第一篇：情景模擬教學(xué)法在鐵路企業(yè)員工培訓(xùn)中的應(yīng)用

情景模擬教學(xué)法在鐵路企業(yè)員工培訓(xùn)中的應(yīng)用

——以鐵路營(yíng)業(yè)線施工“現(xiàn)場(chǎng)防護(hù)員”課程為例

摘 要：職工培訓(xùn)是應(yīng)該以過程性知識(shí)為主、陳述性知識(shí)為輔，即以實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)驗(yàn)和策略的習(xí)得為主、以適度夠用的概念和原理的理解為輔。在過程性知識(shí)培訓(xùn)中充分調(diào)動(dòng)學(xué)員學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的，而應(yīng)用情景模擬教學(xué)法在充分調(diào)動(dòng)學(xué)員受訓(xùn)的積極思維活動(dòng)方面是非常實(shí)際、實(shí)效、實(shí)用的一種方法。

關(guān)鍵詞：情景模擬 培訓(xùn) 應(yīng)用

一般來說，培訓(xùn)內(nèi)容可分為兩大類：一類是涉及事實(shí)、概念及理解、原理方面的“陳述性知識(shí)”。其中“事實(shí)”與“概念”解答是什么的問題，“理解”與“原理”回答的是為什么的問題。另一類是涉及經(jīng)驗(yàn)及策略方面的“過程性知識(shí)”。由實(shí)踐情景構(gòu)成的以過程邏輯為中心的行動(dòng)體現(xiàn)，強(qiáng)調(diào)的是獲取自我建構(gòu)的隱形知識(shí)——過程性知識(shí)，一般指經(jīng)驗(yàn)并可進(jìn)一步發(fā)展為策略，主要解決“怎么做”（經(jīng)驗(yàn)）和“怎么做更好”（策略）的問題。情景模擬教學(xué)法是創(chuàng)新培訓(xùn)方法，提高培訓(xùn)質(zhì)量的有效途徑。

一、情景模擬教學(xué)法的概述

情景模擬教學(xué)法是根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在課堂上再現(xiàn)或者模擬真實(shí)工作事件發(fā)生和發(fā)展的過程和環(huán)境，通過角色扮演方式，學(xué)員模擬某一崗位或扮演某一角色，在教師創(chuàng)設(shè)的一種背景中按照時(shí)間的順序，使學(xué)員接近真實(shí)的情景并與其中的人物和事件發(fā)生互動(dòng)，親身體驗(yàn)?zāi)承┙巧牡匚?、處境以及工作要領(lǐng)和技巧，在短時(shí)間內(nèi)加深理解教學(xué)內(nèi)容、迅速提高能力的教學(xué)方法。西方國(guó)家已將情景模擬教學(xué)法廣泛應(yīng)用于培訓(xùn)公務(wù)員，收效顯著。國(guó)內(nèi)的一些培訓(xùn)機(jī)構(gòu)也已經(jīng)開始對(duì)情景模擬教學(xué)法開展了實(shí)踐探索。實(shí)踐證明，在培訓(xùn)中，對(duì)于一些實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容，運(yùn)用情景模擬教學(xué)法開展培訓(xùn)，能充分發(fā)揮學(xué)員的主體性作用，激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)員之間的合作交流與學(xué)習(xí)，體驗(yàn)在時(shí)間壓力下如何進(jìn)行工作，同時(shí)積累經(jīng)驗(yàn)。作為行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)方法，其典型特征是以接近現(xiàn)實(shí)的工作內(nèi)容和范圍為場(chǎng)景，學(xué)員主動(dòng)參與作業(yè)角色，具體功效表現(xiàn)在：

1、由于教學(xué)環(huán)境與過程比較接近事件或事物發(fā)生與發(fā)展的真實(shí)情景，有利于提高受訓(xùn)者的形象思維能力；

2、能夠讓受訓(xùn)者在角色演練中體會(huì)到某些崗位（角色）的作用、處境、工作要領(lǐng)；

3、有利于讓受訓(xùn)者通過模擬事件發(fā)生的每個(gè)環(huán)節(jié)，發(fā)現(xiàn)自身潛能，找出不足，從而增強(qiáng)對(duì)實(shí)際問題的預(yù)測(cè)與處理能力；

4、能夠從模擬演練活動(dòng)得出的結(jié)果或結(jié)論中領(lǐng)悟到事物發(fā)展演變規(guī)律。

二、情景模擬教學(xué)法的理論依據(jù) 情景模擬教學(xué)法在教學(xué)原則和教學(xué)設(shè)計(jì)以及實(shí)施的各個(gè)環(huán)節(jié)上都可以從情境學(xué)習(xí)理論中找到最為直接的理論依據(jù)。情境學(xué)習(xí)理論的基本觀點(diǎn)是：學(xué)習(xí)不能脫離具體的情境而產(chǎn)生，情境是整個(gè)學(xué)習(xí)中的重要而有意義的組成部分，學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是個(gè)體參與實(shí)踐，與他人、環(huán)境等相互作用的過程，是形成參與實(shí)踐活動(dòng)的能力、提高社會(huì)化水平的過程。

事實(shí)上，成人的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)更多來自于希望解決真實(shí)的工作和生活中遇到的實(shí)際問題，加上成人已經(jīng)具備豐富的經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的學(xué)習(xí)目的性和主動(dòng)性，情境學(xué)習(xí)理論更適合應(yīng)用于成人的學(xué)習(xí)。成人教育理論家梅里安和林德曼曾指出：成人教育的方法要走情境路線而不是走學(xué)科路線。以情境學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)的情景模擬教學(xué)強(qiáng)調(diào)以學(xué)員為中心，在課堂上再現(xiàn)工作生活的真實(shí)情境，通過角色扮演的方式，重點(diǎn)提升學(xué)員運(yùn)用知識(shí)的能力，是非常適合成人的教學(xué)法，對(duì)于克服成人培訓(xùn)中理論與實(shí)際脫節(jié)的問題具有非常有效地促進(jìn)作用。

在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面，情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，認(rèn)知能力固然重要，但是脫離具體的實(shí)踐環(huán)境，一方面認(rèn)知能力難以真正形成，另一方面即使形成，也毫無用武之地。就學(xué)習(xí)者個(gè)體而言，學(xué)習(xí)的根本標(biāo)志就是越來越容易地、有成效地參與團(tuán)體重要的實(shí)踐活動(dòng)。

三、情景模擬教學(xué)法在員工培訓(xùn)中應(yīng)用

在鐵路培訓(xùn)實(shí)踐中，我們將情景模擬教學(xué)法應(yīng)用到鐵路營(yíng)業(yè)線施工防護(hù)員（供電專業(yè)）的培訓(xùn)模塊，受到了學(xué)員的歡迎和好評(píng)。下面就以該課程為例，討論情景模擬教學(xué)法在培訓(xùn)中的作用。

（一）情景模擬教學(xué)法在課堂中的培訓(xùn)應(yīng)用（以防護(hù)用品的使用及保養(yǎng)、防護(hù)信號(hào)顯示、響墩設(shè)置及聯(lián)控標(biāo)準(zhǔn)化用等內(nèi)容培訓(xùn)為例）

1．對(duì)受訓(xùn)學(xué)員的調(diào)查顯示多數(shù)已掌握了一定的防護(hù)知識(shí)和作業(yè)表示。但不少主要是依靠個(gè)人經(jīng)驗(yàn)、感性認(rèn)識(shí)的反思以及師徒相授模式下形成，在標(biāo)準(zhǔn)化、規(guī)范化等方面還缺乏系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)和方法的指導(dǎo)。因此，在模擬演練前，有必要組織學(xué)員就施工維修防護(hù)等相關(guān)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)學(xué)習(xí)，使學(xué)員初步掌握應(yīng)對(duì)的理論、方法和技巧。為此，我們專門進(jìn)行了“防護(hù)員”專題講座，主要對(duì)防護(hù)員的基本條件和職責(zé)、工作的基本要求及作業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、施工防護(hù)體系、施工負(fù)責(zé)人的界定、防護(hù)信號(hào)及信號(hào)備品以及施工維修作業(yè)防護(hù)等問題作了詳細(xì)透徹的講解，并列舉了大量真實(shí)生動(dòng)的案例。專題講座收到了良好的教學(xué)效果，為學(xué)員接下來準(zhǔn)備實(shí)戰(zhàn)演練提供了很好的知識(shí)準(zhǔn)備。

2．演練前的學(xué)員組織與準(zhǔn)備

與以教師為中心的講授法教學(xué)不同，模擬演練教學(xué)需要課前做大量精細(xì)化的學(xué)員組織工作，才能保證演練課程順利有序地進(jìn)行。我們根據(jù)學(xué)員群體的規(guī)模（40人），按照2人1組分20組，為每個(gè)學(xué)員設(shè)定15分鐘的雙線區(qū)段、一線封鎖的施工維修作業(yè)防護(hù)的模擬演練。其中一人模擬防護(hù)員，則另一人模擬施工負(fù)責(zé)人（在考試驗(yàn)收時(shí)施工負(fù)責(zé)人的角色則由教師擔(dān)任）。

