第一篇：淺論成人學(xué)習(xí)理論在企業(yè)員工培訓(xùn)中的應(yīng)用

淺論成人學(xué)習(xí)理論在企業(yè)員工培訓(xùn)中的應(yīng)用

論文關(guān)鍵詞：成人學(xué)習(xí)理論 員工培訓(xùn)

論文摘 要：企業(yè)員工都是成人，具有成人學(xué)習(xí)的一般特征，通過(guò)對(duì)諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論的簡(jiǎn)要介紹及成人學(xué)習(xí)特點(diǎn)的闡述，為企業(yè)有效組織員工培訓(xùn)提供了可借鑒的應(yīng)用策略。

在知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，掌握知識(shí)和技術(shù)的人力資源是企業(yè)鍛造核心競(jìng)爭(zhēng)力的力量源泉，是企業(yè)創(chuàng)造獨(dú)占性異質(zhì)知識(shí)和壟斷技術(shù)優(yōu)勢(shì)的基礎(chǔ)。企業(yè)的競(jìng)爭(zhēng)力取決于企業(yè)的創(chuàng)新能力，而創(chuàng)新能力源于員工素質(zhì)的提高，提高員工素質(zhì)就必須加強(qiáng)人員培訓(xùn)。由于企業(yè)員工都是成人，具有成人學(xué)習(xí)的一般特征，故研究掌握成人學(xué)習(xí)理論，進(jìn)行合理的培訓(xùn)組織，對(duì)提高員工培訓(xùn)效果是大有裨益的。

一、諾爾斯的成人學(xué)習(xí)理論

成人學(xué)習(xí)理論是在滿足成人學(xué)習(xí)這一特定需要的理論基礎(chǔ)上發(fā)展起來(lái)的。教育心理學(xué)家認(rèn)識(shí)到了正規(guī)教育理論的局限性，于是開發(fā)了“成人教學(xué)法”，即成人學(xué)習(xí)理論。美國(guó)著名教育心理學(xué)家馬爾科姆．諾爾斯（Malcolm Knowles）在他所著的《被忽略的群落：成人學(xué)習(xí)者》（《The Adult Learner：A Neglected Species》）一書中對(duì)這一理論進(jìn)行了全面闡述。諾爾斯認(rèn)為，以往的學(xué)習(xí)心理學(xué)大多建立在有關(guān)動(dòng)物和兒童學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，不適合于成人學(xué)習(xí)的心理特點(diǎn)，所以，要科學(xué)地說(shuō)明成人學(xué)習(xí)，必須運(yùn)用最近對(duì)成人心理發(fā)展的研究成果，不能照搬兒童教育學(xué)運(yùn)用的心理學(xué)理論，而應(yīng)當(dāng)運(yùn)用一種有機(jī)的，具有能動(dòng)性的心理學(xué)理論，尤其是馬斯洛、羅杰斯的人本心理學(xué)理論。他的理論模型建立在以下基礎(chǔ)上：（1）成人需要指導(dǎo)他們?yōu)槭裁匆獙W(xué)習(xí)；（2）成人有進(jìn)行自我指導(dǎo)的需求；（3）成人可以為學(xué)習(xí)帶來(lái)更多的與工作有關(guān)的經(jīng)驗(yàn)；（4）成人是帶著一定問(wèn)題去參與學(xué)習(xí)的；（5）成人受到內(nèi)部和外部的激勵(lì)而學(xué)習(xí)。

諾爾斯通過(guò)理論研究，認(rèn)為成人學(xué)習(xí)者具有四個(gè)方面的突出特征：（1）隨著個(gè)體的不斷成熟，其自我概念將從依賴性向獨(dú)立性轉(zhuǎn)化。（2）成人在社會(huì)生活中積累的經(jīng)驗(yàn)為成人學(xué)習(xí)提供了豐富資源；（3）成人學(xué)習(xí)的計(jì)劃學(xué)習(xí)目的內(nèi)容方法等與其社會(huì)角色人物密切相關(guān)；

（4）隨著個(gè)體的不斷成熟，學(xué)習(xí)目的逐漸從為將來(lái)工作準(zhǔn)備知識(shí)向直接應(yīng)用知識(shí)轉(zhuǎn)變。諾爾斯的理論明確劃分了現(xiàn)代成人教育與普通教育的區(qū)別，并帶有濃厚的人文主義色彩和很強(qiáng)的實(shí)踐性。

二、成人學(xué)習(xí)的特點(diǎn)

在諾爾斯成人學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)框架下，現(xiàn)代研究者共總結(jié)出成人學(xué)習(xí)具有的九大特點(diǎn)：

1、參訓(xùn)者需要知道學(xué)習(xí)的目的和原因。社會(huì)的競(jìng)爭(zhēng)、工作的需要，使成人學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)的重要性，但是他們要知道在自己所參加培訓(xùn)的課題領(lǐng)域已經(jīng)知道了什么，還需要學(xué)習(xí)什么，他們希望通過(guò)參加培訓(xùn)課程來(lái)及時(shí)補(bǔ)充所需要的知識(shí)和技能。

2、參訓(xùn)者感覺有現(xiàn)實(shí)或迫切的需要就會(huì)去學(xué)。培訓(xùn)者如果在課程開始之前就能夠讓參訓(xùn)者意識(shí)到學(xué)習(xí)的緊迫性，參訓(xùn)者的積極性和學(xué)習(xí)效果都會(huì)有很大提高。

3、參訓(xùn)者對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的實(shí)用性和結(jié)果尤其關(guān)注。絕大多數(shù)人參加培訓(xùn)的目的都是為了獲得方法，解決工作中的問(wèn)題。

4、參訓(xùn)者樂意表達(dá)個(gè)人意見，使人感受其存在價(jià)值。一般而言，成人參訓(xùn)者都愿意表達(dá)自己的意見和看法，需要被尊重和認(rèn)同。

5、參訓(xùn)者擁有豐富的經(jīng)驗(yàn)，喜歡將新知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)做比較。以往的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)背景對(duì)成人學(xué)習(xí)者無(wú)疑具有雙重意義：從積極的方面來(lái)說(shuō)，原有知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)有助于對(duì)現(xiàn)有學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解和把握；消極的方面則可能使原有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)成為進(jìn)一步學(xué)習(xí)的障礙。

6、參訓(xùn)者喜歡按自己的方式和進(jìn)度學(xué)習(xí)，期望知道結(jié)果。自我指導(dǎo)式學(xué)習(xí)（Self-directed Learning，SDL）就是針對(duì)成人這一特點(diǎn)，將靈活性與取舍性的原則結(jié)合起來(lái)。一般來(lái)說(shuō)，SDL的益處主要體現(xiàn)在：激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力；提高對(duì)改變的適應(yīng)能力；提高學(xué)習(xí)靈活性；接近成年人的學(xué)習(xí)方式；更易于了解學(xué)習(xí)效果；在適合的環(huán)境下最節(jié)省成本。

7、參訓(xùn)者年紀(jì)越大，對(duì)復(fù)雜動(dòng)作的協(xié)調(diào)性就越差。年紀(jì)大的學(xué)院在培訓(xùn)的互動(dòng)環(huán)節(jié)中，往往感到緊張，潛意識(shí)里進(jìn)行自我否定，阻礙對(duì)新知識(shí)、新技能的吸收和掌握。

8、參訓(xùn)者在輕松、愉悅和友愛的環(huán)境下，學(xué)習(xí)效果更好。

9、節(jié)奏和進(jìn)度的掌握影響整體效果，易產(chǎn)生精神疲倦。培訓(xùn)進(jìn)度過(guò)快或過(guò)慢，都會(huì)讓參訓(xùn)者產(chǎn)生疲勞的感覺，并影響整個(gè)課程的評(píng)價(jià)。

三、成人學(xué)習(xí)理論在企業(yè)員工培訓(xùn)中的應(yīng)用

由于成人學(xué)習(xí)的這些特性制約著員工培訓(xùn)中的教學(xué)活動(dòng)，因此企業(yè)培訓(xùn)者在教學(xué)中應(yīng)遵循以下培訓(xùn)原則，才能保證培訓(xùn)的成功。

1、為員工創(chuàng)造安全感。由于成人員工具有獨(dú)立的人格，渴望在學(xué)習(xí)中得到別人的尊重和理解，所以培訓(xùn)者一定要注重使成人員工在學(xué)習(xí)環(huán)境和過(guò)程中具有安全感。讓員工有安全感的原則之一是尊重員工，把他們當(dāng)作學(xué)習(xí)的主體；二是學(xué)習(xí)任務(wù)、學(xué)習(xí)小組及學(xué)習(xí)材料和教室環(huán)境的設(shè)計(jì)都要讓員工感到這種學(xué)習(xí)經(jīng)歷對(duì)他們來(lái)說(shuō)是適合的、有用的，是有利于他們個(gè)人職業(yè)發(fā)展的。培訓(xùn)者可通過(guò)下面的方法營(yíng)造安全感：

