第一篇：一所農(nóng)村學(xué)校崛起的奧秘

一所農(nóng)村學(xué)校崛起的奧秘

——潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校教育改革與發(fā)展紀(jì)實(shí)

●楊劍徐衛(wèi)東董素彬

[編者按]多年來，潘黃初級(jí)中學(xué)和潘黃小學(xué)在鹽都區(qū)乃至全市農(nóng)村學(xué)校中成為一塊具有影響力和美譽(yù)度的教育品牌。作為師資與辦學(xué)條件均相對(duì)較弱的農(nóng)村學(xué)校，潘黃初中和潘黃小學(xué)創(chuàng)造了一系列讓人驚嘆的辦學(xué)業(yè)績(jī)，曾經(jīng)引來時(shí)任教育部長(zhǎng)陳至立前來視察，《鹽阜大眾報(bào)》等報(bào)刊多次對(duì)該校進(jìn)行過系列報(bào)道。2007年，潘黃初中與潘黃小學(xué)合并組建潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校。其優(yōu)質(zhì)教育資源的重組和整合，使學(xué)校的品牌效應(yīng)顯示出強(qiáng)勁的張力，獨(dú)特的品牌魅力對(duì)全市農(nóng)村學(xué)校的持續(xù)健康發(fā)展有著廣泛而深遠(yuǎn)的輻射示范作用。

[一組數(shù)字]

●近年來，潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校中考實(shí)績(jī)一路走高。2004年，700分以上84人，人均分、及格率和優(yōu)秀率等指標(biāo)均高居全區(qū)榜首；2005年，普教類考生人均分達(dá)639分，高出全區(qū)平均37分；2006年，普教類考生人均分618分，星級(jí)高中錄取412人，錄取率居鹽都第一。2007年中考，學(xué)校連續(xù)第七年獲鹽都區(qū)初中教育綜合評(píng)估一等獎(jiǎng)第一名；2008年，朱開吉同學(xué)以733分列全區(qū)第一?！窠迥陙?潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校累計(jì)有210人次在全國及全省物理、化學(xué)、數(shù)學(xué)知識(shí)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng),獲獎(jiǎng)人數(shù)居全區(qū)三分之一強(qiáng)。小學(xué)部有326人次在市級(jí)以上競(jìng)賽獲獎(jiǎng)，其中2004年，在江蘇省“小學(xué)生數(shù)學(xué)報(bào)”杯競(jìng)賽中有11人獲一二等獎(jiǎng)，這在全省農(nóng)村小學(xué)中是唯一的。

●潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校學(xué)生每學(xué)年在省和國家級(jí)報(bào)刊發(fā)表習(xí)作不少于100篇,在全國和省級(jí)各類作文大賽中獲獎(jiǎng)不少于150篇。

[精彩回放]

之一：2003年9月，鹽都縣初中教育工作會(huì)議提出“遠(yuǎn)學(xué)洋思、近學(xué)潘中”的口號(hào)。當(dāng)時(shí)的鹽都縣人民政府教育督導(dǎo)室組織專門班子對(duì)該校進(jìn)行了為期4天的綜合督導(dǎo)，向全縣印發(fā)了《潘黃初中實(shí)施素質(zhì)教育綜合督導(dǎo)報(bào)告》，將一所農(nóng)村初中樹為全區(qū)初中教育的一面紅旗。之二：潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校初中部7年蟬聯(lián)鹽都區(qū)初中教育綜合評(píng)估總分第一，成為該區(qū)7年榮獲初中教育教學(xué)質(zhì)量一等獎(jiǎng)的唯一學(xué)校。尤其是能充分體現(xiàn)素質(zhì)教育實(shí)施水平的全合率、優(yōu)秀率、省市重點(diǎn)高中進(jìn)線率等質(zhì)量指標(biāo)持續(xù)居高。其中2005年，鹽城市首次進(jìn)行初中教育綜合考評(píng)，潘黃初中名列全市第五。

之三：潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校小學(xué)部連續(xù)八年取得全區(qū)“新華杯”素質(zhì)競(jìng)賽一等獎(jiǎng)，連續(xù)四年獲全區(qū)綜合評(píng)估一等獎(jiǎng)。

之四：2008年3月，潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校為鹽城市素質(zhì)教育現(xiàn)場(chǎng)會(huì)放了現(xiàn)場(chǎng)。同年，接待了東臺(tái)、響水及新疆尼勒克等市縣教育考察團(tuán)，還接待市教育局校長(zhǎng)培訓(xùn)班提高班學(xué)員考察。

之五：2008年11月，潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校作為鹽都區(qū)初中教育唯一代表，出席了省教育廳召開的江蘇省教育十二年發(fā)展座談會(huì)，并進(jìn)行了交流發(fā)言。

“為學(xué)習(xí)者服務(wù)”：全新的教育理念

潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校位于城郊結(jié)合部，處在眾多優(yōu)質(zhì)教育的包圍之中，生源、師資等外部辦學(xué)條件與市區(qū)一流的學(xué)校相比顯得較差。如果不辦出質(zhì)量和特色，學(xué)校將面臨生存與發(fā)展的危機(jī)。唯有走內(nèi)涵發(fā)展之路，才能使學(xué)校生存、發(fā)展，乃至壯大。為此，學(xué)校將辦學(xué)目標(biāo)定位為“為學(xué)生的終身發(fā)展奠基”，確立起“教育服務(wù)”的辦學(xué)理念，并將其詮釋為“強(qiáng)化服務(wù)意識(shí)，振奮服務(wù)精神，精細(xì)服務(wù)過程”的具體內(nèi)涵。在這一辦學(xué)理念和目標(biāo)的引領(lǐng)下，學(xué)校明確了自己的辦學(xué)思路：依據(jù)社會(huì)、家長(zhǎng)的需求來辦學(xué)，為學(xué)生的前途著想，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展思考。教學(xué)中要求教師從以教為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生發(fā)展為中心，從對(duì)學(xué)生升學(xué)負(fù)責(zé)轉(zhuǎn)變?yōu)閷?duì)學(xué)生一生負(fù)責(zé)；摒棄“師道尊嚴(yán)”，把學(xué)生看作事業(yè)。在“教育服務(wù)”理念的背景中，學(xué)校處處以生為本。公開學(xué)?！胺?wù)承諾”，公示每位教師的從教信條，以此作為對(duì)學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的承諾，并接受監(jiān)督，推進(jìn)教學(xué)民主。

在“教育服務(wù)”理念下，潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校高揚(yáng)“為學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)習(xí)者服務(wù)”的大旗，以服務(wù)教給學(xué)生知識(shí)，以服務(wù)提高學(xué)生素質(zhì)，以服務(wù)提升學(xué)校特色。進(jìn)入潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校讀書的基本是普通百姓家的孩子。對(duì)這些孩子，學(xué)校做到了“一個(gè)不嫌，一個(gè)不丟”，將后進(jìn)生作為“最需要幫助的學(xué)生”，著眼學(xué)生的全面發(fā)展，實(shí)行“優(yōu)秀生導(dǎo)師制，學(xué)困生幫扶制”，實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)質(zhì)量的整體提高。

在“教育服務(wù)”理念下，“一切從服務(wù)學(xué)生出發(fā)，服務(wù)一切學(xué)生”成了學(xué)校工作的出發(fā)點(diǎn)和著力點(diǎn)。近年來，隨著學(xué)校布局調(diào)整，半膳生的迅速增加，午間管理的問題愈來愈凸顯，學(xué)校積極探索，強(qiáng)化午間管理，豐富午間活動(dòng)內(nèi)容，把午間管理與拓展素質(zhì)教育新時(shí)空、塑創(chuàng)學(xué)校教育新特色有機(jī)結(jié)合起來，既確保學(xué)生午間活動(dòng)安全，又培育學(xué)生特長(zhǎng)，提升學(xué)生素質(zhì)，還打造學(xué)校特色。學(xué)校針對(duì)農(nóng)村留守兒童引發(fā)的新問題，實(shí)行留守學(xué)生代理家長(zhǎng)制，有62名教師成為留守學(xué)生的代理家長(zhǎng)。對(duì)待留守學(xué)生，老師們從思想上疏導(dǎo)、學(xué)習(xí)上輔導(dǎo)、生活上指導(dǎo)、言行上引導(dǎo)，確保留守學(xué)生家教不缺位，親情不缺失，交流不缺少，監(jiān)護(hù)不缺乏，使留守學(xué)生在健康和諧的環(huán)境中茁壯成長(zhǎng)。在教育服務(wù)的背景下，潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校的學(xué)生留得住、學(xué)得進(jìn)、考得好，連續(xù)八年沒有學(xué)生流失，沒有學(xué)生轉(zhuǎn)出。地方的干群都說：“學(xué)生能到潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校上學(xué)是一種幸福，是一種驕傲?！?/p>

