第一篇：保障校園安全以教育為主

今天我們討論的辯題是主與次的問題而不是與非的問題。我方從未否認(rèn)過懲處管理中的作用，當(dāng)校園中出現(xiàn)安全事故時(shí)當(dāng)由獎(jiǎng)罰來起輔助的教育作用。

說到教育必須明白教育的定義，所謂 教育有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。狹義的教育是指專門組織的教育，它是根據(jù)一定社會(huì)的現(xiàn)實(shí)和未來的需要，遵循年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)地引導(dǎo)受教育者獲得知識(shí)技能，陶冶思想品德、發(fā)展智力和體力的一種活動(dòng)，以便把受教育者培養(yǎng)成為適應(yīng)一定社會(huì)（或一定階級(jí)）的需要和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的人

教育的本義為“引出”或“導(dǎo)出”，意思就是通過一定的手段，把某種本來潛在于身體和心靈內(nèi)部的東西引發(fā)出來。從詞源上說，“教育”一詞是內(nèi)發(fā)之意。強(qiáng)調(diào)教育是一種順其自然的活動(dòng)，旨在把自然人所固有的或潛在的素質(zhì)，自內(nèi)而外引發(fā)出來，以成為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。而懲處 的解釋是 懲辦遭受禁閉懲處的學(xué)員懲罰 施加鞭韃或體罰使之服貼、受辱或以苦行贖，這個(gè)權(quán)威的解釋我想對(duì)方辯友應(yīng)該是比我更清楚的，接下來我將從以下三個(gè)方面來論述我方觀點(diǎn)，首先，我方認(rèn)為獎(jiǎng)罰與教育在安全管理中是相輔相成的，優(yōu)勢互補(bǔ)的。這就好比我們?nèi)祟惿钤诘赖屡c法律雙重約束范圍之內(nèi)一樣，絕大多數(shù)的公民都能在道德的范圍內(nèi)正常生活，一旦個(gè)別公民的言行超出道德允許的界限，就得必須受到法律的制裁。同樣，我們作為學(xué)生大多數(shù)都能夠在教育的前提下，增強(qiáng)安全意識(shí)，而對(duì)于一些思想覺悟較差的學(xué)生必須進(jìn)行思想教育

其次：懲處與教育是現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系。懲處是現(xiàn)象，其目的是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身行為的危害性，讓他們意識(shí)到如果我這樣做下去的話，不僅僅使學(xué)校形象有影響而且我個(gè)人也有危害，這就體現(xiàn)出教育這個(gè)本質(zhì)，能夠使學(xué)生從根本上改變這個(gè)問題，否則僅僅憑懲處的話也只能是使學(xué)生遭受一定的經(jīng)濟(jì)損失，沒有讓學(xué)生從根本上意識(shí)到問題的重要性，而且我們的孔夫子也提出過德治的主張，德治是他政治思想中的重要內(nèi)容，而且至今為止孔子的思想仍舊還有重要的借鑒意義，否則我想也不會(huì)有科教興國戰(zhàn)略，可見教育的重要性與不可代替性，而懲處則是強(qiáng)制性的壓制 我想 哪里有壓迫。哪有就有反抗這句話我想大家不陌生吧。最后：對(duì)于懲處這種手段，我方認(rèn)為最好還是少用。為什么？因它是一把雙刃刀，用好了，能夠達(dá)到了讓學(xué)生受教育的目的，讓學(xué)生明白了安全的重要性。用不好則起反作用。綜上所述，可以得出我方觀點(diǎn)：保障校園安全理應(yīng)以教育為主

第二篇：保障校園安全以教育為主

謝謝主席評(píng)委及在場的各位

今天我們有幸在這里一起討論校園安全建設(shè)問題，對(duì)于校園安全建設(shè)這一主題自始至終都是一個(gè)客觀存在的重要性話題，剛剛對(duì)方辯友提到校園安全建設(shè)應(yīng)加強(qiáng)懲處，而。。但請注意我們今天討論的辯題是主與次的問題而不是與非的問題。我方從未否認(rèn)過懲處管理中的作用，的確它在某些情況下可能會(huì)起到暫時(shí)性的作用，但是相比之下我方更加贊同校園安全應(yīng)以教育為主，這才是真正長久性的從本質(zhì)上去建設(shè)校園安全。

