晶體、離子晶體在計(jì)算機(jī)中可以分別用可動(dòng)的不同質(zhì)點(diǎn)表示，說(shuō)明不同類(lèi)型的晶體其組成微粒及其作用力的不同。例如可以制作當(dāng)外力作用于石墨晶體的動(dòng)畫(huà)過(guò)程，在外力作用下層間結(jié)構(gòu)被破壞，而內(nèi)層結(jié)構(gòu)完好。使學(xué)生對(duì)石墨具有潤(rùn)滑作用及鉛筆為什么能寫(xiě)字有一定的認(rèn)識(shí)。有機(jī)化學(xué)中的苯環(huán)及環(huán)烷烴結(jié)構(gòu)也可以采用電腦動(dòng)畫(huà)模擬，對(duì)于學(xué)生理解苯環(huán)的大π鍵和環(huán)烷烴結(jié)構(gòu)與穩(wěn)定性具有重要意義?；瘜W(xué)反應(yīng)也是化學(xué)研究的主要內(nèi)容之一，有新物質(zhì)生成是化學(xué)反應(yīng)的特征，宏觀(guān)物質(zhì)發(fā)生的化學(xué)反應(yīng)是看不見(jiàn)摸不著的微觀(guān)粒子重新組合的結(jié)果，是舊鍵破裂與新鍵形成的結(jié)果。有些反應(yīng)原理十分抽象，學(xué)生不易理解和掌握，用傳統(tǒng)的教學(xué)手段效果也不理想。若用計(jì)算機(jī)來(lái)模擬反應(yīng)過(guò)程，就能降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，正確引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)，避免誤入歧途。計(jì)算機(jī)模擬使反應(yīng)過(guò)程形象生動(dòng)，學(xué)生易于接受，產(chǎn)生了如同看到

了這一反應(yīng)過(guò)程的感覺(jué)。

2．計(jì)算機(jī)可以對(duì)有毒害物質(zhì)出現(xiàn)的實(shí)驗(yàn)或?qū)嶒?yàn)中的一些錯(cuò)誤操作進(jìn)行模擬，可以避免毒害物質(zhì)對(duì)師生身體的損害，減少實(shí)驗(yàn)消耗：在課堂教學(xué)中有很多實(shí)驗(yàn)有毒,或具有一定的危險(xiǎn)性, 如果操作不當(dāng), 就有可能發(fā)生意外事故。傳統(tǒng)的教學(xué)中, 對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)中的一些錯(cuò)誤操作, 只能靠教師口述其錯(cuò)誤的原因以及錯(cuò)誤操作可能帶來(lái)的危害, 不能為了加深學(xué)生印象, 如果用實(shí)驗(yàn)證明, 則會(huì)造成危險(xiǎn)。用計(jì)算機(jī)動(dòng)畫(huà)模擬這些錯(cuò)誤操作創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景, 可以把錯(cuò)誤的原因演示清楚,而且可以渲染氣氛, 學(xué)生看后印象深刻。下列錯(cuò)誤操作都可用動(dòng)畫(huà)來(lái)模擬: 稀釋濃硫酸時(shí)將水倒入濃硫酸中, 液體沸騰飛濺；點(diǎn)燃沒(méi)有檢驗(yàn)純度的氫氣導(dǎo)致發(fā)生裝置的爆炸； 用排水法收集氧氣時(shí)先停止加熱,后將導(dǎo)管移出水面, 水倒吸試管炸裂； 加熱裝有液體超過(guò)容積1/3 的試管時(shí), 液體沖出管外； 制備氯氣時(shí)沒(méi)有尾氣吸收裝置造成人員中毒等。學(xué)生看了錯(cuò)誤操作的動(dòng)畫(huà)演示, 對(duì)錯(cuò)誤操作的原因及危害有了更深刻的理解, 取得了很好的效果。

例如在九年級(jí)化學(xué)學(xué)習(xí)“空氣污染”相關(guān)知識(shí)時(shí)，可以制作多媒體課件，演示工廠(chǎng)煙囪排放的大量廢氣，市中心大量汽車(chē)排放出來(lái)的尾氣。然后提出問(wèn)題你認(rèn)為上述現(xiàn)象對(duì)空氣質(zhì)量產(chǎn)生什么污染？你所生活的環(huán)境還有哪些污染源？有什么危害？你認(rèn)為如何從根本防止污染？在討論的過(guò)程中，同學(xué)們暢所欲言，自我歸納得出了結(jié)論,并在課后嘗試撰寫(xiě)有關(guān)環(huán)境污染的小論文。在老師的影響下，同學(xué)們通過(guò)各種途徑搜集資料，如上網(wǎng)查找資料，去圖書(shū)館或書(shū)店

看書(shū)等，了解有關(guān)環(huán)境方面的知識(shí)。

再如，燃燒與滅火一節(jié)設(shè)計(jì)教學(xué)中，可以通過(guò)真實(shí)的情景再現(xiàn)，激發(fā)學(xué)生對(duì)悲慘事件的深切同情，并由火災(zāi)事件引發(fā)學(xué)生對(duì)滅火方法進(jìn)行探究的積極性。課前我收集了大量的視頻資料和動(dòng)畫(huà)，在教學(xué)中充分啟發(fā)學(xué)生的想象和聯(lián)想，針對(duì)不同火情該采取哪些措施？學(xué)生積極回答后，用動(dòng)畫(huà)展示出正確答案，避免了重復(fù)的歸納與總結(jié)。并進(jìn)一步提出問(wèn)題：如果你是消防隊(duì)員，怎樣做既能自救同時(shí)還能幫助他人？學(xué)生們很快想到撥打報(bào)警電話(huà)，切斷電源，用棉被蓋，走樓梯不走電梯，匍匐前進(jìn)、用濕手巾捂住嘴等等方法，使知識(shí)點(diǎn)的突破完全由學(xué)生自己來(lái)完成。

另外，由于化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)是必做的，不能用計(jì)算機(jī)來(lái)代替。但常規(guī)實(shí)驗(yàn)受到條件限制有某些不足，這可以通過(guò)多媒體課件中的動(dòng)畫(huà)、視頻播放等手段來(lái)彌補(bǔ)。新課該下教材中還添加了大量的工業(yè)生產(chǎn)過(guò)程，如：自來(lái)水生產(chǎn)過(guò)程及工業(yè)分離液態(tài)空氣的過(guò)程等，如果帶領(lǐng)學(xué)生去工廠(chǎng)參觀(guān)了，由于工廠(chǎng)大、裝置多而復(fù)雜，學(xué)生對(duì)工業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程的整體把握并不是很好?？蛇x用或制作相應(yīng)的課件來(lái)輔助教學(xué)，利用課件來(lái)將分散、孤立的設(shè)備連接成完整的、系統(tǒng)的設(shè)備，將靜態(tài)的生產(chǎn)流程變?yōu)閯?dòng)態(tài)的生產(chǎn)過(guò)程，將各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行局部放大和反復(fù)演示，使學(xué)生既能看清楚又能理解到各設(shè)備的工作原理和整個(gè)生產(chǎn)的流程。避免了

書(shū)本上冗長(zhǎng)文字所造成的呆板、枯燥。

信息技術(shù)的應(yīng)用可以較好的解決教學(xué)中的微觀(guān)問(wèn)題，對(duì)化學(xué)中微觀(guān)概念可以進(jìn)行直觀(guān)演示，一個(gè)知識(shí)點(diǎn)可多次演示，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的觀(guān)察能力及發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力都有一定的幫助。例如氯化鈉溶解于水的實(shí)驗(yàn)，從宏觀(guān)看現(xiàn)象不明顯，但是通過(guò)多次演示課件，學(xué)生就能真切感受到水分子作用下，鈉離子與氯離子能迅速擴(kuò)散，均勻地分散到水中，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到食鹽溶液實(shí)際上是離子和分子組成的均勻混合物。并能感受到離子在水溶液中跟水分子一起不停地運(yùn)動(dòng)，最終得出結(jié)論溶液是均

一、穩(wěn)定的。問(wèn)題的深化，是在學(xué)生不斷地去思考和進(jìn)一步探究中得到解決。再如在講解“電解水實(shí)驗(yàn)”這一知識(shí)時(shí)，先從宏觀(guān)角度演示導(dǎo)電性實(shí)驗(yàn)后，觀(guān)察到正極產(chǎn)生的氣體（能使帶火星的木條復(fù)燃）是氧氣，負(fù)極產(chǎn)生的氣體（能夠燃燒，淡藍(lán)色火焰）是氫氣，那么微觀(guān)上是如何實(shí)現(xiàn)了這種轉(zhuǎn)變？接著用計(jì)算機(jī)模擬，微觀(guān)角度解釋粒子的運(yùn)動(dòng)情況，很清楚地看到水分子分解成氫氧原子，氫氧原子重新組合，變成了氫氣與氧氣。通過(guò)這種網(wǎng)絡(luò)展示，可以將抽象的內(nèi)容形象化，從而降低了教學(xué)難度，使得教學(xué)難點(diǎn)順利突破。進(jìn)一步認(rèn)識(shí)到任何科學(xué)原理的建立，都要經(jīng)過(guò)對(duì)大量客觀(guān)事物的觀(guān)察分析，以及對(duì)相關(guān)資料、數(shù)據(jù)的歸納整理，實(shí)驗(yàn)論證后方能得出結(jié)論。

3.還可以利用計(jì)算機(jī)多媒體貯量大、速度快、交互性能好的特點(diǎn),對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和檢測(cè)： 對(duì)學(xué)生在學(xué)習(xí)中所存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)的反饋是檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要途徑。這樣可把學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思維方式、過(guò)程、結(jié)果的正確與否給以立即判斷,以矯正思維過(guò)程。計(jì)算機(jī)多媒體貯量大、速度快、交互性能好,可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的訓(xùn)練和檢測(cè)。調(diào)用計(jì)算機(jī)題庫(kù)中的試題, 學(xué)生可以直接在計(jì)算機(jī)練習(xí)或考試, 練習(xí)或考試完后, 學(xué)生可以調(diào)出參考答案, 及時(shí)找出問(wèn)題的所在, 起到老師面批的效果, 而且還發(fā)揮了學(xué)生的主動(dòng)權(quán)。教師也可以利用計(jì)算機(jī)來(lái)編擬試卷, 可隨時(shí)修改, 隨意排序, 控制題目的難易程度。教師還可以利用計(jì)算機(jī)軟件, 幫助分析試卷、分析成績(jī), 通過(guò)各種成績(jī)數(shù)據(jù)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況, 及時(shí)采取措施彌

補(bǔ)不足。

既然網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在教學(xué)中有如此多的優(yōu)點(diǎn),但大多數(shù)教師為什么不想或不愿意上網(wǎng)絡(luò)課？

我認(rèn)為，影響網(wǎng)絡(luò)課的普遍開(kāi)設(shè)有以下一些因素：教師先進(jìn)理念的缺乏，對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用認(rèn)識(shí)不足；對(duì)編制網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件的技能不夠，或感覺(jué)太花精力和時(shí)間；對(duì)網(wǎng)絡(luò)媒體設(shè)備的操作不夠熟悉；網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在課堂上的管理難度較傳統(tǒng)課堂要大；學(xué)生的信息素養(yǎng)不高，信息能力不強(qiáng)；由于信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備的限制等，因此經(jīng)常性、規(guī)模性開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)至少對(duì)現(xiàn)在來(lái)說(shuō)是不切實(shí)際的，在當(dāng)前普遍開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教學(xué)還有很大的局限性。

整合過(guò)程中，教師遇到的障礙和困難

一.思想觀(guān)念上的障礙：教師對(duì)信息技術(shù)充滿(mǎn)恐懼，缺乏足夠信心

1.缺乏應(yīng)用和用好的信心。決定教師投入信息技術(shù)應(yīng)用的程度的重要因素是教師在應(yīng)用技術(shù)過(guò)程中的信心水平。那些對(duì)于教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)少有和缺乏信心的教師總是試圖避免開(kāi)展

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合。許多教師認(rèn)為自己缺乏應(yīng)用信息通訊技術(shù)的技能，一方面，學(xué)生對(duì)于教師在信息技術(shù)方面的能力的態(tài)度和預(yù)期可能會(huì)導(dǎo)致教師的恐懼，在課堂上，面對(duì)比自己更擅長(zhǎng)操作計(jì)算機(jī)技術(shù)的學(xué)生會(huì)感到緊張和恐懼。另一方面，教師們非常擔(dān)心在學(xué)生面前表現(xiàn)出自己不會(huì)使用信息設(shè)備，“出現(xiàn)故障了，不知道該怎么辦”和“不理解信息技術(shù)術(shù)語(yǔ)和其提供的信息”，從而不愿意在教學(xué)中應(yīng)用計(jì)算機(jī)。

教師對(duì)于信息技術(shù)的恐懼主要源于教師害怕失去自己的專(zhuān)業(yè)地位，意識(shí)到信息技術(shù)在教學(xué)中應(yīng)用的加強(qiáng)會(huì)降低或者削弱他們傳統(tǒng)的教學(xué)技能。大多數(shù)研究成果表明教師對(duì)于信息技術(shù)缺乏信心已經(jīng)成為教師在課堂教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)的一大主要障礙。例如，在教師接受培訓(xùn)的數(shù)量與教師將培訓(xùn)應(yīng)用到課堂教學(xué)中的程度之間存在矛盾，僅僅是因?yàn)榻處熑狈ψ銐虻男判膶⑺?/p>

們學(xué)習(xí)的東西應(yīng)用到實(shí)踐。

2.抵制變革的消極態(tài)度。對(duì)于變革的抵制是阻礙教師將信息技術(shù)與課堂教學(xué)充分整合的一大因素。這種抵制意味著教師不愿意改變自己的教學(xué)實(shí)踐，而要求改變則顯得比較困難或不可

能。

3.缺乏對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用效益的認(rèn)識(shí)。教師往往認(rèn)為信息技術(shù)并不能改善和加強(qiáng)學(xué)習(xí)，不能充分意識(shí)到應(yīng)用信息技術(shù)給學(xué)科教學(xué)帶來(lái)的益處，由此導(dǎo)致不大愿意在學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用信息技

術(shù)。

二.能力上的障礙：缺乏合適的培訓(xùn)，不足以應(yīng)對(duì)有效整合

與教師信心水平直接相關(guān)的是教師的技能和能力。為了獲得基礎(chǔ)的和更高層次的應(yīng)用信息技術(shù)能力，教師們需要合適的培訓(xùn)。有效的培訓(xùn)對(duì)于教師在課堂教學(xué)中有效應(yīng)用信息技術(shù)至關(guān)重要。教師能力的缺乏與教師的高質(zhì)量的培訓(xùn)相關(guān)聯(lián)，一并成為教師有效應(yīng)用信息技術(shù)的障礙。

1.缺乏對(duì)職前教師信息技術(shù)的培訓(xùn)。過(guò)去在對(duì)師范生進(jìn)行職前培訓(xùn)的過(guò)程中，缺乏應(yīng)用信息技術(shù)的機(jī)會(huì)，這直接影響了他們?cè)诰吐毢髮?duì)信息技術(shù)的應(yīng)用。另外，教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)缺乏信息技術(shù)教學(xué)法的培訓(xùn)，缺乏對(duì)職前教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中應(yīng)用信息技術(shù)的鼓勵(lì)，導(dǎo)致職前教師無(wú)法有效地將信息技術(shù)技能遷移到課堂教學(xué)應(yīng)用中。

2.缺乏培訓(xùn)時(shí)間。從教育主管和行政部門(mén)來(lái)說(shuō)，他們期望教師能夠在完成既定教學(xué)任務(wù)的前提下利用自己的時(shí)間參與培訓(xùn)。但對(duì)于教師而言，他們有良好的參加培訓(xùn)的愿望，但是卻“沒(méi)有足夠的時(shí)間來(lái)實(shí)踐和接受有意義的關(guān)于有效整合的培訓(xùn)?！?/p>

3.缺乏教學(xué)法的培訓(xùn)。一般來(lái)說(shuō)，培訓(xùn)形式不合適往往導(dǎo)致教師低水平的信息技術(shù)應(yīng)用。當(dāng)教師在信息技術(shù)技能上獲得一定的培訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)后，面對(duì)的則是不知道如何將信息技術(shù)應(yīng)用于備課和課堂教學(xué)過(guò)程、有效管理學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程；在教師培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)踐中存在一些不足，僅僅關(guān)注基本的信息技術(shù)技能，并不能為教師將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合做好充分的準(zhǔn)備。但最可能成為嚴(yán)重障礙的是培訓(xùn)者往往缺乏應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)，自身在課程中就幾乎沒(méi)有應(yīng)用到信息技術(shù)。這些造成了培訓(xùn)教師的信息技術(shù)技能并不能必然地讓受訓(xùn)教師通過(guò)應(yīng)用信息技術(shù)去擴(kuò)展和改善教學(xué)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)提供幫助。