“三生”課堂：充滿魅力的課堂教學(xué)

潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校在“為學(xué)習(xí)者服務(wù)”的理念指導(dǎo)下，課堂教學(xué)努力摒棄“制造型”的教育模式，而代之以“服務(wù)型”教育的有效探索，積極探討有效教學(xué)，努力構(gòu)建高效課堂，讓課堂充滿生機(jī)，充滿活力，充滿魅力。

樹立教育服務(wù)思想，創(chuàng)設(shè)民主平等的生態(tài)課堂?！耙詫W(xué)生的發(fā)展為本”是新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的基本理念，建構(gòu)民主平等的課堂是新課程教學(xué)改革的必然要求。在新課程理念的引領(lǐng)下，學(xué)校根據(jù)“教育服務(wù)”的辦學(xué)理念，要求每個(gè)教育工作者尊重學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生主體意識(shí)，創(chuàng)設(shè)合適的教育情景，為學(xué)生的成長(zhǎng)提供舞臺(tái)。在教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)校制定了“三個(gè)服從”的教學(xué)原則，即：教師服從學(xué)生，教案服從課堂，節(jié)奏服從效果，確保學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人、課堂的主人，全力打造民主平等的和諧課堂。學(xué)校現(xiàn)為江蘇省和諧教育實(shí)驗(yàn)基地，獲江蘇省和諧教育優(yōu)秀實(shí)驗(yàn)學(xué)校、鹽城市和諧校園等稱號(hào)。

制定教育改革措施，創(chuàng)設(shè)充滿活力的生命課堂。新課程理念下的課堂是活動(dòng)的課堂，自由的課堂，激情燃燒的課堂；更是每個(gè)學(xué)生展現(xiàn)自我的課堂。學(xué)校制定了《潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校關(guān)于減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)，落實(shí)主體地位，改革課堂教學(xué)的六項(xiàng)規(guī)定》。六項(xiàng)規(guī)定為：①扎實(shí)實(shí)施分層教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的差異設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)和思路，改變部分學(xué)生“陪讀”的現(xiàn)象；②認(rèn)真把握教學(xué)梯度，切實(shí)把教學(xué)內(nèi)容和習(xí)題難度降下來；③實(shí)施教學(xué)案合一，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，自覺完成作業(yè)，提倡彈性作業(yè)和建議性作業(yè)；④實(shí)行精講精練，把思維過程還給學(xué)習(xí)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維參與，讓學(xué)生成為對(duì)課堂有貢獻(xiàn)的人，使課堂成為“智慧的旅行”；⑤落實(shí)學(xué)生主體地位，使學(xué)生參與學(xué)習(xí)過程，改變學(xué)生在課堂上的生存狀態(tài)；⑥把課堂還給學(xué)生，讓課堂充滿生命活力，成為張揚(yáng)學(xué)生個(gè)性的理想場(chǎng)所。2008年秋學(xué)期，學(xué)校又以科學(xué)態(tài)度和創(chuàng)新精神提出了《關(guān)于課堂教學(xué)的二十條建議》，進(jìn)一步凸顯了新課標(biāo)的教學(xué)理念精神?！读?xiàng)規(guī)定》和《二十條建議》給課堂帶來活力，帶來了生機(jī)，更帶來了學(xué)生個(gè)性的張揚(yáng)。

鼓勵(lì)教育創(chuàng)新實(shí)踐，創(chuàng)設(shè)持續(xù)發(fā)展的生成課堂。新課程理念下，學(xué)校要求每一個(gè)教師不僅強(qiáng)調(diào)知識(shí)與智能，更加重視的是學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造意識(shí)以及學(xué)生的情感、意志和抱負(fù)等健康心靈和完整人格的培養(yǎng)，既看預(yù)設(shè)性目標(biāo)，更看生成性目標(biāo)，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂教學(xué)中產(chǎn)生新的思路、新方法、新的知識(shí)點(diǎn)。同時(shí)學(xué)校鼓勵(lì)每一個(gè)教師在教學(xué)過程中進(jìn)行教育創(chuàng)新實(shí)踐。徐衛(wèi)東、尚衛(wèi)等老師同學(xué)生一同探討、一同分享、一同創(chuàng)造，共同經(jīng)歷一段美好的生命歷程；童金寬、陳紹永等老師創(chuàng)設(shè)情境，激勵(lì)學(xué)生自己去“自學(xué)”，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式是學(xué)生主動(dòng)地學(xué)、互動(dòng)地學(xué)、自我調(diào)控地學(xué)；吳月春等老師善于將課堂教學(xué)作為一個(gè)平臺(tái)，把學(xué)生的視野引向外部世界，通過“有字的書”把學(xué)生的興趣引向外部廣闊世界這一“無字的書”，把時(shí)間和空間都有限的課堂學(xué)習(xí)變成時(shí)間和空間都無限的課外學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)。

“三生”課堂的創(chuàng)設(shè)使潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校的課堂效率得到了提高。近年來，在全區(qū)教育督導(dǎo)和教學(xué)視導(dǎo)中，無論初中，還是小學(xué)，學(xué)校的優(yōu)課率都在全區(qū)同類學(xué)校中最高。2006年在鹽都區(qū)初中發(fā)展性教育督導(dǎo)中，初中部教師優(yōu)課率高達(dá)75.6%，高居全區(qū)19所初中榜首。2008年全區(qū)初中督導(dǎo)更以優(yōu)課率80.1%遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于其他學(xué)校。今年2月小學(xué)部承擔(dān)鹽都區(qū)小學(xué)強(qiáng)勢(shì)推進(jìn)有效教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。素質(zhì)教育與升學(xué)率：一對(duì)并不相悖的孿生兄弟

［聆聽窗外的聲音］鹽城著名散文作家張曉惠應(yīng)邀登上潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校的講臺(tái)，拉開了 “文學(xué)進(jìn)校園”的帷幕。聽著張曉惠娓娓動(dòng)聽的講述，品味著美文，學(xué)生們陶醉在文學(xué)的醇美芳香中，情感得到升華，審美品質(zhì)得以提升，對(duì)祖國語言文學(xué)的熱愛之情油然而生。潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校還通過這樣的系列活動(dòng)引導(dǎo)學(xué)生喜愛閱讀，勤于動(dòng)筆。近年來，董旭等一大批學(xué)生在省級(jí)以上作文大賽中獲獎(jiǎng)，每年在各類報(bào)刊上發(fā)表的學(xué)生習(xí)作都有100篇以上。書法家郭列平的“書法與人生”的主題報(bào)告，使同學(xué)們感受到書法的魅力無限?，F(xiàn)在，學(xué)校每年都舉辦師生書畫展。國家二級(jí)演員萬桂霞讓“淮劇進(jìn)校園”活動(dòng)成為現(xiàn)實(shí)。萬桂霞講述了淮劇的根源、發(fā)展和淮劇的欣賞，著實(shí)讓這些學(xué)生領(lǐng)悟到淮戲的源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，激發(fā)了學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的熱情，不少同學(xué)的淮劇清唱有板有眼，字正腔圓，愛淮劇、愛家鄉(xiāng)的熱情空前高漲。目前，學(xué)校有春筍文學(xué)社、書畫社、鼓號(hào)隊(duì)等社團(tuán)6個(gè)，興趣小組23個(gè)。

［英語活動(dòng)周］學(xué)校每學(xué)期都定期舉辦英語活動(dòng)周。其時(shí)，置身校園，但見醒目處張貼著英文標(biāo)語，校園內(nèi)設(shè)有英語導(dǎo)游；師生間、同學(xué)間在課堂內(nèi)外都用英語對(duì)話，各班級(jí)出刊英文墻報(bào)，班班舉辦EnglishParty； 學(xué)校舉行英語課本劇表演、英語書法比賽、英文電腦輸入法比賽，尤其是加拿大、美國、菲律賓、英國、瑞典等外教進(jìn)入校園，與學(xué)生展開英語對(duì)話，同學(xué)們興趣盎然，提問熱烈，那純正的英語不時(shí)引來外教翹起大拇指“Good!”“Very good!”。同時(shí)，英語活動(dòng)周中的外域風(fēng)情講解，又將學(xué)生帶入到風(fēng)光旖旎的西方國家，倉書芳老師從澳大利亞學(xué)習(xí)培訓(xùn)歸來后，為學(xué)生舉辦了《走進(jìn)澳大利亞》的報(bào)告，使同學(xué)們對(duì)異域風(fēng)情有了更深的了解，學(xué)習(xí)外語的熱情倍增。

