第一篇：以防為主 教育為本 做好學(xué)校安全工作

以防為主 教育為本 做好學(xué)校安全工作

——龍王廟總校創(chuàng)建“平安校園”工作總結(jié) 一年來(lái)，我校在教育局和鄉(xiāng)黨委、政府的領(lǐng)導(dǎo)下，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，堅(jiān)持以提高質(zhì)量為中心，以發(fā)展特色教育為突破口，扎實(shí)創(chuàng)建平安校園建設(shè)，取得了可喜成績(jī)。這些成績(jī)的取得，主要來(lái)源于我們幾年來(lái)始終把安全問(wèn)題作為第一要?jiǎng)?wù)來(lái)抓，牢牢把握校園安全這根主線，常抓不懈?，F(xiàn)將我校一年來(lái)創(chuàng)建平安校園的工作總結(jié)如下：

一、統(tǒng)一思想、樹(shù)立安全重于泰山的憂患意識(shí)。

一年來(lái)，我們通過(guò)校園安全的真抓實(shí)干，對(duì)學(xué)校安全工作有了更多深入的思考。在不斷的探索中，我們逐步認(rèn)識(shí)到：安全是學(xué)校一切教育工作的前提，是學(xué)校和諧發(fā)展的基本保證，是學(xué)校管理的底線要求，是學(xué)校文化的基礎(chǔ)共識(shí)，是以人為本的科學(xué)發(fā)展觀在學(xué)校工作中的具體體現(xiàn)，因此，我們一直從“落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)”的高度，牢固樹(shù)立“以人為本，安全第一，預(yù)防為主”的觀念和長(zhǎng)期堅(jiān)持的思想，堅(jiān)持“以防為主，教育為本”為配搭原則，始終把構(gòu)建平安和諧校園作為教育工作的重中之重，強(qiáng)力打造平安和諧校園。

二、領(lǐng)導(dǎo)重視、樹(shù)立安全警鐘長(zhǎng)鳴的責(zé)任意識(shí)。

1、健全機(jī)構(gòu)，明確責(zé)任。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)高度重視創(chuàng)建“平安校園”工作，成立了由總校長(zhǎng)任組長(zhǎng)的創(chuàng)建領(lǐng)導(dǎo)小組，主管安全副校長(zhǎng)、教學(xué)副校長(zhǎng)為副組長(zhǎng)，各校校長(zhǎng)、主任為成員的安全工作領(lǐng)導(dǎo)組，聘請(qǐng)派出所所長(zhǎng)為法制副校長(zhǎng)，參與平安校園創(chuàng)建工作，保證了學(xué)校安全工作的正常運(yùn)行。學(xué)校制定了創(chuàng)建“平安校園”實(shí)施方案，把創(chuàng)建工作納入學(xué)校重要工作議事日程，融入到日常工作活動(dòng)之中。創(chuàng)建工作做到長(zhǎng)期有規(guī)劃，年度有計(jì)劃，學(xué)期有具體安排，定期布置，定期檢查，認(rèn)真實(shí)施，逐步完善。

2、加大投入排除隱患。

學(xué)校十分重視安全工作，并從人力、財(cái)力、制度上進(jìn)行落實(shí)，采取“人防、物防、技防”并重的方針，確保安全工作的實(shí)施。我們?cè)诮?jīng)費(fèi)十分緊張的情況下，仍在安全設(shè)施上加大了投入。一是在樓道內(nèi)安裝了應(yīng)急燈、安全標(biāo)示牌，二是在學(xué)校重要部位安裝了監(jiān)控錄像。三是努力消除因硬件設(shè)施老化帶來(lái)的安全隱患。通過(guò)不斷努力，目前我校的安全防范標(biāo)準(zhǔn)大大提高，確保了師生安全。

三、健全制度，保障安全工作有章可循。

1、建立健全規(guī)章制度。

根據(jù)教育局的要求并結(jié)合我校實(shí)際情況，制定了《龍王廟總校學(xué)校安全工作制度》，里面包括安全管理崗位責(zé)任制、消防安全崗位責(zé)任制、安全檢查制度、學(xué)生安全管理制度、安全事故責(zé)任追究及獎(jiǎng)罰制度、安全事故報(bào)告處理制度、安全督查制度、大型活動(dòng)申報(bào)審批制度、門(mén)衛(wèi)工作制度、領(lǐng)導(dǎo)值班制度、來(lái)賓登記制度、學(xué)生外出登記制度等，實(shí)驗(yàn)室安全管理制度、校內(nèi)安全事故應(yīng)急處理預(yù)案、各種活動(dòng)安全預(yù)案、學(xué)生安全教育及管理暫行規(guī)定、安全工作考核辦法、致家長(zhǎng)安全書(shū)等內(nèi)容。通過(guò)學(xué)校安全制度的不斷完善，為我校的安全工作

奠定了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，從而使我校的各項(xiàng)安全工作做到了有法可依，有章可循，實(shí)現(xiàn)了安全工作的制度化和規(guī)范化。

2、建立目標(biāo)管理責(zé)任制。

學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)與中層干部和班主任及任課教師層層簽訂責(zé)任書(shū)，明確各自的職責(zé)。實(shí)行一級(jí)抓一級(jí)，一級(jí)對(duì)一級(jí)負(fù)責(zé)的工作機(jī)制。學(xué)校還與學(xué)生家長(zhǎng)簽訂了安全責(zé)任書(shū)，明確了家長(zhǎng)應(yīng)做的工作和應(yīng)負(fù)的責(zé)任。同時(shí)，將安全教育工作作為對(duì)教職員工年度考核的重要內(nèi)容，實(shí)行一票否決制度，做到職責(zé)明確，責(zé)任到人，形成了齊抓共管、人人有責(zé)、層層落實(shí)、普遍達(dá)標(biāo)的工作格局。全體成員本著對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)的思想，對(duì)學(xué)生人身安全負(fù)責(zé)的高度的事業(yè)心和責(zé)任感，各施其職，配合派出所、法制副校長(zhǎng)、嚴(yán)密防范做好學(xué)校周邊安全工作，努力清除各種影響學(xué)校安全和穩(wěn)定的隱患，保障全體師生能在良好的環(huán)境中工作、學(xué)習(xí)。

四、嚴(yán)格落實(shí)，做到安全工作無(wú)縫對(duì)接。

1、抓宣傳教育。

一是加強(qiáng)安全培訓(xùn)。首先，按照教育局的要求，對(duì)全校師生進(jìn)行了安全教育，此外我們還聘請(qǐng)了司法所的領(lǐng)導(dǎo)為師生作安全工作專(zhuān)題匯報(bào)。通過(guò)教育和培訓(xùn)極大地提高全體師生的安全意識(shí)。

二是設(shè)立各種宣傳欄，在學(xué)校宣傳櫥窗及班級(jí)宣傳欄開(kāi)辟校園安全教育園地，通過(guò)典型事例及圖片展覽教育學(xué)生，警鐘長(zhǎng)鳴。

三是利用校園廣播站，定期播出安全專(zhuān)欄，對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。

2、抓活動(dòng)開(kāi)展。

一是結(jié)合中小學(xué)安全教育月，組織學(xué)生觀看安全教育光盤(pán)。二是充分發(fā)揮法制副校長(zhǎng)的作用，定期舉行安全法制講座。三是抓交通安全教育。通過(guò)演講、小報(bào)等形式，進(jìn)行宣傳教育。四是在重大活動(dòng)前、寒暑假放假前對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育。

五是開(kāi)展主題班隊(duì)會(huì)教育活動(dòng)。（反對(duì)法輪功、門(mén)頭會(huì)教育等）。

3、抓課堂教學(xué)。

課堂教學(xué)的靈魂是育人，抓住了課堂，才抓住了“全員安全意識(shí)”的精髓，才抓準(zhǔn)了學(xué)校安全的命脈，才找到了學(xué)校安全回家的路。

