第一篇：采用激勵手段增強軍校學員學習動力

正確的激勵手段可以發(fā)揮人的潛能,這在軍校學員教育管理工作中同樣重要。本文通過分析介紹了當前軍校學員學習現狀及影響學員學習動力的因素,并提出了以激勵手段增強學員的學習動力。

黨的十六大指出,為適應世界軍事變革的趨勢,要“培養(yǎng)大批高素質新型軍事人才”,軍隊現代化建設離不開高素質新型軍事人才,我軍現代化的跨越式發(fā)展,也必然要求高素質新型軍事人才。因此,高素質新型軍事人才的培養(yǎng)在我軍的現代化建設過程中具有重要的戰(zhàn)略地位。特別是在新軍事變革的時代背景下,增強學員的學習動力,使之為我國國防事業(yè)做出應有的貢獻具有重要的意義。

1當前軍校學員學習現狀

軍校學員是大學生群體中的一個特殊群體,他們自從考入軍校,穿上軍裝的第一天起就吃“皇糧”,領津貼,畢業(yè)后全部統(tǒng)一分配到基層部隊,沒有就業(yè)壓力,就缺少了青年學生應有的學習動力。

目前,在軍校里很多學員在軍校生活了一段時間后不知道自己要干什么,失去了奮斗目標,有相當一部分學員學習狀況不夠理想,出現了不刻苦學習、學習目標不明確、厭倦學習、逃避學習等一系列學習動力不足的現象。如何改變學員學習動力不足的現狀,采取有效的策略以激發(fā)他們的學習動力,已成為當前部隊建設工作中需研究解決的一項重要問題。

2影響軍校學員學習動力的因素

2.1多樣化的價值觀

中國與世界的互相交流以及社會的進步導致了現在社會生活和人們思想的多元化,各種各樣積極的、消極的價值觀不斷產生,強烈沖擊著以往的價值觀形態(tài)。追求生活的高品質不再

為人所不恥,對個性的張揚和自我能力的展示和“推銷”改變著以往人們對于“謙虛”的熟悉,許多過去不可想象的事物與行為,甚至被視為反面的違反社會倫理道德的行為也大行其道,并日漸獲得更多人的認同。尤其是來源于地方高中的軍校學員,受這些價值觀的影響并不比同齡人少,軍校的嚴格治理也并不能完全阻隔社會給軍校內部帶來的影響。積極的價值觀固然會對學員的學習動力起促進作用,但消極的價值觀更能導致學員的熟悉偏差,使他們的愛好集中于一些無聊的甚至消極負面的事物上。

2.2復雜的情感

社會的發(fā)展已經表明這樣一個事實:快節(jié)奏的生活和巨大的社會壓力導致了人們的精神日益緊張,情緒更加復雜,患心理疾病的人數日漸增多。軍校學員本身已經歷十二年的學習,經受了各種小考大考的壓力,如此長久的緊張狀態(tài)很大地影響了他們的情感,情緒往往易波動,甚至產生巨大的起伏。這其中既有理想中的軍校生活與現實的差距,也有人際交往中的問題,還有日常生活中各種瑣事對心情的影響,其中比較具有代表性的現象是軍校本身規(guī)則的治理制度,使得很多好學的學員不能很好的全身心投入到學習中,使他們產生怨言、消極和排斥的心理,這種狀況也對他們的情緒產生了不利的影響。

2.3認知水平

認識偏差可能導致負面影響。認知因素中更深層次的和更細致的理論研究結果可分為以下幾個方面:效價和期望評價、自我效能感、目標意識、歸因作用、認知沖突。應該注重的是,目標意識中只有當誘因和目標相一致時,二者才能在同一客觀事物上獲得統(tǒng)一。當軍校學員對自身的評價是積極的時候,他的學習動力就會增強,反之則減弱。盡管這種判定是主觀方面的,但是積極的自我評價往往會激勵學員為了一個目標而付出更多的努力,完成可能在消極自我評價下無法完成的任務。因此,高水平的認知和自我評價水平可以讓學員對自己作出正確的評價和熟悉,既能夠量力而行,也不至于眼高手低。若學員的認知水平不高,對自身的評價不客觀不準確,則要么一味地將自己評價過低,最終喪失學習的動力,要么總是認為自己很了不起,但總是由于自己的好高騖遠處處受挫,反過來也會打消學習的積極性,這兩個方面的影響最終會使學員的學習動力下降。

2.4不同行為產生結果的影響

這種影響有兩條作用途徑:第一,對行為的強化作用;第二,通過對自我效能感的影響反作用于行為。前者的發(fā)生基于個體行為和強化的相互作用。行為的結果引起了強化,強化作用又對下一步的行為產生了激勵。心理學家麥克格羅的研究發(fā)現,外在強化手段有助于孩子完成有規(guī)律的、刻板的任務。對啟發(fā)性任務的完成卻起到阻礙作用。而學員努力學習所帶來的正面結果則可能經由第二種作用途徑,即提高學員的自我效能感來達到正面的有益的強化。美國的烏拉羅格拉等人考察了大量的研究報告,分析了2322項動力測量與學業(yè)

成就之間的相關,發(fā)現其中98%是正相關,即高的學習動力水平有助于取得高的學業(yè)成就,高的學習成就也能增強學習動力的水平。

3采用激勵手段增強學員的學習動力

激勵(Motivation)一詞是外來語,它含有激發(fā)動機、鼓勵行為、形成動力的意義。所謂激勵是指根據每個人的需要,利用某些事務對于人的吸引力,調動人們的活動積極性,充分發(fā)揮人的潛能的過程。而把激勵概念引入教學管理中,就有了新的含義。正如美國管理學家貝雷爾森和斯坦尼爾博士在《人類行為:科學發(fā)現成果》一書中所指出的那樣:“激勵是人類活動的一種內心狀態(tài)?！钡谒苟嗷菡f過:“教學的藝術不在于傳授的本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞。”激勵是激發(fā)人的動機、調動人的積極性的重要手段,也是心理教育的重要原則。行為科學的實驗也證明:一個人在沒有受到激勵的情況下,他的能力僅能發(fā)揮到20～30%,如果受到充分激勵,能力就可能發(fā)揮到80～90%,這說明充分運用激勵機制是促進學員積極主動學習的重要舉措。

