第一篇：把握軍校學員心理特點提高學習訓練質量

把握軍校學員心理特點提高學習訓練質量

帶著夢想和憧憬跨進軍校大門的學員們，正值青春時期，思想和情緒都處在活躍階段，身體機能處在變化當中。人生觀、價值觀雖已基本形成，但由于心理、思想、情緒變化較快，同時易受外部客觀環(huán)境的影響，具有很強的可逆性。因此，準確把握軍校學員在學習期間不同階段心理的變化特點，對于提高教育工作的質量和管理效率，保證學員順利完成學業(yè)，起著十分重要的作用。

一、軍校學員在校期間不同階段的心理變化特點

（一）入學初期

學員感到軍校生活新鮮，思想比較活躍，情緒比較激動，工作、學習干勁足。此階段主要是指學員入學后強化訓練到取得學籍。

經過層層選拔和艱苦緊張學習終于考上夢寐以求的軍校，實現(xiàn)了自己的軍官夢，對每個學員來說興奮、激動是無法抑制的。考上軍校，是他們人生的一個重大轉折，戰(zhàn)友們羨慕，家人為之高興和自豪，更加增添了他們的興奮激動之情。但是，離開了熟悉的部隊、家人和朝夕相處的朋友，面對更加嚴格的復試，他們在入學初期，工作積極性比較高，心理上也比較謹慎，害怕自己被退學或復試不過關。

（二）入學中期

學員對軍校生活由新鮮慢慢轉變?yōu)槠降?，思想比較穩(wěn)定，心理上對工作、學習沒有多大激情，干勁慢慢減弱。此階段主要指學員取得學籍后到畢業(yè)前一學期。

學員們經過了第一階段以后，心理、思想都發(fā)生了較大的變化，軍校生活神秘的一面逐漸消失，對新的環(huán)境和人際關系已經適應，學員們的心態(tài)變得放松、平靜。對工作、學習也是一如既往，但拼勁和上進心則顯出逐步消退的趨勢，多數(shù)學員做事情只求“過得去”、不求“過得硬”。這一階段學員的情緒和心理沒有太大的變化，學員對自己的要求也不嚴格。

（三）入學后期

學員期待著畢業(yè)，心情比較激動，心理比較急躁，容易激動。此階段主要是指學員臨近畢業(yè)的一個學期。

經過幾年的軍校生活，面臨畢業(yè)，即將走向新的工作崗位，學員心理會發(fā)生明顯的變化。一是對畢業(yè)的期盼。自己即將成為一名警官，感到自豪。二是對畢業(yè)分配過多考慮。學員認為分配到較大的城市容易解決個人問題和其他困難，不愿意到條件艱苦的地方。所以對自己的分配問題十分關心，考慮得太多。這樣容易產生焦急的心理，情緒容易激動。

二、在不同時期對學員實施教育的有效措施

（一）入學初期摸清學員的心理和思想，搞好思想教育和入學強化訓練以及復試

學員入學后，切實掌握學員的真實思想狀況，針對學員的實際情況采用科學的方法搞好教育和入學強化訓練，幫助學員樹立正確的人生觀和價值觀。對思想上確實有問題的學員，要立即做好思想工作，把不良因素消除在萌芽狀態(tài)，為他們順利完成學業(yè)打下堅實的基礎。

（二）根據學員的綜合素質，在學員中積極開展“比、學、趕、幫、超”的活動，讓其相互取長補短，共同進步提高

由于學員入學前的生活環(huán)境、學習環(huán)境各不相同，對他們的影響也不相同，有的學員接受能力比較強而有的學員接受能力就比較差。但是，軍校是為部隊培養(yǎng)合格指揮人才的地方。一日生活制度都很正規(guī)，工作、生活比較艱苦、緊張。此時適應能力較差的學員如果得不到及時幫助就會掉隊，將來畢業(yè)也不適應部隊的需要。另外，適應能力較強的學員綜合素質比較過硬，在工作、學習和生活中雷厲風行、拼勁足，集體榮譽感強，能夠積極參加集體活動。所以應根據學員的綜合素質在學員中開展“比、學、趕、幫、超”的活動，讓文化程度高和學習基礎差、軍事素質好和軍事素質差的學員結成對子，使他們相互取長補短，共同提高。

（三）工作、學習、訓練要因人而異，采取靈活多樣的方式方法

對來自部隊的學員，在訓練中要充分利用他們軍事素質過硬、組織能力強、作風扎實的特點，發(fā)揮主力軍的作用。對地方應屆高中畢業(yè)生學員，加強訓練，并注重發(fā)揮其愛動腦的特點來幫助部隊提高文化素質，使學員相互取長補短，共同進步。

第二篇：把握學員心理特點、提高函授教育質量1

把握學員心理特點，提高函授教育質量

終身教育是現(xiàn)代社會培養(yǎng)人才面臨的重要課題，十六大報告指出新時期教育的任務是“形成比較完善的現(xiàn)代國民教育體系”，“形成全民學習、終身學習的學習型社會，促進人的全面發(fā)展”。黨校函授教育是我國干部教育的一支重要方面軍，也是終身教育的重要組成部分。參加黨校函授學習的學員雖然來自不同的單位，有著各自的個性差異，但在學習過程中仍然表現(xiàn)出一些共同的心理特點，有的對學習有益促進辦學，有的卻影響到學習質量與效果。教育質量是黨校函授教育永葆青春的根本，如果我們的函授辦學能把握函授學員的這些心理特點，正確加以引導和激勵，在教育工作中，銳意改革進取，黨校函授教育將不斷提高函授辦學質量和效益，實現(xiàn)跨越性的發(fā)展，從而在干部教育和人才培養(yǎng)方面發(fā)揮更大的作用。

一、函授學員的主要心理特點

根據長期函授教學觀察和對函授學員的調查，我們發(fā)現(xiàn)，函授學員比較普遍地存在著一些特點明顯的典型心理，有的是積極的，也有的是消極的。這些心理主要包括求知心理、速成心理、從眾心理和兩難心理等。