一是加強(qiáng)課堂安全教育。要求教師必須更新教育思想教育觀念，必須摒棄過(guò)去那種狹隘的課程觀，要把安全意識(shí)視為課程內(nèi)容納入自己的教學(xué)之中，在引導(dǎo)學(xué)生掌握知識(shí)與技能、熟悉過(guò)程與方法的同時(shí)，一定要恰到好處地結(jié)合自身教學(xué)學(xué)科特點(diǎn)，抓住時(shí)機(jī)對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全教育，落實(shí)安全教育這一目標(biāo)，使安全變?yōu)椤颁镐讣?xì)流”，使其伴隨自己的教學(xué)，長(zhǎng)年累月地浸潤(rùn)、滋養(yǎng)學(xué)生的心田。

二是實(shí)施領(lǐng)導(dǎo)校園巡視制，教師課堂安全負(fù)責(zé)制。要求每位教師把學(xué)生的安全教育放在學(xué)生管理的首位，安全工作做到“精、細(xì)、勤”，領(lǐng)導(dǎo)不定時(shí)巡視校園，督導(dǎo)校園安全工作，及時(shí)排除不安全隱患，記好安全日志。

三是抓體育課、實(shí)驗(yàn)課的安全教育。在體育課、活動(dòng)課的教學(xué)過(guò)程中，要求任課教師必須把安全因素放在首位考慮，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)安全教育，對(duì)場(chǎng)地、實(shí)驗(yàn)器材作合理的安排，對(duì)課堂作嚴(yán)密的監(jiān)控。

4、抓課間管理。

一是學(xué)校實(shí)行課間領(lǐng)導(dǎo)值班、教師執(zhí)勤制。把校園分為若干個(gè)安全點(diǎn)，定人員、定時(shí)間，都有值班領(lǐng)導(dǎo)和教師，落實(shí)責(zé)任，及時(shí)做好學(xué)生的課間管理和上下樓的疏通工作。

二進(jìn)行安全演練。教育學(xué)生在集合、解散時(shí)聽(tīng)從指揮，按次序行動(dòng)；平時(shí)上下樓梯時(shí)不能追逐打鬧，要靠右行。并定期進(jìn)行實(shí)地演練。

三是放學(xué)時(shí)，嚴(yán)格執(zhí)行排隊(duì)制度，放學(xué)后，不論是低年級(jí)還是高年級(jí)，全部站好隊(duì)，由班主任老師護(hù)送到校門(mén)外，過(guò)馬路。

5、抓心理教育。

教育是直指心靈的事業(yè)。只有重視心理健康教育，才是真正實(shí)踐走進(jìn)心靈的教育，為學(xué)生的終身發(fā)展和終身幸福奠基。為此，我校開(kāi)設(shè)了“心理咨詢(xún)室”和“悄悄話信箱”，配備了三名兼職心理咨詢(xún)教師，構(gòu)建了由心理輔導(dǎo)教師、班主任、各學(xué)科教師組成的網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，心理輔導(dǎo)以發(fā)展性、預(yù)防性為目標(biāo)，以學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、人格輔導(dǎo)、生活輔導(dǎo)為內(nèi)容，以平等公正、理解尊重、真誠(chéng)微笑、信任保密為基本原則，通過(guò)心理輔導(dǎo)活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、悄悄話信箱、班級(jí)談心日記、心理輔導(dǎo)熱線、宣傳板報(bào)、學(xué)科教育滲透等多種途徑，開(kāi)展系列心理健康教育，同時(shí)，改革考試制度、改班主任操行評(píng)語(yǔ)為寄語(yǔ)，并把心育與德育、少先隊(duì)活動(dòng)融成一體，構(gòu)建了全方位的心理健康教育模式。通過(guò)扎實(shí)開(kāi)展心理健康教育，多年來(lái)我校沒(méi)有出現(xiàn)自殺、出走、傷害他人等現(xiàn)象。

6、抓校舍及設(shè)施設(shè)備。

俗話說(shuō)，防重于治。做好學(xué)校安全工作，關(guān)鍵是要防范于未然。開(kāi)展常規(guī)檢查。每學(xué)期開(kāi)學(xué)以后，學(xué)校把安全教育工作作為重點(diǎn)檢查內(nèi)容之一。我校實(shí)行定期檢查和日常防范相結(jié)合的安全管理制度。對(duì)學(xué)校每個(gè)角落進(jìn)行地毯式的大檢查，發(fā)現(xiàn)隱患，及時(shí)整改，特別是教室的門(mén)窗、學(xué)校圍墻、電路的布置、學(xué)校重點(diǎn)部位（電腦室，實(shí)驗(yàn)室，運(yùn)動(dòng)場(chǎng)，多媒體教室、體育器材）等定期檢查，對(duì)較舊的電氣設(shè)備、電線、滅火設(shè)施等進(jìn)行更換，杜絕隱患。

7、抓校園文化。

我校十分注重營(yíng)造濃郁的校園文化氛圍來(lái)陶冶學(xué)生。走進(jìn)校園，校務(wù)公開(kāi)欄、宣傳櫥窗、名人名言、警示牌特別引人注目，各班教室里的板報(bào)、榮譽(yù)角和教室外墻的專(zhuān)欄交相呼應(yīng)，既陶冶了學(xué)生性情，又展示了學(xué)生才能。整個(gè)校園布置和諧統(tǒng)一，渾然一體，置身其中令人自然而然地升起積極向上的蓬勃激情。

校園安全，責(zé)任重于泰山。只有對(duì)學(xué)校安全工作認(rèn)識(shí)到位、實(shí)施過(guò)程到位、才能實(shí)現(xiàn)學(xué)校安全工作的效果到位。安全工作沒(méi)有成績(jī)，只有教訓(xùn)和懲罰。安全工作只有付出辛苦，才能收獲歡笑。今后我們將繼續(xù)完善學(xué)校的各項(xiàng)管理制度，做到依法決策、依法管理、依法辦事，做好學(xué)校的安全工作，實(shí)現(xiàn)學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展。

第二篇：為做好汛期學(xué)校安全工作

為做好汛期學(xué)校安全工作，確保我校全體師生安全防范和學(xué)校財(cái)產(chǎn)等不受損失，按照教育部門(mén)的要求，結(jié)合我校實(shí)際情況，現(xiàn)將有關(guān)要求制定如下：

一、提高認(rèn)識(shí)為提高學(xué)校防汛工作的思想認(rèn)識(shí)，加強(qiáng)學(xué)校防汛工作的領(lǐng)導(dǎo)責(zé)任，把汛期工作當(dāng)做學(xué)校當(dāng)前的一個(gè)重要工作來(lái)抓，經(jīng)學(xué)校研究決定，成立以校長(zhǎng)“一把手”為組長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)小組，親自研究部署，抓實(shí)學(xué)校防汛工作。成員名單及職責(zé)范圍如下：

1.防汛領(lǐng)導(dǎo)小組

組長(zhǎng)：張習(xí)軍

副組長(zhǎng)：王凱

成員：教職工

2.領(lǐng)導(dǎo)小組職責(zé)

具體負(fù)責(zé)本校的防汛工作，做好校舍的安全檢查工作以及周邊地質(zhì)滑坡進(jìn)行排查，通過(guò)多種形式對(duì)師生做好防汛抗洪工作的宣傳教育，堅(jiān)持貫徹“安全第一，常備不懈，以防為主，全力搶險(xiǎn)”的方針，以“三個(gè)代表”的重要思想為指導(dǎo)，做好防汛工作，立足于防大汛，抗大洪，確保學(xué)校財(cái)產(chǎn)等不受損失，師生無(wú)傷亡。

二、完善防范措施

1.在安全教育月期間，組織廣大師生，以年級(jí)為單位，開(kāi)展公共衛(wèi)生、交通、消防、防溺水、防雷電、防自然災(zāi)害以及食品衛(wèi)生等方面的主題安全教育活動(dòng)，安排一次防汛、防雷電、防自然災(zāi)害等內(nèi)容的安

全知識(shí)光盤(pán)視頻觀看，切實(shí)提高廣大師生的安全意識(shí)和自救自護(hù)能力。發(fā)放告家長(zhǎng)一封信，增強(qiáng)家長(zhǎng)的安全意識(shí)和監(jiān)護(hù)人的責(zé)任意識(shí)，協(xié)助學(xué)校做好學(xué)生校外安全監(jiān)護(hù)工作。

