第一篇：中學(xué)教育心理學(xué)的任務(wù)和意義

中學(xué)教育心理學(xué)的任務(wù)和意義

一、中學(xué)教育心理學(xué)的任務(wù)

中學(xué)教育心理學(xué)的任務(wù)是以馬克思列寧主義和毛澤東思想為指導(dǎo)，從我國的中學(xué)教育實(shí)際情況出發(fā)，對(duì)中學(xué)教育實(shí)踐過程中的各種心理現(xiàn)象做具體的分析，以探討師生特別是學(xué)生學(xué)習(xí)的心理規(guī)律，了解學(xué)校中集體與個(gè)體的心理活動(dòng)，并預(yù)測(cè)其心理發(fā)展，為中學(xué)的教育、教學(xué)、管理措施提供心理科學(xué)依據(jù)，以利中學(xué)加強(qiáng)基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)和基本技能的訓(xùn)練，優(yōu)化思想政治工作，提高管理效能，實(shí)現(xiàn)中學(xué)的教育目標(biāo)。

心理形式雖然多種多樣，但歸根到底都是人腦對(duì)客觀現(xiàn)實(shí)的主觀映象，它的產(chǎn)生、發(fā)展和變化規(guī)律是不以人的意志為轉(zhuǎn)移的。探索中學(xué)領(lǐng)域中的心理規(guī)律是中學(xué)教育心理學(xué)的基本任務(wù)。如果不了解青少年心理發(fā)展的規(guī)律和心理年齡特征，就難以確立對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育、教學(xué)和管理的可靠指標(biāo)及促使學(xué)生個(gè)體社會(huì)化的有效措施；如果不了解學(xué)生掌握知識(shí)、技能、形成良好品德的心理規(guī)律及個(gè)別差異，就不能自覺地進(jìn)行因材施教，有效地提高學(xué)生的知識(shí)鞏固率，也不能有效地做好后進(jìn)生的教育轉(zhuǎn)化工作。只有依照心理發(fā)展規(guī)律為依據(jù)，才能在中學(xué)教育活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)預(yù)期的中學(xué)教育目標(biāo)。

心理活動(dòng)有質(zhì)與量的差別。對(duì)于師生員工的各種心理活動(dòng)進(jìn)行質(zhì)的辨別、成熟程度的度量，不僅是認(rèn)識(shí)其心理活動(dòng)的強(qiáng)度和傾向的基本途徑，而且是預(yù)測(cè)其心理活動(dòng)的前提。對(duì)師生員工心理活動(dòng)的測(cè)定、心理發(fā)展的預(yù)測(cè)，以及行為調(diào)控的研究，是中學(xué)教育心理學(xué)的一項(xiàng)經(jīng)常性的任務(wù)。影響心理活動(dòng)測(cè)定、心理發(fā)展預(yù)測(cè)和行為調(diào)控的效度的因素很多，既有環(huán)境方面的，例如社會(huì)風(fēng)尚、政治風(fēng)云、經(jīng)濟(jì)制度的變革、文化背景的作用等宏觀環(huán)境因素；課堂教學(xué)氣氛、教師和家長的要求、各種常規(guī)訓(xùn)練的標(biāo)準(zhǔn)等微觀環(huán)境因素；又有生理狀態(tài)和心理狀態(tài)方面的，例如中學(xué)生的身體健康水平，承受噪音、溫度、濕度及饑渴等的能力，生理發(fā)展的成熟度等生理因素，中學(xué)生的交往渠道、對(duì)象和性質(zhì)，學(xué)校集體中的人與人、部門與部門之間的人際關(guān)系，角色期待，挫折容忍力、心理發(fā)展的成熟度等心理因素。因此，要對(duì)學(xué)校中的師生員工的心理活動(dòng)進(jìn)行質(zhì)的辨別、成熟度的度量并不是輕而易舉的。

第二篇：中學(xué)教育心理學(xué)

★1903年桑代克<教育心理學(xué)>

★弗洛伊德把生理衛(wèi)生帶入心理學(xué)提出：遺忘動(dòng)機(jī)說

★埃里克森：人格發(fā)展論（信任對(duì)不信任0-1.5、自主感對(duì)羞恥2-

3、主動(dòng)對(duì)內(nèi)疚4-

5、勤奮對(duì)自卑6-

11、自我同一性對(duì)角色12-

18、親密對(duì)孤獨(dú) 成年、繁殖對(duì)停滯成年中期、整合對(duì)絕望成年晚期）★斯金納：程序教學(xué) ★布盧姆：掌握學(xué)習(xí)理論 ★加涅：學(xué)習(xí)層次分類和學(xué)習(xí)結(jié)果分類（學(xué)習(xí)加工理論）認(rèn)為：程序性知識(shí)（心智技能和認(rèn)知策略）

（1）學(xué)習(xí)層次：信號(hào)、刺激反應(yīng)、連鎖、言語聯(lián)結(jié)、辨別、概念、規(guī)則、解決問題的學(xué)習(xí)（2）學(xué)習(xí)結(jié)果：智慧技能、認(rèn)知策略、言語信息、動(dòng)作技能、態(tài)度。

（3）信息加工學(xué)習(xí)理論

我國心理學(xué)家：學(xué)習(xí)分為：知識(shí)的學(xué)習(xí)、技能的學(xué)習(xí)、行為規(guī)范的學(xué)習(xí)

★斯金納：操作性條件作用迷箱實(shí)驗(yàn)（應(yīng)答性行為、操作性行為）他和亞里士多德：痕跡消退說

操作性行為：強(qiáng)化、逃避條件與回避條件、消退、懲罰 ★桑代克：嘗試—錯(cuò)誤說（效果律、練習(xí)律、準(zhǔn)備律）共同要素說

★巴甫洛夫：經(jīng)典條件作用論(獲得與消退、刺激泛化與分化)以上四位是聯(lián)結(jié)學(xué)習(xí)理論

★苛勒：完形---頓悟說（黑猩猩實(shí)驗(yàn)）與嘗試—錯(cuò)誤說對(duì)立 ★布魯納：結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)論 學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是：主動(dòng)地形成認(rèn)知結(jié)構(gòu)學(xué)科的基本結(jié)構(gòu)是教學(xué)的中心

學(xué)習(xí)包括（獲得、轉(zhuǎn)化、評(píng)價(jià)）教學(xué)原則：動(dòng)機(jī)（好奇、勝任、互惠）、結(jié)構(gòu)、程序、強(qiáng)化原則

1994年成果表現(xiàn)：

1、主動(dòng)性研究、反思性、合作性、社會(huì)第六章：知識(shí)的學(xué)習(xí)

★類型：感性知識(shí)與理性知識(shí)陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)（心智技能與認(rèn)知策略）

★知識(shí)學(xué)習(xí)的類型：

1、符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)、命題學(xué)習(xí)

2、上位學(xué)習(xí)、下位、并列結(jié)合學(xué)習(xí)

★過程：

1、知識(shí)的獲得、2、保持、3、提取 ★知識(shí)直觀：（實(shí)物直觀、模象直觀、言語）

★直觀對(duì)象特點(diǎn)：強(qiáng)度律、差異律、活動(dòng)律、組合律

★.如何有效地進(jìn)行知識(shí)概括？

1、配合運(yùn)用正例和反例

2、正確運(yùn)用變式

3、科學(xué)地進(jìn)行比較

4、啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行自覺概括★遺忘理論：1痕跡衰退說（亞里士多德、桑代克）2干擾說3同化說（奧蘇伯爾）動(dòng)機(jī)說（弗洛伊德）

★ 知識(shí)保持？

1、深度加工材料

2、運(yùn)用記憶術(shù)

3、進(jìn)行組塊化編碼

4、適當(dāng)過度學(xué)習(xí)

5、合理進(jìn)行復(fù)習(xí)

★組織復(fù)習(xí)？

1、及時(shí)復(fù)習(xí)

2、分散復(fù)習(xí)

3、反復(fù)閱讀嘗試背誦、第七章：技能的形成（操作技能與心智技能）

★操作技能的特點(diǎn)（客觀性、外顯性、展開性）心智技能（觀念性、內(nèi)潛性、簡(jiǎn)縮性）★技能的作用：是獲得經(jīng)驗(yàn)、解決問題、變革現(xiàn)實(shí)的前提條件?！?操作技能形成:

1、操作的定向

2、操作的模仿

3、操作的整合4、操作的熟練

★ 操作技能培訓(xùn)的要求:

1、準(zhǔn)確地示范與講解

2、必要而適當(dāng)?shù)木毩?xí)

3、充分而有效地反饋

4、建立穩(wěn)定而清晰的動(dòng)覺

★練習(xí)方法：時(shí)間分配（集中、分散）內(nèi)容完整（整體、部分）途徑（模擬、實(shí)際、心理）等練習(xí)★心智技能的形成理論：

1、加里培林：心智動(dòng)作按階段形成（定向、物質(zhì)與非物質(zhì)化、出聲的外部言語、不出聲、內(nèi)部言語）

第十二章：教學(xué)設(shè)計(jì)

★教學(xué)目標(biāo)分類：布魯姆：認(rèn)知目標(biāo)、情感目標(biāo)、動(dòng)作技能三類

★認(rèn)知目標(biāo)分為：知識(shí)、領(lǐng)會(huì)、應(yīng)用、分析、綜合、評(píng)價(jià)六個(gè)層次。形成由低到高的階梯

★情感目標(biāo)分為：接受、反應(yīng)、形成價(jià)值觀、組織價(jià)值觀念系統(tǒng)、價(jià)值體系個(gè)性化五個(gè)等級(jí)

★動(dòng)作技能包括：知覺、模仿、操作、準(zhǔn)確、連貫、習(xí)慣化一直為不直接從事體育的教師忽視。

★教學(xué)目標(biāo)的表述；行為目標(biāo)的要素（具體目標(biāo)、產(chǎn)生條件、行為標(biāo)準(zhǔn)）

心理與行為相結(jié)合的目標(biāo)（一般性教學(xué)目標(biāo)、具體教學(xué)目標(biāo)）★教學(xué)過程：教學(xué)事項(xiàng)、教學(xué)方法、教學(xué)媒體與材料、教學(xué)情境

★教學(xué)事項(xiàng)：引起學(xué)生注意、提示教學(xué)目標(biāo)、喚起先前經(jīng)驗(yàn)、呈現(xiàn)內(nèi)容、提供指導(dǎo)、展現(xiàn)學(xué)習(xí)行為、適時(shí)給予反饋、評(píng)定結(jié)果、加強(qiáng)記憶與學(xué)習(xí)遷移。

★教學(xué)媒體：

1、非投影視覺輔助

2、投影視覺輔助

3、聽覺輔助

4、視聽輔助（1946年戴爾的經(jīng)驗(yàn)錐形圖）★課堂環(huán)境：

1、課堂物理環(huán)境、社會(huì)環(huán)境

★教學(xué)策略：以學(xué)生為中心：包括（發(fā)現(xiàn)教學(xué)、情感教學(xué)、合作學(xué)習(xí)）

★發(fā)現(xiàn)教學(xué)又稱啟發(fā)式教學(xué)，經(jīng)歷四階段：創(chuàng)設(shè)情境、提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)、評(píng)價(jià)結(jié)論