（一）求知心理

與普通高校相比，參加黨校函授學習的絕大多數(shù)都是黨員干部，事業(yè)心強，追求進步，在參加函授學習之前，都有一定的工作經歷。對黨校學員的調查顯示，在實際工作中都感到科學文化素質的重要性，不少人有“書到用時方恨少”的感慨。饑而覓食，渴而求飲。絕大多數(shù)人都是為改善知識結構，提高工作能力，加強黨性修養(yǎng)，增加自身的發(fā)展后勁而參加學習的。他們的這種由工作或事業(yè)的客觀需要，進而產生一個希望達到的某種目標或愿望，即成就動機，就是大部分函授學員參加學習的內在動力。較高的社會性學習動機水平，必然帶來甘于付出，認真學習，努力進取，不斷充實自己的積極心理狀態(tài)。

（二）速成心理

由需要而產生動機，由動機而付諸行動，然而由于壓力的存在，每一個參加函授學習的人，都不可避免出現(xiàn)一定程度的浮躁心態(tài)。一方面，參加函授學習的人都是在工作之余，兼顧學習，因此希望函授學習占用工作和生活的時間越少越好；另一方面，有部分函授學員認為他們是為了“用”才“學”，更重結果，自然急于求成，希望越早畢業(yè)越好。由于這兩方面原因，一部分函授學員在學習上花費的時間和精力，必然隨學習時間增加而減少，甚至尋求所謂的“捷徑”、“竅門”，投機取巧，在客觀上變成重結果輕過程的為文憑而學，只希望早早畢業(yè)。這種心理的存在，對函授學習的質量有相當大的危害。

（三）從眾心理

從日常的函授教學中，我們還發(fā)現(xiàn)參加學習的學員中，有這樣一部分人。他們在開始階段，學習熱情很高，但隨著來面授和考試次數(shù)的增加，學習熱情降低了，甚至，連參加學習的行為也動搖了，出現(xiàn)缺課、缺考，以至退學的現(xiàn)象。經調查，這部分學員的學習動機水平相對較低，存在著圓上大學夢的心理。覺得函授學習不影響工作，比較省時省力，而且周圍不少同事都在參加學習，“別人學了，我也學了”這是一種比較典型的從眾心理。當學習過程中遇到一些困難，如每次參加面授感覺路途往返比較辛苦，學習中自學成份多感覺意志力不夠等，于是函授過程中又猶豫了。這時，從眾心理又在對他們起作用了，退出吧，又怕別人笑話；繼續(xù)學習吧，又缺乏信心。進退維谷之時，對函授學習更多的是持一種觀望的態(tài)度。

（四）兩難心理

函授學員多是排除各種干擾，克服自身和家庭的多方面困難前來學習的，對于他們而言，不可避免地存在著工作和學習在時間上的沖突，甚至于有時因忙于工作，沒有充分學習，不得不很突兀地面對考試?！霸?么辦呢”？“沒法子啊”！這是很多函授學員發(fā)出的感嘆。既想在學習中獲得更多的知識，學以致用；又受困于人的有限的精力和時間，學不踏實。很少有人能做到工作學習兩不誤，于是，兩難的心理沖突也對學習質量帶來了沖擊，也給函授辦學帶來了新的課題。

二、提高函授教學質量的對策與措施

（一）以人為本，改善教學管理

“教育以人為本”這是不言自明的道理，但長期以來還存在著教育思想比較陳舊，常常自覺不自覺地將“人”視為灌輸?shù)膶ο?，教育活動流于形式主義，活動方式簡單化、程式化，往往忽略時代變化和成人教育的年齡特征和個性差異，因而成效甚微，甚至留下一些負面影響。在函授教學管理中強調“以人為本”，則是將“人”視為函授教育的主體，以人全面發(fā)展為目的，強調的是“教育”和“引導”，而不是“灌輸”。新時期加強和改進函授教學管理工作，我們就是要一改過去陳舊的思維模式及習慣做法，堅決摒棄那些令學員反感的老調門，老套路，積極地研究新形勢，新問題，新特點，以成年人樂于接受的方式激活他們內在的精神需求，促進他們自主學習，健康發(fā)展。

因此，在函授教學管理中，我們應主要做好兩方面的工作。一方面，要激發(fā)興趣熱情，以學員成長為本。在教學過程中，抓住學員積極上進的求知心理，運用強化激勵等方法，鞏固學員學習興趣和熱情，使其端正學習態(tài)度教育，珍惜學習機遇，注重過程，提高能力。在有條件時，建立個人培養(yǎng)和發(fā)展計劃，實現(xiàn)個性化教育，全面解決函授學習過程中的各種沖突。

另一方面，要鼓勵探索創(chuàng)新，以教師培養(yǎng)為本。“名師出高徒”，學校辦學質量的好壞，關鍵是看工作在一線教師的素質，擁有一只具有與時代精神相通的先進理念和先進技術及良好敬業(yè)精神的教師隊伍，是函授辦學之本。自學是函授教育的重要組成部分，加強函授教師隊伍建設，最重要的是培養(yǎng)教師具有啟發(fā)誘導和學法指導的能力，能在教學中提高學員閱讀能力、思維能力、記憶能力和運用能力。人本主義大師羅杰斯曾說過這樣一句話，“誰也不能教會誰任何東西。最好的學習環(huán)境是學習者積極主動并可以自我指導”。學員自學能力的取得，依靠自主學習獲取知識，是函授教育最根本的目標。

（二）聯(lián)系實際，強調學以致用

由于函授學員是都有著一定的社會工作經歷成人學員，也就有著較為強烈的力求自我充分發(fā)展和完善的學習動機，學以致用，用以促學，學用相長是他們學習的主要目的。學以致用，可以使學員的求知心理得到最大限度的鞏固，也可以使學員因從眾而學習變?yōu)橹鲃訉W習，還可以使部分重結果輕過程的為文憑而 學的學員去除浮躁。因此，強調教學內容學以致用，是穩(wěn)定學員學習的有效強化方法。

教學內容學以致用，一方面，是要重視教學內容的科學定位，既要注重理論知識的系統(tǒng)性、整體性，也要注重理論聯(lián)系實際，從學員實際工作需要出發(fā)，這也是以人為本的具體體現(xiàn)。

另一方面，要引導學員對學以致用的正確理解。有一部分學員在上課時提出，“如果所講的內容能精煉成1、2、3、4……我回去馬上就能用，就好了”。這是一種比較典型的對學以致用的片面理解，在教學中，就是要啟發(fā)引導他們改變這種期望死搬教條的意識，明白特殊性與一般性的關系，建立具體問題具體分析思想方法，使他們在教學中都得到成長與進步。