2.安全辦牽頭，組織一次全面的校園安全隱患排查。排查校舍、廁所、校園圍墻，排查學(xué)校用電、防雷、監(jiān)控等教學(xué)設(shè)施，對(duì)查出的問(wèn)題及時(shí)梳理上報(bào)，完成整改，確保汛期安全工作。

三、做好防汛預(yù)警工作

1.汛期期間，安全辦、辦公室等密切關(guān)注氣象預(yù)報(bào)，及時(shí)在校內(nèi)溫馨提示。遇有暴雨等惡劣天氣，提前上報(bào)學(xué)校校長(zhǎng)室，調(diào)整學(xué)生放學(xué)時(shí)間或采取其他停課措施，以確保師生安全。

2.汛期期間，嚴(yán)格落實(shí)24小時(shí)值班制度，嚴(yán)防社會(huì)閑散人員進(jìn)入校園，同時(shí)，加強(qiáng)校內(nèi)重點(diǎn)部位的值班巡邏，嚴(yán)防發(fā)生各類(lèi)安全事故。

3.嚴(yán)格落實(shí)應(yīng)急值守和信息報(bào)送制度。遇有緊急情況立即上報(bào)學(xué)校及區(qū)教育衛(wèi)生辦，對(duì)因玩忽職守，工作落實(shí)不認(rèn)真，上報(bào)不及時(shí)、措施不到位造成重大責(zé)任事故的，嚴(yán)肅追究相關(guān)人員的責(zé)任。

報(bào)警程序：學(xué)校值班室學(xué)校校長(zhǎng)學(xué)?？购轭I(lǐng)導(dǎo)小組報(bào)告上級(jí)部門(mén)

四、防汛工作實(shí)施方案

1.成立本校的防汛領(lǐng)導(dǎo)小組和搶險(xiǎn)隊(duì)，具體負(fù)責(zé)本校的防汛工作，確保師生安全渡汛和學(xué)校財(cái)產(chǎn)不受損失。

2.做好防汛宣傳工作，提高全體師生的防汛意識(shí)，確保師生無(wú)傷亡，校舍無(wú)塌方。

3.防汛期間堅(jiān)持24小時(shí)值班。實(shí)行領(lǐng)導(dǎo)班子值班制度，值班人員要堅(jiān)守崗位，不能離崗、脫崗、代崗，如遇大雨，主要領(lǐng)導(dǎo)、班子成員、及相關(guān)老師必須到崗。

4.校舍管理員、總務(wù)處、安全辦要將校舍進(jìn)行嚴(yán)格細(xì)致的檢查，不留死角，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題及時(shí)與學(xué)校聯(lián)系。各班做好排查工作，班主任應(yīng)及時(shí)與家長(zhǎng)保持聯(lián)系，提高防災(zāi)意識(shí)。

5.防汛搶險(xiǎn)隊(duì)成員要做到手機(jī)不關(guān)機(jī)，保證通訊工具暢通，及時(shí)聯(lián)系，每當(dāng)遇到特大暴雨，都應(yīng)注意觀察校園及周邊的水位上漲情況。

6.應(yīng)及時(shí)掌握險(xiǎn)情，一旦學(xué)校發(fā)生洪澇災(zāi)害，全體搶險(xiǎn)隊(duì)員應(yīng)立即趕到學(xué)校，聽(tīng)從校長(zhǎng)的指揮，奮力搶搬學(xué)校的教學(xué)物質(zhì)。

馬場(chǎng)小學(xué)小學(xué)

201年5月3日

第三篇：信訪穩(wěn)控工作要以民為本,不可“以防為本”

信訪穩(wěn)控工作要以民為本，不可“以防為本”

————街道信訪調(diào)研報(bào)告

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)的不斷發(fā)展，人們?cè)诮?jīng)濟(jì)社會(huì)中的交往日益頻繁，由此產(chǎn)生的自然人與自然人之間、自然人與法人、其他組織之間的民事糾紛、刑事糾紛、行政糾紛也呈上升趨勢(shì)。為了防止“上訪老戶(hù)”和“準(zhǔn)上訪戶(hù)”在節(jié)點(diǎn)、敏感時(shí)段上訪，上級(jí)有關(guān)部門(mén)經(jīng)常要求各部門(mén)在節(jié)點(diǎn)、敏感時(shí)段之前之中進(jìn)行信訪、維穩(wěn)等不穩(wěn)定因素的排查、化解工作。我們的意圖很明顯，就是為了此時(shí)防止“群體訪”、“越級(jí)訪”、“纏訪”等非正常上訪。但是，我在信訪工作中切身感受到，這樣做欠妥、欠考慮，可能適得其反。如，按照上級(jí)部門(mén)要求，我們街道今年在“兩會(huì)”、上海世博會(huì)來(lái)臨之前開(kāi)展了大排查大調(diào)解活動(dòng)，欲達(dá)到停訪息訴的目的。但是，街道各社區(qū)在排查、調(diào)解當(dāng)中，有些“老上訪戶(hù)”、“準(zhǔn)上訪戶(hù)”對(duì)我們信訪工作非常不信任，認(rèn)為我們進(jìn)行排查、調(diào)解，根本目的不是為了解決他們的實(shí)際困難，而是為了阻止他們上訪、鬧事，引起“老上訪戶(hù)”反感甚至逆反。有一“老訪民”說(shuō)，你們?cè)绮粊?lái)晚不來(lái)，非在“兩會(huì)”、“世博會(huì)”之前到我家來(lái)看望我，關(guān)心我，為什么平時(shí)不來(lái)？你們分明是“黃鼠狼給雞拜年——沒(méi)安好心”嘛！你們的目的不就是阻止我進(jìn)京上訪嗎？你們要是總這么“擾民”，我還真上北京了！另外，在節(jié)點(diǎn)、敏感時(shí)段之前之中進(jìn)行信訪、維穩(wěn)等不穩(wěn)定因素的排查、化解工作，可能會(huì)提醒“老上訪戶(hù)”、“準(zhǔn)上訪戶(hù)”：快到節(jié)點(diǎn)、敏感時(shí)段了，該做好上訪準(zhǔn)備了；政府這么擔(dān)心我們上訪，這個(gè)節(jié)點(diǎn)應(yīng)該是“上訪日”、“上訪月”或者“上訪節(jié)”，這個(gè)期間上訪“成功率”一定很高。由此可見(jiàn)，節(jié)點(diǎn)、敏感時(shí)段之前之中進(jìn)行入戶(hù)排查、化解工作，會(huì)讓“老上訪戶(hù)”、“準(zhǔn)上訪戶(hù)”錯(cuò)誤地認(rèn)為，我們做信訪工作，根本目的只是為了停訪息訴，而不是解決他們的實(shí)際困難。

通過(guò)進(jìn)一步調(diào)研，我認(rèn)識(shí)到，節(jié)點(diǎn)、敏感時(shí)段之前之中進(jìn)行集中排查、走訪慰問(wèn)等穩(wěn)控工作，會(huì)產(chǎn)生以下弊端：一是讓上訪人認(rèn)為“看望關(guān)心”是假，“阻止上訪”是真，從而產(chǎn)生逆反心理，對(duì)調(diào)節(jié)、開(kāi)導(dǎo)、幫助等工作產(chǎn)生抵觸情緒，對(duì)信訪工作不配合、不支持。二是提醒上訪人“按時(shí)”上訪。上訪人本沒(méi)有上訪意圖或者自知上訪無(wú)理，可是在節(jié)點(diǎn)、敏感時(shí)段進(jìn)行排查、走訪，就會(huì)提醒上訪人“近期上訪”會(huì)讓政府部門(mén)高度重視，因此此時(shí)上訪有利于解決自己的上訪事項(xiàng)，從而頻頻上訪，無(wú)理上訪，甚至不惜走極端，給政府部門(mén)施加壓力，試圖以此來(lái)解決不合理訴求。三是讓居民逐步意識(shí)到節(jié)點(diǎn)、敏感時(shí)段是“上訪日”、“上訪月”。大多數(shù)居民在變成“訪民”之前不大清楚甚至不知道節(jié)點(diǎn)、敏感時(shí)段是信訪穩(wěn)控工作的重點(diǎn)時(shí)段，可是，如果我們的重點(diǎn)信訪穩(wěn)控工作經(jīng)常放在節(jié)點(diǎn)、敏感時(shí)段上，長(zhǎng)此以往，會(huì)讓普通居民認(rèn)為節(jié)日和敏感時(shí)段是“上訪日”、“上訪月”或者“上訪節(jié)”，今后有上訪事項(xiàng)，要在“成功率”高的節(jié)點(diǎn)、敏感時(shí)段上訪。