在大學教育中采用激勵,能使學員的智力、動手能力和創(chuàng)新能力得到最佳發(fā)揮。實施激勵的方式多種多樣,本文針對軍校特點主要介紹以下幾種方式:

(1)營造良好的激勵環(huán)境,利用激勵環(huán)境進行激勵。人是環(huán)境的產物,可以說,有什么樣的環(huán)境就有什么樣的人。環(huán)境與一個人的成長有著密不可分的關系,一個良好的激勵環(huán)境能促使一個人健康成長。古時候“孟母三遷”就是一個最好的例證。

(2)在教學中,采用激勵性語言對學員進行激勵。不輕易否定學員的觀點,這樣會給學員的心理帶來不安全感和怕受批

判、緊張的情緒,容易抑制學習的積極性和主動性。任何時候,教員都應及時用激勵性語言鼓勵學員:“你真了不起!”、“你真不簡單!”、“看,我們的學員多偉大!”;即使學員做得不夠好,也可以對學員說:“你做到這一步確實不容易,你已經努力了?！苯虇T這種激勵性的語言無疑會增強學員的學習信心,有利于調動學員學習的主動性和積極性,有利于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

(3)采用積極的目標激勵。每個人都有自己的目標,大到人生理想的追求,小到某一具體行為的實現,在學習上也一樣。一個人的目標一經確定,他就會把它作為行為方向和行為尺度的舵,有著積極的導向作用。因此在課堂教學中,教員應因人而異,為每個學員制定適合其自身發(fā)展的目標,用目標激勵他們的學習主動性和積極性。

(4)利用期望激勵的能動作用對學員進行激勵。每一個學員都是具有獨立人格的個體,都渴望得到別人的注意。皮格馬利翁效應證明:如果教員能夠準確地把握每位學員的認知特征和人格特征,形成恰如其分的期望,那么這種期望就會產生巨大的力量,激發(fā)學員內在的潛能,并轉化為積極實踐的動力。

(5)對學員實施情感激勵。學員的學習活動需要認知和情感共同參與。有研究表明:學員的學習情緒良好,大腦皮層就會處于積極思維狀態(tài),就易于激發(fā)思維力、想象力和創(chuàng)新力。學員正處于青春發(fā)育成熟期,對情感敏感并渴望得到情感,特別是真情或友情。在教育學員時,要抓住時機,巧妙激勵學員。應和學員建立真誠的友誼,用自己的真情點燃學員心中的圣火,用真情溫暖每一位學員。真誠、無私坦蕩的微笑,激起的是學員樂觀、自信、善良和友好的品性,以及由此而點燃的積極樂觀的進取精神。

(6)利用榜樣的激勵作用進行激勵。榜樣是無聲的教育,樹立先進的榜樣,對學員的激勵作用不可低估。而榜樣可以是多方面的,可以用部隊的先進事跡和典型激勵學員,還可以用發(fā)生在學員們身邊的無數感人的故事來教育和激勵學員。教員平時應多注意收集這方面的信息,因勢利導,樹立先進典型,進行大力宣傳,這樣就會大大地激發(fā)學員的學習主動性和積極性。

(7)合理利用歸屬激勵。每個遠離父母的學員都強烈希望得到他人的認可。如果能感受到在集體中有地位,就會產生一種積極向上的動力,從而加倍努力。要善于通過這種形式,使每一位學員都融入到集體之中,使他們在部隊中找到自己的位置,滿足個人的心理需求,從而提高其學習主動性和積極性。

(8)充分利用競爭激勵。有競爭才有發(fā)展,才能有所提高。培養(yǎng)學員強烈的競爭意識,在競爭中尋找差距,尋找優(yōu)勢,確立新的標準,明確努力方向,這不失為一種很好的激勵方式。

(9)重視對學員進行挫折激勵。挫折具有強大的激勵力量,能促人覺醒、催人奮進,很多時候甚至比正面激勵的力量更大。但是由于生活水平的日益提高和在父母身邊受到過分呵護,當代學員的受挫能力普遍較

差。這些年來見諸報端的大學生、研究生跳樓自殺或者殺害他人類似事件時有發(fā)生,這與缺乏忍耐挫折的能力密切相關,所以提高學員的受挫能力勢在必行,責任重大。

第二篇：淺談用激勵手段增強軍校學員學習動力

淺談用激勵手段增強軍校學員學習動力

六隊學員呂高翔

黨的十六大報告明確指出：為適應世界軍事變革的趨勢，要“培養(yǎng)大批高素質新型軍事人才”。軍隊現代化建設離不開高素質新型軍事人才，我軍現代化的跨越式發(fā)展，也必然需求大量高素質新型軍事人才。因此，高素質新型軍事人才的培養(yǎng)在我軍的現代化建設過程中具有非常重要的戰(zhàn)略意義。特別是在新軍事變革的浪潮下，增強學員的學習動力，使之為國防現代化做出應有的貢獻更具有重要的意義！

一、當前軍校學員學習現狀分析

軍隊院校是軍事人才培養(yǎng)的搖籃，隨著我軍教育體制改革的不斷深入，隨之出現了不少教育教學方面的新情況、新問題。主要表現在：部分軍隊院校學風不正，學習氛圍不濃，一部分學員學習興趣不高、被動厭學。究其原因，固然有部分學員不善于學習、基礎較差和教學方式單