3．教學(xué)任務(wù)的準(zhǔn)備

假設(shè)作業(yè)任務(wù)如下：（1）時(shí)間： 03點(diǎn)30分-05點(diǎn)30分（凌晨時(shí)段）；（2）范圍：京廣×站至×站上行K1810+180-K1815+547處（列車運(yùn)行時(shí)速120km/h復(fù)線區(qū)段）；（3）類型:V型天窗（只一行封鎖）；（4）作業(yè)任務(wù)：擔(dān)任作業(yè)區(qū)南端現(xiàn)場(chǎng)防護(hù)員工作。實(shí)訓(xùn)教室布置如下：（1）設(shè)置防護(hù)、通訊用品（對(duì)講機(jī)）領(lǐng)取處，將用品數(shù)量增加2-3倍，同時(shí)放置一些過期失效、破損的以及有缺陷的，此外還故意將應(yīng)該在作業(yè)中用到的而沒有放置其中，等學(xué)員自己發(fā)現(xiàn)；（2）比照現(xiàn)場(chǎng)情況在教室空曠處假設(shè)（利用粉筆或其他類似鋼軌的物件）作業(yè)區(qū)，如圖：

廣州 北京

圖1-虛擬場(chǎng)景圖

圖2-現(xiàn)場(chǎng)圖

4．演練課堂上的教學(xué)組織

演練開始前，教師首先組織學(xué)員抽簽決定演練順序。其次，教師向?qū)W員說明教學(xué)的實(shí)施流程和各個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間控制。每場(chǎng)演練的具體操作環(huán)節(jié)是：①通信工具、錄音筆、防護(hù)用品的使用及保養(yǎng)（5分鐘）；②防護(hù)信號(hào)顯示、響墩設(shè)置、聯(lián)控標(biāo)準(zhǔn)化用語（5分鐘）；③教師點(diǎn)評(píng)與學(xué)員互評(píng)（5分鐘）。演練結(jié)束后，由教師總結(jié)。

例：

師（施工負(fù)責(zé)人）：現(xiàn)由你擔(dān)任現(xiàn)場(chǎng)防護(hù)員，需攜帶的必備防護(hù)用品有哪些？ 生（現(xiàn)場(chǎng)防護(hù)員）：紅黃信號(hào)旗、信號(hào)燈、號(hào)角、火炬。

師：這些是屬于哪些類別的？注意作業(yè)的時(shí)間段（暗示其按照聽覺、視覺信號(hào)進(jìn)行分類描述，幫助其分類記憶和理解，提醒作業(yè)時(shí)段是黑夜）

生：哦，按照視覺信號(hào)分為紅、黃信號(hào)旗，雙面紅色信號(hào)燈，信號(hào)燈、火炬，還有聽覺類信號(hào)??（一步步引導(dǎo)學(xué)員完成該問題的回答）

師：現(xiàn)在來防護(hù)用品放置處領(lǐng)取防護(hù)、通訊用品。學(xué)員在放置的一堆物品中選出必備的防護(hù)用品

師：挑選用品時(shí)要注意什么？（提示其注意對(duì)用品的使用檢查，同時(shí)幫助其掌握保養(yǎng)要點(diǎn)）在學(xué)員正確選出必備合格的防護(hù)、通訊用品后，教師接著布置下一道任務(wù)：將當(dāng)天作業(yè)地段、內(nèi)容、天氣等要素交代清楚后，要求到作業(yè)區(qū)南端進(jìn)行防護(hù)。教師利用對(duì)講機(jī)使用聯(lián)控標(biāo)準(zhǔn)化用語與學(xué)員（防護(hù)員）進(jìn)行對(duì)話，檢查其聯(lián)控標(biāo)準(zhǔn)化用語的掌握情況。

學(xué)員到達(dá)防護(hù)地點(diǎn)后進(jìn)行響墩設(shè)置、顯示停車手信號(hào)，教師對(duì)其完成情況進(jìn)行檢查。

圖3-模擬場(chǎng)景圖 圖4-標(biāo)準(zhǔn)作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)圖

在模擬演練的課堂上，學(xué)員站在舞臺(tái)的中心，個(gè)人能力水平得到充分的展示和鍛煉，教師是導(dǎo)演，掌控著整個(gè)教學(xué)進(jìn)程，根據(jù)演練的具體情況適時(shí)調(diào)整課堂氣氛，控制教學(xué)節(jié)奏，保證演練順利進(jìn)行。

在演練中我們發(fā)現(xiàn)有的學(xué)員對(duì)上、下行方向混淆，或者對(duì)南北向分不清，有的則未在封鎖命令下達(dá)就進(jìn)入到作業(yè)區(qū)防護(hù)地點(diǎn)，還有的穿越股道等，這時(shí)，教師要及時(shí)干預(yù)和糾正，同時(shí)適時(shí)拋出現(xiàn)場(chǎng)問題（如防護(hù)距離與區(qū)段列車運(yùn)行速度有什么關(guān)系等），調(diào)動(dòng)大家的思維。

教師點(diǎn)評(píng)是演練課程的關(guān)鍵一環(huán)、點(diǎn)睛之筆。演練結(jié)束后，教師及時(shí)對(duì)學(xué)員的臨場(chǎng)表現(xiàn)進(jìn)行綜合點(diǎn)評(píng)，抓住典型問題，深入分析，切中要害，解決學(xué)員的困惑。經(jīng)過實(shí)戰(zhàn)演練，加上教師的專業(yè)點(diǎn)撥，激發(fā)學(xué)員深入思考和反思，收到事半功倍的教學(xué)效果。此外，學(xué)員互評(píng)使施工負(fù)責(zé)人和防護(hù)員交流扮演不同角色的內(nèi)心感受，幫助學(xué)員換位思考，進(jìn)一步幫助學(xué)員正確認(rèn)識(shí)防護(hù)員在整個(gè)安全體系中的重要性，更加重視和提高有關(guān)知識(shí)技能。

（二）情景模擬教學(xué)法在考試中的應(yīng)用

考試中應(yīng)用情景模擬圖片可以幫助學(xué)員更好地領(lǐng)悟出題意圖，理解知識(shí)點(diǎn)。以圖為例說明： 例1：

圖片中作業(yè)人員在鐵路上的行走區(qū)域是否正確： A．正確 B．錯(cuò)誤

答案：B（嚴(yán)禁在上下行兩線間避車）

例2： 某年某月某日23點(diǎn)34分，網(wǎng)工區(qū)工作領(lǐng)導(dǎo)人帶領(lǐng)13名作業(yè)人員在區(qū)間進(jìn)行車梯巡檢，東側(cè)地線組人員在上下行各設(shè)置了行車防護(hù)信號(hào)燈。03時(shí)34分巡檢結(jié)束，在撤除機(jī)具料過程中，將一盞雙面防護(hù)信號(hào)燈遺漏在上行線路上。05時(shí)34分，當(dāng)前行動(dòng)車組通過該處時(shí)，碰撞到遺漏在上行線路上的防護(hù)信號(hào)燈，該事件（）A.不構(gòu)成事故； B.構(gòu)成一般D類事故； C.構(gòu)成一般C類事故； D.構(gòu)成一般B類事故。

答案：C。屬于C13類事故（列車運(yùn)行中碰撞機(jī)具等設(shè)備設(shè)施）

以上案例還可以繼續(xù)出題，諸如要避免同類事故再次發(fā)生可以采取的措施是??

從以上兩道題的出題效果可以看出圖片對(duì)出題意圖進(jìn)行了很好的描述，照顧到了我們鐵路職工尤其是文字理解能力相對(duì)欠缺人員對(duì)題目的解讀。該類命題方式應(yīng)用到機(jī)考中更為合適，除使用圖片實(shí)現(xiàn)情景模擬，還可以使用動(dòng)畫（諸如flash）實(shí)現(xiàn)逼真場(chǎng)景效果，使題目的信息量更加豐富、明了。

四、運(yùn)用情景模擬教學(xué)法的關(guān)鍵因素

1.充分激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

在情景模擬教學(xué)中，學(xué)員是中心，學(xué)員的積極參與是課程順利進(jìn)行的重要因素，教學(xué)效果在相當(dāng)大的程度上取決于學(xué)員對(duì)于課程的熱情和投入程度。因此，模擬演練前，教師要采取有效措施，最大限度地激發(fā)學(xué)員的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

首先，教師要了解學(xué)員的學(xué)習(xí)需求，根據(jù)學(xué)員的學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)課程內(nèi)容并選擇合適的教學(xué)方法。其次，要及時(shí)向?qū)W員說明課程的教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法以及流程。模擬演練課程的教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)員一旦認(rèn)識(shí)到課程對(duì)于滿足其學(xué)習(xí)需求的重要意義并對(duì)學(xué)習(xí)的預(yù)期效果產(chǎn)生比較高的期待時(shí)，就會(huì)迸發(fā)出極大的學(xué)習(xí)興趣和熱情，積極配合教師，投入到課程的準(zhǔn)備、實(shí)施等各項(xiàng)工作中去。

2.努力營(yíng)造一個(gè)溫暖的、學(xué)員彼此熟悉和接納的學(xué)習(xí)氛圍

模擬演練教學(xué)需要把學(xué)員組成學(xué)習(xí)小組開展團(tuán)隊(duì)合作學(xué)習(xí)，要求小組成員共同研討、貢獻(xiàn)智慧、相互啟發(fā)、取長(zhǎng)補(bǔ)短。為保證團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)的效果，學(xué)習(xí)小組內(nèi)部要有一個(gè)讓每個(gè)成員都感到安全的、學(xué)員之間相互熟悉、彼此信任的學(xué)習(xí)氛圍。為此，在培訓(xùn)項(xiàng)目的開始階段，大家初來乍到，彼此陌生，此時(shí)不宜安排模擬演練課程，應(yīng)考慮安排在培訓(xùn)的中后期。此外，在培訓(xùn)的前期，可以安排一些“破冰”活動(dòng)，促進(jìn)大家更快熟悉，增進(jìn)學(xué)員之間的感情和相互了解，為后期模擬演練課程中的小組學(xué)習(xí)營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氣氛。