工作目的意識(shí)，所以在平時(shí)的信訪工作中，不會(huì)把解決上訪人實(shí)際困難放在首位，而是把如何阻止上訪放在首位，引起上訪人反感甚至逆反，給信訪工作帶來(lái)不利影響。

總之，對(duì)上訪人員進(jìn)行走訪、開(kāi)導(dǎo)等穩(wěn)控工作，要從平時(shí)抓起，盡量避免在節(jié)點(diǎn)、敏感時(shí)段之前之中進(jìn)行。同時(shí)，要以人為本，要以切實(shí)解決信訪人具體困難為目標(biāo)，做好對(duì)上訪人的安撫工作，帶給他們真切的溫暖和呵護(hù)，讓他們感受到真情實(shí)意的關(guān)懷，從而改變態(tài)度，放棄非正常上訪方式或放棄上訪。因此說(shuō)，信訪穩(wěn)控工作要以民為本，不可“以防為本”。

街道黨工委、辦事處 2010年5月11日

第四篇：教育為本

怎么看待同一片藍(lán)天下的教育公平

有關(guān)于同一片藍(lán)天下的教育公平這個(gè)問(wèn)題, 一直都是教育界的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題，而各界都有各界的說(shuō)法，褒貶不一。當(dāng)前教育還不完全適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展和人民群眾接受良好教育的要求，特別是教育公平問(wèn)題還很突出。不論是很多家長(zhǎng)頭痛的“擇校”，還是進(jìn)城務(wù)工人員隨遷子女的“同城”苦惱；不論是學(xué)前適齡兒童“入園難”，還是不同地區(qū)考生接受高等教育機(jī)會(huì)不公平……這些都與教育公平息息相關(guān)，反映出城鄉(xiāng)、地區(qū)和校際之間教育發(fā)展的不平衡，以及不同群體之間接受優(yōu)質(zhì)教育機(jī)會(huì)的不均等。鄙人覺(jué)得這個(gè)問(wèn)題也是模棱兩可的，現(xiàn)在中國(guó)的貧富差距那么大，種種原因造成很多貧困孩子還沒(méi)有良好的環(huán)境進(jìn)行求知，甚至還沒(méi)有踏入過(guò)校園。發(fā)達(dá)地區(qū)和不發(fā)達(dá)地區(qū)教育水平明顯存在落差，中國(guó)的風(fēng)氣是普遍的，教育基金下達(dá)總是短缺，貧困的孩子還是存在大山里的。每次我們看到報(bào)道那些大山里的孩子的時(shí)候，都會(huì)激起最大的愿望，就是讓城鄉(xiāng)的孩子同享一片藍(lán)天，實(shí)現(xiàn)教育公平。農(nóng)村對(duì)優(yōu)質(zhì)教育的渴望，山里孩子起早摸黑求學(xué)的情形，牽動(dòng)著我們的心。當(dāng)然這些都是報(bào)道出來(lái)呼吁或者是祈禱能夠幫助到孩子們的，效果是可以看到的，國(guó)家領(lǐng)導(dǎo)人也十分注重這個(gè)教育問(wèn)題，畢竟：百年大計(jì)，教育為本；國(guó)家興盛，教育為先。新中國(guó)成立特別是改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)教育事業(yè)取得巨大成就，適齡兒童“不花錢(qián)、有學(xué)上”。

教育對(duì)個(gè)人與社會(huì)都有重要作用，教育公平是個(gè)人成長(zhǎng)、成才的重要條件，也是國(guó)家教育事業(yè)的重要工作任務(wù)之一。個(gè)人的成才與發(fā)展，需要教育的支撐；而國(guó)家的未來(lái)發(fā)展，民族的偉大復(fù)興，歸根結(jié)底靠人才，人才培養(yǎng)的基礎(chǔ)在教育。提高人的素質(zhì)、促進(jìn)人的全面發(fā)展,大力發(fā)展教育成為根本途徑；推進(jìn)經(jīng)濟(jì)社會(huì)全面協(xié)調(diào)可持續(xù)發(fā)展、建設(shè)和諧社會(huì)，發(fā)展教育乃必經(jīng)之路。

十七大報(bào)告中提到要優(yōu)先發(fā)展教育，建設(shè)人力資源強(qiáng)國(guó)，強(qiáng)調(diào)教育是民族振興的基石，教育公平是社會(huì)公平的重要基礎(chǔ)。在今年的政府工作報(bào)告中,溫家寶總理更進(jìn)一步指出了實(shí)現(xiàn)教育公平的有效渠道,要堅(jiān)持把教育放在優(yōu)先發(fā)展的戰(zhàn)略地位。國(guó)家出臺(tái)的政策也逐步改善了，培養(yǎng)教師計(jì)劃，分配支援計(jì)劃，等一系列的都在進(jìn)行中，各種助學(xué)措施體現(xiàn)了國(guó)家對(duì)人們的關(guān)懷，并且實(shí)實(shí)在在地給貧困家庭的教育帶來(lái)了很大幫助。新的國(guó)家資助政策體系從制度上保障人民接受教育的機(jī)會(huì)，高校則落實(shí)具體措施，引導(dǎo)貧困生自立自強(qiáng)，幫助順利完成學(xué)業(yè)。這是比較好的一項(xiàng)政策，我們村那邊小學(xué)已經(jīng)不收費(fèi)教育了，中學(xué)也補(bǔ)助平時(shí)學(xué)習(xí)生活，大學(xué)也實(shí)行貸款完成學(xué)業(yè)，現(xiàn)在校園里許多的大學(xué)生都是貸款上大學(xué)的，至少其中的一些或者說(shuō)大部分都是在自力更生的完成自己的學(xué)業(yè)，這點(diǎn)是切身體會(huì)的。至少我們感恩這個(gè)社會(huì)，我們感恩大學(xué)，學(xué)會(huì)自強(qiáng)，自理，求知的動(dòng)力比較強(qiáng)，課余時(shí)間的時(shí)候去找找兼職，賺賺外快，補(bǔ)足生活所需，曾經(jīng)也懊惱過(guò)，也挫折過(guò)，但是我們感恩，我們進(jìn)取，所以一直堅(jiān)持奮斗者。我不敢說(shuō)大話未來(lái)怎么報(bào)效祖國(guó)什么的，但是我會(huì)記得，有一天有出息了不會(huì)忘記我的學(xué)校，會(huì)盡力幫助那些需要幫助的孩子們。

至于同一片藍(lán)天下的教育公平，我們都渴望這能做到最好，雖說(shuō)世上沒(méi)有絕對(duì)的公平，但是有一天人人都能有良好的教育知識(shí)和素養(yǎng)，我想至少我們都會(huì)很和諧的互助生活著。至少不會(huì)出現(xiàn)2012年世界末日的傳言，至少不會(huì)再有那么多無(wú)辜的孩子痛哭在大山里。我相信，明天會(huì)更好！

第五篇：語(yǔ)言為主 讀書(shū)為本 基礎(chǔ)為重

語(yǔ)言為主 讀書(shū)為本 基礎(chǔ)為重

——王菘舟教學(xué)設(shè)計(jì)——《鸕鶿》

杭州市拱家橋小學(xué) 王崧舟

[設(shè)計(jì)依據(jù)]