★合作學(xué)習(xí)：特征：

1、分工合作、密切配合、各自盡力、社會(huì)互動(dòng)、團(tuán)體歷程

★個(gè)別化教學(xué)：

1、程序教學(xué)（普萊西、斯金納）、2、計(jì)算機(jī)輔助（交互性、即時(shí)反饋、生動(dòng)形象、自定步調(diào)）

3、掌握學(xué)習(xí)布盧姆提出，只要足夠的時(shí)間和適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)。文化研究啟發(fā)式教學(xué) ★奧蘇伯爾：有意義接受學(xué)習(xí)論（提出先行組織者的教學(xué)策略）

提出“認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論”提出：遺忘同化說學(xué)習(xí)進(jìn)行的方式：接受、發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)材料與原有知識(shí)：機(jī)械學(xué)習(xí)、意義學(xué)習(xí)

★建構(gòu)主主學(xué)習(xí)理論：觀點(diǎn)（知識(shí)觀、學(xué)習(xí)觀、學(xué)生觀）以上三種是認(rèn)知學(xué)習(xí)理論

★成就動(dòng)機(jī)：奧蘇伯爾：認(rèn)知內(nèi)驅(qū)力（學(xué)習(xí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)）、自我提高的內(nèi)驅(qū)力、附屬內(nèi)驅(qū)

★馬斯洛：需要層次理論 是人本主義心理學(xué)理論的體現(xiàn)

★阿特金森：成就動(dòng)機(jī)理論（力求成功：50%的成功率避免失?。鹤铍y或最容易）★維納：成敗歸因理論

★班杜拉：自我效能理論包括（直接強(qiáng)化、替代性強(qiáng)化、自我強(qiáng)化、）

★耶克斯和多德森 美國：動(dòng)機(jī)的“倒U曲線”認(rèn)為:中等動(dòng)機(jī)水平最有利學(xué)習(xí)效果?！镔Z德：經(jīng)驗(yàn)類比理論

★皮亞杰：認(rèn)知發(fā)展：感知運(yùn)動(dòng)（0-2）、前運(yùn)算（2-7）具體運(yùn)算（7-11）形式運(yùn)算（11-15）形式運(yùn)算（命題之間的關(guān)系、假設(shè)-演澤推理、抽象邏輯思維、可逆與補(bǔ)償、思維的靈活性）★吉爾福德：美 輻合型與發(fā)散型

★艾里斯：提出理性情緒輔導(dǎo)方法臺(tái)灣吳麗娟編了“理性情緒教育課程”

第一章:概述

★學(xué)習(xí)與教學(xué)的要素：

1、學(xué)生、教師、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)媒體、教學(xué)環(huán)境、★學(xué)習(xí)與教學(xué)的過程：

1、學(xué)習(xí)過程（研究的核心內(nèi)容）、教學(xué)過程、評(píng)價(jià)與反思過程

★群體差異（年齡、性別、社會(huì)文化等）個(gè)體差異（基礎(chǔ)、方式、智力、興趣、需要等）

★教師：敬業(yè)、專業(yè)知識(shí)、技能、教學(xué)風(fēng)格

★教學(xué)環(huán)境:物質(zhì)環(huán)境(自然條件、教學(xué)設(shè)施、空間布置)社會(huì)環(huán)境（課堂紀(jì)律、氣氛、關(guān)系、校風(fēng)）

第二章：心理發(fā)展與教育

★心理發(fā)展的特征：

1、連續(xù)性與階段性、定向性與順序性、不平衡性、差異性。

★學(xué)習(xí)準(zhǔn)備：一個(gè)動(dòng)態(tài)的發(fā)展過程包括縱向和橫向兩個(gè)維度 ★ 2歲：口語發(fā)展、4歲形狀知覺形成、5歲學(xué)習(xí)書面語言的關(guān)鍵

★自我意識(shí)：核心力量（自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)、自我監(jiān)控）發(fā)展：生理自我（3歲）、社會(huì)、心理自我 ★智力差異：（個(gè)體、群體）群體包括：性別、年齡、種族 ★性格類型：傾向性：外傾、內(nèi)傾獨(dú)立性：獨(dú)立、順從

第四章：學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

★動(dòng)機(jī)的功能：

1、激活、2指向

3、強(qiáng)化功能兩個(gè)基本成分：學(xué)習(xí)需要（學(xué)習(xí)驅(qū)力）、學(xué)習(xí)期待

★奧蘇伯爾：成就動(dòng)機(jī)：認(rèn)知、自我提高（得到地位和自尊）、附屬內(nèi)驅(qū)力（得到贊許、接納）

★學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的種類包括社會(huì)意義：高尚的與低級(jí)的動(dòng)機(jī)作用與關(guān)系：近景的直接性動(dòng)機(jī)和遠(yuǎn)景的間接性動(dòng)機(jī)動(dòng)力來源：內(nèi)部學(xué)習(xí)和外部學(xué)習(xí)

學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)習(xí)行為影響到學(xué)習(xí)效果

4、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)理論：

1、強(qiáng)化理論

2需要層次理論：美國馬斯洛是美國人本主義心理學(xué)理論在動(dòng)機(jī)領(lǐng)域的體現(xiàn)。

包括：生理（最低級(jí)）、安全、歸屬和愛、尊重、自我實(shí)現(xiàn)的需要（最高級(jí)）

3、成就動(dòng)機(jī)理論：阿特金森

4、成敗歸因理論維納 三個(gè)維度：內(nèi)部歸因和外部歸因；穩(wěn)定性歸因和非穩(wěn)定性歸因；可控歸因和不可控歸因。

六個(gè)因素：能力高低、努力程度、任務(wù)難易、運(yùn)氣好壞、身心狀態(tài)、外界環(huán)境等。

5、自我效能理論

第五章：學(xué)習(xí)的遷移 ★學(xué)習(xí)遷移的種類

1、正遷移與負(fù)遷移

2、水平遷移與垂直遷移

3、一般遷移與具體遷移

4、同化性遷移(舉一反三)、順應(yīng)遷移（包容）與重組性遷移（字母-音節(jié)）★早期的遷移理論：

1、形式訓(xùn)練說

2、共同要素說（桑代克）

3、經(jīng)驗(yàn)類比論（賈德）

4、關(guān)系轉(zhuǎn)換論（格式塔）★現(xiàn)代遷移理論：認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論（奧蘇伯爾）安德森：交叉或重疊就產(chǎn)生遷移特納和吉克：結(jié)構(gòu)特征、內(nèi)在關(guān)系產(chǎn)生遷移

★影響遷移的主要因素：

1、相似性

2、原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)

3、心向與定勢(shì)（促進(jìn)與阻礙）陸欽斯的“量杯”實(shí)驗(yàn) 4.促進(jìn)遷移的教學(xué)

★促進(jìn)遷移：

1、精選教材

2、合理編排教學(xué)內(nèi)容

3、合理安排教學(xué)程序

4、教授學(xué)習(xí)策略，提高遷移意識(shí)性

2、安德森：認(rèn)知階段、聯(lián)結(jié)階段、自動(dòng)化階段

3、我國：原形定向、原形操作、原形內(nèi)化心理模擬法步驟（創(chuàng)擬確立模型（關(guān)鍵）和檢驗(yàn)修正模型）

第八章：學(xué)習(xí)策略(認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略、資源管理策略)★認(rèn)知策略：復(fù)述、精細(xì)加工、組織策略★復(fù)述策略（利用有意識(shí)記、排除干擾、整體識(shí)記和分段識(shí)記、多種感觀參與、復(fù)習(xí)形式多樣化、畫線。）

★ 精細(xì)加工策略

1、記憶術(shù)（諧音、位置、縮簡(jiǎn)、關(guān)鍵詞、視覺想像、語義）

2、做筆記

3、提問

4、生成性學(xué)習(xí)，5、利用背景知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際

★ 元認(rèn)知策略

1、計(jì)劃策略、監(jiān)視、調(diào)節(jié)策略

★ 資源管理策略

1、時(shí)間管理、環(huán)境的設(shè)置、學(xué)習(xí)努力和心境的管理、學(xué)習(xí)工具的利用、人力資源的利用

★ 策略訓(xùn)練的方法（1指導(dǎo)教學(xué)模式（激發(fā)、講演、練習(xí)、反饋、遷移等環(huán)節(jié)）

2、程序化教學(xué)

3、完形訓(xùn)練

4、交互式教學(xué)

5、合作學(xué)習(xí)模式）★學(xué)習(xí)策略的原則：（主體性、內(nèi)化性、特定性、生成性、有效性、個(gè)人自我效能感）

第九章：?jiǎn)栴}解決與創(chuàng)造性

★問題成分：

1、給定的條件

2、達(dá)到的目標(biāo)

3、存在的限制 ★問題解決特點(diǎn)：

1、目的性、2、認(rèn)知性、3、序列性 ★問題解決過程：（以杜威為代表認(rèn)為是循序漸進(jìn)、分階段的）

1、發(fā)現(xiàn)

2、理解

3、提出假設(shè)

4、檢驗(yàn)假設(shè)

★影響問題解決的主要因素

1、問題的特征、已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)、定勢(shì)與功能固著、智力、性格、情緒、風(fēng)格

★創(chuàng)造性的特征（能力）

1、流暢性

2、變通性

3、獨(dú)創(chuàng)性 ★影響創(chuàng)造性的因素

1、環(huán)境

2、智力

3、個(gè)性 ★創(chuàng)造者個(gè)性特征:

1、具有幽默感。

2、有抱負(fù)和強(qiáng)烈的動(dòng)機(jī)。

3、能夠容忍模糊與錯(cuò)誤。

4、喜歡幻想。

5、具有強(qiáng)烈的好奇心。

6、具有獨(dú)立性。

★訓(xùn)練創(chuàng)造性：

1、發(fā)散思維（用途擴(kuò)散、結(jié)構(gòu)、方法、形態(tài)擴(kuò)散）

2、推測(cè)和假設(shè)

3、自我設(shè)計(jì)

4、頭腦風(fēng)暴訓(xùn)練

第十章：態(tài)度與品德的形成★態(tài)度結(jié)構(gòu)：

1、認(rèn)知成分

2、情感（態(tài)度的核心成分）

3、態(tài)度的行為成分

★品德的心理結(jié)構(gòu)：

1、道德認(rèn)識(shí)（個(gè)體品德的核心）2道德情感

3、道德行為

★品德的各種理論：

1、皮亞杰的道德發(fā)展階段論：（他律、自律道德）

2、柯樂伯格：三水平：

1、前習(xí)俗（9歲）

2、習(xí)俗水平（大部分人）

3、后習(xí)俗水平（20歲以后）

3、六階段：懲罰服從、相對(duì)功利、尋求認(rèn)可、遵守法規(guī)、社會(huì)契約、普遍倫理取向階段。

4、倫理道德是道德發(fā)展的最高階段。初二是品德發(fā)展的關(guān)鍵期、高中的倫理具有成熟性。★態(tài)度與品德的形成：

1、依從（從眾與服從）盲目性、被動(dòng)性、不穩(wěn)定性

2、認(rèn)同

3、內(nèi)化

★影響態(tài)度和品德學(xué)習(xí)的內(nèi)部條件

1、認(rèn)知失調(diào)。認(rèn)知失調(diào)是態(tài)度改變的先決條件。

2、態(tài)度定勢(shì)。

3、道德認(rèn)識(shí)

