第一篇：形成個(gè)人特色[最終版]

形成個(gè)人特色，打造學(xué)校品牌

今天看了一篇探討教師特色和學(xué)校品牌的文章，閱讀后感觸很深。有人說，21世紀(jì)的工作生存法則就是建立個(gè)人品牌。在這個(gè)競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈的時(shí)代，要讓人們認(rèn)可你，家長(zhǎng)及學(xué)生接受你，要想擁有和諧愉悅的生活，每個(gè)教師和學(xué)校都應(yīng)像那些明星一樣，建立起具有鮮明個(gè)性的品牌。

品牌既特色，它體現(xiàn)的是一個(gè)人在別人心目中的能力及價(jià)值，體現(xiàn)的是一所學(xué)校在社會(huì)中的作用和地位。它影響著別人對(duì)一個(gè)人或一所學(xué)校的看法，并常帶來進(jìn)一步發(fā)展的機(jī)會(huì)。

我們大家都會(huì)有這樣的感受，那些擁有個(gè)人特色的教師總是與眾不同：他們熱愛工作，看重自己的名譽(yù)，更知道尊重別人，并始終認(rèn)真履行自己的職責(zé)，因此，也就贏得了信任和尊重；那些擁有個(gè)性品牌的學(xué)校總是令人感受深刻：個(gè)個(gè)有目標(biāo)，人人在努力，處處顯文化，因此也就贏得了尊嚴(yán)和贊譽(yù)。

個(gè)人行為體現(xiàn)學(xué)校形象，個(gè)人氣質(zhì)成就學(xué)校風(fēng)貌。而一旦形成個(gè)人特色及學(xué)校品牌，將會(huì)改變個(gè)人及學(xué)校的發(fā)展模式，增強(qiáng)發(fā)展后勁，提升生命及發(fā)展質(zhì)量，并帶來源源不斷的福澤。而在此過程中，形成個(gè)人特色需眼尖、腿快、手勤、敏銳、樸實(shí)、篤學(xué)、嚴(yán)謹(jǐn)、踐行、創(chuàng)新……形成學(xué)校品牌需要有目標(biāo)、齊心協(xié)力和不懈奮斗……

為此，我們每一位教師、特別是我們每一位中心人都應(yīng)思考：工作這些年來，你有什么特色？我們學(xué)校品牌是什么？還需大家持之以恒的做些什么工作？

第二篇：遵循規(guī)律形成特色

一、走進(jìn)技術(shù)教育的曹健老師——北京豐臺(tái)二中通用技術(shù)教師

通用技術(shù)課程作為普通高中新課程結(jié)構(gòu)中一門充滿使命、充滿挑戰(zhàn)的新課程，有其獨(dú)特的課程特性與教育價(jià)值，課程的核心價(jià)值是培養(yǎng)學(xué)生技術(shù)素養(yǎng)。對(duì)技術(shù)課程的重視，是社會(huì)發(fā)展的必然趨勢(shì)。通用技術(shù)課程強(qiáng)調(diào)學(xué)生由“簡(jiǎn)單動(dòng)手做”走向“手腦結(jié)合”，由“豐富的感性”走向“深刻的理性”。1.我遵循的規(guī)律

要達(dá)到心靈的和諧就需要“仁”、“識(shí)”、“知”三個(gè)方面能力持續(xù)的發(fā)展和提升。

“仁”就是對(duì)他人的關(guān)愛；“識(shí)”，就是對(duì)自然法則的認(rèn)知和識(shí)別；“知”，就是對(duì)自己內(nèi)心世界的自知和自省。

設(shè)術(shù)設(shè)計(jì)要關(guān)注技術(shù)倫理，關(guān)注已有技術(shù)產(chǎn)生的時(shí)代背景以及該技術(shù)對(duì)人類對(duì)整個(gè)人類文明的影響。這種關(guān)注就是“仁”——對(duì)他人，對(duì)人類，對(duì)人類文化與文明的關(guān)愛；

自然科學(xué)理論產(chǎn)生技術(shù)，技術(shù)反過來又成為科學(xué)研究的基礎(chǔ)，技術(shù)要關(guān)注環(huán)境，關(guān)注自然，關(guān)注我們的生活世界，這就是“識(shí)”——對(duì)自然以及我們?nèi)祟惿钍澜绲恼J(rèn)知和識(shí)別的能力；

技術(shù)設(shè)計(jì)要關(guān)注設(shè)計(jì)者設(shè)計(jì)過程中情感上的體驗(yàn)與感悟，在內(nèi)化這種美好體驗(yàn)與感悟的過程中，達(dá)成對(duì)自我的自知與自省，這就是“知”的能力。在此基礎(chǔ)上才能促進(jìn)每一個(gè)設(shè)計(jì)者技能學(xué)習(xí)與智能發(fā)展、科學(xué)素養(yǎng)與人文素養(yǎng)的持續(xù)和諧發(fā)展。2.案例

我問了學(xué)生這樣一個(gè)問題：有沒有關(guān)注過咱們學(xué)校的校園文明警示語？有的學(xué)生在搖頭，有的學(xué)生想了想說：進(jìn)校門的路兩旁，后小院墻上好像比較多。于是，我接著問：那誰能記得其中的內(nèi)容嗎？這時(shí)，我教的四個(gè)班都會(huì)說到這樣一句話：來也匆匆，去也沖沖。