3.準(zhǔn)確把握教師的角色定位

模擬演練教學(xué)是在模仿真實(shí)的情境中，以學(xué)員為中心，使學(xué)員在活動(dòng)中提高實(shí)踐能力的教學(xué)方法。在模擬演練中，教師由臺(tái)前走到了幕后和場(chǎng)外，教師的角色需要重新定位。作為教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)者，教師首先要對(duì)課程進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，制定教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)教學(xué)流程。其次，教師要確定各個(gè)教學(xué)流程的教學(xué)內(nèi)容。作為教學(xué)活動(dòng)的組織者，教師首先要幫助學(xué)員了解模擬演練教學(xué)的目標(biāo)、要求、內(nèi)容以及教學(xué)流程。再次，教師要根據(jù)教學(xué)的需要和具體案例，根據(jù)學(xué)員的年齡、性別、工作崗位等特點(diǎn)，組織學(xué)員分組、安排學(xué)員扮演不同的角色，并對(duì)每個(gè)角色的“表演”提出具體要求，使學(xué)員及時(shí)投入角色準(zhǔn)備，進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4．盡力提高演練的“真實(shí)性”

模擬演練是在課堂上再現(xiàn)真實(shí)的現(xiàn)實(shí)生活，努力將學(xué)員的工作場(chǎng)景移位到課堂上來，讓學(xué)員在仿真的情境中得到鍛煉和提升。所以，模擬演練的課堂一定要盡可能的逼真，只有真實(shí)，學(xué)員在演練中獲得的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)才能更容易地遷移到工作中去。

首先，教學(xué)案例的選擇要源于作業(yè)現(xiàn)場(chǎng)，密切貼近實(shí)際。

其次，教學(xué)場(chǎng)景的布置要逼真。有條件的可以創(chuàng)建情景模擬教室，制作情景模擬仿真軟件，利用投影機(jī)、實(shí)物模型等使學(xué)員感覺置身于現(xiàn)場(chǎng)，有助于學(xué)員做好心理準(zhǔn)備、快速進(jìn)入角色。

5．演練前的精細(xì)策劃和充分準(zhǔn)備

以學(xué)員為中心的模擬演練，不同于講座的教學(xué)形式，需要課前大量而精細(xì)的策劃和準(zhǔn)備工作。首先，要做好課程設(shè)計(jì)。教師在課程設(shè)計(jì)的過程中，必須對(duì)如何選擇切入點(diǎn)、如何組織學(xué)員參與教學(xué)活動(dòng)、各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)怎樣銜接、每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)所需時(shí)間、需要哪些硬件準(zhǔn)備等問題進(jìn)行精心構(gòu)思和策劃，保證每一個(gè)細(xì)節(jié)的順暢。課程設(shè)計(jì)必須具備很強(qiáng)的操作性和可執(zhí)行性，使相關(guān)人員一目了然，這是保證教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的基礎(chǔ)。

其次，要根據(jù)課程設(shè)計(jì)做好模擬演練的前期組織準(zhǔn)備工作。第一是學(xué)員的組織準(zhǔn)備。模擬演練教學(xué)要求學(xué)員在演練前就要做足功課，才能保證演練的教學(xué)效果。第二是硬件準(zhǔn)備。模擬演練前，教師要與相關(guān)部門的人員做好溝通，使教學(xué)場(chǎng)景的布置和設(shè)備配備符合模擬演練教學(xué)的要求。

五、結(jié)語

情景模擬教學(xué)法通過模擬再現(xiàn)工作場(chǎng)景，讓學(xué)員扮演角色，融入場(chǎng)景，通過研討來進(jìn)行培訓(xùn)，具有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)從而幫助學(xué)員理解培訓(xùn)內(nèi)容，進(jìn)而內(nèi)化知識(shí)點(diǎn)，并使心理機(jī)能得到發(fā)展。

第二篇：情景模擬教學(xué)法在秘書學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用（精選）

情景模擬教學(xué)法在秘書學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

摘 要: 情景模擬教學(xué)法因具有實(shí)踐性、趣味性和開放性而有助于應(yīng)用型秘書人才的培養(yǎng)。實(shí)施情景模擬教學(xué)需要慎重選擇案例、設(shè)置適宜的場(chǎng)景及合理的角色分工,在模擬過程中,教師和學(xué)生要進(jìn)行合理的角色定位。而且,情景模擬教學(xué)法對(duì)學(xué)校、教師及學(xué)生都提出了較高要求。

關(guān)鍵詞: 情景模擬教學(xué)法 秘書教學(xué) 應(yīng)用

情景模擬教學(xué)法就是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容,通過設(shè)計(jì)與現(xiàn)實(shí)生活中相類似的場(chǎng)景、人物、事件,讓學(xué)生進(jìn)入情景,扮演其中的各種角色,進(jìn)行模擬實(shí)戰(zhàn)演練,以更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)并且提高實(shí)踐能力的一種教學(xué)方法。情景模擬教學(xué)法是建立在情景認(rèn)知學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的。1989年布朗、科斯林與杜吉德在《教育研究者》雜志上發(fā)表著名論文《情景認(rèn)知與學(xué)習(xí)文化》,提出:知識(shí)是具有情境性的,&&知識(shí)是處在情境中并在行為中得到進(jìn)步與發(fā)展的。根據(jù)這一理論,理想的教學(xué)應(yīng)是讓學(xué)生在真實(shí)或仿真的活動(dòng)中,通過觀察、工具的應(yīng)用、角色的扮演來真正獲得有用的知識(shí)和本領(lǐng)。

一、情景模擬教學(xué)法的特征

與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比,情景模擬教學(xué)法具有如下鮮明特征。

1.實(shí)踐性

傳統(tǒng)教學(xué)側(cè)重于理論的傳授和知識(shí)的講解,理論與實(shí)踐相脫節(jié),學(xué)與用相脫節(jié),培養(yǎng)出來的學(xué)生理論知識(shí)豐富但動(dòng)手操作能力差。情景模擬教學(xué)法則突出實(shí)踐模擬演練,讓學(xué)生扮演角色,模擬演練生活中的特定場(chǎng)景,在演練中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題。這種教學(xué)方法能有效地達(dá)到理論與實(shí)踐相結(jié)合、學(xué)與用相結(jié)合,有助于提高學(xué)生的實(shí)踐操作能力。

2.趣味性

傳統(tǒng)教學(xué)主要是教師講,學(xué)生被動(dòng)地聽,這樣的課堂教學(xué)枯燥乏味,學(xué)習(xí)效果當(dāng)然不理想。而情景模擬教學(xué)法則是在仿真的情景中,學(xué)生扮演各種角色,在表演、游戲中學(xué)習(xí)運(yùn)用知識(shí)。這使得整個(gè)教學(xué)過程生動(dòng)、有趣,充分地激發(fā)學(xué)生的興趣,有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性,達(dá)到寓教于樂的目的。

3.開放性

傳統(tǒng)的教學(xué)把學(xué)生束縛在課堂上,教學(xué)的內(nèi)容也局限于教材,是封閉性的,與社會(huì)發(fā)展相脫節(jié)。阿爾弗雷德·諾斯·懷特海在其著作《教育目的》一書中強(qiáng)調(diào):學(xué)生在學(xué)校中學(xué)習(xí)知識(shí)的方式導(dǎo)致了‘惰性知識(shí)’的產(chǎn)生。學(xué)生在學(xué)校中所學(xué)習(xí)的知識(shí)僅僅是為了考試做準(zhǔn)備,而不能解決實(shí)際中的問題。在無背景的情境下獲得的知識(shí),經(jīng)常是惰性的和不具備實(shí)踐作用的。而情景模擬教學(xué)法則以社會(huì)、市場(chǎng)對(duì)人才的要求為導(dǎo)向,以提高學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)踐能力為目標(biāo)。實(shí)施情景模擬教學(xué)法需要設(shè)置與現(xiàn)實(shí)生活中相類似的場(chǎng)景,把社會(huì)場(chǎng)景搬入課堂,把課堂教學(xué)與社會(huì)現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合起來,這樣的教學(xué)具有開放性,有助于應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。

二、將情景模擬教學(xué)法應(yīng)用于秘書學(xué)教學(xué)的重要性

1.有助于培養(yǎng)應(yīng)用型秘書人才

秘書作為一種社會(huì)化的職業(yè),從業(yè)人員非常多,分布也極為廣泛。隨著社會(huì)的發(fā)展,用人單位對(duì)秘書人才的要求越來越高。他們需要的是基礎(chǔ)知識(shí)廣博、專業(yè)知識(shí)精深同時(shí)又具備較強(qiáng)實(shí)踐能力的應(yīng)用型秘書人才。知識(shí)的積累可以通過傳統(tǒng)的理論教學(xué)來完成,而實(shí)踐能力的提高,傳統(tǒng)的、滿堂灌的教學(xué)方式則無濟(jì)于事。而嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)也不容許學(xué)生把實(shí)踐能力的提高放在參加工作之后。所以,需要運(yùn)用一種新的教學(xué)方法,讓學(xué)生在校內(nèi)就能受到實(shí)踐訓(xùn)練,提高實(shí)踐能力。情景模擬教學(xué)法就是這樣一種很有效的教學(xué)方法。運(yùn)用情景模擬教學(xué)法,通過模擬公文處理、會(huì)務(wù)安排、接待來賓、商務(wù)活動(dòng)管理及現(xiàn)代辦公設(shè)備使用等一系列工作,讓學(xué)生進(jìn)行真刀實(shí)槍的演練,親身體驗(yàn)秘書工作,能夠有效地提高學(xué)生的表達(dá)能力、辦事能力、應(yīng)變能力及辦公自動(dòng)化操作能力,從而有助于培養(yǎng)應(yīng)用型秘書人才。