一、教學條件限制等客觀原因，但更主要的是學員缺乏學習的緊迫感、責任感和愉悅感，學習積極性、自主性明顯不夠，求知欲、學習動力明顯不足等主觀原因：

1.學習價值理解偏差，求知欲不足。

近些年來，隨著基層部隊對軍事人才綜合素質要求的不斷提高，導致很多學員感覺現在在軍校學的東西到了工作崗位不一定用得上，對所學專業(yè)的求知欲下降。另外，與地方大學生相比，軍校學員不但“衣食無憂”，而且畢業(yè)后不用考慮就業(yè)問題，致使部分學員產生“60分萬歲”，只要能順利畢業(yè)就萬事大吉的消極思想。

2.缺乏長遠的學習目標，得過且過。

一部分學員認為自己當初報考軍校是出于無奈，甚至個別學員認為是失

當的選擇。這些學員對將來從事的工作沒有規(guī)劃和設想，在學習方面考慮最多的是如何不掛科、怎樣順利畢業(yè)。沒有長遠的學習目標勢必要影響短期學習計劃的落實，還會導致學習動力得不到激勵而逐漸變得缺乏。

3.學習興趣波動大，易受外界影響。

學員的學習動力很大程度上取決于學習興趣，而學習興趣受外界的影響又很大。軍校傳統(tǒng)的教學模式是由教員灌輸知識，學員單向學習為主，強調知識的傳承和應試的技巧。這樣造成的結果是：一方面，學員形成依賴教員的習慣；另一方面，教員習慣于包辦式的教學，對學員學習能力的訓練重視不夠。一旦學員在學習過程中，需要獨立完成某項學習時，往往會由于自主學習的能力不夠而逐漸喪失學習興趣。很多學員在興趣低落時就會沉默消極，產生厭倦、逃避心理，在很大程度上影響了學習的積極性和主動性。

4.學習心理存在障礙，情緒易消極。

目前，軍校學員多為獨生子女，從小就生活在順境中。當學習中遇到挫折時，個別學員不能主動調整好心態(tài)，缺乏積極克服困難的勇氣，遇到困難時，消極怠工，知難而退。在分析受挫原因時，往往將原因歸咎于教員、隊干部或學習環(huán)境等客觀原因，以此來消極地保護自己的自尊心和虛榮心。在學習過程中，不能積極主動分析問題、解決問題，存在較重的惰性心理——學習不主動、課前不預習、課后不復習、情緒消極、作業(yè)抄襲，課堂上無精打采、昏昏欲睡，導致學習進入惡性循環(huán)：不會的知識越來越多，消極的情緒越來越重。

從對身邊同學的調查可以發(fā)現，很多同學入學時都信誓旦旦的要努力學習，但在軍校生活了一段時間后卻不知道自己要干什么，失去了奮斗目標，更有相當一部分同學由于學習狀況不夠理想，出現了學習不刻苦、學習目標

不明確、厭倦學習、逃避學習等一系列學習動力不足的現象。軍校培養(yǎng)的是21世紀新型高素質軍事人才，要使學員真正成長為高素質軍事人才，僅僅靠在院校被動的學習是遠遠不行的，院校更應幫助他們增強學習動力。如何改變學員學習動力不足的現狀，采取有效的策略以激發(fā)他們的學習動力，有效地挖掘學員的學習潛能，是當前軍隊院校教育教學中亟待解決的問題。

二、影響軍校學員學習動力的因素

1.復雜情感的波動。

社會的發(fā)展已經表明這樣一個事實：快節(jié)奏的生活和巨大的社會壓力導致了人們的精神日益緊張，情緒更加復雜，患心理疾病的人數日漸增多。軍校學員本身已經歷至少十二年的學習，經受了各種大小考試的壓力，如此長久的緊張狀態(tài)很大程度上影響了他們的情感，情緒往往易波動，甚至產生巨大的起伏。這其中既有理想中的軍校生活與現實的差距，也有人際交往中的問題，還有日常生活中各種瑣事對心情的影響，其中比較具有代表性的現象是軍校本身嚴格的管理制度，使得很多好學的學員不能很好的全身心投入到學習中，使他們產生怨言、消極和排斥的心理，這種狀況也對他們的情緒產生了不利的影響。

2.認知水平的高低。

認識偏差可能導致負面影響。認知因素中更深層次、更細致的理論研究結果可分為以下幾個方面：效價和期望評價、自我效能感、目標意識、歸因作用、認知沖突。應該注重的是，目標意識中只有當誘因和目標相一致時，二者才能在同一客觀事物上獲得統(tǒng)一。當軍校學員對自身的評價是積極的時候，他的學習動力就會增強，反之則減弱。同時，高水平的認知和自我評價水平可以讓學員對自己作出正確的評價，既能夠量力而行，也不至于眼高手

低。若學員的認知水平不高，對自身的評價不客觀不準確，則要么一味地將自己評價過低，最終喪失學習的動力，要么總是認為自己很了不起，但又總是由于自己的好高騖遠處處受挫，打消學習的積極性，這兩個方面的影響最終都會使學員的學習動力下降。

3.不同行為的影響。

這種影響有兩條作用途徑：第一，對行為的強化作用；第二，通過對自我效能感的影響反作用于行為。前者的發(fā)生基于個體行為和強化的相互作用，行為的結果引起了強化，強化作用又對下一步的行為產生了激勵。而學員努力學習所帶來的正面結果則可能經由第二種作用途徑，即提高學員的自我效能感來達到正面的有益的強化。美國的烏拉羅格拉等人考察了大量的研究報告，分析了2322項動力測量與學業(yè)成就之間的相關，發(fā)現其中98%是正相關，即高的學習動力水平有助于取得高的學業(yè)成就，高的學習成就也能增強學習動力的水平。