（1）尊重員工，建立有利于學(xué)習(xí)的良好的師生關(guān)系。培訓(xùn)者的培訓(xùn)中不僅要注意聽取員工的需求，隨時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)，而且在與員工交往時(shí)要平易近人，態(tài)度謙遜，對(duì)員工為學(xué)習(xí)付出的努力和學(xué)習(xí)取得的成績(jī)要給予充分肯定，為其創(chuàng)造一個(gè)支持性的學(xué)習(xí)氛圍，使其感到被接受和尊重。

（2）學(xué)習(xí)目標(biāo)的可行性和相關(guān)性會(huì)使員工感到安全。培訓(xùn)者要與員工一起分析學(xué)習(xí)目標(biāo)并指出：這些目標(biāo)是通過(guò)需要評(píng)價(jià)建立起來(lái)的，在相似的課程中曾使用得很成功，要讓員工相信只要付出適當(dāng)?shù)呐湍苓_(dá)到這些目標(biāo)；而且這些目標(biāo)是靈活的，可以根據(jù)員工的具體情況做出調(diào)整。評(píng)析了學(xué)習(xí)目標(biāo)后，員工會(huì)表現(xiàn)得富有安全感。

（3）允許員工發(fā)表自己的意見能使員工感到安全。比如培訓(xùn)者想了解員工對(duì)培訓(xùn)的期望或他們所希望的學(xué)習(xí)群體應(yīng)建立的規(guī)范時(shí)，可以組織他們開展小組活動(dòng)，通常四人一組比較合適，這樣一方面可給他們帶來(lái)社交和環(huán)境的安全感。另一方面員工在小組中發(fā)表意見時(shí)，培訓(xùn)者可聽到不同的意見。

2、多種方法鼓勵(lì)員工參與學(xué)習(xí)。由于成人員工的年齡、學(xué)歷、職務(wù)差異較大，而且他們都具有獨(dú)立的個(gè)性，喜歡以自己長(zhǎng)期以來(lái)形成的不同的學(xué)習(xí)方法安排自己的學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的目的性較強(qiáng)且以解決自己工作和生活中的問(wèn)題為核心。所以培訓(xùn)者要區(qū)別對(duì)待不同的員工，采用多種的方法發(fā)動(dòng)員工參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)，培訓(xùn)者可以采用下面一些措施。

（1）聯(lián)系未來(lái)情景，調(diào)動(dòng)員工的積極性。成人參與學(xué)習(xí)的主要目的是為了更好地履行社會(huì)職責(zé)和角色任務(wù)，培訓(xùn)者在培訓(xùn)中不斷地聯(lián)系未來(lái)情景，強(qiáng)調(diào)培訓(xùn)中所學(xué)東西一定會(huì)有利于員工今后的工作和發(fā)展，同時(shí)不斷強(qiáng)化培訓(xùn)的目標(biāo)有助于員工端正態(tài)度，積極參與。

（2）創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引發(fā)員工的學(xué)習(xí)興趣。成人的心理和人性都已基本成熟，自主意識(shí)和實(shí)用意識(shí)較強(qiáng)，他們希望學(xué)習(xí)自己不懂的和知之甚少的東西，不愿培訓(xùn)者重復(fù)他們已經(jīng)知道的內(nèi)容。所以培訓(xùn)者應(yīng)在教學(xué)中注意創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，巧妙的置疑設(shè)難，引導(dǎo)員工溯本求源，探索知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值，自然能使員工興趣盎然，求知欲濃厚。

（3）培訓(xùn)者可以根據(jù)培訓(xùn)目標(biāo)，采用多樣化的培訓(xùn)方式，并且盡可能利用最新的技術(shù)。培訓(xùn)者可以采取提問(wèn)、分組討論、讓學(xué)生示范操作、讓學(xué)生參與講授、進(jìn)行體驗(yàn)性操練、角色扮演、游戲等多種方法調(diào)動(dòng)員工作的積極性，使他們參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中來(lái)。當(dāng)前，隨著科技的發(fā)展，員工對(duì)培訓(xùn)技術(shù)手段都有了不同程度的提高，培訓(xùn)者一定要注意利用最新的培訓(xùn)

技術(shù)來(lái)為培訓(xùn)服務(wù)。

3、循序漸進(jìn)，及時(shí)反饋，注意強(qiáng)化。由于成人員工本職工作忙，社會(huì)活動(dòng)多，有大量的客觀事物要在大腦皮層上形成記憶性興奮灶，易使大腦出現(xiàn)疲勞，造成保持率低，遺忘速度快，學(xué)習(xí)速度較青少年慢的特點(diǎn)。這也使成人員工常常容易低估自己的學(xué)習(xí)能力，產(chǎn)生學(xué)習(xí)焦慮情緒，因此培訓(xùn)者應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：

（1）按由易到難，由小組活動(dòng)到個(gè)人活動(dòng)的順序安排知識(shí)、技能和態(tài)度的學(xué)習(xí)。員工如表現(xiàn)得富有安全感、熱情和樂于進(jìn)取，說(shuō)明學(xué)習(xí)內(nèi)容的難度較適合員工的水平。反之則應(yīng)調(diào)整。對(duì)一些年齡較大或?qū)W習(xí)能力較低的員工，培訓(xùn)者應(yīng)允許他們選擇適合自己的學(xué)習(xí)速度，給他們安排出足以完成學(xué)習(xí)任務(wù)的時(shí)間。即在培訓(xùn)中既要掌握集體培訓(xùn)的總原則，也要考慮因人施教的培訓(xùn)特點(diǎn)。

（2）培訓(xùn)者應(yīng)不間斷的對(duì)員工的反應(yīng)給予及時(shí)反饋，這樣使每個(gè)員工可以準(zhǔn)確知道已經(jīng)取得了哪些進(jìn)步，還要做出哪些努力，反饋的信息越及時(shí)、準(zhǔn)確，培訓(xùn)的效果越好。比如，當(dāng)全班進(jìn)行操練時(shí)，培訓(xùn)者應(yīng)在教室里巡視并點(diǎn)評(píng)員工的工作情況，員工需要知道培訓(xùn)者對(duì)他們的工作感興趣；在員工回答問(wèn)題后，培訓(xùn)者應(yīng)用語(yǔ)言或表情給予贊許，每個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后培訓(xùn)者要作小結(jié)，并將小結(jié)寫在最后的評(píng)語(yǔ)上?？傊?，要在培訓(xùn)中讓員工產(chǎn)生成功感，降低挫折感，增強(qiáng)自信心。

（3）注意開展強(qiáng)化活動(dòng)，以鞏固在職培訓(xùn)的效果要用多樣化、有趣的方式重復(fù)事實(shí)、技能和態(tài)度，直到員工掌握。雖然成人員工可以通過(guò)實(shí)際工作和學(xué)習(xí)進(jìn)行強(qiáng)化，但要使培訓(xùn)課程設(shè)計(jì)和教學(xué)富有成效，培訓(xùn)者就必須采有適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化手段來(lái)保證成人的學(xué)習(xí)，如果在培訓(xùn)后再安排精心設(shè)計(jì)的強(qiáng)化活動(dòng)就能極大的加深記憶，促進(jìn)發(fā)展。

（4）注重成人的經(jīng)驗(yàn)并和教與學(xué)的設(shè)計(jì)相結(jié)合。成人員工在生活、學(xué)習(xí)和勞動(dòng)中積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)，成人常常以個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)來(lái)指導(dǎo)自己的活動(dòng)，他們?cè)谶M(jìn)入某種學(xué)習(xí)環(huán)境時(shí)，總會(huì)回想起過(guò)去的學(xué)習(xí)感受和體驗(yàn)，并將其與教育環(huán)境相聯(lián)系起來(lái)。因此培訓(xùn)者的教學(xué)前一定要了解員工的知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和需求，甚至可以讓員工參與到教與學(xué)的設(shè)計(jì)中來(lái)，做好需求評(píng)價(jià)有助于提高培訓(xùn)效率。在教學(xué)中培訓(xùn)者要激發(fā)成人員工回憶以前學(xué)到的知識(shí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移，避免負(fù)遷移。

4、堅(jiān)持實(shí)踐的原則，學(xué)以致用，讓員工在做中學(xué)。成人是通過(guò)“做”來(lái)學(xué)習(xí)的。他們學(xué)習(xí)新東西時(shí)，總希望親自動(dòng)手干一下。而且實(shí)踐也證明，凡是在培訓(xùn)期間完成了實(shí)際任務(wù)的人總是比只完成了虛擬任務(wù)的人收獲大得多。所以訓(xùn)練內(nèi)容越真實(shí)，訓(xùn)練效果就越好。培訓(xùn)管理者要確保培訓(xùn)目標(biāo)所需要達(dá)到的主要能力都能在培訓(xùn)中得到練習(xí)和應(yīng)用，最好將課堂教學(xué)與員工的工作、生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，使學(xué)習(xí)過(guò)程和工作過(guò)程相互促進(jìn)，形成一個(gè)良性循環(huán)。

四、結(jié)語(yǔ)

企業(yè)培訓(xùn)的目的為了提高員工的素質(zhì)和工作能力，最終促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。由于企業(yè)員工都已是成人，所以在培訓(xùn)中應(yīng)注重成人獨(dú)特的身心特點(diǎn)和學(xué)習(xí)特性，采用有針對(duì)性的方法才能達(dá)到事半功倍的效果?！?/p>