2.符合秘書學(xué)學(xué)科性質(zhì)要求

秘書學(xué)是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的應(yīng)用性學(xué)科,其知識(shí)體系分為兩大塊:一塊是秘書學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和基本理論;另一大塊是秘書實(shí)務(wù)與基本技能,包括秘書應(yīng)用寫作、公文處理、會(huì)議組織、信訪工作、日程安排及接待工作、商務(wù)活動(dòng)管理等。秘書實(shí)務(wù)與基本技能這一塊的內(nèi)容本身具有較強(qiáng)的可操性、可模擬性。對(duì)于這樣一些內(nèi)容單純的理論講授達(dá)不到理想的效果,而如果采用情景模擬教學(xué)法,把學(xué)生放置于仿真的情景中,讓學(xué)生扮演角色,進(jìn)行演練,學(xué)生就可以更好地掌握所學(xué)的知識(shí)并獲得一些基本的技能。

3.有助于提高教學(xué)效果

情景模擬教學(xué)法具有很強(qiáng)的實(shí)踐性、趣味性,能活躍課堂氣氛,激發(fā)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性。在情景模擬中,學(xué)生是活動(dòng)的主體,是演員。學(xué)生要扮演不同角色,按照既定的情節(jié)進(jìn)行表演,在表演的過程中要不斷地進(jìn)行知識(shí)的回顧、思考,并且運(yùn)用知識(shí)來解決問題。學(xué)生實(shí)質(zhì)上是在表演中學(xué),在學(xué)習(xí)中表演,很好地把學(xué)與練結(jié)合起來,教學(xué)效果當(dāng)然更好。

三、情景模擬教學(xué)法的組織過程

我根據(jù)實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)為情景模擬教學(xué)的完整過程包括:案例選擇場(chǎng)景設(shè)置分組、角色分工場(chǎng)景討論模擬實(shí)施總結(jié)評(píng)析。下面我就結(jié)合簽字儀式的籌劃和組織工作來詳細(xì)地介紹整個(gè)過程。

簽字儀式是國(guó)與國(guó)之間、組織與組織之間在會(huì)談和談判取得成果,達(dá)成協(xié)議,締結(jié)條約、協(xié)定或公約時(shí)舉行的儀式?；I劃和組織簽字儀式是秘書的一項(xiàng)重要工作。為讓學(xué)生更好地掌握簽字儀式的各個(gè)環(huán)節(jié)及增強(qiáng)他們的實(shí)踐能力,我在講解完基本知識(shí)后安排了情景模擬。

1.案例選擇

教師選擇情景模擬案例的時(shí)候要緊扣教學(xué)內(nèi)容,注意貼近秘書工作實(shí)際,要具有可操作性和可模擬性。選擇的案例不能太簡(jiǎn)單,否則不能起到鍛煉學(xué)生的作用;也不能太復(fù)雜,以免挫傷學(xué)生的積極性。本次模擬所選擇的案例是:贛州明達(dá)電子有限公司準(zhǔn)備與廣州新盛電子科技有限公司進(jìn)行技術(shù)合作,決定于2008年8月18日在贛州明珠大酒店舉行簽字儀式。新盛公司趙總經(jīng)理和秘書林小姐一行6人在贛州出席簽字儀式。

2.場(chǎng)景設(shè)置

案例選好后要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)置適宜的場(chǎng)景。場(chǎng)景的設(shè)置要符合秘書工作的實(shí)際需要,要有代表性、典型性和趣味性,而且盡可能地逼真。各個(gè)場(chǎng)景要有內(nèi)在聯(lián)系,使之形成一個(gè)整體。結(jié)合上述案例,我圍繞制定簽字儀式程序、準(zhǔn)備待簽文本、簽字儀式現(xiàn)場(chǎng)布置及簽字儀式過程這幾個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置了以下幾個(gè)場(chǎng)景。

(1)明達(dá)公司總經(jīng)理秘書余某走進(jìn)了總經(jīng)理李某的辦公室,李總說董事長(zhǎng)仇某很重視這次兩家公司的合作,他讓余秘書認(rèn)真擬訂這次簽字儀式程序。請(qǐng)演示這個(gè)過程并制定一份簽字儀式程序。

(2)余秘書從技術(shù)執(zhí)行經(jīng)理周某那里,拿到了已經(jīng)起草好并經(jīng)雙方同意的《技術(shù)合作協(xié)議》。余秘書將協(xié)議書進(jìn)行嚴(yán)格的校對(duì),確認(rèn)無誤后,印制、裝訂成待簽文本,文本包括正副文本各兩份。請(qǐng)演示秘書準(zhǔn)備待簽文本的過程,并制訂一份《技術(shù)合作協(xié)議》樣本。

(3)余秘書到明珠大酒店,與酒店大堂經(jīng)理許先生共同布置簽字儀式會(huì)場(chǎng)。余秘書告訴許先生,此次簽字儀式雙方共有12人參加,其中雙方主簽人各一名、助簽人各一名、陪簽人各四名。請(qǐng)演示布置簽字儀式會(huì)場(chǎng)的過程。

(4)7月5日上午9:00,簽字儀式正式開始。出席人有主方主簽人:仇董事長(zhǎng),助簽人:余秘書,陪簽人:總經(jīng)理李某、商務(wù)執(zhí)行經(jīng)理顧某、人事行政執(zhí)行經(jīng)理何某、技術(shù)執(zhí)行經(jīng)理周某?？头街骱炄?新盛公司總經(jīng)理趙某,助簽人:林秘書,陪簽人:新盛公司副總經(jīng)理王某、技術(shù)部主任沈某、開發(fā)部主任錢某、銷售部主任孫某。簽字儀式由總經(jīng)理李某主持,雙方按預(yù)定位置入席,雙方簽字完畢,余秘書推出已經(jīng)斟好的香檳酒,雙方共同舉杯慶賀。請(qǐng)模擬簽字儀式的完整過程。

3.分組、角色分工

根據(jù)情景模擬需要,把學(xué)生分為若干組,每個(gè)學(xué)生扮演相應(yīng)的角色。教師要根據(jù)模擬內(nèi)容從中協(xié)調(diào),確保每個(gè)學(xué)生都能參與角色的扮演。當(dāng)然學(xué)生也可以交叉扮演不同的角色,體驗(yàn)不同角色的感受。根據(jù)本案例,模擬4個(gè)場(chǎng)景需要13位人員,因而每13個(gè)學(xué)生分為一組,教師為13名學(xué)生編上號(hào)數(shù),即1至13號(hào)。

第三篇：情景教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)法在課堂教學(xué)中的應(yīng)用

如何有效的在作文教學(xué)中實(shí)現(xiàn)情景教學(xué)，達(dá)到有效提高作文水平的目的呢？我在教學(xué)實(shí)踐中進(jìn)行了大膽嘗試和探索，積累了較多的經(jīng)驗(yàn)。具體應(yīng)用策略如下：

(一)用心創(chuàng)設(shè)生活情境，激活習(xí)作源頭活水 1.采擷自然風(fēng)光，捕捉寫景“材”源。

大千世界，自然萬物，蘊(yùn)藏著取之不盡、用之不竭的習(xí)作素材，只要鼓勵(lì)學(xué)生睜大自己的眼睛，伸長(zhǎng)自己的耳朵，喚醒自己的心靈，用欣賞的態(tài)度采擷自然風(fēng)光，不盡“材”源就會(huì)滾滾而來。

為了讓學(xué)生學(xué)會(huì)觀察自然，描繪自然風(fēng)光。我經(jīng)常帶學(xué)生實(shí)地觀察，實(shí)地指導(dǎo)，實(shí)地寫作。我?guī)W(xué)生觀察過校園里的冬青樹，芳草地，法國(guó)梧桐等，告訴學(xué)生觀察植物的方法，并引導(dǎo)學(xué)生有順序有重點(diǎn)的進(jìn)行觀察。學(xué)生能在觀察中全方位立體的感知植物，寫出來的文章也內(nèi)容具體，感情真摯。

在春天，我曾帶學(xué)生春游白浪河濕地；在秋季，我也曾帶領(lǐng)學(xué)生秋游浮煙山。不管是在濕地，還是在浮煙山，我在指導(dǎo)學(xué)生觀察美麗的自然風(fēng)光同時(shí)，還注意指導(dǎo)學(xué)生觀察方法。告訴學(xué)生，觀察要注意遠(yuǎn)景和近景相結(jié)合，靜景和動(dòng)景相結(jié)合，實(shí)景和虛景相結(jié)合，人物和景物相結(jié)合。在我的引導(dǎo)下，孩子們不僅盡情領(lǐng)略了美好的自然風(fēng)光，而且也學(xué)會(huì)了觀察，掌握了一般寫景文章的方法。自然，優(yōu)秀的習(xí)作也在孩子的筆下渙渙地流淌。2.徜徉影視動(dòng)畫，挖掘習(xí)作“材”源