［假期“六個(gè)一”活動(dòng)］學(xué)校每年寒暑假均開展“六個(gè)一”活動(dòng)，即制訂一份假期活動(dòng)計(jì)劃、每天收看一次《新聞聯(lián)播》、讀一本名著、幫助一位弱勢(shì)群體、開展一次社會(huì)調(diào)查、學(xué)會(huì)一項(xiàng)生活技能。去年暑假，學(xué)校布置的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是考證并自編五代家譜，考察了解每代人的文化、經(jīng)濟(jì)等狀況，形成考察報(bào)告。通過這一活動(dòng)，不少學(xué)生知道了：過去是多生不優(yōu)育，經(jīng)濟(jì)困難；文化程度低，過去婦女沒名字、沒地位等等，今年寒假學(xué)校布置的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)是鹽都年文化探究。像這樣的活動(dòng)，近年來還有很多，如到天安門廣場(chǎng)的“愛我中華”，在鹽都世紀(jì)廣場(chǎng)的“綠色鹽都”，到大縱湖旅游度假區(qū)的“生態(tài)與環(huán)境”，到新四軍紀(jì)念館的走進(jìn)“紅色經(jīng)典”等社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，豐富了學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容，提升了學(xué)生綜合素質(zhì)，學(xué)校倡導(dǎo)的“讓每位孩子得到充分和諧的發(fā)展”辦學(xué)理念真正得到體現(xiàn)。

首席教師負(fù)責(zé)制：打造教學(xué)工作的“領(lǐng)軍團(tuán)”

〔教師發(fā)展備忘錄〕1998年開始，學(xué)校率先推行“農(nóng)村學(xué)校首席教師負(fù)責(zé)制”，并開展相關(guān)課題研究，受到全國著名教育專家王鐵軍教授、張希希教授和肖成權(quán)教授的高度稱贊。2001年秋，學(xué)校建立教師成長(zhǎng)自育機(jī)制，每位教師制訂自己專業(yè)成長(zhǎng)方案。2004年秋，“教師發(fā)展學(xué)?！睊炫?，探索并踐行學(xué)校提出的“辦教師發(fā)展學(xué)校，讓教師發(fā)展學(xué)?！钡睦砟?。同年，學(xué)校被表彰為省師訓(xùn)工作先進(jìn)集體。近5年來，潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校有11人次受省市表彰獎(jiǎng)勵(lì)，16人次在省級(jí)會(huì)課或基本功大賽中獲獎(jiǎng)，50多人次在市區(qū)級(jí)學(xué)科會(huì)教中獲獎(jiǎng)。

〔推行首席教師負(fù)責(zé)制〕首席教師負(fù)責(zé)制是潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校抓隊(duì)伍、搞教研的有力引擎，學(xué)校全力打造幫教學(xué)工作的“領(lǐng)軍團(tuán)”。每學(xué)年初，學(xué)校將各學(xué)科教師依據(jù)職務(wù)、能力、年齡、實(shí)績(jī)等方面進(jìn)行優(yōu)化組合，成立備課組，再從中遴選出優(yōu)秀的教師，聘其為該年級(jí)學(xué)科首席教師，由校長(zhǎng)頒發(fā)聘書，與其簽訂責(zé)任書，明確其組織集體備課、開展教科研活動(dòng)、指導(dǎo)青年教師成長(zhǎng)和教育教學(xué)實(shí)施等方面的職責(zé)，通過“大腦聯(lián)網(wǎng)，資源共享”，來實(shí)現(xiàn)教育資源的整合優(yōu)化。并制定首席教師管理制度、星級(jí)評(píng)估和獎(jiǎng)懲制度。首席教師不搞終身制，實(shí)施動(dòng)態(tài)管理、滾動(dòng)運(yùn)作。對(duì)優(yōu)秀首席教師除在工作、生活、學(xué)習(xí)、考察等方面享有一定待遇外，并在下一學(xué)年繼續(xù)聘為首席教師。首席教師所帶的學(xué)科備課組成為學(xué)校一個(gè)個(gè)“學(xué)科教研基地”。近年來，首席教師負(fù)責(zé)制的實(shí)施成為學(xué)?！叭惫こ痰膹?qiáng)勢(shì)助推力，累計(jì)有60余人次在學(xué)科會(huì)教或基本功大賽中獲獎(jiǎng)。優(yōu)秀首席教師陳紹永、陳建波、吳月春等還成為市中考命題組物理、政治、語文學(xué)科成員?！步M建導(dǎo)師團(tuán)〕與首席教師負(fù)責(zé)制相配套的還有組建導(dǎo)師團(tuán)。導(dǎo)師團(tuán)成員由本校的市、區(qū)級(jí)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手、兼職教研員和資深教師組成，他們?cè)谡n題研究、備課指導(dǎo)、教學(xué)點(diǎn)評(píng)、專題培訓(xùn)等工作中，承擔(dān)對(duì)青年教師的指導(dǎo)工作。導(dǎo)師團(tuán)成為學(xué)?！皩W(xué)科教學(xué)專家組”。為使導(dǎo)師團(tuán)這個(gè)“高新技術(shù)開發(fā)區(qū)”更好地發(fā)揮應(yīng)有的集聚效應(yīng)，實(shí)現(xiàn)全校一個(gè)個(gè)“學(xué)科集群”的擴(kuò)張，學(xué)校還多次邀請(qǐng)專家學(xué)者來校為導(dǎo)師團(tuán)授課。近年來，先后有留美博士孫連超、揚(yáng)州大學(xué)的張友群教授和市教科院專家顧俊琪、崔鐵軍等到校開辦專題講座，邀請(qǐng)?zhí)丶?jí)教師張正太、趙維坤等到校上示范課；同時(shí)，還選派骨干教師走出去，接受更為前瞻的理念熏陶，提升其思想與思維層次。近幾年先后多名教師赴澳大利亞、香港等國家和地區(qū)參加培訓(xùn)或研修，并有40多人次教師參與國家和省市級(jí)培訓(xùn)。

〔開展校本培訓(xùn)〕立足校情實(shí)際，給教師以看得見、摸得著的實(shí)實(shí)在在的“套餐式”培訓(xùn)，是學(xué)校校本培訓(xùn)的有效切入點(diǎn)。潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校努力建立以實(shí)踐反思為前提、以教學(xué)問題為對(duì)象、以平等互動(dòng)為特征的校本教研制度，對(duì)構(gòu)建教師自育機(jī)制做出了有力探索。每位教師都制訂自己的專業(yè)成長(zhǎng)方案，就學(xué)歷提升、教育科研、品牌資質(zhì)等方面制訂詳實(shí)的5年發(fā)展規(guī)劃。學(xué)校每年都舉辦教師專業(yè)成長(zhǎng)報(bào)告會(huì)，展示教師自身專業(yè)發(fā)展成果，舉行青年教師的達(dá)標(biāo)課、骨干教師的匯報(bào)課、首席教師和市、區(qū)學(xué)科帶頭人、教學(xué)能手的示范課“三課”活動(dòng)，讓教師們充分展示教學(xué)個(gè)性。學(xué)校通過全方位的考核，看教師專業(yè)成長(zhǎng)方案的落實(shí)情況，形成詳細(xì)的考核結(jié)論記入教師成長(zhǎng)記錄袋，作為首席教師評(píng)聘和教師崗位聘任的重要依據(jù)。隨著第8輪課程改革的實(shí)施，學(xué)校更是將新課程培訓(xùn)作為校本培訓(xùn)的重中之重。學(xué)校積極創(chuàng)設(shè)條件，努力構(gòu)建教師與名師對(duì)話的平臺(tái)。通過開展“新課程與我同行”系列活動(dòng)，舉辦校內(nèi)“名師論壇”，邀請(qǐng)市內(nèi)外名師到校舉行專題講座、學(xué)術(shù)沙龍、課堂點(diǎn)評(píng)等，讓廣大教師聆聽大師、專家的指導(dǎo)，并與之平等對(duì)話，釋疑解惑?；?dòng)反思沙龍是該校一道亮麗的風(fēng)景，每周定時(shí)舉辦，教師帶著教學(xué)中的感悟和問題，真實(shí)地交流、自由地對(duì)話，共享智慧的“蘋果”。長(zhǎng)時(shí)間來，教師們將其當(dāng)作分享彼此經(jīng)驗(yàn)、反思失敗教訓(xùn)、共享更多資源的團(tuán)隊(duì)互動(dòng)平臺(tái)。每年寒暑假均要開展教師“六個(gè)一”活動(dòng)，即拜訪一位名師、讀一本教育名著、完成一份當(dāng)年的中考學(xué)科試題、制作一個(gè)課件、撰寫一篇教育論文、搞一項(xiàng)專題調(diào)查。校本研究讓潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校的教師雙眼有了自信的目光，頭腦有了睿智的思想，工作有了創(chuàng)新的火花。