參考文獻(xiàn)：

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[3] 顏世富.培訓(xùn)與開發(fā).北京:北京師范大學(xué)出版社,2007

第二篇：培訓(xùn)學(xué)習(xí)理論應(yīng)用報(bào)告

培訓(xùn)學(xué)習(xí)理論應(yīng)用報(bào)告

為了深入了解、理解和運(yùn)用培訓(xùn)理論，在培訓(xùn)課老師的要求下，我們一班第二小組按照以下的步驟來(lái)完成此次作業(yè)。

一、企業(yè)背景（在什么環(huán)境下提出學(xué)習(xí)任務(wù)）

飛翔股份有限責(zé)任公司是一家生產(chǎn)電子產(chǎn)品的大公司，起主導(dǎo)產(chǎn)品主要是飛翔牌筆記本電腦、臺(tái)式電腦、手機(jī)，另外其產(chǎn)品還有飛翔牌的各種mp3、mp5播放器和u盤等。其銷售對(duì)象主要是中國(guó)在校的大學(xué)生。近年，隨著大學(xué)不斷擴(kuò)招，公司的銷售業(yè)績(jī)不斷增長(zhǎng)，公司面臨著巨大的發(fā)展空間，尤其是以西安為中心的西北銷售地區(qū)。為了擴(kuò)大西北地區(qū)的銷售業(yè)績(jī)，西北地區(qū)銷售經(jīng)理決定提拔一批優(yōu)秀的一線銷售人員作為銷售主管。半年過(guò)去了，這些新提拔的銷售主管有一半竟然完不成公司分配的銷售任務(wù)，而另一半也就馬馬虎虎剛剛完成。銷售經(jīng)理私下找他們談話，談話的結(jié)果大概是抱怨任務(wù)重、時(shí)間少、上下級(jí)配合力度不強(qiáng)、自己的時(shí)間不知道該如何分配等。銷售經(jīng)理也覺得這些新主管工作確實(shí)賣力，可有時(shí)讓交報(bào)告時(shí)總是拖拉，而且質(zhì)量也不見得好以前他們的銷售業(yè)績(jī)是最優(yōu)秀的，難道是缺少一些管理方面的技能培訓(xùn)？那缺少哪些管理技能呢？銷售經(jīng)理陷入深深的沉思之中。

二、培訓(xùn)需求分析

1培訓(xùn)的重要性分析（從企業(yè)發(fā)展和新銷售主管成長(zhǎng)的角度分析要不要培訓(xùn)）

為了確定是否需要培訓(xùn)，我們小組認(rèn)真進(jìn)行了培訓(xùn)需求調(diào)查，調(diào)查方式為問(wèn)卷調(diào)查法和訪談法。通過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，從企業(yè)發(fā)展角度來(lái)看，西北地區(qū)銷售業(yè)績(jī)略有下降，主要問(wèn)題在于新提拔上來(lái)的六位銷售主管，為了發(fā)展公司、提高銷售業(yè)績(jī)，公司應(yīng)采取相應(yīng)培訓(xùn)，提高員工的能力，為公司的目標(biāo)服務(wù)。從員工成長(zhǎng)角度看，員工為了自己的職業(yè)發(fā)展，提高自身的能力，員工要求公司培訓(xùn)他們，來(lái)發(fā)展自己的職業(yè)生涯，滿足自身的發(fā)展要求。從企業(yè)發(fā)展和員工成長(zhǎng)兩方面，都需要對(duì)新主管進(jìn)行培訓(xùn)，因此培訓(xùn)應(yīng)該是必須要進(jìn)行的。2培訓(xùn)的目的和目標(biāo)

培訓(xùn)目的：通過(guò)培訓(xùn)提高新銷售主管的相關(guān)管理技能，以幫助員工增加工作信心，發(fā)展

自己的職業(yè)生涯，滿足公司的發(fā)展要求，完成部門的銷售任務(wù)，促進(jìn)企業(yè)的發(fā)展。培訓(xùn)目標(biāo)：掌握相關(guān)管理技能并且應(yīng)用到具體實(shí)際活動(dòng)中，爭(zhēng)取下個(gè)季度的銷售業(yè)績(jī)有很大改善（銷售業(yè)績(jī)提高30%）

3關(guān)于培訓(xùn)對(duì)象分析(新銷售主管)

（1）學(xué)習(xí)目的（動(dòng)機(jī)）

為完成自己的工作任務(wù)，提高自己的職業(yè)能力，發(fā)展自己的職業(yè)生涯。

（2）學(xué)習(xí)特點(diǎn)（規(guī)律)

新銷售主管以前是優(yōu)秀的一線銷售人員，正因?yàn)樗麄円郧颁N售業(yè)績(jī)突出，才被提拔上新職位，因此他們?cè)阡N售方面能力非常好。經(jīng)調(diào)查他們有很強(qiáng)的自學(xué)能力、溝通技能(與客戶之間)、自我激勵(lì)能力和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)。他們是大專以上文憑，銷售經(jīng)驗(yàn)豐富，很容易再通過(guò)加強(qiáng)管理技能培訓(xùn)，提高他們的管理技能，來(lái)滿足公司和他們自身的發(fā)展要求。

（3）學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)和不足

學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)：勤奮好學(xué)、積極主動(dòng)性高、溝通能力強(qiáng)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)強(qiáng)。

不足：缺乏基本管理基礎(chǔ)知識(shí)、基礎(chǔ)薄弱

4關(guān)于培訓(xùn)內(nèi)容分析(培訓(xùn)什么)

根據(jù)“用什么學(xué)什么，缺什么補(bǔ)什么”的原則，經(jīng)過(guò)調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)：(1)新主管缺乏一些管理的基本知識(shí)，因此需要培訓(xùn)管理基礎(chǔ)知識(shí)；（2）不能熟練運(yùn)用管理工具（頭腦風(fēng)暴、swot、pbca、smart），因此，他們老抱怨任務(wù)重、時(shí)間少；(3)提拔后感到自己的時(shí)間不知如何分配，表明他們?nèi)狈r(shí)間管理技能；（4）上下級(jí)配合力度不強(qiáng)，因此需要溝通管理（專職上下級(jí)之間的溝通）培訓(xùn)；（5）感到自己任務(wù)重而下級(jí)不配合，因此需要合理的授權(quán)和管理

團(tuán)隊(duì)方面的培訓(xùn)。

5課程設(shè)計(jì)（表格）

課程編號(hào)名稱主要內(nèi)容目標(biāo)教育方法

1管理基礎(chǔ)知識(shí)管理基本概念理解講授

2管理工具應(yīng)用頭腦風(fēng)暴、swot熟練應(yīng)用案例

Pbca、smart

3時(shí)間管理合理分配每天時(shí)間會(huì)應(yīng)用情景

4溝通管理上下級(jí)之間溝通會(huì)用情景模擬

5團(tuán)隊(duì)管理授權(quán)與任務(wù)分解會(huì)用情景模擬

三，理論的應(yīng)用：

我們認(rèn)為，要達(dá)到培訓(xùn)的目的，首先我們應(yīng)該選擇合適的學(xué)習(xí)方法，針對(duì)受訓(xùn)人員的特征，我們選擇了桑代克的嘗試—錯(cuò)誤理論，布魯納的學(xué)習(xí)—認(rèn)知理論和群體學(xué)習(xí)理論。

桑代克是嘗試—錯(cuò)誤理論的創(chuàng)始人，他是對(duì)刺激反應(yīng)思想進(jìn)行試驗(yàn)性研究的首批學(xué)者之一，在教育心理學(xué)的發(fā)展中占有重要的地位。桑代克是用迷箱的方法研究動(dòng)物的學(xué)習(xí)，他最著名的研究是關(guān)于貓的實(shí)驗(yàn)。在動(dòng)物實(shí)驗(yàn)中，桑代克發(fā)現(xiàn)動(dòng)物的學(xué)習(xí)過(guò)程都是遵循“嘗試與錯(cuò)誤”的方式進(jìn)行的。試誤過(guò)程由以下四個(gè)步驟組成：①以各種不同的反應(yīng)進(jìn)行試探；②發(fā)現(xiàn)了正確的反應(yīng)；③選擇了正確的反應(yīng)或減少了錯(cuò)誤的反應(yīng)；④經(jīng)過(guò)多次練習(xí)將正確的反應(yīng)保留固定下來(lái)。根據(jù)動(dòng)物試驗(yàn)研究,桑代克提出了著名的三條學(xué)習(xí)規(guī)律：準(zhǔn)備律，練習(xí)律和效果律。

如果課程內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，可以讓學(xué)員去“頓悟”。如果是內(nèi)容復(fù)雜，而學(xué)員升上來(lái)的銷售主管的層次并不是很高，如果讓他們“頓悟”，他們很難“悟”出來(lái)，這樣還不如讓他們犯錯(cuò)誤，然后再總結(jié)出來(lái)，再來(lái)講解為好，也就是“漸悟”。

而這里說(shuō)的讓學(xué)員犯錯(cuò)誤，是讓所有的人都犯錯(cuò)誤。這樣犯錯(cuò)的他，藏在大家里面，反正大家是一樣的，他沒有丟面子，有安全感，這樣那些犯了錯(cuò)誤的成員，感不到太大的壓力，畢竟錯(cuò)的是大家，而不是一個(gè)，這時(shí)候講師再來(lái)點(diǎn)評(píng)價(jià)，效果會(huì)更好。