任務(wù)，五人一組搜集學(xué)校內(nèi)的文明警示語，大家想想可以用什么方法？紙筆記下來、手機(jī)、照相機(jī)??而這恰好是書上的知識(shí)點(diǎn)：采集信息的工具。于是，在接下來的幾天，我的同事說時(shí)常能看到學(xué)生在后小院抄錄著什么，那些一定是我的學(xué)生！在那一個(gè)周末，我收獲了開學(xué)一周的第一個(gè)驚喜：每個(gè)班都有學(xué)生把拍攝的照片做成了PPT，上面注明了地點(diǎn)以及需要改進(jìn)的地方，比如：內(nèi)容過長(zhǎng)、警示語牌不夠漂亮等等。于是，我引出我們本學(xué)期的一個(gè)任務(wù)：重新設(shè)計(jì)我們的文明警示牌，最好內(nèi)容和設(shè)計(jì)都是原創(chuàng)。很高興這個(gè)做法得到校長(zhǎng)的支持，并給了我們很好的建議。

與他們分享我兒子制作畫冊(cè)的經(jīng)歷：自己完成每個(gè)版面的設(shè)計(jì)，只是拿出去印刷而已，物有所值，而且獨(dú)具特色！我們就這樣開始著我們每一個(gè)階段的設(shè)計(jì)，每一次呈現(xiàn)給我的作品，都是一份份喜悅，我想這就是寧教授時(shí)常說的學(xué)生有期待的獲得，也只有這樣的獲得才是幸福的！

最近，我的包里時(shí)常背著《教學(xué)勇氣》、《從信息到轉(zhuǎn)化：為了意識(shí)進(jìn)展的教育》、《教學(xué)與社會(huì)變革》。我在反復(fù)讀，之所以要反復(fù)讀，是因?yàn)榈谝槐閷?shí)在是有些地方?jīng)]有看明白，索性就跳過去讀后面的內(nèi)容；再讀就有豁然開朗的感覺。于是，選擇讀第三遍，希望能對(duì)自己有更多的沖擊。事實(shí)證明，我有種被喚醒的感覺。在教學(xué)進(jìn)入第二十個(gè)年頭的時(shí)候，我又重拾教學(xué)勇氣。3.特色

為著這樣的目標(biāo)努力：把學(xué)科的“宏大故事”跟學(xué)生生活的“微小故事”交叉起來，這樣可以喚起學(xué)科的精神。學(xué)生們?cè)谥钟肞hotoshop設(shè)計(jì)校園警示牌，用word完成了《信息安全》小報(bào)的設(shè)計(jì)，用Photostory講述著各自不同的故事，用網(wǎng)站記錄著整個(gè)學(xué)習(xí)階段信息素養(yǎng)提升的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。為了轉(zhuǎn)化的教育本質(zhì)上是一種精神努力，鼓勵(lì)我們的學(xué)生直接而開放地面對(duì)世界和他們自己！還有一個(gè)設(shè)計(jì)讓我記憶猶新，它出自我們組張老師。學(xué)習(xí)Flash動(dòng)畫“添加引導(dǎo)線”一節(jié)的第二天，恰逢學(xué)校的開放日。她為此調(diào)整了教學(xué)設(shè)計(jì)，找到學(xué)校的校園平面圖，完成了“引導(dǎo)員”的動(dòng)畫。我還清楚地記得那節(jié)課，孩子們都快樂的忙碌著，離開機(jī)房時(shí)意猶未盡。

在對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法的認(rèn)識(shí)中，一直關(guān)注于對(duì)“任務(wù)”的理解，強(qiáng)調(diào)任務(wù)的設(shè)置是否合理，是否能夠使各個(gè)任務(wù)之間相互聯(lián)系，形成循序漸進(jìn)的梯度，組成一個(gè)任務(wù)鏈，以幫助學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和技能的掌握。但是這樣算是真正意義上任務(wù)驅(qū)動(dòng)的內(nèi)涵實(shí)質(zhì)嗎？

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是基于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一種教學(xué)方法。讓學(xué)生在已有知識(shí)的基礎(chǔ)上，面對(duì)任務(wù)時(shí)，能夠先猜想出任務(wù)執(zhí)行后的效果，也就是先建構(gòu)起任務(wù)執(zhí)行的理論效果，使學(xué)生心里有了探究的目標(biāo)，明確了探究的方向，經(jīng)過獨(dú)立的思考和教師的點(diǎn)撥，在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，在探究任務(wù)與自主實(shí)踐的過程中，在討論與協(xié)作的氛圍中，進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)，最終獨(dú)立完成任務(wù)，從而驗(yàn)證實(shí)踐效果是否與先前猜想的理論效果一致。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法的實(shí)質(zhì)是驅(qū)動(dòng)學(xué)生踏著任務(wù)的階梯去建構(gòu)知識(shí)的過程。

二、讓學(xué)生走進(jìn)生活的語文教師——清華附中邱曉云

1.案例 本課在“親情”系列的大專題下。親情專題在初一的時(shí)候定為“我的父親母親”，所講篇目見下；初二的續(xù)集定為“親情的美好延伸”，所講篇目見下。本課是續(xù)集中“兄弟情”的定篇，以本篇帶起王氏兄弟、蘇氏兄弟、曹氏兄弟的相關(guān)文本，以鍛煉學(xué)生誦讀淺議文言文的能力，親近人物形象，感受美好的親情。初一“我的父親母親”專題

定篇：《背影》朱自清，《背影》三毛

選篇：豐子愷的《我的母親》、張曉風(fēng)的《母親的羽衣》、史鐵生的《合歡樹》、季羨林的《永久的悔》、老舍的《我的母親》、汪曾祺的《多年父子成兄弟》，郭敬明的《無論走過多少荒蕪》，以及我自己寫的散文《秋葉》。初二“親情的美好延續(xù)”專題(1)再讀父母