〔加強(qiáng)教育科研〕近年來，潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校根據(jù)“圍繞問題落實(shí)課題，促進(jìn)師生共同發(fā)展”這一原則，認(rèn)真開展新課程背景下的課題研究。圍繞新課程改革實(shí)施了“新課改行動(dòng)研究”，突出進(jìn)行促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式變革研究，倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)。學(xué)校課堂教學(xué)的面貌發(fā)生了根本性的變化，學(xué)生從以往課堂上的“消費(fèi)者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤柏暙I(xiàn)者”，大多學(xué)生能以積極的態(tài)度應(yīng)對(duì)學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)，以更飽滿的精神、張揚(yáng)的個(gè)性感悟?qū)W習(xí)、體驗(yàn)創(chuàng)新、分享快樂。學(xué)校先后承擔(dān)了“學(xué)生右腦潛能開發(fā)研究”、“首席教師負(fù)責(zé)制的實(shí)踐研究”、“充分發(fā)揮學(xué)生自主性的研究”等省市級(jí)課題研究，并已取得階段性成果。各備課組也有區(qū)、校級(jí)課題。教育科研的深入推進(jìn)，在較大程度上改變了教師的行走方式與生存形式，形成了濃烈的“在科研中學(xué)習(xí)，在研究狀態(tài)下工作”氛圍。僅2008年，全校教師共有129名教師205篇論文在市級(jí)以上報(bào)刊發(fā)表或市級(jí)以上獲獎(jiǎng)。學(xué)校先后獲得市教科研先進(jìn)集體、鹽城市“十五”教科研工作先進(jìn)單位，教育部“做中學(xué)——科學(xué)教育”課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校等榮譽(yù)。鹽都區(qū)教育局在2007年3月，向全區(qū)學(xué)校發(fā)出“關(guān)于學(xué)習(xí)潘黃初中加強(qiáng)教育科研工作”的號(hào)召，充分肯定了潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校堅(jiān)持走內(nèi)涵發(fā)展之路的科學(xué)抉擇。

核心理念：名校的一半是文化

步入潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校校園，撲面而來的是濃濃的文化育人氛圍。幾年來，潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校始終倡揚(yáng)“名校的一半是文化”的理念。優(yōu)質(zhì)學(xué)校的穩(wěn)定性、持續(xù)性就在于形成優(yōu)良的學(xué)校文化，缺少這個(gè)重要的內(nèi)涵，學(xué)校便沒有了“底氣”。而學(xué)校文化的核心是師生共同創(chuàng)造的價(jià)值觀念、價(jià)值判斷和價(jià)值取向，并隨著學(xué)校發(fā)展而日益強(qiáng)化。幾年來，潘黃實(shí)驗(yàn)人著力從三方面來加強(qiáng)學(xué)校的文化建設(shè)：一是加強(qiáng)學(xué)校精神文化建設(shè)，努力塑造高尚的人格，提升師生的文化素質(zhì)；二是加強(qiáng)學(xué)校制度文化建設(shè)，形成群體性規(guī)范，并籍此推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度的構(gòu)建；三是加強(qiáng)學(xué)校物質(zhì)文化建設(shè)。在學(xué)校精神文化的建設(shè)中，潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校努力構(gòu)建起大德育文化建設(shè)工程，并取得顯著的效果。學(xué)校先后榮獲全國少工委紅旗大隊(duì)、江蘇省青年文明號(hào)、江蘇省和諧教育先進(jìn)校、鹽城市德育工作先進(jìn)學(xué)校、鹽城市德育工作先進(jìn)集體，鹽城市和諧校園等稱號(hào)。“文化育人”，使學(xué)校承擔(dān)起文化傳承和文化建設(shè)的使命，進(jìn)而促進(jìn)教育品位的提升。在第八輪課改的背景中，更是力求能使學(xué)校形成厚厚的文化積累和濃濃的文化氛圍，讓校園成為學(xué)生張揚(yáng)個(gè)性的精神家園，致力避免將學(xué)校辦成考試的機(jī)器、升學(xué)的基地。

基于這一認(rèn)識(shí)，潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校倡導(dǎo)“做儒雅學(xué)生，當(dāng)學(xué)者型教師，建溫馨校園”。學(xué)校辦起了多個(gè)校級(jí)刊物，有《春雨月報(bào)》、《春筍報(bào)》（春筍文學(xué)社社報(bào)）、《習(xí)作園地》、《教研園地》等。每年寒暑假都對(duì)師生進(jìn)行校史、校情教育，將愛祖國、愛家鄉(xiāng)的要求落實(shí)在愛學(xué)校這個(gè)基準(zhǔn)點(diǎn)上。教師撰寫自己的從教信條，學(xué)生書寫自己的道德格言等，并予以公示；以打造書香校園為載體，鼓勵(lì)師生讀名著，通過讀書報(bào)告會(huì)、征文和演講會(huì)等形式加以推進(jìn)。堅(jiān)持“讓校園的墻壁說話”，賦予校園內(nèi)一草一木一石以哲理，精心打造詩意化、藝術(shù)化、人性化的人文空間，提升校園的文化品位。在布置融藝術(shù)性、教育性于一體的櫥窗的同時(shí)，建成了220米的文化長(zhǎng)廊――將鹽城歷史、人文風(fēng)情、文化名人、古跡名勝等移置其中；各班級(jí)都設(shè)有學(xué)習(xí)園地、班級(jí)之星，由師生共同創(chuàng)意班訓(xùn)、班歌、班徽；宿舍文化更是成了一道亮麗的風(fēng)景，品位高雅，個(gè)性鮮明，孩子們親手精心布置自己的“家”，并起上一個(gè)個(gè)富有詩意的名稱：溫馨小屋、成長(zhǎng)港灣、和諧

搖籃。在這里，學(xué)生不僅僅是校園文化的被熏陶者，更是校園文化的建設(shè)者。在學(xué)校的教室、走廊等，隨處都可以看到學(xué)生的書畫作品、撰寫的宣傳標(biāo)語。

發(fā)達(dá)國家和地區(qū)的名校發(fā)展歷程表明，名校之所以有名的一個(gè)重要原因，是她有與其規(guī)模相適應(yīng)的辦學(xué)條件。就潘黃實(shí)驗(yàn)學(xué)校來說，通過幾年抓隊(duì)伍建設(shè)、做教育科研等舉措，求得了學(xué)校的內(nèi)涵發(fā)展，形成了一定的品牌度與美譽(yù)度，但辦學(xué)條件成為學(xué)校持續(xù)發(fā)展的瓶頸制約因素便很快顯現(xiàn)。于是，我們及時(shí)將注重內(nèi)涵發(fā)展轉(zhuǎn)變?yōu)閮?nèi)涵提升與外延擴(kuò)張雙輪驅(qū)動(dòng)戰(zhàn)略的實(shí)施上來。通過多年的努力，辦學(xué)條件顯著改善，內(nèi)涵建設(shè)與外延擴(kuò)張形成了良性循環(huán)，學(xué)校實(shí)現(xiàn)了規(guī)模與效益的雙贏，先后榮獲省教育現(xiàn)代化示范學(xué)校、市文明學(xué)校和區(qū)十佳校園等稱號(hào)。

第二篇：一所農(nóng)村薄弱學(xué)校的改變

一所農(nóng)村薄弱學(xué)校的改變

2009年8月，由于工作的需要，我由原來一所交通便利、各方面都比較好的源潭鎮(zhèn)中心學(xué)校調(diào)至下面一所地處三縣交界處的教學(xué)質(zhì)量比較差的一所薄弱學(xué)校——棋盤初中任校長(zhǎng)。