目前，網(wǎng)絡(luò)普及，網(wǎng)絡(luò)資源中的影視作品眾多。有些優(yōu)秀影視動(dòng)畫作品，就是學(xué)生練筆的好素材。因?yàn)槁暪馍癫粌H充分刺激了學(xué)生感官，還能喚起了學(xué)生的記憶或再造想象。

比如《小鼴鼠的故事》，這個(gè)動(dòng)畫不僅故事性強(qiáng)，而且內(nèi)容短小精悍。整篇故事，只有背景音樂，沒有任何對(duì)話。因此，很容易激發(fā)學(xué)生想象，是學(xué)生練筆的好材料。

我先后組織了學(xué)生觀看了《小鼴鼠和火柴盒》的故事，《小鼴鼠和大雁》的故事等。孩子們觀看后，在短短的四十分鐘里，寫的文章內(nèi)容充實(shí)，生動(dòng)具體。孩子們少的能寫出兩三張稿紙，多的能寫出四五張稿紙，大多數(shù)孩子也能寫出三四張稿紙。

因此，我認(rèn)為，看優(yōu)秀影視動(dòng)畫，把五彩繽紛的習(xí)作內(nèi)容，融匯于五彩斑瀾的故事畫面之中，不僅可以營(yíng)造很好的寫作情境氛圍，激發(fā)學(xué)生興趣，還彌補(bǔ)了學(xué)生認(rèn)識(shí)與實(shí)際的焦距，縮短了時(shí)空，大大提高了學(xué)生的寫作水平。

3.觀察想象圖畫，豐富習(xí)作“材”源 看圖寫作能鍛煉孩子的觀察能力，培養(yǎng)孩子的想象力。在平時(shí)的寫作中，我也十分注重對(duì)孩子看圖能力的培養(yǎng)。怎么讓孩子有話可說，有感可抒呢，選擇圖片是很重要的。我經(jīng)常在網(wǎng)絡(luò)中注意搜索好的圖片。在低中年級(jí)，我給孩子提供過“小猴子學(xué)本領(lǐng)”的圖片，學(xué)生觀察圖片后，不僅寫出了文質(zhì)兼美的習(xí)作，還受到了做事持之以恒的教育。高年級(jí)我給學(xué)生提供過“車站抓小偷”的圖片，引導(dǎo)學(xué)生觀察小主人公的的動(dòng)作神態(tài)，推測(cè)他的心理變化，從而推測(cè)故事的原因、發(fā)展、高潮、結(jié)局。因此，孩子們?cè)诹?xí)作中，把整個(gè)抓小偷的過程，描寫得生動(dòng)傳神，精彩極了。

4.激情現(xiàn)場(chǎng)表演，拓展習(xí)作“材”源

我認(rèn)為，運(yùn)用現(xiàn)場(chǎng)表演，可以栩栩如生地創(chuàng)演或重演事情經(jīng)過，從而讓學(xué)生親眼目睹事件的全過程，現(xiàn)場(chǎng)感受人物的音容笑貌、言行舉止。學(xué)生趁熱打鐵的描述，可以形象生動(dòng)地反映出所見所聞所感，寫出真切感人的文章來。我在平日的習(xí)作中，也很注意運(yùn)用這樣的方法，達(dá)到較好的寫作效果。

受到特級(jí)教師于永正老師的啟發(fā)，我在課堂上為學(xué)生表演了啞劇《檢查作業(yè)》，很生動(dòng)的再現(xiàn)了老師檢查作業(yè)時(shí)不同的表現(xiàn)。老師表演的入情入境，孩子看得也津津有味，教室里不時(shí)爆發(fā)出一陣陣掌聲和笑聲。自然，孩子在這種情景下，寫作也洋洋灑灑，文如泉涌。實(shí)踐證明，表演者和欣賞者都入情入境，體察細(xì)微，寫的文章自然得心應(yīng)手，不僅情節(jié)內(nèi)容豐富多彩，而且表達(dá)方式也能新穎獨(dú)特。

5.融入游戲活動(dòng)，開發(fā)習(xí)作“材”源

好的活動(dòng)能讓兒童的感官回歸到生活狀態(tài)，能豐盈兒童的習(xí)作體驗(yàn)，為習(xí)作教學(xué)搭建起一個(gè)開闊的動(dòng)感平臺(tái)。在作文教學(xué)中，我尤其重視有選擇地挖掘活動(dòng)素材，把豐富多彩的活動(dòng)作為歷練兒童言語的翅膀，從而有效開啟作文的門扉。

我在作文教學(xué)中，設(shè)計(jì)了很多孩子喜聞樂見的活動(dòng)，如低年級(jí)的跳大繩比賽，剪子包袱錘大PK，貼圖比賽等；中年級(jí)吹氣球比賽，傳話接力賽，扮演盲人等；高年級(jí)的修建金字塔，盲人雕塑家，戳氣球，尋寶游戲等。孩子們?cè)谂d味盎然的活動(dòng)之后，寫起文章來，也會(huì)懷著強(qiáng)烈的興致和感悟，文章內(nèi)容充實(shí)，感情真摯。

除了以上內(nèi)容外，我還千方百計(jì)的搜集更多的素材，以調(diào)動(dòng)學(xué)生的習(xí)作興趣。比如續(xù)寫訓(xùn)練，想象猴媽媽三個(gè)孩子猴聽話、猴聰明、猴美麗致富的故事等。孩子在這些特定的情境下，非但不懼怕作文，而且還寫得興致勃勃，樂此不疲。

（二）匠心獨(dú)運(yùn)巧妙構(gòu)思，構(gòu)建習(xí)作雄偉大廈

在實(shí)際教學(xué)中，我還發(fā)現(xiàn)，僅僅創(chuàng)設(shè)寫作情境還不夠，還要教給巧妙構(gòu)思。學(xué)生作文的內(nèi)容，不僅僅包括“觀察、積累”的素材，還包括經(jīng)過他們思考加工而形成的“加進(jìn)了自己主觀情感、想象”的“心象”——那些穩(wěn)定的、清晰的、可以寫下來成為“完整形象”的內(nèi)容。這樣的話，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)已有的素材進(jìn)行“想象構(gòu)思”，應(yīng)該成為作文教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。因此，作文教學(xué)指導(dǎo)的過程中，我著眼在“如何指導(dǎo)學(xué)生重組、改進(jìn)、補(bǔ)充、修正”，也就是把文章內(nèi)容完善起來。

具體的做法是：通過自己“演電影”，盡量想象出這件事情的詳細(xì)細(xì)節(jié)，將殘缺的、不連貫的情節(jié)用想象補(bǔ)足，使之連貫起來；對(duì)照“中心”要求，將多余的情節(jié)刪除；從指導(dǎo)的角度來看，我結(jié)合閱讀教學(xué)，先為學(xué)生展示一般要求，然后，針對(duì)學(xué)生的個(gè)案，又從“連貫、細(xì)致的角度”，指導(dǎo)學(xué)生談?wù)?，從中總結(jié)出一般的寫作策略。然后，學(xué)生再進(jìn)行“想象構(gòu)思”，把一些模糊的內(nèi)容想象補(bǔ)充完整。

經(jīng)過實(shí)踐與摸索，我的作文課采取了如下思路：第一節(jié)課，情景活動(dòng)，大概用時(shí)十幾分鐘；回顧游戲，范例分析（四五分鐘）：學(xué)生嘗試想象，典型表述分析、問題解決，全班學(xué)生個(gè)體想象，構(gòu)思實(shí)踐并交流、練習(xí)寫作，用時(shí)約二十來分鐘；第二節(jié)課，寫后，典型范例指導(dǎo)修改，謄抄。

在《盲人雕塑家》這篇作文教學(xué)中，我是這樣設(shè)計(jì)的。在學(xué)生興致勃勃的玩過“盲人雕塑家”這個(gè)游戲后，我及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生回憶：游戲前，老師說了哪些游戲規(guī)則？游戲的過程中，哪一組給你留下了難忘的印象，為什么？從這個(gè)游戲中，你感受到什么？這三個(gè)問題中，最難的是第二個(gè)問題，孩子們往往三言兩語就說完了，說得不夠具體，也不夠生動(dòng)，而這個(gè)問題，也正是表現(xiàn)中心所在的問題。我特別就這個(gè)問題對(duì)孩子進(jìn)行針對(duì)性的指導(dǎo)。首先我出示了一個(gè)范例： 第一組開始了，王明做了一個(gè)兩手叉開，向上高舉的動(dòng)作。他的胳膊彎彎的，雙腿半蹲，嘴巴張成O型，眼睛瞪得像一個(gè)燈泡。當(dāng)王明被雕塑家房旭峰摸的時(shí)候，他就全身顫抖，房旭峰先摸王明的胳膊，摸完胳膊，又轉(zhuǎn)過身，走到蠟人王蒙帥的面前，發(fā)出指令：高舉雙手！

房旭峰又靠近王蒙帥摸了摸他的胳膊，好像對(duì)他擺的造型不太滿意，還把他的胳膊向里掰了掰。然后，房旭峰又轉(zhuǎn)向王明，繼續(xù)摸。摸了摸他的腿，就又轉(zhuǎn)身走到王蒙帥面前，又發(fā)出了指令：蹲馬步。王蒙帥就蹲了個(gè)馬步，房旭峰又摸了摸他，大概是怕他做錯(cuò)了吧。最后，他覺得滿意了，就說：“可以了?！?/p>