4.教員能力的作用。

大多數學員認為，教員的教學能力，如流暢的表達，豐富的信息，靈活的教學方法，嚴密的教學設計等，既影響學員當前的學習過程和學習效果，也影響學員長遠的學習目標和發(fā)展方向。另外，教員的人格特征對學員學習動力的影響也十分顯著。教員自身對知識的執(zhí)著追求能成為學員學習的榜樣，教員對學員的關愛、熱情、肯定和積極期望，能給學員注入源源不斷的學習動力。

三、增強學員學習動力的幾種激勵手段

激勵(Motivation)一詞是外來語，它含有激發(fā)動機、鼓勵行為、形成動力的意義。所謂激勵是指根據每個人的需要，利用某些事務對于人的吸引力，調動人們的活動積極性，充分發(fā)揮人的潛能的過程。

把激勵概念引入教學管理中，就有了新的含義。正如美國管理學家貝雷爾森和斯坦尼爾博士在《人類行為：科學發(fā)展成果》一書中所指出的那樣：“激勵是人類活動的一種內心狀態(tài)?！钡谒苟嗷菡f過：“教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒和鼓舞?！奔钍羌ぐl(fā)人的動機、調動人的積極性的重要手段，也是心理教育的重要原則。行為科學的實驗也證明：一個人在沒有受到激勵的情況下，他的能力僅能發(fā)揮到20～30%，如果受到充分激勵，能力就可能發(fā)揮到80～90%，這說明充分運用激勵機制是促進學員積極主動學習的重要舉措。

在大學教育中采用激勵體制，能使學員的智力、動手能力和創(chuàng)新能力得到最佳發(fā)揮。實施激勵的方式多種多樣，針對軍校學習特點，主要介紹以下幾種方式：

1.營造良好的激勵環(huán)境。

“橘生淮南則為橘，生于淮北則為枳”?？梢哉f，有什么樣的環(huán)境就會有什么樣的人。環(huán)境與一個人的成長有著密不可分的關系，一個良好的激勵環(huán)境能促使一個人健康成長，在軍校這個大熔爐里顯得更加尤為重要。古時候“孟母三遷”就是一個最好的例證。

2.采用積極的目標激勵。

每個人都有自己的目標，大到人生理想的追求，小到某一具體行為的實現，在學習上也一樣。一個人的目標一經確定，他就會把它作為行為方向和行為尺度的舵，有著積極的導向作用。因此在課堂教學中，教員應因人而異，為每個學員制定適合其自身發(fā)展的目標，用目標激勵他們的學習主動性和積極性。

3.樹立正確的榜樣激勵。

榜樣是無聲的教育，樹立先進的榜樣，對學員的激勵作用不可低估。而榜樣可以是多方面的，可以用部隊的先進事跡和典型激勵學員，還可以用學員身邊的“學習標兵”來教育和激勵學員。學院和隊干部平時應多注意收集這方面的信息，因勢利導，樹立先進典型，進行大力宣傳，這樣就會大大地激發(fā)學員的學習主動性和積極性。

4.充分利用競爭激勵。

有競爭才有發(fā)展，才能有所提高。通過學習紀律條令中有關獎勵的規(guī)定，結合評選優(yōu)秀學員、發(fā)展黨員等時機，積極開展“學習競賽”、“比、學、趕、幫、超”等活動，不僅能使學員產生成就感，同時還能培養(yǎng)學員強烈的競爭意識，在競爭中尋找差距，尋找優(yōu)勢，確立新的標準，明確努力方向，這不失為一種很好的激勵學習動力方式。

第三篇：軍校本科學員學習動力調查研究

軍校本科學員學習動力調查研究

【摘要】本文從學習動機、學習興趣、學習需求滿足度、學習成績、激勵制度和學習動力水平等方面，對我校本科學員學習動力問題進行了問卷調查研究。通過對調查數據進行統(tǒng)計分析，研究了我校本科學員學習動力的現狀、問題，有針對性地提出激發(fā)學員學習動力、提高學習效率和效果的對策機制，為提高我校本科人才培養(yǎng)質量提供支持。

【關鍵詞】學習動力

期望理論

激勵機制

【中圖分類號】G64

【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2015）05-0050-03

軍校學員是我軍生長干部的最主要來源，是中國未來軍事力量的主力軍，肩負著強軍興國的重任。培養(yǎng)高質量的軍校學員，對我軍的現代化建設和履行新時期歷史使命具有重要意義。軍校學員具有“軍人”和“大學生”的雙重身份。作為“軍人”，軍校嚴格、統(tǒng)一、高度制度化的管理模式，在一定程度上限制了學員的自由發(fā)展，但軍校人才培養(yǎng)的職業(yè)指向性明確，又極大地減輕了軍校學員畢業(yè)后的就業(yè)壓力。職業(yè)指向明確，一方面有利于學員明確學習目的，另一方面也容易使學員產生松懈、倦怠心理，其具體表現之一就是學習動力不足。作為“大學生”，學生的學習受多方面因素影響，其中學習動力是主要的支配因素之一。學習動力能激發(fā)學習積極性，挖掘學習潛能，調節(jié)學習活動進行，直接影響學習效率和效果。因此，學員學習動力問題在院校人才培養(yǎng)過程中不容輕視。