3.缺乏技能培訓(xùn)。除了教學(xué)法培訓(xùn)的需求外，對(duì)于教師特定信息技術(shù)技能的培訓(xùn)仍十分重要。信息技術(shù)技能的掌握是教師能夠在教學(xué)和工作中應(yīng)用信息技術(shù)的基礎(chǔ)。在技能這一塊，大部分教師都感到他們?nèi)狈ψ銐虻呐嘤?xùn)，尤其是在解決技術(shù)難題的能力和理解技術(shù)的運(yùn)行原理方

面。

三.保障與支持上的障礙：設(shè)備條件不足，缺乏技術(shù)和行政支持

1.缺乏足夠的資源支持。接觸信息技術(shù)的程度決定了教師信息技術(shù)的應(yīng)用水平，一方面，學(xué)校缺乏足夠的設(shè)備而讓教師接觸不到信息技術(shù)；另一方面，學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備的數(shù)量足夠但由于學(xué)校組織管理不充分而讓教師接觸不到。研究表明，那些擁有高質(zhì)量的信息技術(shù)資源的學(xué)校，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合的實(shí)踐才開(kāi)展得不錯(cuò)。

(1)缺乏硬件的支持。一方面，計(jì)算機(jī)硬件設(shè)備的不足會(huì)減少教師接觸設(shè)備的機(jī)會(huì)，限制了教師更好地將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合；另一方面，硬件的質(zhì)量太差會(huì)給教師帶來(lái)應(yīng)用中的技術(shù)問(wèn)題，減少教師應(yīng)用技術(shù)的信心。

(2)缺乏可用的有效資源。一是學(xué)校對(duì)課程教學(xué)資源的組織不利，缺乏對(duì)資源的最優(yōu)化使用的規(guī)劃和組織，這一點(diǎn)甚過(guò)硬件和資源本身的缺乏，重要的應(yīng)該是安置能夠?yàn)閹熒行褂玫倪m當(dāng)類(lèi)型和數(shù)量的資源。二是資源的可用性差。即便學(xué)校購(gòu)置了大量的資源，但能夠?yàn)榻處熕玫能浖退夭膮s很少；同時(shí)缺乏教師個(gè)體化的資源，導(dǎo)致教師在教學(xué)過(guò)程中無(wú)法很好地將

這些資源利用起來(lái)。

2.缺乏技術(shù)支持。要應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展學(xué)科教學(xué)，必然會(huì)在應(yīng)用過(guò)程中遇到信息技術(shù)本身的問(wèn)題。無(wú)法有效整合的教師們常常會(huì)抱怨硬件和資源的過(guò)時(shí)和老化，教師們?cè)趹?yīng)用信息技術(shù)過(guò)程中會(huì)碰到技術(shù)本身的很多困難，導(dǎo)致設(shè)計(jì)良好的教學(xué)無(wú)法順利實(shí)踐。學(xué)校無(wú)法提供充分的技術(shù)支持，使得技術(shù)缺乏持久維護(hù)和更新，硬件和軟件等不能如預(yù)期運(yùn)行，這些也已成為教師

們應(yīng)用信息技術(shù)的最直接的障礙。

3.缺乏行政的支持。除了硬件設(shè)備、軟件資源和技術(shù)支持上的外部保障條件外，另外重要的保障條件就是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的重視及其行政上的支持。行政領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于信息技術(shù)及其應(yīng)用的正確理念將影響學(xué)校教師對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用。領(lǐng)導(dǎo)的重視與否，是能否投入硬件和資源、能否在信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用方面給予政策支持的關(guān)鍵；在教學(xué)評(píng)價(jià)和考核上，行政對(duì)于信息技術(shù)應(yīng)用的正確態(tài)度將成為教師們有效整合的導(dǎo)向力量。在關(guān)于信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合的教師問(wèn)卷調(diào)查中，有68％的教師認(rèn)為缺乏足夠的行政支持是他們?cè)趹?yīng)用信息技術(shù)的教學(xué)活動(dòng)中的一大障

礙。

以上所列的造成教師有效整合的障礙與困難的因素之間并不是孤立的，而是有著緊密的聯(lián)系，相互作用共同構(gòu)成教師有效整合的障礙因素。

針對(duì)以上因素再結(jié)合現(xiàn)今的實(shí)際情況，我認(rèn)為應(yīng)該有針對(duì)性地提出了一些解決問(wèn)題的辦法并付諸實(shí)施。如旨在提高教師思想認(rèn)識(shí)的不定期教師集中教育活動(dòng)和學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與教師的個(gè)別交流活動(dòng)；克服資金上的困難，逐步增添信息技術(shù)設(shè)施設(shè)備，為教師開(kāi)展“整合”工作提供基礎(chǔ)保障；對(duì)教師進(jìn)行相關(guān)信息技術(shù)的培訓(xùn)，逐步提高教師的信息技能和專(zhuān)業(yè)水平；為教師編制網(wǎng)絡(luò)課件、開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課提供幫助和服務(wù)，解決教師后顧之憂(yōu)；加強(qiáng)信息技術(shù)教師的教學(xué)研究工作，不斷提

高信息技術(shù)教師的教學(xué)業(yè)務(wù)水平和能力。

一.正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)及整合的內(nèi)涵，提升教師應(yīng)用信息技術(shù)的信心

正確認(rèn)識(shí)信息技術(shù)及其應(yīng)用，是正確理解信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合涵義的前提。信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用不僅僅是演示課和示范課上的簡(jiǎn)單應(yīng)用，不止是表面的作秀。信息技術(shù)既是教學(xué)中很重要的應(yīng)用工具，同時(shí)，也給課堂教學(xué)帶來(lái)新的文化，在信息技術(shù)面前教

師和學(xué)生完全平等。

信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，不僅僅是在課堂上使用信息技術(shù)就完成了。這只是整合的具體表現(xiàn)之一。真正意義上的整合。應(yīng)該是教師的教學(xué)觀(guān)念、教學(xué)模式、教學(xué)過(guò)程等多方面的根本變革，各學(xué)科的教師都能掌握現(xiàn)代教育技術(shù)的理論和和信息技術(shù)的操作技能。

信息技術(shù)作為一種工具，有著其應(yīng)用的諸多效益，對(duì)于學(xué)科教學(xué)而言，首先應(yīng)該明白信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的根本目的是什么，整合實(shí)施主體和對(duì)象，信息技術(shù)應(yīng)用的時(shí)機(jī)、地點(diǎn)，整合過(guò)程中應(yīng)該采用哪些信息技術(shù)工具，教師自身對(duì)于信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中使用效益的最大化發(fā)揮起著決定性作用。不能強(qiáng)調(diào)那種為用信息技術(shù)而用信息技術(shù)的整合課，而應(yīng)追求以?xún)?yōu)化學(xué)科教學(xué)，有效達(dá)成學(xué)科教學(xué)目標(biāo)為基點(diǎn)的整合課，讓教師們能夠因時(shí)、因地、因人、因事而

宜地對(duì)信息技術(shù)進(jìn)行充分而恰切的應(yīng)用。

二.以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主題，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化培訓(xùn)

為了切實(shí)通過(guò)信息技術(shù)的應(yīng)用優(yōu)化學(xué)科教學(xué)，改進(jìn)學(xué)習(xí)，提升學(xué)科學(xué)習(xí)效果，就需要以信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合為主題，從教師的實(shí)際需求和持續(xù)發(fā)展出發(fā)，設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的完整培訓(xùn)。在設(shè)計(jì)培訓(xùn)之前，要對(duì)教師的實(shí)際水平和需求全面考查和分析，同時(shí)要與學(xué)校、教師們一起研討確定培訓(xùn)的計(jì)劃和設(shè)計(jì)，根據(jù)教師的不同水平，分層次設(shè)計(jì)培訓(xùn)內(nèi)容和課程。不同層級(jí)的培訓(xùn)對(duì)應(yīng)不同層次水平的教師，更具針對(duì)性和適用性，整個(gè)系列的培訓(xùn)內(nèi)容要為建設(shè)一支數(shù)量足夠、質(zhì)量合格、具有較高信息素養(yǎng)的教師隊(duì)伍提供有力的支撐。

1.信息技術(shù)技能培訓(xùn)。信息技術(shù)技能是增強(qiáng)教師有效整合的自信心的重要因素。只有具備一定的信息技術(shù)技能，教師才會(huì)有意識(shí)地在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)中加入信息技術(shù)的應(yīng)用。就信息技術(shù)技能本身而言，按照技能的不斷深化和發(fā)展可以分成基礎(chǔ)、中級(jí)和高級(jí)培訓(xùn)。另一個(gè)維度則是依據(jù)培訓(xùn)對(duì)象的不同安排不同的信息技術(shù)技能培訓(xùn)內(nèi)容。培訓(xùn)對(duì)象大致可以分為領(lǐng)導(dǎo)層、骨干層和普及層三企層次。領(lǐng)導(dǎo)層的培訓(xùn)重點(diǎn)在于掌握一定的信息技術(shù)基本能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行中小學(xué)教育信息化建設(shè)和發(fā)展規(guī)劃的培訓(xùn)；骨干層的培訓(xùn)要基于他們已經(jīng)掌握的較高信息技術(shù)水平，讓他們進(jìn)一步深入掌握管理和維護(hù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)和多媒體教學(xué)系統(tǒng)的能力；普及層的教師在于讓他們普及信息技術(shù)教育知識(shí)，掌握信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)和操作技能，初步具備將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合、繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識(shí)的能力。

2.教學(xué)法培訓(xùn)。單純的信息技術(shù)技能培訓(xùn)并不能為教師有效開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合做好充分準(zhǔn)備。教學(xué)法培訓(xùn)主要是應(yīng)用信息技術(shù)的基本教學(xué)模式的講授與研究，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的策略與教學(xué)設(shè)計(jì)方法等，這部分培訓(xùn)指向信息技術(shù)實(shí)際教學(xué)應(yīng)用的策略和方法。教師們通過(guò)培訓(xùn)，要明確備課和課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)，要對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程仃比較清楚的認(rèn)識(shí)，明確如何應(yīng)用用信息技術(shù)有效管哩學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程。作為教學(xué)法的培訓(xùn)者，不僅僅要具備信息技術(shù)技能，更重要的是能夠有效地將教學(xué)方法應(yīng)用的相關(guān)因素與信息技術(shù)的管理聯(lián)系起來(lái)。

3.整合培訓(xùn)。這一層次的培訓(xùn)內(nèi)容在于從具體學(xué)科出發(fā)，提供信息技術(shù)在學(xué)科教學(xué)中具體應(yīng)用的案例和經(jīng)驗(yàn)。信息技術(shù)與不同學(xué)科的有效整合有著不同的特點(diǎn)和規(guī)律，整合培訓(xùn)內(nèi)容不能過(guò)于籠統(tǒng)，需要體現(xiàn)出不同發(fā)展地區(qū)、不同年級(jí)、不同學(xué)科有效整合的差異性。如對(duì)于小學(xué)低年級(jí)的教師而言，由于小學(xué)生認(rèn)知發(fā)展水平的限制，信息技術(shù)應(yīng)該怎樣引人才能促進(jìn)小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展。對(duì)于體育和音樂(lè)學(xué)科而言，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合如何體現(xiàn)等問(wèn)題，在這一層次的培訓(xùn)中都要解決好。同時(shí)，在將信息技術(shù)應(yīng)用于學(xué)科教學(xué)的過(guò)程中，充分處理好教學(xué)預(yù)設(shè)與生成的關(guān)系。一方面，教學(xué)的預(yù)先設(shè)計(jì)是為了教學(xué)過(guò)程中更好的生成；另一方面，生成的過(guò)程也是教師對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用以及教學(xué)反思的過(guò)程。

4.持續(xù)的自我提升。除了以上層次的外在培訓(xùn)之外，教師信息技術(shù)技能與有效整合教學(xué)素養(yǎng)的不斷自我提升是系統(tǒng)培訓(xùn)中的重要一環(huán)。教師內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是其能夠不斷進(jìn)步和發(fā)展的源泉，外在培訓(xùn)最終還是要通過(guò)教師（內(nèi)因）起作用。在學(xué)校層面，在教師的課堂教學(xué)層面，如何構(gòu)建教師不斷自我提升的學(xué)習(xí)共同體是系統(tǒng)培訓(xùn)要研究的一大問(wèn)題，即當(dāng)不再提供外在培訓(xùn)的時(shí)候，教師們依然能夠不斷尋找學(xué)習(xí)和提高的機(jī)會(huì)。

三.信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合支持性環(huán)境的整體構(gòu)建

能夠讓教師們真正愿意去開(kāi)展信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的有效整合活動(dòng)，需要環(huán)境和氛圍的支持。而這樣一種環(huán)境和氛圍的創(chuàng)設(shè)，需要行政部門(mén)和學(xué)校的不懈努力。

1.學(xué)校資源的優(yōu)化配置。硬件設(shè)備作為學(xué)校的信息基礎(chǔ)設(shè)施，是教師們能夠主動(dòng)進(jìn)行占總技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合的重要的支持性物理環(huán)境；軟性的教育教學(xué)資源則是教師們進(jìn)行有效整合的重要條件。所謂最優(yōu)化配置，重要的一個(gè)指標(biāo)是教師和學(xué)生使用的可獲得性，便于教師和學(xué)生的隨時(shí)隨地因需而用。對(duì)于學(xué)校資源的配置，要在前期進(jìn)行學(xué)校和師生的實(shí)際需求調(diào)查，做出學(xué)校信息資源配置的方案。這個(gè)配置方案要堅(jiān)持以下幾條原則：一是硬件設(shè)備搭配合理，功能齊全，軟件資源要堅(jiān)持適用性；二是硬件的兼容性較好，可供隨時(shí)升級(jí)更新；軟件資源要注重開(kāi)放性；三是注重從學(xué)校整體出發(fā)，全方位考慮設(shè)備和資源的可用、易用性，功能發(fā)揮的廣泛性；四是精簡(jiǎn)節(jié)約，同時(shí)注重考慮產(chǎn)品售后的長(zhǎng)期維護(hù)和其他相關(guān)服務(wù)；最后要注重利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)構(gòu)建設(shè)備和資源的有效共享，充分提高設(shè)備和資源的使用效率。2.提供專(zhuān)門(mén)的技術(shù)支持。技術(shù)問(wèn)題是教師們進(jìn)行有效整合的一大障礙，如果區(qū)縣甚至學(xué)校能夠?yàn)榻處煂?duì)信息技術(shù)的教學(xué)應(yīng)用提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持，教師們才會(huì)對(duì)應(yīng)用信息技術(shù)產(chǎn)生安全感，而不再是恐懼感。一方面，打好學(xué)科教師信息技術(shù)技能培訓(xùn)的基礎(chǔ)，以足以面對(duì)應(yīng)用技術(shù)過(guò)程中的一些小狀況并能迅速反應(yīng)。另一方面，要提供專(zhuān)門(mén)的技術(shù)支持。這需要專(zhuān)門(mén)的技術(shù)人才，而對(duì)基礎(chǔ)教育階段的學(xué)校來(lái)說(shuō)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)必須認(rèn)識(shí)到技術(shù)支持人員的重要性，尤其是在應(yīng)用信息技術(shù)開(kāi)展課堂教學(xué)的過(guò)程中，如何進(jìn)一步界定信息技術(shù)教師的工作職責(zé)并科學(xué)合理地考核與評(píng)價(jià)，使他們能夠安心和敬業(yè)地為學(xué)科教師在教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)服務(wù)，是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該明確的問(wèn)題。技術(shù)支持人員應(yīng)該對(duì)于所有學(xué)校信息技術(shù)設(shè)備狀況有一個(gè)實(shí)時(shí)的監(jiān)控體系，及時(shí)掌握教室內(nèi)技術(shù)的使用情況。同時(shí)，可以借助區(qū)縣的力量，建議區(qū)縣成立信息技術(shù)支持中心，能夠建立起一套針對(duì)學(xué)校各種技術(shù)問(wèn)題的迅速反應(yīng)體系。