說到教育首先我們必須明白教育的定義，所謂 教育有廣義和狹義之分。廣義的教育泛指一切有目的地影響人的身心發(fā)展的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)。狹義的教育是指專門組織的教育，它是根據(jù)一定社會(huì)的現(xiàn)實(shí)和未來的需要，遵循年輕一代身心發(fā)展的規(guī)律，有目的、有計(jì)劃、有組織、系統(tǒng)地引導(dǎo)受教育者獲得知識(shí)技能，陶冶思想品德、發(fā)展智力和體力的一種活動(dòng)，以便把受教育者培養(yǎng)成為適應(yīng)一定社會(huì)（或一定階級(jí)）的需要和促進(jìn)社會(huì)發(fā)展的人

教育的本義為“引出”或“導(dǎo)出”，意思就是通過一定的手段，把某種本來潛在于身體和心靈內(nèi)部的東西引發(fā)出來。從詞源上說，“教育”一詞是內(nèi)發(fā)之意。強(qiáng)調(diào)教育是一種順其自然的活動(dòng)，旨在把自然人所固有的或潛在的素質(zhì)，自內(nèi)而外引發(fā)出來，以成為現(xiàn)實(shí)的發(fā)展?fàn)顟B(tài)。而懲處 的解釋是 懲辦遭受禁閉懲處的學(xué)員懲罰 施加鞭韃或體罰使之服貼、受辱或以苦行贖，這個(gè)權(quán)威的解釋我想對(duì)方辯友應(yīng)該是比我更清楚的，而其本身所帶有的苦行性想必大家不言而喻。接下來我將從以下三個(gè)方面來論述我方觀點(diǎn)，首先，我方認(rèn)為保障校園安全是教育為主懲處為輔的。這就好比我們?nèi)祟惿钤诘赖屡c法律雙重約束范圍之內(nèi)一樣，絕大多數(shù)的公民都能在道德的范圍內(nèi)正常生活，一旦個(gè)別公民的言行超出道德允許的界限，就得必須受到法律的制裁。同樣，我們作為學(xué)生大多數(shù)都能夠在教育的前提下，增強(qiáng)安全意識(shí)，而對(duì)于一些思想覺悟較差的學(xué)生必須進(jìn)行思想教育

其次：懲處與教育是現(xiàn)象與本質(zhì)的關(guān)系。懲處是現(xiàn)象，其目的是為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身行為的危害性，讓他們意識(shí)到如果我這樣做下去的話，不僅僅使學(xué)校形象有影響而且我個(gè)人也有危害，這就體現(xiàn)出教育這個(gè)本質(zhì)，能夠使學(xué)生從根本上改變這個(gè)問題，否則僅僅憑懲處的話也只能是使學(xué)生遭受一定的經(jīng)濟(jì)損失，沒有讓學(xué)生從根本上意識(shí)到問題的重要性，而且我們的孔夫子也提出過德治的主張，德治是他政治思想中的重要內(nèi)容，而且至今為止孔子的思想仍舊還有重要的借鑒意義，否則我想也不會(huì)有科教興國戰(zhàn)略，可見教育的重要性與不可代替性，而懲處則是強(qiáng)制性的壓制 我想 哪里有壓迫。哪有就有反抗這句話我想大家不陌生吧。最后：我方總結(jié)下來保障校園安全，懲處是手段教育才是目的綜上所述，故我始終堅(jiān)持我方觀點(diǎn):保障校園安全理應(yīng)以教育為主這才是真正長久性的從本質(zhì)上去建設(shè)校園安全。

第三篇：校園安全以學(xué)校管理為主

校園安全以學(xué)校管理為主（藤瑞楠

謝謝主席，對(duì)方辯友。

大家好！

很高興由我代表我方陳述觀點(diǎn)。開宗明義：在此次辯題中:校園安全即學(xué)生在校內(nèi)或?qū)W校統(tǒng)一安排的校外活動(dòng)中的安全；學(xué)校管理即學(xué)校管理者通過一定的制度和機(jī)構(gòu)，采用不定的措施和手段以保證校園安全的行為；學(xué)生自律則是指在沒有人監(jiān)督的情況下，學(xué)生自我管理自我約束；為主就是為主要途徑和方法。我方的判斷標(biāo)準(zhǔn)為：誰更能保證校園安全就以誰為主。統(tǒng)看今天辯題，需要強(qiáng)調(diào)的是校園安全的對(duì)象是整個(gè)校園，是由多個(gè)部分組成的龐大體系，包括學(xué)校設(shè)施安全，校舍安全，校內(nèi)活動(dòng)安全，消防安全，飲食安全，······我們不否認(rèn)學(xué)生自律有一定的必要性，但在具體的工作中，相對(duì)與自律的個(gè)體性，不穩(wěn)定性，差異性，難執(zhí)行性等眾多的先天不足，學(xué)校管理則更具整體意識(shí)，系統(tǒng)而全面，實(shí)際可執(zhí)行。故此我方所持觀點(diǎn)為：校園安全以學(xué)校管理為主。