一、問題提出

學習是教員“教”與學員“學”相互作用、相輔相成的過程。教員“教”是產生學習效果的外因。面向新形勢下國防現代化建設與軍隊深化改革對人才培養(yǎng)提出的需求與挑戰(zhàn)，我校下大力氣在人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)方案、教學內容、教學方法手段等方面進行了深入的探索和廣泛的實踐，其成效正逐漸顯現。一批綜合素質優(yōu)良、發(fā)展全面、專長突出的學員正在脫穎而出。另一方面，學員“學”是形成學習效果的內因，而學習動力是影響學員學習能動性的主要因素之一。學習動力是學習主體在對學習行為價值判斷基礎上的心理驅動總和。[1] 但是，在教學管理實踐中，很多教員、學員管理干部和教學管理干部都感覺到學員的學習動力不足，具體表現在：一部分學員學習興趣不高、學習氣氛不濃、厭學、被動學習等現象屢屢出現。究其原因，固然有部分學員不善于學習、基礎較差和學校教學條件限制等客觀原因，更主要的是因為學員沒有學習興趣，缺乏學習的緊迫感、責任感和愉悅感，學習動力顯現不足。因此，如何激發(fā)學員的學習積極性，有效地挖掘學員的學習潛能，是當前本科學員培養(yǎng)中亟待解決的問題。

本文從學習動機、學習興趣、學習需求滿足度、學習成績、激勵制度和學習動力水平等方面，對我校本科學員學習動力問題進行了問卷調查研究。通過對調查數據進行統(tǒng)計分析，研究了我校本科學員學習動力的現狀、問題，有針對性地提出激發(fā)學員學習動力、提高學習效率和效果的對策機制，為提高我校本科人才培養(yǎng)質量提供支持。

二、本科學員學習動力現狀調查研究

為了掌握當前我校本科學員學習動力的基本狀況，從學習動機、學習興趣、學習需求滿足度、學習成績、激勵制度和學習動力水平等方面考慮，設計了“本科學員學習動力”調查問卷。在全校范圍內隨機發(fā)放調查問卷500份，累計回收有效問卷482份，回收率96%。其中技術類學員占被調查人員的53.26%，指揮類學員占46.74%。對調查所得數據，應用SPSS系統(tǒng)進行了統(tǒng)計分析，結果如下。

1.學習目的

本次研究主要從環(huán)境影響與內在驅動力兩方面考察學習動機與目的。

在“環(huán)境影響方面”，81.6%的學員認為“父母期望”是影響自己學習動機和目的的最重要的環(huán)境因素。除此之外，成績排名、領導和同學的評價和畢業(yè)壓力也是影響學習動機和目的主要因素，但其重要性依次遞減。

在“內在驅動力”方面，從在校期間的階段性目標和滿足未來發(fā)展需要兩方面進行考察。就“在大學本科階段最期望實現的學習目標”而言，排在前兩位的依次是學有所專長和有豐富的知識，排在第三位的學習目標因培養(yǎng)類型不同而有所不同。56.8%的技術類學員希望能夠考取研究生獲得繼續(xù)深造的機會，而90%以上的合訓類學員更期待順利畢業(yè)。這種差異與不同培養(yǎng)類型學員的培養(yǎng)制度有關。根據相關制度規(guī)定，合訓類學員本科畢業(yè)后必須任職而不能直接攻讀研究生學位。在“滿足未來發(fā)展需要”方面，技術類學員與合訓類學員表現出顯著差異。技術類學員期望能夠通過本科階段的學習，在專業(yè)領域有比較的基礎，為研究生階段的學習或未來的技術崗位工作奠定基礎。而合訓類學員更期待在軍事素質和管理能力方面有所斬獲，為第一任職做好準備。上述差異說明我校的本科學員對自己的培養(yǎng)定位理解比較準確，同時也比較期待通過在校學習提高未來任職能力。

2.學習興趣與滿足度

高等教育區(qū)別于其他教育階段的一個顯著特點就是按專業(yè)區(qū)分培養(yǎng)專門人才。但是，本次調查顯示，我校本科學員對所屬專業(yè)的認知普遍比較模糊，67.3%的學員表示不知道所屬學科專業(yè)內涵，也不了解專業(yè)應用領域。這就形成了學員“知道想干什么，不知道能干什么”的矛盾，其直接影響就是學員專業(yè)學習目的性不強，在一定程度上影響了其學習興趣。

就學校已有的專業(yè)領域而言，技術類學員與合訓類學員的主要興趣點呈現出顯著差異。技術類學員最感興趣的專業(yè)依次為計算機技術、航天宇航和機械領域，合訓類學員的興趣點依次為管理科學、人文與社會科學和計算機技術。計算機技術是現代信息社會必不可少的知識技能已經得到了各類學員的認可和重視。航空宇航和機械領域得到技術類學員的關注，一方面得益于近年來我國航天事業(yè)在載人航天、探月工程、衛(wèi)星導航定位等領域取得的重大突破性進展，另一方面也得益于近年來我校在學員中廣泛開展的機器人大賽、虛擬儀器大賽等課外科技活動。這說明，幫助學員了解學科前沿發(fā)展，了解專業(yè)領域應用，幫助其回答“能干什么”的問題，對提高學員學習興趣能起到積極作用。對合訓類學員而言，成為優(yōu)秀的基層指揮官，是其對未來任職發(fā)展定位，因此人文素養(yǎng)和組織管理就成為他們在校學習期間的興趣焦點所在。但是就現行的課程體系而言，調查中53.8%的合訓類學員和44.9%的技術類學員表示，“學了很多知識但不知道如何應用”、“不知道學完之后能用于解決什么問題”仍然是困擾學員的兩大問題。