（三）建立制度，加強自學管理

黨校函授教育是一種自學為主，面授為輔的教學形式。在教學過程中，沒有大學校園的氛圍，缺少校園文化的熏陶。因此，結合學員心理特點，建立有效的、可操縱的自學管理制度，是提高函授教育質量的重要保證。針對目前函授教育實際，主要應在學員教育、自學指導、班組活動、班主任工作和質量評估等方面制度化。

一是抓好入學教育，強化學習動機。入學教育是學員面對函授學習的真正起點，切忌滿足于形式上的 熱鬧。搞好入學教育，一定要本著對黨的事業(yè)負責、對學員負責的精神，除開學典禮外，還可開展豐富的活動，如組織往期優(yōu)秀畢業(yè)生與新學員座談交流、舉辦優(yōu)秀畢業(yè)論文展等，使學員進一步端正學習態(tài)度，鞏固和強化學習動機，增強學習的主動性。

二是傳授學習方法，指導自學方向。大部分函授學員學習起點不是很高，加上對自學為主缺乏思想準備，更談不上制定系統(tǒng)的學習計劃，由于工作和學習之間存在時間上的沖突，他們在自學中出現(xiàn)“三天打魚，兩天曬網”的現(xiàn)象也就在所難免了。教學管理必須重視自學指導工作，在學習計劃制定、預習、閱讀、復習等方面給予引導和幫助。

三是開展班組活動，橫向信息激勵。開展形式多樣的班組活動，交流學習經驗，互相借鑒，取長補短，是運用信息激勵搞活函授教育的“捷徑”。四是定期督促檢查，避免放任自流。班主任是班級工作的靈魂，是黨校函授教育第一線的組織者，在自學管理中發(fā)揮著關鍵作用?？刹捎弥攸c走訪、電話跟蹤、組織評比等辦法，了解學員情況，幫助其克服畏難情緒，堅定學習信心，按時完成學習任務。五是建立評估體系，加強質量評估?，F(xiàn)有教學評估體系尚不健全，無法有效地監(jiān)控自學管理及自學效果，必須建立一套科學、客觀、標準的函授教育評價制度，以準確了解和科學 分析教學活動中的實際情況，不斷提高辦學水平和教育質量。

（四）改進方法，增加課堂吸引力

要調動學員的學習積極性，最根本的是讓學員能為教學內容本身所吸引。黨校函授教育是成人教育，更需要教師在面授過程中采用切實可行的方法。

首先，要提高教學質量必須要激發(fā)和強化學習興趣?！皩W之不若好之，好之不若樂之”，熱愛才是最好的老師 大教育家夸美紐斯也認為，“興趣是創(chuàng)造一個歡樂和光明的教學環(huán)境的主要途徑之一”。要使學員積極主動地學習，就應千方百計地在課堂上激發(fā)學員對學習內容的興趣。在教學中提高學員的興趣有很多，結合面授教學特點，可采用情境啟發(fā)和描述啟發(fā)等方法。諸如《國際金融簡明教程》等課程，理論性較強，如果照本宣科講條條，必然會令人感到干巴巴的興味索然。我們嘗試采用情境啟發(fā)的教學方法，即從教學內容的客觀需要出發(fā)，緊緊圍繞教學目的，將金融與國際經濟背景相聯(lián)系，有分寸地介紹一些他們在本學科領域所沒有接觸到的知識，巧妙地把學員心理上的認識活動和滿足需要培養(yǎng)興趣結合起來，創(chuàng)造一種生動形象的課堂情境，學員比較輕松地接受知識的同時，也拓寬了知識面。而對于諸如《勞動法》這樣的課程，與學員工作生活密切相關，則可以采用描述啟發(fā)的方 法，通過對案例繪聲繪色、生動形象的講解，給學員以身臨其境的感覺，力求學員情感上的共鳴，再引導學員思考和討論。否則言者淡淡，聽者漠漠，就難以吸引人。

其次，利用圖表來增加教學活力。這是指增加教學的直觀性，同時又可訓練學員的思維能力。比如有的理論知識整體性、系統(tǒng)性比較強，可用整體性圖表給以歸納；有的知識邏輯性較強，可以用進行性圖表，采用邊講邊寫，化繁為簡，培養(yǎng)推理能力；有些知識對比性較強，則可用對比性圖表來展現(xiàn)，等等。

第三，還可通過布臵綜合練習，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。布臵思考題，開展研討式教學，讓學員獨立思考自己歸納領會，學會把較低層次的知識納入較高層次的理論體系中去，指導學員將所學理論應用于實踐，選取典型事例組織討論，綜合運用知識，“不聞不若聞之，聞之不若見之，見之不若知之，知之不若行之。學至于行而止矣”（《荀子〃儒效》）。這樣，學員的學以致用，既有學習興趣，也有了良好的學習效果。

（五）適應發(fā)展，加速信息化建設

黨校函授教育信息化是信息化社會對函授教育發(fā)展的必然要求，與時俱進，增強使命感、責任感和危機感，樹立現(xiàn)代化教學理念，加強黨校函授教育的信 息化建設，不斷超越過去，才能為“造就數(shù)以億計的高素質勞動者、數(shù)以千萬計的專門人才和一大批拔尖人才”，做出更大的貢獻。

首先，要樹立現(xiàn)代教育理念，增強黨校函授教育發(fā)展力。隨著社會信息化和現(xiàn)代科技的飛躍式的發(fā)展，作為知識和科技載體的計算機、網絡等現(xiàn)代遠程教育設施，將成為函授教育的主要工具。不斷增進發(fā)展意識，建立黨校函授教育網絡體系建設，才能更好地優(yōu)化機制，加強黨校教育體系的協(xié)調合作。并可利用網絡拓展合作辦學的方式和途徑，拓寬辦學領域和空間。

第二，要實現(xiàn)遠程網絡教學，改善學員學習方式。正確認識目前學員的心理特點及學習現(xiàn)狀，合理運用現(xiàn)代化網絡信息手段，提高黨校函授教育的自動化、規(guī)范化水平，是提高黨校函授教育生命力，促進黨校函授教育發(fā)展的有力措施。例如，當學員因公務無法參加面授時，可利用網絡資源進行自學，可最大限度地減小工作與學習的時間沖突。