下面我將從四個(gè)方面做具體分析:

一：學(xué)校管理更具整體性。國務(wù)委員中央綜治委主任***在談到校園安全時(shí)說道，校園安全需要人員配置，經(jīng)費(fèi)投入，裝備配備等諸多條件以構(gòu)建校園安全體系，而這些工作當(dāng)然要以校園管理為主才能順利展開。一方面在條件允許的情況下，校方積極做好各種設(shè)施的構(gòu)建和安檢管理工作，建立健全進(jìn)出入管理，校內(nèi)安全巡防，校園安全緊急預(yù)案等的系統(tǒng)。另一方面在條件不允許的情況下，校方則應(yīng)明確責(zé)任意識(shí)，由具體部門積極組織開展校園安全知識(shí)的普及和學(xué)校逃生辦法的演練，使學(xué)校管理以更靈活的方式展開。

二：學(xué)校管理更具穩(wěn)定性。校園管理設(shè)定的制度采取的措施和辦

法，將在長期內(nèi)保持，但同時(shí)也在不斷修改完善。一定的強(qiáng)制力保證其權(quán)威性，使其不易改動(dòng)，保證校園管理更具穩(wěn)定性。而學(xué)生自律，由于其易受外界的影響，在情緒激動(dòng)，外界誘惑大的情況下，往往會(huì)失去效力，不具有穩(wěn)定性，追究近幾年的校園安全事故，其中一大部分是由于受到誘惑或情緒失控造成的，此時(shí)自律已形同虛設(shè)，以其為主將如何解決問題。

三:學(xué)校管理更具普適性。學(xué)校管理方針的制定是從全局出發(fā)，面向?qū)W校全體人員，保證整個(gè)群體的和諧與共。而學(xué)生自律針對(duì)的是學(xué)生個(gè)人，由于個(gè)體的差異性，導(dǎo)致各個(gè)成員的自律意識(shí)參差不齊，一方面不同的自律意識(shí)形態(tài)個(gè)體間本身就可能存在矛盾，存在隱患，另一方面其中較低自律意識(shí)的，面對(duì)校園安全也無法達(dá)到效果。四:學(xué)校管理更具可實(shí)施性。學(xué)校管理不單單是各種管理?xiàng)l例和規(guī)章制度，它有具體的部門保證工作開展，由管理高層到管理基層，從校長到輔導(dǎo)員到班委會(huì)，龐大的人員構(gòu)成滲透于各個(gè)方面，各種工作開展于各個(gè)方面，當(dāng)然也需要學(xué)生的配合。而自律作為一種意識(shí)形態(tài)，難以轉(zhuǎn)化為具體的工作目標(biāo)和任務(wù)去評(píng)判和執(zhí)行。反而通過校園管理中的教育則可促進(jìn)自律意識(shí)的提高。

綜上所述，我方堅(jiān)持認(rèn)為校園安全應(yīng)以學(xué)校管理為主。

第四篇：以學(xué)為主感受

觀看“以學(xué)為主”課例感受

2016年12月5日，通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)了觀看了“以學(xué)為主”課例后，感受頗深。變被動(dòng)于主動(dòng)，這樣把學(xué)習(xí)者積極性充分調(diào)動(dòng)起來，同時(shí)也能使其逐步引向深入，更符合學(xué)習(xí)目標(biāo)的要求，使學(xué)習(xí)成果顯著，往往包含了特定學(xué)習(xí)主題中的重要學(xué)習(xí)步驟。首先教師在學(xué)生學(xué)習(xí)之前為學(xué)生提供一個(gè)典范，可以為學(xué)生在進(jìn)行學(xué)習(xí)過程中提供參考，得到啟發(fā)。

新課念對(duì)師生關(guān)系的重新定位是：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的引導(dǎo)者和組織者，應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生。古人云：學(xué)起于思，思起于疑。問題情境的創(chuàng)設(shè)是激活學(xué)生思維，引導(dǎo)學(xué)生探索的關(guān)鍵。課堂上要讓學(xué)生多思考，這就要求教師在課前多思考，做到精準(zhǔn)備課，花費(fèi)大量精力和時(shí)間，這樣在教學(xué)的實(shí)踐中，才能及時(shí)點(diǎn)撥學(xué)生、啟發(fā)學(xué)生、激勵(lì)學(xué)生，把更多的時(shí)間讓給學(xué)生，給他們自己去理解、品味、感悟，用情境呈現(xiàn)問題，創(chuàng)造開放的學(xué)習(xí)壞境。