源潭鎮(zhèn)中心學(xué)校是全縣的“十強(qiáng)”學(xué)校之一，老師們比較珍惜學(xué)校榮譽(yù)，工作起來積極主動(dòng)，不計(jì)較名利，各項(xiàng)工作開展得十分順利，學(xué)校競(jìng)爭(zhēng)文化濃郁。與她比較，我感到現(xiàn)在所工作的棋盤初中團(tuán)隊(duì)凝聚力不強(qiáng)，教師整體素質(zhì)較差，工作不積極主動(dòng)，崇尚金錢，缺少奉獻(xiàn)。有些工作雖然學(xué)校已形成決議，但還是有個(gè)別老師敢于頂牛不執(zhí)行，是教育局領(lǐng)導(dǎo)眼中的“亂”校??同處一鎮(zhèn)，為什么兩所學(xué)校的老師會(huì)有這么大的反差呢？我通過一些途徑了解到，原因有：（1）學(xué)校所處位置較偏，交通不便利，很多老師不愿在這所學(xué)校工作。近幾年招考進(jìn)城，調(diào)動(dòng)外流的的優(yōu)秀老師有16位，人才流失嚴(yán)重。（2）留下來的大多是本地“土著”老師，年齡偏大，激情不再，學(xué)校教職工有51人，超過50歲的教師超過?。（3）老師中存在小幫派和小團(tuán)體現(xiàn)象，有點(diǎn)事時(shí)，沆澯一氣。（4）學(xué)校原來的管理方法多年不變，行政層不作為，遇事躲著走，見利益爭(zhēng)著上，老師對(duì)立情緒較大??，基于這種種原因和現(xiàn)象，我應(yīng)怎樣打開工作新局面呢？

一、溝通，從心開始。

當(dāng)我剛調(diào)到棋盤初中時(shí)，學(xué)校絕大部分老師對(duì)我都有一種“緊張感”，認(rèn)為我這個(gè)校長(zhǎng)比較嚴(yán)肅，“一天到晚板著臉”，工作很認(rèn)真，從內(nèi)心上有一種“抗拒不安”的心理。老師們有這樣的心態(tài)是不利于學(xué)校開展工作的。所以我們積極主動(dòng)通過各種形式，利用各種時(shí)機(jī)與老師進(jìn)行交流溝通，在與老師溝通時(shí)，盡量避免一對(duì)一、一對(duì)多的命令式、批評(píng)式對(duì)話，而是多采用指導(dǎo)性、激勵(lì)性的對(duì)話，還注意多在非正式場(chǎng)合走進(jìn)教師的心靈去一對(duì)一的溝通。當(dāng)老師有情緒時(shí)去溝通，當(dāng)老師生活反常時(shí)去溝通，當(dāng)老師有困難時(shí)去溝通，當(dāng)老師在默默工作時(shí)去溝通，當(dāng)老師獲得成功時(shí)去溝 通??，不失時(shí)機(jī)、平心靜氣，和顏悅色地溝通。通過溝通，了解老師的工作進(jìn)程，了解老師的意見和看法，了解老師的快樂和困苦，吸納老師好的建議，清除了工作間的隔閡。從而縮短了校長(zhǎng)與老師之間的心際距離，贏得老師的信任，調(diào)動(dòng)了老師的積極性和主動(dòng)性。學(xué)校開展各項(xiàng)工作也順利多了。

在贏得老師的初步信任，實(shí)現(xiàn)溝通無芥蒂無障礙之后，我把溝通的級(jí)別提升到“思想碰撞”的高一級(jí)別，利用碰撞實(shí)現(xiàn)對(duì)老師的思想引領(lǐng)。

棋盤初中經(jīng)過前幾年的震蕩，積極進(jìn)取的優(yōu)秀人才走失殆盡，沉淀下來的大多是不思進(jìn)取、墨守成規(guī)、職業(yè)倦怠的本土老師。隨之滋生的是思想守舊、漠視外界變化、牢騷滿腹、負(fù)性思維的學(xué)校亞文化。振奮全體教職工的精神狀態(tài)，提升他們的職業(yè)精神和職業(yè)幸福感是實(shí)現(xiàn)正向溝通的主要內(nèi)容。我們利用科學(xué)發(fā)展觀學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)、創(chuàng)先創(chuàng)優(yōu)活動(dòng)、師德培訓(xùn)活動(dòng)的開展，組織學(xué)習(xí)專家講座、先進(jìn)人物事跡，開展“個(gè)人價(jià)值與學(xué)校發(fā)展”討論，進(jìn)行黨員承諾活動(dòng)，形成對(duì)全體教職工的思想風(fēng)暴。私下交流時(shí)，針對(duì)部分老師對(duì)人對(duì)事的消極看法，我也從不隱滿自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行理性分析和批駁。潤(rùn)物細(xì)無聲，漸漸地，積極的多了，消極的就退隱，主流戰(zhàn)勝非主流，學(xué)校里怨天尤人的聲音少了，主動(dòng)積極的行為漸成為常態(tài)。

校長(zhǎng)的個(gè)人行為和風(fēng)范是實(shí)施正向行為影響的重要溝通途徑。我知道自己時(shí)刻置身于千百師生的矚目之中，我的行為應(yīng)成為他們的標(biāo)桿。兩年多來，我每個(gè)正常工作日早于老師到校，遲于老師離校，并親自授主要課程，讓老師們看到了我的勤奮。遇到困難和問題，我從不沮喪氣餒，積極地應(yīng)對(duì)解決，讓老師們看到我的堅(jiān)持和執(zhí)著。我樂觀、陽光、坦城，經(jīng)常和老師訴說我的快樂和苦惱，感動(dòng)和困惑，讓老師看到真實(shí)的自己。從某種程度上說，我作為校長(zhǎng)，率先垂范、積極上進(jìn)的行為作風(fēng)是語言之外的一種溝通，引導(dǎo)著他們積極向上。

二、服務(wù)，以人為本

剛到棋盤實(shí)初中時(shí)，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)班子大部分成員在我面前大口苦水，認(rèn) 為在這開展工作很難。各部門在貫徹學(xué)校精神時(shí)，總是遇到來自教師的阻力，有時(shí)很難真正實(shí)施下去，有一種無可奈何的感覺。我相信他們所說是真的，因?yàn)檫@種情況不但我校存在，在很多學(xué)校中也同樣地存在。我認(rèn)為，出現(xiàn)這樣的情況，主要有以下原因：（1）各中層干部工作方法有問題，造成與教師的關(guān)系緊張。（2）出現(xiàn)了問題，上一級(jí)沒及時(shí)為下一級(jí)去協(xié)調(diào)解決。為此，我在教研組長(zhǎng)、中層干部會(huì)議上說：你們盡管大膽開展工作，如果在工作中遇到什么困難盡管提出來，我一定會(huì)為你們“服務(wù)”協(xié)助你的解決。同時(shí)也希望大家要加強(qiáng)為老師“服務(wù)”的意識(shí)，管理就是服務(wù)，老師在工作中有什么困難一定要為其解決，為老師排憂解難。

在實(shí)際的工作中，我們也真的做到了誠心為老師“服務(wù)”。其一，積極為教職工安心工作創(chuàng)造條件。哪個(gè)老師家庭鬧矛盾了，學(xué)校黨團(tuán)組織及時(shí)出面，談心說服，消除誤會(huì)，促進(jìn)家族和諧；老師職稱評(píng)定，住房公積金申領(lǐng)，孩子買保險(xiǎn)，盡量由學(xué)校統(tǒng)一代為辦理；教師住房有困難，學(xué)校出面做工作積極協(xié)調(diào)。其二，積極為老師專業(yè)成長(zhǎng)搭建服務(wù)平臺(tái)。學(xué)校支持老師積極參與教育培訓(xùn)、班主任培訓(xùn)、國培計(jì)劃培訓(xùn)，轉(zhuǎn)崗學(xué)習(xí)，報(bào)銷全部學(xué)習(xí)經(jīng)費(fèi)。建設(shè)校園網(wǎng)，配備辦公電腦，改善老師辦公條件。請(qǐng)專家到校舉辦講座，也帶領(lǐng)老師走出去進(jìn)行教育考察。通過種種途徑，滿足老師自身專業(yè)發(fā)展的渴求，在提供服務(wù)中促進(jìn)學(xué)習(xí)文化的形成。針對(duì)教師個(gè)體的成長(zhǎng)，我們也開展針對(duì)性“服務(wù)”。我校有個(gè)班主任比較年輕，欠缺管理班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際班級(jí)管理的工作中常出現(xiàn)讓她頭痛的事情，我們知道以后，除了安排一個(gè)經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任以師徒結(jié)對(duì)的形式幫助這名年輕的教師盡快掌握班級(jí)管理工作外，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)也經(jīng)常指導(dǎo)及幫助她處理一些較嚴(yán)重的突發(fā)事件。事實(shí)證明，設(shè)身處地為教職工著想，在管理的過程中體現(xiàn)服務(wù)，全體教職工在享受服務(wù)的同時(shí)，也感受到了來自管理者的關(guān)心和幫助，從而提高了團(tuán)隊(duì)的凝聚力。