《鸕鶿》系浙江省義務(wù)教育六年制小學(xué)語(yǔ)文第七冊(cè)第21課，作者是我國(guó)現(xiàn)代著名的文學(xué)家鄭振鐸先生。課文從命題上容易被人誤解為是一篇狀物類(lèi)的散文。閱讀全文后不難發(fā)現(xiàn)，《鸕鶿》與《翠鳥(niǎo)》、《貓》、《臺(tái)灣蝴蝶甲天下》等狀物類(lèi)的文章迥然有別?！尔R鶿》一文雖也涉及對(duì)鸕鶿外形、鸕鶿捕魚(yú)動(dòng)作的描寫(xiě)，但作者要反映的并非鸕鶿本身，他要著力刻畫(huà)的，及是一種優(yōu)美、活躍、歡騰、恬靜的水鄉(xiāng)景致。鸕鶿在文中僅是作為獨(dú)特景致辭的一個(gè)構(gòu)成要素、一種情緒表象而出現(xiàn)的。因此，從整體溫表看，《鸕鶿》是一篇寫(xiě)景散文。感悟到這一點(diǎn)，對(duì)于我們明確文章意圖、把握教學(xué)重點(diǎn)、挖掘訓(xùn)練素材都是十分重要的。

縱覽全文，作者依照事情的發(fā)展順序，為我們逐次展現(xiàn)了三幅洋溢著水鄉(xiāng)風(fēng)韻的優(yōu)美畫(huà)面。首先映入我們眼簾的是“漁人閑憩圖”。作者在這里精心擷取了幾種頗能反映水鄉(xiāng)特征的景物，“夕陽(yáng)映照下平如明鏡的小湖”、“幾棵垂柳”、“一望無(wú)垠的稻田”、“又窄又長(zhǎng)的小漁船”、“悠然的漁人”、“待命的鸕鶿”，著力營(yíng)造出一種恬靜、悠閑的氛圍。隨后，作者筆鋒陡轉(zhuǎn)，一幅“鸕鶿捕魚(yú)圖”展現(xiàn)在我們眼前。隨著漁人的“一抹”，訓(xùn)練有素的鸕鶿紛紛鉆進(jìn)水里。湖面開(kāi)始蕩漾，浪花開(kāi)始跳躍，漁人開(kāi)始忙碌。鸕鶿更是上鉆下跳、翻騰不迭。小湖洋溢著一派活躍、歡騰的景象。最后呈現(xiàn)給我們的，則是最具國(guó)畫(huà)意味的“漁舟唱晚圖”。裊裊四起的炊煙，漸漸暗淡的天色，恢復(fù)平靜的湖面，襯托著蕩槳?dú)w舟的漁人，把我們?cè)俅螏肓颂耢o、平和的意境之中。

不難發(fā)現(xiàn)，小湖的平靜與否跟漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)有著密不可分的聯(lián)系。漁人靜，則鸕鶿靜；鸕鶿靜，則小湖靜。漁人動(dòng)，則鸕鶿動(dòng)；鸕鶿動(dòng)，則小湖動(dòng)。作者正是按照先靜后動(dòng)、由動(dòng)而靜的行文思路來(lái)組織材料的。這條思路，恰如一段起伏有致、婉轉(zhuǎn)悠揚(yáng)的動(dòng)人旋律，讓人回味無(wú)窮。

課文語(yǔ)言?xún)?yōu)美，形象生動(dòng)，意境幽雅，富有情趣。寫(xiě)漁人，先是“坐在船尾，悠閑地吸著煙。”“悠然”一詞情味蘊(yùn)藉，細(xì)細(xì)咀嚼，漁人無(wú)憂無(wú)慮的神態(tài)、輕松自如的坐姿、??怡然自得的表情、平靜知足的心境躍然紙上。小湖的平靜，固然是一種自然景致，但它又何嘗不是漁人心境的一種折射呢？所謂“一切景語(yǔ)皆情語(yǔ)”是也。緊接著，是“忽然站起來(lái)，拿竹篙和船舷上一抹”?！耙荒ā币辉~，看似信手拈來(lái)，實(shí)則匠心獨(dú)運(yùn)。正是漁人這看似不經(jīng)意地、輕輕地一抹，才抹出了一個(gè)波光粼粼、浪花四躍的湖在，抹出了一群乖巧伶俐、活潑可愛(ài)的鸕鶿，抹出了一派鮮魚(yú)滿(mǎn)艙、豐收在望的喜人景象。這是打破平靜的一抹，這是充滿(mǎn)自信的一抹，這是駕輕就熟的一抹，這是滿(mǎn)面懷希望的一抹??如果說(shuō)《鸕鶿》一文有眼的話，那就非它莫屬。最后，“蕩起槳，劃著小船回去了”。漁人的形象，雖然寥寥幾筆、著墨不多，但是，留給人的印象卻非常鮮活。這顯然是與作者嫻熟地運(yùn)用準(zhǔn)確獨(dú)到的白描手法分不開(kāi)的。

相比之下，寫(xiě)鸕鶿的筆墨要濃重多了。寫(xiě)鸕鶿，作者并非面面俱到，而是將視線聚焦在它們的動(dòng)作上，或“站”、或“鉆”、或“跳”、或“吞”，一只只活潑可愛(ài)、乖巧伶俐的水鳥(niǎo)活靈活現(xiàn)。由“乖巧伶俐”使人想到它們的“訓(xùn)練有素”，由“訓(xùn)練有素”使人想到它們的主人——漁人。在這里，作者百明寫(xiě)鸕鶿，但實(shí)際所寫(xiě)的還是漁人。畫(huà)中真正的主人不是鸕鶿而是漁人。

為了很好地映襯這位主角，作者還描畫(huà)了一個(gè)具有濃郁的水鄉(xiāng)韻致的小湖作背景。他用詩(shī)一樣的筆調(diào)，將背景渲染得十分優(yōu)美?！跋﹃?yáng)照在小湖上，沒(méi)有什么風(fēng)，綠油油的湖面平得像一面鏡子?！薄扮R子”之喻，貼切自然，充分體現(xiàn)了夕陽(yáng)映照下的小湖平靜、明亮的特點(diǎn)?！昂嫔鲜幤鹆艘蝗θ︳贼缘牟y，無(wú)數(shù)浪花在夕陽(yáng)的柔光中跳躍?！薄笆幤稹钡氖恰棒贼缘牟y”，“跳躍”的是“無(wú)數(shù)浪花”，用詞準(zhǔn)確，語(yǔ)勢(shì)流暢。“湖面上留下一條波痕。”“波痕”比之“波紋”，細(xì)了、淡了、淺了、輕了。以細(xì)細(xì)的、淡淡的、淺淺、輕輕的波痕來(lái)反襯湖面的平靜，既與開(kāi)始時(shí)的平如明鏡相比照，又跟緊接著的波紋蕩漾相呼應(yīng)，給人以一種“絢爛之極歸于平淡”的意蘊(yùn)。課文語(yǔ)言開(kāi)始時(shí)的平如明鏡相比照，又跟緊接著的波紋相呼應(yīng)，給人以一種“絢麗之極歸于平淡”的意蘊(yùn)。課文語(yǔ)言樸實(shí)、雋永，節(jié)奏舒緩、流暢，有著濃厚的抒情味，是進(jìn)行語(yǔ)感訓(xùn)練和美育熏陶的極好材料，也是進(jìn)行美讀和吟誦的極好憑借。

教師在教學(xué)本文時(shí)，首先要引導(dǎo)學(xué)生充分、專(zhuān)注地誦讀全文，使他們能夠讀正確、讀流利。要通過(guò)整體感知，使學(xué)生領(lǐng)悟行文思路，領(lǐng)悟湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚(yú)之間的關(guān)系，領(lǐng)悟思路是本文學(xué)習(xí)上的難點(diǎn)。其次，要引導(dǎo)學(xué)生熟讀、美讀課文，使學(xué)生能借助畫(huà)面、重點(diǎn)詞句背誦課文第一段。有條件的可要求學(xué)生全文背誦，積累語(yǔ)言應(yīng)該作為本文的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。另外，還應(yīng)通過(guò)反復(fù)誦讀、仔細(xì)揣摩，憑借文中的語(yǔ)言形象充分感覺(jué)水鄉(xiāng)的優(yōu)美景致和漁人捕魚(yú)的樂(lè)趣，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然、熱愛(ài)美好生活的思想感情。