講師在用角色扮演的授課技巧時(shí)，也要讓大家都來(lái)練習(xí)。講師講了某管理技巧后，要讓所有的學(xué)員都來(lái)練習(xí)，不能找兩個(gè)人來(lái)示范。別人在看他們兩個(gè)在練習(xí)，那是學(xué)不會(huì)，違背了這個(gè)練習(xí)律，學(xué)員只是知道了，沒有被強(qiáng)化，在學(xué)員的腦中形不成“聯(lián)結(jié)”。

第三就是效果律了。桑代克認(rèn)為如果動(dòng)作，跟隨情境中滿意的變化，在類似情境中，這個(gè)動(dòng)作重復(fù)的可能性將增加，否則減少。效果律建議用具體獎(jiǎng)勵(lì)，如口頭表?yè)P(yáng)等對(duì)學(xué)員進(jìn)行重復(fù)練習(xí)。桑代克的效果律和斯金納的激勵(lì)理論類似。

總的來(lái)看，根據(jù)桑代克的學(xué)習(xí)規(guī)律，在培訓(xùn)中，企業(yè)要找到受訓(xùn)人員的需求，講師要喚醒受訓(xùn)人員的興趣。在上課過(guò)程中，尤其是技能類的課程，比如說(shuō)管理技巧課程、溝通技巧，講師一定要讓大家多練習(xí)，只有讓學(xué)員不斷地犯錯(cuò)誤，才能讓學(xué)員在錯(cuò)誤中學(xué)到東西，也就是“漸悟”。所謂的“身如菩提樹，心似明鏡臺(tái)，時(shí)時(shí)勤拂拭，莫使惹塵?！?，不也是“漸悟”的道理嗎？學(xué)員學(xué)完內(nèi)容后，講師或培訓(xùn)組織者，要給學(xué)員一些獎(jiǎng)勵(lì)，培訓(xùn)效果更好。布魯納是西方認(rèn)知心理學(xué)的主要代表人物之一。他在1959年到1960年所著的《教學(xué)過(guò)程》一書，比較集中的闡述了他的學(xué)習(xí)理論。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)認(rèn)知，獲得意義和意象，從而形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。布魯納認(rèn)為學(xué)習(xí)包含三種幾乎同時(shí)發(fā)生的過(guò)程：（1）新知的獲得；（2）知識(shí)的改造；（3）檢查知識(shí)是否恰當(dāng)和充足。他主要關(guān)心的是人們借以主動(dòng)選擇知識(shí)，記住知識(shí)和改造知識(shí)的手段，認(rèn)為這就是學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)。進(jìn)而他提出發(fā)現(xiàn)是達(dá)到目的的最好手段，所以學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于發(fā)現(xiàn)。因而人們把他的理論稱為認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)理論。

布魯納指出：“有意義的學(xué)習(xí)需要發(fā)現(xiàn)?！薄鞍l(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)”就是教師不把現(xiàn)成的結(jié)論直接告訴學(xué)生，而是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，探究問(wèn)題，獲得結(jié)論。

這就要求教師要轉(zhuǎn)變角色，合理定位。由傳統(tǒng)的教師在課堂上唱主角，滿堂灌，滿堂問(wèn)，變成讓學(xué)生在課堂上充分發(fā)揮自己的主觀能動(dòng)性，自主學(xué)習(xí)，而教師在課堂上充其量只是起到一個(gè)導(dǎo)演的作用而已。事實(shí)上,這種認(rèn)知結(jié)構(gòu)一經(jīng)建立,就成為學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的重要的內(nèi)部因素.它是理解新知識(shí)的基礎(chǔ),也是對(duì)新的信息進(jìn)行加工的依據(jù).布魯納認(rèn)為,學(xué)習(xí)的過(guò)程實(shí)際上是人們利用已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu),對(duì)新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行加工改造并形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程.在學(xué)習(xí)中,新的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)不是納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)(同化),就是引起原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的改組(順應(yīng)),從而產(chǎn)生新的認(rèn)知結(jié)構(gòu).這個(gè)過(guò)程不是被動(dòng)地產(chǎn)生的,而是一種積極主動(dòng)的過(guò)程。即讓銷售主管們自己從嘗試—錯(cuò)誤理論中得到自己對(duì)工作方法，管理技巧以及與下屬溝通方式等的新的認(rèn)知，并主動(dòng)利用這種認(rèn)知去改變或完善舊的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，也就是達(dá)到所謂的有意義的發(fā)現(xiàn)。從而主動(dòng)的、自愿的改變自身的不足，而不是被動(dòng)的、在不情愿的情況下改變自己的原有認(rèn)知。這樣，則能更有效的達(dá)到培訓(xùn)的目的。

最后，我們還可以應(yīng)用群體學(xué)習(xí)理論來(lái)對(duì)受訓(xùn)人員進(jìn)行培訓(xùn)。

隨著對(duì)組織行為的深入研究，人們發(fā)現(xiàn)有些知識(shí)和技能掌握最好采用群體學(xué)習(xí)的方式進(jìn)行。對(duì)于銷售主管的培訓(xùn)，尤其是像管理技能、溝通方法、管理工具的應(yīng)用等方面更加需要群體學(xué)習(xí)，共同研究，以達(dá)到經(jīng)驗(yàn)交流，并從中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，已達(dá)到互補(bǔ)不足的目的。同時(shí)，群體學(xué)習(xí)也可以使其更加具有團(tuán)隊(duì)精神。

四、理論在課程中的應(yīng)用：

1、管理基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)，利用“嘗試—錯(cuò)誤”理論和“學(xué)習(xí)—認(rèn)知”理論，教師應(yīng)準(zhǔn)備受訓(xùn)者工作中經(jīng)常接觸到得案例，讓受訓(xùn)者利用自己的方法加以解決，后由教師給予其適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并自已主動(dòng)地從中得到新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到自身知識(shí)技能的提高。

2、管理工具的應(yīng)用，應(yīng)有教師直接教授后，可對(duì)其加以考核，并在考核過(guò)程中適當(dāng)運(yùn)用“嘗試—錯(cuò)誤”理論，已達(dá)到深刻記憶的目的。

3、時(shí)間管理，利用群體學(xué)習(xí)方法，運(yùn)用情景模擬法，設(shè)計(jì)一天中要進(jìn)行的大小事務(wù)，讓受訓(xùn)者自己分配時(shí)間并由群體內(nèi)其他人配合實(shí)施，從中找到時(shí)間管理中的不足，并相互指出，促進(jìn)相互的進(jìn)步。

4、溝通管理，利用群體學(xué)習(xí)方法，模擬工作中上下級(jí)之間的溝通，并可以相互評(píng)估，從而達(dá)到相互學(xué)習(xí)，交流的目的，并在溝通過(guò)程中，達(dá)到一種學(xué)習(xí)—認(rèn)知—升華的目的。

5、團(tuán)隊(duì)管理，利用“嘗試—錯(cuò)誤”理論、“頓悟”理論和“學(xué)習(xí)—認(rèn)知”理論，教師應(yīng)準(zhǔn)備受訓(xùn)者在團(tuán)隊(duì)工作中經(jīng)常接觸到得問(wèn)題，讓受訓(xùn)者利用自己的方法加以解決，比較復(fù)雜的由教師給予其適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，使其發(fā)現(xiàn)自己的錯(cuò)誤，并自已主動(dòng)地從中得到新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，新的發(fā)現(xiàn)，從而達(dá)到自身知識(shí)技能的提高。比較簡(jiǎn)單的，應(yīng)讓學(xué)生自己去“悟”，并得到解決方法，并可以得到明顯的效果。

五 培訓(xùn)效果的評(píng)估

一個(gè)完整的培訓(xùn)流程應(yīng)該包括四個(gè)步驟。首先要從培訓(xùn)需求分析做起，了解企業(yè)和員工需要提高哪些技能和素質(zhì)；然后根據(jù)需求設(shè)計(jì)、選擇培訓(xùn)課程；接著是具體的授課過(guò)程；最后是效果評(píng)估。這是一個(gè)閉環(huán)的流程。要使培訓(xùn)有效果，這四個(gè)步驟缺一不可。至于培訓(xùn)效果的評(píng)估，主要包括四個(gè)層面：第一，反應(yīng)(Reaction)，即課程剛結(jié)束時(shí)，了解這些新銷售主管對(duì)培訓(xùn)項(xiàng)目的主觀感覺；第二，學(xué)習(xí)(Learning)，即學(xué)員在知識(shí)、技能或態(tài)度等方面學(xué)到了什么；第三，行為(Behavior)，即學(xué)員的工作行為方式有多大程度的改變；第四，結(jié)果(Results)，即通過(guò)諸如銷售額、成本、利潤(rùn)、投資回報(bào)率等可以量度的指標(biāo)來(lái)考查，看最終產(chǎn)生了什么結(jié)果。反應(yīng)層面反應(yīng)層面需要評(píng)估以下幾個(gè)方面：內(nèi)容、講師、方法、材料、設(shè)施、場(chǎng)地等的程序等。主要評(píng)估學(xué)員對(duì)培訓(xùn)的滿意度。通過(guò)學(xué)員的情緒、注意力、贊成或不滿等，結(jié)合所有人的總體反應(yīng)得出對(duì)培訓(xùn)效果的基本評(píng)價(jià)。對(duì)這個(gè)層面的評(píng)價(jià)，首先要有總體的評(píng)價(jià)，比如詢問(wèn)學(xué)員：你感覺這個(gè)課怎么樣？這么長(zhǎng)時(shí)間的培訓(xùn)你感覺有學(xué)到有用的東西嗎？但是這樣容易產(chǎn)生一些問(wèn)題，比如以偏概全，主觀性強(qiáng)，不夠理智等。因此還必須有涉及以上內(nèi)容的更細(xì)致的評(píng)估方法。適合的方式有問(wèn)卷、面談、座談、電話調(diào)查等。學(xué)習(xí)層面