三、制度，重在引導(dǎo)

以前的制度，一般都是“要老師怎么樣”、“不能怎么樣”，很生硬機(jī)械 及條條框框，給老師的感覺是束縛他們的“緊箍咒”。便很容易產(chǎn)生一種抗拒、反感的感覺。為此，我們對(duì)制度做了修改，突出制度的引導(dǎo)作用。就是將學(xué)校每一項(xiàng)工作除了制訂相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)要求外，還制訂相應(yīng)的操作指南。使老師們不但知道每項(xiàng)工作要做到怎樣，還知道應(yīng)怎樣做。我們重視建立了一些激勵(lì)性制度，如《教職工績(jī)效考核方案》、《教育教學(xué)成果獎(jiǎng)勵(lì)辦法》，采用比較分析法，量化分析各項(xiàng)數(shù)據(jù)，依據(jù)數(shù)據(jù)進(jìn)行考核和獎(jiǎng)勵(lì)，促進(jìn)了學(xué)校老師之間相互競(jìng)爭(zhēng)與合作。

每項(xiàng)制度的公布實(shí)施，我們必定經(jīng)過以下的程序：領(lǐng)導(dǎo)研究制訂初步方案——發(fā)放到每一老師中手中討論——收集老師們的意見再修改——修改后召開教代會(huì)討論通過。這樣幾上幾下，制度實(shí)施起來比以前順暢多了。因?yàn)槔蠋焸冇懻撔薷牡倪^程就是一個(gè)很好的學(xué)習(xí)領(lǐng)會(huì)過程，并且這些制度是收集老師意見修改的，是尊重絕大部分老師意見的，所以老師們也能自覺執(zhí)行。

四、突破，抓住機(jī)遇

棋盤初中最近幾年來各方面都比較落后，在老師們的心中已基本形成我們學(xué)校比別的學(xué)?！安睢边@樣的思維定勢(shì)。在老師中有這樣的思想是很不利于學(xué)校發(fā)展的。所以我必須想辦法盡快扭轉(zhuǎn)老師的這樣想法，恢復(fù)老師們的斗志。為此，我們分析學(xué)校的優(yōu)勢(shì)，尋找可突破的地方。

我剛到學(xué)校履新時(shí)，恰逢學(xué)校新教學(xué)樓落成。我們這個(gè)新教學(xué)樓是由學(xué)校所在地的一名知名人士捐建的，價(jià)值不菲，建造得氣勢(shì)恢宏，應(yīng)該是我縣初級(jí)中學(xué)里面最漂亮的一幢樓。該樓的建成直接改變了我校在校舍建設(shè)上的落后局面，學(xué)校布局變得明朗大氣。以此為契機(jī)，我們不斷爭(zhēng)取資金，實(shí)施了校園環(huán)境建設(shè)，并利用校友資源爭(zhēng)取捐贈(zèng)添置了教學(xué)生活設(shè)施，校園面貌煥然一新，學(xué)校辦學(xué)硬件條件一躍而超過周邊學(xué)校。辦學(xué)條件的巨變，極大地振奮了學(xué)校教職工的精神，成為推動(dòng)學(xué)校改革的強(qiáng)大動(dòng)力。在分析學(xué)校發(fā)展面臨的形勢(shì)和優(yōu)勢(shì)，分析家長(zhǎng)和社會(huì)、分析捐贈(zèng)人士對(duì)學(xué)校的期望后，我提出學(xué)校下一步的努力目標(biāo)“創(chuàng)建標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校，成為全縣 東部的窗口學(xué)?！币彩琼槕?yīng)民心，順應(yīng)時(shí)勢(shì)的必然結(jié)果。

隨后，我們抓住標(biāo)準(zhǔn)化學(xué)校創(chuàng)建的機(jī)遇，揮舞這桿大旗，提出規(guī)范辦學(xué)行為，提升學(xué)校內(nèi)涵，提高教育教學(xué)質(zhì)量的一系列改革措施，全體教職工一呼百應(yīng)，積極行動(dòng)，班子也空前團(tuán)結(jié)，學(xué)校氣象日新月異。

由于學(xué)校生源質(zhì)量比鎮(zhèn)中心學(xué)校差得多，雖然老師很努力很勤奮，但幾次統(tǒng)一試題的質(zhì)量檢測(cè)，成績(jī)總是趕不上鎮(zhèn)中心學(xué)校，有時(shí)難免沮喪。針對(duì)這種情緒，我一直在琢磨著怎樣突破，尤其是老師心理定勢(shì)的突破。機(jī)會(huì)終于來了，2012年春季畢業(yè)班的第二次月考，由于很好地把握了命題趨勢(shì)，我校月考總成績(jī)超過了鎮(zhèn)中心學(xué)校！我立即舉行了一個(gè)很隆重的總結(jié)慶功會(huì)，在總結(jié)會(huì)上，我對(duì)全體師生講：這次月考成績(jī)說明，我們棋盤初不比中心學(xué)校差，我們老師是有水平的，我們同學(xué)也是很努力的。希望進(jìn)入中考沖刺階段后，老師要繼續(xù)搜求中考信息，把握中考命題規(guī)律，課堂復(fù)習(xí)要科學(xué)高效。同學(xué)們要科學(xué)作息，保持良好狀態(tài)，在中考中取得佳績(jī)。這樣，我們利用這一次取得的成績(jī)大做文章，使全校師生看到了希望，信心倍增。對(duì)后面的復(fù)習(xí)更加抓緊，更加具有針對(duì)性。最終該年中考，我?？偲骄趾弯浫÷示M(jìn)入全縣前10名，獲得家長(zhǎng)和社會(huì)的一致稱贊，全體教職工精神風(fēng)貌可以說是斗志昂揚(yáng)。

作為教育工作者，在工作歷程中可能遇到不同的學(xué)校，在管理過程中會(huì)遇到各類不同的困難和問題，但只要我們不氣餒，敢于面對(duì)現(xiàn)實(shí)，善于想辦法，相信也會(huì)有意想不到的情況出現(xiàn)的。棋盤初中從亂象迭出到風(fēng)清氣正，主要就是結(jié)合實(shí)際，靈活管理的成效體現(xiàn)。

第三篇：北大從來不止是一所學(xué)校

北大從來不止是一所學(xué)校

作者：本報(bào)記者 王慶環(huán) 《光明日?qǐng)?bào)》（2015年02月16日 06版）

2月15日上午9時(shí)30分，北京大學(xué)召開全校教師干部大會(huì)。中組部副部長(zhǎng)潘立剛宣布中央、國務(wù)院關(guān)于王恩哥、林建華職務(wù)任免的決定并講話，王恩哥不再擔(dān)任北京大學(xué)校長(zhǎng)，另有任用，林建華擔(dān)任北京大學(xué)校長(zhǎng)。

117年的北京大學(xué)，2月15日迎來歷史上第27位校長(zhǎng)。

林建華可能是北大人最不陌生的校長(zhǎng)。這位老北大，是北大77級(jí)化學(xué)系本科生，先后獲得學(xué)士學(xué)位、碩士學(xué)位和博士學(xué)位，1986年起任教于北大，先后在北大學(xué)習(xí)工作達(dá)30余年。4年前，他出任重慶大學(xué)校長(zhǎng)，1年半前又擔(dān)任浙江大學(xué)校長(zhǎng)，但離開僅4年，他又重回故地。