第三，實現(xiàn)教育資源共享，增強黨校函授教育吸引力。更新函授教育觀念，突破舊的思維定勢，在工作變被動為主動，緊緊圍繞信息化建設這個中心，增強創(chuàng)新意識，從提高質量效益的長遠考慮，建立一個能切實幫助學員解決實際問題的開放式的網絡服務體 系，增強黨校函授教育自身的影響力，以激發(fā)考生的學習興趣，增強學習動機。例如，建立統(tǒng)一的黨校函授教育信息平臺，實現(xiàn)網上教育政策咨詢，開展網上報名；建立信息化黨校函授教育學籍管理方式，實施高效考務管理，在更大的范圍內互聯(lián)互通，消除交流上的地理障礙；還可以通過建立人才培養(yǎng)和交流檔案，收集、整理、儲存院校專家、教授、教學骨干的專長和業(yè)績，加強網上答疑、學習交流與輔導，實現(xiàn)教育資源共享和優(yōu)勢互補；學員在網絡環(huán)境下學習，可以得到更快、更新、更多的專業(yè)信息，可以根據興趣愛好，獲得多方前沿知識，從而實現(xiàn)個性化學習，等等。

黨校函授教育作為一種教育模式，在新的歷史時期挑戰(zhàn)與機遇并存，只有轉變思想，以人為本；明確目標，突出重點；統(tǒng)籌規(guī)劃，注重發(fā)展；加強管理，嚴格紀律；適應形勢發(fā)展需求，迎接新的挑戰(zhàn)，黨校函授教育才將在干部教育和人才培養(yǎng)中不斷超越，不斷發(fā)展。

作者單位：中函北空學區(qū)

第三篇：怎樣提高軍校學員學習積極性和主動性

怎樣提高軍校學員學習積極性和主動性

近些年來，國內外著名高校為了確保人才培養(yǎng)質量，提高教育水平，都加大了淘汰制的實施力度。合理的淘汰制度不僅可以防止“不合格產品出廠”，而且還會成為推動學生自主學習的巨大動力。淘汰制度重新受到重視，在一定程度上反映出當今高校普遍存在的學生學習積極性不高、自主性不夠、態(tài)度不端的問題，甚至已經嚴重到需要依靠校方實施行政處罰手段的地步。那么旨在培養(yǎng)高素質新型軍事人才的軍隊院校情況如何呢？在教學過程中，教員和學員都感到，學習狀況總體上比較好。大部分學員對學習很重視，認為自己的學習狀況還可以，上課時基本都能認真聽講，軍校的學習生活比較充實緊張。但由于軍校學員與地方高校學生相比，缺少生活壓力和就業(yè)壓力；軍校與地方高校培養(yǎng)方式的差異等原因，造成學員主觀上對學習重要性認識不足，缺乏必要的學習動力；客觀上軍校傳統(tǒng)的教學模式使學員自主學習能力的很低以及學員隊管理思想的偏差導致學員學習環(huán)境惡化，學習興趣降低。

軍隊院校是軍事人才培養(yǎng)的搖籃，隨著我軍教育體制改革的不斷深入，隨之出現(xiàn)了不少教育教學方面的新情況、新問題。主要表現(xiàn)在：部分軍隊院校學風不正，學習氛圍不濃，一部分學員學習興趣不高、被動厭學。究其原因，固然有部分學員不善于學習、基礎較差和教學方式單

一、教學條件限制等客觀原因，但更主要的是學員缺乏學習的緊迫感、責任感和愉悅感，學習積極性、自主性明顯不夠、動力明顯不足等主觀原因。軍校培養(yǎng)的是21世紀新型軍事人才，要使學員真正成為新世紀高素質軍事人才，僅靠在院校學習的知識是不夠的?，F(xiàn)代教育觀認為，學習能力比學習到的知識本身更為重要，一個人一生的全部知識只有10%是在學校學到的，其余90%都是在工作中不斷學習積累獲得的。特別是在信息總量兩年就要增加一倍的現(xiàn)在，一個軍官所需要的知識每年至少要更新10%。學員要在部隊留得住、有發(fā)展，就不僅在院校要學習知識，到工作崗位還要學習更多知識。因此，讓學員學會學習應當是軍校教育追求的最高目標之一，如何激發(fā)學員學習的積極性和主動性，有效地挖掘學員的學習潛能，是當前軍隊院校教育教學中亟待解決的問題。

一、影響軍校學員學習動力的主要因素 ㈠學員的求知欲

引起學習動機的內在條件是學習的需要，即求知欲。它是學員學習積極性的源泉和推動器。如果學員有強烈的學習需要和求知欲，其神經系統(tǒng)就處于高度喚醒狀態(tài)，他們就會對于即將出現(xiàn)的刺激表現(xiàn)出活躍的信息加工傾向。

㈡學員性格的差異

一般來說，具有積極的情緒、頑強的意志和清醒的理智等性格特征的學員，有較充足的學習動力和學習信心，容易取得較好的學習效果；而具有認知片面、情緒消極、意志脆弱等不良性格特征的學員，在學習受到挫折時容易出現(xiàn)退縮行為。

學員對成敗的歸因也是學習動力高低差異的原因。如果學員對成功時的原因歸結為內部的原因如能力高、努力的結果，失敗時把原因歸結為可控制因素，如努力不夠等，這是一種積極的歸因模式，有助于學員提高學習動力，更加發(fā)奮努力學習。

㈢學員的家庭環(huán)境

學員成長在對孩子關愛和接納的家庭中，往往更具有獨立性、責任感，并能培養(yǎng)內控性格，有助于良好學習動機的養(yǎng)成。而且成長于重視教育的家庭的學員，往往具有較強的學習主動性和自覺性。

㈣教員的水平和學校的環(huán)境

教員的教學能力，如流暢的表達，豐富的信息，靈活的教學方法，嚴密的教學設計等，既影響學員當前的學習過程和學習效果，也影響學員長遠的學習目標和發(fā)展方向。另外，教員的人格特征對學員學習動力的影響也十分顯著。教員自身對知識的執(zhí)著追求能成為學員學習的榜樣，教員對學員的關愛、熱情和積極期望，能給學員注入源源不斷的學習動力。

學校中現(xiàn)代化教學設備、先進的教學系統(tǒng)等硬件環(huán)境，加上積極向上、頑強拼搏、勇于創(chuàng)新、溫馨和諧的軟環(huán)境也能極大的激發(fā)學員學習動力