本文擬用三課時(shí)完成教學(xué)任務(wù)。第一課時(shí)應(yīng)把主要精力放在熟讀課文上。要通過(guò)多種形式地讀，使學(xué)生從整體上充分感知課文形象。在此基礎(chǔ)上，領(lǐng)悟作者的行文思路。第二課時(shí)的主要任務(wù)放在讀悟課文1——4自然段上，憑借文中的語(yǔ)言形象讓學(xué)生充分感受水鄉(xiāng)的優(yōu)美景色和漁人捕魚(yú)的樂(lè)趣。對(duì)第1自然段尤其需要著力品味，要在反復(fù)咀嚼好詞佳句的同時(shí)，將課文語(yǔ)言?xún)?nèi)化為自己的語(yǔ)言。第三課時(shí)則主要是讀悟課文5——7自然段，完成課堂作業(yè)。

[設(shè)計(jì)案例]

第一課時(shí)

一、題揭導(dǎo)入

1、讀好課題

（1）課件呈現(xiàn)課題。

（2）教師：今天，咱們一起來(lái)學(xué)習(xí)一篇寫(xiě)得非常優(yōu)美、非常生動(dòng)的課文。誰(shuí)來(lái)讀讀課文？

（3）指多名學(xué)生朗讀課題，再齊讀課題。注意！“鶿”是第二聲，不翹舌。

[點(diǎn)評(píng)：讀準(zhǔn)、讀好課題，看起來(lái)微不足道，其實(shí)不然。有心人稍加注意，便可從中挖掘出來(lái)豐富的訓(xùn)練內(nèi)涵。借此可以訓(xùn)練學(xué)生字正腔圓地讀，借此可以訓(xùn)練學(xué)生響亮自信地讀，借此可以訓(xùn)練學(xué)生大方利落地讀。這同樣是一種語(yǔ)文基本功的訓(xùn)練，疏忽不得。]

2、簡(jiǎn)介鸕鶿。

（1）教師：鸕鶿是一種水鳥(niǎo)。它們愛(ài)吃魚(yú)，也愛(ài)捕魚(yú)，而且捕魚(yú)的本領(lǐng)特別高。大家看！這就是鸕鶿。

（2）課件呈現(xiàn)多幅鸕鶿的照片。

（3）教師：鸕鶿捕到魚(yú)后，就會(huì)把魚(yú)吞進(jìn)自己的喉囊。要是讓它繼續(xù)吞，那魚(yú)就吞到肚子里去了。所以，鸕鶿捕魚(yú)前，漁人得用繩子扎住它的喉囊，捕完魚(yú)后，再把繩子解開(kāi)，大家看，這就是鸕鶿的喉囊。

（4）課件呈現(xiàn)鸕鶿喉囊的位置。

（5）教師范定“喉囊”兩字，邊寫(xiě)邊說(shuō)明書(shū)寫(xiě)要領(lǐng)。

（6）學(xué)生在書(shū)的=插圖旁找一個(gè)合適的地方練寫(xiě)“喉囊”。

[點(diǎn)評(píng)：“喉囊”兩字非常難寫(xiě)。字形難記、筆順難辨、結(jié)構(gòu)難排。突破三難，唯有訓(xùn)練。教師書(shū)定示范練，趁熱打鐵因勢(shì)練，人人動(dòng)筆扎實(shí)練。對(duì)小學(xué)而言，把字寫(xiě)正確，寫(xiě)工整是一項(xiàng)重要的語(yǔ)文基本功。俗語(yǔ)有言：人能寫(xiě)字，字能寫(xiě)人。在倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，此基本功不但不能削弱，而且更應(yīng)加強(qiáng)。]

3、引入新課。

教師課文對(duì)鸕鶿的描寫(xiě)會(huì)帶給我們一種怎樣的感覺(jué)呢？請(qǐng)大家閉上眼睛，由老師美美地讀給大家聽(tīng)。

二、通讀課文

1、教師范讀。

（1）教師配樂(lè)范讀全文，學(xué)生閉目欣賞。

（2）讀后促醒學(xué)生的語(yǔ)感；小湖的景色優(yōu)美吧？漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)的場(chǎng)面生動(dòng)吧？

2、學(xué)生練讀。

（1）教師：帶著這些美好的感覺(jué)，像老師這樣，自由輕聲地讀課文，讀的時(shí)候，注意把字詞讀淮，把句子讀通。

（2）學(xué)生自讀，教師巡視，讀后檢查學(xué)生的朗讀。教師指名朗讀課文。再抽5位學(xué)生，分別朗讀各自然段。教師注意正音。

[點(diǎn)評(píng)：把課文讀準(zhǔn)讀通，對(duì)大多數(shù)學(xué)生來(lái)說(shuō)并非易事，朱熹有方：“凡讀書(shū)??須要計(jì)虱字字響亮，不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字，不可牽強(qiáng)暗記，只是要多誦遍數(shù)，自然上口，久遠(yuǎn)不忘?！敝祆鋵?duì)讀書(shū)的這個(gè)要求提得真可謂：“不可誤一字，不可少一字，不可多一字，不可倒一字”，我們只要照做就是。問(wèn)題在于，這樣對(duì)學(xué)生讀書(shū)，有人不屑一顧，有人不以為然，有人不了了之，也有人不知所措。學(xué)生的讀書(shū)水平普遍不高，這不能不說(shuō)是一個(gè)非常重要的原因。把功夫扎扎實(shí)實(shí)地化在讀原文上，這是學(xué)好語(yǔ)文的金玉良言。]

3、再讀感悟

（1）教師：剛才幾位同學(xué)的朗讀，對(duì)你們有些什么啟發(fā)和幫助？（指名回答）

（2）教師：懂得了這些道理，咱們?cè)僮x讀課文，邊讀邊體會(huì)，你覺(jué)得課文的哪些地方帶給你特別優(yōu)美、特別生動(dòng)的感覺(jué)。

（3）學(xué)生自由讀全文。

（4）讀后組織學(xué)生交流各自的感受。

4、選段朗讀。

（1）教師：讀了課文以后，同學(xué)們對(duì)課文的優(yōu)美和生動(dòng)有了更加深刻的感受。但是，同學(xué)們的感受又都是與眾不同的。大家可以把自己的感覺(jué)最優(yōu)美、最生動(dòng)的那段課文挑出來(lái)，美美的讀給你的同學(xué)聽(tīng)。聽(tīng)的同學(xué)要專(zhuān)心，要投入，邊聽(tīng)邊想，你最欣賞同桌在哪些地方的朗讀。

（2）同桌互讀。

（3）教師：哪些同學(xué)想情不自禁，真心誠(chéng)意地夸夸自己的同桌？（抽幾對(duì)同桌，一人讀，一人奪）

讀后教師小結(jié)：能受到別人的夸獎(jiǎng)，當(dāng)然是一件快樂(lè)的事兒。但是，你們往往不太清楚，真誠(chéng)地夸獎(jiǎng)別人，其實(shí)更能讓自己快樂(lè)。只要你留心體會(huì)，語(yǔ)文課上這樣的快樂(lè)是很多的。

[點(diǎn)評(píng)：閱讀課上，一定要留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生充分地讀。整體感知主要靠讀，有所感悟要靠讀，培養(yǎng)語(yǔ)感主要靠讀，情感熏陶主要靠讀，積累語(yǔ)言更是靠讀。正如清人唐彪所言：“文章讀之極熟，則與我為化，不知是人之文，我之文也。”學(xué)生只有在讀書(shū)中才能學(xué)會(huì)讀書(shū)，這是一個(gè)再簡(jiǎn)單不過(guò)的的道理，但真理往往這這么簡(jiǎn)單。]

三、揣摩思路

1、教師朗讀自己最喜歡的一估課文（最后一段）。

2、鼓勵(lì)學(xué)生多元解讀：請(qǐng)大家再讀讀這段課文，看看你能從這短短的17個(gè)字當(dāng)中讀出多少東西來(lái)。學(xué)生解讀的結(jié)果可作如下推想：