3.提供行政支持，要營(yíng)造教師探索有效整合的環(huán)境和氛圍，校長(zhǎng)的理念及行政上的支持是重要因素。在大多數(shù)成功學(xué)校群體內(nèi)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)對(duì)于改革都比較合作和支持，愿意承擔(dān)責(zé)任，同時(shí)采用民主參與式?jīng)Q策。在他們眼中，鼓勵(lì)教師中的先行者比較重要。讓一部分先行探索，之后帶動(dòng)其他教師逐漸適應(yīng)信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用，向有效整合發(fā)展。在這樣的學(xué)校內(nèi)，教職工的士氣都比較高漲，教師、學(xué)生、家長(zhǎng)對(duì)于學(xué)校的教學(xué)都比較興奮，愿意與別人分享經(jīng)驗(yàn)。其次是要建立鼓勵(lì)性的教學(xué)評(píng)價(jià)制度，一方面，要從信息技術(shù)教學(xué)應(yīng)用的適用性、有效性方面制定評(píng)價(jià)指標(biāo)，引導(dǎo)有效整合；另一方面，要建立集體研時(shí)評(píng)課制度，通過(guò)教師之間的研討，提出有效整合中的問(wèn)題；針對(duì)困惑與問(wèn)題，學(xué)校要為教師們尋求專(zhuān)家的指導(dǎo)和幫助。4.虛擬學(xué)習(xí)共同體的建立。教師們?cè)谔剿饔行д系倪^(guò)程中，可以通過(guò)電子網(wǎng)絡(luò)的應(yīng)用以及論壇的形式，得到本學(xué)區(qū)內(nèi)外學(xué)校同行的支持。不僅能為教師們提供經(jīng)驗(yàn)共享的平臺(tái)，同時(shí)能夠從同行的鼓勵(lì)中增強(qiáng)應(yīng)用信息技術(shù)教學(xué)的信心和動(dòng)力，并由此獲得更多更好的資源，有更多的機(jī)會(huì)一起探討研究，逐漸提高整合的有效性。四.注重技術(shù)和文化發(fā)展對(duì)有效整合的影響

信息技術(shù)總是在不斷的推陳出新，文化也隨之在不斷進(jìn)步和發(fā)展。要有效整合是否一定要應(yīng)用最新的信息技術(shù)，是否存在能夠取代教師智慧的信息技術(shù)，都是進(jìn)一步深入研究和探討的問(wèn)題。

正如文中所提及的，隨著信息技術(shù)的發(fā)展和文化的發(fā)展，教師們所遇到的信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合過(guò)程中的障礙和困難也將發(fā)生變化，而這種變化也是我們要繼續(xù)追蹤研究的問(wèn)題。只有堅(jiān)持在研究中發(fā)現(xiàn)、在發(fā)現(xiàn)中逐步解決問(wèn)題的原則，相信能夠開(kāi)展信息民學(xué)科教學(xué)的有效整合的教師會(huì)越來(lái)越多。

總之,作為一種現(xiàn)代化教學(xué)手段,電腦多媒體技術(shù)及其課件以其豐富的內(nèi)容、生動(dòng)的畫(huà)面、巧妙的鏈接組合、多彩的演示效果等強(qiáng)大功能，充分地展示了化學(xué)的魅力，強(qiáng)烈地激發(fā)學(xué)生的求知欲，從而更有效地實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的目的。不過(guò)，電腦多媒體輔助化學(xué)教學(xué)這種手段既不能

替代教師的作用，也不能替代書(shū)本。

信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合研究的幾點(diǎn)反思

通化市職業(yè)教育中心 宦寶玲

[摘 要]：信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合研究和實(shí)踐的步伐，已經(jīng)將現(xiàn)代化的教學(xué)手段充分運(yùn)用到化學(xué)教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中，多媒體輔助教學(xué)是其具體體現(xiàn)。學(xué)生在現(xiàn)代化教學(xué)媒體創(chuàng)造的氛圍中，充分體會(huì)著學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，感受著傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法感受的情境；但是，由于對(duì)信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)整合在理解上的偏差，使得信息技術(shù)在與化學(xué)教學(xué)整合的過(guò)程中不能達(dá)到其真正效果。對(duì)信息技術(shù)角色的認(rèn)識(shí)是在化學(xué)教

學(xué)中發(fā)揮效度的關(guān)鍵。

[關(guān)鍵詞]：信息技術(shù) 化學(xué)教學(xué) 整合 反思

隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體輔助課堂教學(xué)手段在化學(xué)教學(xué)中也被廣大教師采用。優(yōu)秀的多媒體課件不僅可以充實(shí)課堂教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)手段，提高課堂教學(xué)實(shí)效，還可以使課堂教學(xué)圖文并茂、聲像俱佳，變抽象說(shuō)教為形象演示，激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將課堂教學(xué)引入全新的境界。在化學(xué)教學(xué)過(guò)程中使用多媒體輔助教學(xué)，根本目的是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，將多媒體作為學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的工具和情感激勵(lì)工具。在化學(xué)教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)時(shí)，盡可能使其恰到好處，能通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作的就不去模擬，能學(xué)生思考得出的，就不通過(guò)多媒體簡(jiǎn)單呈現(xiàn)。多媒體的使用就是為化學(xué)教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的。不要讓多媒體喧賓奪主，代替了學(xué)生和教師的溝通，削弱了化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)的目的。

化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合過(guò)程中要認(rèn)清多媒體的輔助作用，充分發(fā)揮化學(xué)教學(xué)資源的整合和優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，使教學(xué)達(dá)到最優(yōu)化?；瘜W(xué)課堂教學(xué)效果的優(yōu)劣不是以課堂氣氛的熱鬧與否來(lái)衡量，要看到課堂氣氛活躍的背后是不是真正對(duì)學(xué)生的發(fā)展起了作用?；瘜W(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的評(píng)價(jià)不能流于形式，要關(guān)注其本質(zhì)的東

西。

一．教師在化學(xué)教學(xué)中在運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)存在的幾點(diǎn)誤區(qū)。

（一）過(guò)于追求形式，違背化學(xué)教學(xué)原則。

任何教學(xué)媒體和手段的運(yùn)用都是為了完成教學(xué)目的服務(wù)的。在化學(xué)課堂教學(xué)中使用多媒體輔助教學(xué)是為了更好地突出教學(xué)重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，從而更有效的完成化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。有些教師為了體現(xiàn)教學(xué)手段現(xiàn)代化，尤其是在參加各類(lèi)公開(kāi)課時(shí)，不管課堂內(nèi)容是否需要，更不顧多媒體的使用是否恰當(dāng)，一味追求形式，單純?yōu)槎嗝襟w而多媒體，結(jié)果事與愿違，教學(xué)效果很差。有的教師他的課件做得非常美觀(guān)，各種背景設(shè)得非常優(yōu)美，內(nèi)容也很豐富，但是教學(xué)效果卻令人不敢恭維，究其原因，就是課件制作太“花哨”，引起學(xué)生注意課件的美觀(guān)，而忽略了課件中的內(nèi)容。其實(shí)使用多媒體輔助教學(xué)必須要有明確的目標(biāo)，不求多，而求精，強(qiáng)

調(diào)適用，要符合化學(xué)學(xué)科的特點(diǎn)。

（二）課堂信息超量，抑制學(xué)生思維。

多媒體輔助化學(xué)教學(xué)，信息儲(chǔ)存量大，是一大優(yōu)勢(shì)。但有的教師在制作課件時(shí)，惟恐內(nèi)容單薄，將與教學(xué)有關(guān)的所有內(nèi)容，全部納入課件，而授課時(shí)受時(shí)間限制，只得加快傳遞速度，本應(yīng)板書(shū)留有思考的重要內(nèi)容，都由電腦顯示。有的教師一堂化學(xué)課教學(xué)容量相當(dāng)于傳統(tǒng)教學(xué)兩三節(jié)課的容量，頻率又如此之快，使學(xué)生眼花繚亂、頭暈?zāi)垦?，怎能不抑制思維？如有的教師在利用多媒體上公開(kāi)課時(shí)，上課時(shí)邊講邊演示課件，速度之快，不要說(shuō)是學(xué)生，就是聽(tīng)課的有些教師也未必能聽(tīng)懂。究其原因就是課件容量太大，若讓學(xué)生充分參與討論，就完不成這節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容。這與當(dāng)前的新課程改革是背道而馳的。使用多媒體輔助教學(xué)要從化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)、從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，因地制宜，因人而異。

（三）思動(dòng)異步，忽略“教”與“學(xué)”的互動(dòng)。

現(xiàn)代教育思想強(qiáng)調(diào)教學(xué)要以學(xué)生為中心，要使學(xué)生由外部刺激的接受者轉(zhuǎn)變?yōu)樾畔⒓庸さ闹黧w及知識(shí)的主動(dòng)構(gòu)建者，要使學(xué)生主動(dòng)參與化學(xué)課堂教學(xué)。課堂教學(xué)作為一種認(rèn)知活動(dòng)，其明顯特點(diǎn)是師生、生生相互交流、相互影響，這就使教學(xué)過(guò)程中必然會(huì)出現(xiàn)一些“意外”事件，而多媒體課件不可能把這些也納入流程。這就排斥和限制了師生“教”與“學(xué)”、生生“學(xué)”與“學(xué)”的交流過(guò)程，降低了化學(xué)課堂教學(xué)的豐富性、生動(dòng)性。這種思維和行動(dòng)異步現(xiàn)象，使學(xué)生只能被電腦牽著走，無(wú)法實(shí)現(xiàn)真正的交流與互動(dòng)。

（四）分散注意，弱化思維。

多媒體輔助化學(xué)課堂教學(xué)，集文本、圖形、聲音、動(dòng)畫(huà)等于一體，形式新穎、多樣，對(duì)學(xué)生的視聽(tīng)有很好的輔助作用。但有的課件過(guò)分追求表現(xiàn)形式，把一些可有可無(wú)、對(duì)達(dá)成課堂目標(biāo)無(wú)益的內(nèi)容添加到課件中去，淡化了化學(xué)教學(xué)主題，分散了學(xué)生注意力，使學(xué)生在認(rèn)知目標(biāo)上偏離了角度，影響了化學(xué)教學(xué)效果。如一名化學(xué)教師在利用多媒體上全校性公開(kāi)課時(shí)，講到“電解質(zhì)溶液”時(shí)，用課件展示出一個(gè)實(shí)驗(yàn)探究：讓學(xué)生觀(guān)察電解質(zhì)通電時(shí)燈泡的亮度，并讓學(xué)生交流有什么發(fā)現(xiàn)？但該教師卻在這些內(nèi)容的右側(cè)清清楚楚地展示了一張“楓葉”，這就使得聽(tīng)課的學(xué)生和教師都在猜測(cè)這張“楓葉”與這些內(nèi)容有什么聯(lián)系？學(xué)生在回答這問(wèn)題時(shí)也是小心意意，害怕說(shuō)錯(cuò)。直到最后大家才弄明白，這是一張背景圖。

（五）忽視了傳統(tǒng)教育手段，無(wú)板書(shū)無(wú)重點(diǎn)。

多媒體輔助化學(xué)課堂教學(xué)，的確具有傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)勢(shì)，但這并不意味著它對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的排斥，更不能完全替代傳統(tǒng)教學(xué)手段。但在教學(xué)實(shí)踐中，有些教師過(guò)分夸大多媒體的效果，把多媒體輔助化學(xué)教學(xué)上成技術(shù)操作演示課，從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端。傳統(tǒng)的教具如實(shí)物、模型、掛圖等有很好的教學(xué)效果。傳統(tǒng)的教學(xué)中的板書(shū)，有時(shí)能很好地突出重點(diǎn)，突破難點(diǎn)，如化學(xué)課中的概念及公式，根據(jù)化學(xué)反應(yīng)方程式的計(jì)算等。但許多教師認(rèn)為板書(shū)可能比較浪費(fèi)時(shí)間，于是在課前把應(yīng)該板書(shū)的內(nèi)容，全部輸入電腦里，課堂上隨著講述內(nèi)容而顯示過(guò)去，不給學(xué)生留出思考和筆記的時(shí)間。這樣做看似節(jié)省時(shí)間，卻不利于學(xué)生消化、吸收。事實(shí)上，黑板加粉筆可以隨寫(xiě)隨看，重現(xiàn)力強(qiáng)，有利于較好地控制課堂節(jié)奏，有利于控制學(xué)生的注意力；也可以做出靈活地刪減，有利于發(fā)揮教師教學(xué)過(guò)程中突然而致的“靈感”。這些效果都是多媒體課件無(wú)法達(dá)到的。所以，板書(shū)是化學(xué)教學(xué)不應(yīng)缺少的重要環(huán)節(jié)，在具體化學(xué)教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中，必須做到現(xiàn)代教育技術(shù)與傳統(tǒng)化學(xué)教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合。

既然多媒體教學(xué)存在如此多的問(wèn)題，是不是又要回到原來(lái)的傳統(tǒng)教學(xué)中去呢？并非如此，現(xiàn)代教學(xué)提倡化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)的整合，用現(xiàn)代化的教學(xué)手段進(jìn)行教學(xué)是教育教學(xué)方法改革的必由之路。關(guān)鍵是我們?cè)诶矛F(xiàn)代教育手段進(jìn)行教學(xué)時(shí)應(yīng)該怎樣才能更加完美，才能促進(jìn)學(xué)生的積極性與主動(dòng)性。

二．化學(xué)教學(xué)與信息技術(shù)整合的幾點(diǎn)思考。

（一）多媒體輔助化學(xué)教學(xué)，要恰當(dāng)發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

教師仍然是基礎(chǔ)知識(shí)的傳授者。多媒體輔助教學(xué)是以一定的基礎(chǔ)知識(shí)為背景的，教師的作用就體現(xiàn)在以一定的方式講解分析或者引導(dǎo)學(xué)生把握教材的基本觀(guān)點(diǎn)。教師是多媒體教學(xué)的設(shè)計(jì)者，無(wú)論是化學(xué)教學(xué)課件的設(shè)計(jì)，還是在網(wǎng)上搜集與化學(xué)教學(xué)有關(guān)的圖片資料，以及化學(xué)教學(xué)需要解決的問(wèn)題、切入的角度等等，都要精心，要切合化學(xué)教材內(nèi)容的需要，要切合學(xué)生的實(shí)際。教師是多媒體教學(xué)的組織者，體現(xiàn)在化學(xué)教學(xué)過(guò)程的組織和化學(xué)教學(xué)節(jié)奏的控制上，特別要重視讓學(xué)生參與各項(xiàng)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生的討論方向，及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。教師是學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)者，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)效果及時(shí)給予評(píng)價(jià)和鼓勵(lì)，讓學(xué)

生享受到多媒體教學(xué)的樂(lè)趣。

（二）要營(yíng)造寬松和諧的化學(xué)課堂環(huán)境，加強(qiáng)師生間、學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)。多媒體輔助化學(xué)教學(xué)，應(yīng)該強(qiáng)調(diào)化學(xué)課堂環(huán)境的營(yíng)造，化學(xué)課堂文化的渲染和師生間情感的融合與溝通。盡可能地創(chuàng)設(shè)能從不同側(cè)面、不同角度表現(xiàn)學(xué)習(xí)主題的多種情境，如可利用化學(xué)實(shí)驗(yàn)、化學(xué)問(wèn)題、小故事、科學(xué)史實(shí)、新聞報(bào)道、實(shí)物、圖片、模型和影像資料等創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情景；在有關(guān)“元素”的教學(xué)中，展示地殼、海水和人體中元素含量表；在有關(guān)“化學(xué)材料”的教學(xué)中，展示古代石器、瓷器、青銅器、鐵器以及各種現(xiàn)代新材料的圖片或?qū)嵨铮辉谟嘘P(guān)環(huán)境污染造成危害的教學(xué)中可用影像或圖片資料，甚至還可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)的富有思考和啟發(fā)性的問(wèn)題來(lái)設(shè)置學(xué)習(xí)情景。教師在化學(xué)課堂中設(shè)計(jì)問(wèn)題情景時(shí)，應(yīng)注意所設(shè)計(jì)的問(wèn)題應(yīng)該能與學(xué)生達(dá)成有效的課堂交流與溝通。

1．設(shè)計(jì)能引起爭(zhēng)論的初始問(wèn)題； 2．設(shè)計(jì)能啟發(fā)深化討論的后續(xù)問(wèn)題；

3．要在稍稍超前于學(xué)生智力發(fā)展的邊界上提出問(wèn)題來(lái)引導(dǎo)討論；

4．不要直接告訴學(xué)生應(yīng)該做什么，不要代替學(xué)生思維；

5．對(duì)于學(xué)生在討論過(guò)程中的表現(xiàn)，老師應(yīng)注意適時(shí)地做出恰如其分的評(píng)價(jià)。

（三）促進(jìn)化學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)優(yōu)勢(shì)與多媒體輔助教學(xué)的完美結(jié)合。傳統(tǒng)教學(xué)雖然形式單一，但在長(zhǎng)期的實(shí)踐中積累了豐富的化學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，形成了獨(dú)有的特色。尤其是一些諸如啟發(fā)式、探究式、討論式等教學(xué)方法，達(dá)到教學(xué)互動(dòng)的良好效果，有利于師生互動(dòng)、生生互動(dòng)和學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握。因此，推行多媒體輔助學(xué)科教學(xué)，不能完全拋開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)，應(yīng)借鑒傳統(tǒng)教學(xué)的可取之處。