學(xué)習(xí)層面的評(píng)估，主要測(cè)評(píng)受訓(xùn)學(xué)員通過(guò)培訓(xùn)學(xué)到了什么，即評(píng)估學(xué)員學(xué)到了哪些知識(shí)、掌握或提升了哪些技能、在哪些態(tài)度上發(fā)生了轉(zhuǎn)變。學(xué)習(xí)層評(píng)估指標(biāo)能表明培訓(xùn)本身的好壞，且在一定程度上反映培訓(xùn)的實(shí)際效果。學(xué)習(xí)層面主要的評(píng)估方法有：考試、演示、講演、討論、角色扮演等多種方式。這個(gè)層面的評(píng)估的優(yōu)點(diǎn)有：對(duì)培訓(xùn)學(xué)員有壓力，使他們更認(rèn)真地學(xué)習(xí)；對(duì)培訓(xùn)講師也是一種壓力，使他們更負(fù)責(zé)、更精心地準(zhǔn)備課程和講課；學(xué)習(xí)是行為改善的第一步。行為層面

行為層評(píng)估指標(biāo)反映受訓(xùn)學(xué)員將知識(shí)、技能運(yùn)用和發(fā)揮在工作崗位上并提高工作績(jī)效的程度，用以判斷所學(xué)知識(shí)、技能對(duì)實(shí)際工作的影響。行為層面的評(píng)估，主要有觀察、主管的評(píng)價(jià)、下級(jí)的評(píng)價(jià)，客戶以及同事的評(píng)價(jià)等方式。比如對(duì)于這些新銷售主管的培訓(xùn)，在培訓(xùn)進(jìn)行中要觀察他們的學(xué)習(xí)行為，學(xué)習(xí)態(tài)度；在培訓(xùn)后要通過(guò)上級(jí)主管來(lái)了解他們的工作業(yè)績(jī)是否有提高，管理能力是否合格；通過(guò)向下級(jí)了解來(lái)評(píng)價(jià)他們的溝通能力是否達(dá)到工作崗位的要求以及他們是否能夠合理安排時(shí)間等。這個(gè)層面的評(píng)估的好處是：培訓(xùn)的目的就是改變學(xué)員的行為，因此這個(gè)層面的評(píng)估可以直接反映課程的效果；可以使高層領(lǐng)導(dǎo)和直接主管看到培訓(xùn)的效果，使他們更支持培訓(xùn)。

4結(jié)果層面

把企業(yè)或?qū)W員的上司最關(guān)注的并且可度量的指標(biāo)，如質(zhì)量、數(shù)量、安全、銷售額、成本、利潤(rùn)、投資回報(bào)率等，與培訓(xùn)前進(jìn)行對(duì)照。這種評(píng)估方式的優(yōu)點(diǎn)顯而易見，因?yàn)槠髽I(yè)及企業(yè)高層主管在培訓(xùn)上投資的根本目的，就是為了提高這些指標(biāo)。如果能在這個(gè)層面上拿出詳實(shí)的、令人信服的調(diào)查數(shù)據(jù)，不但可以打消高層主管投資于培訓(xùn)的疑慮心理，而且可以指導(dǎo)培訓(xùn)課程計(jì)劃，把有限的培訓(xùn)費(fèi)用用到最可以為企業(yè)創(chuàng)造經(jīng)濟(jì)效益的課程上來(lái)。所以對(duì)于此次培訓(xùn)來(lái)說(shuō)，可以通過(guò)可以量化的銷售額，銷售利潤(rùn)，客戶投訴率，任務(wù)完成時(shí)間等指標(biāo)來(lái)對(duì)這些新銷售主管的培訓(xùn)實(shí)況進(jìn)行評(píng)估。

六 學(xué)習(xí)心得

在此先大致介紹一下我們完成作業(yè)的過(guò)程：在組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下討論決定各個(gè)組員所負(fù)責(zé)的模塊；組員分別有針對(duì)性的搜集資料；鑒于資料由不同組員搜集，就所獲資料進(jìn)行討論，將所有資料加以協(xié)調(diào)、整合；接下來(lái)進(jìn)入成文過(guò)程，按照內(nèi)容編排的先后順序，各組員以接力的形式逐個(gè)模塊的完成；最后就完整的作業(yè)進(jìn)行討論，并對(duì)其中不完善的地方進(jìn)行修改。完成這個(gè)作業(yè)對(duì)我們而言收益很大，主要表現(xiàn)在理論知識(shí)和實(shí)踐兩個(gè)方面，這恰恰和課程的名字“培訓(xùn)理論與實(shí)踐”不謀而合，這個(gè)時(shí)候也了解了老師的用心良苦。對(duì)于這門課程而言，僅僅在課堂上聽講是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，我們還需要融會(huì)貫通地去實(shí)踐，將所學(xué)知識(shí)以某種形式表現(xiàn)出來(lái)，這時(shí)候理論的價(jià)值才得以實(shí)現(xiàn)。

首先，從理論知識(shí)方面的收益談起；在搜集資料的時(shí)候，我們不僅重溫了自己平時(shí)積累的知識(shí)，而且獲得了一些新的內(nèi)容，尤其是在組員之間討論交流時(shí)，我們更加可以拓寬知識(shí)面，了解到不同層面的知識(shí)，嘗試從不同的角度、價(jià)值觀出發(fā)，如何理解一個(gè)問(wèn)題。由此，我們便可將所獲知識(shí)整合、系統(tǒng)化，為將所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

再次，就實(shí)踐方面的收益談一談；此次作業(yè)以team work的形式存在，這就要求整個(gè)團(tuán)隊(duì)共同努力、協(xié)作完成。我們團(tuán)隊(duì)始終奉行這一宗旨，貫穿整個(gè)作業(yè)完成的過(guò)程。在搜集資料時(shí)，組員在同一時(shí)間分頭開始工作，節(jié)約時(shí)間的同時(shí)也提高了整個(gè)團(tuán)隊(duì)的工作效率；在進(jìn)行討論板塊時(shí)，組員各抒己見，交流意見，確保所有成員充分理解整個(gè)作業(yè)的各個(gè)板塊的內(nèi)容、要求，這無(wú)形中提高了大家的溝通能力；在接力成文的過(guò)程中，接力棒雖然只在某個(gè)組員的手中，但是其他組員始終密切關(guān)注作業(yè)的進(jìn)行狀況，并隨時(shí)準(zhǔn)備加以協(xié)助；在最后的修改定稿階段，在交流作業(yè)完成情況的同時(shí)，大家也分享了各自在這一過(guò)程中的心得體會(huì)。

寫到這里的時(shí)候，我們團(tuán)隊(duì)的作業(yè)完成情況也告一段落了，在此要感謝老師的指導(dǎo)，還有各個(gè)組員的協(xié)作努力。

第三篇：布魯納的學(xué)習(xí)理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用

布魯納的學(xué)習(xí)理論及其在教學(xué)中的應(yīng)用

【摘要】布魯納的學(xué)習(xí)理論是旨在培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和創(chuàng)造能力的理論，激發(fā)學(xué)生的智慧潛能，獲得發(fā)現(xiàn)的經(jīng)驗(yàn)和方法。其目的是讓學(xué)生盡量掌握最新的科學(xué)技術(shù)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，在現(xiàn)今科學(xué)技術(shù)日新月異的今天，布魯納的發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)方法對(duì)提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生綜合素質(zhì)具有非?，F(xiàn)實(shí)的意義。

【關(guān)鍵詞】布魯納；認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論；教學(xué)