定篇：《爸爸的最后兩天》舒乙

選篇：《一碗陽春面》栗良平，《兒女》朱自清，《生日卡片》席慕容，《讀懂父愛》陸川，《繼父節(jié)》作者不詳，《高老頭》（節(jié)選）巴爾扎克。(2)祖孫情

定篇：《老海棠書》史鐵生 選篇：《童年》（幾段節(jié)選）高爾基(3)兄弟情

定篇：《人琴俱亡》劉義慶，《風(fēng)箏》魯迅 選篇：《手足之情》康震，《七步詩(shī)》作者有爭(zhēng)議(4)專題總結(jié)篇： 《目送》龍應(yīng)臺(tái)(5)專題讀寫結(jié)合課：

人琴俱亡——授課教師：清華附中 邱曉云

提問1：本文選自《世說新語?傷逝》，請(qǐng)尋找“傷”情之語。擴(kuò)展閱讀（齊聲誦讀）時(shí)二人俱病篤，有術(shù)人云：“人命應(yīng)終，而有生人樂代者，則死者可生?！被罩^曰：“吾才位不如弟，請(qǐng)以余年代之?！毙g(shù)者曰：“代死者，以己年有余，得以足亡者耳。今君與弟算俱盡，何代也！” 提問2：從子猷奔喪時(shí)借琴抒懷你還能讀出什么？ 擴(kuò)展閱讀（猜詞填空）

伯牙善鼓琴，鐘子期善聽。伯牙鼓琴志在高山，鐘子期曰：“善哉，峨峨兮若泰山?！敝驹诹魉娮悠谠唬骸吧圃?，洋洋兮若江河”伯牙所念，鐘子期必（）之。子期死，伯牙謂世再無（）（），乃破琴（）弦，終身不復(fù)（）。請(qǐng)尋覓知音之語。

魏晉時(shí)代士人獨(dú)特的情感追求——他們注重真性情，追求個(gè)性的自由飛揚(yáng)，同時(shí)又力求能擺脫世俗的一切利害得失、榮辱毀譽(yù)，尋求一種超然的風(fēng)度。為此盡管子猷很悲痛，卻還是要強(qiáng)自抑制。

劉義慶《世說新語·傷逝》：武子喪時(shí)，名士無不至者，子荊后來，臨尸慟哭??哭畢，向靈床曰：“卿常好我作驢鳴，今我為卿作。”

由于時(shí)差原因，評(píng)委會(huì)宣布門羅獲獎(jiǎng)時(shí)，加拿大正是午夜，門羅早已入睡，評(píng)委會(huì)沒能在第一時(shí)間與她取得聯(lián)系。后來，門羅的女兒將她叫醒，激動(dòng)地告訴她這個(gè)消息，門羅不無淡定地說：“現(xiàn)在正是午夜，我早就忘記這件事了。” 延伸閱讀

蘇軾對(duì)蘇轍

《滿江紅 懷子由作》 “夜雨對(duì)床” 二蘇墳

作者身份？ 為何抒懷？ 一字詩(shī)眼？ 作者希望？

清潁東流，愁目斷、孤帆明滅?；掠翁帯⑶嗌桨桌?，萬重千疊。孤負(fù)當(dāng)年林下意，對(duì)床夜雨聽蕭瑟。恨此生、長(zhǎng)向別離中，添華發(fā)。

一尊酒，黃河側(cè)。無限事，從頭說。相看恍如昨，許多年月。衣上舊痕馀苦淚，眉間喜氣添黃色。便與君、池上覓殘春，花如雪。

丙辰中秋，歡飲達(dá)旦，大醉，作此篇，兼懷子由。104首詩(shī)

蘇轍對(duì)蘇軾——擴(kuò)展閱讀（譯讀）

手足之愛，平生一人，幼學(xué)無師，受業(yè)先君，兄敏我愚，賴以有聞，寒暑相從，逮壯而分。

昔余少年，從子瞻游，有山可登，有水可浮，子瞻未始不蹇裳先之。

兄弟情深

蘇轍在《東坡墓志銘》上說：“扶我則兄，誨我則師?！?/p>

蘇軾在絕命詩(shī)兩首寄子由時(shí)說：“與君世世為兄弟，更結(jié)來世未了因?！?蘇軾說蘇轍：“豈獨(dú)為吾弟，要是賢友生?！?/p>

水調(diào)歌頭——謝屯洋

吾有一妹,現(xiàn)已十歲矣。作此詞，憶與之“恩仇”。

長(zhǎng)子幸運(yùn)否?把筆問青天。家有公主一位，降世已十年。吾意總欲揍之，又恐向媽檢舉。切齒怒目圓。每斗必我錯(cuò)，叫苦卻無言。

雖打架，“怨仇”深，親情綿。怒目含恨，心中卻將對(duì)方念。平日互幫互助，戰(zhàn)時(shí)不共戴天。此事古難全。愿她快懂事，闖出一片天！

新七步詩(shī)——記我和我的弟弟

山青繞家園，瀅瀅水浮蓮。手捧一片天，足踏一方田。情重意永連，深深銘心間。

注：我叫高江瀅，我弟的名字是高江山。這是一首藏頭詩(shī)哦 兒子們：

五行中木克土，所以名字里帶“山（土）”即被“林（木）”壓制，可取。又因樹在“山”上可成“林”，所以取五岳。同時(shí)，起名五岳，也是希望兒子們能像山一樣有寬廣的胸懷，并像五岳一樣成大器。老大：林泰岳 老二：林衡岳 老三：林華岳 老四：林恒岳 老五：林嵩岳 女兒們（不分大?。?/p>