（四）多媒體輔助教學(xué)，同樣要遵循“因材施教”原則。

在設(shè)計(jì)課件時(shí)要針對(duì)學(xué)生的不同情況和個(gè)性差異，因材施教。教師在教學(xué)過(guò)程中可以進(jìn)行分組教學(xué)，分類(lèi)指導(dǎo)，按不同層次提出要求，不搞一刀切。只要根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，結(jié)合學(xué)生的意志、性格、興趣、習(xí)慣等方面存在的不同情況，在課堂教學(xué)或個(gè)別輔導(dǎo)上注意揚(yáng)長(zhǎng)補(bǔ)短，愛(ài)護(hù)和調(diào)動(dòng)每一個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自覺(jué)性，就有助于不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和能力，使不同的學(xué)生都能在原有的基礎(chǔ)上有所進(jìn)步和提高。

教學(xué)手段是由教學(xué)內(nèi)容決定的，應(yīng)用多媒體輔助化學(xué)教學(xué)的意義在于充分提高化學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量和效益，從而全面提高學(xué)生的素質(zhì)。所以使用多媒體輔助化學(xué)教學(xué)時(shí)，要力求做到時(shí)間上有寬度、內(nèi)容上有深度、活動(dòng)上有廣度、效果上有信度。切忌為了用而用。教師不能在課堂上完全依賴(lài)教學(xué)課件，不能夠充當(dāng)“放映員”，教師能夠自制教學(xué)軟件（課件）當(dāng)然好，不過(guò)要提倡合理利用校園網(wǎng)和互聯(lián)網(wǎng)上的共享資源；計(jì)算機(jī)不可能完全代替教師的教學(xué)，也不可能代替教師的情感教育。在教學(xué)中，必須深入研究和實(shí)踐，合理設(shè)計(jì)和開(kāi)發(fā)，使之與其它手段有機(jī)結(jié)合，才能優(yōu)化化學(xué)教學(xué)過(guò)程，提高化學(xué)教學(xué)效率。

參考文獻(xiàn) 王祖浩，吳星.化學(xué)新課程中的科學(xué)研究[M].北京：高等教育出版社，2003.2 鄭長(zhǎng)龍.化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)新視野[M].北京：高等教育出版社，2003.3 化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀[M].湖北：湖北教育出版社,2002.隨著以計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)為核心的信息技術(shù)的不斷發(fā)展及其在教育教學(xué)中的應(yīng)用，信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。但是，在實(shí)際的教學(xué)中，也出現(xiàn)了過(guò)于依賴(lài)現(xiàn)代信息技術(shù)的傾向，反而影響了教學(xué)的效果?，F(xiàn)代信息技術(shù)有其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)，但也存在明顯的不足，它在一定程度上固化了知識(shí)間的聯(lián)系，模式化了人的思維過(guò)程，機(jī)械化了教學(xué)過(guò)程，不能適應(yīng)課堂教學(xué)中隨時(shí)可能出現(xiàn)的種種變化。作為現(xiàn)代教學(xué)手段，信息技術(shù)是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)手段的補(bǔ)充，但不可能完全取代傳統(tǒng)的教學(xué)手段。我認(rèn)為，信息技術(shù)與化學(xué)教學(xué)的整合中，存在著以下盲點(diǎn)。

一、模擬實(shí)驗(yàn)無(wú)法替代科學(xué)實(shí)驗(yàn)

利用現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)資源，可以把學(xué)科教學(xué)中的實(shí)驗(yàn)過(guò)程以虛擬的方式展現(xiàn)在課堂中。通過(guò)這一方式，我們可以把一些難于觀(guān)察的、抽象的、微觀(guān)的、危險(xiǎn)的化學(xué)過(guò)程模擬出來(lái)，從而使抽象問(wèn)題具體化、復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化，避免了許多煩瑣的講解過(guò)程。然而，任何一門(mén)自然科學(xué)，都是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的，無(wú)論信息技術(shù)發(fā)展到何等程度，都無(wú)法取代實(shí)驗(yàn)在自然科學(xué)教學(xué)中的基礎(chǔ)地位。

首先，在科學(xué)性上，信息技術(shù)無(wú)法替代科學(xué)實(shí)驗(yàn)。盡管多媒體技術(shù)幾乎可以將任何化學(xué)變化的過(guò)程逼真地模擬出來(lái)，但這畢竟只是模擬，科學(xué)是需要用事實(shí)來(lái)說(shuō)話(huà)的，模擬的與事實(shí)是否相同呢？這必將導(dǎo)致學(xué)生心存疑惑。許多科學(xué)實(shí)驗(yàn)，其現(xiàn)象盡管沒(méi)有課件演示那么清晰，如化學(xué)中焰色反應(yīng)，但實(shí)驗(yàn)是真實(shí)存在的，其可信性、真實(shí)性、科學(xué)性和嚴(yán)密性是可以為學(xué)生所感知的。

第二，在趣味性上，信息技術(shù)無(wú)法替代科學(xué)實(shí)驗(yàn)?？茖W(xué)實(shí)驗(yàn)往往伴隨著物體的運(yùn)動(dòng)、發(fā)光、發(fā)熱、顏色及形態(tài)的變化，有時(shí)甚至是爆炸等極端現(xiàn)象，在完成教學(xué)的同時(shí)，也增強(qiáng)了課堂的趣味性，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂效率。許多學(xué)生喜愛(ài)上化學(xué)課的原因，就是因?yàn)樵诨瘜W(xué)課堂上經(jīng)常會(huì)有各種各樣的實(shí)驗(yàn)，如果簡(jiǎn)單地用影片似的課件演示替代實(shí)驗(yàn)，其趣味性必將蕩然無(wú)存。

第三，在能力培養(yǎng)上，信息技術(shù)無(wú)法替代科學(xué)實(shí)驗(yàn)。實(shí)驗(yàn)教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生探究能力，提高學(xué)生科學(xué)探索精神的最有效途徑。在演示實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，需要學(xué)生運(yùn)用全部的感官去觀(guān)察、感知實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象，而后通過(guò)對(duì)現(xiàn)象的分析、處理，探究變化的過(guò)程和原因。這其中的許多現(xiàn)象，如放熱、吸熱等是課件難以真實(shí)描述的，這就影響了學(xué)生的分析、探究。何況，計(jì)算機(jī)模擬完全是按照老師的意志、知識(shí)水平進(jìn)行設(shè)計(jì)、制作的，這種實(shí)驗(yàn)的結(jié)果是一種理想狀態(tài)下的結(jié)果。但現(xiàn)實(shí)中的許多外因都會(huì)對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象與結(jié)果產(chǎn)生影響，從而使實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生異常現(xiàn)象，這種異常現(xiàn)象的出現(xiàn)，是提高學(xué)生探究能力，增強(qiáng)學(xué)生科學(xué)品質(zhì)的極好契機(jī)。同時(shí)，課堂教學(xué)的演示實(shí)驗(yàn)，學(xué)生可以參與其中，在保證安全的前提下還可以由學(xué)生親手完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生的動(dòng)手能力，而且可以使學(xué)生體驗(yàn)科學(xué)探索的途徑，分享成功的喜悅。同樣的實(shí)驗(yàn)，若換成演示課件，學(xué)生所體驗(yàn)的僅僅是鼠標(biāo)的點(diǎn)擊。

可見(jiàn)，違反以真實(shí)的實(shí)驗(yàn)為主的實(shí)驗(yàn)教學(xué)原則，只熱衷于計(jì)算機(jī)模擬實(shí)驗(yàn)，忽視實(shí)驗(yàn)本身在教學(xué)中的作用，這顯然是不可取的。

二、屏幕無(wú)法完全取代傳統(tǒng)板書(shū)

信息技術(shù)運(yùn)用于教學(xué)的目的是通過(guò)計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)，把各種媒體信息加以整合，展現(xiàn)給學(xué)生生動(dòng)形象、富于啟發(fā)、促進(jìn)思維的畫(huà)面。但這決不意味著傳統(tǒng)板書(shū)被淘汰的時(shí)代的到來(lái)，相反，傳統(tǒng)板書(shū)的某些作用是屏幕無(wú)法替代的。

首先，傳統(tǒng)的板書(shū)過(guò)程往往是老師思維過(guò)程的再現(xiàn)。教師伴隨著講授過(guò)程的一步步板書(shū)，實(shí)際上就是在一步步書(shū)寫(xiě)著自己的思維過(guò)程，對(duì)學(xué)生具有一定的啟迪和示范作用；同時(shí)，師生、交流學(xué)習(xí)體驗(yàn)，也是學(xué)生思維漸進(jìn)的過(guò)程。若這個(gè)過(guò)程也用屏幕來(lái)替代，多媒體系統(tǒng)也就成了名不副實(shí)的電子板書(shū)，也就無(wú)法展現(xiàn)教師教、學(xué)生學(xué)的思維過(guò)程，這樣教學(xué)的價(jià)值就大打折扣了。

其次，課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，教材、教師、學(xué)生三者的思維不可能完全吻合，因此，課堂教學(xué)需要隨機(jī)應(yīng)變，需要教學(xué)機(jī)智。當(dāng)學(xué)生的思維方式、思維順序與課堂設(shè)計(jì)不相符合時(shí)，就需要教師及時(shí)進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，有時(shí)甚至要對(duì)設(shè)計(jì)好的板書(shū)進(jìn)行調(diào)整。一般說(shuō)來(lái)，板書(shū)除了包括教師備課過(guò)程中設(shè)計(jì)好的相對(duì)固定的部分外，也包括上課過(guò)程中針對(duì)具體問(wèn)題和具體情況下臨時(shí)書(shū)寫(xiě)的即時(shí)性部分。而利用信息技術(shù)制作的課件，在上課過(guò)程中難以即時(shí)修改，缺乏應(yīng)變性。

另外，對(duì)于化學(xué)教學(xué)而言，其學(xué)科覆蓋面廣，知識(shí)點(diǎn)分散，若不能在教學(xué)過(guò)程中突出重難點(diǎn)，必將使學(xué)生無(wú)法抓住學(xué)習(xí)的主流，從而無(wú)法建立起化學(xué)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，化學(xué)將成為各種知識(shí)信息的簡(jiǎn)單堆積。教師在板書(shū)的過(guò)程中，往往可以通過(guò)更換不同顏色的粉筆、利用各種不同的符號(hào)、或圈圈點(diǎn)點(diǎn)來(lái)突出重要知識(shí)點(diǎn)。優(yōu)秀的教師其課堂的要點(diǎn)，常常能直觀(guān)的反映在其板書(shū)的圈圈點(diǎn)點(diǎn)上。相反，在屏幕上，教師很難用其個(gè)性化的符號(hào)即時(shí)描述，也難以對(duì)需要強(qiáng)調(diào)的文字進(jìn)行圈點(diǎn)，在一定程度上也會(huì)影響教學(xué)效果。

三、人機(jī)對(duì)話(huà)無(wú)法替代信息交流

隨著教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)化，學(xué)生獲取信息的渠道大為拓寬，交互型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)增加了學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和主動(dòng)參與的機(jī)會(huì)。然而，人機(jī)交流仍然無(wú)法完成所有的信息交流過(guò)程。

首先，傳統(tǒng)的面對(duì)面的語(yǔ)言交流是一種暢通無(wú)阻的交流，一旦師生之間、生生之間全部需通過(guò)計(jì)算機(jī)進(jìn)行交流，實(shí)際上就是給信息交流設(shè)置了一種障礙。信息技術(shù)應(yīng)該是一種工具，而不應(yīng)是一種障礙。

其次，教學(xué)過(guò)程中的信息交流是多向的，教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生都可以進(jìn)行必要的信息交流，這種交流決非單個(gè)學(xué)生與機(jī)器的交流所能替代的。

最后，課堂教學(xué)不僅僅是知識(shí)的傳播和學(xué)習(xí)，更是教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間情感的交流。不加控制的以BBS、網(wǎng)絡(luò)來(lái)替代講授，實(shí)際上是以冷冰冰的人機(jī)對(duì)話(huà)來(lái)替代語(yǔ)言、感情的交流。缺乏情感交流的教學(xué)，就像一片荒蕪的沙漠，是無(wú)法培育出健康成長(zhǎng)的學(xué)生的。

毋庸質(zhì)疑，信息技術(shù)與課程的整合在教學(xué)中有很大的應(yīng)用潛力，但決不是萬(wàn)能的，信息技術(shù)只是一種工具、一種技術(shù)，就像粉筆、黑板一樣。信息技術(shù)能否在教學(xué)中發(fā)揮作用，作用發(fā)揮的程度怎樣，取決于教師是怎樣使用它的，怎樣以適當(dāng)?shù)姆绞桨阉玫浇虒W(xué)中恰當(dāng)?shù)沫h(huán)節(jié)，使它成為教學(xué)的有機(jī)部分，發(fā)揮最大的潛力。馬焱

摘要：本文對(duì)多媒體教學(xué)的積極功能進(jìn)行了論述，同時(shí)也指出，我們?cè)诔浞职l(fā)揮其作用的時(shí)也要避免走入多媒體應(yīng)用的誤區(qū)。

關(guān)鍵詞：多媒體教學(xué)；教學(xué)平臺(tái)；學(xué)習(xí)場(chǎng)所；演示作用；自身修養(yǎng) 作者簡(jiǎn)介：馬焱，任教于河南省洛陽(yáng)市第五十八中學(xué)。

作為一名工作在一線(xiàn)二十多年的英語(yǔ)教師，筆者對(duì)這些年英語(yǔ)教學(xué)手段的新變化，對(duì)國(guó)家、教育部對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的高要求，感受深刻?？v觀(guān)歷史的長(zhǎng)河，不難發(fā)現(xiàn)，我們有幸處在一個(gè)科技日新月異、飛速發(fā)展的時(shí)代，數(shù)字技術(shù)已完全融入到了我們生活的方方面面。教育領(lǐng)域也不再是“一支粉筆一塊板打天下”的單一教學(xué)模式了。多媒體輔助教學(xué)方式匯集了圖像、聲響、文字和動(dòng)畫(huà)于一體，以傳統(tǒng)教學(xué)輔助手段無(wú)法替代的巨大優(yōu)勢(shì)，沖擊著我們的日常教學(xué)領(lǐng)域。而在各學(xué)科中，英語(yǔ)由于作為一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科，其自身極強(qiáng)的“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”特性，迫使課堂教學(xué)對(duì)多媒體這一輔助教學(xué)手段的依賴(lài)性較之其他學(xué)科更加“嚴(yán)重”。多媒體輔助教學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科而言，其優(yōu)勢(shì)是顯而易見(jiàn)：

一、多媒體輔助教學(xué)為我們一線(xiàn)教師展示日常教學(xué)資源提供了一個(gè)寬廣的平臺(tái)

教師在準(zhǔn)備日常教案時(shí)，需要收集、展示或播放大量的相關(guān)圖文及聲像資料。傳統(tǒng)的做法是通過(guò)向?qū)W生展示書(shū)本、圖片實(shí)物、錄音或錄像，以達(dá)到傳遞信息的目的。但課堂上的時(shí)間是寶貴、有限的，不允許教師讓每一個(gè)學(xué)生一頁(yè)一頁(yè)地去“感覺(jué)”這些資料的內(nèi)容的，而且，他們提供的信息容量是非常有限的，操作也非常繁瑣，缺乏靈活、方便性，更缺乏交叉輔助功能，一般上一堂課都要到電教室去上，而且，需要電教室的教師全程配合，才能完成。但多媒體集上述功能于一體，再加上現(xiàn)在市區(qū)有些學(xué)校接有教育專(zhuān)線(xiàn)寬帶，其傳輸?shù)乃俣群托畔⑷萘糠浅４?。這就為我們的日常教學(xué)提供了大量高質(zhì)量的文字、圖像、聲響資料。而且，課堂訓(xùn)練手段和方法非常靈活、多樣，極大地改善了我們?nèi)粘＝虒W(xué)的條件和環(huán)境。

二、多媒體輔助教學(xué)使日常教學(xué)課堂成為了充滿(mǎn)魅力的學(xué)習(xí)場(chǎng)所

眾所周知，興趣是最好的老師。青年學(xué)生尤其如此，因?yàn)樗麄冋幵谝粋€(gè)對(duì)周?chē)挛锍錆M(mǎn)好奇的年齡。心理學(xué)認(rèn)為，興趣是人們力求認(rèn)識(shí)某種事物或愛(ài)好某種活動(dòng)的一種心理傾向，是一種積極的情緒體驗(yàn)。

1.多媒體輔助教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)模式無(wú)法比擬的形象優(yōu)勢(shì)

多媒體教學(xué)為日常教學(xué)提供了避開(kāi)傳統(tǒng)教學(xué)弊端的全新的教學(xué)模式：色彩繽紛的精美圖片；逼真的音響效果；授課中可根據(jù)教學(xué)需要進(jìn)行畫(huà)面的暫停、定格，以及為了加強(qiáng)學(xué)生感性記憶的畫(huà)面閃爍、慢放等等手段，使教學(xué)內(nèi)容得到了極大的豐富，增強(qiáng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