一、布魯納的學(xué)習(xí)理論

布魯納的認(rèn)知——發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論是典型的以結(jié)構(gòu)主義為背景的學(xué)習(xí)理論。他認(rèn)為學(xué)校只教授現(xiàn)成的科學(xué)結(jié)論是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的，學(xué)校教育中應(yīng)以學(xué)科結(jié)構(gòu)代替結(jié)論性的知識(shí)。所謂學(xué)科結(jié)構(gòu)就是一門給定的學(xué)科中的基本概念、基本原理及其相互關(guān)系。知識(shí)結(jié)構(gòu)的價(jià)值在于簡(jiǎn)化信息，產(chǎn)生新命題，促進(jìn)知識(shí)的遷移。最佳的知識(shí)結(jié)構(gòu)是以一定學(xué)科現(xiàn)代發(fā)展水平而確定的基本原理為基礎(chǔ)的，把該學(xué)科的大量知識(shí)加以組織，使之系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，并與學(xué)習(xí)者的認(rèn)知發(fā)展水平相適應(yīng)。布魯納認(rèn)為，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)在于主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)，認(rèn)知結(jié)構(gòu)的核心是類別編碼系統(tǒng)；學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)是一個(gè)類別化的信息加工活動(dòng)，是自己主動(dòng)形成知識(shí)的類目編碼系統(tǒng)的過(guò)程。學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)類目化活動(dòng)，指人們根據(jù)原有的類目編碼系統(tǒng)，把新的信息納入原有結(jié)構(gòu)；或形成新的在目編碼系統(tǒng)（類似于皮亞杰的“同化”和

“順應(yīng)”）。掌握學(xué)科知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展具有重大意義，因此，學(xué)習(xí)最適宜采取發(fā)現(xiàn)法，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)知識(shí)的基本結(jié)構(gòu)。

“發(fā)現(xiàn)”就是用自己的頭腦去獲得知識(shí)的一切形式。發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的“發(fā)現(xiàn)”是一種“再發(fā)現(xiàn)”，而學(xué)生的再發(fā)現(xiàn)與科學(xué)家的再發(fā)現(xiàn)僅在程度上存在差別，因?yàn)樗鼈儽举|(zhì)上都是一種“領(lǐng)悟”或“頓悟”。從這個(gè)意義上講，學(xué)習(xí)就是通過(guò)學(xué)生的探索，自下而上地由具體、特殊的類目，上升到包括水平高的類目編碼系統(tǒng)。當(dāng)然，他認(rèn)為，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的真正動(dòng)力是認(rèn)知興趣，這是最直接、最穩(wěn)定、最活躍的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

布魯納認(rèn)為，人類認(rèn)識(shí)客觀世界時(shí)，不是去發(fā)現(xiàn)各類事物的分類方式，而是創(chuàng)建分類方式，藉此簡(jiǎn)化認(rèn)識(shí)過(guò)程，適應(yīng)復(fù)雜的環(huán)境。知覺某一件事物，實(shí)質(zhì)上就是對(duì)它進(jìn)行主動(dòng)的分類，而一旦將它劃歸某一特定的類別，我們也就同時(shí)要根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)中（或已有分類系統(tǒng)中）關(guān)于這一類別事物的固有屬性和規(guī)則，對(duì)該物體應(yīng)該具備的其他特征做出預(yù)測(cè)，并作深入的認(rèn)識(shí)。因此，“一套類別以及類別編碼系統(tǒng)” 是歸類和推理等認(rèn)識(shí)活動(dòng)的重要工具，也是布魯納認(rèn)知結(jié)構(gòu)思想的核心?？傊?，布魯納充分強(qiáng)調(diào)了結(jié)構(gòu)的重要性。他曾在《論認(rèn)知》中說(shuō)：知識(shí)是我們構(gòu)造起來(lái)的一種模式，它使得經(jīng)驗(yàn)里的規(guī)律性具有了意義和結(jié)構(gòu)。任何組織知識(shí)體系的觀念都是人類發(fā)明出來(lái)的，目的是為了使經(jīng)驗(yàn)更經(jīng)濟(jì)、更連貫。

二、對(duì)布魯納的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論的評(píng)價(jià)

（一）貢獻(xiàn)

布魯納的學(xué)習(xí)理論克服了以往根據(jù)動(dòng)物試驗(yàn)的結(jié)果而推演到人的學(xué)習(xí)的種種缺陷。他認(rèn)為人類的學(xué)習(xí)是更高級(jí)的學(xué)習(xí)，是在頭腦中形成了一定的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，在原有經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上再整合新知識(shí)，從而獲得更系統(tǒng)知識(shí)的過(guò)程。為此，他提出了發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)理論。

布魯納創(chuàng)立的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)，重視學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)，重視問(wèn)題情景，對(duì)提高學(xué)生的智慧潛能，培養(yǎng)學(xué)生的直覺思維、內(nèi)在動(dòng)機(jī)、發(fā)現(xiàn)的技巧以及記憶保持和提取知識(shí)有著重要的促進(jìn)作用。同時(shí)發(fā)現(xiàn)教學(xué)法對(duì)當(dāng)前教育的改革也有很大的指導(dǎo)作用。

他的認(rèn)知—發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)是當(dāng)代認(rèn)知派學(xué)習(xí)理論的主要流派之一并促進(jìn)了學(xué)習(xí)理論的發(fā)展。

布魯納的結(jié)構(gòu)教學(xué)觀對(duì)于教師的教學(xué)工作以及學(xué)生的自主學(xué)習(xí)有著重要的意義。教師采用結(jié)構(gòu)教學(xué)，能夠在整體上傳授系統(tǒng)知識(shí)，提出理論的框架，方便學(xué)生整理知識(shí)。學(xué)生理解了學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)就容易掌握學(xué)科的具體內(nèi)容，幫助記憶，同時(shí)有助于遷移，及培養(yǎng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，對(duì)學(xué)生的智力發(fā)展也有好處。

（二）不足

布魯納的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論過(guò)分重視知識(shí)的結(jié)構(gòu)化，忽視了與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系性，它放棄了知識(shí)的系統(tǒng)講授，而以發(fā)現(xiàn)教學(xué)法來(lái)代替，夸大了學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，忽視了知識(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)的特殊性，忽視了知識(shí)的學(xué)習(xí)即知識(shí)的再生產(chǎn)過(guò)程與知識(shí)的生產(chǎn)過(guò)程的差異。

發(fā)現(xiàn)法教學(xué)存在著局限，雖然發(fā)現(xiàn)法教學(xué)能夠在一定程度上調(diào)動(dòng)

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，但它并不適用于全部科目，對(duì)于一些籠統(tǒng)模糊的概念可以用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)來(lái)傳授，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的規(guī)律，但不能全部知識(shí)都采用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)的方式，不然反而會(huì)使學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解更混亂。

發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)提倡讓學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)容是尚無(wú)定論的實(shí)際材料，而不是現(xiàn)成的理論，學(xué)生不能通過(guò)教師或者教材上的內(nèi)容來(lái)獲得知識(shí)，只能靠自己去分析，得出規(guī)律。這種學(xué)習(xí)方法對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力要求很高，能做到自己總結(jié)得出知識(shí)規(guī)律的學(xué)生僅是少數(shù)，而且他們所總結(jié)出來(lái)的知識(shí)規(guī)律一旦是不正確的，那么會(huì)很難糾正，就像學(xué)溜冰，如果學(xué)生剛開始就靠自己摸索，而他溜冰的方式是錯(cuò)誤的，但沒有其他人給與他及時(shí)的糾正，他可能會(huì)一直用他所發(fā)現(xiàn)的規(guī)律去溜冰，一段時(shí)間以后，就算他人想給他糾正也會(huì)很難。

發(fā)現(xiàn)法學(xué)習(xí)的過(guò)程較為復(fù)雜，整個(gè)過(guò)程要經(jīng)過(guò)復(fù)雜的獨(dú)立思考、發(fā)現(xiàn)、整合、內(nèi)化等環(huán)節(jié)，有時(shí)候可能還需要反復(fù)試驗(yàn)，多次轉(zhuǎn)換。這樣不適合高年級(jí)的學(xué)生，因?yàn)樗麄兊恼n程比較多，學(xué)習(xí)壓力重，如果每一門學(xué)科都用發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的方法，一個(gè)是浪費(fèi)時(shí)間，二個(gè)是浪費(fèi)精力，而且這對(duì)于他們來(lái)說(shuō)也是不切實(shí)際的學(xué)習(xí)方法。但較低的年級(jí)，比較適用這種教學(xué)方式，因?yàn)檩^低年級(jí)的學(xué)生所學(xué)的知識(shí)一般都比較簡(jiǎn)單，而且可以用于學(xué)習(xí)的時(shí)間也比較充沛，利用發(fā)現(xiàn)法教導(dǎo)他們學(xué)習(xí)，反而更能引發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)他們智力的發(fā)展。

布魯納認(rèn)為“好的學(xué)科結(jié)構(gòu)可以使得任何科目都能按照某種正確的方式教給任何年齡階段的兒童”這實(shí)際上是不可能的。就想繪畫，唱歌之類，學(xué)生就算知道如何整理學(xué)科結(jié)構(gòu)，也知道怎樣訓(xùn)練，但沒有具備一定的天賦或者悟性，也未必就能在這一領(lǐng)域取得成就。

無(wú)論是結(jié)構(gòu)教學(xué)還是發(fā)現(xiàn)法教學(xué)。都對(duì)教育者的素質(zhì)提出了很高的要求。結(jié)構(gòu)教學(xué)要求教育者更系統(tǒng)地整合學(xué)科結(jié)構(gòu)，傳授知識(shí)。發(fā)現(xiàn)法教學(xué)需要教育者具備一定的發(fā)散思維，知道如何去創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景，讓學(xué)生去發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，而在這過(guò)程中，沒有現(xiàn)成的發(fā)現(xiàn)法教學(xué)方案，方式又很靈活，會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題也是未知的，如果教師缺乏知識(shí)素養(yǎng)和教學(xué)機(jī)智、技巧、耐心等其中至少一項(xiàng)，都可能會(huì)弄巧成拙。