因?yàn)閮鹤觽兊拿种薪砸浴霸馈苯Y(jié)尾，所以女兒們的名字，選“玥”字結(jié)束?！矮h”字，即古代傳說中的一種神珠，也是希望女兒們能像神珠一樣發(fā)光異彩。中間的字，皆帶雨字頭，與兒子們的“山”相對(duì)，亦為五行中生“木”之物，且這些字字義上也不錯(cuò)。林霜玥 林霞玥 林霓玥 林霏玥 林雯玥 2.特色與規(guī)律 1.以文解文，閱讀量大——學(xué)得帶習(xí)得 2.溫故知新，古今聯(lián)系——文化傳承 3.聯(lián)系生活，激發(fā)興趣——關(guān)注做人 3.語言的哲學(xué)取向

語言不再是單純的載體和工具，而是“意識(shí)、思維、心靈、情感、人格的形成者”。工具性和人文性的融合！教師：不僅教書更要育人。

第三篇：如何形成自己的教學(xué)特色

如何形成自己的教學(xué)特色

---------宮里鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)干部大講堂材料

宮里鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)教科室 萬城

教師教學(xué)特色主要是指教師在教學(xué)中所表現(xiàn)出來的獨(dú)特風(fēng)格，它包括教師的儀表、語言、教學(xué)方式和方法等與眾不同之處。它是教師的一種長(zhǎng)期修養(yǎng)、一種扎實(shí)功底水到渠成的自然表現(xiàn)。語言簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力，生動(dòng)形象而富有吸引力，抑揚(yáng)頓挫而富有感召力是一種特色；沉穩(wěn)、不急不躁是一種特色；周到細(xì)致、條理清晰是一種特色；特色體現(xiàn)在教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)這一環(huán)節(jié)的富有個(gè)性的優(yōu)化處理。教學(xué)特色的形成需要一個(gè)逐步形成發(fā)展的過程，模課、磨課、悟課構(gòu)成了這一過程的三部曲。

首先要模課。所謂“模課”就是向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，模仿優(yōu)秀教師的教學(xué)模式、技巧等。在教師（特別是新教師）的備課中，模仿是十分必要的，所謂他山之石，可以攻玉，只有在一次次的教學(xué)實(shí)踐中吸收他人精華，不斷地錘煉自己，提高自己的業(yè)務(wù)能力，才能逐步形成自己的特點(diǎn)。

其次要磨課。“磨課”一般由執(zhí)教教師提供教學(xué)案例，教師集體圍繞案例不斷地切磋、商討、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思、修改、再設(shè)計(jì)、再實(shí)踐、再總結(jié)以致循環(huán)往復(fù)、不斷飛躍。通常情況下磨課會(huì)出現(xiàn)在公開課、優(yōu)質(zhì)課教學(xué)的準(zhǔn)備中。通過執(zhí)教教師教學(xué)行為分析，探討教師在教學(xué)目標(biāo)上是否具有明確的發(fā)展取向和發(fā)展價(jià)值；探討教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，如何在關(guān)注學(xué)科基礎(chǔ)性的同時(shí)關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系；在教學(xué)策略與方法選擇上如何關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)、完善人格，以及如何加強(qiáng)方法、應(yīng)用、探究等方面的綜合研究。借助問題探討，提升教師素質(zhì)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。通過對(duì)教學(xué)案例的評(píng)課，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，挖掘其中真正優(yōu)秀的教學(xué)思想使其得以移植，明晰教學(xué)思想與教學(xué)技藝的最佳融合點(diǎn)和可操作性，使其得以借鑒，彰顯執(zhí)教者的亮點(diǎn)，使其得以提升和發(fā)展，達(dá)到教師集體共同更新觀念、積極探索教學(xué)方法，提高專業(yè)知識(shí)和內(nèi)在素養(yǎng)的目的。

再次要悟課。所謂“悟課”就是教師在學(xué)習(xí)了優(yōu)秀教師的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格，并在自己的教學(xué)技巧逐步完善后，對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)策略的再思考，以形成自己的教學(xué)特色的過程。就教師個(gè)人備課而言，研究教材、研究學(xué)情和善于反思教學(xué)的過程，其實(shí)就是善于悟課的過程；就教師集體備課而言，思想火花的碰撞，集思廣益的達(dá)成，其實(shí)也是善于悟課的結(jié)果。

教師教學(xué)風(fēng)格的形成不是一個(gè)一蹴而就的過程，而是在不斷的模課、磨課、悟課過程中螺旋式上升的過程。模課、磨課、悟課三者既相互獨(dú)立又交織在一起，在教學(xué)實(shí)踐中是有機(jī)聯(lián)系不可分割的。模課與磨課的過程都離不開悟，而悟課過程中也需要模與磨。模中學(xué)到的新理念、新方法，需要通過磨來實(shí)踐，悟來內(nèi)化。實(shí)踐證明，凡是受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果好的老師，都有著自己獨(dú)特的風(fēng)格，教學(xué)都有著自己的特色。而教師獨(dú)特風(fēng)格的形成，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷在模課、磨課、悟課的過程中去探索，去實(shí)現(xiàn)