記得我給學(xué)生上過(guò)一堂閱讀課，準(zhǔn)備了一篇閱讀材料“Table Manners at a Dinner Party”。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我先向?qū)W生展示了一些從網(wǎng)上下載的一些西餐廳的彩圖；富麗堂皇的大廳、精美的餐具和食物、儀表堂堂的侍者，這些栩栩如生的場(chǎng)景讓全體學(xué)生身臨其境，似乎已聞到了咖啡的濃郁芳香，嘗到了食物的異域風(fēng)味，眼睛都瞪得大大的，恰好又是上午的第四節(jié)課，包括我在內(nèi)都饑腸轆轆的，可以想象，當(dāng)時(shí)的場(chǎng)景，分明可以聽(tīng)到咽唾液的聲音……學(xué)生的注意力被完全、徹底地吸引了……最終，我圓滿(mǎn)地完成了我的教學(xué)任務(wù)。而如果按傳統(tǒng)的教學(xué)手段去上這一課，說(shuō)實(shí)話(huà)，是絕不會(huì)有這種的教學(xué)效果的。

2.多媒體輔助教學(xué)具有傳統(tǒng)教學(xué)無(wú)法相比的高效性

授課教師在課前制作好的課件，大大節(jié)約了課堂上的授課時(shí)間，教師不必再在課程進(jìn)行中，作諸如抄題目、畫(huà)簡(jiǎn)筆畫(huà)等等可能使課堂教學(xué)速度放慢的傳統(tǒng)教學(xué)手法。并且，更為重要的是實(shí)現(xiàn)了教材與媒體之間的優(yōu)勢(shì)整合和提升。在我們的日常教學(xué)過(guò)程中的視聽(tīng)同步練習(xí)、模仿練習(xí)、問(wèn)答同步練習(xí)，以及角色扮演等等這些交叉式訓(xùn)練，都可以高效地完成，非常有利于學(xué)生認(rèn)知發(fā)展。據(jù)一份心理學(xué)研究的調(diào)查，學(xué)生純粹只聽(tīng)不看，能記住內(nèi)容的為15%，只看不聽(tīng)，可記住25%，而視聽(tīng)相結(jié)合，就可以達(dá)到65%以上。其高效性由此可見(jiàn)一斑。

三、多媒體輔助教學(xué)的誤區(qū)

當(dāng)然，在實(shí)際運(yùn)用多媒體輔助教學(xué)過(guò)程中，我們也不難發(fā)現(xiàn)，多媒體教學(xué)設(shè)備并不是萬(wàn)能的。用的好，當(dāng)然會(huì)收到預(yù)想不到的效果，否則，可能會(huì)適得其反，走入誤區(qū)： 1.教師過(guò)分追求多媒體教學(xué)在英語(yǔ)課堂上的演示作用

新課程教學(xué)理念提倡“以人為本”，也就是“以學(xué)生為本”, 教師只是課堂的引導(dǎo)者、組織者和參與者。

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但是，筆者在所在學(xué)校內(nèi)，或校外的英語(yǔ)課上，經(jīng)常見(jiàn)到這樣一些場(chǎng)面：授課教師整節(jié)課都站在講臺(tái)上，忙于點(diǎn)擊鼠標(biāo)，轉(zhuǎn)換色彩艷麗的圖片，播放音頻文件，有些學(xué)生甚至還沒(méi)有看清內(nèi)容，或者看清了但沒(méi)有來(lái)得及思考、記錄，就換成了下一張，教師成了“課堂專(zhuān)業(yè)放映員”；學(xué)生們目不轉(zhuǎn)睛地盯著屏幕，卻無(wú)暇思考，學(xué)生成了“課堂木偶”，沒(méi)有思考。

甚至，在有一次聽(tīng)課時(shí)，筆者看到學(xué)生連手都沒(méi)有動(dòng)一下，一直坐著、盯著、回答著老師這樣或那樣的問(wèn)題，或跟著老師的朗讀，這樣的課堂是否就達(dá)到了預(yù)期的目的？學(xué)生們都記住了什么？學(xué)到了什么？筆者曾問(wèn)過(guò)該課堂上的三個(gè)學(xué)生，他們的回答都驚人的相似：“這些畫(huà)面太酷了，我去問(wèn)問(wèn)老師從哪兒下的……”

所以，這些過(guò)分追求視覺(jué)的刺激、嘩眾取寵的做法，可能一開(kāi)始的確能吸引大多數(shù)學(xué)生的“眼球”，但在多次使用后，就會(huì)把學(xué)生的注意力“導(dǎo)向”一些與所授內(nèi)容無(wú)關(guān)痛癢的東西上了，造成了學(xué)生注意力的轉(zhuǎn)移和時(shí)間的浪費(fèi)，更為嚴(yán)重的是，它完全替代或占用了學(xué)生的主動(dòng)思維，替代了學(xué)生運(yùn)用英語(yǔ)進(jìn)行交際的練習(xí)，違背了學(xué)生須積極參與、質(zhì)疑、討論、主動(dòng)發(fā)展的課堂要求。這顯然是違背了我們使用多媒體教學(xué)的初衷的。2.教師忽略了自身教學(xué)基本技能的修養(yǎng)

眾所周知，課堂教學(xué)是一門(mén)深?yuàn)W的藝術(shù)。教師要想嫻熟的駕馭課堂，吸引學(xué)生，自身就必須要具備高尚的人格魅力，淵博的學(xué)識(shí)，而這些往往會(huì)給學(xué)生潛移默化的感染和熏陶。德國(guó)教育家烏申斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“教師個(gè)人范例，對(duì)于青年人的心靈，是任何東西都不可能代替的最有用的陽(yáng)光。”而恰恰相反，筆者也多次見(jiàn)到有些教師，尤其是某些年輕教師，平時(shí)大多數(shù)時(shí)間都坐在電腦前，對(duì)制作課件情有獨(dú)鐘，這本也無(wú)可厚非，但正如易中天所說(shuō)：“我最害怕的事是，讓大家認(rèn)為，看了我的節(jié)目，就認(rèn)為可以不用看書(shū)了。” 看了易中天的有關(guān)《三國(guó)演義》的電視節(jié)目，就可以不用看《三國(guó)演義》這本書(shū)了嗎？就可以讓易中天的看法和思考替代我們自己的看法和思考嗎？

同樣，有了多媒體，作為一線(xiàn)教師，就可以不練普通話(huà)，不練“三筆字”，不看書(shū)了嗎？非也!筆者曾經(jīng)問(wèn)一個(gè)在校內(nèi)講公開(kāi)課的年輕男教師為什么從頭到尾都不用粉筆在黑板上寫(xiě)一個(gè)粉筆字，而只是點(diǎn)擊放大屏幕的標(biāo)準(zhǔn)字體，他紅著臉回答道，“我的粉筆字寫(xiě)的太難看！叫下面坐著的評(píng)委看了會(huì)失分。”

由此可見(jiàn)，作為一線(xiàn)教師，我們還是要具備必要的教學(xué)基本技能，切不可一味追求現(xiàn)代化教學(xué)的氣息，而忽略了自身基本教學(xué)技能的修養(yǎng)和提升。正如軍隊(duì)有了威力巨大的導(dǎo)彈、電子追蹤器、快速的運(yùn)輸工具，士兵就可以不進(jìn)行徒步越野拉練、徒手搏擊、射擊訓(xùn)練了嗎？

3.教師是否重視、做好了課后輔導(dǎo)工作

我們必須面對(duì)這樣的一個(gè)現(xiàn)實(shí)：在中國(guó)現(xiàn)今的教育體制之下，我們的教學(xué)效果是否有成效，必須面對(duì)中高考、升學(xué)率的檢驗(yàn)，而學(xué)生英語(yǔ)水平的高低是需要反映到卷面上來(lái)的。我們不可能把“多媒體”“?！钡健盃t火純青、天花亂墜”的地步，而無(wú)視學(xué)生們?cè)谧鲇⒄Z(yǔ)試卷時(shí)的窘樣。因?yàn)槲覀児ぷ髟谝痪€(xiàn)的老師都知道這樣一個(gè)尷尬的現(xiàn)實(shí)：如果不重視課后的背單詞和課文的所謂“過(guò)關(guān)”工作，不認(rèn)真給學(xué)生講題、告訴他們?nèi)绾巫鲈嚲?，那么，學(xué)生做試卷時(shí)的成績(jī)將“慘不忍睹”，這將是對(duì)學(xué)生的不負(fù)責(zé)任的做法。

洛陽(yáng)應(yīng)該如此，就連教育改革前沿、在外語(yǔ)教學(xué)各個(gè)方面比我們都先進(jìn)許多的上海，也是如此。2006年筆者曾聽(tīng)了一場(chǎng)洛陽(yáng)市東方二中的英語(yǔ)老師趙xx的報(bào)告，談她到上海女子中學(xué)參觀(guān)的所見(jiàn)所聞，其中就談到了該校的英語(yǔ)老師，在學(xué)生中午和下午的時(shí)間，組織學(xué)生“過(guò)關(guān)”和講題的情況。

所以，我們必須正視現(xiàn)實(shí)，既要堅(jiān)持英語(yǔ)教學(xué)改革，用好、用精“多媒體”這一輔助教學(xué)模式，又要對(duì)學(xué)生進(jìn)行常規(guī)的教學(xué)講解，絕對(duì)不可完全拋棄傳統(tǒng)中的“有效教學(xué)手段”。

總之，我們正處在一個(gè)信息快速發(fā)展的時(shí)代，這就要求我們廣大的教師要與時(shí)俱進(jìn)，更新觀(guān)念，以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，祖國(guó)的需要，掌握現(xiàn)代教育技術(shù)，把計(jì)算機(jī)應(yīng)用與所教的學(xué)科進(jìn)行整合，進(jìn)而優(yōu)化我們的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)和手段，才能進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐與創(chuàng)新能力，這應(yīng)該成為我們畢生為之追求的目標(biāo)。參考文獻(xiàn)：

[1]徐世貴.新課程與教師專(zhuān)業(yè)能力的提升[M].南寧：廣西人民出版社，2005.[2]李連寧，顧明遠(yuǎn).素質(zhì)教育管理類(lèi)案例精選[M].北京：中華工商聯(lián)合出版社，2002.[3]王松美.中學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)技能訓(xùn)練[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，2004.[4]王曾選.中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)法[M].開(kāi)封：河南大學(xué)出版社，1987

第二篇：信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)學(xué)科教學(xué)整合

信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)學(xué)科教學(xué)整合

一、化學(xué)教學(xué)需要信息技術(shù)參與整合

1、關(guān)于整合

教育部陳自立部長(zhǎng)在1999年的講話(huà)中明確提出了信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合問(wèn)題。信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)整合是指在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合，共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方法。掌握相應(yīng)的信息技術(shù)，結(jié)合學(xué)科教學(xué)的特色，將二者有機(jī)結(jié)合在一起，進(jìn)行整合，產(chǎn)生新的合力。整合的基本要求：就是要使教師把計(jì)算機(jī)作為自己真正的工具；整合的核心：是從自己學(xué)科的角度來(lái)研究如何使用計(jì)算機(jī)來(lái)幫助自己的教學(xué)，把計(jì)算機(jī)技術(shù)融入到各學(xué)科教學(xué)中——就像使用黑板、粉筆、紙和筆一樣自然、流暢；其目的：改變傳統(tǒng)教學(xué)中對(duì)學(xué)生主體地位不夠重視的情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官參與課堂教學(xué)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松、交互、動(dòng)態(tài)、開(kāi)放、自主、主動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用；創(chuàng)設(shè)多媒體化的認(rèn)知氛圍，全面提高學(xué)生素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，發(fā)展學(xué)生智力和能力。因此，要用信息技術(shù)系統(tǒng)地處理課程的各個(gè)方面，以建立能滿(mǎn)足學(xué)生需要的有機(jī)整合的系統(tǒng)，并且根據(jù)學(xué)生的反饋進(jìn)一步改進(jìn)這個(gè)系統(tǒng)。

2、化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)需要信息技術(shù)參與整合

化學(xué)是研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)以及變化規(guī)律的基礎(chǔ)自然科學(xué)。任何基礎(chǔ)自然科學(xué)都有自己的支撐理論部分，教材中理論部分難免枯燥、生硬、抽象，學(xué)生學(xué)習(xí)困難大些；微觀(guān)概念學(xué)生難以捉摸；研究物質(zhì)的性質(zhì)以及變化規(guī)律時(shí)，離不開(kāi)實(shí)驗(yàn)。計(jì)算機(jī)多媒體可以通過(guò)各種表現(xiàn)手法拋開(kāi)某些表面的、次要的、非本質(zhì)的因素，將內(nèi)在的、重要的、本質(zhì)的東西展現(xiàn)出來(lái)，在信息技術(shù)資源環(huán)境下創(chuàng)造出有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的情景。如理論部分中枯燥、生硬、抽象的內(nèi)容可以變的有趣、生動(dòng)、形象；學(xué)生無(wú)法想象太大的宏觀(guān)世界和復(fù)雜的空間構(gòu)型，跨越時(shí)空的事物，在屏幕上實(shí)施微觀(guān)放大，宏觀(guān)縮小，動(dòng)靜結(jié)合，圖文并茂，把微觀(guān)世界宏觀(guān)表現(xiàn)出來(lái)；使抽象的概念形象化，在短時(shí)間內(nèi)調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感覺(jué)器官參與活動(dòng)，使學(xué)生獲取動(dòng)態(tài)信息，從而形成鮮明的感性認(rèn)識(shí)，為進(jìn)一步形成概念、上升為理性認(rèn)識(shí)奠定基礎(chǔ)；化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的理科學(xué)科，實(shí)驗(yàn)是啟發(fā)學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)方法不可缺少的部分，實(shí)驗(yàn)中的認(rèn)真、嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的工作態(tài)度是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)精神不可缺少的部分。而現(xiàn)行條件和現(xiàn)行教材中有的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不太明顯；有的實(shí)驗(yàn)過(guò)程太快，有的實(shí)驗(yàn)過(guò)程又太慢；有的實(shí)驗(yàn)有毒，有的比較危險(xiǎn)；這些都不利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象進(jìn)行準(zhǔn)確、細(xì)致、完整的觀(guān)察，不利于學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的全面了解，將這類(lèi)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行信息處理和圖像輸出，解決實(shí)驗(yàn)室無(wú)法解決的問(wèn)題。

實(shí)驗(yàn)是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造意識(shí)的最佳場(chǎng)所之一。有條件的話(huà)許多實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上模擬設(shè)計(jì)過(guò)程，有毒的實(shí)驗(yàn)可以讓學(xué)生在計(jì)算機(jī)上模擬，為了鞏固正確的實(shí)驗(yàn)步驟，可在計(jì)算機(jī)上模擬錯(cuò)誤的操作會(huì)產(chǎn)生什么樣的結(jié)果。在學(xué)生實(shí)驗(yàn)習(xí)題中可培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和能力，學(xué)生自行設(shè)計(jì)操作步驟，在計(jì)算機(jī)上進(jìn)行模擬實(shí)驗(yàn)，然后再進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室，這樣既鍛煉他們的創(chuàng)造能力又可避免他們不成功的實(shí)驗(yàn)可能帶來(lái)的危險(xiǎn)，成功的實(shí)驗(yàn)又能激發(fā)他們的創(chuàng)造熱情，這種既安全又節(jié)約藥品的模擬實(shí)驗(yàn)方法還能提高學(xué)生的科研能力，激發(fā)出創(chuàng)造靈感，培養(yǎng)創(chuàng)造能力。

二、整合方式及內(nèi)容設(shè)想

整合這個(gè)名詞雖然是在1999年才提出，但從大量教學(xué)實(shí)踐可以看出，整合早已在廣大教師的教學(xué)中留下了影子，產(chǎn)生了思索。目前我們認(rèn)為整合的發(fā)展將有三種層次：第一種層面初級(jí)階段是利用信息技術(shù)平臺(tái)制作課件，表現(xiàn)出知識(shí)的傳輸，優(yōu)化教育教學(xué)過(guò)程，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，但學(xué)習(xí)方式和形式都較封閉，是一種教師占主導(dǎo)地位的教與學(xué)的活動(dòng)模式；第二種層面中期階段是利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新情景教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式和內(nèi)容將發(fā)生根本的變革，將信息技術(shù)資源環(huán)境下的學(xué)習(xí)變?yōu)殚_(kāi)放型的學(xué)習(xí)，不僅能集中體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性，更能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性，類(lèi)似研究性學(xué)習(xí)的模式；第三種層面高級(jí)階段，網(wǎng)絡(luò)教育隨著社會(huì)的發(fā)展，全球一體化，信息技術(shù)的不斷提高，將給教育帶來(lái)高層次的革命，將更廣泛的出現(xiàn)各式網(wǎng)絡(luò)教育，讓人們?cè)诓煌臅r(shí)期不同的地點(diǎn)隨時(shí)可以根據(jù)自己的需要自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)。從現(xiàn)階段我們的教學(xué)條件來(lái)看，無(wú)論是硬環(huán)境還是軟環(huán)境，都比較成熟，在此之前我們也廣泛的使用教學(xué)課件，因此，我們現(xiàn)在作的工作只能在原有使用的課件基礎(chǔ)上不斷完善，在第一種層面的基礎(chǔ)上進(jìn)行第二種層面的整合。介于整合目的是為了體現(xiàn)以學(xué)生學(xué)為中心的主體性教育，因而在構(gòu)建整合方式及內(nèi)容時(shí)應(yīng)遵循構(gòu)建主義教育思想從學(xué)生學(xué)的角度去思考設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。因此，整合的方式應(yīng)體現(xiàn)學(xué)生的自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，其學(xué)習(xí)活動(dòng)模式構(gòu)想如下：