第四篇：怎樣提高軍校學員學習積極性和主動性

怎樣提高軍校學員學習積極性和主動性

近些年來，國內外著名高校為了確保人才培養(yǎng)質量，提高教育水平，都加大了淘汰制的實施力度。合理的淘汰制度不僅可以防止“不合格產品出廠”，而且還會成為推動學生自主學習的巨大動力。淘汰制度重新受到重視，在一定程度上反映出當今高校普遍存在的學生學習積極性不高、自主性不夠、態(tài)度不端的問題，甚至已經嚴重到需要依靠校方實施行政處罰手段的地步。那么旨在培養(yǎng)高素質新型軍事人才的軍隊院校情況如何呢？在教學過程中，教員和學員都感到，學習狀況總體上比較好。大部分學員對學習很重視，認為自己的學習狀況還可以，上課時基本都能認真聽講，軍校的學習生活比較充實緊張。但由于軍校學員與地方高校學生相比，缺少生活壓力和就業(yè)壓力；軍校與地方高校培養(yǎng)方式的差異等原因，造成學員主觀上對學習重要性認識不足，缺乏必要的學習動力；客觀上軍校傳統(tǒng)的教學模式使學員自主學習能力的很低以及學員隊管理思想的偏差導致學員學習環(huán)境惡化，學習興趣降低。

軍隊院校是軍事人才培養(yǎng)的搖籃，隨著我軍教育體制改革的不斷深入，隨之出現了不少教育教學方面的新情況、新問題。主要表現在：部分軍隊院校學風不正，學習氛圍不濃，一部分學員學習興趣不高、被動厭學。究其原因，固然有部分學員不善于學習、基礎較差和教學方式單

一、教學條件限制等客觀原因，但更主要的是學員缺乏學習的緊迫感、責任感和愉悅感，學習積極性、自主性明顯不夠、動力明顯不足等主觀原因。軍校培養(yǎng)的是21世紀新型軍事人才，要使學員真正成為新世紀高素質軍事人才，僅靠在院校學習的知識是不夠的?，F代教育觀認為，學習能力比學習到的知識本身更為重要，一個人一生的全部知識只有10%是在學校學到的，其余90%都是在工作中不斷學習積累獲得的。特別是在信息總量兩年就要增加一倍的現在，一個軍官所需要的知識每年至少要更新10%。學員要在部隊留得住、有發(fā)展，就不僅在院校要學習知識，到工作崗位還要學習更多知識。因此，讓學員學會學習應當是軍校教育追求的最高目標之一，如何激發(fā)學員學習的積極性和主動性，有效地挖掘學員的學習潛能，是當前軍隊院校教育教學中亟待解決的問題。

一、影響軍校學員學習動力的主要因素 ㈠學員的求知欲

引起學習動機的內在條件是學習的需要，即求知欲。它是學員學習積極性的源泉和推動器。如果學員有強烈的學習需要和求知欲，其神經系統(tǒng)就處于高度喚醒狀態(tài)，他們就會對于即將出現的刺激表現出活躍的信息加工傾向。

㈡學員性格的差異

一般來說，具有積極的情緒、頑強的意志和清醒的理智等性格特征的學員，有較充足的學習動力和學習信心，容易取得較好的學習效果；而具有認知片面、情緒消極、意志脆弱等不良性格特征的學員，在學習受到挫折時容易出現退縮行為。

學員對成敗的歸因也是學習動力高低差異的原因。如果學員對成功時的原因歸結為內部的原因如能力高、努力的結果，失敗時把原因歸結為可控制因素，如努力不夠等，這是一種積極的歸因模式，有助于學員提高學習動力，更加發(fā)奮努力學習。

㈢學員的家庭環(huán)境

學員成長在對孩子關愛和接納的家庭中，往往更具有獨立性、責任感，并能培養(yǎng)內控性格，有助于良好學習動機的養(yǎng)成。而且成長于重視教育的家庭的學員，往往具有較強的學習主動性和自覺性。

㈣教員的水平和學校的環(huán)境

教員的教學能力，如流暢的表達，豐富的信息，靈活的教學方法，嚴密的教學設計等，既影響學員當前的學習過程和學習效果，也影響學員長遠的學習目標和發(fā)展方向。另外，教員的人格特征對學員學習動力的影響也十分顯著。教員自身對知識的執(zhí)著追求能成為學員學習的榜樣，教員對學員的關愛、熱情和積極期望，能給學員注入源源不斷的學習動力。

學校中現代化教學設備、先進的教學系統(tǒng)等硬件環(huán)境，加上積極向上、頑強拼搏、勇于創(chuàng)新、溫馨和諧的軟環(huán)境也能極大的激發(fā)學員學習動力

二、軍校學員學習動力不足現狀分析 ㈠學習價值理解偏差，求知欲不足

大多數由地方青年考入軍校的學員即使經歷幾次實習后對部隊仍然缺乏認識，對于畢業(yè)后的第一任職有著很強的陌生感。再加上近些年來，隨著應急作戰(zhàn)部隊和艱苦地區(qū)對軍事人才數量和質量需求的不斷提高，很多學員對部隊產生了畏懼感，導致他們覺得現在在軍校學的將來不一定用得上，對于所學專業(yè)的求知欲望下降了很多。另外，與地方大學生相比，軍校學員不但“衣食無憂”，而且畢業(yè)后不用考慮就業(yè)問題，再加上學員報考研究生的嚴格限制，致使部分學員產生“60分萬歲”，只要能保證順利畢業(yè)就萬事大吉的消極思想。

㈡缺乏長遠學習動機，得過且過

有一部分學員認為自己當初考軍校是出于無奈，甚至個別學員認為是失當的選擇。這部分學員對將來從事的工作沒多想或不明確，在學習方面考慮最多的是如何獲得高分，怎樣順利畢業(yè)。沒有長遠的學習動機勢必要影響短期學習計劃的落實，還會導致學習動力得不到激勵而逐漸失去學習動力。