★外部條件：

1、家庭教養(yǎng)

2、社會(huì)風(fēng)氣

3、同伴群體

★良好態(tài)度與品德的培養(yǎng):

1、說服

2、榜樣

3、群體約定

4、價(jià)值辨析（選擇、贊賞、行動(dòng)階段）

5、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰6角色7討論

第十一章：心理健康教育

★心理健康的標(biāo)準(zhǔn):

1、對(duì)現(xiàn)實(shí)的知覺。

2、自知、自尊與自我接納。

3、有自我調(diào)控能力。

4、與人建立親密關(guān)系的能力。

5、人格的結(jié)構(gòu)穩(wěn)定與協(xié)調(diào)。

6、生活熱情與工作高效率。

★焦慮癥：與客觀威脅不適合為特征（運(yùn)用肌肉放松、系統(tǒng)脫敏矯正）

★抑郁癥：以持久性的心境低落為特征 ★強(qiáng)迫癥：（強(qiáng)迫觀念與強(qiáng)迫行為）強(qiáng)迫洗手、計(jì)數(shù)、反復(fù)檢查等（日本的森田療法）

★恐怖癥：非理性的懼怕（系統(tǒng)脫敏法）

★人格障礙：長期固定的適應(yīng)不良的行為模式，是個(gè)體先天素質(zhì)與后天教養(yǎng)的產(chǎn)物。

★學(xué)校心理教育重視：人的潛能、人的價(jià)值實(shí)現(xiàn)、人的心理素質(zhì)改善的程度。

★心理評(píng)估是健康教育的依據(jù)、是心理健康教育的手段。包括（心理測(cè)驗(yàn)、評(píng)估性會(huì)談、觀察法、自述法）★心理測(cè)驗(yàn)：測(cè)量的特征：認(rèn)知測(cè)驗(yàn)、人格測(cè)驗(yàn) ★評(píng)估性會(huì)談：（評(píng)估性、影響性會(huì)談）還會(huì)運(yùn)用：傾聽、鼓勵(lì)、詢問、反映、澄清、面質(zhì)

★觀察法的記錄包括：項(xiàng)目檢核表、評(píng)定量表、軼事記錄、★心理輔導(dǎo)的目標(biāo)：1學(xué)會(huì)調(diào)試

2、尋求發(fā)展

★改變行為的方法：

1、強(qiáng)化法、代幣獎(jiǎng)勵(lì)法、行為塑造法、示范法、懲罰法、自我控制法

★行為演練的方法：

1、全身松弛、2、系統(tǒng)脫敏法、3、肯定性訓(xùn)練

第十三章：課堂管理

★效率的高低取決于師、學(xué)生和課堂情境等三大要素的相互協(xié)調(diào)。具有促進(jìn)和維持的功能。

★影響課堂管理的因素：

1、老師的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格、班級(jí)規(guī)模、班級(jí)的性質(zhì)、對(duì)教師的期望

★群體對(duì)活動(dòng)的促進(jìn)與阻礙取決：

1、活動(dòng)的難易、競(jìng)賽動(dòng)機(jī)的激發(fā)、被他人評(píng)價(jià)的意識(shí)、4、注意的干擾?！镎饺后w：（班級(jí)、小組、少先隊(duì)）經(jīng)歷了：松散群體、聯(lián)合群體、集體等三個(gè)階段

★非正式群體：同輩群體、朋友、小集團(tuán)。對(duì)個(gè)體的影響取決于它的性質(zhì)和目標(biāo)的一致性。

★兩種群體都有：群體凝聚力（班級(jí)集體成功的標(biāo)志）、群體規(guī)范、群體氣氛、群體間的人際關(guān)系。

★非正式群體規(guī)范受模仿、暗示、順從等心理因素的制約?！镒钤缪芯咳后w動(dòng)力的是心理學(xué)家： 勒溫

★課堂氣氛分成：積極的、消極的、對(duì)抗的三種類型影響課堂氣氛的因素：教師的領(lǐng)導(dǎo)方式、教師對(duì)學(xué)生的期望、教師的情緒狀態(tài)

★教師的領(lǐng)導(dǎo)方式分為：集權(quán)型、民主型、開放型

★教師期望影響課堂氣氛：

1、接受、反饋、輸入、輸出 ★人際交往工具：語言符號(hào)系統(tǒng)和非語言符號(hào)系統(tǒng)

★課堂里主要的人際關(guān)系：

1、吸引與排斥（距離遠(yuǎn)近、交往頻率、態(tài)度相似、個(gè)性互補(bǔ)、外形）、2、合作與競(jìng)爭(zhēng)（是課堂管理促進(jìn)功能的必要條件）群體間競(jìng)爭(zhēng)的效果取決于群體內(nèi)的合作

★課堂紀(jì)律類型：

1、教師促成的紀(jì)律、集體促成的、任務(wù)促成的、自我促成的紀(jì)律

★課堂的三要素：學(xué)生、學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)情境。

★課堂情境結(jié)構(gòu)：班級(jí)規(guī)模的控制、課堂常規(guī)的建立、學(xué)生座位的分配（關(guān)注人際關(guān)系的影響）

★課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)：教學(xué)時(shí)間的合理利用、課程表的編制、教學(xué)過程的規(guī)劃

★課堂活動(dòng)分為：學(xué)業(yè)活動(dòng)、非學(xué)業(yè)活動(dòng)、非教學(xué)活動(dòng)

第十四章：教學(xué)測(cè)量與評(píng)價(jià) ★教學(xué)評(píng)價(jià)的步驟：確定評(píng)估目標(biāo)、搜集資料、描述分析資料、形成價(jià)值性評(píng)斷、做出決定。

★測(cè)量和測(cè)驗(yàn)是對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果的客觀描述，教學(xué)評(píng)價(jià)是對(duì)客觀結(jié)果的主觀判斷與解釋。

★測(cè)量與評(píng)價(jià)的分類：1形成性評(píng)價(jià)（在教學(xué)過程中進(jìn)行）和總結(jié)性評(píng)價(jià)（對(duì)完整教學(xué)過程的評(píng)價(jià)）2常模參照評(píng)價(jià)和標(biāo)準(zhǔn)參照評(píng)價(jià)3配置性評(píng)價(jià)（準(zhǔn)備性摸底）和診斷性評(píng)價(jià)（在形成性評(píng)價(jià)之后）

4、正式評(píng)價(jià)與非正式評(píng)價(jià)

★測(cè)量與評(píng)價(jià)（包括認(rèn)知、情感、技能）的方法：

1、標(biāo)準(zhǔn)化成就測(cè)驗(yàn)

2、教師自編測(cè)驗(yàn)

3、非測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)

★標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)驗(yàn)優(yōu)越性：客觀性、計(jì)劃性、可比性缺點(diǎn)：與課程關(guān)系不協(xié)調(diào)、測(cè)驗(yàn)結(jié)果的不當(dāng)使用。

★測(cè)驗(yàn)前的計(jì)劃：

1、確定測(cè)驗(yàn)?zāi)康?、考查的?nèi)容、列出課程內(nèi)容、寫出計(jì)劃細(xì)目表、選擇合適題型。

★自編測(cè)驗(yàn)的類型：

1、客觀題（選擇題、是非題、匹配題、填空題）

2、主觀題（論文題、問題解決題）

★有效自編測(cè)驗(yàn)的特征：1信度（可靠性）2效度（正確性）3區(qū)分度

★非測(cè)驗(yàn)性評(píng)價(jià)（情感方面）

1、案卷分析（練習(xí)、作業(yè)、日記等）

2、觀察（行為檢查單、軼事記錄、等級(jí)評(píng)價(jià)量表）

3、情感評(píng)價(jià)

第十五章：教師心理

★教師專業(yè)需要的特殊能力：思維的條理性、邏輯性、口頭表達(dá)能力、組織教學(xué)活動(dòng)能力。

★教師人格影響教學(xué)效果的兩個(gè)重要特征：

1、教師的熱心和同情心

2、教師定于激勵(lì)和想像的傾向性。

★羅森塔爾效應(yīng)（皮格馬利翁效應(yīng)）教師的期望對(duì)學(xué)生的影響

★教師的成長包括（關(guān)注生存階段、關(guān)注情境階段、關(guān)注學(xué)生階段）

★ 有效的教學(xué)策略：(每天回顧、呈現(xiàn)新材料、指導(dǎo)的課堂作業(yè)、布置家庭作業(yè)、每周或每月回顧

★波斯納提出：教師成長公式：經(jīng)驗(yàn)+反思=成長

★布魯巴1944年提出四種反思：反思日記、詳細(xì)描述、交流討論、行動(dòng)研究

第三篇：健康教育的意義和任務(wù)

健康教育的意義和任務(wù)

一、健康教育的意義

1．健康教育是初級(jí)衛(wèi)生保健八大要素之首?！栋⒗磮D宣言》指出，健康教育是所有衛(wèi)生保健問題、預(yù)防方法及控制措施中最為重要的，是否能實(shí)現(xiàn)初級(jí)衛(wèi)生保健任務(wù)的關(guān)鍵。說明健康教育對(duì)實(shí)現(xiàn)所有健康目標(biāo)、社會(huì)目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)目標(biāo)中的地位和價(jià)值。第36屆世界衛(wèi)生大會(huì)和世界衛(wèi)生組織委員會(huì)第68次會(huì)議，根據(jù)初級(jí)衛(wèi)生保健原則來重新確定健康教育的作用，提出了“初級(jí)衛(wèi)生保健中的健康教育新策略”，強(qiáng)調(diào)了健康教育是策略而不是工具。為了充分發(fā)揮健康教育的作用，應(yīng)該把健康教育作為聯(lián)

系各部門的橋梁，以協(xié)調(diào)各部門共同參與初級(jí)衛(wèi)生保健和健康教育活動(dòng)。

2．健康教育作為衛(wèi)生保健的戰(zhàn)略措施，已經(jīng)得到全世界的公認(rèn)，當(dāng)今發(fā)達(dá)國家和我國疾病死亡譜發(fā)生了根本性的變化。其死因不再是傳染病和營養(yǎng)不良，而是被慢性病所取代，冠心病、腫瘤、中風(fēng)己成為這些國家的主要死因，這些疾病多與不良的生活方式、行為(約占50％)、職業(yè)和環(huán)境因素有關(guān)。只有通過健康教育促使人們自愿地采納健康的生活方式與行為，降低致病的危險(xiǎn)因素，預(yù)防疾病，促進(jìn)健康。實(shí)踐證明，健康教育能有效地防治心腦血管疾病和惡性腫瘤等。近20年來一些發(fā)達(dá)國家冠心病下降了1／3，腦血管病下降了1／2，吸煙率下降1．1％。已有越來越多的資料證明健康教育在增進(jìn)群體健康水平方面起到重要的作用。受到全世界的重視。