1、不斷完善更新課件，構(gòu)建信息技術(shù)資源環(huán)境下新的學(xué)習(xí)活動(dòng)模式 整合強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)要服務(wù)于課程；強(qiáng)調(diào)信息技術(shù)應(yīng)用于教育其出發(fā)點(diǎn)首先應(yīng)當(dāng)是課程，而不是單純的信息技術(shù)；強(qiáng)調(diào)應(yīng)當(dāng)設(shè)法找出信息技術(shù)在哪些地方能增強(qiáng)學(xué)習(xí)的效果，能使學(xué)生完成用其他方法做不到的事。教師根據(jù)教材，找出只有用信息技術(shù)才能最佳表達(dá)教學(xué)效果的內(nèi)容，然后根據(jù)教學(xué)大綱的要求去組織教學(xué)素材，在規(guī)定的學(xué)時(shí)內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。整合中利用豐富多彩的信息資源更好的為教學(xué)服務(wù)，教學(xué)并不在乎方法工具是否美觀(guān)，只要教學(xué)需要，教師可以在課堂中使用一種、幾種、甚至幾十種信息資源。教師的目標(biāo)服從教學(xué)目標(biāo)，教師的教學(xué)方法服從因勢(shì)利導(dǎo)，教師是使用信息技術(shù)的掌握控制者。每一節(jié)課有每一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標(biāo)，目的明確，教師在組織教學(xué)素材時(shí)量不會(huì)太大，擴(kuò)展面也不會(huì)太寬，教師能控制教學(xué)進(jìn)度和局面，事先制好教學(xué)課件，學(xué)生在信息技術(shù)資源環(huán)境下得以充分發(fā)揮學(xué)生主體性，積極參加到整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，交給學(xué)生探索世界的方法，真正體現(xiàn)教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，提高教學(xué)效果。

2、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境，構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新情景教學(xué)模式 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的新情景教學(xué)模式創(chuàng)造出開(kāi)放的學(xué)習(xí)形式?，F(xiàn)在化學(xué)教學(xué)內(nèi)容早已不只是教材內(nèi)容，而更多的是與自然社會(huì)環(huán)境生活息息相關(guān)的內(nèi)容，因而這種公民化學(xué)文化素養(yǎng)的教學(xué)內(nèi)容只有在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下才能充分表現(xiàn)出來(lái)。讓學(xué)生獲取大量的信息，開(kāi)闊學(xué)生的視野豐富學(xué)生的知識(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)交互特點(diǎn)，可組織大量素材積件，在主題明確的前提下，讓他學(xué)生自我讀取現(xiàn)存局域網(wǎng)中的信息，學(xué)會(huì)從中獲取信息，處理信息，得到有價(jià)值的信息，最后運(yùn)用信息，解決教師提出的問(wèn)題。

例如在學(xué)習(xí)物質(zhì)的用途、工業(yè)生產(chǎn)、環(huán)境問(wèn)題時(shí)，可讓學(xué)生先查找資料，制作軟件交給教師，然后教師將自己和學(xué)生收集的有關(guān)資料發(fā)布于局域網(wǎng)中，上課時(shí)讓學(xué)生自己去查閱收集，找出有用的資料進(jìn)行處理，最后得出正確結(jié)論。

3、利用網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，構(gòu)建試題檢測(cè)模式 此類(lèi)模式主要針對(duì)客觀(guān)問(wèn)題，可預(yù)先設(shè)置大量題庫(kù)，在程序中設(shè)定好隨機(jī)取題系統(tǒng)，不同的學(xué)生完成不同題號(hào)的習(xí)題，練習(xí)的答案和結(jié)果馬上能夠反饋到老師的主控機(jī)上，老師就能夠立刻知道學(xué)生掌握知識(shí)的情況以及練習(xí)正確率的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)講和總結(jié)，初步做到了人機(jī)交互、及時(shí)反饋。

4、利用網(wǎng)絡(luò)環(huán)境構(gòu)建復(fù)習(xí)課模式

在高三和初中總復(fù)習(xí)時(shí)，我們將各部分知識(shí)進(jìn)行梳理，投放模塊，采用樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)出相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，對(duì)學(xué)生的各部分知識(shí)的掌握起到很好的指導(dǎo)作用。

我們計(jì)劃投放專(zhuān)題知識(shí)信息資源，在網(wǎng)絡(luò)教室實(shí)施人機(jī)交互，學(xué)生自我讀取現(xiàn)存局域網(wǎng)中的信息，從中獲取，全方位整理知識(shí)，處理信息，最后建立本專(zhuān)題知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)，與構(gòu)建的試題檢測(cè)模式連接，通過(guò)對(duì)應(yīng)練習(xí)，在運(yùn)用中使學(xué)生掌握的知識(shí)鞏固下來(lái)、靈活起來(lái)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的“全、聯(lián)、活”。

當(dāng)然要聲明的是廣大教師工作量大，時(shí)間緊，能力有限，不可能每個(gè)軟件都自己制作。我們主張借鑒他人成果運(yùn)用在自己的教學(xué)中，這樣即可發(fā)揮資源共享，又可將教師從高深難的環(huán)境設(shè)計(jì)工作中解脫出來(lái)，多思考教學(xué)過(guò)程的設(shè)計(jì)，多思考教學(xué)方式和內(nèi)容的變革。

三、整合初期成果

1、教師培訓(xùn)工作落實(shí)，教師駕馭計(jì)算機(jī)的能力和應(yīng)用軟件的水平大大提高。教師培訓(xùn)是開(kāi)展實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)，是提高實(shí)驗(yàn)水平的關(guān)鍵。①認(rèn)真學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論和最新科技知識(shí)，使我們深刻認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的重要地位及其應(yīng)用的必要性和緊迫性，更新思想觀(guān)念，樹(shù)立現(xiàn)代意識(shí)，提高自身素質(zhì)以適應(yīng)現(xiàn)代教育的要求。

通過(guò)學(xué)習(xí)討論，促進(jìn)了我們教育觀(guān)念的轉(zhuǎn)變，使我們認(rèn)識(shí)到現(xiàn)代教師不僅要有愛(ài)崗敬業(yè)的精神，淵博的學(xué)科知識(shí)以及先進(jìn)的教育思想，還要具有運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)的能力。建構(gòu)主義理論的指導(dǎo)與計(jì)算機(jī)技術(shù)的支持，增添了我們探索信息技術(shù)與中學(xué)化學(xué)教學(xué)整合的信心。

②組織教師學(xué)習(xí)好現(xiàn)代教育技術(shù)的硬件和軟件知識(shí)，逐步掌握計(jì)算機(jī)的操作水平、軟件的應(yīng)用水平，提高課件的制作水平。組織全組教師，利用業(yè)余時(shí)間，進(jìn)行系統(tǒng)的計(jì)算機(jī)培訓(xùn)，以學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)、實(shí)物投影儀、錄放機(jī)等硬件的使用為主，要求能使用上述先進(jìn)設(shè)備打開(kāi)軟（硬、光）盤(pán)資料，展示實(shí)物模型，播放視頻錄像。要求每位教師掌握幾種常見(jiàn)應(yīng)用軟件的使用，如word、excel、PowerPoint等，要求能準(zhǔn)確輸入文本，編制數(shù)據(jù)表格，制作簡(jiǎn)單的幻燈片；自己的資料必須自己進(jìn)行打??；每位教師所交的論文一般都要求用打印稿、移動(dòng)磁盤(pán)或E-mail；鼓勵(lì)教師利用計(jì)算機(jī)來(lái)處理日常事務(wù)，鼓勵(lì)教師利用多媒體進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。通過(guò)以上這些措施，使教師們深深感到學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)不再是一句空話(huà)，不僅可以學(xué)到知識(shí)，而且還大大提高了工作效率，方便了工作；同時(shí)，教師也從中看到了計(jì)算機(jī)的優(yōu)越性，增強(qiáng)了學(xué)習(xí)和使用計(jì)算機(jī)的興趣和熱情，形成了良性循環(huán)。

③選擇整合實(shí)驗(yàn)的工具平臺(tái)——《課件大師》、《Hyper hem》、《Author ware》，要求教師依據(jù)自己的教學(xué)思想，設(shè)計(jì)和制作課件；經(jīng)過(guò)全組教師的努力學(xué)習(xí)，我組已經(jīng)形成了良好的計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)氛圍，組上大多數(shù)教師會(huì)進(jìn)行文字的編輯與處理，許多教師會(huì)利用《PowerPoint》、《課件大師》、《Hyper hem》、《Author ware》等多媒體制作工具制作自己需要的輔助教學(xué)軟件并運(yùn)用到課堂教學(xué)中去。計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)更新了教師們的觀(guān)念，為深化學(xué)校的教育改革奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

④教師們也嘗到了使用計(jì)算機(jī)的好處，工作時(shí)間一有空就來(lái)學(xué)習(xí)幻燈片制作、課件制作等，全組老師已經(jīng)形成了爭(zhēng)著學(xué)、搶著學(xué)的學(xué)習(xí)熱潮。目前，教師主動(dòng)運(yùn)用已有課件，并和計(jì)算機(jī)教師一起參加設(shè)計(jì)工作。研究工作和計(jì)算機(jī)培訓(xùn)之間形成了互相促進(jìn)、互相影響的良性循環(huán)。

⑤在學(xué)習(xí)技術(shù)的同時(shí)，我們深深體會(huì)到制作的課件是集計(jì)算機(jī)技術(shù)與課堂教學(xué)藝術(shù)于一體的高度結(jié)合體，課件制作則是一項(xiàng)創(chuàng)造性的艱苦勞動(dòng)。一方面創(chuàng)作課件促進(jìn)教師對(duì)事物的本質(zhì)、規(guī)律以及事物與事物之間的聯(lián)系有更深刻的理解；另一方面精湛的教育藝術(shù)、豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)幫助自己推出更多更好的優(yōu)秀課件。

2、運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，積極開(kāi)展課程整合實(shí)驗(yàn)

我?；瘜W(xué)組課程整合的實(shí)驗(yàn)水平，伴隨著教師對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)、認(rèn)知心理學(xué)的認(rèn)識(shí)水平以及對(duì)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用水平的提高而提高。

我組教師參加了計(jì)算機(jī)與軟件制作學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)中我們覺(jué)得《課件大師》、《Hyper hem》、《Author ware》是一款功能強(qiáng)大操作簡(jiǎn)便的工具軟件，能夠?yàn)榛瘜W(xué)課程整合提供理想的技術(shù)平臺(tái)。

我?；瘜W(xué)組老師，以年級(jí)備課組為單位，將初三到高三各年級(jí)的教材進(jìn)行分析，找出了可以用多媒體技術(shù)和教材內(nèi)容進(jìn)行整合的章節(jié)，并根據(jù)教學(xué)要求、學(xué)生接受和理解能力以及現(xiàn)有的硬軟件的條件，將目前能夠做到使用多媒體教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行了多媒體軟件的開(kāi)發(fā)和移植。多媒體課件的開(kāi)發(fā)前提是要寫(xiě)出課件的腳本，這和平時(shí)的備課既有聯(lián)系又有區(qū)別，腳本既要按照教學(xué)大綱的要求、又要按照學(xué)生能夠理解和接受的程度和思維習(xí)慣以及現(xiàn)有的應(yīng)用軟件條件進(jìn)行通盤(pán)考慮和編寫(xiě)，寫(xiě)好程序。寫(xiě)好的腳本初稿再經(jīng)過(guò)年級(jí)組老師的評(píng)議和補(bǔ)充后進(jìn)行課件的制作和開(kāi)發(fā)。

①

典型新課課型整合

例如：初三年級(jí)的“分子式” 一節(jié)，分子式是一種化學(xué)用語(yǔ)教學(xué)系列，該課件使用了《PowerPoint》軟件，但為了提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，中間插入了由flash軟件制做的動(dòng)畫(huà)，將枯燥的知識(shí)變?yōu)樾蜗笊鷦?dòng)而風(fēng)趣的漫畫(huà)形式，使學(xué)生在笑聲中學(xué)到應(yīng)掌握的知識(shí)，加深了學(xué)生對(duì)分子式的概念、寫(xiě)法、讀法和意義的掌握，即提高了學(xué)生的對(duì)學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣又提高了教學(xué)效率及學(xué)生的過(guò)手能力。

“實(shí)驗(yàn)室制二氧化碳” 一節(jié)，實(shí)驗(yàn)室制氣體方法的教學(xué)，包括原理探討、裝置確定、收集氣體的方法，該課件使用《PowerPoint》平臺(tái)，但其中含有視頻動(dòng)畫(huà)以及大量的文字和圖片，按照學(xué)生的思維順序一步步將實(shí)驗(yàn)室制取二氧化碳的知識(shí)呈現(xiàn)在學(xué)生面前，并聯(lián)系了其它氣體的知識(shí)，盡管本節(jié)內(nèi)容多，信息量大，但由于使用了多媒體課件教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)倍感輕松。

高一年級(jí)的“化學(xué)鍵” 一節(jié)，離子鍵的形成過(guò)程，原子、離子的運(yùn)動(dòng)；該課件應(yīng)用《課件大師》作為平臺(tái)，將微觀(guān)運(yùn)動(dòng)宏觀(guān)化，將化學(xué)鍵的成因用動(dòng)畫(huà)的形式表現(xiàn)出來(lái)，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)鍵本質(zhì)的認(rèn)識(shí)和理解。

高二年級(jí)的“化學(xué)反應(yīng)速率” 應(yīng)用《課件大師》作為平臺(tái)，將視頻錄像、動(dòng)畫(huà)，文字圖表結(jié)合起來(lái)形成從實(shí)驗(yàn)到理論的升華?！坝袡C(jī)化學(xué)的分子結(jié)構(gòu)”該課件用《Hyper hem》平臺(tái)，展現(xiàn)出教材中所有有機(jī)分子的空間結(jié)構(gòu)模型，并采用了人機(jī)交互，使學(xué)生對(duì)分子的空間立體結(jié)構(gòu)有了極為深刻的印象?！坝袡C(jī)化學(xué)反應(yīng)的反應(yīng)機(jī)理”則大量使用了flash動(dòng)畫(huà)，將分子的微觀(guān)反應(yīng)過(guò)程直觀(guān)展現(xiàn)在學(xué)生面前，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)各類(lèi)有機(jī)化學(xué)反應(yīng)本質(zhì)的理解。

高三學(xué)習(xí)膠體時(shí)，用flash制作的課件幫助同學(xué)理解膠體的性質(zhì)，將半透膜、濾紙形象的比喻作孔徑不同的篩子，而三種分散系微粒做成直徑不同的小球；通過(guò)小球在篩子中的運(yùn)動(dòng)情況，表現(xiàn)出膠體性質(zhì)的本質(zhì)。②復(fù)習(xí)課模式：高三年級(jí)的“氧化還原反應(yīng)模塊”、“元素及化合物知識(shí)模塊”等課件是將教材中的相關(guān)知識(shí)集中起來(lái)，應(yīng)用《課件大師》作為平臺(tái)，采用樹(shù)狀結(jié)構(gòu)，形成的知識(shí)模塊，體現(xiàn)出相關(guān)知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系和區(qū)別，對(duì)學(xué)生的各部分知識(shí)的掌握起到很好的指導(dǎo)作用。

③在全校的教學(xué)公開(kāi)課、優(yōu)質(zhì)課、匯報(bào)課上進(jìn)行展示和表演，都取得了很好的教學(xué)效果，起著推動(dòng)教學(xué)改革和教學(xué)示范的作用，并受到學(xué)生的歡迎和全校老師的一致好評(píng)。