發(fā)現(xiàn)法耗時(shí)過(guò)多，不經(jīng)濟(jì)，不宜于需要在短時(shí)間內(nèi)向?qū)W生傳授一定數(shù)量的知識(shí)和技能的集體教學(xué)活動(dòng)。

布魯納的學(xué)習(xí)理論還夸大了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，忽視了教師的作用等等。

三、布魯納的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論在教學(xué)中的應(yīng)用

雖然布魯納的學(xué)習(xí)與教學(xué)理論存在著些失之偏頗的地方，但這些問(wèn)題并不妨礙布魯納所提出的重視學(xué)科基本知識(shí)結(jié)構(gòu)和發(fā)現(xiàn)法教學(xué)模式的理論對(duì)指導(dǎo)教材的編寫、課堂教學(xué)實(shí)踐和學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的活動(dòng)具有的參考價(jià)值。

（一）布魯納學(xué)習(xí)理論指導(dǎo)下的心理學(xué)教學(xué)嘗試

心理學(xué)教學(xué)應(yīng)重視把學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)介紹給學(xué)生眾所周知，心理學(xué)是一門比較抽象的科學(xué)，但它具有以普通心理學(xué)為主干，發(fā)展心理學(xué)、教育心理學(xué)、犯罪心理學(xué)等為枝干的結(jié)構(gòu)體系。學(xué)生先以普通心理學(xué)為基礎(chǔ)，再在這門課的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)其他心理知識(shí)，能夠做到系統(tǒng)

地掌握心理學(xué)的結(jié)構(gòu)，進(jìn)而學(xué)習(xí)各科的具體內(nèi)容。因而把學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)介紹給學(xué)生具有從整體著眼，全面出發(fā)的作用。

2、心理學(xué)教學(xué)可采用“發(fā)現(xiàn)法”教學(xué)

心理學(xué)中具有很多抽象的概念理論，很容易讓學(xué)生陷入理論主義，從而失去學(xué)習(xí)的興趣。利用發(fā)現(xiàn)法教學(xué)方式，一可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；二是鞏固學(xué)生的理論知識(shí)；三是在實(shí)踐中讓學(xué)生真正掌握理論的精髓，總結(jié)得出心理學(xué)的規(guī)律。在教學(xué)中，可采用三種發(fā)現(xiàn)方法：一是做實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生自己動(dòng)手操作實(shí)驗(yàn)，如做速記測(cè)驗(yàn)，“走迷津”實(shí)驗(yàn)等能讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)短時(shí)記憶的規(guī)律；二是在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。心理學(xué)學(xué)生利用測(cè)量量表，調(diào)查中小學(xué)生的心理特點(diǎn)，如考試焦慮之類，再利用Spss統(tǒng)計(jì)分析數(shù)據(jù)，總結(jié)寫出論文，這樣能讓學(xué)生在調(diào)查中，總結(jié)出中小學(xué)生心理發(fā)展的規(guī)律，掌握他們的特點(diǎn)，進(jìn)而提高了心理學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及研究的熱情；三是利用多媒體教學(xué)。播放有關(guān)心理專題的訪談之類，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)，不但可以引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且更能讓他們深化學(xué)科知識(shí)，以他人之長(zhǎng)補(bǔ)己之短；四是讓學(xué)生在實(shí)際情境中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。比如開展心理輔導(dǎo)課程，讓學(xué)生直接與各種心理現(xiàn)象面對(duì)面，總結(jié)出自己的咨詢心得。五是讓學(xué)生在形象的講述中發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。抽象的概念可以通過(guò)形象的講述讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)。如講述品德具有穩(wěn)定性時(shí)，可以用生動(dòng)的事例來(lái)說(shuō)明。

（二）發(fā)現(xiàn)法在數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

首先通過(guò)一些有趣的數(shù)學(xué)事例提起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教師講授

數(shù)學(xué)家發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的故事；先創(chuàng)設(shè)一個(gè)問(wèn)題情景，利用多媒體設(shè)備播放同一類型數(shù)學(xué)題的解題板書。讓學(xué)生思考這類型數(shù)學(xué)題的解題方式有什么共同點(diǎn)，從中總結(jié)出公式； 老師再出同一類型的數(shù)學(xué)題讓學(xué)生鞏固學(xué)習(xí)，幫助記憶公式。

（三）利用發(fā)現(xiàn)法可以對(duì)我們當(dāng)代課程進(jìn)行改革

改變傳統(tǒng)的教育觀念，樹立正確的教學(xué)觀。改變了以往老師刻板傳授，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，提出讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的新概念。

運(yùn)用策略性知識(shí)，促進(jìn)有效學(xué)習(xí)。結(jié)合學(xué)生的心理特點(diǎn)，將學(xué)生的天性與學(xué)習(xí)過(guò)程結(jié)合起來(lái)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)別特點(diǎn)，采取與之適合的教育措施，才能取得較好的教育效果。

轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)精神與探究能力。

運(yùn)用合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生參與主動(dòng)學(xué)習(xí)。

建立合理的評(píng)價(jià)體系，擺脫應(yīng)試教育的束縛。

注重發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)興趣。

總之運(yùn)用發(fā)現(xiàn)法來(lái)指導(dǎo)我國(guó)當(dāng)代的課程改革具有時(shí)代的意義，但是在改革當(dāng)中要注意結(jié)合我國(guó)國(guó)情，根據(jù)我國(guó)的實(shí)際來(lái)運(yùn)用發(fā)揮發(fā)現(xiàn)法的優(yōu)點(diǎn)，克服發(fā)現(xiàn)法的不足。在教學(xué)的過(guò)程中，除了要培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的能力，也要充分發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用，只有這樣，才能讓布魯納的學(xué)習(xí)理論更好地為人類的教育服務(wù)。

四、結(jié)束語(yǔ)

簡(jiǎn)而言之就是將知識(shí)原發(fā)現(xiàn)的過(guò)程進(jìn)行改造、縮短, 使之與學(xué)生要學(xué)習(xí)的新知識(shí)聯(lián)系起來(lái), 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索, 不僅要知道結(jié)果,而且

要知道獲得結(jié)果的過(guò)程。這樣的教學(xué)不僅能使學(xué)生掌握學(xué)科的基本概念和一般原理, 還能培養(yǎng)學(xué)生對(duì)待學(xué)習(xí)和調(diào)查研究的態(tài)度, 提高學(xué)生獨(dú)立解決難題能力。注重學(xué)生智力和創(chuàng)造能力的發(fā)展, 注重調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性, 努力培養(yǎng)學(xué)生探索科學(xué)知識(shí)的態(tài)度, 主張教學(xué)從“ 教材中心”、“ 教師中心” 轉(zhuǎn)向以學(xué)生為主體, 發(fā)展為中心, 這是我們應(yīng)該認(rèn)真學(xué)習(xí)并努力實(shí)踐的。【參考文獻(xiàn)】

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第四篇：行為主義學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

行為主義學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要

行為主義學(xué)習(xí)理論所揭示的學(xué)習(xí)規(guī)律和原理對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)有不少的啟發(fā)。雖然行為主義不再是現(xiàn)代教學(xué)論中流行的理論，但它在教學(xué)中還普遍存在且不可缺少。不論是課堂教學(xué)還是教學(xué)大綱或課程標(biāo)準(zhǔn)的編制都會(huì)有行為主義學(xué)習(xí)理論的體現(xiàn)。本文主要結(jié)合斯金納的程序教學(xué)原理，談一談行為主義學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用。關(guān)鍵詞

行為主義

課堂教學(xué)

一、行為主義的創(chuàng)立及其主要主張

行為主義心理學(xué)的創(chuàng)始人是美國(guó)心理學(xué)家華生。他認(rèn)為人類的行為都是后天習(xí)得的，可以通過(guò)學(xué)習(xí)和訓(xùn)練加以控制，只要確定了刺激和反應(yīng)之間的關(guān)系，就可以通過(guò)控制環(huán)境任意塑造人的心理和行為。環(huán)境決定了一個(gè)人的行為模式，行為可以經(jīng)過(guò)學(xué)習(xí)而獲得的，也可以通過(guò)學(xué)習(xí)而更改、增加或消除，查明了環(huán)境刺激與行為反應(yīng)之間的規(guī)律性關(guān)系，就能根據(jù)刺激預(yù)知反應(yīng)，或根據(jù)反應(yīng)推斷刺激，達(dá)到預(yù)測(cè)并控制動(dòng)物和人的行為的目的。他認(rèn)為，行為就是有機(jī)體用以適應(yīng)環(huán)境刺激的各種軀體反應(yīng)的組合，有的表現(xiàn)在外表，有的隱藏在內(nèi)部，在他眼里人和動(dòng)物沒什么差異，都遵循同樣的規(guī)律。行為主義學(xué)習(xí)理論在20世紀(jì)20年代到50年代一直占據(jù)主導(dǎo)地位。