（1）從“恢復(fù)”這個(gè)詞上可以看出，湖面原來(lái)是平靜的，后來(lái)不平靜了，現(xiàn)在又變得平靜了。

（2）從“漸漸”這個(gè)詞上可以看出，鸕鶿捕魚(yú)的時(shí)間是比較長(zhǎng)的。

（3）聯(lián)系課文前面的內(nèi)容，不難發(fā)現(xiàn)，湖面的平靜與否跟鸕鶿捕魚(yú)是有關(guān)系的。

3、根據(jù)學(xué)生的回答，教師隨機(jī)板書(shū)如下：

捕魚(yú)前捕魚(yú)時(shí)捕魚(yú)后

平靜不平靜恢復(fù)平靜

4、齊讀最后一段。（“又”字要念重音。因?yàn)橹挥羞@樣讀，才能讓人感覺(jué)到，湖面開(kāi)始是平靜的，后來(lái)不平靜，現(xiàn)在又變得平靜了。）

[點(diǎn)評(píng)：文章拿到手，泛泛地讀幾遍，算不算整體感知？當(dāng)然不算。在熟讀的基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生揣摩文章思路也許是避免空泛感知的一條重要對(duì)策。關(guān)于揣摩思路，葉老有過(guò)這樣一段精辟地論述：“把一番話一篇文章比作思想走過(guò)的一條路。思想從什么地方出發(fā)，怎樣一步一步地往前走，最后達(dá)到這條路的終點(diǎn)，都要踏踏實(shí)實(shí)措清楚。”當(dāng)然，對(duì)于四年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，揣摩行文思路并非易事。好在此文最后一段已經(jīng)儲(chǔ)蓄地透露了文章思路的痕跡，學(xué)生只要專(zhuān)心誦讀、用心理會(huì)，教師再稍加點(diǎn)拔，思路還是不難理清的。]

四、課堂作業(yè)

認(rèn)真抄寫(xiě)下列詞語(yǔ)。抄幾遍由自己決定，難寫(xiě)的可以多抄幾遍。（學(xué)生抄寫(xiě)時(shí)，可以播放背景音樂(lè)。）

夕陽(yáng) 柔光 悠然 喉囊

一望無(wú)垠 波光粼粼 炊煙裊裊

第二課時(shí)

一、默寫(xiě)新詞

1、看圖片默寫(xiě)新詞。

用課件呈現(xiàn)3幅圖片，每呈現(xiàn)一幅，學(xué)生寫(xiě)出相應(yīng)的新詞。

①根據(jù)第1幅的內(nèi)容，可默寫(xiě)“一望無(wú)垠”。默后反饋，了解學(xué)生默了哪個(gè)詞。

②根據(jù)第2幅的內(nèi)容，可默寫(xiě)“夕陽(yáng)”、“柔光”、“波光粼粼”等詞語(yǔ)。默后反饋。

③根據(jù)第3幅的內(nèi)容，可默寫(xiě)“炊煙裊裊”。默后反饋。

[點(diǎn)評(píng)：默寫(xiě)很傳統(tǒng)，傳統(tǒng)得快要被人遺忘；默寫(xiě)很管用，有經(jīng)驗(yàn)的語(yǔ)文老師對(duì)此一直愛(ài)不釋手。因?yàn)槠涔苡?，我們很有必要加以繼承；因?yàn)槠鋫鹘y(tǒng)，我們也有必要加以改造。這個(gè)默寫(xiě)設(shè)計(jì)，融寫(xiě)字、釋詞、觀察、聯(lián)想、審美于一體，既發(fā)揮了傳統(tǒng)默寫(xiě)在收心凝神、鞏固字詞、夯實(shí)基礎(chǔ)方面的作用，又避免了傳統(tǒng)默寫(xiě)功能單

一、形式呆板、被動(dòng)應(yīng)答的缺陷。]

2、引入新課。

教師：上節(jié)課，咱們通過(guò)一次又一次地讀，對(duì)小湖的優(yōu)美、漁人指揮鸕鶿捕魚(yú)的生動(dòng)有了一個(gè)初步的感受。這節(jié)課，咱們繼續(xù)通過(guò)讀，深入到課文的字里行間，來(lái)細(xì)細(xì)地品味這些美好的感覺(jué)。

二、讀悟?qū)懖遏~(yú)前的段落

1、自讀感悟。

①教師：自由輕聲讀課文的第1自然段，劃一劃、圈一圈，你從課文的哪些地方品味到了小湖的平靜和優(yōu)美。

②學(xué)生自讀品味，教師巡視。

③組織學(xué)生討論交流，教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)對(duì)下列詞句有所感悟：

▲第1句：湖面和鏡子有什么相同的地方？（平、亮、清）

▲第2句：再讀讀這個(gè)“浮”字，看看還能品味出什么感覺(jué)來(lái)？（輕、穩(wěn)、平）

▲第3句：為“悠然”換上一個(gè)意思相近的詞，再來(lái)讀讀這句話。（悠閑、自由自在、舒服、無(wú)憂無(wú)慮、從容、輕松自如）大家看，輕松自如地坐在船尾，自由自在地望望風(fēng)景，無(wú)憂無(wú)慮地吸著土煙，這種感覺(jué)、這種情景，就是“悠然”呀。

④在有所感悟的同時(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀好有關(guān)詞句。

⑤教師小結(jié)：其實(shí)，這段話中的每個(gè)句子、每個(gè)詞語(yǔ)、甚至每一個(gè)字，都飄散著小湖的這份悠悠的平靜和淡淡的優(yōu)美。你們?cè)僮x讀課文，體會(huì)體會(huì)這種感覺(jué)。

2、積累語(yǔ)言。

①教師：你們能不能不看書(shū)，把這段優(yōu)美的文字讀出來(lái)。（學(xué)生試背）

②教師：我想了解一下，你們現(xiàn)在是怎么背誦這段課文的。（學(xué)生可能會(huì)有如下辦法：一句一句地背；找出重點(diǎn)詞背；看著畫(huà)面背；由同桌提醒背；閉眼想象畫(huà)面背。）

③鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜愛(ài)的方式背誦課文。

④指名配樂(lè)背誦第1自然段。

[點(diǎn)評(píng)：文章應(yīng)該一句一句地讀，但這并不意味著對(duì)每句話都要給予同樣的關(guān)注。有的句子如文章的骨架，它支撐起文章的全部血肉；有的句子如文章的眼睛，是文章情致和理趣的窗戶(hù)；有的句子如文章的血脈，由于它的牽連，文章的思想感情有了一條發(fā)展變化的線。對(duì)于這樣的句子，在讀書(shū)時(shí)應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生多加吟誦、多加揣摩、多加體會(huì)、多加積累。吟誦，在于用自己的思想感情讀進(jìn)去，把作者的思想感情讀出來(lái)；揣摩，在于搜尋語(yǔ)言的意趣、咀嚼

語(yǔ)言的蘊(yùn)涵、品味語(yǔ)言的妙處；體會(huì)，在于以心契心，以情悟情，虛心涵泳，切己體察；而積累，則在于“使其言皆若出于吾之口，使其意皆若出于吾之心?！笨傊?，當(dāng)讀書(shū)深入到字里行間的時(shí)候，應(yīng)該讓學(xué)生有所懂有所不懂，有所悟有所不悟，有所會(huì)有所不會(huì)。]

三、讀悟?qū)懖遏~(yú)時(shí)的段落

1、品味“一抹”。

①教師：小湖的平靜和優(yōu)美的確令人陶醉，小湖的活躍和歡騰同樣叫人心動(dòng)。當(dāng)漁人拿竹篙向船舷上一抹的時(shí)候，小湖的平靜消失了，展現(xiàn)在我們眼前的是一派活躍、一派歡騰的熱鬧景象。你們讀讀2、3、4段課文，特別注意漁人的“一抹”，看看是不是這樣一種感覺(jué)。讀完以后，把自己對(duì)‘一抹’這個(gè)詞的感受和理解寫(xiě)到練習(xí)紙上。（學(xué)生讀書(shū)并動(dòng)筆練寫(xiě)）

②課件呈現(xiàn)練習(xí)：（這些詞語(yǔ)供大家參考，要是你認(rèn)為還有別的更好的詞語(yǔ)，也可以用你自己的。）

利索滿(mǎn)懷希望興致勃勃自信輕松自如喜滋滋漁人忽然站起來(lái)，拿竹篙向船舷上（）地

一抹，好像在說(shuō)：“_________________________”