3．健康教育是一項(xiàng)投入少、產(chǎn)出高、效益大的保健措施健康教育可改變?nèi)藗儾涣嫉纳罘绞胶托袨?，減少患病的危險(xiǎn)性，是一項(xiàng)一本萬利的事業(yè)。正如美國疾病控制中心指出，目前，成年人的疾病和死亡原因主要是癌癥和冠心病，然而，如果人們能夠獲得有關(guān)吸煙、飲食和鍛煉方面的科學(xué)知識(shí)，并把它們付諸實(shí)踐的話，成年人的死亡總數(shù)可以減少50％以上。同樣在大多數(shù)國家，飲酒引起的事故和疾病也是過早死亡的一個(gè)原因。解決這個(gè)問題的辦法是開展健康教育，讓廣大人民群眾掌握衛(wèi)生保健知識(shí)。在威脅人類健康的疾病清單上，現(xiàn)在還必須加上艾滋病。目前，世界上對(duì)付這種新威脅最有效的武器仍然是在群眾中開展健康教育，使他們獲得科學(xué)知識(shí)，從而保護(hù)他們的家庭。許多國家的事實(shí)表明，健康教育的效果是顯著的。據(jù)介紹，在美國，盡管 2

煙草業(yè)每年花費(fèi)近20億大做廣告，但美國現(xiàn)在已有3300萬人開始戒煙。

現(xiàn)在已經(jīng)很清楚，普及衛(wèi)生保健知識(shí)這種手段潛力比其他任何可以想象的科學(xué)進(jìn)步都大得多。例如，如果用醫(yī)療手段把西歐和北美地區(qū)的人均壽命增加1歲，估計(jì)每年要花好幾十億美元才能奏效。然而，如果人們下決心合理進(jìn)食、經(jīng)常鍛煉、不吸煙、飲酒適量，那么，花費(fèi)不了多少錢，甚至分文不花，就能使男性的壽命增加10歲。而美國用于提高臨床醫(yī)療的投資，每年數(shù)以千億計(jì)，卻難以使全國人口預(yù)期壽命增加1歲。

4．健康教育是提高廣大群眾自我保健意識(shí)的重要渠道，自我保健是指人們?yōu)榫S護(hù)和增進(jìn)健康，為預(yù)防、發(fā)現(xiàn)和治療疾病，自己采取的衛(wèi)生行為以及做出的與健康有關(guān)的決定。自我保健包括了個(gè)人、家庭、鄰里、同事、團(tuán)體和單位開展的以自助為特征(也包括互相)的保健。它是保健模式從“依賴型”向“自助型”發(fā)展的體現(xiàn)，它能發(fā)揮自身的健康潛能和個(gè)人的主觀能動(dòng)作用，提高人們對(duì)健康的責(zé)任感。綜觀世界潮流，如美國的“健康的國民”，英國的“預(yù)防與健康：人人的責(zé)任”，加拿大的“健康影響模式”，澳大利亞的“健康的澳洲人”，日本的“國民健康生活方式”、“健康的鑰匙在您手中”等等，這些運(yùn)動(dòng)不僅是體現(xiàn)了民眾健康服務(wù)的目標(biāo)和策略，更著眼于民眾的自我保健意識(shí)、參與態(tài)度和實(shí)踐。自我保健不能自發(fā)產(chǎn)生，只有通過健康教育才能提高居民自我保健意識(shí)和能力，增強(qiáng)其自覺性和主動(dòng)性，促使人們實(shí)行軀體上的自我保護(hù)，心理上的自我調(diào)節(jié)，行為方式上的自我控制和人際關(guān)系上的自我調(diào)整，提高整體衛(wèi)生保健水平和人們健康水平。

5．健康教育是建設(shè)精神文明的重要內(nèi)容 健康教育是建設(shè)社會(huì)主義精神文明的重要組成部分。目前，我國廣大農(nóng)村還存在著封建迷信思想?？朔饨?xí)俗是精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容。封建迷信是人們?nèi)狈茖W(xué)知識(shí)的一種表現(xiàn)，也是麻痹人們思想的精神鴉片。尤其是在偏僻的農(nóng)村地區(qū)，封建迷信活動(dòng)仍然是損害人們健康一個(gè)重要原因。在各種封建迷信活動(dòng)中很大部分是屬于醫(yī)藥衛(wèi)生范疇的。許多人相信“鬼”與“神”，有病時(shí)求巫不求醫(yī)，嚴(yán)重影響人們的健康。破除群眾中在醫(yī)藥衛(wèi)生方面的迷信思想，只有通過健康教育，使群眾掌握科學(xué)知識(shí)，自覺破除封建迷信思想，加強(qiáng)精神文明建設(shè)。

二、健康教育的任務(wù)

1．主動(dòng)爭(zhēng)取和有效促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)與決策層轉(zhuǎn)變觀念，從政策上支持健康需求和健康教育活動(dòng)，并且制定各項(xiàng)促進(jìn)健康的政策。2．建立或促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)對(duì)預(yù)防疾病、促進(jìn)健康、提高生活質(zhì)量的責(zé)任感。<阿拉木圖宣言)指出：“群眾有權(quán)利也有義務(wù)參與個(gè)人或集體的衛(wèi)生保健計(jì)劃的制定和實(shí)施過程?！苯】到逃ぷ髡邞?yīng)努力促使群眾與專業(yè)人員共同努力積極參與某些保健計(jì)劃活動(dòng)。通過提供信息、提高個(gè)人技能，幫助人們改變不良生活方式和行為習(xí)慣，排除各種影響健康的危險(xiǎn)因素，使人們?cè)诿媾R個(gè)人或群體健康相關(guān)問題時(shí)，能正確、有效地作出抉擇。

3．創(chuàng)造有益于健康的外部環(huán)境。人類的健康與自然和社會(huì)環(huán)境息息相關(guān)，因此，健康教育必須以廣泛的聯(lián)盟和支持系統(tǒng)為基礎(chǔ)，與相關(guān)部門協(xié)作，共同努力創(chuàng)造良好的生活環(huán)境和工作環(huán)境。

4．積極推動(dòng)醫(yī)療部門觀念和職能的轉(zhuǎn)變，使醫(yī)療部門的作用向著提供健康服務(wù)的方向發(fā)展。

5．大力開展健康教育，促進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)。教育和引導(dǎo)人民群眾破除迷信，摒棄陋習(xí)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，提倡文明、健康、科學(xué)的生活方式。培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)，提高全民族的健康素質(zhì)和科學(xué)文化水平。目前，要全面推進(jìn)分級(jí)診療制度和家庭醫(yī)生簽約服務(wù)工作中有關(guān)健康教育內(nèi)容，提高全國人民衛(wèi)生意識(shí)和自我保健能力，推進(jìn)全國健康教育事業(yè)發(fā)展。

2017年5月9日

第四篇：健康教育的意義和任務(wù)

健康教育的意義和任務(wù)

一、健康教育的意義

1．健康教育是初級(jí)衛(wèi)生保健八大要素之首《阿拉未圖宣言》指出，健康教育是所有衛(wèi)生保健問題、預(yù)防方法及控制措施中最為重要的，是否能實(shí)現(xiàn)初級(jí)衛(wèi)生保健任務(wù)的關(guān)鍵。說明健康教育對(duì)實(shí)現(xiàn)所有健康目標(biāo)、社會(huì)目標(biāo)和經(jīng)濟(jì)目標(biāo)中的地位和價(jià)值。第36屆世界衛(wèi)生大會(huì)和世界衛(wèi)生組織委員會(huì)第68次會(huì)議，根據(jù)初級(jí)衛(wèi)生保健原則來重新確定健康教育的作用，提出了“初級(jí)衛(wèi)生保健中的健康教育新策略”，強(qiáng)調(diào)了健康教育是策略而不是工具。為了充分發(fā)揮健康教育的作用，應(yīng)該把健康教育作為聯(lián)系各部門的橋梁，以協(xié)調(diào)各部門共同參與初級(jí)衛(wèi)生保健和健康教育活動(dòng)。2．健康教育作為衛(wèi)生保健的戰(zhàn)略措施，已經(jīng)得到全世界的公認(rèn)，當(dāng)今發(fā)達(dá)國家和我國疾病死亡譜發(fā)生了根本性的變化。其死因不再是傳染病和營養(yǎng)不良，而是被慢性病所取代，冠心病、腫瘤、中風(fēng)己成為這些國家的主要死因，這些疾病多與不良的生活方式、行為(約占50％)、職業(yè)和環(huán)境因素有關(guān)。只有通過健康教育促使人們自愿地采納健康的生活方式與行為，降低致病的危險(xiǎn)因素，預(yù)防疾病，促進(jìn)健康。實(shí)踐證明，健康教育能有效地防治心腦血管疾病和惡性腫瘤等。近20年來一些發(fā)達(dá)國家冠心病下降了1／3，腦血管病下降了1／2，吸煙率下降1．1％。已 1

有越來越多的資料證明健康教育在增進(jìn)群體健康水平方面起到重要的作用。受到全世界的重視。

3．健康教育是一項(xiàng)投入少、產(chǎn)出高、效益大的保健措施健康教育可改變?nèi)藗儾涣嫉纳罘绞胶托袨椋瑴p少患病的危險(xiǎn)性，是一項(xiàng)一本萬利的事業(yè)。正如美國疾病控制中心指出，目前，成年人的疾病和死亡原因主要是癌癥和冠心病，然而，如果人們能夠獲得有關(guān)吸煙、飲食和鍛煉方面的科學(xué)知識(shí)，并把它們付諸實(shí)踐的話，成年人的死亡總數(shù)可以減少50％以上。同樣在大多數(shù)國家，飲酒引起的事故和疾病也是過早死亡的一個(gè)原因。解決這個(gè)問題的辦法是開展健康教育，讓廣大人民群眾掌握衛(wèi)生保健知識(shí)。在威脅人類健康的疾病清單上，現(xiàn)在還必須加上艾滋病。目前，世界上對(duì)付這種新威脅最有效的武器仍然是在群眾中開展健康教育，使他們獲得科學(xué)知識(shí)，從而保護(hù)他們的家庭。許多國家的事實(shí)表明，健康教育的效果是顯著的。據(jù)介紹，在美國，盡管煙草業(yè)每年花費(fèi)近20億大做廣告，但美國現(xiàn)在已有3300萬人開始戒煙。