二、軍校學員學習動力不足現(xiàn)狀分析 ㈠學習價值理解偏差，求知欲不足

大多數(shù)由地方青年考入軍校的學員即使經歷幾次實習后對部隊仍然缺乏認識，對于畢業(yè)后的第一任職有著很強的陌生感。再加上近些年來，隨著應急作戰(zhàn)部隊和艱苦地區(qū)對軍事人才數(shù)量和質量需求的不斷提高，很多學員對部隊產生了畏懼感，導致他們覺得現(xiàn)在在軍校學的將來不一定用得上，對于所學專業(yè)的求知欲望下降了很多。另外，與地方大學生相比，軍校學員不但“衣食無憂”，而且畢業(yè)后不用考慮就業(yè)問題，再加上學員報考研究生的嚴格限制，致使部分學員產生“60分萬歲”，只要能保證順利畢業(yè)就萬事大吉的消極思想。

㈡缺乏長遠學習動機，得過且過

有一部分學員認為自己當初考軍校是出于無奈，甚至個別學員認為是失當?shù)倪x擇。這部分學員對將來從事的工作沒多想或不明確，在學習方面考慮最多的是如何獲得高分，怎樣順利畢業(yè)。沒有長遠的學習動機勢必要影響短期學習計劃的落實，還會導致學習動力得不到激勵而逐漸失去學習動力。

㈢學習興趣波動大，易受外界影響 學員的學習動力很大程度上取決于學習興趣，但學習興趣受外界因素影響很大。軍校傳統(tǒng)的教學模式是由教員灌輸知識，學員單向學習為主，強調知識的傳承和應試技巧的訓練。這樣造成的結果是：一方面，學員形成依賴教員的習慣；另一方面，教員習慣于包辦式的教學，對學員學習能力的訓練重視不夠。一旦學員在學習過程中，換了教學方式或者需要獨立完成某項學習時，往往由于自主學習的能力不夠而逐漸失去對學習的興趣。另外，隊干部的管理方法，學員所處的學習環(huán)境以及同學、戰(zhàn)友、親友的評價等都會影響到學員的學習興趣。很多學員在興趣低落時就會沉默消極，產生厭倦、逃避心理，在很大程度上影響了學習的積極性和主動性。

㈣學習心理存在障礙，情緒消極

目前，軍校學員中多為獨生子女，從小就生活在順境中。當學習中遇到挫折時，個別學員不能主動調整好心態(tài)，缺乏積極克服困難的勇氣，遇到困難時，消極怠工，知難而退。在分析受挫原因時，往往將原因歸咎于教員、隊干部或學習環(huán)境等客觀原因，以此來消極地保護自己的自尊心和虛榮心。在學習過程中，不能積極主動分析問題，解決問題，存在較重的惰性心理，學習不主動，課前不預習，課后不復習，情緒消極，作業(yè)抄襲，課堂上無精打采、昏昏欲睡，導致學習進入惡性循環(huán)：不會的知識越來越多，情緒越來越消極。

三、提高學員學習動力的幾項措施 ㈠樹立良好的學習風氣

在教學過程中，教員對學員要加強教育，嚴格要求。教員不僅要向學員傳授課程的知識，而且還要注意培養(yǎng)學員良好的學風。要使學員認識到，學風問題不是小事，它是一個嚴肅的道德原則問題。作弊、抄襲無異于盜竊與搶劫，是立身做人的大是大非問題。通過某些不正當手段或許可以使一些人的虛榮心暫時行到滿足，但卻失去了最寶貴的做人的品德。一名軍校學員，如果連最起碼的誠實、自律都不具備的話，那么，日后在部隊的管理訓練中就不會有扎實的作風，做學術科研工作也不會有求實精神。在作業(yè)、考試等方面，要求學員必須嚴肅認真，獨立完成；對考試作弊的現(xiàn)象決不姑息，堅決按規(guī)定處理；對抄襲他人論文者，要給予嚴厲的批評教育，并令其改正，否則，不能通過考試。另外，教員要以身作則，在科研和學術研究上堅持原則，求真務實，為學員做出榜樣。如果教員自身缺乏學術道德，學風浮躁，就沒有資格教育學員，也不可能給學員以積極的影響。

㈡改善管理方式，創(chuàng)造愉快的學習環(huán)境

科學制定教學計劃，保證學員有足夠的自習時間。大學生的自習時間與課程的教學時間應保持一定的比例，一般是1：1，這樣可以保證學員有足夠的時間自學和完成作業(yè)。如果課程過多，課時過滿，自習時間就會減少，學員不得不擠占一些他們認為次要課程的學習時間，如，上選修課時，做必修課的作業(yè)。這樣就不能保證各門課程的教學質量。做教學計劃 時、應統(tǒng)籌規(guī)劃，每個學期的課時量都不能太大，要給學員留出足夠的自習時間。

搞好日常生活管理，解放學員的課余時間。學員隊的日常生活管理的根本目的為學員創(chuàng)造 正規(guī)的學習和生活秩序，保證學員的學習活動順利進行。所以，學員隊的管理必須樹立以教學工作為中心的觀念，為學員的學習提供保證。在日常管理中，隊領導無須直接插手學員具體的學習活動，盡量減少集體活動，把課余時間交給學員，由他們自己支配。如果學員隊在管理上統(tǒng)得過死，管得太多，就必然要剝奪學員自主支配學習時間的權利，從而使學員喪失學習的主動性和積極性，有些學員可能還因此產生抑郁、焦慮等不良情緒，進而損害身心健康。

㈢完善獎懲措施

由于課程門類繁多，學員不可能完全依靠興趣完成繁重的學習任務。所以，有必要通過獎勵和懲罰等措施給學員以學習的動力和壓力。獎勵可以激發(fā)學員追求成功的動機，如，評選優(yōu)秀學員、保送研究生、開展學習競賽以及紀律條令中有關獎勵的規(guī)定等，會使學員產生成就感，從而提高學習積極性；懲罰可以激發(fā)學員避免失敗的動機，如，補考、留級、肄業(yè)、取消學位、淘汰等懲罰性政策，會使學員產生心理壓力，為了避免失敗，學員也必須努力學習。當然，在具體實施過程中，要以獎勵為主，懲罰為輔，盡量使學員朝追求成功的方向發(fā)展。