二、斯金納的程序教學(xué)理論

斯金納提出了程序教學(xué)，要求遵循以下幾個(gè)原則：一是積極反應(yīng)原則。就是要及時(shí)強(qiáng)化鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)反應(yīng)，使學(xué)生始終處于一種積極學(xué)習(xí)的狀態(tài)，只有學(xué)生積極地接受教材，才能推動(dòng)他參與進(jìn)一步的學(xué)習(xí)活動(dòng)，真正地掌握知識(shí)。二是小步子原則。即把教材分解為許多片段知識(shí)，編成一個(gè)逐漸增加難度的、有次序的序列，一步一步地呈現(xiàn)給學(xué)生，任何兩個(gè)小步子之間的困難增加都是非常小的，無(wú)形中降低了難度，使學(xué)生容易感受到成功并自我強(qiáng)化，建立起學(xué)習(xí)的信心。三是即時(shí)反饋原則。即要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)行為之后立刻知道行為的結(jié)果評(píng)價(jià)，從而保持行為，保持信心。四是自定步調(diào)原則。這是相對(duì)于傳統(tǒng)課堂教學(xué)的弊病而言的，允許學(xué)生自行決定學(xué)習(xí)的速度，這樣就可以避免浪費(fèi)，給每個(gè)學(xué)生以思考的時(shí)間，學(xué)習(xí)容易成功。按照這些原則，斯金納設(shè)計(jì)了自己的程序教學(xué)模式，教材被分成許多小的學(xué)習(xí)單元，由淺入深，由簡(jiǎn)到繁，每一個(gè)小的學(xué)習(xí)單元都由“解釋――問(wèn)題（提問(wèn)）――解答――確認(rèn)”幾個(gè)環(huán)節(jié)組成并循環(huán)往復(fù)。但行為主義學(xué)習(xí)理論在研究中未考慮到人們的意識(shí)問(wèn)題，我們?cè)诎研袨橹髁x學(xué)習(xí)理論應(yīng)用在課堂教學(xué)中時(shí)，要注意到行為主義學(xué)習(xí)理論的不全面性。

三、行為主義學(xué)習(xí)理論在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

在教學(xué)中教師應(yīng)把教學(xué)目標(biāo)變得具體化、行為化，是教學(xué)目標(biāo)變成一個(gè)個(gè)“小步子”，同時(shí)，應(yīng)是教學(xué)目標(biāo)具有層次性和連續(xù)性前一目標(biāo)是后一目標(biāo)的基礎(chǔ)，后一目標(biāo)是前一目標(biāo)的深化和強(qiáng)化，這樣有助于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和強(qiáng)化。學(xué)生在下課之后，教師應(yīng)給予適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化，因?yàn)楦鶕?jù)行為主義認(rèn)為學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)。學(xué)習(xí)的起因在于外部的刺激，所以在課后教師應(yīng)給學(xué)生充分的練習(xí)，不斷增加其外部的刺激，使學(xué)生的所學(xué)的知識(shí)在刺激中不斷的強(qiáng)化，一般認(rèn)為，可采用可變比例的強(qiáng)化程序、可變時(shí)局的強(qiáng)化程序，因?yàn)檫@兩種強(qiáng)化方法可以更容易產(chǎn)生高頻率且穩(wěn)定的行為，并且具有很強(qiáng)的抗消退性，對(duì)于對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)技能可保持較長(zhǎng)時(shí)間不忘。我們把行為主義學(xué)習(xí)理論具體到課堂教學(xué)時(shí)可按照斯金納提出的程序教學(xué)的幾個(gè)原則，但也應(yīng)該認(rèn)識(shí)到行為主義的不足，盡量減少因這些不足給學(xué)生帶來(lái)的不必要傷害。

我覺得，作為教師，應(yīng)該結(jié)合學(xué)習(xí)環(huán)境，課程教材的設(shè)計(jì)以及學(xué)生外在所表現(xiàn)出來(lái)的行為來(lái)做出系統(tǒng)的安排。發(fā)現(xiàn)學(xué)生做出了積極的行為，應(yīng)該立即進(jìn)行強(qiáng)化。比如懲罰和獎(jiǎng)勵(lì)措施，要想鼓勵(lì)同學(xué)們上課積極思考舉手發(fā)言，可對(duì)上課舉手發(fā)言的同學(xué)進(jìn)行口頭表?yè)P(yáng)或者進(jìn)行一些獎(jiǎng)勵(lì)，這樣就起到了一個(gè)強(qiáng)化的作用。本身課上很積極的同學(xué)因受到鼓勵(lì)會(huì)更加積極，而課上原本不積極的同學(xué)也會(huì)受到這一強(qiáng)化的影響變的積極起來(lái)，起到了雙贏的目的。

結(jié)束語(yǔ)，以上簡(jiǎn)單的說(shuō)明了行為主義學(xué)習(xí)理論的來(lái)源，斯金納的課程教學(xué)理論和行為主義學(xué)習(xí)理論如何在課堂教學(xué)中的應(yīng)用，這一理論在一定程度上有助于我們提高學(xué)習(xí)成績(jī)，但也有自身的缺陷，因此，在教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況運(yùn)用行為主義學(xué)習(xí)理論，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到優(yōu)化。參考文獻(xiàn)

徐明成李正超

牛麟

《現(xiàn)代教育技術(shù)》（M）北京師范大學(xué)出版社 《行為主義在教學(xué)中的運(yùn)用》

中華文本庫(kù) 鐵皮鼓

《斯金納與程序教學(xué)理論》

中國(guó)教師成長(zhǎng)網(wǎng)

第五篇：行為主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用

行為主義學(xué)習(xí)理論在教學(xué)中的應(yīng)用

行為主義學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)：學(xué)習(xí)是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，學(xué)習(xí)過(guò)程是漸進(jìn)的嘗試錯(cuò)誤的過(guò)程，強(qiáng)化是學(xué)習(xí)成功的關(guān)鍵。

行為主義學(xué)習(xí)理論所揭示的學(xué)習(xí)規(guī)律和原理對(duì)日常教學(xué)活動(dòng)有不少的啟發(fā)。由于行為主義的理論基石是刺激與反應(yīng)的聯(lián)結(jié)，所以它在體育教學(xué)中能夠給我們更多的啟示在體育教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)是借助于練習(xí)、強(qiáng)化，形成刺激與反應(yīng)的牢固聯(lián)結(jié)而實(shí)現(xiàn)的學(xué)習(xí)。如：學(xué)習(xí)廣播體操，籃球的運(yùn)球教學(xué)過(guò)程等等。這些動(dòng)作技能都是聯(lián)結(jié)性學(xué)習(xí)。

下面是我對(duì)行為主義學(xué)習(xí)理論在體育教學(xué)中應(yīng)用的幾點(diǎn)建議：

1、在給學(xué)生講授新動(dòng)作時(shí)，要盡量借助于直觀手段，正面示范，背面示范，側(cè)面示范幫助學(xué)生在大腦中形成盡量多的直觀信息，使新動(dòng)作與舊動(dòng)作形成聯(lián)系，有助于學(xué)生對(duì)所學(xué)動(dòng)作的重現(xiàn)。

2、經(jīng)常采用多種多樣的學(xué)習(xí)方法。要使學(xué)生所學(xué)到的知識(shí)，動(dòng)作技能不斷的得到強(qiáng)化就必需組織多種練習(xí)方法。特別是那些看似簡(jiǎn)單，做起動(dòng)作來(lái)時(shí)大腦難以支配肢體而不能達(dá)到協(xié)調(diào)效果的動(dòng)作，使學(xué)生強(qiáng)化練習(xí)，達(dá)到練習(xí)的效果。對(duì)于學(xué)習(xí)過(guò)程中的不適當(dāng)行為，不要采取過(guò)于強(qiáng)烈的懲罰、刁難、諷刺等刺激手段，防止學(xué)生形成學(xué)習(xí)活動(dòng)的恐懼、緊張、恐慌等不良反應(yīng)的條件聯(lián)結(jié)。例如：學(xué)生在學(xué)習(xí)廣播操的過(guò)程中，某一個(gè)動(dòng)作不到位不應(yīng)立刻進(jìn)行嚴(yán)厲的批評(píng)，有些同學(xué)大腦支配肢體的能力確實(shí)達(dá)不到正常水平，特別是初一年級(jí)學(xué)生。如果那樣會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生不良的緊張，更導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)作形成的困難。行為矯正。通過(guò)設(shè)置適當(dāng)?shù)膹?qiáng)化措施來(lái)改變學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)或其他活動(dòng)中不適宜的習(xí)慣或表現(xiàn)。在行為矯正的過(guò)程中多以正面的行為引導(dǎo)，讓學(xué)生感到既不傷面子而又意識(shí)到了自己的錯(cuò)誤為宜。有很多同學(xué)在體育課上過(guò)于興奮，以致抑制不了自己各種動(dòng)作的發(fā)生，導(dǎo)致違犯課堂紀(jì)律，此時(shí)如果適當(dāng)?shù)倪\(yùn)用眼神暗示、停下來(lái)注視、走近悄聲提醒等方法會(huì)得到更好的強(qiáng)化。如果較好的運(yùn)用以上方法將會(huì)得到事半功倍的效果，在動(dòng)作技能的形成過(guò)程中也會(huì)效果顯著。