在課堂上，教師應(yīng)和學(xué)生一起交流，共同提高，鼓勵(lì)學(xué)生既要認(rèn)真反思，正確評(píng)價(jià)，又要充分闡述，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，以啟發(fā)學(xué)生思維并使其積極參與課堂教學(xué)，真正讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體，而教師不能全盤替代。

語文新課標(biāo)明確指出：閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為，不應(yīng)該由教師的分析來代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐，應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維活動(dòng)中，加強(qiáng)理解和體驗(yàn)，使其獲得思想啟迪。教師不是傳話筒，也不是高高在上的主宰者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴，是集體中的一員，應(yīng)積極實(shí)踐，努力做好點(diǎn)撥、激發(fā)指導(dǎo)工作，讓學(xué)生充分發(fā)表見解，張揚(yáng)個(gè)性，積極參與，使其成為學(xué)習(xí)的主人，真正達(dá)到以學(xué)為主的目標(biāo)。

第五篇：校園安全以學(xué)校管理為主 立論及盤問小結(jié)

謝謝主席！各位評(píng)委、嘉賓，在座的同學(xué)們大家晚上好！我方的觀點(diǎn)是校園安全以學(xué)校管理為主。

校園安全是指學(xué)生在校內(nèi)或在由學(xué)校統(tǒng)一組織安排的活動(dòng)中的人身財(cái)產(chǎn)安全。學(xué)校管理在本次辯題中是指學(xué)校在安全方面的管理，包括建立健全安全制度及設(shè)施設(shè)備、加強(qiáng)安全教育等。自律是指自我約束，自我規(guī)范，自我控制。以誰為主就是以誰為主要途徑或方法。

我方的判斷標(biāo)準(zhǔn)是，誰更能保障校園安全，就以誰為主。我方從不否認(rèn)學(xué)生自律具有一定的必要性，但在具體的工作中，相比自律的局限性，不穩(wěn)定性，差異性等眾多的先天不足，學(xué)校管理則更具全面性，群體性和可執(zhí)行性，更能保障校園安全。下面請?jiān)试S我從校園安全形成的原因分兩點(diǎn)進(jìn)行論述。

第一，從客觀原因來看：學(xué)校管理具有全面性，而學(xué)生自律具有局限性。從 安全人員的選拔管理到安全制度的健全完善，從設(shè)備的檢查維修到食品衛(wèi)生安全的保障，學(xué)校管理從各個(gè)方面將安全隱患一一進(jìn)行排除。而學(xué)生自律強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自我規(guī)范行為，即便是人人自律，也不能解決安全隱患??！從震驚世界的美國校園槍擊案到河北大學(xué)集體中毒事件，由于學(xué)校管理不當(dāng)學(xué)生的基本安全都難以保障時(shí)，學(xué)生自律顯得多么蒼白無力啊！因此從客觀原因來看，學(xué)校管理更能保障校園安全。

第二，從主觀原因來看：學(xué)校管理具有群體性和可執(zhí)行性，學(xué)生自律具有差異性和不穩(wěn)定性。一方面，學(xué)校管理具有群體性，能夠使全體學(xué)生遵循相同的行為準(zhǔn)則，從而通過完善制度對(duì)安全問題作出針對(duì)性的預(yù)防；而學(xué)生自律由于個(gè)體之間的差異性表現(xiàn)為整體自律水平的參差不齊，當(dāng)學(xué)校的管理力度不夠時(shí)，自律意識(shí)較差的個(gè)體往往會(huì)產(chǎn)生安全事故；另一方面，自律具有不穩(wěn)定性，一旦人的情緒壓倒理性，當(dāng)學(xué)校管理沒有加強(qiáng)安全教育時(shí)，自律意識(shí)便被輕易拋之腦后，不能對(duì)學(xué)生行為起到應(yīng)有的約束作用，從而造成安全事故。而學(xué)校管理不單單是各種管理?xiàng)l例和規(guī)章制度，它有具體的部門保證工作開展，有細(xì)致實(shí)在的工作滲透到各個(gè)方面，具有一定的可執(zhí)行性，而且安全教育加強(qiáng)了學(xué)生的自律意識(shí)，進(jìn)一步保證了學(xué)校管理的可執(zhí)行性；因此從主觀原因來看，學(xué)校管理通過針對(duì)性的預(yù)防，前瞻性的做好補(bǔ)救措施，更能保障校園安全。

綜上所述，我方堅(jiān)持認(rèn)為校園安全以學(xué)校管理為主，謝謝各位！