㈣改進教員教學方法

大多數(shù)學員認為，學習興趣主要取決于課程的內容和教員的教學水平。而學習興趣對學習行為具有強大的推動力。在教學方法方面，應多采用啟發(fā)式、研究式、案例式教學。這些教學方法有的共同之處就是：注重為學生創(chuàng)設問題情境，在教師的啟發(fā)誘導下，經過學生獨立思考，自行解決問題。在教學內容方面，要經常進行優(yōu)化和更新，以便使教學內容豐富新穎、結構合理。教員在授課過程中，要理論聯(lián)系實際，并運用適當?shù)慕虒W手段，使復雜的內容簡單化，抽象的內容形象化，空泛的內容具體化；要注意教學內容各部分之間的聯(lián)系，以 課程的邏輯起點為核心，以教學內容的架構為主線，使教學內容形成一個有機整體。新穎、生動、系統(tǒng)性強的教學內容能夠激發(fā)起學員的學習興趣。否則，就會使學員學習起來感到枯燥乏味，學習的知識零亂無序，甚至課程結束后還不能形成整體的認識。

㈤增強學員學習責任感

一個人只有認識到自己所處的位置和責任才能煥發(fā)出蓬勃向上的動力。少數(shù)學員不明確或沒有考慮未來自己在軍隊建設中的地位和責任，在學習過程中，他們表現(xiàn)出學習目的不明確，認識不到學習的重要性，學習動力主要來自對某些課程的興趣，對不感興趣的課程就抱被動應付的態(tài)度。因此，在教學過程中，對學員要加強教育和引導，不斷強化他們 的未來角色意識，增強學習的責任感。比如，在組織學員實習時，適當安排學員見習部隊軍官職責，請往屆畢業(yè)學員介紹自己在部隊工作的經驗體會等。教員在課程教學中，要注意把課程知識與學員將來到部隊任職需要結合起來，使學員在學習課程的知識時進入到角色中去。例如，在管理學的教學中，教員就應該使學員以管理者的角色去探討管理問題，而不是以學生的身份學習管理理論。這樣，學員就會逐步建立清晰的角色意識，明確學目的，帶著責任感投入到學習中去。

第四篇：再談如何提高軍校本科論文質量

再談如何提高軍校本科論文質量

——基于學生，指導老師，教務管理的分析 摘要: 本科論文是本科教育的重要環(huán)節(jié)，是對本科生大學四年教育形成的“初步研究能力”的一個檢驗。而作為軍校本科生，其特殊的身份和使命要求促使其論文更加貼近部隊需要。然而最近幾年軍校本科論文質量令人堪憂，本文主要通過對學生，指導教師，學校管理三個方面分析提出了幾點建議。

關鍵詞：軍校本科論文，保過，保密

當前，軍校師資水平在不斷提高，科研實驗設備在不斷完善，文獻資料在不斷豐富，但是本科畢業(yè)論文質量卻停滯不前，拼湊現(xiàn)象屢見不鮮，不得不令人深思。本文就如何提高軍校本科論文質量提出了幾點建議。

一、當前軍校本科論文的現(xiàn)狀

第一，學生對論文重視不足，投入的時間、精力較少，且理論基礎不扎實，知識儲備不足，“保過”心態(tài)比較嚴重。本科畢業(yè)論文時間一般都放在最后一學期，此時臨近畢業(yè)，各項考核和活動不斷占用學員的時間和精力，“時間緊任務重”；加上在大三對專業(yè)課重視不夠導致自身的知識儲備嚴重不足，等到真正開始論文工作時，會茫然失措，不得不大量抄襲拼湊；更嚴重的是，大部分學生在大學期間從來沒有接觸過論文的寫作，缺乏必要的論文寫作能力和技巧，只能過分依賴網絡資源而大篇幅的摘用。以上種種原因直接導致歷年來軍校本科論文質量上不去，指導教員只能保著學生通過畢業(yè)論文的考核，進

而大部分學生都覺得畢業(yè)論文就是走走過場，又不會“抓人”，即使二辯也不會太為難自己。

第二，指導教師責任意識不夠，對學生要求不夠嚴格、對學生不負責任，放任自流，師生之間缺乏交流互動。[1]由于軍校其特殊的環(huán)境，教學和科研任務繁重，導師時間比較緊張，且學生也對導師不夠熟悉，存在一定的心理隔閡，不敢放開心扉進行交流溝通；而且軍隊科研課題專業(yè)性和保密性較強，對于應屆本科生而言，壓力還是比較大，而對于導師自身而言，對自己的學生不指望其能夠取得多大的研究成果，更由于保密原因不敢隨便讓學生接手；而且反正“槍口都一致對外”，基本上所有學生都能保過去，無需花費太多心思于上面。第三，軍校管理要求比較特殊，對于學生的各項要求都比較高，然而現(xiàn)今考核制度不完善，管理體制不健全，形式化較嚴重。隨著部隊對基層軍官的指揮能力要求越來越高，學校不得不投入大量時間和精力于學生的指揮管理能力的培養(yǎng)，進而占用時間也越來越多，學習時間不可避免地受到影響；且將畢業(yè)論文開題時間安排在最后一學期，選題比較粗糙隨意，且給予學生畢業(yè)論文完成的時間太緊張；同時，各種考核制度并不完善且執(zhí)行時，走過場現(xiàn)象比較嚴重，管理監(jiān)督體制并沒有發(fā)揮其應有的作用。

二、提高軍校本科論文質量的幾點構想

第一，學生提高能力是提高論文質量的最根本途徑。畢業(yè)論文過程是使學生將所學知識加以綜合、融會貫通，并進一步深化和應用于實際的一項基本訓練過程；也是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際能力、動手能力、科學研究能力、創(chuàng)新能力和適應崗位工作能力的綜合訓練過程。[2]既需要學生必須從大一開始就要認真學習，夯實基礎，掌握各科知識，還要學會運用理論知識分析、解決、說明實際中的問題，提高學生的思考，分析能力。

第二，學生的時間投入對提高本科論文質量也是一個很關鍵的問題。對于軍校大學生而言，很多時間都不是屬于自己可以支配的時間，而且很多安排的畢業(yè)設計時間都被各種活動所擠占或者根本就不能靜下心來進行畢業(yè)設計，進而導致學生投入的時間很少。理所當然，畢業(yè)論文質量也沒法提高上去。所以，可以適當將畢業(yè)論文的開題時間提前到大三上學期，這樣既可以讓學生多點時間準備，又可以便于學生正確的選題。