㈢學習興趣波動大，易受外界影響 學員的學習動力很大程度上取決于學習興趣，但學習興趣受外界因素影響很大。軍校傳統(tǒng)的教學模式是由教員灌輸知識，學員單向學習為主，強調知識的傳承和應試技巧的訓練。這樣造成的結果是：一方面，學員形成依賴教員的習慣；另一方面，教員習慣于包辦式的教學，對學員學習能力的訓練重視不夠。一旦學員在學習過程中，換了教學方式或者需要獨立完成某項學習時，往往由于自主學習的能力不夠而逐漸失去對學習的興趣。另外，隊干部的管理方法，學員所處的學習環(huán)境以及同學、戰(zhàn)友、親友的評價等都會影響到學員的學習興趣。很多學員在興趣低落時就會沉默消極，產生厭倦、逃避心理，在很大程度上影響了學習的積極性和主動性。

㈣學習心理存在障礙，情緒消極

目前，軍校學員中多為獨生子女，從小就生活在順境中。當學習中遇到挫折時，個別學員不能主動調整好心態(tài)，缺乏積極克服困難的勇氣，遇到困難時，消極怠工，知難而退。在分析受挫原因時，往往將原因歸咎于教員、隊干部或學習環(huán)境等客觀原因，以此來消極地保護自己的自尊心和虛榮心。在學習過程中，不能積極主動分析問題，解決問題，存在較重的惰性心理，學習不主動，課前不預習，課后不復習，情緒消極，作業(yè)抄襲，課堂上無精打采、昏昏欲睡，導致學習進入惡性循環(huán)：不會的知識越來越多，情緒越來越消極。

三、提高學員學習動力的幾項措施 ㈠樹立良好的學習風氣

在教學過程中，教員對學員要加強教育，嚴格要求。教員不僅要向學員傳授課程的知識，而且還要注意培養(yǎng)學員良好的學風。要使學員認識到，學風問題不是小事，它是一個嚴肅的道德原則問題。作弊、抄襲無異于盜竊與搶劫，是立身做人的大是大非問題。通過某些不正當手段或許可以使一些人的虛榮心暫時行到滿足，但卻失去了最寶貴的做人的品德。一名軍校學員，如果連最起碼的誠實、自律都不具備的話，那么，日后在部隊的管理訓練中就不會有扎實的作風，做學術科研工作也不會有求實精神。在作業(yè)、考試等方面，要求學員必須嚴肅認真，獨立完成；對考試作弊的現象決不姑息，堅決按規(guī)定處理；對抄襲他人論文者，要給予嚴厲的批評教育，并令其改正，否則，不能通過考試。另外，教員要以身作則，在科研和學術研究上堅持原則，求真務實，為學員做出榜樣。如果教員自身缺乏學術道德，學風浮躁，就沒有資格教育學員，也不可能給學員以積極的影響。

㈡改善管理方式，創(chuàng)造愉快的學習環(huán)境

科學制定教學計劃，保證學員有足夠的自習時間。大學生的自習時間與課程的教學時間應保持一定的比例，一般是1：1，這樣可以保證學員有足夠的時間自學和完成作業(yè)。如果課程過多，課時過滿，自習時間就會減少，學員不得不擠占一些他們認為次要課程的學習時間，如，上選修課時，做必修課的作業(yè)。這樣就不能保證各門課程的教學質量。做教學計劃 時、應統(tǒng)籌規(guī)劃，每個學期的課時量都不能太大，要給學員留出足夠的自習時間。

搞好日常生活管理，解放學員的課余時間。學員隊的日常生活管理的根本目的為學員創(chuàng)造 正規(guī)的學習和生活秩序，保證學員的學習活動順利進行。所以，學員隊的管理必須樹立以教學工作為中心的觀念，為學員的學習提供保證。在日常管理中，隊領導無須直接插手學員具體的學習活動，盡量減少集體活動，把課余時間交給學員，由他們自己支配。如果學員隊在管理上統(tǒng)得過死，管得太多，就必然要剝奪學員自主支配學習時間的權利，從而使學員喪失學習的主動性和積極性，有些學員可能還因此產生抑郁、焦慮等不良情緒，進而損害身心健康。

㈢完善獎懲措施

由于課程門類繁多，學員不可能完全依靠興趣完成繁重的學習任務。所以，有必要通過獎勵和懲罰等措施給學員以學習的動力和壓力。獎勵可以激發(fā)學員追求成功的動機，如，評選優(yōu)秀學員、保送研究生、開展學習競賽以及紀律條令中有關獎勵的規(guī)定等，會使學員產生成就感，從而提高學習積極性；懲罰可以激發(fā)學員避免失敗的動機，如，補考、留級、肄業(yè)、取消學位、淘汰等懲罰性政策，會使學員產生心理壓力，為了避免失敗，學員也必須努力學習。當然，在具體實施過程中，要以獎勵為主，懲罰為輔，盡量使學員朝追求成功的方向發(fā)展。

㈣改進教員教學方法

大多數學員認為，學習興趣主要取決于課程的內容和教員的教學水平。而學習興趣對學習行為具有強大的推動力。在教學方法方面，應多采用啟發(fā)式、研究式、案例式教學。這些教學方法有的共同之處就是：注重為學生創(chuàng)設問題情境，在教師的啟發(fā)誘導下，經過學生獨立思考，自行解決問題。在教學內容方面，要經常進行優(yōu)化和更新，以便使教學內容豐富新穎、結構合理。教員在授課過程中，要理論聯(lián)系實際，并運用適當的教學手段，使復雜的內容簡單化，抽象的內容形象化，空泛的內容具體化；要注意教學內容各部分之間的聯(lián)系，以 課程的邏輯起點為核心，以教學內容的架構為主線，使教學內容形成一個有機整體。新穎、生動、系統(tǒng)性強的教學內容能夠激發(fā)起學員的學習興趣。否則，就會使學員學習起來感到枯燥乏味，學習的知識零亂無序，甚至課程結束后還不能形成整體的認識。