現(xiàn)在已經(jīng)很清楚，普及衛(wèi)生保健知識(shí)這種手段潛力比其他任何可以想象的科學(xué)進(jìn)步都大得多。例如，如果用醫(yī)療手段把西歐和北美地區(qū)的人均壽命增加1歲，估計(jì)每年要花好幾十億美元才能奏效。然而，如果人們下決心合理進(jìn)食、經(jīng)常鍛煉、不吸煙、飲酒適量，那么，花費(fèi)不了多少錢，甚至分文不花，就能使男性 2 的壽命增加10歲。而美國用于提高臨床醫(yī)療的投資，每年數(shù)以千億計(jì)，卻難以使全國人口預(yù)期壽命增加1歲。

4．健康教育是提高廣大群眾自我保健意識(shí)的重要渠道，自我保健是指人們?yōu)榫S護(hù)和增進(jìn)健康，為預(yù)防、發(fā)現(xiàn)和治療疾病，自己采取的衛(wèi)生行為以及做出的與健康有關(guān)的決定。自我保健包括了個(gè)人、家庭、鄰里、同事、團(tuán)體和單位開展的以自助為特征(也包括互相)的保健。它是保健模式從“依賴型”向“自助型”發(fā)展的體現(xiàn)，它能發(fā)揮自身的健康潛能和個(gè)人的主觀能動(dòng)作用，提高人們對(duì)健康的責(zé)任感。綜觀世界潮流，如美國的“健康的國民”，英國的“預(yù)防與健康：人人的責(zé)任”，加拿大的“健康影響模式”，澳大利亞的“健康的澳洲人”，日本的“國民健康生活方式”、“健康的鑰匙在您手中”等等，這些運(yùn)動(dòng)不僅是體現(xiàn)了民眾健康服務(wù)的目標(biāo)和策略，更著眼于民眾的自我保健意識(shí)、參與態(tài)度和實(shí)踐。自我保健不能自發(fā)產(chǎn)生，只有通過健康教育才能提高居民自我保健意識(shí)和能力，增強(qiáng)其自覺性和主動(dòng)性，促使人們實(shí)行軀體上的自我保護(hù)，心理上的自我調(diào)節(jié)，行為方式上的自我控制和人際關(guān)系上的自我調(diào)整，提高整體衛(wèi)生保健水平和人們健康水平。

5．健康教育是建設(shè)精神文明的重要內(nèi)容 健康教育是建設(shè)社會(huì)主義精神文明的重要組成部分。目前，我國廣大農(nóng)村還存在著封建迷信思想。克服封建習(xí)俗是精神文明建設(shè)的重要內(nèi)容。封建迷信是人們?nèi)狈茖W(xué)知識(shí)的一種表現(xiàn)，也是麻痹人們思想的精

神鴉片。尤其是在偏僻的農(nóng)村地區(qū)，封建迷信活動(dòng)仍然是損害人們健康一個(gè)重要原因。在各種封建迷信活動(dòng)中很大部分是屬于醫(yī)藥衛(wèi)生范疇的。許多人相信“鬼”與“神”，有病時(shí)求巫不求醫(yī)，嚴(yán)重影響人們的健康。破除群眾中在醫(yī)藥衛(wèi)生方面的迷信思想，只有通過健康教育，使群眾掌握科學(xué)知識(shí)，自覺破除封建迷信思想，加強(qiáng)精神文明建設(shè)。

二、健康教育的任務(wù)

1．主動(dòng)爭(zhēng)取和有效促進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)與決策層轉(zhuǎn)變觀念，從政策上支持健康需求和健康教育活動(dòng)，并且制定各項(xiàng)促進(jìn)健康的政策。2．建立或促進(jìn)個(gè)人和社會(huì)對(duì)預(yù)防疾病、促進(jìn)健康、提高生活質(zhì)量的責(zé)任感。<阿拉木圖宣言)指出：“群眾有權(quán)利也有義務(wù)參與個(gè)人或集體的衛(wèi)生保健計(jì)劃的制定和實(shí)施過程?！苯】到逃ぷ髡邞?yīng)努力促使群眾與專業(yè)人員共同努力積極參與某些保健計(jì)劃活動(dòng)。通過提供信息、提高個(gè)人技能，幫助人們改變不良生活方式和行為習(xí)慣，排除各種影響健康的危險(xiǎn)因素，使人們?cè)诿媾R個(gè)人或群體健康相關(guān)問題時(shí)，能正確、有效地作出抉擇。3．創(chuàng)造有益于健康的外部環(huán)境。人類的健康與自然和社會(huì)環(huán)境息息相關(guān)，因此，健康教育必須以廣泛的聯(lián)盟和支持系統(tǒng)為基礎(chǔ)，與相關(guān)部門協(xié)作，共同努力創(chuàng)造良好的生活環(huán)境和工作環(huán)境。

4．積極推動(dòng)醫(yī)療部門觀念和職能的轉(zhuǎn)變，使醫(yī)療部門的作用向著提供健康服務(wù)的方向發(fā)展。

5．大力開展健康教育，促進(jìn)社會(huì)主義精神文明建設(shè)。教育和引導(dǎo)人民群眾破除迷信，摒棄陋習(xí)，養(yǎng)成良好的衛(wèi)生習(xí)慣，提倡文明、健康、科學(xué)的生活方式。培養(yǎng)健康的心理素質(zhì)，提高全民族的健康素質(zhì)和科學(xué)文化水平。目前，要全面落實(shí)《全國城市衛(wèi)生檢查評(píng)比標(biāo)準(zhǔn)》中的有關(guān)健康教育內(nèi)容，提高我市全體市民衛(wèi)生意識(shí)和自我保健能力，推進(jìn)健康教育事業(yè)發(fā)展，把我市建成國家衛(wèi)生城市。

2014年3月

第五篇：中學(xué)教育心理學(xué)-復(fù)習(xí)資料

貴州中學(xué)教師資格證考試<中學(xué)教育心理學(xué)>復(fù)習(xí)資料

第一章 中學(xué)教育心理學(xué)概述 第一節(jié) 教育心理學(xué)發(fā)展概況 1．教育心理學(xué)是研究教育和教學(xué)過程中教育者和受教支。（是教育學(xué)和心理學(xué)結(jié)合的產(chǎn)物，是心理學(xué)的一個(gè)分支，是心理學(xué)的一門應(yīng)用性科學(xué)；是一門介于教育學(xué)和心理學(xué)的邊緣科學(xué)）2．桑代克（美國）所著的《教育心理學(xué)》的出版，是 教育心理學(xué)的人物與研究方法

一、教育心理學(xué)的任務(wù)：以辯證唯物注意為指導(dǎo)，解釋教育實(shí)踐過程中的各種心理活動(dòng)的規(guī)律，為我國社會(huì)主義教育事業(yè)服務(wù)，為我國教育實(shí)現(xiàn)“三個(gè)面向”服務(wù)。

二、教育心理學(xué)的研究方法（觀察法，調(diào)查法，實(shí)驗(yàn)法，問卷法，個(gè)案研究法）第三節(jié) 學(xué)習(xí)中學(xué)教育心理學(xué)的重要性

一、幫助中學(xué)教師成為合格的人類靈魂工程師

二、幫助中學(xué)教師提高教學(xué)質(zhì)量 第四節(jié) 新課改下中學(xué)教師應(yīng)具備的心理素質(zhì) 3．課改下中學(xué)教師應(yīng)具備的心理素質(zhì)

（一）具有全新的教育觀念（1）樹立“健康第一”的指導(dǎo)思想（2）從注重只是傳授向注重學(xué)生的全面發(fā)展（3）轉(zhuǎn)換角色，建立新型的師生關(guān)系（4）改變傳統(tǒng)的教育教學(xué)模式，構(gòu)建新的教學(xué)結(jié)構(gòu)

（二）具有崇高的師德形象

（三）具有科學(xué)的知識(shí)體系

（四）具有復(fù)合的教育教學(xué)能力

（五）具備獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格 4．愛崗敬業(yè)、關(guān)愛學(xué)生是踐行師德的最基本要求 5．師德的核心是師愛 第二章 中學(xué)生認(rèn)知發(fā)展及教育 第一節(jié) 中學(xué)生觀察力的發(fā)展 1．觀察力就是觀察的能力，是有目的、主動(dòng)地去考察力。2．良好的觀察具有以下品質(zhì)：觀察的目的性；精確性； 3．中學(xué)生觀察力發(fā)展的特點(diǎn)

（一）觀察的目的性增強(qiáng)

（二）觀察更具持久性

（三）觀察的精確性提高

（四）觀察的系統(tǒng)性和概括性增強(qiáng) 第二節(jié) 中學(xué)生記憶力的發(fā)展 4．記憶是在頭腦中積累和保存?zhèn)€體經(jīng)驗(yàn)的心理過程。（1）根據(jù)記憶的內(nèi)容可分為形象記憶、情景記憶、語義記憶、情緒記憶和運(yùn)動(dòng)記憶。（2）根據(jù)記憶內(nèi)容保持時(shí)間的長短可分為瞬時(shí)記憶、短時(shí)記憶和長時(shí)記憶。（3）外顯（有意記憶）記憶和內(nèi)隱記憶（無意識(shí)記憶）5．中學(xué)生記憶力發(fā)展的特點(diǎn)

（一）高中階段記憶趨于成熟

（二）有意識(shí)記日益占主導(dǎo)地位

（三）理解記憶明顯占優(yōu)勢(shì)

（四）抽象記憶的水平顯著提高

（五）中學(xué)時(shí)期是記憶訓(xùn)練的最佳時(shí)期 第三節(jié) 中學(xué)生思維力的發(fā)展 6．思維是借助語言、表象或動(dòng)作實(shí)現(xiàn)的，對(duì)客觀事物 7．思維的品質(zhì)包括：思維的廣闊性和深刻性、靈活性、8．中學(xué)生思維力發(fā)展的特點(diǎn)

（一）抽象思維占優(yōu)勢(shì)，并由經(jīng)驗(yàn)型向理論型過渡

（二）辯證邏輯思維發(fā)展迅速，但明顯滯后于形式邏輯思維發(fā)展

（三）對(duì)問題請(qǐng)教的思維有質(zhì)的飛躍 存；思維的批判性與片面性共存 第四節(jié) 中學(xué)生想象力的發(fā)展 9．想象是對(duì)頭腦中已有的表象進(jìn)行加工改造，形成新（表象是想象的前提和基礎(chǔ)）10．中學(xué)生想象力發(fā)展的特點(diǎn)（類型：無意想象和有意想象）

（一）有意想象占主導(dǎo)地位

（二）想象趨于抽象化、現(xiàn)實(shí)化

（三）想象中的創(chuàng)造性成分增加 第三章 中學(xué)生的情感發(fā)展及教育 第一節(jié) 中學(xué)生情感的發(fā)展 1．中學(xué)生情感發(fā)展的特點(diǎn)