第三，思想的重視是提高畢業(yè)論文質量的一個重要前提。一些學生認為畢業(yè)設計一般不會掛人，即使二辯也一定會通過，且畢業(yè)設計成績不影響畢業(yè)分配，因而消極對待。學校和教研室可以加大教育力度，在畢業(yè)開題報告前進行動員，同時完善監(jiān)督體制，以嚴促學，將畢業(yè)論文直接與畢業(yè)分配掛鉤，從根本上抓住學生的思想。

第四，畢業(yè)論文寫作技能是提高畢業(yè)論文質量的重要基礎。一方面，學校和院系應經常舉辦論文寫作技巧方面的講座，讓學生了解論文寫作的基本技能和技巧；另一方面，教師在教學過程中也要及時介紹本學科的研究動態(tài)、熱點和難點問題，啟發(fā)學生的思維，使學生在平時能對自己感興趣的問題深入探討，通過課堂師生雙方的互動教學、課后布置小論文、參加論文創(chuàng)新競賽等形式，幫助學生選一些小題目，小題大做，小題深作，小題精作。鼓勵學生自己查閱相關文獻，寫一些專業(yè)小論文，培養(yǎng)學生寫論文的興趣、技巧和能力，使學生在專業(yè)課學習階段逐步積累資料，初步掌握淪文寫作的基本方法和環(huán)節(jié)，為日后寫畢業(yè)論文打下基礎。[3]

第五，整個本科生的培養(yǎng)模式對提高本科生論文質量起到了決定性作用。我們可以參照研究生的培養(yǎng)模式，根據學生的研究興趣，在第五學期將本科生分配到指導導師的名下，在課余時間進入指導老師的實驗室，參與指導老師的研究課題以科研課題為中心，以教授指導和青年教師參與指導的分級指導為原則，設計開放式研究型實驗，引導學生積極參與，并與畢業(yè)論文結合起來，使學生真正感受到科研工作者從事創(chuàng)新研究的氛圍，進而擁有廣闊的視野及綜合能力在開放的實驗環(huán)境下進行畢業(yè)論文。[4]

第六，一套完善、可行性強的管理評價標準是提高論文質量的最后一把鎖。盡管校、院在本科生畢業(yè)論文工作管理上有一套管理規(guī)定，但缺乏具體的操作規(guī)程與管理措施，特別是在過程管理方而缺乏行之有效的方法，從選題、調研、收集資料、撰寫論文、修改、定稿到論文的成績評定，都缺乏明確的標準與考核指標，進而導致大部分學生對畢業(yè)論文漫不經心，教師指導流于形式。所以針對以上問題提出了

1選題是否一些建議。第一，嚴把選題關，真題實做。主要標準是:○

2選題一定要面向部隊實際，能用實驗數(shù)據、現(xiàn)象作符合專業(yè)要求；○

[5]3嚴格保密審查制度，嚴防失泄密情況發(fā)生。第二，細化論支撐?！?/p>

文評價標準。在實際操作中，一個統(tǒng)一標準對論文評價的公平性至關

重要。既可以為整個論文評價工作順利進行提供保證，也可以防止導師不負責的隨意打分。[6]總的來說，一個統(tǒng)一的論文評價標準勢在必行。第三，落實監(jiān)督體制。在論文寫作時期，導師要督促學生及時按計劃完成任務，學院要落實對涉密論文創(chuàng)作期間的管控，學校要監(jiān)督整個論文創(chuàng)作評價過程的公正公平。

總之，軍校本科畢業(yè)論文是對大學生四年學習成果的綜合檢驗，雖然目前本科生畢業(yè)論文還存在一些問題，但是只要我們引起足夠的重視，采取切實可行的措施加強引導和監(jiān)督，就能有效地扭轉軍校本科畢業(yè)論文質量下滑的局面，全面提高軍校大學生畢業(yè)論文的質量。參考文獻

[1]陳德宇.“導師制”在提高本科畢業(yè)論文質量中的作用[B].阜陽師范學院學報，2008，（4）.[2]江翎.提高大學生畢業(yè)論文質量的一些構想[A].經濟研究導刊，2009，（34）.[3]趙志偉.周振軍.梁瑞敏.高師本科生畢業(yè)論文質量滑坡成因及對策[J].衡水學院學報，2010，（4）.[4]肖鵬.康愛紅.吳正光.提升本科畢業(yè)論文質量的教學探索與實踐

[A].揚州大學學報，2009，（5）.[5]童紹玉.李秀寨.劉榮.本科畢業(yè)論文質量提升途徑研究[A].山西財經大學學報，2010，（13）.[6]楊永利.郭守軍.提高本科生畢業(yè)論文質量的幾點體會.博士專家論壇.

第五篇：軍校本科學員學習動力調查研究

軍校本科學員學習動力調查研究

【摘要】本文從學習動機、學習興趣、學習需求滿足度、學習成績、激勵制度和學習動力水平等方面，對我校本科學員學習動力問題進行了問卷調查研究。通過對調查數(shù)據進行統(tǒng)計分析，研究了我校本科學員學習動力的現(xiàn)狀、問題，有針對性地提出激發(fā)學員學習動力、提高學習效率和效果的對策機制，為提高我校本科人才培養(yǎng)質量提供支持。

【關鍵詞】學習動力

期望理論

激勵機制

【中圖分類號】G64

【文獻標識碼】A

【文章編號】2095-3089（2015）05-0050-03

軍校學員是我軍生長干部的最主要來源，是中國未來軍事力量的主力軍，肩負著強軍興國的重任。培養(yǎng)高質量的軍校學員，對我軍的現(xiàn)代化建設和履行新時期歷史使命具有重要意義。軍校學員具有“軍人”和“大學生”的雙重身份。作為“軍人”，軍校嚴格、統(tǒng)一、高度制度化的管理模式，在一定程度上限制了學員的自由發(fā)展，但軍校人才培養(yǎng)的職業(yè)指向性明確，又極大地減輕了軍校學員畢業(yè)后的就業(yè)壓力。職業(yè)指向明確，一方面有利于學員明確學習目的，另一方面也容易使學員產生松懈、倦怠心理，其具體表現(xiàn)之一就是學習動力不足。作為“大學生”，學生的學習受多方面因素影響，其中學習動力是主要的支配因素之一。學習動力能激發(fā)學習積極性，挖掘學習潛能，調節(jié)學習活動進行，直接影響學習效率和效果。因此，學員學習動力問題在院校人才培養(yǎng)過程中不容輕視。