第四篇：規(guī)范語言文字 形成教育特色

規(guī)范語言文字

形成教育特色

武岡市幼兒園是一所公立幼兒園，創(chuàng)辦于1945年春，是邵陽市優(yōu)秀示范性幼兒園。經(jīng)過幾十年的開拓進(jìn)取，我園形成了 “愛崗敬業(yè)、探索創(chuàng)新”的教風(fēng)，“團(tuán)結(jié)協(xié)作、開拓進(jìn)取”的學(xué)風(fēng)。近年來，我園先后被授予：國(guó)家教育部 “十五” “十一五”課題研究基地，中國(guó)西部教育顧問單位。全園占地面積6190㎡，建筑面積4040㎡，開設(shè)托班、小班、中班、大班四個(gè)年齡班，共12個(gè)班級(jí)，幼兒人數(shù)達(dá)500多人。本園現(xiàn)有教職員工50人（男5人，女45人），其中本科學(xué)歷15人，專科學(xué)歷25人，中師10人，專任教師學(xué)歷合格率100%。教師普通話合格率100%。

近幾年我園不斷豐富語言文字工作的途徑，積極宣傳語言文字的政策法規(guī)，認(rèn)真完成上級(jí)下達(dá)的各項(xiàng)任務(wù)。由于園領(lǐng)導(dǎo)的高度重視，語言文字工作已深入到各崗各線并已形成一套較完整的管理模式，我園于2012年11月被評(píng)為邵陽市語言文字示范園。我們?cè)谝?guī)范語言文字工作中求得發(fā)展，在發(fā)展中形成了特色。

一、建立制度，做好宣傳

我園十分重視語言文字工作，成立了以園長(zhǎng)為組長(zhǎng)，黨支書為副組長(zhǎng)的語言文字工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)構(gòu)。每學(xué)年幼兒園計(jì)劃中均將語言文字工作作為主要內(nèi)容，并通過教研組、工會(huì)、黨團(tuán)支部等具體落實(shí)工作要求，在每學(xué)年的工作總結(jié)中，均將語言文字工作實(shí)施情況作為不可缺少的方面。

為了保證這項(xiàng)工作的具體實(shí)施，幼兒園建立了完善的語言文字規(guī)范化規(guī)章制度，從不多的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)中挪出部分經(jīng)費(fèi)用于語言文字工 1 作，如教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)、幼兒園墻飾、班級(jí)布置等；在校園環(huán)境的建設(shè)上，也能投入一定的經(jīng)費(fèi)用于語言文字工作的宣傳，如在幼兒園大門口掛上“說普通話 寫規(guī)范字 讀經(jīng)典書 做文明人”的永久性宣傳標(biāo)語，在幼兒園各處掛上“我是中國(guó)娃，愛講普通話”等宣傳標(biāo)語等。對(duì)該項(xiàng)工作的實(shí)施，幼兒園由語言文字工作委員小組定期檢查，對(duì)出現(xiàn)的問題進(jìn)行必要的通報(bào)，督促定期改正。

二、落實(shí)到位，形成常規(guī)

我園的語言文字工作在各層面的努力下，滲透到了幼兒園工作的各個(gè)方面。語言文字規(guī)范意識(shí)和應(yīng)用能力也逐步納入辦園的培養(yǎng)目標(biāo)，納入教育教學(xué)和幼兒技能訓(xùn)練的基本內(nèi)容，納入工作日常管理。我們對(duì)教師教學(xué)工作考評(píng)時(shí)，將語言文字規(guī)范化作為重要的基本素質(zhì)要求，特別是對(duì)新教師考核中，該項(xiàng)要求的比重更為突現(xiàn)。

我們擁有園領(lǐng)導(dǎo)的全力支持，擁有較健全的網(wǎng)絡(luò)，擁有較合理的獎(jiǎng)懲制度，當(dāng)然還擁有一個(gè)健康良好規(guī)范的用語用字的環(huán)境與氛圍。

這些規(guī)章制度的實(shí)施，促成了幼兒園自上而下、從教師到幼兒校園語言文字規(guī)范局面的形成，每位教師、職工、門衛(wèi)和食堂工作人員也重視了此項(xiàng)工作。從而進(jìn)一步強(qiáng)化了教職工和幼兒用語用字的規(guī)范化意識(shí)，使校園語言環(huán)境得到了有效的凈化?，F(xiàn)在我園已經(jīng)將語言文字工作與教職工業(yè)務(wù)考核結(jié)合起來，把語言文字規(guī)范化條件列入教師聘任條件，晉升條件和業(yè)務(wù)評(píng)優(yōu)之中。

三、規(guī)范語言，從我做起

“讓普通話成為校園語言”已成為我園一直堅(jiān)持的良好的校園風(fēng)尚。教師主要通過語言傳遞和交流向幼兒傳授知識(shí)與能力，教師語言素質(zhì)的高低直接影響教育教學(xué)的質(zhì)量。我園積極鼓勵(lì)廣大教師參 加各級(jí)各類普通話培訓(xùn)，并聘請(qǐng)優(yōu)秀普通話測(cè)試員王其林老師來園講課，在園內(nèi)的園本培訓(xùn)中也安排了普通話訓(xùn)練內(nèi)容。“人人說普通話，從我做起”，我園將普通話作為教學(xué)的必用語言，要求教師教學(xué)時(shí)必須說普通話，不說普通話者不安排教學(xué)任務(wù)，在對(duì)教師教學(xué)情況的考核評(píng)估時(shí)，也將普通話水平視為其中重要內(nèi)容；另一方面，還要求教師之間的交流、教師會(huì)議及教研活動(dòng)的討論、教師與幼兒及幼兒家長(zhǎng)之間的交流也要說普通話。所以，我園從領(lǐng)導(dǎo)到廣大教師、幼兒均能做到課堂內(nèi)外都說普通話，同時(shí)我們還積極鼓勵(lì)門衛(wèi)、廚房工作人員、幼兒家長(zhǎng)等也說普通話，我們將“推普周”工作做成了“推普日”，給幼兒營(yíng)造了一個(gè)學(xué)習(xí)普通話的良好語言氛圍。