（一）情感豐富多彩、富有朝氣

（二）情感兩極性明顯

（三）情感不斷深刻

（四）情感逐漸穩(wěn)定（1）對(duì)情感的自我調(diào)節(jié)和控制能力逐漸提高（2）逐步帶有文飾性、內(nèi)隱性、曲折的性質(zhì)（3）情緒的傾向性正在定型化

（五）情緒的外露和表達(dá)已趨向理性化 第二節(jié) 中學(xué)生的早戀問題 2．中學(xué)生早戀的原因

（一）性生理發(fā)育的提前

（二）性信息的廣泛傳播（主要原因）

（三）性教育的忽視

（四）學(xué)生的個(gè)人原因 3．中學(xué)生的早戀特點(diǎn)（1）普遍、低齡化的特點(diǎn)；（2）大膽的特點(diǎn)；（3）成人化的特點(diǎn)；（4）輿論寬容的特點(diǎn)；（5）行為隱蔽，內(nèi)心矛盾；（6）發(fā)展迅速、變化快；（7）相互感染；自我顯示 4．中學(xué)生早戀的教育

（一）早戀弊多于利

（二）引導(dǎo)男女生間正常交往

（三）加強(qiáng)性教育 第四章 中學(xué)生意志發(fā)展及教育 第一節(jié) 中學(xué)生意志的發(fā)展 1．意志是有意識(shí)的支配、調(diào)節(jié)行為，通過克服困難，2．中學(xué)生意志發(fā)展的特點(diǎn)

（一）意志行動(dòng)的目的性不斷提高；

（二）克服困難的毅力不斷增強(qiáng)；

（三）喜歡模仿，善于模仿；

（四）意志行動(dòng)的動(dòng)機(jī)水平不斷提高；

（五）意志品質(zhì)進(jìn)一步發(fā)展。3．中學(xué)生意志品質(zhì)的發(fā)展主要表現(xiàn)在（1）在自覺性方面有所提高，能自覺地、主動(dòng)地去行動(dòng)，以達(dá)到目標(biāo)。（2）在堅(jiān)持性方面有了發(fā)展，責(zé)任感比較強(qiáng)。（3）在果斷性方面有所發(fā)展，在果斷方面有所發(fā)展，能適當(dāng)而堅(jiān)定弟作出決定，執(zhí)行決定。（4）在自制力方面，自我調(diào)節(jié)和自我控制的能力逐漸加強(qiáng) 第四節(jié) 中學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng) 4．中學(xué)生意志品質(zhì)的培養(yǎng)

（一）加強(qiáng)目的動(dòng)機(jī)教育，培養(yǎng)正確的觀念；

（二）以英雄為榜樣，從文藝作品中吸取營養(yǎng)；

（三）改造學(xué)生不良的氣質(zhì)特征；

（四）嚴(yán)格管理教育，使學(xué)生養(yǎng)成自覺遵守紀(jì)律的習(xí)慣；

（五）啟發(fā)學(xué)生加強(qiáng)意志的自我鍛煉。第五章 中學(xué)生個(gè)性發(fā)展與教育 第一節(jié) 中學(xué)生個(gè)性的發(fā)展 1．指一個(gè)人在一定社會(huì)條件下形成的，具有一定

定性和可變性、完整性、積極性 3．個(gè)性的結(jié)構(gòu)：1．個(gè)性傾向性2．個(gè)性心理特征 4．中學(xué)生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)：

（一）初中生個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn)：不平衡性；極端性或偏執(zhí)性1．自我意識(shí)高漲2．反抗心理3．情緒表現(xiàn)的矛盾性特點(diǎn)4．人際交往上的新特點(diǎn)：（1）逐漸克服了團(tuán)伙的交往方式（2）朋友關(guān)系在初中生的生活中日益重要（3）與異性朋友之間的關(guān)系（4）與父母關(guān)系的變化（5）與教師關(guān)系的變化 5．初中生的消極心境：煩惱突然增多、孤獨(dú)、壓抑

（二）高中生的個(gè)性發(fā)展的特點(diǎn) 1．自我意識(shí)的高度發(fā)展 2．高中生自我意識(shí)相當(dāng)穩(wěn)定 3．高中生自我評(píng)價(jià)的深化 第二節(jié) 中學(xué)生自我意識(shí)的發(fā)展 5．自我意識(shí)是人對(duì)自己身心狀態(tài)及對(duì)自己同客觀世界 6．自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)：（1）從形式上看，自我意識(shí)的結(jié)構(gòu)包括知、情、意三方面，即自我認(rèn)識(shí)、自我體驗(yàn)和自我調(diào)節(jié)；（2）從內(nèi)容上看，自我意識(shí)又可分為生理自我、社會(huì)自我和心理自我。7．自我意識(shí)的特點(diǎn) 1．自我意識(shí)的意識(shí)性 2．自我意識(shí)的社會(huì)性（本質(zhì)屬性）3．自我意識(shí)的能動(dòng)性 4．自我意識(shí)的同一性 5．自我意識(shí)的獨(dú)特性 8．中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn)：（1）初中生自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn) 1．成人感 2．自我評(píng)價(jià)能力 3．重視對(duì)自制力等意志品質(zhì)的培養(yǎng)（2）高中生的自我意識(shí)發(fā)展的特點(diǎn) 1．不平衡性 2．動(dòng)蕩性 3．自主性 4．前瞻性 5．閉鎖性 6．社會(huì)性 第三節(jié) 中學(xué)生價(jià)值觀的培養(yǎng) 9．是指?jìng)€(gè)體以自己的需要為基礎(chǔ)對(duì)事物的重要 10．價(jià)值觀包括：價(jià)值目標(biāo)、價(jià)值手段、價(jià)值評(píng)價(jià) 11．價(jià)值觀特點(diǎn)： 1．穩(wěn)定性和發(fā)展性 2．獨(dú)特性和社會(huì)歷史性 3．主觀性和選擇性 4．系統(tǒng)性 5．導(dǎo)向性 12．當(dāng)代中學(xué)生價(jià)值觀呈現(xiàn)四個(gè)基本特點(diǎn) 第一，價(jià)值主體的轉(zhuǎn)變——社會(huì)本位與個(gè)人本位的兼顧 第二，價(jià)值選擇的矛盾——理想主義與現(xiàn)實(shí)主義并存 第三，價(jià)值取向的轉(zhuǎn)型——由人倫關(guān)系走向功利、效率關(guān)系 第四，人格價(jià)值的沖突——觀念意識(shí)與行為的不一致 13．培養(yǎng)中學(xué)生正確的價(jià)值觀

（一）增強(qiáng)愛國意識(shí)，提高振興民族的責(zé)任感 價(jià)值”的關(guān)系

（三）勤奮學(xué)習(xí)，努力提高自身的潛在創(chuàng)造力 第四節(jié) 中學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng) 14．創(chuàng)造力是指產(chǎn)生新思想，發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造新事物的能 15．創(chuàng)造力的構(gòu)成（1）作為基礎(chǔ)因素的知識(shí)，包括吸收知識(shí)的能力、記憶知識(shí)的能力和理解知識(shí)的能力（2）以創(chuàng)造性思維能力為核心的智能（3）創(chuàng)造個(gè)性品質(zhì)，包括意志、情操等方面的內(nèi)容 16．創(chuàng)造力的特征：變通性、流暢性、獨(dú)特性 17．中學(xué)生創(chuàng)造力發(fā)展的主要障礙

（一）應(yīng)付考試、片面追求升學(xué)率的培養(yǎng)目標(biāo)

（二）古板、單一的教學(xué)形式與方法

（三）“知識(shí)化”“筆試化”傾向的考核內(nèi)容與方式

（四）“高分即優(yōu)”的評(píng)價(jià)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn) 18．培養(yǎng)中學(xué)生的創(chuàng)造力

（一）教育思想現(xiàn)代化，轉(zhuǎn)變觀念，打破常規(guī)，培養(yǎng)創(chuàng)造力

（二）調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)求知欲和好奇心，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、解決問題

（三）創(chuàng)設(shè)合適的環(huán)境 1．營造民主寬松的學(xué)習(xí)氛圍 2．鼓勵(lì)學(xué)生的參與欲 3．對(duì)學(xué)生進(jìn)行肯定性的評(píng)價(jià)

（四）讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中插上想象的翅膀 1．利用教材中的插圖，引導(dǎo)想象 2．利用文章途徑，引導(dǎo)想象 3．在實(shí)踐活動(dòng)中鼓勵(lì)想象

（五）創(chuàng)設(shè)有助于提高創(chuàng)造性的問題情景

（六）設(shè)計(jì)發(fā)散思維教學(xué)類型

（七）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

（八）開展“第二渠道”教學(xué)

（九）教會(huì)學(xué)生創(chuàng)造性的思考方法和學(xué)習(xí)方法

（十）考試模式綜合化

（十一）評(píng)價(jià)激勵(lì)標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)化 第五節(jié) 中學(xué)生智能的培養(yǎng) 20．中學(xué)生智能發(fā)展的一般特征：（2）思維有了預(yù)計(jì)性（3）思維的形式化傾向（4）思維活動(dòng)中自我意識(shí)或監(jiān)控能力明顯增強(qiáng)（5）思維能夠跳出舊的模式。中學(xué)生智能的培養(yǎng)：（1）家庭教育對(duì)中學(xué)生智能的培養(yǎng)。??異思維品質(zhì)來培養(yǎng)學(xué)生智能（2）學(xué)校教育對(duì)學(xué)生智能的培養(yǎng)。?用結(jié)構(gòu)一“動(dòng)腦筋練習(xí)”來發(fā)展學(xué)生的智能--定向教學(xué)理論來培養(yǎng)、發(fā)展學(xué)生的智能④以工具性強(qiáng)化訓(xùn)練法來發(fā)展學(xué)生的智能 第六節(jié) 中學(xué)生品德的發(fā)展與培養(yǎng) 21．品德是道德品質(zhì)的簡(jiǎn)稱，是指?jìng)€(gè)人遵守社會(huì)道德是穩(wěn)定的道德行為需要與為滿足這種需要而掌握的穩(wěn)定行力方式的統(tǒng)一體。22．品德的心理結(jié)構(gòu)：道德認(rèn)識(shí)、道德情感、道德意志和道德行為。道德認(rèn)識(shí)和道德情感居核心地位 23．初中生品德發(fā)展的特點(diǎn)：（1）在道德認(rèn)識(shí)水平上，比小學(xué)時(shí)有了較大發(fā)展，表現(xiàn)出明顯的積極性、主動(dòng)性和獨(dú)立性（2）開始形成道德理想、道德信念，世界觀開始萌芽（3）初中生的品德情感日益豐富而且易于激動(dòng)（4）初中生的道德意志迅速發(fā)展，行為的自主性、堅(jiān)持性、獨(dú)立性增強(qiáng)（5）初中階段是孩子良好道德習(xí)慣形成的時(shí)期。24．高中生平等發(fā)展的特點(diǎn)：（1）高中生道德認(rèn)識(shí)表現(xiàn)出較高發(fā)展水平（2）高中生道德情感表現(xiàn)出相應(yīng)年齡特征（3）高中生道德行為表現(xiàn)出特有不穩(wěn)定性。