一、問題提出

學習是教員“教”與學員“學”相互作用、相輔相成的過程。教員“教”是產生學習效果的外因。面向新形勢下國防現(xiàn)代化建設與軍隊深化改革對人才培養(yǎng)提出的需求與挑戰(zhàn)，我校下大力氣在人才培養(yǎng)模式、培養(yǎng)方式、培養(yǎng)途徑和培養(yǎng)方案、教學內容、教學方法手段等方面進行了深入的探索和廣泛的實踐，其成效正逐漸顯現(xiàn)。一批綜合素質優(yōu)良、發(fā)展全面、專長突出的學員正在脫穎而出。另一方面，學員“學”是形成學習效果的內因，而學習動力是影響學員學習能動性的主要因素之一。學習動力是學習主體在對學習行為價值判斷基礎上的心理驅動總和。[1] 但是，在教學管理實踐中，很多教員、學員管理干部和教學管理干部都感覺到學員的學習動力不足，具體表現(xiàn)在：一部分學員學習興趣不高、學習氣氛不濃、厭學、被動學習等現(xiàn)象屢屢出現(xiàn)。究其原因，固然有部分學員不善于學習、基礎較差和學校教學條件限制等客觀原因，更主要的是因為學員沒有學習興趣，缺乏學習的緊迫感、責任感和愉悅感，學習動力顯現(xiàn)不足。因此，如何激發(fā)學員的學習積極性，有效地挖掘學員的學習潛能，是當前本科學員培養(yǎng)中亟待解決的問題。

本文從學習動機、學習興趣、學習需求滿足度、學習成績、激勵制度和學習動力水平等方面，對我校本科學員學習動力問題進行了問卷調查研究。通過對調查數(shù)據進行統(tǒng)計分析，研究了我校本科學員學習動力的現(xiàn)狀、問題，有針對性地提出激發(fā)學員學習動力、提高學習效率和效果的對策機制，為提高我校本科人才培養(yǎng)質量提供支持。

二、本科學員學習動力現(xiàn)狀調查研究

為了掌握當前我校本科學員學習動力的基本狀況，從學習動機、學習興趣、學習需求滿足度、學習成績、激勵制度和學習動力水平等方面考慮，設計了“本科學員學習動力”調查問卷。在全校范圍內隨機發(fā)放調查問卷500份，累計回收有效問卷482份，回收率96%。其中技術類學員占被調查人員的53.26%，指揮類學員占46.74%。對調查所得數(shù)據，應用SPSS系統(tǒng)進行了統(tǒng)計分析，結果如下。

1.學習目的

本次研究主要從環(huán)境影響與內在驅動力兩方面考察學習動機與目的。

在“環(huán)境影響方面”，81.6%的學員認為“父母期望”是影響自己學習動機和目的的最重要的環(huán)境因素。除此之外，成績排名、領導和同學的評價和畢業(yè)壓力也是影響學習動機和目的主要因素，但其重要性依次遞減。

在“內在驅動力”方面，從在校期間的階段性目標和滿足未來發(fā)展需要兩方面進行考察。就“在大學本科階段最期望實現(xiàn)的學習目標”而言，排在前兩位的依次是學有所專長和有豐富的知識，排在第三位的學習目標因培養(yǎng)類型不同而有所不同。56.8%的技術類學員希望能夠考取研究生獲得繼續(xù)深造的機會，而90%以上的合訓類學員更期待順利畢業(yè)。這種差異與不同培養(yǎng)類型學員的培養(yǎng)制度有關。根據相關制度規(guī)定，合訓類學員本科畢業(yè)后必須任職而不能直接攻讀研究生學位。在“滿足未來發(fā)展需要”方面，技術類學員與合訓類學員表現(xiàn)出顯著差異。技術類學員期望能夠通過本科階段的學習，在專業(yè)領域有比較的基礎，為研究生階段的學習或未來的技術崗位工作奠定基礎。而合訓類學員更期待在軍事素質和管理能力方面有所斬獲，為第一任職做好準備。上述差異說明我校的本科學員對自己的培養(yǎng)定位理解比較準確，同時也比較期待通過在校學習提高未來任職能力。

2.學習興趣與滿足度

高等教育區(qū)別于其他教育階段的一個顯著特點就是按專業(yè)區(qū)分培養(yǎng)專門人才。但是，本次調查顯示，我校本科學員對所屬專業(yè)的認知普遍比較模糊，67.3%的學員表示不知道所屬學科專業(yè)內涵，也不了解專業(yè)應用領域。這就形成了學員“知道想干什么，不知道能干什么”的矛盾，其直接影響就是學員專業(yè)學習目的性不強，在一定程度上影響了其學習興趣。

就學校已有的專業(yè)領域而言，技術類學員與合訓類學員的主要興趣點呈現(xiàn)出顯著差異。技術類學員最感興趣的專業(yè)依次為計算機技術、航天宇航和機械領域，合訓類學員的興趣點依次為管理科學、人文與社會科學和計算機技術。計算機技術是現(xiàn)代信息社會必不可少的知識技能已經得到了各類學員的認可和重視。航空宇航和機械領域得到技術類學員的關注，一方面得益于近年來我國航天事業(yè)在載人航天、探月工程、衛(wèi)星導航定位等領域取得的重大突破性進展，另一方面也得益于近年來我校在學員中廣泛開展的機器人大賽、虛擬儀器大賽等課外科技活動。這說明，幫助學員了解學科前沿發(fā)展，了解專業(yè)領域應用，幫助其回答“能干什么”的問題，對提高學員學習興趣能起到積極作用。對合訓類學員而言，成為優(yōu)秀的基層指揮官，是其對未來任職發(fā)展定位，因此人文素養(yǎng)和組織管理就成為他們在校學習期間的興趣焦點所在。但是就現(xiàn)行的課程體系而言，調查中53.8%的合訓類學員和44.9%的技術類學員表示，“學了很多知識但不知道如何應用”、“不知道學完之后能用于解決什么問題”仍然是困擾學員的兩大問題。