四、規(guī)范文字，提高技能

“寫規(guī)范字”是我園對(duì)教師的一貫要求。為讓老師寫規(guī)范字，我們聘請(qǐng)武岡書法教師沈初春來園培訓(xùn)教師鋼筆字的規(guī)范書寫；聘請(qǐng)書法家毛立忠培訓(xùn)我園教師毛筆正楷字的書寫學(xué)習(xí)。我們要求教師的教案、讀書筆記、教育心得、教學(xué)案例、教育論文等方面都要書寫規(guī)范字并進(jìn)行考核。我們確定了考核的時(shí)間、內(nèi)容和辦法，制定了與之相配套的訓(xùn)練措施和考核標(biāo)準(zhǔn)，使規(guī)范漢字書寫有了制度的保障。在長(zhǎng)期的工作中，我們摸索出了一套獨(dú)具特色的教學(xué)基本功訓(xùn)練體系和行之有效的訓(xùn)練方法。如幼兒園硬性規(guī)定每天上午9：30——11:30為教師備課時(shí)間，下午12:30——2:30為教師工作反思時(shí)間，必須用規(guī)范字備課和寫工作反思。由于訓(xùn)練有方，教師的規(guī)范漢字書寫水平有明顯的提高。我園教師的漢字書寫技能得到了教育部門和兄弟單位的高度贊揚(yáng)，為幼兒園樹立了良好的口碑。

五、推普糾錯(cuò)，做好示范

我園創(chuàng)設(shè)了面向家長(zhǎng)的語言文字規(guī)范化宣傳和育人環(huán)境，在家園互動(dòng)欄、互動(dòng)墻大力宣傳規(guī)范語言文字的意義和要求，幼兒園網(wǎng)站定期不定期宣傳有關(guān)語言文字規(guī)范化方面的知識(shí)。全園每學(xué)年舉辦一次面向家長(zhǎng)的演講活動(dòng)，提高了教師和家長(zhǎng)說普通話、用規(guī)范字的積極性和自覺性，營(yíng)造了良好的語言氛圍。我們先后組織骨干教師對(duì)武岡市鰲山街社區(qū)、水西門社區(qū)、新聯(lián)心超市等部門開展普通話專題培訓(xùn)；組織教師走上街頭，對(duì)幼兒園附近的社會(huì)用字進(jìn)行檢查和監(jiān)督并在社區(qū)懸掛有關(guān)宣傳標(biāo)語；多次送教下鄉(xiāng)、開展全市幼兒教師普通話培訓(xùn)活動(dòng)等，發(fā)揮我園的示范帶頭作用。

六、多種活動(dòng)，彰顯成效

“雅言傳承文明，經(jīng)典誦讀人生”為更好地促進(jìn)規(guī)范語言文字工作的開展，營(yíng)造富有中華文化傳統(tǒng)特色的育人氛圍，借規(guī)范語言文字這一活動(dòng)平臺(tái)來傳承我們優(yōu)秀的民族文化，幼兒園為此開展了一系列豐富多彩的活動(dòng)：如開展了教師經(jīng)典誦讀比賽、幼兒經(jīng)典誦讀活動(dòng)（如《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等）、教師講故事比賽、幼兒故事大王比賽、教師師德演講賽、幼兒詩(shī)歌朗誦比賽、學(xué)雷鋒見行動(dòng)主題會(huì)、大型“六一”慶?；顒?dòng)、“六一”親子活動(dòng)、推普周活動(dòng)、教師書法比賽、教研教改示范觀摩活動(dòng)、教研月活動(dòng)（每年的4月、10月）、家園共育活動(dòng)、開放周活動(dòng)等等，這些活動(dòng)既很好地弘揚(yáng)了民族的優(yōu)秀文化，又展現(xiàn)了師幼的能力，加強(qiáng)了家園聯(lián)系。

七、特色教育 成績(jī)顯著

近幾年來我們以語言文字、經(jīng)典誦讀為教育特色，充分發(fā)揮示范作用。我們每期進(jìn)行二次開放周，四次開放日活動(dòng)，面向全市幼教工 作者、社會(huì)人士、家長(zhǎng)，贏得了大家的信賴和高度評(píng)價(jià)，吸引了周邊縣市及鄰近省的幼教同行，他們紛紛前來參觀學(xué)習(xí)。語言文字工作的開展在我園也結(jié)出了累累碩果：我園創(chuàng)編的歌舞《再唱瀏陽河》獲省金獎(jiǎng)、國(guó)家銀獎(jiǎng)、老師獲全國(guó)優(yōu)秀園丁獎(jiǎng)，幼兒歌舞參加CCTV少兒藝術(shù)大賽獲省銀獎(jiǎng)。在《師德師風(fēng)建設(shè)》演講賽中我園教師李艷獲一等獎(jiǎng)，園長(zhǎng)蘭芳麗參加邵陽市“三八”文藝風(fēng)采賽獲特等獎(jiǎng)，教師的自制教玩具獲省一等獎(jiǎng)，課題成果《游戲在幼兒心理發(fā)展中的作用》獲國(guó)家級(jí)三等獎(jiǎng)，多篇論文分別獲國(guó)家級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)一、二、三等獎(jiǎng)，分別在《基礎(chǔ)教育研究與探索》、《新時(shí)代教育》雜志上發(fā)表。我園李艷老師的語言活動(dòng)《家》被評(píng)為湖南省優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)；楊文靜老師的健康活動(dòng)《好玩的草繩》獲湖南省優(yōu)質(zhì)課一等獎(jiǎng)；毛燁老師的語言、社會(huì)活動(dòng)《美麗的家鄉(xiāng)——武岡》獲湖南省優(yōu)質(zhì)課二等獎(jiǎng)。我園多次被評(píng)為邵陽市芙蓉標(biāo)兵示范崗、全國(guó)百佳優(yōu)秀創(chuàng)新幼兒園，邵陽市教育教學(xué)工作先進(jìn)單位，湖南省巾幗英雄示范崗，《邵陽工作》雜志上報(bào)道了本園的優(yōu)秀事跡。國(guó)家教育部授予我園 “十一五”課題研究基地，蘭芳麗園長(zhǎng)擔(dān)任課題組長(zhǎng)，我園還被譽(yù)為中國(guó)西部教育顧問單位，蘭芳麗園長(zhǎng)為中國(guó)西部教育顧問。