3、開(kāi)發(fā)用于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式

在多媒體技術(shù)與教材整合的基礎(chǔ)上，我校“理科整合課題組”的老師又開(kāi)展了用計(jì)算機(jī)在局域網(wǎng)上進(jìn)行教學(xué)交互的嘗試。由研究組成員、物理組的李春老師利用Author ware開(kāi)發(fā)的在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的學(xué)習(xí)模式，制作了同時(shí)可供七十人使用的習(xí)題檢測(cè)系統(tǒng)，每個(gè)同學(xué)可隨機(jī)完成規(guī)定的題量，設(shè)置了七百個(gè)程序單元，在此模式下根據(jù)不同教學(xué)內(nèi)容填充不同素材用于課堂教學(xué)練習(xí)。此系統(tǒng)在我校計(jì)算機(jī)教室進(jìn)行了試驗(yàn)，他將物理課中的浮力一節(jié)的內(nèi)容在計(jì)算機(jī)房進(jìn)行了一節(jié)實(shí)驗(yàn)性質(zhì)的公開(kāi)課，每個(gè)學(xué)生從計(jì)算機(jī)的屏幕上不但看到所講解的內(nèi)容用多媒體課件表現(xiàn)出來(lái)，而且能根據(jù)講解內(nèi)容馬上進(jìn)行知識(shí)的鞏固練習(xí)。全班同時(shí)使用，用計(jì)算機(jī)從局域網(wǎng)中隨機(jī)的直接調(diào)出有關(guān)浮力的習(xí)題進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)的答案和結(jié)果馬上能夠反饋到老師的主控機(jī)上，老師就能夠馬上知道學(xué)生掌握知識(shí)的情況以及練習(xí)正確率的統(tǒng)計(jì)結(jié)果，并及時(shí)進(jìn)行評(píng)講和總結(jié)，初步做到了人機(jī)交互、及時(shí)反饋，大大提高了課堂的教學(xué)效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高，進(jìn)一步顯示了多媒體技術(shù)與學(xué)科整合的巨大優(yōu)勢(shì)。

盡管我們?cè)谟?jì)算機(jī)輔助教學(xué)方面開(kāi)展了一些工作，進(jìn)行了積極的嘗試，取得了一定的成果，但我們清醒地認(rèn)識(shí)到課程整合是一個(gè)長(zhǎng)期而艱巨的任務(wù),如何將計(jì)算機(jī)技術(shù)完美地結(jié)合到課堂教學(xué)之中是課題組不懈的追求，建設(shè)基于網(wǎng)絡(luò)教室的協(xié)作學(xué)習(xí)環(huán)境以及通過(guò)校園網(wǎng)獲取各種工具和信息資源，則是整合實(shí)驗(yàn)下一步的工作方向。展望未來(lái)任重而道遠(yuǎn)，我們期待同行與我們一起磋商，共同提高，將信息技術(shù)應(yīng)用得更好，使信息技術(shù)更好的為教學(xué)服務(wù)、為教改服務(wù)。

第三篇：中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法探究

中學(xué)化學(xué)教學(xué)方法探究

【關(guān)鍵詞】 化學(xué)教學(xué);教學(xué)方法;實(shí)驗(yàn);多

媒體;對(duì)比歸納

【中圖分類(lèi)號(hào)】 G633.8

【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】 A

【文章編號(hào)】 1004―0463（2015）

22―0062―01

教育改革越來(lái)越注重學(xué)生綜合素質(zhì)與能力的培養(yǎng)，這就要求教師在教學(xué)過(guò)程中堅(jiān)持以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方法，采用立體的、直觀(guān)的多種教學(xué)方法，重調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性。本文以教學(xué)實(shí)踐為基礎(chǔ)，引出了在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用的多種教學(xué)方法及運(yùn)用這些教學(xué)方法和手段時(shí)要注意的幾個(gè)問(wèn)題。

一、實(shí)驗(yàn)探究法

化學(xué)是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，實(shí)驗(yàn)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。新課改教學(xué)中要堅(jiān)決反對(duì)“黑板上畫(huà)實(shí)驗(yàn)，課堂上講實(shí)驗(yàn)，課下背實(shí)驗(yàn)”的應(yīng)試模式，開(kāi)展“實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)模式”。其一般過(guò)程是學(xué)生在教師的啟發(fā)下，為了認(rèn)識(shí)某物質(zhì)，探究某種化學(xué)現(xiàn)象，提出一個(gè)問(wèn)題，依據(jù)已有的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)作出與問(wèn)題有關(guān)的推測(cè);制定解決問(wèn)題的方案，進(jìn)行化學(xué)實(shí)驗(yàn);查閱資料，通過(guò)分析、歸納、推理和論證，得出合理的結(jié)論和問(wèn)題的答案。

在近幾年考試中，實(shí)驗(yàn)探究試題頻頻出現(xiàn)，要求考生根據(jù)實(shí)驗(yàn)選擇藥品，自行設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案;根據(jù)題目中的圖示步驟，推斷出除雜藥品，目的是考查考生思維的嚴(yán)密性及整體性，同時(shí)還注意考查考生對(duì)化學(xué)實(shí)驗(yàn)的理解水平、正確表達(dá)等綜合實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?。這就要求考生要具有一定分析、解決問(wèn)題的能力。實(shí)驗(yàn)探究法恰好能培養(yǎng)學(xué)生這方面的能力。

二、廣泛使用多媒體輔助教學(xué)

1.無(wú)法完成的實(shí)驗(yàn)宜用多媒體。有些實(shí)驗(yàn)在實(shí)際教學(xué)中無(wú)法操作，可以利用多媒體視頻，播放實(shí)驗(yàn)過(guò)程。對(duì)很多農(nóng)村中學(xué)來(lái)說(shuō)，沒(méi)有能力來(lái)改善化學(xué)實(shí)驗(yàn)的條件，在這種情況下，運(yùn)用多媒體技術(shù)，模擬實(shí)驗(yàn)就可以彌補(bǔ)這一不足。如模擬因?qū)嶒?yàn)失誤造成的后果：制取氧氣時(shí)先熄滅酒精燈，再移出導(dǎo)管會(huì)出現(xiàn)水倒流回試管使之炸裂的情況;在濃硫酸稀釋時(shí)，水如果加入濃硫酸中，水會(huì)沸騰并飛濺傷人等。演示模擬實(shí)驗(yàn)，使得教學(xué)過(guò)程變得直觀(guān)、生動(dòng)、形象，可收到事半功倍的教學(xué)效果，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有進(jìn)一步了解。

2.解決抽象問(wèn)題時(shí)宜用多媒體。如運(yùn)用多媒體展示二氧化碳在自然界中的循環(huán)，形象演示二氧化碳的氣、液、固的三態(tài)變化，呈現(xiàn)固態(tài)二氧化碳（又稱(chēng)干冰）汽化時(shí)吸收大量的熱;呈現(xiàn)生活中可用于冷藏食品和人工降雨的畫(huà)面，又鏈結(jié)了一個(gè)形象而富有情趣的動(dòng)畫(huà)片：在意大利有一個(gè)山洞，叫做“死狗洞”，畫(huà)面展示一個(gè)人牽著一只狗走進(jìn)這個(gè)山洞，走著走著狗躺倒了，跳躍出一個(gè)骷髏的動(dòng)畫(huà)頭像。洞內(nèi)升起一條紅線(xiàn)，顯示紅線(xiàn)下方二氧化碳的含量過(guò)高。通過(guò)動(dòng)畫(huà)圖像、文字注釋和優(yōu)美聲音展現(xiàn)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生輕松自如突破教學(xué)難點(diǎn)。

3.講解立體化學(xué)時(shí)宜用多媒體。在學(xué)習(xí)《原子的構(gòu)成》一節(jié)時(shí)，由于主要內(nèi)容是認(rèn)識(shí)原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，較為抽象，在傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生都感到枯燥無(wú)味、難以理解，很難建構(gòu)物質(zhì)的微粒觀(guān)。多媒體的使用能夠很好解決這一問(wèn)題。教師可以事先從網(wǎng)絡(luò)上下載或自己制作FLASH課件，通過(guò)動(dòng)畫(huà)演示將原子的內(nèi)部結(jié)構(gòu)，以及電子圍繞原子核運(yùn)動(dòng)的情況和原子核內(nèi)部更小的微觀(guān)結(jié)構(gòu)（質(zhì)子和中子）很好地展示給學(xué)生。

4.各章復(fù)習(xí)課和總復(fù)習(xí)宜用多媒體。復(fù)習(xí)階段往往涉及的內(nèi)容較多，學(xué)生很難把這些內(nèi)容條理化，教師串講起來(lái)也感到費(fèi)時(shí)費(fèi)力。這時(shí)可制作多媒體課件，將所要復(fù)習(xí)的內(nèi)容分類(lèi)總結(jié)后制作一個(gè)課件，進(jìn)行串講，便于學(xué)生系統(tǒng)理解和掌握知識(shí)的脈絡(luò)。

5.對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育的時(shí)候宜用多媒體。讓學(xué)生了解化學(xué)工業(yè)在社會(huì)發(fā)展中的重要作用，逐漸培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。這些知識(shí)的介紹光靠語(yǔ)言描述不能引起學(xué)生的注意，如果通過(guò)觀(guān)看錄像、影片等形象直觀(guān)手段，一定能取得好的教學(xué)效果。

三、對(duì)比歸納法

學(xué)習(xí)的過(guò)程就是知識(shí)不斷積累的過(guò)程，化學(xué)知識(shí)覆蓋面大，內(nèi)在聯(lián)系千絲萬(wàn)縷。要使知識(shí)便于提取和應(yīng)用，就要對(duì)知識(shí)及時(shí)歸納、總結(jié)，使知識(shí)系統(tǒng)化、網(wǎng)絡(luò)化。化學(xué)是研究物質(zhì)的組成結(jié)構(gòu)性質(zhì)及變化規(guī)律的學(xué)科，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中，應(yīng)用對(duì)比歸納法，研究變化，可掌握規(guī)律，加深理解。例如，學(xué)生對(duì)比歸納常見(jiàn)金屬的活動(dòng)性順序，更深刻地掌握金屬的性質(zhì)，加強(qiáng)記憶;比較歸納常見(jiàn)金屬元素在金屬活動(dòng)性順序表中活潑性與金屬性的遞變規(guī)律，加深理解常見(jiàn)金屬元素性質(zhì)的變化規(guī)律;在學(xué)習(xí)完氫氣與一氧化碳的性質(zhì)后，對(duì)比歸納二者的相似性與相異性，加深對(duì)知識(shí)的理解，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用從一般到特殊的辯證方法。

當(dāng)然，教學(xué)方法遠(yuǎn)不止這幾種，還有很多，只依賴(lài)于一兩種方法進(jìn)行教學(xué)無(wú)疑是有缺陷的。要在新課程改革的實(shí)施過(guò)程中取得較好的教學(xué)效果，就必須根據(jù)教材內(nèi)容、學(xué)生的認(rèn)知水平和實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)備等，靈活選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法。

編輯：張 昀

第四篇：信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合探究

信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)整合探究

摘要:文章指出中學(xué)語(yǔ)文教師在運(yùn)用信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)模式過(guò)程中要不斷提高自身綜合素質(zhì),更新教育觀(guān)念,合理利用信息技術(shù)教育資源,充分發(fā)揮信息技術(shù)與課程整合的作用,從而提高語(yǔ)文教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞:信息技術(shù);語(yǔ)文教學(xué);整合近年來(lái),隨著現(xiàn)代社會(huì)信息技術(shù)的不斷推廣和普及,信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)有效整合在教育領(lǐng)域中發(fā)揮著比較顯著的作用?，F(xiàn)代信息技術(shù)在教育教學(xué)中的運(yùn)用,也就是信息技術(shù)與學(xué)科整合的教學(xué)模式,由于其獨(dú)特的教學(xué)魅力,受到了廣大中學(xué)教師喜愛(ài),如何更好地利用信息技術(shù)手段與學(xué)科教學(xué)有效整合?文章結(jié)合筆者多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn),就信息技術(shù)與中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的整合作粗淺的探究,以供廣大中學(xué)語(yǔ)文教師參考。

一、通過(guò)信息技術(shù)手段不斷提高語(yǔ)文教師信息素養(yǎng)

以計(jì)算機(jī)為核心的現(xiàn)代信息技術(shù)的出現(xiàn),為語(yǔ)文教學(xué)提供一個(gè)更廣闊的平臺(tái)。而作為這個(gè)平臺(tái)的主導(dǎo)者,語(yǔ)文教師如何在這樣一個(gè)嶄新的平臺(tái)上發(fā)揮自己的潛能,為學(xué)生展現(xiàn)出語(yǔ)文教師應(yīng)有的綜合素質(zhì)?我想,我們應(yīng)該通過(guò)信息技術(shù)手段不斷提高自身的信息技術(shù)素養(yǎng)。在信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的大環(huán)境下,提高信息素養(yǎng)應(yīng)該注意以下幾方面:

1、掌握計(jì)算機(jī)基本技能和傳統(tǒng)的信息基礎(chǔ)。語(yǔ)文教師必須要掌握信息技術(shù)的基本概念、理論基礎(chǔ)和信息技術(shù)的專(zhuān)

業(yè)知識(shí),同時(shí)要有一定的計(jì)算機(jī)基本技能,如熟悉辦公軟件(word, ppt等)的使用,能夠了解計(jì)算機(jī)硬件的組成和基本原理,熟練地排除計(jì)算機(jī)常見(jiàn)故障,這樣才能提高信息的處理能力,在利用信息技術(shù)整合教學(xué)過(guò)程中排除一些常見(jiàn)的“攔路虎”,保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)展。

2、多媒體教學(xué)素養(yǎng)?，F(xiàn)代教學(xué),多媒體已經(jīng)廣泛應(yīng)用到課堂教學(xué)中,語(yǔ)文教師要結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn),根據(jù)不同的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容采用不同的媒體設(shè)施,如錄音機(jī),幻燈機(jī),數(shù)碼相機(jī),視頻展示臺(tái)等硬件的使用,同時(shí)要結(jié)合所需要的軟件進(jìn)行教學(xué)。如計(jì)算機(jī)軟件的PPT可以用來(lái)制作精美的課件,如果要制作出更加美觀(guān)的圖片和動(dòng)畫(huà),教師不妨可以學(xué)習(xí)photoshop,flash,3ds max等軟件,以更好地提高多媒體素養(yǎng)。

3、教師還可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)不斷地獲取網(wǎng)上海量知識(shí),了解我們的課外時(shí)事、社會(huì)百態(tài),洞察繽紛世界。要想把信息技術(shù)合理地整合于我們的語(yǔ)文教學(xué),教師除了具備了一定信息知識(shí)和素養(yǎng)之外,還必須具備獲取信息、分析信息和加工信息的能力以及終身學(xué)習(xí)的觀(guān)念和能力。

二、利用信息技術(shù)提高備課效率

大家都知道,教材是師生據(jù)以進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)材料,是教師進(jìn)行教學(xué)的主要依據(jù),是學(xué)生獲得知識(shí)的主要來(lái)源和進(jìn)行學(xué)習(xí)的基本工具。教師要把教材中的知識(shí)傳授給學(xué)生,要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)掌握知識(shí)的方法,就需要教師對(duì)教材很

好予以把握,做好上課的充分準(zhǔn)備。要想上好一節(jié)課,一定要先備好一節(jié)課。傳統(tǒng)的備課方式就是教師根據(jù)教學(xué)大綱或教學(xué)材料,用筆把備課資料寫(xiě)入準(zhǔn)備好的“教案本”里面,然后再結(jié)合“一張嘴 粉筆 黑板”的模式進(jìn)行授課。這樣的備課形式既花費(fèi)時(shí)間又沒(méi)有任何的特色,效率和效益都特別低。

因此,語(yǔ)文教師要認(rèn)真結(jié)合語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)內(nèi)容所涉及的范圍非常廣泛這樣的自身特點(diǎn),充分發(fā)揮現(xiàn)代信息技術(shù)中先進(jìn)的多媒體技術(shù)手段,學(xué)會(huì)使用豐富的多媒體資源,突破教材內(nèi)容的局限,擴(kuò)充教學(xué)知識(shí)容量,豐富課堂教學(xué)內(nèi)容,提高備課效率。

三、利用信息技術(shù),創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境,轉(zhuǎn)變教學(xué)模式

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,教師只能用“一張嘴 粉筆 黑板”這些簡(jiǎn)單的教學(xué)方式為學(xué)生灌輸課本知識(shí)。在這樣的一個(gè)教學(xué)平臺(tái)中,教師只用自身的語(yǔ)言和體態(tài)模擬簡(jiǎn)易的教學(xué)情境,而不能使用信息技術(shù)中提供的多媒體等設(shè)備創(chuàng)設(shè)豐富多彩,集聲音、視頻、動(dòng)畫(huà)、圖形和圖像于一身的教學(xué)情境,這樣顯然就非常單調(diào),無(wú)法提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,不能很好地營(yíng)造課堂氣氛。教師要利用信息技術(shù)手段,轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)模式,充分結(jié)合多媒體教學(xué),采用直觀(guān)形象、活潑逼真的形式去激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興趣,從視覺(jué)、聽(tīng)覺(jué)等角度給學(xué)生傳授知識(shí),讓學(xué)生在知識(shí)和能力上都得到了相應(yīng)的提高。比如教學(xué)朱自清的《背影》一文時(shí),教師可以預(yù)先選擇一個(gè)車(chē)站,在條件允