從范例中，孩子們明白了，想把印象深的同學(xué)寫具體，必須得寫出模特是怎么擺的？盲人雕塑家是怎么摸的？是怎么指揮蠟人的？蠟人又是怎么做的動(dòng)作？這些細(xì)節(jié)都得一一寫清楚，寫具體。在我的引導(dǎo)下，孩子們進(jìn)行了交流和討論，寫作的思路逐漸明朗，寫作細(xì)節(jié)也基本知道了。有的孩子還提出，寫印象深的小組，還可以對(duì)比著其他組來描寫，寫一組表現(xiàn)不夠好的，再寫一組表現(xiàn)特別棒的，這樣能夠更加突出中心。

再如，寫“生病之后，媽媽關(guān)心照顧你，讓你感到她是世上最好的媽媽”這樣一件事，如果我們以《媽媽關(guān)心我的一件事》為題寫一篇記敘文，那么可以寫事情的起因；事情的經(jīng)過（重點(diǎn)段）；第二天以后，是事情的結(jié)果。這樣全文按“順敘”分三大段。那么，事情的經(jīng)過怎么寫具體呢？其中在家，可為第1小段；在醫(yī)院，為第2小段；又回家了，為第3小段。經(jīng)過我的引導(dǎo)，學(xué)生明白要想把“事情經(jīng)過”寫具體，必須寫清楚以下問題：①你生病時(shí)媽媽在哪兒？正在做什么？她聽到或知道了，怎么做的？②媽媽來到你身邊，立刻做什么？有什么樣的表情？說什么？怎么問的？③為了知道你是不是發(fā)燒了，她做什么？怎樣做的？④你發(fā)燒了，她著急嗎？趕緊做什么？怎么做的？說點(diǎn)什么？為什么要說這些話？⑤過了一會(huì)兒，燒退了嗎？媽媽又做什么時(shí)候？怎樣做的？如果是去醫(yī)院，怎樣去的？⑥到了醫(yī)院，醫(yī)生診斷結(jié)果是什么？媽媽帶你去觀察室輸液時(shí)，都做了些什么？一會(huì)兒干什么？一會(huì)兒又干什么？她擔(dān)心什么？安慰你了嗎？⑦打完吊瓶回家了嗎？回到家，媽媽怎樣做的？忙前忙后干了些什么？怎樣照顧你的？⑧晚上，媽媽怎樣做的？這一夜媽媽怎樣做的？她辛苦嗎？⑨第二天一大早，媽媽又做什么？說什么？怎樣照顧你？⑩一連幾天，媽媽怎樣照顧你？為了你能快點(diǎn)好，她都做了些什么？根據(jù)我的指導(dǎo)，有的孩子這樣寫：

媽媽在廚房洗碗一聽到我的喊聲，連忙放下手中的活兒，三步并做兩步地來到我跟前，用十分著急的眼神盯著我的臉，一邊用手摸著我的額頭，一邊不停地問：“孩子，怎么了？快告訴媽，哪不舒服？”一發(fā)現(xiàn)我頭很燙，這下可急壞了，立刻轉(zhuǎn)身從藥箱里拿出體溫計(jì)，甩了甩，夾在我的腋下。過了一會(huì)兒，媽媽把體溫計(jì)拿出來一看，都39度多了！這可不得了，燒得這么厲害，趕緊吃藥退燒！于是，媽媽給我倒來一杯溫水，遞過一片撲熱息痛，讓我吃下了。可過去好長(zhǎng)時(shí)間，還是不退燒。“不行，咱得去醫(yī)院！”說著，媽媽顧不上給自己多加衣服，卻給我穿上了厚厚的外衣，背上我就下樓，攔了一輛出租車，直奔醫(yī)院……

后來，隨著教學(xué)的深入開展，我對(duì)作文教學(xué)的認(rèn)識(shí)，更加完善起來。指導(dǎo)學(xué)生深入、客觀的觀察認(rèn)識(shí)生活，積累素材；習(xí)作前，給學(xué)生較為充足的時(shí)間進(jìn)行選擇比較，醞釀；指導(dǎo)課上，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)所寫事物的細(xì)節(jié)進(jìn)行想象構(gòu)思。這樣的作文教學(xué)，還為學(xué)生表達(dá)真情實(shí)感奠定了基礎(chǔ)：學(xué)生平時(shí)對(duì)事物的客觀、深入的觀察思考，達(dá)成“以物遷情”；作文前的選擇、比較，達(dá)成了“情感醞釀”讓學(xué)生感到不吐不快；想象構(gòu)思時(shí)，再按照自己的“喜好”，把情感注入到了每一個(gè)細(xì)節(jié)。而在后面的作文評(píng)改，只需要做到重點(diǎn)推敲語言文字，實(shí)現(xiàn)用詞用句準(zhǔn)確表達(dá)情感。

第四篇：情景教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

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情景教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

作者：陳偉 梁萍

來源：《電腦知識(shí)與技術(shù)》2013年第02期

摘要：情景教學(xué)是當(dāng)今課堂教學(xué)的主要模式之一，通過對(duì)情景的分析與講解，學(xué)生明白了需要掌握的知識(shí)及其具體應(yīng)用，增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。結(jié)合案例，在教學(xué)過程中，通過情景的提出、分析、操作指導(dǎo)、自主探究與總結(jié)評(píng)價(jià)等多環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)與協(xié)作學(xué)習(xí)的能力，從而提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)教學(xué)；情景教學(xué)；教學(xué)研究

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1009-3044（2013）02-0316-03

信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)要求以學(xué)生的發(fā)展為核心，側(cè)重營(yíng)造良好信息技術(shù)學(xué)習(xí)情景、提高學(xué)生的整體信息素養(yǎng)水平以及關(guān)照全體學(xué)生的健康和諧發(fā)展，其提倡運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。為了確保學(xué)生能將學(xué)習(xí)到的信息技術(shù)知識(shí)與技能應(yīng)用到真實(shí)的生活環(huán)境中，這要求在學(xué)校的教學(xué)環(huán)境中，必須開展培養(yǎng)學(xué)生的探究與解決問題的教學(xué)活動(dòng)，使用特定的教學(xué)方法在日常生活情境中學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)，在學(xué)習(xí)過程中運(yùn)用并實(shí)踐這些知識(shí)及技能。情境教學(xué)完全符合新課程的要求，情景教學(xué)題材是在對(duì)社會(huì)和日常生活知識(shí)進(jìn)行提煉而獲取，學(xué)生在所熟悉的情境學(xué)習(xí)中進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠更好地體驗(yàn)知識(shí)的發(fā)生與發(fā)展過程，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)他們自主學(xué)習(xí)和自主探究的能力。信息技術(shù)課程概述

信息技術(shù)課程在滿足信息文化要求和實(shí)現(xiàn)自身功能過程中，以求獲得信息技術(shù)課程的價(jià)值，即貼近學(xué)生真實(shí)生活、不斷發(fā)展的信息文化價(jià)值。

1.1 信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)

信息技術(shù)是計(jì)算機(jī)技術(shù)的一個(gè)重要分支，其目標(biāo)已經(jīng)由傳統(tǒng)單純技能訓(xùn)練上升到全面信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，其要求學(xué)生的學(xué)習(xí)領(lǐng)域從學(xué)校內(nèi)部拓展到日常生活中的應(yīng)用，通過該課程的學(xué)習(xí)，學(xué)生應(yīng)具有豐富的信息技術(shù)知識(shí)和適應(yīng)社會(huì)的信息能力，為適應(yīng)未來學(xué)習(xí)型社會(huì)提供必要保證。

1.2 信息技術(shù)課程特點(diǎn)

信息技術(shù)是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的學(xué)科，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用信息技術(shù)解決實(shí)際問題的能力是。與傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)課程相比，其不同點(diǎn)表現(xiàn)在：

1）課程目標(biāo)由培養(yǎng)計(jì)算機(jī)技能轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)全面信息技術(shù)素養(yǎng)；

2）課程資源由計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)資源轉(zhuǎn)變?yōu)楦鞣N數(shù)字化資源和非數(shù)字化資源，資源范圍由校內(nèi)擴(kuò)展到校外的各個(gè)領(lǐng)域；

3）教學(xué)方式由傳統(tǒng)的講練結(jié)合法轉(zhuǎn)變?yōu)樾路f的任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、游戲教學(xué)、主題探究法、WebQuest教學(xué)法等；

4）課程內(nèi)容由計(jì)算機(jī)課程（介紹計(jì)算機(jī)的硬件知識(shí)、軟件應(yīng)用和程序設(shè)計(jì)）轉(zhuǎn)變?yōu)橹铝τ谂囵B(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際生活中信息技術(shù)問題的能力；

5）教學(xué)評(píng)價(jià)由結(jié)果性評(píng)價(jià)轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性評(píng)價(jià)，由單一轉(zhuǎn)向多元。

1.3 信息技術(shù)教學(xué)方法

由于信息技術(shù)課程的新標(biāo)準(zhǔn)發(fā)生了重大變革，比如：師生角色、課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)方式、教學(xué)內(nèi)容等，這要求對(duì)信息技術(shù)的教學(xué)方法也要相應(yīng)進(jìn)行改革，現(xiàn)行的教學(xué)方法有傳統(tǒng)的教學(xué)方法（如：講授法、范例教學(xué)法、啟發(fā)式教學(xué)法）和新型的教學(xué)方法（游戲教學(xué)法、基于問題的學(xué)習(xí)、WebQuest、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法），這些教學(xué)方法之間并沒有明確的界限，且多種教學(xué)方法可以結(jié)合運(yùn)用。情境教學(xué)理論