幼兒教育是語言的啟蒙教育，我們深深地感到，規(guī)范語言文字教育特色幼兒園的創(chuàng)建不是一個(gè)終極目標(biāo)，而是一種永恒而神圣的責(zé)任和使命。今后，我們還會(huì)一如既往，繼續(xù)努力，將規(guī)范語言文字教育工作與深化素質(zhì)教育、提升幼兒園辦學(xué)水平進(jìn)一步緊密結(jié)合，把我園的語言文字規(guī)范教育推上一個(gè)新的臺(tái)階。

第五篇：教師教學(xué)特色的形成（本站推薦）

教師教學(xué)特色的形成

教師教學(xué)特色主要是指教師在教學(xué)中所表現(xiàn)出來的獨(dú)特風(fēng)格，它包括教師的儀表、語言、教學(xué)方式和方法等與眾不同之處。它是教師的一種長(zhǎng)期修養(yǎng)、一種扎實(shí)功底水到渠成的自然表現(xiàn)。語言簡(jiǎn)潔而富有表現(xiàn)力，生動(dòng)形象而富有吸引力，抑揚(yáng)頓挫而富有感召力是一種特色；沉穩(wěn)、不急不躁是一種特色；周到細(xì)致、條理清晰是一種特色；……特色體現(xiàn)在教學(xué)中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，是對(duì)這一環(huán)節(jié)的富有個(gè)性的優(yōu)化處理。教學(xué)特色的形成需要一個(gè)逐步形成發(fā)展的過程，模課、磨課、悟課構(gòu)成了這一過程的三部曲。

一、模課——在學(xué)習(xí)中起步

所謂“模課”就是向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，模仿優(yōu)秀教師的教學(xué)模式、技巧等。在教師（特別是新教師）的備課中，模仿是十分必要的，所謂“他山之石，可以攻玉”，只有在一次次的教學(xué)實(shí)踐中吸收他人精華，不斷地錘煉自己，提高自己的業(yè)務(wù)能力，才能逐步形成自己的特點(diǎn)，如果故步自封，閉門造車，則必然妨礙自身發(fā)展，或向著歧路發(fā)展，難以容入教學(xué)大潮之中。

多聽、多看是模仿的基本方法，其主要途徑有：模仿優(yōu)秀教案的“精妙之處”；看優(yōu)質(zhì)課光盤或錄像，模仿優(yōu)質(zhì)課對(duì)教學(xué)各環(huán)節(jié)的把握；向身邊的優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們處理教材、駕馭課堂。但模仿不等于“全盤照收”，更不能“拿著別人的教案去上課”。而應(yīng)當(dāng)結(jié)合實(shí)際的教情與學(xué)情，對(duì)別人的優(yōu)秀教案或者優(yōu)質(zhì)課重新進(jìn)行組織、整合與創(chuàng)新，借鑒吸收別人的養(yǎng)分，融入自己個(gè)人的智慧與獨(dú)到的見解，達(dá)到“借智補(bǔ)智，借力使力”的目的。

模課要從宏觀去把握，就是教師要重點(diǎn)思考別人的教案(或優(yōu)質(zhì)課)是怎樣備教材、備學(xué)生、備方法的，他們?yōu)槭裁催@樣做，我今后應(yīng)如何去做，從而反思自己備課的程序，把握備課的切入口。學(xué)會(huì)模課是教師逐步走向成熟的最初也是最基本的一環(huán)，但是，教師千萬不能“癡迷”于模仿，那樣會(huì)導(dǎo)致思維“僵化”，喪失獨(dú)立思考的能力，形成自己的教學(xué)風(fēng)格就無從談起了。更何況優(yōu)秀教師的教學(xué)設(shè)計(jì)是他們長(zhǎng)期研究教學(xué)的成長(zhǎng)背景的積淀，是無法“模仿”的，正如國(guó)畫大師齊白石先生曾經(jīng)對(duì)他的學(xué)生說“學(xué)我者生，似我者死”。

二、磨課——在行動(dòng)中磨煉

“磨課”一般由執(zhí)教教師提供教學(xué)案例，教師集體圍繞案例不斷地切磋、商討、設(shè)計(jì)、實(shí)踐、反思、修改、再設(shè)計(jì)、再實(shí)踐、再總結(jié)以致循環(huán)往復(fù)、不斷飛躍。通常情況下“磨課”會(huì)出現(xiàn)在“公開課、優(yōu)質(zhì)課”教學(xué)的準(zhǔn)備中，通常在兩個(gè)層面展開：