③組織交流，隨機(jī)點(diǎn)撥。

既然漁人這句話是對(duì)鸕鶿說(shuō)的，那總得先有個(gè)稱(chēng)呼吧。（好鸕鶿、小東西、捕魚(yú)能手、親愛(ài)的、孩子們、兄弟們、我的寶貝、朋友們、小家伙們、小嘟嘟??）

④教師小結(jié)：你們看，漁人這一抹，抹得多么自信、多么自如呀！他抹出了活躍、抹出了歡騰、抹出了一派生機(jī)勃勃的喜人景象。

2、廣化語(yǔ)感。

①教師：你們?cè)僮x讀這幾段課文，看看還能從哪些地方體會(huì)到由漁人的‘一抹’抹出的活躍和歡騰。（生讀文體會(huì)）

②組織交流，教師作隨機(jī)點(diǎn)評(píng)，并引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)讀好有關(guān)句子。例如：

▲漁人這一抹，抹出了一個(gè)波光粼粼、浪花四躍的小湖。多么令人陶醉呀！

▲漁人這一抹，抹出了一只又一只乖巧機(jī)靈、活潑可愛(ài)的鸕鶿。多么令人難忘呀！

▲漁人這一抹，抹出了一派鮮魚(yú)滿(mǎn)艙、豐收在望的喜人景象。多么令人激動(dòng)呀！

③課件播放鸕鶿捕魚(yú)的視頻。鼓勵(lì)學(xué)生邊看邊議，可以交頭接耳，可以指指點(diǎn)點(diǎn)，可以手舞足蹈，甚至可以歡呼雀躍。

④齊讀這幾段課文。

[點(diǎn)評(píng)：教《鸕鶿》一文，容易出現(xiàn)三種偏差：一是見(jiàn)物不見(jiàn)人，眼中只有鸕鶿沒(méi)有漁人；二是主次顛倒，將鸕鶿當(dāng)作景中主角，漁人則屈居配角；三是平分秋色，鸕鶿、漁人各占一半，不分主次。事實(shí)上，景中主角不是鸕鶿而是漁人，漁人的“一抹”正是全篇的文眼所在。抓住這一抹，就能把握全文的精神所在，就能牽一發(fā)而動(dòng)全身，就能使景語(yǔ)背后的情味躍然紙上，就能廣化、深化、美化、敏化學(xué)生的語(yǔ)感。因此，對(duì)一抹的感悟要不遺余力、重錘敲打，其余內(nèi)容則必須忍痛割?lèi)?ài)、舍得放棄。正所謂“傷其十指，不如斷其一指”。]

四、結(jié)課

教師：《鸕鶿》這篇課文，不僅讓我們感受到了水鄉(xiāng)的平靜之美，這是一種柔和安寧的靜態(tài)美；也讓我們感受到了水鄉(xiāng)的活躍之美，這是一種生機(jī)勃勃的動(dòng)態(tài)美。有動(dòng)有靜、動(dòng)靜交替，動(dòng)美靜美、動(dòng)靜皆美。這不僅是《鸕鶿》，也是整個(gè)大自然賜給我們的一份美的禮物，我們應(yīng)該好好地享受它。

【設(shè)計(jì)意圖】

“語(yǔ)言為主”應(yīng)該成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要理念。語(yǔ)文課主要學(xué)什么？是五花八門(mén)的語(yǔ)文知識(shí)？是包羅萬(wàn)象的文章內(nèi)容？是千變?nèi)f化的思想教育？是豐富多彩的審美陶冶？還是一味求異的創(chuàng)新教育？都不是！語(yǔ)文課只能以語(yǔ)言為主。語(yǔ)文課必須以語(yǔ)言為主。這是由語(yǔ)文課的根本屬性決定的，是由一切成功的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐決定的，是由學(xué)習(xí)語(yǔ)言的基本規(guī)律決定的。由教育部新近修訂并頒發(fā)的《九年義務(wù)教育全日制小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新大綱”）在闡述教學(xué)目的時(shí)明確指出：“小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)培育學(xué)生熱愛(ài)祖國(guó)語(yǔ)言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)文，豐富語(yǔ)言的積累，使他們具有初步的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力，養(yǎng)成良好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣。”一言以蔽之，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要應(yīng)該幫助學(xué)生掌握語(yǔ)言這個(gè)工具，提高學(xué)生的言語(yǔ)能力。理所當(dāng)然，《鸕鶿》的教學(xué)也同樣應(yīng)該體現(xiàn)語(yǔ)言為主的理念。以誰(shuí)的語(yǔ)言為主呢？當(dāng)然是以課文的語(yǔ)言為主，以課文中規(guī)范、精美、鮮活的語(yǔ)言為主。語(yǔ)文課上，學(xué)生的精力、智力和心力主要應(yīng)該投入到積累、感受、領(lǐng)悟和運(yùn)用課文的語(yǔ)言中去。

要真正貫徹“語(yǔ)言為主”的教學(xué)理念，別無(wú)它徑，唯有老老實(shí)實(shí)、扎扎實(shí)實(shí)地做到“讀書(shū)為本”。語(yǔ)文教學(xué)的方法千姿百態(tài)、千奇百怪、千變?nèi)f化，這個(gè)法、那個(gè)法，讀書(shū)實(shí)乃根本大法。撇開(kāi)了讀書(shū)這一根本大法，其它一切法無(wú)疑于緣木求魚(yú)、舍本逐末。要做到讀書(shū)為本，必須讓學(xué)生充分地讀。讀既是學(xué)生最主要的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，又是教師最主要的語(yǔ)文教學(xué)方法?！靶麓缶V”指出：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語(yǔ)感，在讀中受到情感的熏陶?！薄尔R鶿》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，力求不折不扣地做到讀書(shū)為本。主要讀什么？當(dāng)然是讀課文，讀原汁原味的課文，讀文質(zhì)兼美的課文，讀課文中規(guī)范、精美、鮮活的語(yǔ)言。怎么讀？要讓學(xué)生專(zhuān)心地讀、仔細(xì)地讀、投入地讀，要求學(xué)生讀得正確、讀得流利、讀得動(dòng)情，要使學(xué)生讀出理趣、讀出神韻、讀出情味，最終做到越讀越想讀、越讀越愛(ài)讀、越讀越會(huì)讀。

“語(yǔ)言為主”、“讀書(shū)為本”都只能立足于“基礎(chǔ)為重”這一科學(xué)的目標(biāo)定位。因?yàn)槲覀兊慕逃龑?duì)象是兒童，我們的教育性質(zhì)是普及，我們的教學(xué)目標(biāo)必須也只能定位于打好最底層的語(yǔ)文基礎(chǔ)。我們要教學(xué)生語(yǔ)言，不斷豐富學(xué)生的語(yǔ)言積累，發(fā)展學(xué)生基本的言語(yǔ)交際能力，而不是教學(xué)生一些抽象的語(yǔ)言知識(shí)，讓學(xué)生去研究語(yǔ)言、評(píng)析語(yǔ)言。我們要教學(xué)生讀書(shū)，讓學(xué)生在讀書(shū)實(shí)踐中初步學(xué)會(huì)讀書(shū)，練好最起碼的語(yǔ)文基本功，而不是從理論意義上向?qū)W生傳授一些文字學(xué)、語(yǔ)法學(xué)、文章學(xué)、寫(xiě)作學(xué)等方面的知識(shí)。一句話，我們的語(yǔ)文教學(xué)不能過(guò)分理性化、知識(shí)化，隨意拔高、挖深、求全，而應(yīng)努力使其生活化、實(shí)用化，合理降低起點(diǎn)，突出基本目標(biāo)，著力夯實(shí)基礎(chǔ)?！尔R鶿》的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，也想力圖做好基本功訓(xùn)練這篇文章。無(wú)論是訓(xùn)練學(xué)生念好課題、寫(xiě)好生字、讀好文章，還是引導(dǎo)學(xué)生品味字詞、揣摩思路、積累語(yǔ)言，無(wú)不基于保底務(wù)實(shí)的考慮。