2.1 情景教學(xué)概念

“情景教學(xué)”是教師根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)，基于學(xué)生的日常生活經(jīng)驗(yàn)和該階段的認(rèn)知水平，利用情景材料（如：教材資源、文字、音像、圖片等），設(shè)計(jì)出特定的教學(xué)情景，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主、合作和探究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)情感、態(tài)度、價(jià)值觀的一種教學(xué)模式。

設(shè)計(jì)合適的學(xué)習(xí)情境已成為課堂教學(xué)一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是決定教學(xué)能否成功的一個(gè)重要步驟，設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)情境必須是與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)且它們之間具有內(nèi)在的聯(lián)系，情境主要來源于生活實(shí)踐，包含學(xué)生己有的學(xué)習(xí)與生活經(jīng)驗(yàn)以及以后可能將經(jīng)歷或面對(duì)的實(shí)際問題。

2.2 情景教學(xué)模型

情景教學(xué)模型是以情景導(dǎo)入是學(xué)生形成新知識(shí)的啟蒙階段，情景操練是學(xué)生形成新知識(shí)的鞏固階段，是學(xué)生對(duì)新的信息技術(shù)的練習(xí)階段，情景運(yùn)用為能力遷移運(yùn)用，是培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力及創(chuàng)新能力的階段，情景教學(xué)模型如圖1所示。

圖1 情景教學(xué)模型

2.3 情景教學(xué)注意點(diǎn)

1）情景要與教學(xué)主題相符，不能與課文的中心要求脫節(jié)；

2）情景的創(chuàng)設(shè)應(yīng)體現(xiàn)課堂的價(jià)值，在一定程度上可以激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)完成課程任務(wù)；

3）情景教學(xué)應(yīng)遵循教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生正確理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

2.4情景教學(xué)與信息技術(shù)課程的融合1）信息技術(shù)新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的教學(xué)情境，強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，這要求在課堂上，教師要為學(xué)生創(chuàng)造良好的課堂學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)體系，并按計(jì)劃讓每個(gè)學(xué)生親身參與到解決問題的完整過程，如進(jìn)行需求分析、方案設(shè)計(jì)以及方案實(shí)施等；

2）信息技術(shù)的特點(diǎn)（應(yīng)用性、發(fā)展性和實(shí)踐性等）決定了信息技術(shù)課堂教學(xué)應(yīng)該是一種回歸日常生活世界的教學(xué)，在教學(xué)中，教師要將現(xiàn)實(shí)生活作為教學(xué)題材，將所講授的知識(shí)與技能應(yīng)用到生活中去，實(shí)現(xiàn)回歸生活世界的信息技術(shù)教學(xué)。

3）新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，通過設(shè)計(jì)結(jié)合實(shí)際的問題情景，激發(fā)學(xué)生鉆研的興趣，引導(dǎo)他們尋找解決問題的途徑，讓學(xué)生在情境中體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程，培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生的合作意識(shí)、合作精神。

2.5 教學(xué)情景的設(shè)計(jì)要點(diǎn)

在教學(xué)設(shè)計(jì)過程中，情境創(chuàng)設(shè)的關(guān)鍵是設(shè)計(jì)真實(shí)學(xué)習(xí)活動(dòng)中的情境化內(nèi)容，此外，還需要注意以下幾個(gè)方面的問題：

1）針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律，創(chuàng)設(shè)的情境具有全面性，以學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)而創(chuàng)設(shè)的，符合學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，包含著促進(jìn)學(xué)生智力發(fā)展的知識(shí)內(nèi)容和促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的心理環(huán)境。

2）信息技術(shù)的應(yīng)用性非常強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)情境既具有全程性、多元化、多功能等，應(yīng)結(jié)合信息技術(shù)在日常生活中的應(yīng)用（如圖書館、銀行、商場(chǎng)、社區(qū)等公共場(chǎng)所的應(yīng)用），讓學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情景中感受、體驗(yàn)和思考信息技術(shù)的應(yīng)用和發(fā)展。

3）信息技術(shù)課程代表著前沿性科技發(fā)展的學(xué)科，創(chuàng)設(shè)的情境體現(xiàn)時(shí)代性，設(shè)計(jì)的情境可結(jié)合當(dāng)前的國(guó)家大事，社會(huì)熱點(diǎn)，具有發(fā)展性作用，能夠促進(jìn)學(xué)生產(chǎn)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望，利于信息知識(shí)的綜合運(yùn)用，提高學(xué)生相互間的合作的能力。情境教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用

下面以《計(jì)算機(jī)配置方案》為例，說明情景教學(xué)在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用。

3.1 課前準(zhǔn)備

1）教師布置學(xué)生預(yù)習(xí)課本內(nèi)容，了解有關(guān)計(jì)算機(jī)硬件方面（CPU，主板，內(nèi)存，硬盤燈）的知識(shí)，同時(shí)收集計(jì)算機(jī)配置方案資料，制作多媒體課件；

2）學(xué)生按要求預(yù)習(xí)課本及查找相關(guān)資料。學(xué)生在日常生活中經(jīng)常接觸到計(jì)算機(jī)，了解計(jì)算機(jī)的相關(guān)知識(shí)可以與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，將學(xué)生置身于實(shí)際應(yīng)用的情境中，能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)需求和愿望；通過課前準(zhǔn)備不僅可以養(yǎng)成學(xué)生回顧舊知識(shí)的習(xí)慣，為新課做好知識(shí)準(zhǔn)備，還可以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科之間相互滲透能力，提高其對(duì)信息技術(shù)的理解能力。

3.2 知識(shí)導(dǎo)入

1）教師導(dǎo)入內(nèi)容包括：目前個(gè)人計(jì)算機(jī)分類及其特點(diǎn)，常見的計(jì)算機(jī)的外觀，計(jì)算機(jī)性能及結(jié)構(gòu)總結(jié)；通過flash課件復(fù)習(xí)計(jì)算機(jī)硬件系統(tǒng)的組成，主要配件有： 主板、CPU、內(nèi)存、顯卡、聲卡、硬盤和顯示器等；

2）學(xué)生聽老師講解，觀看圖片及動(dòng)畫，互相交流，回答計(jì)算機(jī)的硬件組成；

學(xué)生的身邊（家長(zhǎng)、同學(xué)、親友）都有可能會(huì)遇到購(gòu)機(jī)的情況，讓學(xué)生了解計(jì)算機(jī)的種類和結(jié)構(gòu)，具有理論聯(lián)系實(shí)際的目的；通過知識(shí)導(dǎo)入，學(xué)生通過欣賞新型計(jì)算機(jī)，產(chǎn)生強(qiáng)烈學(xué)習(xí)興趣和購(gòu)機(jī)欲望。

3.3 操作指導(dǎo)

1）教師提供資料（如計(jì)算機(jī)多媒體課件，精品課程網(wǎng)站，電腦賣家網(wǎng)站），引導(dǎo)學(xué)生了解主要配件的功能、性能、常見品牌及價(jià)格等信息；

2）學(xué)生通過聽教師講解分析，了解配件信息，在該過程中穿插互動(dòng)環(huán)節(jié)；

學(xué)生通過與實(shí)際產(chǎn)品進(jìn)行深入接觸，加深了對(duì)計(jì)算機(jī)主要配電的了解，為后面的自主探索奠定基礎(chǔ)。

3.4 自主探究

1）教師組織學(xué)生分組分主題探究，這些主題包括：價(jià)格為3000元以下的計(jì)算機(jī)選購(gòu)，價(jià)格為3000元到5000元的計(jì)算機(jī)選購(gòu)，價(jià)格為5000元以上的計(jì)算機(jī)選購(gòu)，用于娛樂的家庭計(jì)算機(jī)選購(gòu)，用于圖像處理的專業(yè)計(jì)算機(jī)選購(gòu)，用于文檔處理的辦公室計(jì)算機(jī)選購(gòu)等；

2）學(xué)生分小組進(jìn)行活動(dòng)，針對(duì)活動(dòng)要求搜集到的有關(guān)計(jì)算機(jī)產(chǎn)品資料，根據(jù)實(shí)際市場(chǎng)供應(yīng)以及計(jì)算機(jī)最低配置要求來選擇類別，分組共同討論交流；

該環(huán)節(jié)極其重要，通過設(shè)計(jì)的主題活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究，通過課堂上的探究擴(kuò)展到社會(huì)應(yīng)用。

3.5 質(zhì)疑探究

1）教師指導(dǎo)學(xué)生如何發(fā)表疑問，組織討論、發(fā)言；

2）學(xué)生將遇到的問題發(fā)表在BBS公告欄；

利用BBS交流探討是一種有效的質(zhì)疑探究手段，學(xué)生通過BBS交流學(xué)會(huì)了利用網(wǎng)絡(luò)的情境交流知識(shí)的能力。

3.6 總結(jié)確定方案

1）教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行方案比較；

2）學(xué)生確立自己感興趣的主題進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)調(diào)查，制定配置方案。

該環(huán)節(jié)是總結(jié)提升階段，通過讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)情境學(xué)習(xí)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立分析決策，解決實(shí)際問題的能力，總結(jié)提高。

3.7 評(píng)價(jià)交流

1）教師組織各小組展示和評(píng)論各自確定的購(gòu)機(jī)方案，進(jìn)行學(xué)生互評(píng)，教師適當(dāng)點(diǎn)評(píng)；