㈤增強學員學習責任感

一個人只有認識到自己所處的位置和責任才能煥發(fā)出蓬勃向上的動力。少數學員不明確或沒有考慮未來自己在軍隊建設中的地位和責任，在學習過程中，他們表現出學習目的不明確，認識不到學習的重要性，學習動力主要來自對某些課程的興趣，對不感興趣的課程就抱被動應付的態(tài)度。因此，在教學過程中，對學員要加強教育和引導，不斷強化他們 的未來角色意識，增強學習的責任感。比如，在組織學員實習時，適當安排學員見習部隊軍官職責，請往屆畢業(yè)學員介紹自己在部隊工作的經驗體會等。教員在課程教學中，要注意把課程知識與學員將來到部隊任職需要結合起來，使學員在學習課程的知識時進入到角色中去。例如，在管理學的教學中，教員就應該使學員以管理者的角色去探討管理問題，而不是以學生的身份學習管理理論。這樣，學員就會逐步建立清晰的角色意識，明確學目的，帶著責任感投入到學習中去。

第五篇：軍校學員假期思想匯報及個人學習計劃

軍校學員假期思想匯報及個人學習計劃

尊敬的隊領導：

針對隊假期管理教育，結合自身假期的思想及現實表現情況。將自己的思想情況向隊領導匯報如下：

一，思想方面。

近期自己思想上比較穩(wěn)定，能夠端正態(tài)度，將自己的思想行為與部隊管理規(guī)定保持高度一致，堅定政治立場，保持清醒頭腦，嚴守保密規(guī)定，往返途中做表率。假期往返時，在乘火車期間，主動協(xié)助列車員和乘警做好安全管理工作，扶老攜幼，維護秩序，樹好部隊形象，用實際行動履行軍人的職責。

二，遵紀守法樹形象。

假期期間，不在院校管理監(jiān)督的視線之內，個人的思想和行為全靠自我調節(jié)、自我約束和自我控制。能夠時刻牢記自己是一名軍校學員，時時處處按條令自覺規(guī)范自己的言談舉止，明確什么事該做，什么事不該做，該做的事自覺去做，不該做的事情堅決不做，樹立軍人的良好形象。

三，交朋識友要慎重。

假期期間，在交朋識友方面能夠慎重，能夠明確思想，抵制不正常社會交往，不涉足一些不健康場所，與地方朋友交談時牢記保密守則，不該說的不說，不該做的堅決不做。依法處理糾紛事。假期期間，不管是自家還是親友家遇到鄰里糾紛或涉法問題時，能夠克制沖動情緒，保持頭腦冷靜，做到依法辦事，用法律武器解決好涉法糾紛。在探親訪友時難免會暢飲幾杯，但能夠注意控制好自己，把握好度，向對親人和朋友講明部隊的規(guī)定，不貪杯，不酗酒。

四，休息“充電”兩不誤。

假期里，在陶冶情操、愉悅心情的同時，能夠主動學習一些學期沒學好的知識，共產主義是我的信仰。一個人如果沒有一種可以終生奉行的信仰的話，也就失去了自己的方向，在很多事情上會很糊涂，不知道怎么處理，日子也過得漫無目的，浪費時光。有信仰才能有動力，才有原則，才會讓自己覺得很充實，才可以分辨是非。我進入大學以后，這個感覺越來越強烈，通過學習，更加堅定了我的共產主義的信仰。因為我覺得它是最科學，最先進的，揭示了歷史的發(fā)展趨勢，未來的世界也將是這樣的，自己理應為真實的未來而努力。所以更加努力地學習黨的三個代表，更加深入的了解馬列主義，毛澤東思想以及在我國現代化建設中發(fā)揮的重大作用，用它武裝自己。學無止境，我以后也會抱著嚴謹的態(tài)度繼續(xù)學習黨的知識，從小事做起，用黨員的標準嚴格要求自己。并幫助家里做家務，寒假期間，能夠在家里挑起擔子，干農活。

五，能陪家人聊聊天。

假期期間，忙于探親訪友之際，能騰出時間多陪陪自己的家人。作為軍人，我們不能“?；丶铱纯础?，那么，就要趁這個假期，多與父母聊聊天，匯報自己在軍校的表現，說說軍校里的新鮮事，幫助父母干點活，下廚為父母做幾頓飯菜。

以上是我假期的思想情況匯報。如有不足之處，請領導給予批評指正。另附下學期學習計劃

學習計劃

尊敬的隊領導：

通過上學期的學習我感覺自己的 方面素質都有著極大的提高，這都感謝隊領導對我的幫助和關心。同時我也察覺到自己本身的一些不足，爭取在下學期把不足的方面加以改正好的方面繼續(xù)發(fā)揮。希望在隊領導的帶領下繼續(xù)進步。

通過上學期的學習我發(fā)下本人偏科現象十分嚴重，數學。物理成績都還不錯可是英語成績十分差，很有可能期末考試掛科，所以我下學期將重點把英語學習放在第一位上，通過努力把英語成績提高上來，現計劃如下：

一。嚴格按照隊里安排完成學習任務。

通過上學期學習我充分體會到隊領導對我們學習的關心，所以本學期一定積極配合隊領導完成本學期的學習訓練任務，爭取這學期取得教大進步。

二 認真完成本學期的訓練任務。

今年是學院建立六十周年，我們將面臨著閱兵的考驗，本來我們軍校生活節(jié)奏就比較緊，學習任務比較重，不過學校閱兵是一直以來的傳統(tǒng)，所以我一定積極配合隊領導的安排，認真完成學習任務的同時積極配合隊領導進行閱兵訓練，爭取在全院閱兵時取得優(yōu)異的成績取得名次。

三。上課努力聽講，盡量提高自己的綜合素質。

上課認真聽講積極配合教員進行授課教育，這學期又要開幾門新課，一定積極配合教員完成學業(yè)，在學習上取得優(yōu)異的成績不辜負領導的期望。

以上是我假期的學習計劃。如有不足之處，請領導給予批評指正。