（1）不健康的個(gè)人需要（2）消極的傾向體驗(yàn)（3）人際關(guān)系的不正常（4）不良行為習(xí)慣（5）缺乏正確的道德認(rèn)識(shí)（6）道德意志薄弱（7）心理發(fā)展特點(diǎn)。26．對(duì)中學(xué)生不良品德行為的心理因素的矯正：（1）激發(fā)學(xué)生改變不良品德行為的強(qiáng)烈動(dòng)機(jī)（2）促進(jìn)不良品德行為的轉(zhuǎn)化（3）引起內(nèi)心震動(dòng)，轉(zhuǎn)化思想認(rèn)識(shí)（4）運(yùn)用集體力量，改善人際關(guān)系（5）考慮學(xué)生的差異，運(yùn)用教育機(jī)智（6）合理運(yùn)用懲罰。第六章 中學(xué)生知識(shí)的掌握 第一節(jié) 中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)培養(yǎng) 1．動(dòng)機(jī)是直接推動(dòng)有機(jī)體活動(dòng)以滿足特定需要的內(nèi)部狀態(tài)，是行力的直接原因和內(nèi)部動(dòng)力。2．學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)是指直接推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種內(nèi)部動(dòng)力，即引起、維持和推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)活動(dòng)的一種內(nèi)部力量。3．影響中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的因素：興趣、成就動(dòng)機(jī)、歸因、交往動(dòng)機(jī)。興趣注意（1、激發(fā)學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)興趣。

2、要發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

3、善于利用學(xué)生的間接興趣）4．歸因即指從行為的結(jié)果來推究原因的方式。5．激發(fā)中學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的策略

（一）堅(jiān)持以內(nèi)部動(dòng)機(jī)作用為主，外部動(dòng)機(jī)作用為輔

（二）實(shí)施啟發(fā)式教學(xué)，創(chuàng)設(shè)“問題情景”，激發(fā)認(rèn)識(shí)興趣和求知欲

（三）利用學(xué)習(xí)結(jié)果的反饋?zhàn)饔?/p>

（四）正確引用競(jìng)賽、考試與評(píng)比

（五）注意內(nèi)外動(dòng)機(jī)的互相補(bǔ)充，相輔相成

（六）注意個(gè)別差異。6．影響學(xué)習(xí)遷移的因素：（1）個(gè)體因素。學(xué)生的年齡、智力水平；學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)；學(xué)生的學(xué)習(xí)太多、學(xué)習(xí)定勢(shì)。（2）客觀因素。學(xué)習(xí)材料的特征；學(xué)習(xí)情境的相似性；教師的有效指導(dǎo)。第二節(jié) 中學(xué)生學(xué)習(xí)遷移的培養(yǎng) 7．學(xué)習(xí)遷移是指一種學(xué)習(xí)對(duì)另一種學(xué)習(xí)所產(chǎn)生的影 8．為遷移而教：

（一）改進(jìn)教學(xué)方法促進(jìn)遷移

（二）優(yōu)化教學(xué)程序促進(jìn)遷移

（三）教授有效學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法。第三節(jié) 中學(xué)生知識(shí)的掌握 9．影響中學(xué)生知識(shí)理解的因素：

（一）學(xué)生的思維發(fā)展水平

（二）學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)

（三）有理解學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備

（四）學(xué)習(xí)材料本身的性質(zhì)

（五）教師的教學(xué)方法。10．促進(jìn)中學(xué)生知識(shí)理解的教學(xué)途徑

（一）有效運(yùn)用直觀教學(xué)，提供豐富的感性材料

（二）合理運(yùn)用變式教學(xué)，幫助學(xué)生理解

（三）充分利用比較的方法，揭示事物間的聯(lián)系和區(qū)別，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)結(jié)構(gòu)的理解

（四）創(chuàng)設(shè)問題情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生活動(dòng)的積極性

（五）根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)，進(jìn)行區(qū)別指導(dǎo)。11．中學(xué)生鞏固知識(shí)的基本途徑：

（一）及時(shí)復(fù)習(xí)

（二）合理分配復(fù)習(xí)時(shí)間

（三）反復(fù)閱讀與嘗試重現(xiàn)向結(jié)合

（四）復(fù)習(xí)方式多樣化。12．中學(xué)生知識(shí)的應(yīng)用形式有課堂應(yīng)用和實(shí)際應(yīng)用兩種。

（一）學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解與鞏固程度

（二）學(xué)生的智力活動(dòng)水平

（三）課題的性質(zhì)。第四節(jié) 中學(xué)生技能的形成

一、中學(xué)生動(dòng)作技能的培養(yǎng)（1）理解任務(wù)性質(zhì)和學(xué)習(xí)情境（2）示范與講解（3）練習(xí)與反饋

二、中學(xué)生心智技能的培養(yǎng)（1）促進(jìn)條件知識(shí)的形成（2）促進(jìn)產(chǎn)生知識(shí)的自動(dòng)化（3）加強(qiáng)學(xué)生的語言表達(dá)能力（4）科學(xué)地進(jìn)行練習(xí)第五節(jié) 中學(xué)生的學(xué)習(xí)策略問題 16．學(xué)習(xí)策略是指在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn) 17．通用的典型學(xué)習(xí)策略

（一）認(rèn)知策略。1．復(fù)述策略 2．精加工策略 3．組織策略

（二）元認(rèn)知策略 1．計(jì)劃策略 2．監(jiān)控策略 3．調(diào)節(jié)策略

（三）資源管理策略 1．學(xué)習(xí)時(shí)間管理 2．學(xué)習(xí)環(huán)境管理 3．學(xué)習(xí)努力管理 4．他人支持的利用 第六節(jié) 中學(xué)生的考試焦慮 18．是在一定的應(yīng)試情境下，受個(gè)體認(rèn)知評(píng)以擔(dān)憂為基本特征，以防御或逃避為行為方式，通過一定程度的情緒反應(yīng)所表現(xiàn)出來的心理狀態(tài)。19．影響中學(xué)生考試焦慮的因素

（一）內(nèi)源性因素 1．遺傳素質(zhì) 2．認(rèn)知評(píng)價(jià)能力 3．知識(shí)準(zhǔn)備 4．應(yīng)試技能

（二）外源性因素 1．期望 2．教師的評(píng)估 3．考試情境的知覺 20．中學(xué)生如何克服考試焦慮

（一）經(jīng)常進(jìn)行積極的自我暗示

（二）往最好處做，不計(jì)較最后結(jié)果

（三）考前要注意調(diào)節(jié)情緒 第七章 中學(xué)生班集體心理 第一節(jié) 班集體對(duì)學(xué)生發(fā)展的影響

一、班集體對(duì)中學(xué)生社會(huì)化的影響（1、篩選擇優(yōu)供能

2、整合功能

3、自我完善功能）

二、班集體對(duì)中學(xué)生自我意識(shí)發(fā)展的影響

三、班集體對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)的影響 第二節(jié) 建立良好中學(xué)生班集體的心理學(xué)要素 1．建立良好中學(xué)生班集體的心理學(xué)要素

一、確立班集體的奮斗目標(biāo)

二、建立班集體的領(lǐng)導(dǎo)核心

（一）班干部的選拔

（二）班干部的培養(yǎng)

三、培養(yǎng)健康的集體輿論

四、樹立良好的班風(fēng)（特征）（1）班級(jí)成員都明確班級(jí)的奮斗目標(biāo)，勤奮好學(xué)，有朝氣。（2）有正確的集體輿論，有正面典型。（3）全體成員能夠嚴(yán)格遵守紀(jì)律（4）全班同學(xué)團(tuán)結(jié)互愛；（5）全體學(xué)生都有適度的自尊心、高度的集體榮譽(yù)

感和責(zé)任感，有爭(zhēng)創(chuàng)一流的決心和信心（6）全班學(xué)生都有自制的習(xí)慣。

五、組織開展豐富多彩的班級(jí)活動(dòng)

一、班級(jí)活動(dòng)的含義及意義 1.班級(jí)活動(dòng)有助于學(xué)生身心的全面健康發(fā)展 2.班級(jí)活動(dòng)有助于班集體的形成和發(fā)展 2．開展班級(jí)活動(dòng)的原則（1）目的性原則（2）針對(duì)性原則（3）自主性原則（4）多樣性原則（5）整體性原則（6）易操作性原則 3．開展班級(jí)活動(dòng)要做好的幾項(xiàng)工作（1）制定活動(dòng)計(jì)劃（2）落實(shí)組織準(zhǔn)備工作（3）出來活動(dòng)的偶發(fā)事件（4）活動(dòng)總結(jié)。第八章 中學(xué)課堂教學(xué)心理 第一節(jié) 中學(xué)課堂教學(xué)的心理氣氛 課堂心理氣氛是師生在課堂上共同創(chuàng)造的心理、情感和社會(huì)氛圍。1．中學(xué)課堂教學(xué)心理氣氛的特征

（一）內(nèi)隱性和外顯性

（二）穩(wěn)定性與易變性 2．良好課堂教學(xué)心理氣氛的主要特征有：注意力集

（一）教師因素（教學(xué)效能感，教學(xué)能力，課堂調(diào)控，管理方式，教育思想的轉(zhuǎn)變）

（二）學(xué)生因素（學(xué)習(xí)態(tài)度與動(dòng)機(jī)，學(xué)習(xí)方式）

（三）環(huán)境及其他因素（班級(jí)文化，班級(jí)規(guī)模和座次編排方式，師生關(guān)系）4.怎樣營造良好的課堂教學(xué)心理氣氛

（一）提高教學(xué)能力

（二）采取民主型的課堂領(lǐng)導(dǎo)方式

（三）掌握課堂調(diào)控能力

（四）建立積極的教師期待

（五）建立和諧的師生關(guān)系

（六）端正教育思想，更新教育理念

（七）構(gòu)建安全的心理環(huán)境 第二節(jié) 中學(xué)課堂教學(xué)的心理技巧

一、組織課堂教學(xué)的藝術(shù)

（一）建立課堂教學(xué)常規(guī)

（二）認(rèn)真抓好上課的開始環(huán)節(jié)

（三）創(chuàng)造利于學(xué)生集中注意力的學(xué)習(xí)環(huán)境

（四）教學(xué)方法靈活多樣 3．組織課堂教學(xué)藝術(shù)的基本要求及技巧

（一）建立課堂教學(xué)常規(guī)

（二）認(rèn)真抓好上課的開始環(huán)節(jié)

（三）創(chuàng)造有利于學(xué)生集中注意力的學(xué)習(xí)環(huán)境

（四）教學(xué)方法靈活多樣。4．課堂教學(xué)導(dǎo)入的基本要求（1）新舊知識(shí)相聯(lián)系（2）目的明確，針對(duì)性強(qiáng)（3）簡(jiǎn)潔明了（4）新穎有趣，具有懸念 5．課題教學(xué)導(dǎo)入的技巧：直接式、溫故知新式、實(shí)驗(yàn)式、聯(lián)系實(shí)際、故事式、因勢(shì)利導(dǎo)式、激趣式、設(shè)問式。課堂教學(xué)語言藝術(shù)