林建華和許智宏也是歷史上僅有的兩位北大本科畢業(yè)生出身的北大校長(zhǎng)。

這一次，林建華還以非院士身份突破了1996年以來北大校長(zhǎng)均為院士的界線，耐人尋味的是，當(dāng)年正是這一身份，使他在出任浙大校長(zhǎng)時(shí)遭遇質(zhì)疑**，然而，伴隨著他在浙大工作的開展，無論是大學(xué)還是社會(huì)開始重新認(rèn)識(shí)大學(xué)校長(zhǎng)與院士身份之間是否存在必然聯(lián)系，開始重新思考什么樣的人能擔(dān)任大學(xué)校長(zhǎng)。

當(dāng)年，很多北大師生對(duì)林建華遭遇的**感到難以理解，還有北大老師在浙大演講時(shí)表示：如果林建華不任浙大校長(zhǎng)而重返北大任校長(zhǎng)，將是浙大的遺憾，北大熱烈歡迎。

林建華在北大時(shí)期就展示了善于改革的特點(diǎn)，雖然低調(diào)而不為外界熟知，實(shí)際上北大內(nèi)部不乏非常尊重林建華能力的師生員工。

此前，林建華任教務(wù)長(zhǎng)多年，推動(dòng)了北大本科教育改革。主導(dǎo)教授上講臺(tái)，改變高校重科研、輕教學(xué)的傾向，在全國率先嘗試建立本科一年級(jí)學(xué)生的顧問老師制度，開啟中國大學(xué)一年級(jí)新生教育新舉措的先河。值得一提的是，2012年教育部公布全國高校一級(jí)學(xué)科評(píng)估結(jié)果，北大以16個(gè)一級(jí)學(xué)科排名全國第一或并列第一而引人注目。因?yàn)閷W(xué)科建設(shè)很難立竿見影，北大取得如此佳績(jī)，其中自有8年主管學(xué)科教學(xué)工作的常務(wù)副校長(zhǎng)林建華的一份汗水。

作為許智宏、周其鳳兩任校長(zhǎng)的得力助手，林建華操盤北大包括人事制度在內(nèi)的多項(xiàng)重要改革。林建華還熟悉人文社會(huì)科學(xué)各學(xué)科，這在北大尤為重要，兼善理工和人文社科，以免學(xué)科隔閡造成不解甚至誤解，林建華是少數(shù)有經(jīng)驗(yàn)的校領(lǐng)導(dǎo)之一。

2010年12月，林建華赴重慶大學(xué)任校長(zhǎng)，走到獨(dú)立領(lǐng)導(dǎo)高校改革的前臺(tái)。他的改革遭到了一些人的批評(píng)和誤解，對(duì)此，他淡然回應(yīng)：“重慶大學(xué)人事改革主要針對(duì)嚴(yán)重的近親繁殖，雖然觸及既有格局，但改革整體上惠及師生良多?！?/p>

林建華是優(yōu)秀的化學(xué)家，在學(xué)術(shù)上頗有建樹，1997年獲得國家杰出青年基金資助。為了專心高等教育工作，他在上任重慶大學(xué)后就請(qǐng)學(xué)院聘請(qǐng)青年學(xué)術(shù)帶頭人接管了自己在北大的實(shí)驗(yàn)室，表達(dá)了奉獻(xiàn)更多精力給高校管理和改革的決心。

2013年6月到任浙大校長(zhǎng)前夕遭遇質(zhì)疑**，林建華的表態(tài)仍是淡定的：“做人做事，當(dāng)不畏挑戰(zhàn)、當(dāng)換位思考、當(dāng)虛懷若谷”，“校長(zhǎng)是為社會(huì)和師生服務(wù)的崗位，不一定最有智慧，但一定要善于激發(fā)大家的智慧；不一定是全才，但一定要豁達(dá)樂觀、知人善任。校長(zhǎng)要努力搭建平臺(tái)，讓這個(gè)平臺(tái)上人盡其才、物盡其用，讓科學(xué)和人文成為大學(xué)發(fā)展的雙軌，讓所有人的潛力能充分發(fā)揮?！?/p>

今天，林建華重回北大，出任校長(zhǎng)，他的履新演講讓人們見識(shí)到他的激情：

“北大從來不止是一所學(xué)校，她是人們心中的圖騰，寄托著民族的未來和希望；未名湖從來不止是一潭湖水，它蕩漾著學(xué)者淡泊名利的誓言；靜園也從來不止是一席草坪，它承載著學(xué)子仰望星空、追求真理的執(zhí)著！這里的一木一石，即使再普通不過的園林景觀，也都被賦予了太多的夢(mèng)想與期望?！?/p>

“大學(xué)發(fā)展，也必須堅(jiān)持自己的精神傳統(tǒng)和核心價(jià)值。我們不能為世俗而拋棄學(xué)術(shù)的獨(dú)立與尊嚴(yán)，也不能為名利而嘩眾取寵、放任自流。大學(xué)的精神和文化應(yīng)當(dāng)是簡(jiǎn)單的、純潔的，不允許有爾虞我詐、奉承迎合，也不應(yīng)有急功近利、好大喜功，真理才是我們永遠(yuǎn)的追求！大學(xué)必須守護(hù)真理的純潔，不允許任何不良風(fēng)氣玷污青年人的靈魂；大學(xué)有責(zé)任代表社會(huì)良知，維護(hù)核心價(jià)值，只有把師生的個(gè)人理想與社會(huì)主義核心價(jià)值完美結(jié)合，才能真正實(shí)現(xiàn)?！?/p>

（本報(bào)北京2月15日電 本報(bào)記者 王慶環(huán)）

第四篇：一個(gè)人改變一所學(xué)校

----《最美鄉(xiāng)村教師》觀后感

玉露肖光彥今天下午學(xué)校組織看完了《最美鄉(xiāng)村教師鄧麗的事跡》，那一幕幕動(dòng)人事跡久久的留在心里。

看到年輕美麗的鄧麗老師，她做的那些事深深地感動(dòng)了我，他放棄都市高薪，選擇回到偏遠(yuǎn)的高寒山區(qū)，鄧?yán)蠋?，?duì)學(xué)生，對(duì)事業(yè)是那樣的充滿激情，一個(gè)人，影響了一所學(xué)校，一個(gè)人，改變了一所學(xué)校。孩子們?cè)谒母姓傧履菢拥淖孕?、快樂；同事們?cè)谒挠绊懴?，那樣的開心，陽光！人都說教師是太陽底下最光輝的職業(yè)，我也是一名教師，教書幾十年，站在講臺(tái)上幾十年，但是和鄧?yán)蠋煴绕饋恚也胖啦罹嗪苓h(yuǎn)。

我工作的學(xué)校條件比高原小學(xué)好多了天時(shí)、地利、人合，交通方便，經(jīng)濟(jì)條件也好，卻缺少了鄧麗老師那份對(duì)事業(yè)的執(zhí)著，缺少無私的精神。

鄧?yán)蠋煹膼凼箤W(xué)生不斷進(jìn)步成長(zhǎng)，影響最深的是她關(guān)愛殘疾生的成長(zhǎng)和特困生的關(guān)心，體現(xiàn)了教師獨(dú)有的東西——愛！大愛無痕，大愛無疆。我體會(huì)到，只有真正的愛我們的學(xué)生，愛我們的事業(yè)，才會(huì)做好教育工作，才會(huì)無愧于這太陽底下最光輝的職業(yè)！

第五篇：如何管理一所學(xué)校之我見

淺談如何管理一所學(xué)校

人，是組織全部生命力和創(chuàng)造力的源泉，也是組織最寶貴的財(cái)富。如何喚醒每一位老師心靈深處的巨大潛能，鼓勵(lì)其自由充分地發(fā)揮，并將這所有個(gè)體的能力凝聚成一股足以推動(dòng)組織不斷成長(zhǎng)的力量，這便是管理老師的真正的意義所在。

好的管理應(yīng)對(duì)師生乃至學(xué)校每一位成員的學(xué)習(xí)與成長(zhǎng)負(fù)責(zé)，對(duì)他們的幸福生活負(fù)責(zé)。但“負(fù)責(zé)”絕不等同于“強(qiáng)迫”、“控制”、“命令”，更不意味著可以凌駕于師生之上獨(dú)斷專行。好校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)有能力引領(lǐng)大家不斷成長(zhǎng)、實(shí)現(xiàn)理想的人，而不是靠行政命令指揮大家追求目標(biāo)的人。

一、知人善任，合理分工

管理，說到底就是管人，無論是從管理的對(duì)象還是從管理的全過程來看，整個(gè)管理都是圍繞人來進(jìn)行的。所以校長(zhǎng)應(yīng)當(dāng)對(duì)教師的情況進(jìn)行仔細(xì)的調(diào)查了解，包括教師的業(yè)務(wù)能力、學(xué)識(shí)水平、興趣、愛好、要求、習(xí)慣、優(yōu)缺點(diǎn)、擅長(zhǎng)甚至教師的社會(huì)關(guān)系等等。