許情況下,可以用攝像機(jī)攝錄一段在車(chē)站里送別的情境,然后利用多媒體設(shè)備在課堂上先觀(guān)看這段錄像,讓學(xué)生進(jìn)入情境,然后教師下載一些關(guān)于朱自清的父親的圖片,激發(fā)學(xué)生在情境中產(chǎn)生與父親離別的感情,最后可以讓一些學(xué)生自述與家人分別的親身經(jīng)歷,如父親或母親送自己遠(yuǎn)行上學(xué)等情境,完全與課文中朱自清的情感融合在一起,這種新穎的教學(xué)手段,改變了“教”與“學(xué)”的模式,在激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí),又可以加深同學(xué)們對(duì)親人的關(guān)愛(ài),同時(shí)提高了課堂教學(xué)的效果。

四、利用信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合需要注意的問(wèn)題

教師要理解“整合”本身的含義,所謂整合(integration)在英語(yǔ)中的主要含義是綜合、融合、集成、成為整體、一體化等。信息技術(shù)與課程整合是指信息技術(shù)與指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)過(guò)程的結(jié)合,在課程教學(xué)過(guò)程中把信息技術(shù)、信息資源、信息方法、人力資源和課程內(nèi)容有機(jī)結(jié)合,共同完成課程教學(xué)任務(wù)的一種新型的教學(xué)方式。所以,教師在進(jìn)行信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科整合的過(guò)程中不能盲目隨機(jī)整合,把整合變成隨意的、簡(jiǎn)單的結(jié)合。為了適應(yīng)信息技術(shù)與語(yǔ)文學(xué)科的整合,教師要明確整合的概念,理解整合的真正意義,不斷學(xué)習(xí)現(xiàn)代信息技術(shù),提高自己的理論水平和操作能力,讓教師自己首先融入到信息技術(shù)中去。

第五篇：生物教學(xué)與信息技術(shù)整合探究[推薦]

生物教學(xué)與信息技術(shù)整合探究

通化興華教育中心通鋼二中 單東雪

摘要：

當(dāng)今社會(huì)，以多媒體計(jì)算機(jī)技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)通信技術(shù)為代表的信息技術(shù)，已經(jīng)廣泛地應(yīng)用到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域。生物學(xué)是研究生命現(xiàn)象和生命活動(dòng)規(guī)律的科學(xué)，是以觀(guān)察、實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，是研究生物（包括植物、動(dòng)物和微生物）的結(jié)構(gòu)、功能、發(fā)生和發(fā)展規(guī)律的科學(xué)。生物教學(xué)要求教學(xué)方法能體現(xiàn)生物學(xué)科的特點(diǎn)，利用多種教學(xué)媒體把紛繁的生物形象生動(dòng)的展現(xiàn)在學(xué)生面前。而計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)的特點(diǎn)就是利用計(jì)算機(jī)信息容量大（可存儲(chǔ)數(shù)據(jù)、文字、圖像、圖形和聲音等）、利用信息技術(shù)來(lái)優(yōu)化教學(xué)環(huán)節(jié)。一方面可以更好的達(dá)到生物教學(xué)的目標(biāo)，另一方面又能使學(xué)生愉快地參與到學(xué)習(xí)中，從而使教學(xué)的整體設(shè)計(jì)與具體實(shí)施體現(xiàn)出有效性，使生物課堂更加高效，學(xué)生更加喜歡。我校擁有自己的校園網(wǎng)，每個(gè)教室都配備了電腦大屏幕，學(xué)生家中擁有電腦也較普遍，這為我們探索多媒體課堂教學(xué)提供了必備條件。在生物高效課堂教學(xué)過(guò)程，用多媒體創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，實(shí)現(xiàn)教學(xué)環(huán)境的優(yōu)化，既可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可提高生物課教學(xué)實(shí)效，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。因此，利用信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的優(yōu)勢(shì)構(gòu)建和諧課堂，已經(jīng)成為我們每一位生物學(xué)教師必將面對(duì)的研究課題。關(guān)鍵字：

信息技術(shù) 生物教學(xué) 整合

利用信息技術(shù)到生物課堂上能使學(xué)生在充分感知的基礎(chǔ)上，實(shí)現(xiàn)視、聽(tīng)、思的有機(jī)結(jié)合，從而使知識(shí)能多層次、多角度、直觀(guān)形象地展示于學(xué)生的面前，這樣既活躍了課堂氣氛，又大大提高了課堂效率?，F(xiàn)將信息技術(shù)與生物教學(xué)整合的實(shí)踐過(guò)程中有以下體會(huì)與大家分

享：

一、選擇教學(xué)內(nèi)容，合理使用媒體

選擇要表現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，這是制作多媒體課件的第一步。這一步必須建立在把教材鉆透的基礎(chǔ)上，只有鉆透了教材，才能找出媒體的最佳使用點(diǎn)。生物學(xué)多媒體課件，是生物學(xué)教學(xué)的一種輔助手段，只有將其有機(jī)的融入課堂教學(xué)之中，才能發(fā)揮最佳作用，不是所有課程或某一課程的所有內(nèi)容都適合或都需要運(yùn)用多媒體來(lái)輔助教學(xué)，就生物學(xué)教學(xué)而言，這要根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和學(xué)生的情況而定：如：(1)不易觀(guān)察的生物的微觀(guān)結(jié)構(gòu)，如電鏡下的病毒、細(xì)菌、生物細(xì)胞的亞顯微結(jié)構(gòu)等；(2)難以控制的動(dòng)態(tài)的生命過(guò)程，如生長(zhǎng)、發(fā)育過(guò)程、細(xì)胞分裂等；(3)難以系統(tǒng)觀(guān)察的動(dòng)物行為；(4)動(dòng)、植物多樣性展示；(5)生態(tài)景觀(guān)；(6)難以再現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容，如原始地球、恐龍世界等。

二、根據(jù)不同課型選擇多媒體

媒體使用的方式要靈活，要根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容恰當(dāng)?shù)剡x用多媒體。

1、新授課：在生物教學(xué)中，新授課是課堂教學(xué)的主體。應(yīng)在課堂教學(xué)中充分利用多媒體的直觀(guān)優(yōu)勢(shì)，恰當(dāng)選用媒體作為教學(xué)的輔助。電教媒體圖像生動(dòng)，音響逼真，在理論教學(xué)中，可根據(jù)內(nèi)容特點(diǎn)，合理選用，互相配合。例如在講被子植物的一生《開(kāi)花和結(jié)果》一節(jié)時(shí)，用掛圖及手繪其知識(shí)直觀(guān)性就較差。但我們用FLASH軟件制作了相應(yīng)課件，通過(guò)形象生動(dòng)、色彩逼真的動(dòng)畫(huà)效果，展示了花的結(jié)構(gòu)、傳粉和受精的過(guò)程。使學(xué)生很容易就理解了果實(shí)和種子的形成過(guò)程。多媒體課件能變靜為動(dòng),克服了傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生面向靜態(tài)呆板的課文和板書(shū)、掛圖的缺陷，形象地展現(xiàn)畫(huà)面，具有極強(qiáng)的表現(xiàn)力。再例如，學(xué)習(xí)《輸送血液的泵——心臟》時(shí)，學(xué)生對(duì)心臟的結(jié)構(gòu)與功能的適應(yīng)

性，體循環(huán)與肺循環(huán)的途徑以及氣體的交換等內(nèi)容難以理解。我制作了一個(gè)交互式課件，講述心臟的結(jié)構(gòu)和功能讓學(xué)生讀懂圖中各個(gè)部分名稱(chēng)，并用FLASH軟件制作了心臟收縮與舒張的動(dòng)畫(huà)，演示血液在心臟中流動(dòng)的方向，通過(guò)演示讓學(xué)生明白，心臟是血液流動(dòng)的“泵”，理解心室壁比心房壁厚，房室瓣與動(dòng)脈瓣只能朝一個(gè)方向開(kāi)的原因。在講授“血液循環(huán)的途徑”時(shí)，在血液循環(huán)模式圖上，用紅色箭頭表示動(dòng)脈血的流動(dòng)方向，用藍(lán)色箭頭表示靜脈血的流動(dòng)方向，制成動(dòng)畫(huà)演示課件，畫(huà)面上隨著心臟的收縮與舒張，血液在血管里流淌，體循環(huán)與肺循環(huán)中氣體的交換也一目了然。使學(xué)生們就比較輕松地理解本節(jié)課的內(nèi)容。并能對(duì)重、難點(diǎn)和易錯(cuò)點(diǎn)很好的把握。再如對(duì)“草履蟲(chóng)的形態(tài)結(jié)構(gòu)”這部分內(nèi)容，因草履蟲(chóng)的身體微小，肉眼難以觀(guān)察清楚，在教學(xué)中配以模型，以多媒體課件演示其內(nèi)部結(jié)構(gòu)，就有利于學(xué)生掌握其內(nèi)部構(gòu)造，也能形成深刻的印象。“興趣是最好的老師”。利用多媒體課件聲像并茂、視聽(tīng)結(jié)合、動(dòng)靜相宜、感染力強(qiáng)等優(yōu)點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)與教材相關(guān)的情景，能夠極大地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望，達(dá)到寓教于樂(lè)，寓學(xué)于樂(lè)的目的。它使學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中充滿(mǎn)著新鮮、好奇、興奮感，從而高度集中注意力，使思維聚焦在老師的控制之下，并深入到教學(xué)內(nèi)容的深層。

2、實(shí)驗(yàn)課：實(shí)驗(yàn)課是為了培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦和獨(dú)立操作的能力，從而達(dá)到鞏固知識(shí)、培養(yǎng)技能、提高分析觀(guān)察能力的目的。但在生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，有些實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間長(zhǎng)、步驟繁瑣，往往難以達(dá)到預(yù)期的效果。如果能充分利用多媒體來(lái)指導(dǎo)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)操作，則會(huì)取得比較理想的教學(xué)效果。例如：“練習(xí)使用顯微鏡”在這個(gè)實(shí)驗(yàn)中學(xué)生將首次接觸到生物實(shí)驗(yàn)專(zhuān)用儀器，實(shí)驗(yàn)要求學(xué)生通過(guò)練習(xí)最終要能獨(dú)立規(guī)范的使用顯微鏡進(jìn)行玻片標(biāo)本的觀(guān)察，并且這個(gè)實(shí)驗(yàn)是之后“觀(guān)察植物細(xì)胞觀(guān)察人的口腔上皮細(xì)胞”、“觀(guān)察人體的基本組織”、“觀(guān)察草履蟲(chóng)”、“觀(guān)察葉片結(jié)構(gòu)”一系列實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)。在常規(guī)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師先將實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，?shí)驗(yàn)步驟板書(shū)在黑板上，課堂開(kāi)始后，簡(jiǎn)介實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，然后按照?shí)驗(yàn)步驟從“取鏡、安放、對(duì)光、觀(guān)察”等等實(shí)驗(yàn)步驟。但是在隨后的學(xué)生實(shí)際操作中，教師就發(fā)現(xiàn)了，不論你之前用了多少時(shí)間在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上講解和示范，學(xué)生們實(shí)際的操作過(guò)程仍然十分混亂：或者左右手顛倒，或者不調(diào)光圈，或者在調(diào)粗細(xì)準(zhǔn)焦螺旋時(shí)壓壞玻片??往往師生一起手忙腳亂，學(xué)生們此起彼伏的召喚老師，直到一節(jié)課時(shí)間結(jié)束，真正完成了一遍或者幾遍實(shí)驗(yàn)操作的寥寥無(wú)幾。如果教師能利用演示視頻，這樣就好比多了一個(gè)可靠的助手，學(xué)生跟著視頻一步一步的練習(xí)，每完成一個(gè)步驟教師就巡查一遍并及時(shí)作出反饋。這樣實(shí)驗(yàn)效果和效率會(huì)顯著提高。類(lèi)似“練習(xí)使用顯微鏡”的這樣的實(shí)驗(yàn)，步驟繁多，采用多媒體分步演示，教師巡回檢查的方式可以使學(xué)生有良好的學(xué)習(xí)視角，有更充分的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，自然課堂就更加有序。

3、活動(dòng)課：生物活動(dòng)課最的目的是要調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓學(xué)生以自愿的參與認(rèn)識(shí)事物的過(guò)程，使他們?cè)诨顒?dòng)過(guò)程中學(xué)習(xí)知識(shí)，把學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中被動(dòng)的學(xué)轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己主動(dòng)的學(xué)，同時(shí) 增強(qiáng)他們的動(dòng)手操作能力合作意識(shí)。例如在“動(dòng)、植物標(biāo)本模型制作設(shè)計(jì)”和“昆蟲(chóng)翅足貼畫(huà)創(chuàng)作”活動(dòng)中，我們先讓各小組的學(xué)生自己選題、獨(dú)立思考，根據(jù)教材內(nèi)容需要，設(shè)計(jì)制作方案，并讓他們繪出設(shè)計(jì)圖，寫(xiě)出作品構(gòu)思和制作過(guò)程，然后用實(shí)物投射儀把學(xué)生的設(shè)計(jì)圖投影到大屏幕上，再由小組代表描述制作過(guò)程和意圖。其它同學(xué)根據(jù)作品的造型設(shè)計(jì)、制作材料等給予評(píng)價(jià)，如用料是否環(huán)保、經(jīng)濟(jì)，形狀結(jié)構(gòu)與實(shí)物是否相符等，提出建議并給貼畫(huà)命名。.這樣一種學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)要在教師講的過(guò)程中形成是難以達(dá)到的。還有在開(kāi)展研究性的生物綜合活動(dòng)中，我們針對(duì)教材中“光對(duì)鼠婦生活的影響”、“動(dòng)物繞道取食”等探究實(shí)驗(yàn)中存在的材料難找、實(shí)驗(yàn)需時(shí)太長(zhǎng)等在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中存在的難題，指導(dǎo)活動(dòng)小組同學(xué)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)搜索，了解有關(guān)鼠婦生活習(xí)性，及其他對(duì)光有強(qiáng)烈反應(yīng)的低等動(dòng)物種類(lèi)，如面包蟲(chóng)、蚯蚓等，選擇其中生活習(xí)性與鼠婦相似的種類(lèi)進(jìn)行培養(yǎng)和觀(guān)察，并用數(shù)碼相機(jī)和攝像機(jī)拍攝下它們的活動(dòng)過(guò)程，研究其是否可以代替鼠婦作為實(shí)驗(yàn)材料，力求找到更適于本探究實(shí)驗(yàn)的材料和方法。

4、復(fù)習(xí)課：教材是有編寫(xiě)體系的，各單元、章、節(jié)之間也是有聯(lián)系的。對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，建立良好的知識(shí)結(jié)構(gòu)是提高學(xué)習(xí)能力的根本所在。零碎的、支離破碎的知識(shí)難以深入理解和記憶，只有系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化的知識(shí)才能融會(huì)貫通，進(jìn)而有效地應(yīng)用知識(shí)。教師要引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)建知識(shí)網(wǎng)，盡量挖掘知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系。我在復(fù)習(xí)七年級(jí)下冊(cè)時(shí)，就抓住循環(huán)系統(tǒng)這一主干知識(shí)，以此為中心進(jìn)行輻射，揭示出循環(huán)、呼吸、消化、泌尿、神經(jīng)等系統(tǒng)的內(nèi)在聯(lián)系和規(guī)律，在構(gòu)建知識(shí)體系的活動(dòng)中利用多媒體歸納總結(jié)教學(xué)內(nèi)容，建立知識(shí)樹(shù)，不但培養(yǎng)了學(xué)生的歸納總結(jié)能力，加深了對(duì)知識(shí)的理解同時(shí)也突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)。

通過(guò)以上不同生物課型的案例的分析，多媒體課件形象、直觀(guān)、容量大的特點(diǎn)可以聯(lián)系生活實(shí)際、挖掘?qū)W生身邊的生活資源，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，變抽象為形象，突出教學(xué)重難點(diǎn)，優(yōu)化生物教學(xué)的過(guò)程，連結(jié)了生物課堂內(nèi)外，讓課堂更加有趣、生動(dòng)、精彩。

總之，隨著科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，越來(lái)越多的媒體會(huì)融入生物課堂教學(xué)中來(lái)，我們既應(yīng)充分認(rèn)識(shí)它的先進(jìn)性和作用，又不能盲目迷信。只要我們能處理好多媒體在生物課堂教學(xué)中的輔助地位，恰當(dāng)使用多媒體，就會(huì)讓課堂教學(xué)進(jìn)行得更加精彩，就會(huì)使課堂教學(xué)達(dá)到大容量、快節(jié)奏。這樣才能發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量和效率。

[參考文獻(xiàn)]

1、《淺談信息技術(shù)與生物課程整合途徑》 董建龍

2、《網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)中協(xié)同學(xué)習(xí)模式的設(shè)計(jì)》 章國(guó)英 胡繼岳

3、《關(guān)于信息技術(shù)與課程整合的理論思考》 何克抗

4、《初中生物教學(xué)與信息技術(shù)整合初探》 牛瑞蘋(píng)