一、課堂教學(xué)語言要求（音量適中；語速適度；抑揚(yáng)頓挫；流暢自然）

二、課堂教學(xué)中的忌諱語言（含糊不清；諷刺挖苦；冷淡鄙視；離題萬里；不懂裝懂；片面絕對(duì)；粗話臟話）

三、課堂教學(xué)語言的技巧（用詞準(zhǔn)確，符合學(xué)生特點(diǎn)；親切熱情，禮貌文雅；生動(dòng)有趣，富有哲理）6．課堂教學(xué)中提問的要求（1）要有計(jì)劃性；（3）要講求邏輯性；（4）要重視誘導(dǎo)性；（5）把握提問的數(shù)量、難易度；（6）提問后應(yīng)當(dāng)進(jìn)行點(diǎn)評(píng)；（7）提問對(duì)象有四忌（忌偏愛、忌懲罰、忌諷刺、忌齊答）7．課堂教學(xué)中的提問技巧（1）精心設(shè)計(jì)問題（2）把握發(fā)問時(shí)機(jī)（3）善于啟發(fā)引導(dǎo)。課堂教學(xué)機(jī)智問題

一、課堂機(jī)智的要求（適時(shí)調(diào)整教學(xué)內(nèi)容；靈活改變教學(xué)方法；巧妙處理教學(xué)失誤）

二、課堂教學(xué)機(jī)智的技巧（趁熱加工法；冷卻處理法；以靜寓動(dòng)法；幽默法；誘導(dǎo)法）8．課堂教學(xué)結(jié)束的基本要求（1）首位照應(yīng)，緊扣中心；（2）留有余地，讓學(xué)生回味深思 9．課堂教學(xué)結(jié)束的技巧：歸納式；概括中心式；比較式；激發(fā)情感式；發(fā)散式；聯(lián)系鞏固式；活動(dòng)操作式。第九章 中學(xué)生社會(huì)化及網(wǎng)絡(luò)行為 第一節(jié) 社會(huì)化概述 1．社會(huì)化就是一人從“自然人”走向“社會(huì)人”的過程。第二節(jié) 影響中學(xué)生社會(huì)化的因素 2．影響中學(xué)生社會(huì)化的因素

一、社會(huì)因素

（一）社會(huì)文化

（二）大眾傳媒

二、學(xué)校因素

（一）價(jià)值觀念的社會(huì)化

（二）社會(huì)生活知識(shí)的個(gè)人社會(huì)化

（三）理想目標(biāo)的社會(huì)化

（四）行為規(guī)范的社會(huì)化

三、家庭因素：最基本因素 第三節(jié) 中學(xué)生的偏離行為 3．偏離行為，也稱偏差行為或越軌行為，就是違反社是一種與社會(huì)公認(rèn)的行為標(biāo)準(zhǔn)相偏離或沖突的行為。4．在我國現(xiàn)階段學(xué)生的偏離行為主要有

（一）一般性社會(huì)偏離

（二）違章偏離行為

（三）輕度違法行為

（四）違法犯罪行為 5．中學(xué)生偏離行為的具體表現(xiàn)：攻擊行為、犯罪、自殺、第四節(jié) 中學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)行為 6．中學(xué)生的上網(wǎng)心理

（一）求知需要

（二）交往需要

（三）情感宣泄

（四）休閑娛樂

（五）好奇心理

（六）自我表現(xiàn) 7．上網(wǎng)對(duì)青少年的影響

（一）積極影響 1．認(rèn)知結(jié)構(gòu) 2．提供了求知學(xué)習(xí)的新渠道 3．自我形成 4．開拓中學(xué)生全球視野，提高中學(xué)生綜合素質(zhì)

（二）消極影響 1．認(rèn)知結(jié)構(gòu) 2．思維方式 3．道德意識(shí) 4．網(wǎng)絡(luò)成癮 8．正確引導(dǎo)中學(xué)生上網(wǎng)

（一）家庭引導(dǎo)

（二）學(xué)校教育

（三）社會(huì)控制

第十章 中學(xué)生心理健康教育 第一節(jié) 心理健康概述 1．心理健康是指一個(gè)人的生理、心理與社會(huì)處于相互具有完善的個(gè)性且心理活動(dòng)正常 2．中學(xué)生心理健康教育的重要性

（一）中學(xué)生心理健康教育是當(dāng)前教育面臨的新課題、新任務(wù)，是全面素質(zhì)教育的要求素質(zhì)的核心是心理素質(zhì)，素質(zhì)教育的核心問題是要培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)

（二）進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育，有利于中學(xué)生的生理健康

（三）進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育，有利于中學(xué)生提高學(xué)校質(zhì)量

（四）進(jìn)行中學(xué)生心理健康教育，有利于中學(xué)生更好地適應(yīng)生活。第二節(jié) 中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 3．中學(xué)生心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

一、正視現(xiàn)實(shí)，適應(yīng)環(huán)境

二、心理特點(diǎn)和年齡階段相吻合

三、悅納自己，自尊自愛

四、情緒正常，樂于交往

五、奮發(fā)向上，自強(qiáng)自制

六、心理協(xié)調(diào)，人格健全心理健康的最終目標(biāo)是保持完整、健全的人格 第三節(jié) 中學(xué)生典型心理問題 4．中學(xué)生典型心理問題

一、學(xué)習(xí)問題

（一）厭學(xué) 中學(xué)生厭學(xué)的應(yīng)對(duì)策略（1）學(xué)生：應(yīng)調(diào)整好心態(tài)，有信心堅(jiān)信付出必有收獲。（2）學(xué)校：要了解學(xué)生、研究學(xué)生，挖掘?qū)W生的“閃光點(diǎn)”，激發(fā)學(xué)生獲取成功的愿望。（3）教師：增強(qiáng)自身素質(zhì)，提高上課水平，為學(xué)生提供良好的條件和支持。（4）家長：改變育子觀念，多與孩子溝通，不給孩子定不切實(shí)際的目標(biāo)，注意查問題、不遷就。（5）要徹底遏制“厭學(xué)”根源，必須從根本上改造應(yīng)試教育體制。

（二）學(xué)習(xí)壓力

（三）學(xué)習(xí)困難

（四）考試焦慮

二、人際交往方面的問題：恐懼心理、自卑心理、孤僻心理、封閉心理、嫉妒心理、逆反心理、逃避心理、放任心理原因：一是受錯(cuò)誤的思想觀念的影響，對(duì)人際關(guān)系缺乏正確的認(rèn)識(shí)；二是以往生活當(dāng)中遇到“挫折”，造成心理創(chuàng)傷；三是個(gè)性上的缺陷，嚴(yán)重表現(xiàn)為人格障礙；四是缺乏人際交往的經(jīng)驗(yàn)，尤其是成功愉悅的經(jīng)驗(yàn) 第四節(jié) 中學(xué)生心理障礙的成因 5．中學(xué)生心理障礙的成因

一、學(xué)校因素

（一）學(xué)校教育體制的落后；

（二）教育者的教育方法適時(shí)性不強(qiáng)

（三）教師與學(xué)生的溝通不夠；

（四）學(xué)校環(huán)境因素

二、家庭因素

（一）不完整與不和睦的家庭

（二）父母不正確的教養(yǎng)方式

（三）父母過高的期望

（四）與父母的溝通不暢

三、社會(huì)因素

（一）社會(huì)意識(shí)的污染

（二）社會(huì)傳媒的不當(dāng)傳播

（三）住宅的獨(dú)立化

四、學(xué)生自身的因素

（一）社會(huì)壓力導(dǎo)致孩子更關(guān)注自身

（二）心理素質(zhì)欠佳，自我抗壓強(qiáng)度不足

（四）情緒、情感的因素 第五節(jié) 中學(xué)生心理健康問題的調(diào)適 6．中學(xué)生心理健康問題的調(diào)適

一、幫助學(xué)生樹立正確的世界觀

（一）重視對(duì)學(xué)生精神生活的引導(dǎo)，加強(qiáng)家庭精神文化的投入

（二）充分發(fā)揮健康校園文化的教育作用，防止不健康校園文化的消極影響

二、培養(yǎng)學(xué)生積極的情緒

（一）調(diào)節(jié)情緒，合理控制情緒的強(qiáng)度和穩(wěn)定性

（二）正確歸因，能判斷情緒動(dòng)因的異同

（三）合理宣泄，保持情緒健康向上

三、協(xié)助學(xué)生建立和諧的人際關(guān)系

（一）學(xué)會(huì)贊美他人

（二）學(xué)會(huì)寬容待人，多微笑，多傾聽

四、注意教育中的心理衛(wèi)生

（一）學(xué)校工作的全面滲透、全方位推進(jìn)

（二）緊抓課堂機(jī)遇，挖掘教材中的心理教育因素，在常規(guī)的教學(xué)中滲入心理輔導(dǎo)的內(nèi)容

（三）班主任要挖掘德育工作中的心理教育因素

（四）開設(shè)專門的心理健康教育課，幫助學(xué)生了解心理學(xué)知識(shí)，掌握一定的心理調(diào)節(jié)技術(shù)

（五）全面深入開展心理衛(wèi)生和心理咨詢工作，提高學(xué)生心理健康水平第十一章 中學(xué)教師心理健康 第一節(jié) 中學(xué)教師心理健康的重要性

一、有利于教師的身體健康

二、有利于提高教師的教學(xué)工作

三、有利于學(xué)生心理健康的發(fā)展 第二節(jié) 中學(xué)教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn) 1．中學(xué)教師心理健康的標(biāo)準(zhǔn)

一、對(duì)教師角色認(rèn)同，熱愛教育工作

二、有良好和諧的人際關(guān)系

三、正確地了解自我，體驗(yàn)自我和控制自我

四、具有教育獨(dú)創(chuàng)性

五、教育活動(dòng)和日常生活中均能真實(shí)地感受情緒并恰如其分地控制情緒

六、能適應(yīng)和改造教育環(huán)境 第三節(jié) 中學(xué)教師心理健康的自我維護(hù) 2．中學(xué)教師心理健康的自我維護(hù)

一、端正認(rèn)知

（一）樹立正確的自強(qiáng)概念

（二）正確認(rèn)識(shí)和對(duì)待挫折（1）自我克制。（2）合理釋放不良情緒（3）轉(zhuǎn)移精力（4）增加受挫能力（5）教師又是可以改變思維方式，換位思考。

二、調(diào)適情感

（一）控制情緒

（二）合理宣泄

（三）轉(zhuǎn)移

（四）自我安慰

三、改變行為

（一）角色學(xué)習(xí)

（二）個(gè)別或集體討論

（三）堅(jiān)持鍛煉

（四）尋求專業(yè)幫助

（五）積極參與繼續(xù)教育