一是基礎(chǔ)層面的具體過程和操作方式。通過執(zhí)教教師教學(xué)行為分析，探討教師在教學(xué)目標(biāo)上是否具有明確的發(fā)展取向和發(fā)展價(jià)值；探討教師在教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計(jì)上，如何在關(guān)注學(xué)科基礎(chǔ)性的同時(shí)關(guān)注學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與現(xiàn)實(shí)生活相聯(lián)系；在教學(xué)策略與方法選擇上如何關(guān)注學(xué)生主動(dòng)參與，在情感的體驗(yàn)中學(xué)習(xí)知識(shí)、完善人格，以及如何加強(qiáng)方法、應(yīng)用、探究等方面的綜合研究。借助問題探討，提升教師素質(zhì)，促進(jìn)課堂教學(xué)質(zhì)量的提高。

二是提高層面的，用于指導(dǎo)具體過程和操作方式的設(shè)計(jì)思想、教育理念。通過對(duì)教學(xué)案例的評(píng)課，總結(jié)、推廣教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，挖掘其中真正優(yōu)秀的教學(xué)思想使其得以移植，明晰教學(xué)思想與教學(xué)技藝的最佳融合點(diǎn)和可操作性，使其得以借鑒，彰顯執(zhí)教者的亮點(diǎn)（這些亮點(diǎn)可以是某一個(gè)細(xì)節(jié)的處理、某一個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)、某一個(gè)方法的嘗試）使其得以提升和發(fā)展，達(dá)到教師群體共同更新觀念、積極探索教學(xué)方法，提高專業(yè)知識(shí)和內(nèi)在素養(yǎng)的目的。

綜上所述，“磨課”的實(shí)質(zhì)不是磨“課”，而是促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)。因此，教師應(yīng)該學(xué)會(huì)自己磨煉自己，“磨”自己的日常教學(xué)實(shí)踐。

三、悟課——在思考中升華

所謂“悟課”就是教師在學(xué)習(xí)了優(yōu)秀教師的教學(xué)模式和教學(xué)風(fēng)格，并在自己的教學(xué)技巧逐步完善后，對(duì)自己的教學(xué)行為和教學(xué)策略的再思考，以形成自己的教學(xué)特色的過程。就教師個(gè)人備課而言，研究教材、研究學(xué)情和善于反思教學(xué)的過程，其實(shí)就是善于“悟課”的過程；就教師群體備課而言，思想火花的碰撞，集思廣益的達(dá)成，其實(shí)也是善于“悟課”的結(jié)果?！拔蛘n”運(yùn)用之妙，當(dāng)存乎于心耳！“悟”的過程是將各種教學(xué)理論、教學(xué)技巧與自身的特點(diǎn)相結(jié)合的過程，是一個(gè)理論的內(nèi)化過程。沒有“悟”的過程，就沒有教師個(gè)人教學(xué)風(fēng)格。

教師的專業(yè)發(fā)展與三個(gè)因素有關(guān)，這三個(gè)因素構(gòu)成不等邊三角形的三條邊：立足邊、理論邊、實(shí)踐邊。各類教師根據(jù)自己的特點(diǎn)，沿著這三條邊，經(jīng)歷四個(gè)階段向前發(fā)展。優(yōu)秀教師往往沿著“實(shí)踐邊”向上攀登，他們致力于教育教學(xué)技能技巧的全面提高，這是“磨課”的過程，而“悟課”是他們將教學(xué)實(shí)踐中形成的經(jīng)驗(yàn)集中積淀后，教學(xué)智慧不斷成熟的過程，是逐步形成自己教學(xué)風(fēng)格的過程。

教師教學(xué)風(fēng)格的形成不是一蹴而就的過程，而是在不斷的模課、磨課、悟課過程中螺旋式上升的過程。模課、磨課、悟課三者既相互獨(dú)立又交織在一起，在教學(xué)實(shí)踐中是有機(jī)聯(lián)系不可分割的。模課與磨課的過程都離不開“悟”，而悟課過程中也需要“模”與“磨”?！澳！敝袑W(xué)到的新理念、新方法，需要通過“磨”來實(shí)踐，“悟”來內(nèi)化。沒有磨課過程暴露的問題、提出的疑問、碰撞出的火花，“悟”就成了“無源之水，無本之木”。

如果“磨課”僅停留在積淀知識(shí)、積累經(jīng)驗(yàn)、歷練教學(xué)技能技巧的層面，缺少相關(guān)教育理論的支撐，不能從中“悟”出理論與實(shí)踐的銜接點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)先進(jìn)的教育理念與豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的鏈接，無論怎么努力都難以實(shí)現(xiàn)新的突破，將不可避免地出現(xiàn)教師成長(zhǎng)的高原現(xiàn)象?！拔蛘n”是“磨課”中的理性思考過程，就教師個(gè)體而言，對(duì)教材的感悟、對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和反思，就是“悟課”的過程。“磨”過程需要“以悟帶磨”、“以悟領(lǐng)磨”，而不是“以磨淹悟”、“以磨埋悟”。只有這樣才能“磨”得水靈，“磨”得神秀。正是“磨”與“悟”的有機(jī)結(jié)合，使得教師對(duì)課堂教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)、教學(xué)問題的設(shè)計(jì)有了深刻的認(rèn)識(shí)。

實(shí)踐證明，凡是受學(xué)生歡迎，教學(xué)效果好的老師，都有著自己獨(dú)特的風(fēng)格，教學(xué)都有著自己的特色。而教師獨(dú)特風(fēng)格的形成，需要教師在教學(xué)實(shí)踐中不斷在模課、磨課、悟課的過程中去探索，去實(shí)現(xiàn)。