只有全面了解教師，才能恰如其分的使用教師。

首先必須明確各個(gè)職位以及各項(xiàng)工作對(duì)人的素質(zhì)都有其特定的要求，教師和管理者這兩個(gè)群體都有著各自鮮明的特色。應(yīng)將這樣一批優(yōu)秀教師培養(yǎng)成教師中的“領(lǐng)袖”，讓他們帶領(lǐng)教師專業(yè)發(fā)展。而一些在教學(xué)上不突出的老師如果展現(xiàn)出良好的領(lǐng)導(dǎo)才能，校長(zhǎng)也是可以大膽選拔他們成為管理者的。

二、適時(shí)激勵(lì)

激勵(lì)員工，是領(lǐng)導(dǎo)者的主要職責(zé)之一。那么激勵(lì)過程是如何進(jìn)行的呢？這涉及心理學(xué)中的三個(gè)概念：需求、動(dòng)機(jī)與行為。需求是人的一種主觀體驗(yàn)，是人體內(nèi)部的一種不平衡狀態(tài)，它一般由生理或心理活動(dòng)引起，也可由外部影響誘發(fā)。當(dāng)個(gè)體的需求得不到滿足時(shí)，就會(huì)造成生理或心理緊張，于是產(chǎn)生了為消除緊張的行為動(dòng)機(jī)，接著就會(huì)付諸行動(dòng)，產(chǎn)生相關(guān)的行為直至需求滿足，緊張消除，然后又會(huì)產(chǎn)生新的需求。因此，領(lǐng)導(dǎo)者對(duì)員工的激勵(lì)必須著眼于其特定的需求與愿望，選擇合適的激勵(lì)要素，并在行為引起、發(fā)展的整個(gè)過程中進(jìn)行持續(xù)激勵(lì)。

三、客觀評(píng)估

要做出人事決策（例如獎(jiǎng)勵(lì)、升遷、更換或解聘）或是幫助學(xué)校成員更好的發(fā)展，這些都需要校長(zhǎng)對(duì)員工的工作表現(xiàn)進(jìn)行準(zhǔn)確公正的評(píng)價(jià)與測(cè)量。人事評(píng)估主要有兩個(gè)目的：一是對(duì)工作結(jié)果進(jìn)行評(píng)估，即總結(jié)性評(píng)估；二是對(duì)工作過程進(jìn)行評(píng)估，即形成性評(píng)估?？偨Y(jié)性評(píng)估被設(shè)計(jì)成為公正的決策的基礎(chǔ)，是對(duì)有關(guān)個(gè)體表現(xiàn)方面的判斷。由于這些判斷影響到績(jī)效——獎(jiǎng)酬關(guān)系甚至教師的職業(yè)前途，所以校長(zhǎng)對(duì)此必須非常慎重。在總結(jié)性評(píng)估中一般會(huì)涉及以下兩個(gè)概念：“優(yōu)點(diǎn)”和“價(jià)值”。所謂“優(yōu)點(diǎn)”，它和在特定的情形下個(gè)體表現(xiàn)績(jī)效有關(guān)，如教師在課堂上完成與教學(xué)相關(guān)的任務(wù)情況。當(dāng)個(gè)人表現(xiàn)和標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行比較或者與其它類似角色進(jìn)行比較時(shí)，就能判斷出這個(gè)人在這個(gè)位置上的優(yōu)點(diǎn)。而“價(jià)值”，決定的是教師在某個(gè)職位對(duì)學(xué)校任務(wù)的完成具有多大價(jià)值，它是以需求為基礎(chǔ)的價(jià)值評(píng)估。校長(zhǎng)在進(jìn)行總結(jié)

性評(píng)估時(shí)，必須充分考慮這兩方面因素，將其有機(jī)地結(jié)合起來，不可偏廢一方?？墒牵壳按蠖鄶?shù)校長(zhǎng)在評(píng)估教師時(shí)，都比較傾向于價(jià)值因素?？?jī)效評(píng)估甚至成為通過列舉教師得到的獎(jiǎng)勵(lì)來判斷其對(duì)教育事業(yè)的價(jià)值的一種方式，這就完全違背了“績(jī)效評(píng)估是對(duì)教師工作表現(xiàn)的評(píng)估”這一主旨了。形成性評(píng)估主要關(guān)注的是教師的專業(yè)成長(zhǎng)和發(fā)展，它能夠有效地幫助教師了解自己的工作表現(xiàn)，及時(shí)地加以改進(jìn)。由于本身不涉及決策的行政判斷，所以能夠并經(jīng)常成為教師與校長(zhǎng)的共同責(zé)任。對(duì)于校長(zhǎng)而言，這是一個(gè)幫助教師成長(zhǎng)的非常有效的手段，必須時(shí)時(shí)加以運(yùn)用。

四、用好制度，兼顧人性化管理

第一、制度要適合自己的校情，制定適合自己校情的制度，是至關(guān)重要的。制度針對(duì)的對(duì)象是全體成員，而不是只個(gè)別群體，學(xué)校的管理者必須讓全體成員都明白這一點(diǎn)。根據(jù)自己的校情，特別是農(nóng)村的學(xué)校在標(biāo)準(zhǔn)上有一個(gè)自己的尺碼，別人的制度在某些方面可能要求得很嚴(yán)格，而自己又不可能達(dá)到，那么可以降低尺碼。別人在某些方面要求得不夠而又是自己必須克服或要求的，也可以適當(dāng)升高尺碼，只要能夠起到激勵(lì)的作用。

第二、制度面前人人平等，管理者應(yīng)該以身作則管理者是制度的執(zhí)行者和監(jiān)督者，一個(gè)好的制度如果沒有認(rèn)真執(zhí)行，沒有認(rèn)真的監(jiān)督貫徹，那就形同虛設(shè)。學(xué)校的主要工作是教學(xué)工作，那么學(xué)校制度就是主要用來考核和評(píng)價(jià)教師教學(xué)業(yè)績(jī)和工作作風(fēng)的。執(zhí)行者和監(jiān)督者要頂住一切壓力使制度必須貫徹執(zhí)行，才可能維護(hù)制度的威嚴(yán)，“賞

罰分明”是制度的公平所在，該罰的不罰，就是吃大鍋飯，該獎(jiǎng)勵(lì)的不獎(jiǎng)勵(lì)，就會(huì)削弱教師的積極性。學(xué)校的領(lǐng)導(dǎo)干部在接受“罰”的時(shí)候一定要有“愿賭服輸”的高姿態(tài)，自覺維護(hù)制度的威嚴(yán)性。

第三、制度的貫徹執(zhí)行也要講究藝術(shù)性，所謂的“法外施情”就是這一藝術(shù)性的描述。學(xué)校的人性化管理就是管理者在制度管理以外的空間對(duì)員工的關(guān)心、幫助和照顧，促進(jìn)學(xué)校的和諧。

五、用榜樣去凝聚教師

常言道:“榜樣的力量是無窮的”，作為一校之長(zhǎng)，必須做到法紀(jì)觀念強(qiáng)烈，道德情操高尚，言行舉止文明，生活作風(fēng)正派，具有廣泛的興趣、堅(jiān)強(qiáng)的意志、開朗的性格、平靜的心境、健康的情緒，才能影響和凝聚你周圍的教師。

六、關(guān)心教師的生活和工作

農(nóng)村教師大部分都來自鄉(xiāng)下，受各種因素的影響，家庭生活會(huì)遇到各種各樣的困難。這事，校長(zhǎng)就應(yīng)該積極的關(guān)心，以解決他們的后顧之憂，老師感到學(xué)校的溫暖，也就能更好的傳道授業(yè)解惑。

農(nóng)村的教育資源比起城鎮(zhèn)來說缺乏的多，這就要求校長(zhǎng)要努力尋找各種資源去幫他們?cè)鲩L(zhǎng)才干，提高教學(xué)能力，提高他們的教學(xué)積極性，給他們成長(zhǎng)的舞臺(tái)和發(fā)展空間。

總之，農(nóng)村學(xué)校老師的管理有其特殊性，但是只要有高尚的道德情操，樂于奉獻(xiàn)，掌握科學(xué)的管理方法就能把教育事業(yè)推向新的輝煌。