2）學(xué)生首先闡述各自的購(gòu)機(jī)及理由，各小組互評(píng)；

評(píng)價(jià)是新課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)的一項(xiàng)教學(xué)手段，通過評(píng)價(jià)交流找出所設(shè)計(jì)的情景教學(xué)的優(yōu)缺點(diǎn)，為進(jìn)一步改進(jìn)提供了參考。結(jié)束語

信息技術(shù)新課程是以培養(yǎng)學(xué)生健全的個(gè)性和完整的人格為己任中，致力于人的自然性、社會(huì)性和自主性的和諧健康發(fā)展。情境教學(xué)是將學(xué)習(xí)與學(xué)生的日常生活知識(shí)緊密結(jié)合起來，強(qiáng)調(diào)通過實(shí)際參與整個(gè)實(shí)踐過程而獲得技能，設(shè)計(jì)的情景接近學(xué)生的真實(shí)生活，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高教學(xué)效果；因此，將情境教學(xué)應(yīng)用到信息技術(shù)教學(xué)中可以很好地實(shí)現(xiàn)新課程所提出的理念。

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第五篇：情景教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

情景教學(xué)法在初中英語課堂教學(xué)中的應(yīng)用

摘要：情景教學(xué)法是近些年提出的一種教學(xué)方法，利用這種教學(xué)手段，可以有效地提高教學(xué)質(zhì)量，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)?？墒牵芏嘟處熢诶眠@種教學(xué)方法開展教學(xué)時(shí)，并沒有發(fā)揮出情景教學(xué)的作用。因此，如何發(fā)揮出情景教學(xué)的作用是每個(gè)教師需要思考的問題。

關(guān)鍵詞：生活情景

教材內(nèi)容

問題情景

初中英語是學(xué)生們進(jìn)入深層次英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)入門課程，在小學(xué)期間，學(xué)生們僅僅能學(xué)習(xí)和認(rèn)識(shí)最基本的詞匯和句子，大部分的句子的結(jié)構(gòu)僅僅局限于主謂賓三部分和詞性的分析講解等等。而當(dāng)學(xué)生們進(jìn)入初中英語課堂學(xué)習(xí)時(shí)，學(xué)生們不單單要記憶更多詞匯，同時(shí)也要為打開語法以及更深層次英語學(xué)府的神秘大門做鋪墊。因此，教師們?nèi)绾胃咝室龑?dǎo)學(xué)生們打開初中英語學(xué)習(xí)的神秘大門呢？接下來，就讓我們一起來談一談情景教學(xué)法在初中英語課堂中有效實(shí)施策略和應(yīng)用的具體方法。

一、創(chuàng)設(shè)生活情景，激發(fā)學(xué)生興趣

我們都知道在平時(shí)的教學(xué)中，當(dāng)我們口頭講解一個(gè)故事時(shí)很難吸引學(xué)生們的注意力。大多數(shù)時(shí)候，學(xué)生們會(huì)覺得乏味進(jìn)而失去聽課興趣，從而使得學(xué)生們學(xué)習(xí)的動(dòng)力大大降低，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量下降。因此，當(dāng)教師們?cè)谥v課時(shí)，可以采取建立假設(shè)情景的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生們積極思考，使得3學(xué)生們?cè)谒伎嫉耐瑫r(shí)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量。

例如，當(dāng)我在講解七年級(jí)上冊(cè)預(yù)備篇第一單元《Good morning》一課時(shí)，上課時(shí)我便向同學(xué)們解釋道：“同學(xué)們，假設(shè)今天早晨在上課前你在教師外面遇到了你的班主任你會(huì)說一句什么呢？”“我們會(huì)說老師好?！蓖瑢W(xué)們異口同聲地答道?！班?，很好，那老師如果強(qiáng)調(diào)是在早上清晨的時(shí)候，你們?cè)趺磫柡蚋淤N切呢？”同學(xué)們思考了片刻答道：“老師早上好?！薄皩?duì)，同學(xué)們都知道當(dāng)我們?cè)谌粘Ｉ钪性绯苛?xí)慣問候早上好，中午習(xí)慣問候中午好，當(dāng)然，晚上就是晚上好。那么，同學(xué)們想要知道當(dāng)兩個(gè)外國(guó)人早上遇到的時(shí)候是怎么問候的嗎？”“想”“那就請(qǐng)同學(xué)們把書翻到第一頁和老師一起來學(xué)習(xí)如何用英語問候吧?！痹捯艚Y(jié)束，學(xué)生們通過我建立的假設(shè)成功地激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，并積極地投入到課本的學(xué)習(xí)中，使得教學(xué)進(jìn)展更加順利，教學(xué)效率大大提升。

假設(shè)的建立有效地提升學(xué)生們積極動(dòng)腦思考的能力，同時(shí)激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)學(xué)生們的興趣被有效激發(fā)以后，就會(huì)引導(dǎo)學(xué)生們更加積極主動(dòng)地投入到學(xué)習(xí)中并對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣。使得學(xué)生們更好更高效率的融入課堂教學(xué)中，提升教學(xué)質(zhì)量。

二、深研教材內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜情景

在初中英語課本上，基本每個(gè)單元都是以情景對(duì)話的方式呈現(xiàn)在課本中，其目的就在于更好利于學(xué)生們學(xué)習(xí)和掌握知識(shí)，簡(jiǎn)化學(xué)生們理解記憶的過程，使學(xué)生們學(xué)習(xí)起來更加輕松便利。但是，課本畢竟是文字，如果教師們?cè)诮虒W(xué)過程中讓學(xué)生們將原文以表演的方式展示出來，相信會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。

例如，當(dāng)我在講解第四單元《where is my backpack?》時(shí)，我會(huì)提前要求學(xué)生們預(yù)習(xí)課文并自由組合小組在上課時(shí)將原文以情景表演的方式表演出來，由甲同學(xué)扮演書包丟失的主人公，在安排其他同學(xué)乙丙丁分別扮演回答者，如甲同學(xué)詢問where is my backpack?后，乙丙丁分別作答。要求用原文的話語，可以增加但不可以刪減。就這樣，學(xué)生們很快便積極地進(jìn)入課文的預(yù)習(xí)中并開始安排各自的任務(wù)進(jìn)行排練。通過學(xué)生們提前的復(fù)習(xí)與上課時(shí)多次的演練可以成功地促使學(xué)生們隊(duì)員問的記憶。學(xué)生們?cè)诒硌莸耐瑫r(shí)便有效地將課文記憶和背誦，使得接下來我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生們對(duì)各個(gè)句子進(jìn)行剖析講解時(shí)更加便利高效。以此，學(xué)生們輕輕松松便將課本知識(shí)內(nèi)化，達(dá)到更高效率的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

三、創(chuàng)設(shè)問題情景，啟發(fā)學(xué)生思維

提問可以很好的提升學(xué)生們的思維能力，當(dāng)一個(gè)問題提出后，學(xué)生們?yōu)榱藢ふ掖鸢笗?huì)更加積極主動(dòng)的通過與同學(xué)交流或者翻閱書籍查找答案。因此，在初中英語教學(xué)中，教師們可以積極運(yùn)用提問式教學(xué)方法幫助學(xué)生們更好的開發(fā)思維，促使學(xué)生們養(yǎng)成積極思考和學(xué)習(xí)課本知識(shí)的良好習(xí)慣，使得學(xué)生們學(xué)習(xí)起來更加輕松、簡(jiǎn)便。鍛煉學(xué)生們思維能力。

例如，當(dāng)我在講解第八單元《when is your birthday? 》一課時(shí)，一上課我便解釋道：“同學(xué)們，今天老師將帶領(lǐng)大家一起學(xué)習(xí)生日的問候方法，我們知道生日的英文是birthday，什么時(shí)候是when，加上謂語is就構(gòu)成我們的問句‘when is your birthday’的表達(dá)方式了。接著我們應(yīng)該用‘my birthday is······?！木涫絹砘卮?。接下來老師將提問幾個(gè)同學(xué)when is you birthday？”“my birthday is······?！币粋€(gè)同學(xué)回答道，接著另一個(gè)同學(xué)又回答道：“my birthday is not same with her,and my birthday is·····。”就這樣，我將本節(jié)課學(xué)習(xí)的知識(shí)以提問的方式讓學(xué)生們回答，一方面使學(xué)生們記憶更加深刻，另一方面也鍛煉了學(xué)生們口語表達(dá)的能力。使得學(xué)生們?cè)谒伎贾懈酶咝实恼莆蘸拖嚓P(guān)理論知識(shí)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)高效性目標(biāo)。

提問式教學(xué)方法可以有效地為學(xué)生們提供積更加濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，同時(shí)，學(xué)生們積極地發(fā)言也有效地帶動(dòng)課堂學(xué)習(xí)氣氛，激發(fā)學(xué)生們學(xué)習(xí)的主動(dòng)性?；钴S的氣氛也更加易于學(xué)生們思考。因此，教師們應(yīng)該積極采用此種方法并有效利用。

總之，教師們?cè)诔踔杏⒄Z教學(xué)中積極采用豐富多彩的情景教學(xué)方法可以有效地提升學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生們探索和研究外國(guó)語言文學(xué)的魅力。這樣，可以讓學(xué)生們?cè)谳p松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中更加高效率地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。教師們要善于運(yùn)用多種情景教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生們學(xué)習(xí)和探索外國(guó)語言以及文化習(xí)俗的興趣，為學(xué)生們以后走出國(guó)門，更好的與外國(guó)友人接觸交流打下良好的積淀。

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